Nº 213 / septiembre 2017

ISSN 1657-0987

www.unperiodico.unal.edu.co
unperiodico_bog@unal.edu.co
Bogotá, Colombia

Edición especial SESQUICENTENARIO

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Patrimonio de todos los colombianos
1867-2017

3 Rectores UN: 1868-2018 4 Universidad de la 14 “No basta con 17 Peama transforma

Nación y para la excelencia, vida de jóvenes
la Nación colombiana también se debe en zonas apartadas
ser nacional”
 Periódico ­– N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia
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Universidad Nacional, patrimonio
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de todos los colombianos
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Ignacio Mantilla Prada, rector
Universidad Nacional de Colombia
Comparto con todos los lectores de UN Periódico
el sentimiento de alegría que me embarga por tener la fortuna
de estar al frente de la Universidad Nacional de Colombia para
celebrar los 150 años de vida de esta institución que nos ha
brindado a tantos colombianos una formación privilegiada, la
mayoría de los cuales no hubiésemos podido ser profesionales
de no haber obtenido un cupo en ella.
Conmemorar este importante aniversario representa para
todos sus estudiantes, profesores, egresados, empleados, padres
de familia y amigos, celebrar un cumpleaños en el seno de una
numerosa familia que se llena de alegría y que con respeto y
cariño expresa gratitud y respaldo a su alma mater.
Durante 15 décadas, la Universidad Nacional de Colombia
se ha abierto un camino para llegar a ocupar un lugar de lide-
razgo en la educación superior y en la investigación científica
del país; hoy es un importante referente de calidad
En el país no existe otro en estos campos. Pero sin duda lo más valioso es
que nos hemos hecho merecedores del afecto y la
centro universitario que confianza de la sociedad colombiana.
reúna tanta diversidad La celebración de estos 150 años de existencia
cultural como la también coincide con el loable esfuerzo de los co-
Universidad Nacional lombianos por dejar atrás las últimas cinco décadas
de conflicto armado. Los integrantes de nuestra
de Colombia. Desde comunidad han estado a la altura de este momento
sus aulas se fomenta la histórico, participando activamente en este proceso
tolerancia y el respeto y contribuyendo con las herramientas y los métodos
necesarios para el éxito del Acuerdo Final de Paz;
a la diferencia. En ella por lo tanto, como muchas veces en estos años
tendremos cabida de existencia institucional, nos espera de nuevo el
reto de apoyar el desarrollo del país desde el pensa-
todos aquellos que miento crítico universitario, tras el fin del conflicto
compartamos el hábito de armado.
la excelencia. La Universidad Nacional de Colombia, que fue
y es testigo y protagonista de los principales he-
chos políticos del país, no va a ensimismarse en
su historia, por el contrario, y en honor a ese glorioso pasado,
debe esforzarse por seguir siendo impulsora de la producción
científica y estudiosa de la realidad social.
Hoy la universidad pública más importante del país atien-
de los dos niveles extremos de la educación universitaria:
la profesional básica y la doctoral, el nivel más alto de formación.
Dichos extremos se cubren por medio de una amplia oferta
de programas de pregrado y posgrado que la Institución ha
venido creando y consolidando a lo largo de su historia y que
nacieron de las seis escuelas originales sobre las que se erigió
la Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia en
septiembre de 1867: la Escuela de Medicina, de Jurisprudencia,
de Ciencias Naturales, de Ingeniería, de Artes y Oficios y de
Literatura y Filosofía.
Pero además la Universidad conserva intacto su carácter
nacional, ya que con el paso de los años ha profundizado
aún más y de forma constante su influencia regional con una
clara vocación investigativa. Es así como podemos combinar
el desarrollo de importantes proyectos de investigación en
nuestras sedes de frontera, por ejemplo, con el despliegue
de actividades docentes dirigidas a estudiantes que apenas
inician su carrera.
En concordancia con esta realidad, y conscientes de nuestro
papel en la construcción de país, en la Universidad Nacional
de Colombia hemos fortalecido la inclusión social facilitando
el ingreso a los habitantes más vulnerables del territorio na-
cional –que en muchos casos han sido relegados por el sistema
escolar y excluidos de oportunidades de acceso a la educación
superior–, tarea prioritaria que se hace a través del Programa
Especial de Admisión y Movilidad Académica (Peama) y de los
Director: Fredy Chaparro S.
Coordinación editorial: Blanca Nelly Mendivelso Rodríguez • Coordinación periodística: Diana Manrique Horta
Comité editorial: Astrid Ulloa, Jorge Echavarría Carvajal, Horacio Torres, Luis Carlos Colón, André-Noël Roth, Juan Álvaro Echeverri y Álvaro Zerda
Corrección de estilo: Liliana Ortiz Fonseca • diagramación: Ricardo González Angulo • Impresión: ceet, Casa Editorial El Tiempo
Las opiniones expresadas por los autores y sus fuentes no comprometen los principios de la Universidad Nacional de Colombia ni las políticas de UN Periódico.
Versión digital: www.unperiodico.unal.edu.co • Correo electrónico: unperiodico_bog@unal.edu.co • Teléfonos: 3165348 y 3165000, extensión 18338
Edificio Uriel Gutiérrez, carrera 45 no. 26-85, piso 5 o. • issn 1657-0987
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Programas de Admisión Especial (Paes), que cada vez toman
más fuerza y sentido en nuestras actividades misionales.
Con una población cercana a los 54.000 estudiantes pro-
venientes de todos los departamentos y seleccionados entre
aspirantes de unos 1.000 municipios, la Institución representa
hoy la mayor y mejor universidad del país. En la actualidad un
50 % de sus casi 3.000 profesores están formados a nivel doctoral,
lo que a su vez refleja la gran capacidad humana para abordar
la investigación y la innovación que se requiere.
Este protagonismo que hoy tenemos no está medido a la
luz de la banalidad mediática sino por la producción de herra-
mientas que permiten mejorar la calidad de vida de todos los
colombianos, y cuando me refiero a todos incluyo a quienes
están lejos de las cabeceras municipales, a los que deben ca-
minar horas y hasta días para llegar a un salón de clases, y a las
víctimas de la guerra. También a los habitantes de los bordes y
las periferias de las ciudades, y a los excluidos por su condición
religiosa, sexual o política.
En el país no existe otro centro universitario que reúna
tanta diversidad cultural como la Universidad Nacional de
Colombia. Desde sus aulas se fomenta la tolerancia y el respeto
a la diferencia. En ella tendremos cabida todos aquellos que
compartamos el hábito de la excelencia.
Con el Sesquicentenario la comunidad universitaria tiene
el reto de contribuir al fortalecimiento de la Institución y de
cuidar juiciosamente los nuevos espacios físicos puestos a su
disposición para garantizar una mejor formación, entre ellos
el edificio de Ciencias en Manizales, el Ágora de Medellín, la
Sede Tumaco, el moderno edificio de Enfermería o el nuevo
Hospital Universitario Nacional. Este último les ha posibilitado
a más de 1.500 estudiantes de pregrado y posgrado
de Medicina, Nutrición, Enfermería y Farmacia rea-
La Universidad conserva
lizar sus prácticas generando un alto impacto en el
sistema de salud capitalino, pues ya se han contabili- intacto su carácter
zado 2.400 cirugías practicadas en él. La Universidad nacional, ya que con
Nacional de Colombia –que por primera vez en 150 el paso de los años ha
años cuenta con su propio hospital– ha realizado una profundizado aún más
inversión que supera los 100.000 millones de pesos
para la primera fase, y espera impulsar la siguiente. y de forma constante
Se avecina ahora un nuevo gran reto para respon- su influencia regional
der a la comunidad del Cesar en su deseo de tener allí con una clara vocación
una sede de la Universidad, la Sede de La Paz. De la investigativa.
mano de las autoridades regionales y nacionales, la
construcción de este nuevo campus para la Universi-
dad –entre Valledupar y el municipio de La Paz– está a punto de
concluir y la Institución lo recibirá para responder a la formación
profesional de los jóvenes de esta zona del país, buscando una
estrecha conexión entre los programas profesionales y de posgrado
para satisfacer las necesidades de formación de alta calidad que
aquejan a la región.
Por supuesto, estos grandes esfuerzos son necesarios, y
contamos con cada uno de ustedes para que la Universidad
Nacional de Colombia siga siendo el faro indiscutible de la
educación superior del país.
Los invito a que lean con atención esta edición especial de
un Periódico, que desde el presente se sumerge en el pasado
evidenciando de forma contundente que nuestra Universidad
tiene un gran futuro, porque –retomando las palabras del ex-
presidente Alfonso López Pumarejo– “no hemos dejado de ser
la Universidad de la Nación”.
palabras clave: Sesquicentenario, Hospital
Universitario Nacional, Sede La Paz, Peama.
Consúltelas en www.unperiodico.unal.edu.co
Periódico – N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia septiembre 2017 | 3

Rectores un: 1868-2018

Este es un homenaje público a aquellos intelectuales que han aceptado el reto de
dirigir la Institución soportando las tensiones e intentando superar las dificultades
surgidas en la construcción de una sociedad moderna y en paz. Durante este tiempo,
algunos de ellos fueron encargados provisionalmente de la Rectoría, y entre 1880
y 1935, bajo la Hegemonía Conservadora, las funciones de rector las asumieron
los ministros de Instrucción Pública de cada gobierno. Hasta hoy, 43 rectores en Manuel Ancízar Basterra
propiedad han guiado el destino de la Universidad Nacional de Colombia. 1868-1870

Francisco Javier Zaldúa y Racines Jacobo Sánchez Chaves Januario Salgar Moreno Santiago Pérez Manosalva Manuel Plata Azuero Carlos Martín Gaitán Gabriel Durana Camacho
1872-1873 1873-1874 1874-1877 1877 1877-1878 1878-1880 1936-1937

Roberto Franco Franco Agustín Nieto Caballero Julio Carrizosa Valenzuela Gerardo Molina Ramírez Luis López de Mesa Gómez Jorge Vergara Delgado Castor Jaramillo Arrubla
1937-1938 1938-1941 1942-1944 y 1950-1954 1944-1948 1948-1949 1954-1957 1957

Ramón Atalaya Varela Guillermo Amaya Ramírez Mario Laserna Pinzón Arturo Ramírez Montúfar Hernando Morales Molina José Félix Patiño Restrepo Guillermo Rueda Montaña
1957 1957-1958 1958-1960 1961-1962 1963-1964 1964-1966 1966-1967

Jorge Antonio Méndez Munévar Enrique Carvajal Arjona Mario Latorre Rueda Diego López Arango Santiago Fonseca Martínez Luis Duque Gómez Luis Carlos Pérez Velasco
1967-1969 1969-1970 1970-1971 1971 1971-1972 1972-1974 1974-1975

Luis Eduardo Mesa Velásquez Osmar Correal Cabral Emilio Aljure Nasser Ramsés Hakim Murad Eduardo Brieva Bustillo Fernando Sánchez Torres Marco Palacios Rozo
1975-1976 1977 1977-1978 1978-1980 1980-1982 1982-1984 1984-1988 y 2003-2005

Ricardo Mosquera Mesa Darío Valencia Restrepo Antanas Mockus Sivickas Guillermo Páramo Rocha Víctor Moncayo Cruz Moisés Wasserman Lerner Ignacio Mantilla Prada
1988-1990 1990-1991 1991-1993 1994-1997 1997-2000 y 2000-2003 2006-2009 y 2009-2012 2012-2015 y 2015-2018

Investigación: Fernando Carrasco Zaldúa.

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y para la Nación colombiana
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Jorge Iván Bula Escobar*, profesor asociado, Facultad de Ciencias Económicas
Universidad Nacional de Colombia
La Universidad Nacional de Colombia (un)
debe seguir abierta a la formación de todos los
sectores, en especial de aquellos con menores
oportunidades de acceso a la educación superior;
debe mantener su esfuerzo por consolidarse
como un espacio intensivo en investigación
y contribuir a procesos de innovación que se
traduzcan tanto en mayor bienestar para los
colombianos como en desarrollo para el país.
La un cumple 150 años de permanencia en la vida
académica, social y política del país; durante este tiempo
no ha sido ajena a los devenires de la sociedad colom-
biana ni a los de las dinámicas mundiales. Como señalé
en un artículo de 2012 (con ocasión de las reformas
previstas por el Ministerio de Educación en 2011, que
suscitaron la movilización del estudiantado en el país),
las universidades responden a las dinámicas y relaciones
sociales sobre las cuales se han instituido, en medio de
las tensiones y los conflictos políticos y sociales que
han caracterizado su trasegar a lo largo de la historia
nacional. Este Sesquicentenario señala entonces no solo
la capacidad de sobrevivir sino de incidir positivamente
sobre el destino de nuestro país.
La Institución ha jugado un papel central por la manera
como ha contribuido a establecer prácticas y saberes
dentro de la sociedad colombiana. De ahí nuestro leitmotiv
de hace una década: “140 años construyendo Nación”.
Fiel a su lema inter aulas academiae quaere verum (busca
la verdad en las aulas de la academia), la Institución ha
mantenido un quehacer académico y científico carac-
terizado por su disciplina, rigurosidad y perseverancia,
además de la pertinencia en medio de las adversidades
que en no pocas ocasiones ha debido afrontar.
En un entorno que se transformó en muchas di-
mensiones en el campo de la educación superior en
Colombia, con la expedición de la Ley 30 de 1992, nuevos
actores llegaron al sistema, y con ellos nuevos desafíos
y demandas sociales. La Universidad supo mantener su
estatus como buque insignia del sistema con la expedi-
ción del Decreto 1210 de 1993, que le reconoce su papel
como la entidad que le permitirá al Estado “promover
el desarrollo de la educación superior hasta los más
altos niveles”.
Hoy, más de dos décadas después, la un no ha sido
inferior a ese mandato. No solo posee la oferta disciplinar
más amplia del país –con 95 programas de pregrado–,
sino que desde hace varias administraciones se ha
propuesto consolidar la formación de posgrado con
una oferta actual de 349 programas entre doctorados,
maestrías, especialidades médicas y especializaciones,
todo ello manteniendo los niveles de calidad como lo
certifica la acreditación de sus programas de pregrado y
los de posgrado que ya han surtido dicho proceso ante el
Comité Nacional de Acreditación (el 61 % de los progra-
mas de doctorado acreditados en el país son de la un).
Además es la única universidad con real presencia
regional, no solo por la diversidad en el origen geográfico
de sus estudiantes, sino también por el desarrollo de
sus ochos sedes en los cuatro puntos cardinales. Son
de resaltar el Programa de Admisión Especial (Paes) y
el Programa Especial de Admisión y Movilidad Acadé-
mica (Peama) que le han permitido llegar tanto a las
regiones más desatendidas como a las poblaciones
más vulnerables, en consonancia con su compromiso
de inclusión social.
Con más de mil grupos de investigación, 535 cate-
gorizados por Colciencias, la un se mantiene a la van-
guardia en la investigación universitaria del país. La
Institución es un espacio plural en miradas disciplinares,
Innovaciones como la del domo portátil de la UN intentan responder a los retos que marca el futuro de las insti-
tuciones de educación superior, y al que la un no es ajena.
enfoques conceptuales y diversidad cultural, que es
quizás su mayor riqueza. Gracias a ello por dos años
consecutivos ha sido considerada como la primera
universidad del país en el qs Quacquarelli Symonds
y la mejor en investigación en el ranking scimago.
Afirmar que en el campo de la educación superior
el contexto es distinto hoy, supone reconocer que
existen otras universidades públicas y privadas
que sobresalen igualmente por su quehacer acadé-
mico e investigativo. Como lo muestra el estudio
del Banco de la República, de febrero del presente
año, las primeras son las que mayor valor agregado
generan en los estudiantes potenciando sus logros
académicos. De ahí la importancia que adquiere la
educación pública.
La historia cuenta
¿Cómo pensar el futuro de la un dada su trayectoria
y el contexto en el que hoy se mueve? Permítaseme
abordar el primer aspecto. Un concepto ampliamente
utilizado en las ciencias sociales, y en particular en
economía, es el de las “trayectorias dependientes”,
que, en un resumen apretado, como lo definen sus
especialistas, significa “la historia cuenta”.
El acumulado del saber y del desarrollo insti-
tucional de la un son sus mejores apuestas para
proyectarse a futuro. Dicho de otro modo, aunque el
contexto puede afectar el devenir de la Universidad,
una característica propia es la búsqueda permanente
de la excelencia académica.
Otro aspecto no menos importante es el interés
por lo público, que le ha valido el reconocimiento
para ser llamada a dirimir conflictos de distintos
órdenes, y cuya mejor expresión fue el papel que
jugó en las negociaciones de La Habana como faci-
litadora de los diálogos. Ese legado de las distintas
áreas del saber, que en un esfuerzo mancomunado
y monumental de más de 160 autores será recogido
en una pronta publicación de la actual Rectoría,
muestra las huellas que abrirán los cursos sobre
los cuales habrá de transitar la universidad pública
más importante del país.
La un, como cualquier otra universidad, afronta un
contexto internacional que, en resumen, se le conoce
como la “sociedad –o economía– del conocimiento”
y que ha conducido a una serie de presiones en el
ámbito de la globalización en torno a las mediciones
sobre el desempeño de las instituciones de educación
superior (ies) y de sus comunidades. La expresión
de ello son los llamados rankings, que se traducen
para los docentes en una serie de requisitos como
el tipo de publicación en la cual son editados sus
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foto: Ovidio González/Unimedios
artículos o trabajos académicos; las cualidades que
deben tener los profesores y los egresados; y cómo
debe ser su relación con la sociedad, entre otros.
Lo anterior ha obligado a las ies a moverse en
medio de un dilema entre satisfacer las demandas
de un entorno en el que no están ausentes las visio-
nes productivistas, o mantener sus tradiciones de
formación académica y las de su propia comunidad
científica. Si hace solo unos años se hablaba de las
universidades intensivas en investigación, hoy se
habla igualmente de universidades para la innova-
ción. Sin duda el desarrollo científico-técnico ha
estado en la base de estas nuevas dinámicas que hoy
se traducen en trasformaciones no desdeñables en
estilos de vida, en los procesos de toma de decisión,
y en el mismo quehacer docente e investigativo. El
sector de las nuevas tecnologías genera un entorno
distinto a la manera como se hacían las cosas hace
tan solo unas décadas.
El futuro de la un depende de la manera como
acopie los frutos de toda su trayectoria institucio-
nal y académica; así como ha estado a la altura de
responderle a la sociedad colombiana fiel a su lema
de buscar la verdad, hoy debe –con la misma inde-
pendencia intelectual y científica–, responder a las
nuevas demandas sociales, con apertura intelectual
y haciendo uso de su capacidad de resiliencia para
seguir sirviendo al interés público y garantizando
su calidad académica.
En otras palabras, se trata de hacer del dilema
entorno internacional vs. tradición institucional
un proceso de “selectividad estratégica”, como lo
llama el sociólogo Bob Jessop, para mantener el rol
de buque insignia. Esto supone, a mi juicio, hacer de
las tres funciones misionales un continuum entre
investigación, formación y extensión. La formación
de calidad supone estar en la frontera del conoci-
miento, y la contribución o extensión social no se
puede pensar hoy sin procesos de innovación que
apunten a resolver demandas sociales, económicas
y políticas.
Esos son los senderos recorridos que en la cele-
bración de los 150 años de existencia nos muestran
el futuro.
*Coordinador general de los eventos del Sesquicentenario.
palabras clave: calidad
académica, innovación, universidad
pública. Consúltelas en
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Hito de la Modernidad

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Fabio Zambrano Pantoja, profesor titular, Instituto de Estudios Urbanos (ieu)
Universidad Nacional de Colombia

La fortaleza institucional que ha

apuntalado desde 1867 le ha permitido
a la Universidad Nacional de Colombia
consolidarse como un símbolo de la
Modernidad en el país.

A partir de 1819, la aparición de una sociedad civil
como nexo entre el Estado y la comunidad fue el fenó-
meno resultante del proyecto de un pequeño grupo de
pensadores y estadistas que estaban impulsando el pro-
yecto republicano y actuaban como los dirigentes. Eran
personajes de pensamiento moderno y manifestaban el
propósito de ser contemporáneos a la sociedad que se
estaba desarrollando en Europa y los Estados Unidos.
Resultado de este esfuerzo, empezó a surgir un “público
crítico” que empujó la disolución de la herencia colonial.
El intercambio de ideas, la creación de vínculos culturales
y la invención de ceremonias civiles se constituyeron en
nuevos acontecimientos sociales que prepararon al país
para el flujo de capitales y la integración a los mercados
mundiales.
A partir de ese año, un número cada vez mayor de
personas participaba en la vida expresada en los códi-
gos que acarreaba el mundo moderno, de los cuales los
derechos políticos del individuo y la secularización eran
parte esencial de ser moderno. Abarcaba además el estable-
cimiento del Estado-nación, que estaba acompañado de
la centralización del poder, la expansión de las redes
de comercio y la economía internacional, y todo ello
produjo un cambio, totalmente irreversible, en la organi-
zación de la naciente sociedad que se hallaba en tránsito
de abandonar los códigos del mundo tradicional que se
había configurado en la época Colonial.
En esta mutación cultural la educación se convirtió
en el aparato ideológico más importante con el que con-
taba el Estado para el diseño que se hacía de la sociedad
moderna. El triunfo de la República y la imperiosa nece-
sidad de legitimarla requería de la convocatoria al voto
de los ciudadanos, lo cual exigía un nuevo actor político
que supiera leer y escribir, entre otros requisitos. Fue por
ello que la educación se convirtió en un instrumento de
ampliación de las bases políticas del Estado moderno, en
la cual Francisco de Paula Santander se va a convertir en el
impulsor de la construcción del primer sistema educativo
moderno con que contó nuestro país.
En este primer momento, la educación tenía, de manera
prioritaria, el carácter de ser un instrumento político para
ampliar la ciudadanía. La alfabetización era un requisito
indispensable para el ejercicio de la nacionalidad y para la
formación de los individuos, cambios que iban a ayudar
a desvertebrar la sociedad tradicional colonial. Como re-
sultado, en 1827 ya funcionaba una red conformada por
434 escuelas, 21 colegios y la Universidad Central, primera
universidad pública de Colombia.
De manera muy temprana se trazó el camino que el país,
poco a poco, ha ido construyendo en la conformación de
un sistema nacional de educación pública, quizá el primer
componente de la esfera pública. Esta red –es necesario
subrayarlo– tenía la característica de ser pública y laica,
y por lo tanto entraba en competencia con la activa y
organizada red de la Iglesia católica. Lamentablemente,
en 1850 la Universidad Central fue clausurada.
De fábrica de liberales
a fábrica de conservadores
En 1864, por iniciativa de José María Samper, el Congreso
de la República consideró el proyecto de fundación de
la Universidad Nacional de los Estados Unidos de Co-
lombia, hasta que pocos años después, mediante la Ley
66 del 22 de septiembre de 1867, finalmente fue creada
(el país estaba organizado bajo el sistema federal, de allí
el nombre de Estados Unidos). En esta segunda etapa, la
educación superior va a estar al servicio de los proyectos
de los partidos políticos, primero del Partido Liberal y
más tarde del Conservador.
En 1868 abrió sus puertas la Universidad Nacional,
bajo el rectorado de Manuel Ancízar, luego de haber
creado el periódico El Neogranadino –que fue la tribuna
de proyección del Romanticismo–, de haber fundado la
Masonería en Bogotá en 1848, de haber participado en
la Comisión Corográfica, y de haber publicado el relato de
su participación en esta empresa, Peregrinación de Alpha, era
uno de los hombres públicos más respetados en Colombia
desde entonces.
Ancízar fue uno de los impulsores más importante del
pensamiento moderno que tuvo nuestro país en el siglo
xix. Como la dirigencia liberal radical decidió que la Uni-
versidad Nacional era el semillero del pensamiento liberal,
donde debían formarse los dirigentes de la sociedad, y
particularmente blindar a esta institución de la injeren-
cia de los clericales, esta decisión iba a convertirse en la
causa de la primera crisis de la Institución. Para el Partido
Liberal la Universidad era el reducto de la educación laica
y de la enseñanza moderna.
El uso exclusivo de los textos liberales en los cursos
que se impartían en la Universidad, aprobado por el Con-
greso, se convirtió en tema del debate político y llevó a
Ancízar a renunciar a la Rectoría en 1870, con el argumento
de que se estaba violando la libertad de cátedra; en su co-
metido estuvo acompañado de los profesores de filiación
conservadora.
Años después, en la República Conservadora (1880-
1930), los conservadores trataron de que la Institución
El diseño del
campus de la
Universidad
Nacional en
Bogotá, conoci-
do como Ciudad
Blanca, es un
ejemplo de la in-
cursión del país a
la Modernidad.
foto: archivo Unimedios
fuera una fábrica de conservadores. Todavía hacía falta
que la transformación del país permitiera que se estable-
cieran entidades nacionales, por encima de las políticas
partidistas, y que la modernización resultante de la eco-
nomía exportadora, la industrialización y la urbanización
extendieran las ideas modernas más allá de los controles
ideológicos.
En este primer momento de la Universidad, más allá de
los disensos entre liberales y conservadores, en sus aulas se
enseñó, hasta donde sabemos, por primera vez la teoría de
evolución de Darwin, como lo testimonia las memorias del
profesor suizo Ernst Röthlisberger, coetáneo de Salvador
Camacho Roldán, quien inauguró la cátedra de sociología.
Este empuje de las ideas modernas desde sus aulas produjo
una fuerte reacción de la Iglesia católica y los conservadores
ultramontanos.
Autonomía y primer
campus universitario
Cuando concluyó la República Conservadora –y en el
gobierno de Alfonso López Pumarejo (1934-1938)– fue
cuando la Universidad Nacional inició su transcurrir como
institución por encima de las políticas que se trazaban en
los partidos tradicionales.
La inauguración del campus, como parte de una sim-
bología nacional que estaba representada en edificios y
espacios públicos –como el Parque Nacional, la Biblioteca
Nacional, o los edificios de los ministerios–, se constituía
en otro proyecto de definición del Estado por encima de
los partidos políticos. La fortaleza institucional de la un
ha permitido superar las dificultades y consolidarse como
un símbolo de la Modernidad, como fue el proyecto ori-
ginal de Francisco de Paula Santander y continuado por
Manuel Ancízar, hombres públicos que habían decidido
ser modernos.
palabras clave: Modernidad,
Manuel Ancízar, Francisco de
Paula Santander. Consúltelas en
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Periódico ­– N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia
Política & sociedad
Centro de Pensamiento y Seguimiento al Diálogo de paz,
en lista mundial de Think Tank
En 2016, este Centro de la un fue incluido en el Global Go To Think
Tank Index de la Universidad de Pensilvania (Estados Unidos). En este
índice, y dentro de la categoría de los mejores tanques de pensamiento
vinculados a universidades, el de la Universidad Nacional de Colombia
fue el único del país, y se registó en el puesto 62.
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Aportes a la construcción
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de paz en Colombia
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Alejo Vargas Velásquez, director, Centro de Pensamiento y Seguimiento al Diálogo de Paz
Universidad Nacional de Colombia
En este breve recorrido se muestran
algunos de los aportes más relevantes
realizados por la Universidad
Nacional de Colombia (un) desde los
años sesenta del siglo xx y hasta la
segunda década del siglo xxi, entre
ellos la contribución al Acuerdo Final
de Paz entre el Gobierno y las Farc, a
través de su Centro de Pensamiento y
Seguimiento al Diálogo de Paz.
Como principal centro de formación universi-
taria, la un ha estado lista para aportar soluciones a
los grandes problemas del país, como por ejemplo a la
superación de la violencia que ha acompañado de manera
tan persistente nuestra evolución histórica.
Algunos de sus aportes más relevantes al tema de
la paz iniciaron en los años sesenta del siglo pasado,
cuando los profesores Eduardo Umaña Luna y Orlando
Fals Borda –fundadores de la Facultad de Sociología de
la un–, junto con monseñor Germán Guzmán –en ese
entonces párroco de El Líbano (Tolima)– produjeron en
1962 La violencia en Colombia. Estudio de un proceso social,
el más importante estudio analítico sobre la violencia
liberal-conservadora. Esta fue una gran contribución a la
necesaria mirada analítica que un periodo tan violento
requería.
En 1987, durante el gobierno de Virgilio Barco Vargas,
la Comisión de Estudios sobre la Violencia –conformada
entre otros por académicos de la un y coordinada desde
el Instituto de Estudios Políticos y Relaciones Interna-
cionales (Iepri) de la Institución– produjo el valioso do-
cumento Colombia: violencia y democracia, una radiografía
de las múltiples violencias que atravesaban el país en ese
momento, lo que lo ha convertido en uno de los hitos de
los estudios recientes sobre el conflicto colombiano y
una de las referencias obligadas en las investigaciones
que se han adelantado sobre el tema desde entonces.
Durante el gobierno de Andrés Pastrana Arango, en el
Proceso de Negociación de El Caguán (1998-2002), la un
ofreció sus aportes con respecto a este fallido esfuerzo
de llegar a un acuerdo de paz; lo mismo hizo durante el
gobierno de Álvaro Uribe Vélez con las conversaciones
truncadas con el Ejército de Liberación Nacional (eln).
Por ejemplo, en ese momento se creó el Observatorio
de Seguimiento a la Desmovilización y a la Búsqueda de
la Paz de la Facultad de Ciencias Humanas.
Una vez se conoció el inicio formal de las conversacio-
nes entre el gobierno de Juan Manuel Santos y las Farc,
la un creó el Centro de Pensamiento y Seguimiento al
Diálogo de Paz con la intención de acompañar, de diver-
sas maneras, este esfuerzo de terminación del extenso
conflicto armado colombiano.
Acompañamiento decisivo
El Centro fue invitado por la Mesa de Conversaciones
–junto con las Naciones Unidas– a organizar los Foros de
Participación Ciudadana, de los cuales se desarrollaron
nueve, en los que se abordaron diversos temas de la
agenda; después se llevaron las propuestas y conclu-
siones debidamente organizadas y sistematizadas. En
dicha tarea participaron profesores de varias facultades
y sedes de la un. Así mismo contribuyó de manera
reservada en la selección y el envío de expertos en
los distintos temas de la agenda para que expusieran
sus puntos de vista a la Mesa de Conversaciones.
De igual manera, al Centro de Pensamiento y Se-
guimiento al Diálogo de Paz, a las Naciones Unidas y
a la Conferencia Episcopal Colombiana se les solicitó
seleccionar a las sesenta víctimas del conflicto armado
que irían a reunirse –en cinco delegaciones de doce
víctimas cada una– con la Mesa de Conversaciones;
este fue un momento decisivo de los diálogos.
También se ha adelantado una tarea de divulgación,
análisis, debate y pedagogía de paz, por medio de
diversos eventos académicos –cátedras, seminarios,
foros, conferencias, conversatorios– en las sedes de
la un y por medio del programa La Paz en Foco, produ-
cido por el Centro de Pensamiento y un Televisión.
Posteriormente, en el “Acuerdo final para la ter-
minación del conflicto y la construcción de una paz
estable y duradera”, se le encargó a la un la realización
del primer “Censo socioeconómico de los miembros
de las Farc-ep” una vez estuvieran ubicados en la zonas
veredales de transición hacia la normalización. Dicha
tarea se realizó con la seriedad que caracterizan los
estudios a cargo de nuestra Universidad.
Los resultados del Censo van a ser una de las bases
para la definición, por parte del Consejo Nacional de
Reincorporación, de las políticas de reincorporación
de los miembros de las Farc en la vida civil, en lo
social, lo económico y lo cultural. En esa dirección,
el Centro de Pensamiento y Seguimiento al Diálogo
de Paz, en coordinación con las sedes de Tumaco y
Orinoquia, viene adelantando un proceso de acom-
pañamiento a los líderes sociales e institucionales
para que estén mejor preparados para incidir en
los procesos de implementación de los acuerdos
en sus territorios.
La academia construye
la Colombia del posconflicto
Como parte de sus tareas de contribuir a la cons-
trucción de paz, tanto el Centro de Pensamiento y
Seguimiento al Diálogo de Paz, como las Naciones
septiembre 2017 | 6
El Centro de
Pensamiento y
Seguimiento al
Diálogo de Paz
fue uno de los
organizadores de
los nueve Foros
de Participación
Ciudadana,
realizados por
solicitud de la
Mesa de Conver-
saciones de La
Habana.
foto: archivo Unimedios
Unidas, colaboran con el Ejército Nacional
en el proceso de diálogos territoriales con
la sociedad.
El objetivo es que las sociedades regio-
nales manifiesten de manera clara, precisa
y franca lo que consideran como los princi-
pales riesgos de seguridad en los territorios,
y cuál creen ellos que debería ser el rol del
Ejército ahora.
Así mismo, con el Ministerio de Educación
Nacional se viene adelantado un proceso de
análisis y capacitación con universidades es-
tatales e instituciones de educación superior
regionales, tendientes a compartir modalida-
des de trabajo en sus áreas de influencia para
contribuir en la construcción de paz; de igual
manera se está promoviendo la creación de
una red de instituciones de educación superior
para trabajar sinérgicamente con la mirada
puesta en el mismo objetivo.
Teniendo en cuenta lo anterior, desde dis-
tintas sedes, facultades y dependencias de la
un, a partir de la diversidad de sus programas
y enfoques, se adelantan tareas de formación,
investigación y extensión que apuntan a con-
tribuir tanto a los procesos de implementación
de los acuerdos entre el Gobierno y las Farc
como a la construcción de paz.
En ese sentido, es fundamental destacar las
múltiples publicaciones, cursos y cátedras,
además de los proyectos de investigación y
extensión que adelanta la comunidad docen-
te y estudiantil de la Universidad Nacional
de Colombia para continuar ofreciendo sus
aportes a la tarea colectiva de construir la
Colombia del posacuerdo.
palabras clave: Centro de
Pensamiento y Seguimiento
al Diálogo de Paz, posacuerdo,
Acuerdo Final de Paz. Consúltelas
en www.unperiodico.unal.edu.co
Periódico – N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia septiembre 2017 | 7

A la vanguardia del conocimiento

3 de cada 10
invenciones producidas en Colombia
son de la UN.
Más de
50 innovaciones
tecnológicas produce
la UN al año.

Tensiómetro para riego de

Patentes precisión en agricultura. A diferencia

del convencional, que utiliza una cerámica, este
posee dos, una ubicada en la mitad y otra en la punta
del objeto. Además tiene dos vacuómetros que
miden las raíces (para saber cuándo regar las plantas)
y su profundidad (la cantidad de riego).

Polvo de uchuva. Para elaborar

refrescos, néctares, helados o gelatinas. El polvo
fue obtenido mediante secado por aspersión,
operación que transforma un alimento líquido
en sólido, al entrar en contacto con calor.

Compuesto contra la leishmaniasis.

La adecuación de antimoniato de meglumina –ingrediente
farmacéutico activo con el que se trata la enfermedad–
se formuló en una película polimérica a base de quitosán
(presente en las paredes celulares de insectos, crustáceos y
hongos), que al aplicarse en la úlcera infectada disminuye Aplicación certera de plaguicidas.
los efectos adversos del medicamento, elimina el parásito y Con esta especie de lanza se asegura que el
favorece la cicatrización del área afectada. plaguicida llegue con un solo disparo al cuello de la
planta, en la dosis requerida, evitando su dispersión.

Perforador eléctrico de láminas.

Perfora en diferentes tamaños láminas
de cuero, caucho y plástico utilizadas en la
manufactura de zapatos, correas o carteras,
reduciendo las quemaduras que se presentan en
Biodiésel en menos tiempo. Con este prototipo los bordes con la técnica convencional.
se elimina la etapa de separación (transesterificación continua)
y alcanza rendimientos cercanos al 99 % en un solo ciclo, lo
cual implica menor tiempo de producción.

Equipo para cultivar piel. El biorreactor

ofrece las condiciones ambientales de aislamiento para
cultivar células propias de tejidos conectivos del
cuerpo como la epidermis, la dermis y los cartílagos,
entre otras, conocidas como fibroblastos. En él se
cultivan células y soportes de colágeno para crear
sustitutos que reemplacen tejidos dañados.

Diseño de péptidos con potencial

antibiótico y para controlar la leucemia. Hielo a partir del sol. El prototipo
1. Fabricar un insecticida para eliminar las larvas del mosquito congela y refrigera entre uno y cinco litros de agua
que transmite paludismo o zika; combatir bacterias que por medio del calor de la luz solar, mediante el
producen infecciones intestinales, o desarrollar tratamientos proceso de adsorción de metanol en carbón
contra algunos tipos de cáncer sería posible gracias a estas activado. Así, las comunidades más apartadas del
pequeñas proteínas obtenidas en laboratorio. país podrán refrigerar alimentos y medicinas.
2. Por primera vez se consiguió que una molécula llegue
hasta los compartimentos más especializados de la membrana
celular e inhiba una enzima responsable del crecimiento de
algunos tipos de leucemia.
Reparación rápida de turbinas
hidroeléctricas. Para no mover estos
generadores que pesan hasta seis toneladas,
cuando sus cangilones (similares a cántaros que
transportan el agua) se averían, se desarrolló un
tratamiento térmico localizado a partir de un
software y un hardware que los repara.

fotos: archivo Unimedios

 Periódico ­– N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia
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La cultura: un poderoso
dispositivo de mediación
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ICE TEN Carlos Alberto Patiño Villa, director, Instituto de Estudios Urbanos (ieu), Sede Bogotá
N
Óscar Almario García, director, Centro de Investigación e Innovación Social (ciis), Sede Medellín
Universidad Nacional de Colombia
Desde su fundación y hasta el
presente, la Universidad Nacional
de Colombia (un) ha actuado como
un poderoso dispositivo científico-
técnico y cultural que media entre
el proyecto inconcluso del Estado
nacional y una sociedad dividida por
múltiples factores pero que pugna por
ser viable.
A lo largo del siglo XIX y durante las primeras décadas
del xx, cuando tomaron forma las disciplinas que hoy se
agrupan con el nombre de Ciencias Sociales y Humanas,
estas se perfilaron como tales apoyándose en las nociones
de Sociedad, Estado-nación y Civilización.
La noción Sociedad pretendía dar cuenta de los entra-
mados humanos surgidos del choque con las estructuras
tradicionales; con Estado-nación se entronizó el sujeto
institucional por excelencia de la Modernidad, mientras
que con Civilización se reconocía la condición universal
de la especie y se exaltaba a Europa como el epicentro de
dicho proceso.
Por su parte, la noción de Cultura se reservó para distintos
usos: marcar las diferencias de identidad colectiva entre los
países modernos; imponer cánones de autoridad estética,
literaria e institucional; legitimar la expansión imperialista
de las potencias europeas sobre la geografía y los pueblos del
mundo considerados inferiores, y reconocer la diversidad
de la especie en medio de su universalidad.
Desde entonces la cultura debe ser entendida como
otra dimensión de los conflictos y tensiones sociales, pero
también como una posibilidad de lectura de hegemonías y
resistencias; de oposiciones y transacciones; de prueba de
fuerzas entre distintas formas de identificarse y diferen-
ciarse; de exclusión e inclusión, y de representación de lo
colectivo y lo singular.
Si se acepta que Colombia forma parte de la experiencia
moderna en la periferia, cabe preguntarse entonces por la
relación entre la un y la cultura nacional, desde las claves
antes señaladas.
epicentro de la cultura
La apuesta de Manuel Ancízar y otros liberales y progre-
sistas de la época en que se fundó la un, en 1867, tenía
mucho de acción temeraria, porque era una decisión
política que desafiaba a un conjunto de sociedades regio-
nales y locales que llevaban casi siete décadas luchando
frontalmente para dar lugar a un país que solo podía surgir
rompiendo las referencias políticas, sociales e incluso
económicas de la pequeña comarca y, en muchísimos
casos, del villorrio.
El proyecto que encarnaba esta Institución consistía en
crear una Nación basada en la idea de un proyecto ilustrado,
toda una transformación social que suponía la introducción
de nuevas tecnologías de producción económica; cam-
bios culturales; la aparición de nuevas ideas políticas y el
creciente protagonismo de las disciplinas científicas. Las
innovaciones culturales propuestas –como la separación
Iglesia-Estado; el reconocimiento de las fuerzas sociales
emergentes y los derechos laborales; la condición produc-
tiva de la tierra; una educación laica y la formación de una
opinión pública– tensionaron los poderes establecidos.
La sociedad en la que esta Universidad se podía crear
se enfrentaba al hecho de una Nación en construcción, ya
que las pugnas y el conflicto en las diversas regiones, o entre
las diversas unidades políticas, no permitieron sino hasta
finales del siglo xix el surgimiento de algunos referentes
comunes. Pese a ello, desde sus inicios la influencia cultural
de la un se sintió en muchas regiones.
El apoyo económico de los gobiernos liberales hizo que
durante las primeras décadas del siglo xx hubiera egresa-
dos de la Costa Atlántica, del Pacífico, del centro del país
y del suroccidente. Así mismo la Institución se convirtió
en el centro de educación superior en el que estudiaban
sectores de diverso origen socioeconómico, incluidos los
miembros de las clases dirigentes.
A pesar del surgimiento de universidades regionales
públicas y del aumento del número de universidades pri-
vadas en la segunda mitad del siglo pasado, la un se man-
tuvo como referente cultural al ofrecer un espacio para el
debate y la divergencia con respecto a distintos problemas
nacionales, lo que demuestra su compromiso por conservar
una orientación sobre la Modernidad, asumida como una
experiencia múltiple, centrada en la formación avanzada,
la investigación científica y la cultura ilustrada.
El contexto contemporáneo
En la primera mitad del siglo xx se promovieron dos gran-
des proyectos para redefinir la Institución: el Proyecto
de Reorganización de la un, en 1909, y su Gobierno Uni-
versitario –propuesto por el representante al Congreso y
líder liberal Rafael Uribe Uribe– y la Ley Orgánica de 1935,
aprobada durante el gobierno de Alfonso López Pumarejo.
Sin embargo el proyecto de la “República Liberal”, de la
invención del pueblo y ruptura con la tradición, desembocó
en otra fase de confrontación por la oposición conservadora
y católica, conocida como La Violencia.
En un país dividido, frente a exclusiones territoriales,
étnicas, políticas y culturales, la un fue una de las pocas
instituciones capaces de mantener vivo un talante crítico
e imaginativo que le permitía comprender la complejidad
que nos constituye y reconocer la potencial unidad de su
septiembre 2017 | 8
La UN se man-
tiene como
referente
cultural al
ofrecer un
espacio para
el debate y la
divergencia con
respecto a dis-
tintos problemas
nacionales.
foto: archivo Unimedios
diversidad. Tales fueron las condiciones para su transición
institucional en la segunda mitad del siglo xx.
Con la segunda posguerra, en medio de un mundo bi-
polar y de creciente inestabilidad económica y política,
las universidades occidentales entraron en procesos de
cambios y ajustes de sus modelos tradicionales, que inno-
varon al articular facultades e institutos de investigación,
indicadores de nuevos términos, velocidades y relaciones
entre conocimiento, aplicaciones y economía de merca-
do. Esta tendencia se acentúa con la Modernidad tardía,
al configurarse un nuevo ciclo de acumulación a escala
global basado en procesos de alta densidad tecnológica y
uso intensivo del conocimiento, la llamada “sociedad del
conocimiento”. El mundo, los países, las sociedades y las
regiones están así expuestas a presiones inéditas.
Así las cosas, la un tendrá que enfrentar en el inmediato
futuro la siguiente cuestión crucial: ¿cómo seguir siendo en
un mundo que ha dejado de ser? Lo que remite de inmediato
a la imperiosa necesidad de redefinirse y reinventarse a
partir de su legado como universidad pública –patrimonio
de la Nación– y del uso responsable de su autonomía.
Tanto el Acuerdo Final de Paz entre el Gobierno y las
Farc como las expectativas de negociación con el eln y el
escenario del posconflicto plantean grandes desafíos a la
sociedad e institucionalidad del país en general y a la un
en particular. Uno de esos desafíos tiene que ver con el
lugar y el valor que en el futuro se le asigne a la educación,
a la cultura, a la ciencia y a la tecnología como aspecto sus-
tantivo del proyecto colectivo. De esa decisión dependerá
también el futuro mismo de esta Universidad.
La un, como dispositivo mediador entre el ideal nacio-
nal inconcluso y un nuevo proyecto colectivo, se valida
por la vigencia de sus principios trascendentales: ser la
universidad del Estado y no de los gobiernos, estar al ser-
vicio de la Nación y no de grupos particulares, y reconocer
en el conocimiento y el arte patrimonios comunes. Cabe
ahora traducir ese legado haciéndolo socialmente útil e
institucionalmente integrador para beneficio de las futuras
generaciones de estudiosos y de todos los colombianos.
palabras clave: cultura,
mediación cultural. Consúltelas en
www.unperiodico.unal.edu.co
 Periódico – N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia septiembre 2017 | 9

Centro académico líder del país*

FORMACIÓN CALIDAD ACADÉMICA

349
50 100 150 200
0

40 ESPECIALIDADES

64 Programas de posgrado
DOCTORADOS

43.555
en pregrado
80 ESPECIALIZACIONES

53.582
Estudiantes
165 MAESTRÍAS
matriculados LOS ESTUDIANTES
proceden del 78 % de
1 doctorado
los municipios NUEVOS PROGRAMAS DE POSGRADO 4 maestrías
10.027 del país. 2 especializaciones
en posgrado

95

40
20

30

50
10
0
7 PALMIRA

5.707
en pregrado Programas de pregrado
11

9.408
MANIZALES

27
Estudiantes
graduados
LOS ESTUDIANTES MEDELLÍN

proceden del 53 % de
50
los municipios BOGOTÁ
3.701 del país.
en posgrado
Ciencias de la Computación
NUEVO PROGRAMA DE PREGRADO

PROGRAMAS PAES Y PEAMA PROGRAMAS

DE POSGRADO ACREDITADOS

1.431 Estudiantes del Programa

Especial de Admisión y Movilidad
Académica (Peama).
1.034 estudiantes
397 estudiantes
sedes andinas
sedes de presencia nacional

2.343 110
52
883 por admisión de bachilleres de comunidades
GRADUADOS
(Peama)
indígenas.
486 por admisión especial para mejores bachilleres de
municipios de bajos ingresos.
14
doctorados
38
MAESTRÍAS

4
Estudiantes en otros 529 por admisión especial para mejores bachilleres del país.
Programas de Admisión NUEVAS
REGIONES 428 por admisión de bachilleres de población negra,
Especial (Paes). afrocolombiana, palenquera y raizal.
• Villagarzón (Sede Tumaco) • Sumapaz (Sede Bogotá)
• Guaviare (Sede Orinoquia) • Caldas (Sede Manizales)
17 por admisión especial para bachilleres víctimas del
conflicto armado interno en Colombia.
*
INVESTIGACIÓN, PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO RANKINGS
Y PATENTES Posiciones logradas por la UN en los
principales rankings en el país y en
Latinoamérica:

2.034
36
NACIONAL LATINOAMÉRICA

QS World University Rankings 1 10

38 % de los grupos de
investigación
ARTÍCULOS PUBLICADOS EN
Scopus (2016) Scimago Institutions Rankings 2 21
está categorizado por PATENTES APROBADAS Ranking Web of World 2 17
Colciencias en A1 y A. EN 2016
58 REVISTAS ACADÉMICAS
EDITADAS POR LA UN Universities Webometrics

45 REVISTAS INDEXADAS EN
PUBLINDEX RANKING MERCO
EMPRESAS
1
INTERNACIONALIZACIÓN 1

130
10

20 20

66

2015
30 31

2016
40

50
ACUERDOS de 53 57

cooperación 60

nacional e 2
2013 2014 2015 2016
internacional
AMÉRICA

Dos años consecutivos en el primer puesto

EUROPA

AUSTRALIA

suscritos en el en el sector de la educación superior.

ASIA

último año.
* Los datos publicados forman parte del Balance Social 2016.
 Periódico ­– N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia
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La voluntad de construir
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una institución de excelencia
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ICE TEN
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Gustavo Silva Carrero, filósofo
Universidad Nacional de Colombia
La Universidad Nacional de Colombia
(un) ha experimentado reformas
suscitadas gracias a una amplia gama
de motivaciones que han coincidido
en un lineamiento general: buscar que
la Universidad responda de manera
adecuada a las necesidades de la
sociedad colombiana, en especial a las
de sus estudiantes, provenientes de
todas las regiones del país.
La fundación de la un se constituyó en un esfuerzo
reformador de gran alcance para la educación del país.
Después del vacío en el que había caído la Nación en la
década de 1850 con la decisión extrema de los liberales
en el Gobierno de eliminar los títulos para ejercer profe-
siones, la creación de la Universidad en 1867 se convirtió
en un esfuerzo por poner las cosas en orden y, de paso,
fortalecer la incipiente educación superior existente. Tris-
temente las guerras civiles de finales del siglo xix y la
línea conservadora –inaugurada con los gobiernos de la
Regeneración– interrumpieron por cerca de cinco décadas
el desarrollo de este proyecto educativo.
A partir de 1935 la Universidad sale del letargo en el
que se había postrado y se convierte en estandarte de una
reforma educativa más amplia que intentará modernizar
el país apoyando la formación superior, el desarrollo de
la industria y la urbanización. Durante el gobierno de Al-
fonso López Pumarejo el presupuesto para la educación
creció cuatro veces al pasar de 2,6 % a 8,2 %. Así, la un se
vio beneficiada, pues el Gobierno adquirió los terrenos e
inició la construcción del campus que hoy ocupa la Ciu-
dad Universitaria de Bogotá. Además, según la Ley 68 de
1935, la Institución tuvo una nueva estructura académica
y administrativa. Después de varias décadas volvía a tener
un rector en propiedad –Gabriel Durana Camacho (1936-
1937)– y se reorganizaban las facultades dispersas por la
capital del país.
Durante las décadas posteriores que interrumpieron
por algunos años la modernización educativa, una nueva
Desde su fundación la UN se ha constituido en un proyecto de renovación y modernización educativa para el país.
noche de violencia partidista cubrió al país. A pesar de ello,
a finales de los años cincuenta el proyecto se retomó con
el rector Mario Laserna Pinzón (1958-1960), quien intentó
romper la incomunicación entre facultades y sentar las bases
para iniciar prácticas investigativas. Lamentablemente el
éxito de su iniciativa fue muy limitado y la reforma que se
esperaba solo pudo concretarse cuatro años después, con el
liderazgo del médico José Félix Patiño Restrepo (1964-1966).
Reforma estructural
La Reforma Patiño, como se le conoce desde entonces,
ha sido tal vez la construcción institucional más integral
y de mayor alcance que ha experimentado la un en estos
150 años.
Dicha iniciativa buscó convertir a la Institución en
un instrumento efectivo para el desarrollo del país. Así,
sus lineamientos consolidaban la formación con calidad
mediante la integración en varios niveles. En el ámbito
académico tuvo como núcleo principal los estudios ge-
nerales para la formación de ciudadanos libres, críticos y
altamente competentes; también consideró la integración
administrativa para ejecutar los recursos de manera racio-
nal y con altos niveles de planeación, y además pretendió
construir un ambiente más armonioso entre estudiantes
y docentes que permitiera una integración indispensable
frente a los intereses de la sociedad.
Otra apuesta consistió en agrupar grandes facultades que
soportaran los estudios generales y que lograran romper
con la dinámica de una universidad profesionalista cen-
trada en expedir títulos sin tener en cuenta la formación
pertinente y de calidad. Sin embargo, a los pocos años de
la salida de profesor Patiño de la Rectoría las contrarre-
formas eliminaron los estudios generales.
La idea de universidad
El interés por la formación integral de los estudiantes de la
Universidad y por una revalorización de la cultura académica
soportada en la razón, la argumentación y las prácticas in-
vestigativas tuvo un nuevo espacio de reforma entre finales
de los años ochenta y principios de los noventa.
En el rectorado de Ricardo Mosquera Mesa (1988-1990)
se inició la discusión –suscitada principalmente por su
joven vicerrector académico Antanas Mockus– acerca de
las prácticas pedagógicas en la formación universitaria.
En ese momento se creía que la Institución se había que-
dado con una educación libresca en la que si no se tenían en
foto: Nicolás Bojacá/Unimedios
septiembre 2017 | 10
cuenta los intereses de los estudiantes, mucho menos las
necesidades de la sociedad. Además el profesor Mockus –pri-
mero como vicerrector y después como rector (1991-1993)–
buscó fortalecer las prácticas investigativas, enriqueciendo
por esta vía la docencia y generando condiciones para las
pedagogías intensivas que reconocían relaciones más au-
tónomas y activas entre los estudiantes y el conocimiento.
Entre 1994 y 1997 el rector Guillermo Páramo continuó la
reforma infundiéndole nuevas perspectivas. El académico
consideraba que la especificidad de la Institución como
universidad de la Nación implicaba una formación integral
para sus estudiantes que comprendiera tanto el contex-
to como las problemáticas sociales, los cuales deberían
abordarse desde una perspectiva interdisciplinaria en
la investigación y con un compromiso institucional para
hacer presencia en el territorio nacional.
A pesar de que la reforma Mockus-Páramo se gestionó
en varias administraciones, su éxito se enfrentó –como
las anteriores– a la fuerza de las calladas contrarreformas
que mediante pequeños cambios acumulados en el tiempo
buscaban retornar al estado inicial.
mejoras para los estudiantes
En 2006 las dificultades seguían siendo las mismas iden-
tificadas por el profesor Mockus y el diagnóstico era cada
vez más dramático: altas tasas de deserción, desconexión
entre los niveles de pregrado y posgrado, y un paulatino
aislamiento de la Universidad frente a las lógicas acadé-
micas del mundo.
Lo anterior provocó que el equipo del rector Moisés
Wasserman (2006-2009 y 2009-2012) iniciara nuevamente
las discusiones para consolidar una reforma académica
en la un. Esta se presentó como el despliegue académico
de una apuesta de mayor aliento que se podría rastrear
desde la época del profesor Patiño Restrepo.
Dicho despliegue le entregó al estudiante herramientas
adecuadas para administrar y diseñar su tránsito por la
Universidad: mayor autonomía y programas calculados en
créditos académicos, estructurados con la premisa de la
flexibilidad y la articulación con los niveles de posgrado.
De igual manera se modificó el obsoleto Estatuto Es-
tudiantil que por más de 30 años había experimentado
retoques que lo llevaron a la desfiguración. El nuevo Esta-
tuto, que estimulaba los buenos resultados académicos, le
entregó a los estudiantes posibilidades para doble titulación
y la continuación de su carrera como un paso natural en
los posgrados. Todo esto le otorgó a la Institución una
nueva estructura curricular, más moderna y coordinada
con la mayoría de las instituciones de educación del país
y del exterior.
Las reformas en la Institución se han visto como pasos
necesarios para corresponder a una sociedad en perma-
nente cambio. Sin embargo dichas iniciativas parecen ser
más bien esfuerzos excepcionales, hitos, para tratar de
consolidar la tantas veces postergada reforma estructural
e integral de la Universidad Nacional de Colombia.
palabras clave: reformas
académicas, calidad académica,
Reforma Patiño. Consúltelas en
www.unperiodico.unal.edu.co
 Periódico – N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia
Siempre cerca
de los problemas del país
Fernando Cubides C., profesor titular, Facultad de Ciencias Humanas
Universidad Nacional de Colombia
Además de contribuir al análisis de la
violencia, su recurrencia, sus variables,
sus protagonistas y sus víctimas,
las ciencias sociales han permitido
comprender tanto la diversidad étnica
y regional de los países como su
cartografía y su dimensión de la pobreza
o de las desigualdades sociales. La
Universidad Nacional de Colombia (un)
ha jugado un papel trascendental en la
construcción de ese conocimiento de
la sociedad colombiana.
Desde la fundación de la un las ciencias sociales han
estado presentes en su trayectoria, a pesar de algunos
altibajos. El hecho de que su primer rector, Manuel
Ancízar, hubiese sido secretario de la Comisión Coro-
gráfica, y además etnógrafo y geógrafo por vocación,
resulta significativo. Precisamente que la Institución
se definiera como “un templo laico de saber” indicaba
esa tendencia.
Las maneras de organizar ese saber varían según los
estímulos externos; los condicionantes y las restricciones
que han existido para la educación pública; y las decisiones
internas a medida que se aclimatan las disciplinas que
hoy contiene la Facultad de Ciencias Humanas y que se
configuran como profesiones.
Bien entrado el siglo xx, al optar por la denominación
de “ciencias humanas” se está subrayando que todas las
disciplinas se integran no por agregación, pues tienen
como sustrato común una tradición humanista. El nom-
bre cuenta, claro está, y lo iremos comprobando en los
momentos críticos y decisivos.
Dicha tradición humanista en la que se ubicaban los
pioneros –y a la que, por agregación, se iban adscribiendo
las disciplinas particulares– es la que explica la natura-
leza de sus contribuciones. Esto se puede constar, por
ejemplo, en la importancia que adquirió el debate de 1882
entre Salvador Camacho Roldán –liberal radical– y Rafael
Núñez, liberal en tránsito a un conservatismo moderado
y uno de los artífices de la Regeneración conservadora y
de la Constitución de 1886. Si se miran las piezas de tal
debate es muy significativo que entre ellos se perciba un
cierto acuerdo, más allá de sus diferencias ideológicas y
de partido.
Las primeras generaciones de científicos sociales esta-
ban conformadas por aficionados y practicantes empíricos
cuya formación básica era el derecho. Por lo general el
conocimiento y la enseñanza que esas materias transmi-
tían eran descripciones del territorio y del conjunto de
sus pobladores, con lo que se va difundiendo un interés
por lo que se denominaba de manera genérica “la cues-
tión social”.
Por ejemplo un ingeniero como Alejandro López Res-
trepo se interesa por los problemas de la organización
del trabajo, pero también por la distribución del recurso
tierra y su uso racional, por eso su libro Problemas colom-
bianos (1927) sigue siendo antológico, de referencia para
historiadores, economistas y científicos sociales.
En el siglo xx, la Facultad de Derecho, Ciencias Políticas
y Sociales, con su propia denominación comprensiva, de-
notaba la intención de albergar la enseñanza de la filosofía
y también acogía en sus cátedras versiones preliminares
de otras disciplinas.
La introducción del marxismo en la enseñanza universi-
taria fue la que propició disensiones, condicionamientos y
críticas externas. El libro Sociología americana (un, 1950), de
Diego Montaña Cuéllar, dará cuenta de tales desacuerdos
y del propósito de innovación. Para ese momento, en el
balance del conjunto de disciplinas no se puede perder
de vista el aporte de los inmigrantes Paul Rivet (etnólogo
francés), Juozas Zaranka (filólogo lituano), Ernesto Guhl
(geógrafo alemán), Vytautas Mankeliunas (psicólogo li-
tuano) y Tomás Ducay (filósofo español), quienes en algún
momento fungieron como docentes de la un.
En las generaciones sucesivas y en la medida en que las
disciplinas se “aclimatan” y se conforman como saberes
especializados, el análisis se refina y procura sopesar y
entender tanto la diversidad regional y étnica como la
paulatina diferenciación social y sus dimensiones nega-
tivas: la desigualdad, el conflicto y, en fin, la violencia y
sus secuelas.
Carácter interdisciplinar
Las contribuciones de las ciencias sociales no han sido
continuas: ha habido intermitencias. Dentro de las con-
tribuciones es necesario considerar –cómo no–, las de sus
egresados. Los momentos de alza se han caracterizado por
la calidad de sus producciones, las cuales han respondido
de manera nítida a demandas externas y a un reconoci-
miento claro de la necesidad, de la validez y la pertinencia
del conocimiento que producen nuestras disciplinas.
Los textos producidos se han convertido en clásicos,
y como tales siguen siendo leídos y estudiados. Una de
las obras más emblemáticas, La Violencia en Colombia.
Estudio de un proceso social (un, 1962), se escribió hace más
de medio siglo. Con ella la sociología adquiere su primer
reconocimiento como disciplina académica.
Una de las razones de la paulatina recepción de la obra
–recordemos que la primera edición fue censurada por el
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La UN ha he-
cho importan-
tes aportes al
estudio de las
ciencias sociales
en Colombia.
foto: archivo Unimedios
Gobierno– se debió en parte al debate suscitado acerca
del margen de objetividad posible y la demostración de
los dividendos intelectuales que produce integración
de disciplinas.
Los autores, provenientes de distintas corrientes, apelan
a varias más, acuciados por ofrecer un diagnóstico y una
terapéutica (el uso de los términos, prestados a la medi-
cina, no es inocente) que les permita establecer la causa
de un fenómeno multiforme, de muy diversa intensidad
según la región donde se dio.
El listado de personas consultadas equivaldría a un
directorio de los pioneros de las disciplinas y profesiones
que hoy integran la Facultad. Puede decirse que en las
etapas sucesivas y hasta la actualidad quienes investigan
sobre la cuestión están emulando consciente o incons-
cientemente aquella obra emblemática. Para ello basta
examinar las diversas contribuciones sobre las violencias,
los actores armados, la mensurabilidad de la victimización,
el restablecimiento de la dignidad de las víctimas que
pasa por construir un estimativo fiable de la magnitud
del problema, y las mediciones de pobreza y desigualdad.
Así mismo, La Violencia en Colombia. Estudio de un proce-
so social es una muestra de la eficacia comunicativa, del
ejercicio de hacer comprensibles los resultados para que
su eco traspase las paredes de las aulas. En ese sentido
es importante resaltar el esmero especial en la factura y
calidad de los textos.
En conclusión, es necesario revisar el inadecuado símil
“que sea una torre de marfil” para referirse a la universi-
dad pública. La Universidad Nacional de Colombia nunca
ha estado alejada de los problemas del país: para bien y
para mal todos los problemas se expresan en sus campus,
incluyendo los presupuestales y de administración de los
recursos humanos y materiales.
palabras clave: ciencias
sociales, La Violencia en Colombia,
interdisciplinariedad. Consúltelas
en www.unperiodico.unal.edu.co
 Periódico ­– N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia septiembre 2017 | 12

Museos y colecciones,
memoria y soporte del desarrollo del país
Saber, ocio y memoria forman parte del patrimonio que custodia la Universidad Nacional
de Colombia desde su creación. Los museos y colecciones científicas que reposan en todo el
territorio nacional son el resultado de siglo y medio de historia. Durante este tiempo la ciencia,
representada en disciplinas como biología, medicina, arquitectura, astronomía, arqueología y
arte, entre otras, ha contribuido al desarrollo del país y ha acrecentado un legado patrimonial
de gran importancia para la memoria histórica y actual de la sociedad colombiana.

Historia
de la vida
Colecciones Biológicas
Sede Orinoquia
Su Colección Entomológica con-
tiene 3.300 insectos de 17 munici-
pios de Arauca, Boyacá, Casanare
Colección Aves Colección Mamíferos y Norte de Santander.

Instituto de Ciencias Naturales (ICN). Sede Bogotá

Con 940.000 especímenes, es la colección biológica
más grande del país. Su Museo de Historia Natural Xiloteca de la UN. Sede Medellín
alberga 2.000 ejemplares en zoología, paleontología La integran 3.088 muestras. El 15 % son maderas de Colombia y el 85 % de
y arqueología. Colección Peces Colección Reptiles otros lugares del mundo.

Herbario Medel. Sede Medellín Herbario Nacional Colombiano. Sede Bogotá

Posee 54.000 ejemplares distribuidos en cerca de 8.500 especies. Sus 540.000 ejemplares revelan las claves del pasado botánico del país, partiendo de la Expedición Botánica.
Museo de Ciencias Forenses
José María Garavito Baraya
Sede Bogotá
Exhibe 800 piezas que permiten
estudiar estupefacientes, objetos
de medicina legal y falsificación de
documentos a partir de casos reales
abordados por este bacteriólogo
de la UN.

Conocimiento
aplicado

Planchas de Anatomía de Francesco Antommarchi. Sede Bogotá

Estas láminas litográficas, pertenecientes al médico de Napoleón y de
las cuales solo existen tres juegos en el mundo, fueron encontradas en
un sótano de la UN en 1984.

Observatorio Astronómico Nacional

Museo de Historia de la Medicina
Sede Bogotá
Tiene seis colecciones, incluidas las
del Hospital San Juan de Dios. Se
destaca la de ceroplástica, más-
caras en cera para estudiar enfer-
medades cutáneas.
Sede Bogotá
Pionero en América Latina. Pertenece
a la Facultad de Ciencias de la UN y su
construcción (en 1803) fue iniciativa
de José Celestino Mutis. Custodia
manuscritos del ingeniero Julio Ga-
Estación Roberto Franco. Villavicencio. Alberga la mayor colección de tortugas de todas las regiones del país
ravito.
y tres especies de grandes lagartos: babilla, cachirre y cocodrilo llanero, este último en riesgo de extinción.
Colección de Arqueología Museo de Geociencias
Sede Bogotá. Es la más completa Sede Medellín
del país, con 100.000 vestigios de Cerca de 3.000 piezas resumen más Cultura
250 yacimientos. de 100 años de historia minera.

Campus Universitario. Sede Bogotá

Con un área total de 1.213.500 metros cuadrados, el campus de la UN en
Bogotá es uno de los componentes patrimoniales más importantes de
Historia la Universidad Nacional de Colombia.

de la Tierra
Museo
Museo dede Suelos
Suelos de
de la
la UN
UN
Sede Palmira
Sede Palmira
Conserva 20 perfiles de suelo, 288
minerales y más de 100 rocas ígneas,
metamórficas y sedimentarias.

Auditorio León de Greiff. Sede Bogotá Frescos de Pedro Nel Gómez. Sede Medellín
En 1996 fue declarado Monumento de la Nación. Por Pedro Nel Gómez plasmó su Homenaje al hombre en
Museo Paleontológico. Villa de Leyva. En 23 vitrinas exhibe 542 fósiles su diseño recibió el Premio Nacional de Arquitectura, frescos de la cúpula parabólica del Aula Máxima,
de hace 130 millones de años (periodo Cretácico inferior). en 1974. declarada Patrimonio Cultural de la Nación en 1994.

Un gran
Jardín Botánico
Articula el Jardín Botánico de San
Andrés, la Reserva Natural Forestal
Bosque de Yotoco del Valle del
Cauca, y el Sendero Ecológico del
Jardín Botánico. Jardín Botánico.
Amazonas. Bosque de Yotoco
Sede Caribe Sede Caribe Sede Palmira

Arboretum y Palmetum. Sede Medellín. Esta riqueza natural cuenta con 412 especies pertenecientes a 64 familias botánicas, y con una amplia varie-
dad de insectos. Las mayoría de las especies nativas procede de la Amazonia, Chocó, Urabá, Magdalena Medio, Bajo Cauca y Nordeste Antioqueño.

Museo Organológico
Sede Bogotá
Lo conforman 211 instrumentos
musicales como el maguaré, de in-
dígenas de Amazonas y Putumayo,
o el arco de boca, de San Basilio de
Palenque.
Arte

Colección Pizano. Sede Bogotá. En la Biblioteca Central y en la Hemero-

teca Nacional Universitaria reposan reproducciones de piezas que van
desde el Antiguo Egipto hasta el siglo XX. A finales de los años veinte la
UN trajo de Europa los yesos y grabados.

Museo de Arte. Sede Bogotá.

Colección Patiño. Sede Bogotá
Exhibe más de 380 obras donadas
La invaluable colección de 11.000
Libros raros y curiosos por artistas como Carlos Rojas,
libros contiene la primera edición en
Sede Bogotá Feliza Bursztyn, Bernardo Salcedo,
español de Historia Natural, obra del
La quinta partida del Rey (de 1587) es Luis Caballero, Santiago Cárdenas
naturalista romano Plinio el Viejo,
el ejemplar más antiguo de los 3.899 y Beatriz González. La colección
y la primera traducción europea de
títulos que conforman la colección. está en el Museo de Arte y en la
Las mil y una noches.
Biblioteca Central.
 Periódico ­– N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia
“No basta con la excelencia,
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también se debe ser nacional”
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María Luzdary Ayala V., Unimedios Bogotá
Después de muchos años de haber
creado y robustecido sus sedes andinas,
la Universidad Nacional de Colombia
(un) logró establecerse en las fronteras
del país con cuatro sedes ubicadas
estratégicamente en Leticia, Arauca, San
Andrés y Tumaco. El exrector Guillermo
Páramo Rocha, gestor de esta iniciativa,
se refiere a esta importante ampliación
de la presencia institucional. Entre
tanto, la Sede de La Paz se abre paso
en Valledupar.
De su paso por la Rectoría de la un entre 1994 y 1997,
uno de los mayores orgullos que ostenta el profesor
Guillermo Páramo Rocha es el de haber logrado –contra
viento y marea– la aprobación por parte del Gobierno de
cuatro sedes de frontera para la Institución, que hoy se
suman a las ya históricas sedes andinas de Bogotá, Mede-
llín, Palmira y Manizales.
Personalmente viajó a Leticia, San Andrés, Tumaco y
Arauca a buscar los terrenos ideales. También se apersonó
Sede Amazonia
El 16 de febrero de 1994, el Consejo Superior
Universitario de la un convierte la Estación
Científica de Leticia en la quinta sede de la Ins-
titución. En los rectorados de Víctor Moncayo
y de Moisés Wasserman se abrieron los progra-
mas académicos de pregrado (Lingüística) y de
posgrado (Maestría en Estudios Amazónicos)
y se inició el Programa Especial de Admisión
por Áreas, con la oferta de carreras en las áreas
de ciencias sociales, naturales y agropecua-
rias. Desde allí se promueven investigaciones
alrededor del ecoturismo, de enfermedades
propias de la región –especialmente entre co-
munidades indígenas– y de estudios de la rica
biodiversidad amazónica.
fotos: archivo Unimedios
del documento Conpes que se debió elaborar para lograr
la aprobación de estas sedes, y gestionó los recursos con la
Comisión correspondiente en el Congreso de la República.
Hoy, desde su apacible y amplia casona colonial, que
sobresale en el corazón de La Candelaria y que por su im-
pecable restauración remite a sus visitantes a la época de
los virreyes y otros títulos españoles, reflexiona y reitera
que solo quedó pendiente la sede de La Guajira.
un Periódico (unp): ¿cómo logra concretar la creación
de las sedes fronterizas?
Guillermo Páramo (g.p.): no era una idea nueva, pero
había que sacarla adelante. En poco más de tres años
creamos cuatro sedes y pusimos a funcionar tres: Leticia,
Arauca y San Andrés. La de Tumaco quedó estancada hasta
que en 2008 la revivió el exrector Moisés Wasserman. La
primera consideración es que ya existía un programa que
se fundaba en la idea de la Universidad y su historia. La
Institución debe ser una universidad real, no basta con la
excelencia, también se debe ser nacional.
unp: en un país en el que escasean los recursos para
educación, ¿cómo obtuvo la aprobación de esta iniciativa?
g.p.: fue muy difícil, pues al mismo tiempo tuvimos que
pelear presupuesto para sueldos de profesores y emplea-
dos. El primer aliado fue el Ministerio de Educación, por
ejemplo las exministras Maruja Pachón (1993-1994) y María
Emma Mejía (1995-1996) se mostraron interesadas. También
tuvimos el apoyo del Ministerio de Relaciones Exteriores;
incluso el presidente Ernesto Samper me nombró en comi-
siones internacionales de frontera en Venezuela, Panamá
y Cuba, las cuales me permitieron firmar convenios. Así
Sede Caribe
Fue creada mediante el Acuerdo 06 del 30 de
enero de 1997, en desarrollo del Decreto-Ley
1210 del 28 de junio de 1993. Los estudios ade-
lantados están relacionados con el estado de
especies marinas amenazadas, la caracterización
de plantas medicinales en el Jardín Botánico y el
impacto ambiental por actividades extractivas,
turísticas y de pesca intensiva.
septiembre 2017 | 14
mismo hubo un acuerdo del Consejo Superior Universitario,
con apoyo del exviceministro de Educación Antonio José
Lizarazo, para crear la primera sede de frontera en Leticia.
Para entonces solo había una estación hundida en la selva,
con dos profesores. Ahí nació la idea de llevar la un más
allá de las sedes andinas, con docencia. Que en vez de que
ella se asomara ocasionalmente a ver qué estaba pasando,
estuviera presente en las fronteras abandonadas del país
para conocer de primera mano cómo estaba la gente y sus
derechos, algo fundamental para instaurar soberanía.
unp: ¿y en San Andrés?
g.p.: allá se creó por interés nacional, porque se decía
que unos estadounidenses estaban fundando una univer-
sidad protestante. Fuimos a la Isla y nos dimos cuenta de
que la idea era de un pastor sanandresano que reclamaba
educación para su gente. Apoyamos la iniciativa con la
idea de que la Sede fuera manejada por los propios isleños,
igual que pasa con las sedes andinas. San Andrés estaba
tomada por el Cartel de Cali, entonces con mucho trabajo
conseguimos recursos de Findeter, más presupuesto de la
Universidad y un poco del local, y compramos un terreno.
Allí había una de las casas más antiguas de la isla, con mucha
historia, bella dentro de la arquitectura nativa y con uno
de los poquísimos nacederos de agua dulce. Inicialmente
se creó un jardín botánico.
unp: ¿cómo se crea la Sede Orinoquia?
g.p.: nos donaron unas tierras, había apoyo de la región,
de la gente y de parlamentarios interesados. Cuando co-
menzó a funcionar la Sede llegaron profesores de la región
y se robusteció el equipo. La un tiene gente muy buena,
de la más valiosa del país. En ese momento logramos que
Sede Tumaco
Aunque esta Sede fue creada por el Consejo Su-
perior Universitario mediante el Acuerdo 14 de
1997, solo hasta 2008 se empezó a concretar el
proyecto, para beneficio de la comunidad del
Pacífico colombiano. Cuenta con los diseños de
la primera fase de sus instalaciones en 14.000 m2,
con cuatro edificios de última tecnología y alta
calidad ambiental, además de un auditorio
con capacidad para 270 personas. Sus estu-
dios están dirigidos a temas como seguridad
alimentaria, fenómenos naturales como los
tsunamis y aprovechamiento de la pesca.
 Periódico – N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia septiembre 2017 | 15

Sede Bogotá
El núcleo histórico de la Sede Bogotá, conocido como
Ciudad Universitaria o Ciudad Blanca, se constituye en
un laboratorio de la arquitectura nacional, pues 17 de
sus construcciones han sido declaradas monumentos
nacionales y representan el legado arquitectónico del
país de los últimos sesenta años. A este se han sumado
edificios de las nuevas corrientes arquitectónicas,
como los de las facultades de Ciencias Humanas y
Ciencias Económicas. Bogotá, como sede central, al-
berga el mayor número tanto de estudiantes como
de programas académicos, además de institutos de
investigación y laboratorios.

foto: Ovidio González/Unimedios

La vida académica y familiar del exrector Guillermo Páramo está atada a la un.

el Estado descubriera que la Nación necesitaba una Uni- rra o Estados Unidos por tener una estación en Leticia,
versidad que hiciera lo que estábamos haciendo. en Tumaco, en el Pacífico, o en el Caribe? Nosotros no
unp: ¿qué pasó con la iniciativa de la sede en La Guajira? tenemos aceleradores de partículas ni radiotelescopios,
g.p.: con el equipo de la Sede Bogotá creímos que La pero tenemos un punto en la selva más grande del mun- foto: Ovidio González/Unimedios

Guajira se podría crear con la Sede Medellín, que tenía un
doctorado en recursos hídricos y la Escuela de Minas, fun-
damentales para ese departamento de explotación minera
y de sequías. Infortunadamente se abandonó la idea… ¡que
pesar!, porque si la Nacional hubiera estado allá las cosas
serían distintas, al menos no estaríamos viendo que los
niños se mueren de hambre, y una minería incontrolada
en la región.
unp: ¿cómo ve hoy el avance de su iniciativa en las
sedes de frontera?
g.p.: con mucho optimismo y muy satisfecho de ha-
ber concebido la idea de que la Universidad saliera de la
Región Andina, porque Colombia es un país amazónico,
marítimo, de la Orinoquia, de la cuenca del Pacífico... Para
mí siempre ha sido muy dolorosa la pérdida de Panamá,
que se produjo porque los gobernantes no sabían qué era
esa tierra, y porque los panameños se desesperaron con
un país que los había abandonado. Eso es lo mismo que
nos pasa con el mar y lo que nos puede pasar en cualquier
lugar si no hay presencia del Estado y si la gente de allá
no se siente orgullosamente colombiana. La Universidad
está llamada a hacer presencia nacional por ley y por la
Carta Magna, que determina que la Institución es territorio
nacional y por eso le pone la tarea de defender los recursos
naturales. Tiene la capacidad, la gente y la claridad; es una
Institución que no se va a robar los recursos del Estado.
unp: ¿hasta dónde se amplía el aporte investigativo
con las sedes de frontera?
g.p.: desde todo punto de vista Colombia es un enorme
laboratorio; ¿qué no darían países como Francia, Inglate-
do, donde se produce la mayor cantidad de oxígeno del
planeta y donde fluye más agua que en cualquier otro
lugar de la Tierra. Tenemos que pensar en grande, no Sede Medellín
somos incapaces, tenemos cerebros iguales a los de los
Su creación en 1937 estuvo marcada por hechos como
humanos de todo el mundo, y si los laboratorios están
haber tenido el primer computador asignado a una
mal distribuidos, los cerebros no.
institución de educación superior en Colombia, la
unp: haciendo presencia nacional, ¿usted cree que la
primera ingeniera y el primer doctorado en Ingeniería.
un puede contribuir a crear una cultura anticorrupción?
Entre los pioneros figuran Sonny Jiménez, quien abrió
g.p.: eso también es fundamental, todos los días siento
las puertas de la educación universitaria a las mujeres
que la Nacional tiene que llegar a ser capaz de controlar
a mediados del siglo xx. La Facultad de Minas es uno
las políticas del Estado, como lo fue en el pasado. Creo
de los referentes de esta Sede, con amplios estudios
que todavía hay un esfuerzo por convertirla en un gueto,
en la industria extractiva, en infraestructura vial y en
no tenemos casi ministros. La Universidad debería tener
hidroeléctricas.
los ministerios de Relaciones Exteriores, de Educación,
de Cultura, de Hacienda, no monopolizando el poder ni
haciendo politiquería, sino con un trabajo académico,
técnico, muy respetable. La un tiene talento y trans-
parencia y no ve el país como otras universidades que
forman yuppies cuyo sueño es hacer plata e irse al exterior.
unp: si tuviera que dar un discurso con ocasión del
Sesquicentenario de la un, ¿cuál sería su mensaje?
g.p.: que es necesario continuar fortaleciendo las sedes
de frontera, porque la presencia nacional va más allá de
Bogotá, Manizales, Palmira o Medellín. Es muy buena
la idea de tener una sede en Valledupar, que también es
casi frontera, pero hay que volver a pensar en La Gua-
jira, otro laboratorio importantísimo y tan estratégico
que desde allí se podría controlar una de las potencias
petroleras más grande del mundo.

Sede Orinoquia Sede Manizales Sede Palmira

Mediante la Ley 326 de 1996 del Congreso de la
República, y el Acuerdo 40 del Consejo Superior
Universitario de 1996, se crea la Sede Orinoquia.
Para el primer semestre de 1998 inició labores
académicas con 74 estudiantes para las nuevas
facultades de Enfermería e Ingeniería Ambiental.
En esta sede se ha fortalecido el estudio tanto
de los hatos ganaderos de la región como de
las nuevas variedades de pasto y de las técnicas
de agroforestería. También se han adelantado
procesos de reciclaje para aprovechar residuos
orgánicos de cultivos como el plátano, y estudios
en resolución de conflictos.
Creada en marzo de 1948, su primer programa acadé-
mico fue Ingeniería Electromecánica, que en 1949 dio
paso a Ingeniería Civil. En 1966 se crea Administración
de Empresas, luego nace Arquitectura y en los años
setenta, las ingenierías Industrial, Química y Eléctrica.
Hoy, en sus campus de La Nubia, Palogrande y El Cable
(patrimonio arquitectónico) cuenta con 11 pregrados,
11 especializaciones, 16 maestrías y seis doctorados:
Ingeniería; Química; Industria y Organizaciones; In-
geniería Automática Matemáticas; Ingeniería Civil
y Administración. Es un referente internacional en
gestión del riesgo y manejo de desastres, así como en
el impulso a iniciativas empresariales.
Sus inicios se remiten a la Escuela Superior de Agricul-
tura Tropical fundada en 1934 mediante el Decreto 262.
En sus 83 años ha enfrentado diversas transformacio-
nes, todas encaminadas a fortalecer la investigación
en mejoramiento de distintos productos agrícolas,
entre los que sobresalen especies de zapallo, tomate,
habichuela y cilantro. También ha liderado procesos
ambientales que la posicionan en ese campo, por medio
de diferentes trabajos en el campus y en la Reserva
Natural Yotoco.
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La cultura de la ciencia en la un
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Carlos Augusto Hernández, profesor asociado, Facultad de Ciencias
Universidad Nacional de Colombia

La creación, a mediados del siglo
xx, de la Facultad de Ciencias fue un
acontecimiento decisivo en la apuesta
de la Universidad Nacional de Colombia
(un) por formar la comunidad científica
que asiste desde entonces al encuentro
definitivo con la voluntad de saber.
Esto le ha permitido para liderar durante
varios años la investigación que se
realiza en el país.
Una conciencia común de que nos hemos asociado
para aprender atraviesa la un, tan diversa étnica y cul-
turalmente como la misma nación colombiana. Nos
hemos dado cita para enseñarnos mutuamente, para
intercambiar saberes antiguos y nuevos, y para producir
conocimiento.
El deseo de saber forma parte de la naturaleza misma
del ser humano. No en balde Aristóteles inicia su Metafísica
con una frase impactante: “Todo ser humano, por natura-
leza, desea saber”. Por el deseo de saber se ven noticieros,
se recorren los mundos imaginarios de las novelas y se
permanece conectado a las imágenes en movimiento de
una película hasta cuando las luces vuelven a encenderse.
Pero disciplinas como las ciencias, la literatura y la filo-
sofía responden de manera especial a ese deseo. Existen
porque hay preguntas que aparecen insistentemente, que
exigen respuesta, que se consideran legítimas y acuciantes;
preguntas cuyas respuestas pueden transformar la vida
de las personas y de las sociedades.
Las preguntas alrededor de las cuales se reúnen las
comunidades académicas de la Universidad tienen una
característica especial, y es que se mantienen abiertas. Las
respuestas que se ofrecen a esas preguntas son más valiosas
cuando generan nuevas preguntas. En todos los campos
del saber y de la formación universitaria existen preguntas
que abren caminos a la reflexión y a la acción. Es lo que
ocurre de manera especialmente visible en el campo de las
ciencias, pero es propio de toda la Universidad.
es, empleando una expresión de Galileo, “una experien-
cia exquisita”. Así, la disciplina inicialmente penosa se
transforma en pasión, en vocación, en goce del trabajo
que conduce a la propia realización. La ciencia es un
trabajo de construcción de conocimientos, un trabajo de
investigadores. Enseñar una ciencia es abrir las puertas
de un horizonte para la investigación.
Parafraseando al exrector Guillermo Páramo, se puede
decir que la historia de la un también es la historia de una
voluntad de saber comprometida con la construcción de
una Nación. Desde su fundación, hace 150 años, la Institu-
ción adquirió un enorme compromiso con la producción
de conocimiento ligada a su misión.
La Universidad heredó los proyectos de la Expedición
Botánica y de la Expedición Corográfica en la que participó
su primer rector, Manuel Ancízar. Es verdad que la urgencia
de formar los profesionales que necesitaba el país hizo me-
nos visible la necesidad de un campo propio para la ciencia,
pero unos cuantos profesores aislados mantuvieron viva
la llama de la investigación.
La ciencia había avanzado lentamente, a la sombra
de las profesiones, cuando el presidente Alfonso López
Pumarejo, en su mensaje al Congreso de la República
de 1935, propuso reunir la un dispersa “en un solo foco,
creando departamentos científicos que sirvan a todas las
facultades”.
En 1946, durante la rectoría de Gerardo Molina, se creó
la Facultad de Ciencias orientada a “estimular el estudio
de las ciencias básicas y la filosofía” y a preparar a los
estudiantes para la “alta investigación”. Después de diez
años desapareció esta Facultad, pero ello no significó la
renuncia a la voluntad de hacer ciencia con la que se ha-
bían comprometido algunos profesores nacionales y otros
provenientes de otros países, como Antonio García Banús
y Carlo Federici. Estos profesores, que encendieron en sus
estudiantes la pasión por el saber, insistían desde aquellos
tiempos en la necesidad de formar a las comunidades
científicas nacionales con un campo propio de trabajo y
no solo como apéndices de las profesiones.
En 1964, con la reforma del rector José Félix Patiño se
creó nuevamente la Facultad de Ciencias, cuyos depar-
tamentos, distinguidos como campos específicos de las
ciencias, quedaron definidos en 1965. Se abrió así el espacio
para formar a las comunidades científicas nacionales. Un
nuevo modelo de universidad, el de la universidad de la
ciencia de Wilhelm von Humboldt, surgió en el interior
de la Institución napoleónica centrada en las profesiones.
El gran salto de la producción académica debía esperar
más tiempo: se ha producido en los últimos 30 años. Durante
estos tres decenios se han multiplicado los posgrados, han
aparecido y se han consolidado los doctorados, y todos los
docentes de la Facultad han comprendido la importancia de
la investigación. Se ha dado así el encuentro definitivo de la
Universidad con la voluntad de saber.
A lo largo de la historia de la Universidad son muchos los
que han conocido la pasión que distingue a los profesores
investigadores. Ellos han sido los artífices de lo que hoy es
la ciencia en la Universidad Nacional de Colombia, cuya
característica esencial es la investigación.
Ninguna universidad del país realiza tanta investigación
como la Nacional. En esta institución los investigadores
conocen el placer de enseñar, y tanto los profesores como
los estudiantes conocen las emociones de la investigación,
lo cual transforma cualitativamente los procesos de for-
mación y constituye una nota específica de la un.
Es posible contemplar el panorama de una ciencia es-
tudiando las teorías; es posible, por decirlo así, conocer
“desde lo alto” el territorio de una ciencia si se aprenden
los fundamentos de su lenguaje y el significado de los
conceptos dentro de las teorías y si se ha hecho el ejerci-
cio de resolver algunos problemas paradigmáticos de esa
ciencia. Pero solo se entra realmente en ese territorio,
solo se forma el espíritu científico y se encarna la ciencia,
cuando se investiga, cuando se participa en el diálogo de
los investigadores, cuando se vive y se comparte la pasión
por la pregunta, cuando el deseo natural de saber se con-
vierte en voluntad de saber, como ocurre en la Universidad
Nacional de Colombia.
palabras clave: ciencias,
formación, investigación.
Consúltelas en
www.unperiodico.unal.edu.co

investigación y
construcción de Nación

El trabajo de quienes se dedican a las matemáticas y a las

ciencias de la naturaleza no es tan distinto del trabajo
de los filósofos, los ingenieros o los antropólogos; por
ello cuando se habla de la pasión por las preguntas de los
profesores y estudiantes de ciencias se está hablando en
realidad de un aspecto esencial de la cultura propia de la
Universidad.
Quien se dedica a la ciencia busca respuestas porque
previamente se ha enamorado de las preguntas, ama esa
forma de la belleza que es la resolución de un enigma, y
quien ama los misterios también ama el camino que lleva
a develarlos, por difícil y penoso que este sea.
Con mucha frecuencia las preguntas más valiosas de las
ciencias son preguntas difíciles; para resolverlas se requiere,
como decía el humanista Coluccio Salutati, la ayuda de las
musas que inspiran la ambición de dejar una huella propia
en la obra admirable de la humanidad y que enseñan la
constancia y el placer del propio esfuerzo. Quien se forma
como científico aprende a amar la belleza de la obra de la
ciencia y también ama lo que George Steiner llamaba “esa
arista áspera de la belleza que se llama dificultad”.
Pero a pesar de su alta exigencia, la disciplina de la
ciencia no es un camino de sacrificio: como en cualquier
juego, el dominio de las reglas y de las estrategias hace
foto: archivo Unimedios
cada vez más placentero el trabajo implicado en la solu-
ción de un problema. La comprensión de los fenómenos La Facultad de Ciencias ha liderado la formación de la comunidad científica del país.
 Periódico – N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia
Peama transforma vida
de jóvenes en zonas apartadas
Vanessa Cardona Pérez, Unimedios Bogotá
Hasta hace una década, para los
bachilleres que habitan en las fronteras
colombianas acceder a la educación
superior era una utopía. Hoy, la
perspectiva de vida de 1.740 jóvenes
de esas regiones ha cambiado gracias
al Programa Especial de Admisión y
Movilidad Académica (Peama) de la
Universidad Nacional de Colombia (un).
A partir del primer semestre de 2008 el Peama em-
pezó a recibir bachilleres en tres de las sedes de presen-
cia nacional de la un, primero en la Orinoquia (Arauca)
y luego en el Caribe (San Andrés Isla) y en la Amazonia
(Leticia); en el primer semestre de 2015 las puertas de la
educación superior pública de calidad se abrieron para
los jóvenes de Tumaco (Nariño). La misión, tan necesaria
como compleja, es facilitar el ingreso a la universidad
de los jóvenes que viven en regiones geográficamente
distantes de los principales centros urbanos.
Los aspirantes a uno de los 580 cupos que ofrece la Ins-
titución dentro del Programa solo compiten con los demás
jóvenes del área de influencia de cada sede, no con los demás
inscritos en el resto del país. Si bien el examen de admisión
es el mismo para todos, en las sedes de presencia nacional el
puntaje exigido es más bajo: por ejemplo mientras en Bogotá
se requieren 720 puntos, en Tumaco son 500; aun así los
candidatos siguen presentando dificultades para ingresar.
La tumaqueña Karol Jiménez es una de las beneficiadas
del Peama. La gran sonrisa y mirada luminosa de esta joven
de 20 años constata lo que ha significado para ella acceder a
la educación superior gracias a la un: “estudiar una carrera
universitaria era una de mis ilusiones; por eso, saber que
nos exigían menos puntaje a quienes vivimos en zonas
como Tumaco, donde no es un secreto que existe bajo
nivel académico, me animó intentarlo”, relata la futura
ingeniera química.
Precisamente por conocer la situación narrada por la
joven, la un tiene una sólida oferta de cursos de nivelación
intensivos en matemáticas, lectoescritura e inglés, con el
fin de recortar las diferencias y disminuir la brecha entre el
capital académico de los estudiantes de las sedes de presencia
nacional y las sedes andinas (Bogotá, Medellín, Manizales y
Palmira). Según la carrera, los estudiantes se formarán entre
uno y tres semestres en sus lugares de origen, después de los
cuales se deben desplazar hacia alguna de las sedes andinas
para continuar con sus estudios. Karol, estudiante de quinto
semestre, llegó en enero pasado a Bogotá.
Para Juan Manuel Tejeiro, vicerrector Académico de la
un, una muestra de que el Peama se ha convertido en una
extraordinaria iniciativa está en las estadísticas: mientras
en 2012 se inscribieron 1.797 estudiantes, en 2017 lo hicie-
ron 4.025. Al respecto comenta: “seguramente antes era
muy frecuente que al preguntar en el salón de clases de
alguna institución educativa quién quería estudiar en la
universidad, no eran muchas las manos que se levantaban,
Desde su creación, el Peama ha beneficiado a 1.740 jóvenes colombianos.
porque la educación superior no era una opción; hoy la
realidad es diferente en las regiones más apartadas del país”.
Karol es un ejemplo para sus hermanos de 16, 13 y 4
años, y un orgullo para sus padres, quienes están con-
vencidos de que el paso de su hija por la Universidad le
permitirá construir un mejor futuro para ella, su familia
y Tumaco: “cuando sea profesional quiero aportarle a mi
comunidad; en la un no solo estoy aprendiendo las bases
del conocimiento propias del área que escogí, sino que aquí
también nos motivan a contribuir y mejorar la situación
actual del país”.
Por eso desde ya Karol concentra una parte de su interés
profesional en darle un nuevo uso a los residuos sólidos;
concretamente quiere elaborar “ladrillos” para construir
casas palafíticas que optimicen las viviendas de la población
del Pacífico colombiano y a la vez se contribuya a reducir
la contaminación.
En ese anhelo la acompaña su paisana y compañera Yu-
liana Ramírez, de 22 años, quien aprovecha la improvisada
tertulia en la plaza de La Perola del campus de la un en
Bogotá para expresar que formar parte de la comunidad
universitaria de la Nacional ha transformado por completo
su vida. Aunque la adaptación no ha sido fácil, Karol y
Yuliana ya son unas “habitantes” más de la Ciudad Blanca.
Otros beneficiarios del Peama son Óscar Mesa, estudiante
de Ingeniería Civil; Darío Moreno, quien se prepara para
ser economista; Harry Chávez, cuyo motivo de alegría,
afirma, es ser un gran lingüista; y Jhon Brandon Muñoz,
estudiante de Ingeniería Mecatrónica, quien después de la
charla se encontrará con unos compañeros en la Biblioteca
Central Gabriel García Márquez para avanzar en algunos
trabajos que deben entregar en los próximos días.
Acompañamiento: la clave
El vicerrector Tejeiro explica que después de superar la etapa
inicial el rendimiento académico de los estudiantes que llegan
de las zonas de frontera es similar al de los demás. Detrás de
septiembre 2017 | 17
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ICE TEN
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foto: Ovidio González/Unimedios
eso hay un concepto claro: “todos los jóvenes tienen la misma
capacidad, pero algunos no tuvieron la oportunidad de recibir
una buena educación media”. El Peama ha graduado a 111
profesionales, varios de los cuales han continuado estudios
de posgrado, otros han hecho movilidad internacional y dos
estudiantes de pregrado reportan promedios superiores a 4,8.
La un ha llevado el número máximo de programas de
pregrado a las sedes de presencia nacional, según su infraes-
tructura particular. Al respecto, el profesor Luis Eduardo
Gallego, director Nacional de Programas de Pregrado, señala
que en la Sede Tumaco se ofrecen 64 programas, y en las
demás sedes 75. Además se ha creado el Peama Regional en
Sumapaz y Caldas para atender a los jóvenes que aunque
no viven en zonas de fronteras tienen dificultades para
acceder a educación de calidad.
Un aspecto esencial en el éxito del Peama es el acompa-
ñamiento que reciben los estudiantes antes y durante su
movilidad a las sedes andinas. El profesor Luis Enrique Gil,
director de la Sede Tumaco, menciona que desde la semana
de inducción los jóvenes reciben talleres sobre la universi-
dad y su exigencia: “para ellos todo esto es novedoso, por
eso hacemos un seguimiento en los semestres posteriores,
para garantizar su continuidad. En la actualidad las sedes
andinas acogen a 134 estudiantes de Tumaco”.
En las regiones todos perciben que su realidad está
cambiando. Los jóvenes en los colegios ahora estudian
pensando en que quieren y pueden proyectar su futuro
porque la posibilidad de acceder a una buena universidad
está ahora a su alcance y no piensan desaprovecharla.
palabras clave: Programa
Especial de Admisión y Movilidad
Académica, educación superior,
inclusión social. Consúltelas en
www.unperiodico.unal.edu.co
 Periódico ­– N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia
IONAL
NAC DE
AD
ID
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Los campus de la un
RS
LO
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MBIA
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U A
ICE TEN
N
Rodrigo Cortés, docente, Facultad de Artes
Universidad Nacional de Colombia
En la creación y el desarrollo de las sedes de
la Universidad Nacional de Colombia (un)
se ha impuesto un sello de modernidad en
el que prima el verde. El espacio libre es
predominante y la cualidad de
ciudad-parque una constante en la
infraestructura, lo que la convierte en punto
de referencia en su relación con las ciudades.
Mientras la Sede Bogotá surgió en 1867, las de Medellín,
Palmira y Manizales lo hicieron en la primera mitad del siglo
xx para apoyar cambios en la estructura productiva, minera
y agraria mediante la formación profesional y la asistencia
técnica. Las otras cuatro sedes –Amazonia, Orinoquia, Ca-
ribe y Tumaco– son el resultado de una estrategia precisa,
aprobada a finales de los años noventa por la Universidad
del Estado, para consolidar la presencia nacional en áreas de
frontera por medio de la palanca fundamental de la educación
superior y la investigación.
Durante sus primeros 70 años (1867-1937), las escuelas,
institutos y facultades profesionales que fueron conformando
la un ocuparon numerosos predios repartidos en el centro de
Bogotá. Al principio en edificaciones construidas por comu-
nidades religiosas, nacionalizadas por el Estado con base en
la expropiación conocida como “manumisión de bienes de
manos muertas”.
En las primeras décadas del siglo xx, aunque se mantuvo la
dispersión espacial, las tres facultades principales se trasladaron
a edificaciones construidas o reestructuradas específicamente
para albergarlas: Medicina (con Ciencias Naturales, Odontología,
Farmacia y la administración central de la Universidad) al cos-
tado sur del Parque de Los Mártires; Ingeniería y Matemáticas
a una casa ampliada en la carrera 5a con calle 10a y también al
Instituto Técnico Central (que fuera de la comunidad de La
Salle), vecino de la Estación de la Sabana; y Derecho al edificio
que reemplazó una parte del claustro de Santa Clara en la calle
9a entre carreras 8a y 9a.
Un solo espacio físico
Con la aprobación de la Ley 68 de 1935 se abrió una nueva eta-
pa en la vida de la Universidad; su principal instrumento fue
crear la primera ciudad universitaria en Bogotá, para agrupar
paulatinamente en un solo espacio físico todas las facultades
existentes y los nuevos departamentos que dieran soporte a
las carreras que debían diversificar y modernizar los distintos
campos de la enseñanza y la investigación.
La misma Ley establecía que el proceso de centralización
de la educación superior cubría todo el territorio nacional.
Por eso se integraron a la un en Medellín dos instituciones
educativas existentes y con una trayectoria económicamente
muy accidentada: el Instituto Agrícola Nacional, en 1937,
y la Escuela Nacional de Minas, en 1941. El primero venía
funcionando en la granja Otrabanda en un edificio construi-
do específicamente para esta escuela, y para la segunda se
construyó una sede en Robledo, hacia mediados de los años
cuarenta. Los dos predios fueron el soporte para el desarrollo
de los campus de El Volador, El Río y Robledo en esa ciudad.
En 1946 se integró a la Universidad la Facultad de Agro-
nomía de la Universidad Industrial del Valle del Cauca
que funcionaba en Cali, para localizarla en edificaciones que
septiembre 2017 | 18
debían construirse en el predio adquirido en ese entonces en Palmira.
A principios de 1948 entró en funcionamiento la nueva Facultad de
Ingeniería de Manizales, provisionalmente en el Palacio de Bellas Artes
que era propiedad del Municipio, y en 1955 se inició la construcción de
la primera de las tres ciudades universitarias que existen hoy: Palogran-
de, El Cable y La Nubia. El primer edificio para esa sede se inauguró a
finales de 1959 en la de Palogrande.
La creación de los emplazamientos para las otras cuatro sedes, las
de presencia nacional, se ha nutrido de iniciativas locales, del apoyo
internacional y del trabajo de planeación y diseño impulsados desde
la Sede Bogotá.
El inicio de la edificación de la sede de Amazonia data de 1986 como
estación científica, y las de Orinoquia y Caribe iniciaron a mediados
de los años noventa como sedes de institutos de investigación de sus
ámbitos geográficos y naturales, lo mismo que la de Tumaco, pero que
se empezó solo hacia 2009.
Gestión controlada del suelo
A pesar de su distancia en el tiempo y de sus diferentes orígenes, la
Sede Amazonia creación y el desarrollo de las ocho sedes de la Universidad ha man-
tenido, a la larga, un patrón común: establecer una o más ciudades
universitarias (con frecuencia llamadas campus) de dimensiones muy
diversas y al principio alejadas del área urbanizada, pero siempre como
un emplazamiento con densidades de construcción bajas o muy bajas y
con una combinación de usos que emula los principales componentes
de una aglomeración urbana, así sea de mínima dimensión.
El espacio libre es predominante y la cualidad de ciudad-parque es
una constante, sin importar que el conjunto se haya emplazado en áreas
definitivamente rurales (Tumaco, Orinoquia). Esta opción por un tipo
urbanístico definido ha sido más bien empírica y condicionada, tal vez
por un raciocinio elemental en relación con el uso educativo, investi-
gativo y experimental: se debe contar siempre con un área de reserva
de suelo suficiente para eventuales expansiones de la infraestructura
y de las actividades.
Con el paso del tiempo, cada uno de estos reductos ha ido sumando
nuevas instalaciones que diversifican y consolidan las actividades
académicas –docencia, investigación y extensión–, administrativas y
de bienestar propias de la Universidad. Así mismo, en el espacio verde
se han consolidado ámbitos favorables para la diversidad y riqueza en
especies locales de fauna y flora, como por ejemplo el arboretum y el
palmetum en el campus Robledo de Medellín.
En algunos casos, como complemento de las ciudades universitarias,
Sede Medellín se han mantenido áreas de bosques endémicos instructivos e investiga-
tivos que sirven de soporte para implantar colecciones vivas –jardines
botánicos–, como sucede con el Jardín Botánico de San Andrés, en
Palmira con la Reserva de Yotoco y, en menor escala, con los arboretum
de las sedes de Bogotá y Medellín.
El proceso común a todas las sedes las ha convertido en paradigma
para otras instituciones no solo educativas sino productivas o de ser-
vicios, en términos de su modalidad de baja ocupación y de gestión
controlada del suelo, sin importar si es rural o urbano.
Allí donde se ha emplazado, cada sede se ha abierto a condiciones que
tienden a una configuración equilibrada entre edificaciones y espacios
libres, con una circulación y un equipamiento crecientemente peatonal.
Los sistemas de plazas, recorridos, jardines y bosques son componentes
espaciales de disfrute colectivo con buenas condiciones ambientales,
situación que ha hecho que en tiempos de crisis urbanas se conviertan
en elementos determinantes del paisaje y los ecosistemas, a la vez que en
referentes del sistema ambiental de cada ciudad.
palabras clave: infraestructura,
ciudades universitarias, campus
universitarios. Consúltelas en
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fotos: archivo Unimedios
Sede Caribe
 Periódico – N.º 213 – Universidad Nacional de Colombia septiembre 2017 | 19

Colección del Sesquicentenario

Más que contar una historia lineal
de la Institución en estos 150 años, Volumen 1
Universidad, cultura y Estado
el objetivo principal de este proyecto (dos tomos)
editorial encabezado por la Rectoría de la
Se concentra en la contribución de la un a la
Universidad Nacional de Colombia (un), conformación de la nación colombiana mediante
en el que participan 167 autores, es resaltar su relación, no siempre fluida, con los actores
políticos y la vida cultural, económica y social del
sus aportes a la sociedad desde diferentes país. En los ensayos recogidos en los dos tomos se
presenta una universidad en permanente debate,
áreas de conocimiento.
que desde sus orígenes encontró tanto en las
múltiples voces como en las creencias diversas,
los argumentos potentes y la rigurosidad en
Gustavo Silva, editor general, Colección Sesquicentenario el análisis, su definición como universidad del
Universidad Nacional de Colombia Estado colombiano.

Volumen 2
Ciencias de la vida
(dos tomos)
Esta obra recoge las principales con-
tribuciones de la un al pensamiento
sobre la vida, el cuerpo, la salud y el
bienestar de los individuos. Los dos
tomos de este apartado dan cuenta,
de manera general, de las investiga-
ciones de gran calado adelantadas
por profesores de la Institución sobre
diversos temas que han cimentado
una concepción más científica y hu-
manitaria de la salud en general y
sus innumerables ramas de soporte
y desarrollo.
Volumen 3
Naturaleza en observación
(un tomo)
Desde sus inicios en la decimonónica
Escuela de Ciencias Naturales, la un
ha dedicado gran parte de sus esfuer-
zos a la preservación, justa valoración
y permanente enriquecimiento del
acervo de la biodiversidad y del tra-
bajo agrario en nuestras regiones. En
este volumen se presenta esta faceta,
muy importante para la construcción
de una identidad nacional. En las
páginas de esta obra se evidencian
los esfuerzos de la Institución por
identificar, organizar y proteger el
patrimonio natural de los colom-
bianos.
Volumen 4
Economía, lenguaje,
trabajo y sociedad
(tres tomos)
Aborda la gran influencia social y cultural
que la UN ha tenido en el país durante el
siglo y medio de su existencia. En los tres to-
mos que conforman esta obra son protago-
nistas los movimientos culturales surgidos
en sus campus, el esfuerzo fundacional por
la formalización de estudios alrededor de
los problemas sociales, el descubrimiento
de un país de múltiples lenguas, los estudios
de género y la visión universal de la filosofía,
entre otros. Además se presenta la contribu-
ción de la Universidad a la consolidación de
profesiones y disciplinas como la ingeniería,
la matemática, la física o la química.
Volumen 5
Universidad y territorio
(dos tomos)
Esboza las principales contribuciones de
la UN al reconocimiento del territorio co-
lombiano. Así, presenta todo el territorio
nacional como la sede legítima de la alma
mater de los colombianos. En este título
se incluyen algunos de los aportes de sus
programas en las ocho sedes, dirigidos a
descubrir un país de territorios diversos,
poco explorados y ricos en saberes y cul-
turas, aportes que se hacen en disciplinas
como antropología, etnología, geología,
hidráulica, hidrología, hidroelectricidad,
arquitectura, medicina tropical y agroeco-
logía, entre otras.

Volumen 6 Volumen 7
Patrimonio de la Nación
Patrimonio inmueble
(un tomo) (un tomo)
La cultura misma de la un, su ethos académico, ha Esta obra nos descubre los distintos campus de
hecho de ella un bastión del arte, la escritura, la la Institución con sus particularidades, fortalezas
ciencia y, en general, un centro en el que se crea y limitaciones; pero, sobre todo, con su asom-
y preserva el patrimonio cultural e intelectual brosa capacidad para hacer de la Universidad
del país. En este volumen son abordados los la mejor apuesta por el futuro del país. Desde
museos de la Institución, en todo su esplendor el Archipiélago de San Andrés, Providencia y
e importancia, y las colecciones hemerográficas, Santa Catalina hasta Leticia, en el Amazonas, la
que la han convertido en un instrumento de Universidad se enriquece de los saberes locales,
la ciencia y del mantenimiento de la memoria extiende a su vez los límites del conocimiento y
científica del país. hace presencia académica en todas las regiones
del territorio nacional.
 AGENDA
Sesquicentenario
S E M A N A U N I V E R S I T A R I A

Universidad Nacional de Colombia

Encuentra rápidamente los eventos por Sede siguiendo las convenciones de color:

Sede Amazonia Sede Bogotá Sede Caribe Sede Manizales Sede Medellín Sede Orinoquia Sede Palmira Sede Tumaco

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO

18 19 20 21 22 23
DE SEPTIEMBRE DE SEPTIEMBRE DE SEPTIEMBRE DE SEPTIEMBRE DE SEPTIEMBRE DE SEPTIEMBRE

8:00 - 5:00 8:00 - 5:00 9:00

P.M.
EXPOSICIÓN

7:00 - 4:00

A.M.
7:00
A.M.
A.M.

P.M.
- 5:00
P.M.

8:00

A.M.

P.M.
P.M.
A.M.
ITINERANTE

18,19,21 y 23 del 20 al 22 Primer Encuentro de

Torneo Interinstitucional Egresados Globo aerostático Torneo de discursos
de Voleibol Congreso Nacional de Sede Tumaco identidad de ciudad Gabriel García Márquez
Cazador Novato Fitopatología Instalaciones de la Sede Sede Medellín Sede Bogotá
Sede Orinoquia Sede Orinoquia Campus El Volador Facultad de Derecho
Arauca Sede Palmira 10:00

A.M.
Polideportivo UN
Auditorio Hernando Patiño Cruz
9:00 3:00

P.M.
A.M.
8:00 - 5:00
A.M.

P.M.

8:00 - 5:00 Distinciones administrativas

A.M.

P.M.

8:30
A.M.

del 18 al 22
Sedes Bogotá,
Nichos Manizales y Palmira
Sede Palmira Pequeña Granja Unal
Óvalo Central - Laterales Por Facultades
2:00
P.M.
GALERÍA DE RECTORES
Sede Palmira
(evento con invitación) REENCUENTRO
8:00 - 6:00 Campus universitario X Concurso de Integrales EGRESADOS
A.M.

P.M.

Sede Orinoquia Encuentro bandas de rock

Sede Bogotá
1:00
CArauca
ONCURSO Sede Manizales Auditorio Alfonso López Pumarejo Sede Medellín
P.M.

Previa inscripción
Campus La Nubia
Sede Medellín
Arte y expresión en torno al Festival “Somos campus” 10:00

A.M.
Polideportivo Campus El Volador 1:30

P.M.
Medio ambiente 2:30
P.M.

y carrera de observación
Sede Orinoquia
EXPOSICIÓN Sede Bogotá 10:00 - 12.00 Foro Rectores Latinoamericanos
A.M.

P.M.

Arauca El universo se toma la UN

Campus universitario Por la Paz Partido Equipo Egresados UN
Sede Amazonia Sede Medellín vs. Equipo Externo
Hall Sede Amazonia Sede Bogotá
Plaza Central Sede Bogotá
2:00 - 4:00
P.M.

P.M.

Violencia de género Auditorio Alfonso López Pumarejo

8:00 - 5:00 y rutas de atención Sede Medellín
A.M.

P.M.

3:00 - 6:00
P.M.

Cancha nº.1 - La Iguaná

P.M.

Presentación musical 10:00

A.M.

del 18 al 19
Centro Cultural de la Barra Sede Palmira

SESQUICENTENARIO (entrada libre)

Centro Cultural de la Barra 4:00

P.M.
Auditorio Gary Mintz Taller de danzas hip hop

CONCIERTO HOMENAJE
Exposición Fotográfica Encuentro de egresados
Sede Palmira
Sede Palmira Auditorio Hernando Patiño Cruz Sede Amazonia
2:00
P.M.

Cancha Deportiva Sede Sede Manizales

ENCUENTRO

Pasillo Auditorio Hernando Patiño Cruz Campus La Nubia

3:00 - 6:00
P.M.

P.M.

TIENDA UNIVERSITARIA

9:00 3:30
A.M.

P.M.
P.M.

Filarmónica de Bogotá
10:00
(evento con invitación)

A.M.

Encuentro de Colonias Sede Bogotá

Jornada saludable Encuentro deportivo Auditorio León de Greiff
Reconocimiento a la comunidad
Sede Orinoquia Juegos Autóctonos Sede Manizales
Universitaria
Campus La Nubia 6:30
P.M.

Auditorio
Sede Amazonia Apertura Tienda UN Sede Palmira
Cancha Sede Amazonia Sede Bogotá Auditorio Gary Mintz
9:00 - 11:30 2.00 - 6.00
A.M.

A.M.

P.M.

P.M.

Plaza Central, Edif. 101 - Ala Sur Concierto reencuentro

1:00 egresados
P.M.

4:00 - 6:00
P.M.

P.M.

Carrera atlética IV versión 5:00

P.M.

Primer Torneo Nacional

Sede Palmira de Rugby Masculino 15s. Concierto - Varios artistas Sede Medellín
Campus universitario
Encuentro de danzas Polideportivo Campus El Volador
folclóricas Distinciones docentes Sede Medellín
Sede Medellín Sede Bogotá, Palmira, Edificio El Ágora
10:30 - 11:30 Sede Palmira
A.M.

A.M.

Campus El Volador - Cancha nº.2 Medellín y Manizales

Auditorio Hernando Patiño Cruz
(boletería sin costo)

3:00
P.M.

CONFERENCIA
MAGISTRAL

Concurso de baile 4:00 - 6:00

P.M.

P.M.

6:00
P.M.

4:00 - 6:00
P.M.

P.M.

reggaeton y bachata
HOMENAJE
ESPECIAL

Sede Caribe Ponente Rafael Correa

Deck Encuentro deportivo Acto cultural
voleibol y microfútbol Sede Bogotá
Herencia Timbiquí Grupos culturales UN Auditorio León de Greiff
5:00 Salsa y bachata
P.M.

Sede Caribe Sede Orinoquia Sede Medellín

TALLER DE DANZA 4:00 - 12:00
A.M.
P.M.

Bitácora de un viaje Campo Multifuncional Arauca Edificio El Ágora

en el tiempo
Sede Amazonia Concierto musical ritmos
Sede Bogotá 7:00
P.M.

Cancha Deportiva Sede 7:00

P.M.

Edificio del Archivo Central e Histórico del Amazonas

Sede Amazonia
CONCIERTO NACIONAL

P.M.

Yuri Buenaventura
Cancha Sede Amazonia
7:00
GALA CONCIERTO

y su Big Band
P.M.

6:00
(entrada libre)
(entrada libre)

(evento con invitación)

7:00
P.M.

Instant Composers Pool Orchestra Música de cámara

GRAN EVENTO

Sede Orinoquia
CONCIERTO JAZZ Y MÚSICA SedeTOrinoquia
EMPORADA
Orquesta Sinfónica Arauca Arauca
del Conservatorio de IMPROVISADA (entrada libre) Herencia Timbiquí INTERNACIONAL Lanzamiento de la
Música de la UN Colección Sesquicentenario
Sede Bogotá Sede Bogotá Sede Manizales
Sede Bogotá Plaza Central
Auditorio León de Greiff Auditorio León de Greiff Campus Palogrande Sede Bogotá
Museo Nacional

1867 - 2017
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Expedición marimba. de 4-72. de todos los colombianos.
*Agenda sujeta a cambios