Sesión de aprendizaje N° 33

RECONOCEMOS ECUACIONES MULTIPLICATIVAS GRADO: 6°

1.- TÍTULO
FECHA:
PRODUCTO Planteamiento de problemas con ecuaciones multiplicativas.
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y Evidencia /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES Instrumento Evaluación
3. Resuelve problemas Emplea estrategias, recursos y Emplea estrategias heurísticas, Mide y utiliza segmentos para resolver
procedimientos como la estrategias de cálculo, la
de forma, movimiento y diferentes situaciones problemáticas.
composición y descomposición, visualización y los procedi-
localización. la visualización, así como el uso mientos de composición y
3.1. Modela objetos con de las cuadrículas, para construir descomposición para construir Escala de valoración.
formas geométricas y formas simétricas, ubicar objetos formas desde perspectivas,
y trasladar figuras, usando re- desarrollo de sólidos, realizar
sus transformaciones.
cursos. Así también, usa diversas giros en el plano, así como para
3.2. Comunica su estrategias para medir, de trazar recorridos. Usa diversas
comprensión sobre las manera exacta o aproximada estrategias para construir
MATEMÁTICA

formas y relaciones (estimar), la medida de los ángulos, medir la longitud (cm) y

ángulos respecto al ángulo recto, la superficie (m2, cm2), y
geométricas.
la longitud, el perímetro (metro y comparar el área de dos
3.3. Usa estrategias y centímetro), la superficie superficies o la capacidad de los
procedimientos para (unidades patrón) y la capacidad objetos, de manera exacta o
orientarse en el espacio. (en litro y con fracciones) de los aproximada. Realiza cálculos
objetos, y hace conversiones de numéricos para hacer
3.4. Argumenta
unidades de longitud. Emplea la conversiones de medidas (unida-
afirmaciones sobre unidad de medida, convencional des de longitud). Emplea la
relaciones geométricas. o no convencional, según unidad de medida no
convenga, así como algunos convencional o convencional,
instrumentos de medición (cinta según convenga, así como
métrica, regla, envases o instrumentos de dibujo (compás,
recipientes transportador) y de medición, y
diversos recursos.

3. ENFOQUES

ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes observables

ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
EXCELENCIA. respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Imprimir fichas de area. - plumones,cinta metrica, fichas.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

 pintan las figuras que son poligonos.

 Responden a las preguntas :¿Qué figuras son poligonos?¿como reconoces que es un poligono ?¿todaslas figuras
son poligon ?
 Recuperan los saberes previos ¿todas las figuras tienen lados? ¿Qué observamos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resolveremos problemas para hallar el área de figuras poligonales?
 Se comunica el propósito de la sesión:
 En esta sesión, resolverán problemas para hallara areas de figuras poligonales.

 Se acuerda las normas de convivencia:

- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Se presenta la siguiente situación problemática en un papelote

Oscar está haciendo los acabados de su casa nueva. Observa el plano y resuelve.

 Respondan:
- ¿Qué representa la figura?
- ¿Qué figuras geométricas representa el plano?
- Comprenden el problema escribiéndolo en papelotes:

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Observaen y descubren maneras para resolver situaciones con figuras.

REPRESENTACIÓN

 Representan lo aprendido recordando la siguiente información

a. En el piso del dormitorio B va a colocar parquet ¿Cuántos metros cuadrados de parquet colocará?
__________________.
b. Quiere poner el piso de los dos baños el mismo tipo de mayólica. ¿Con cuántos metros cuadrados de mayólica
cubrirá los pisos? __________________.
c. En el salón y el pasillo quiere poner parquet. Un metro cuadrado de parquet cuesta S/. 12,50. ¿Cuánto gastará
en el parquet? __________________.

d. En el salón piensa colocar dos alfombras: una de 6m 2 y otra de 2,25 m 2. ¿Cuánto mide el área del salón que
quedará sin cubrir por la alfombra? _______________.

e. En la cocina, los muebles cubrirán 2,5m 2. ¿Cuántos metros cuadrados quedarán sin cubrir por los muebles?
__________________.

FORMALIZACIÓN

 Escriben la siguiente información en su cuaderno de matemática.

 FIGURA FORMULA

RECTÁNGULO La h (altura) es la perpendicular que va de

h un vértice al lado opuesto. Se considera
h
b.h
A 
base que un triángulo es la mitad de un
base rectángulo.
h
2
h
base
b

A  l2
CUADRADO l = lado. Como la base y la altura del
l cuadrado son iguales, se multiplica (l.l),
osea, lª.

Un lado corresponde a la base y el otro

l l2 A=b.h lado corresponde a la altura.
1
ó l1 . l2 El rectángulo y el paralelogramo tienen la
RECTÁNGULO misma área.
ROMBO d = diagonal menor.
TRANSFERENCIA D D = diagonal mayor.
D .d
d A  Se considera que la d y la D son la base y
2
 Plantean diferentes problemas a resolver. la altura de un rectángulo, que es el doble
del rombo.
CierreTRAPECIO b = Tiempo aproximado: 15 minutos
base menor
B = base mayor
b B  b  . h Se considera que el trapecio es la mita de
 Comentan sobreh las actividades realizadas en la sesión y lo aprendido hoy. Pregúntales:
un rectángulo ¿fue
que tiene sencillo
como baseencontrar
la una
B 2
forma de resolver las situaciones con segmentos ?, ¿por qué?; ¿qué sumaconocimientos les sirvieron
de las 2 bases para yresolverlos?
del trapecio la
 Aplican lo aprendido resolviendo la siguiente ficha práctica. misma altura.
El perímetro (per) es la suma de los lados
POL. IRREG. Per . ap
 Resuelven una
DE MÁS DE 4 ficha de evaluación
ap del polígono con el punto medio de cada
2 lado.
 SeLADOS
evalúa la sesión con una escala de valoración.
ROMBOIDE d = diagonal menor
TAREA PARA LA CASA d . D D = diagonal mayor
D A 
d 2
 Resueven una ficha de extensión.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes lograron resolver situaciones con segmentos?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza de segmentos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?