I.

DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa Pública : “Miguel Grau” - Trujillo
1.2. Nivel : Secundaria de menores.
1.3. Ciclo : VI
1.4. Grado : Primero
1.5. Secciones : “A–B”
1.6. Horas Semanales : 2 horas
1.7. Coordinador de tutoría : Giorgio Imperiale
1.8. Año lectivo : 2019
1.9. Tutor responsable : Luis Ponce Zare

II. FUNDAMENTACIÓN:
La tutoría es un servicio concebido como el acompañamiento y la orientación que se brinda al estudiante a lo largo de su formación escolar. Tiene como objetivo
central promover el desarrollo integral de los estudiantes, padres de familia y la comunidad general, dentro del marco socio-económico, cultural y social en el
cual se desenvuelve.
En el diagnóstico de la Institución Educativa se ha identificado algunos problemas. Siendo los más resaltantes y de atención inmediata:
 El bajo rendimiento académico.
 La indisciplina escolar.
 Contaminación ambiental.
 Escasa identidad personal, institucional, local y regional.
Asimismo, la propuesta pedagógica del PEI resalta la importancia de lograr en los estudiantes el compromiso de asumir con responsabilidad sus deberes de
estudiante, su rol en la sociedad como jóvenes que contribuyan al desarrollo de su sociedad, siendo personas autónomas, con una personalidad sana para
que actúen con ecuanimidad en su entorno social, propiciando relaciones democráticas y armoniosas en el marco de la práctica de valores y principios
fundamentales de la vida.

III. VISIÓN
Al 2021, “Miguel Grau” será una institución educativa acreditada, líder en la formación de ciudadanos responsables, competentes y emprendedores,
comprometidos en la transformación de la sociedad

IV. MISIÓN
La Institución Educativa Pública Miguel Grau de la ciudad de Trujillo, brinda formación de calidad con inclusión y equidad a púberes y adolescentes,
desarrollando competencias a partir de la investigación, la tecnología y la práctica de valores; con participación activa de la familia y el fortalecimiento de la
mística sanjuanista para ser actores que lideren la mejora de la sociedad actual.

V. ¿QUÉ BUSCAMOS PARA ESTE AÑO?

 Realizar el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una
dirección beneficiosa para ellas y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo.

TOE - 1º SECUNDARIA- II P Página 1

  Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo
 Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre la tutora y su grupo-clase, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes
acercarse a su tutor o a otros docentes cuando lo necesitan.
 Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan
la participación activa, la expresión sincera y libre de cada uno.
 Promover la adquisición de los estilos de vida saludable incidiendo en la práctica de los buenos hábitos.
 Promover la participación reflexiva en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común

VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

6.1. CON LOS ESTUDIANTES
DIAGNOSTICO AREAS TEMASY/O ACTIVIDADES BIMESTRE
 Estudiantes que muestran actitudes de falta de respeto, no Convivencia Elaboración de las normas de convivencia X
conocen normas básicas de comportamiento y/o no las aplican
en la convivencia escolar.
 Identificación de aspectos de los diferencian de los demás pero Personal Social Aplicación de la ficha “Mi mochila y mi X
que a su vez los hace únicos. escudo personal”
 Estudiantes que desconocen la historia, principios y mística de Personal social Historia X
nuestra institución. Convivencia
 Falta de integración de los estudiantes Personal social Actividades dinámicas para lograr la X
Convivencia integración del grupo
Disciplina
escolar
 Falta de organización de los estudiantes, para distintos eventos Personal social Elección democrática en la formación del X
sociales, deportivos y culturales. Convivencia concejo de aula.
 Estudiantes que no aben tomar decisiones frente a la presión del Todas las áreas Aplicación de programa DEVIDA X X X
grupo, a quienes se les ofrece distintas sustancias psicoactivas.
 Problemas familiares: familias disfuncionales, mono paternales, Todas las áreas Aplicación del programa FAMILIAS X X X
falta de disciplina, entre otras. FUERTES
 Problemas que afecta a la juventud actual así como la práctica de Personal social Videos, charlas y exposiciones sobre X X X
valores. Convivencia drogas, alcoholismo, sida, pandillaje,
valores, buen trato en nuestro entorno
familiar-escuela y comunidad
 Tabúes para hablar de la sexualidad saludable. Personal social La autoestima X X X
Salud mental y Cambios corporales
corporal

TOE - 1º SECUNDARIA- II P Página 2

  Poca responsabilidad ecológica basado en el respeto, cuidado y Personal social Video, charlas y discusión sobre los X
conservación del medio ambiente problemas ecológicos que afecta a la
sociedad actual, la contaminación
ambiental, carencia del agua, efecto
invernadero
 Falta o inadecuado uso de técnicas, habilidades, destrezas y Académica Charla sobre técnicas de estudio, X X
hábitos que permitan el desarrollo académico del educando y el planificación adecuada del tiempo y del
aprovechamiento de las oportunidades educativas espacio
 Estudiantes que no consideran importante el seguimiento de su Académica Reflexión y evaluación del desempeño X X X X
desempeño académico. académico de los estudiantes en las
distintas áreas.
Toma de decisiones
 Actividades de integración, para fomentar el buen trato, la Personal social Olimpiadas, Concurso de villancicos y X X X
confraternidad, la empatía y el respeto mutuo. Convivencia chocolatada navideña, Feria de ciencias,
dia del logro, otros.

6.2. CON LOS PADRES DE FAMILIA

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Formación del comité de aula Tutor y padres de familia X
Entrega de libretas de notas Tutor y PPFF X X X
Asambleas informativas Tutor, docentes y PPFF X X X X
Entrevistas personales con los padres que lo Tutor y padres de familia X X X X X X X X X X
requieren

6.3. CON OTROS PROFESORES O TUTORES

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Reuniones de coordinación Tutor, coordinador de TOE X X X X X X X X X X
Reuniones de intercambio de experiencias Tutor, coordinador de TOE y profesores de las X X X
distintas áreas

6.4. EN OTROS ESPACIOS

TOE - 1º SECUNDARIA- II P Página 3

 ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Entrevista personal con estudiantes que los Tutor X X X X X X X X X X
requieran
Paseo de recreación por el día de la juventud y/o Tutor, alumnos y PPFF X
Ginkana Sanjuanista
Jornada deportiva Tutor, alumnos y profesores de Educación X X X
Física
Jornada espiritual Tutor, alumnos y profesores X
Navidad estudiantil Tutor, alumnos y profesores de la I.E X

VII. RECURSOS:
HUMANOS:
 Estudiantes:
1° “A” 1° “B”
29 ASISTENTES 32 ASISTENTES

 Directivos, Tutores y Padres de Familia

MATERIALES: Diapositivas, Videos, Historietas, papelotes, carteles, imágenes, películas, fichas con preguntas, plumones, otros.

VIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

 La evaluación se irá realizando a lo largo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
 Los instrumentos a utilizar serán guías de observación, entrevista, cuestionarios abiertos, fichas, etc.
 Las fuentes de información serán los estudiantes, docentes y PPFF
 Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán: actividades realizadas, eficacia de los estudiantes hacia el logro de los objetivos, informe de los
docentes de área, etc.

IX. BIBLIOGRÍA
 Ministerio de Educación. Tutoría y Orientación Educativa. Impresión Quebecor Word Perú S.A. Lima, Perú. 2005
 Ministerio de Educación. Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Primera edición. Año 2013
 Ministerio de Educación. En Democracia Ganamos Todos” Orientaciones pedagógicas para promover la convivencia democrática e intercultural en las
Instituciones Educativas” Lima, Perú. 2013
 Ministerio de Educación. ”Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural”. En rutas de aprendizajes.
Lima.2012
 Ministerio de Educación. Tutoría y Orientación Educativa. Vivenciando mi sexualidad. Guía para tutores. Editora 955. SRL.Lambayeque. Perú 2008

TOE - 1º SECUNDARIA- II P Página 4

  Gerencia Regional De Educación La Libertad. Programa de prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo para nivel secundaria. DEVIDA 2012.

X. LINCOGRAFÍA
www.brujulaeducativa.com
www.contraclave.org/orientacion.htm
www.educa.rcanaria.es/usr/escyfam/page4.htm
www.orientared.com
www.scribd.com/doc/42827173/500-Dinamicas-deIntegracion-Grupal.

Trujillo, abril del 2019

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Tutora 1° Luis Ponce Zare

TOE - 1º SECUNDARIA- II P Página 5

 SESION DE TUTORIA N° 09:

“RECONZCO Y REFLEXIONO SOBRE MIS EMOCIONES”

DURACIÓN: 2 HORAS PEDAGÓGICAS GRADO: 1° I - A

DOCENTE: LUIS PONCE ZARE FECHA: 28/05/19 - 01/06/19

AREA DE LA TUTORIA:  Cultural

AREA CURRICULAR:  Personal social
BUSCAMOS:  Que los adolescentes reconozcan sus emociones a fin de comprender por
qué se producen y saber cómo reaccionar ante ellas.
 Papelotes y plumones, Limpiatipo, caritas que representan emociones,
MATERIALES:
cintas de papel.

SECUENCIA DIDÁCTICA: (2 horas pedagógicas)

PRESENTACION: 10 min.
 Se recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior, así como
establece las normas de convivencia que deberán poner en práctica en esta sesión.
 La docente menciona que en todo momento las personas enfrentamos diferentes situaciones, por ello
es necesario que fortalezcamos nuestra personalidad y aprendamos a controlar nuestras emociones.
 Se comunica el propósito de la sesión: Aprender a reconocer y expresar las emociones (alegría, enojo,
tristeza, etc.) que sienten en diversas situaciones.
DESARROLLO: 70 min.
 La docente invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal manera que todos puedan
verse y escucharse. Comenta que jugarán a expresar emociones con el rostro. Primero, pide que
recuerden algo que los haya hecho sentirse tristes y pongan cara de tristeza. Luego, solicita que
recuerden un hecho que los haya puesto muy alegres, y expresen en su rostro la felicidad que sintieron.
Plantea preguntas como: ¿cuál de las expresiones les gustó más?, ¿con cuál se sienten más cómodos?
 Pega en la pizarra las caritas de emociones para reforzar la idea de las expresiones que han trabajado.
Resalta que muchas veces algunos recuerdos o situaciones producen en nosotros diferentes
emociones. Conversa con los adolescentes acerca de las cuatro emociones que expresan las caritas y
menciona que nuestras emociones no solo se manifiestan con el rostro, sino también con otras partes
del cuerpo.
 Entrega una cinta a cada estudiante, y pide que imaginen que ella es su cuerpo. Luego, pregunta:
¿cómo se mueve un cuerpo cuando está contento?, ¿y cuando está molesto? Aprovecha las caritas
pegadas en la pizarra para explicar los movimientos del cuerpo según la emoción.
 Comenta con los estudiantes las posibles razones por las que afloran estas emociones. Realiza la
siguiente pregunta: ¿por qué creen que sentimos emociones?
 Comenta que las emociones no son malas y que todos las sentimos en determinados momentos. Sin
embargo, debemos aprender a manejarlas para que no nos dañen ni dañen a los demás. Finalmente,
menciona, por ejemplo, que si en algún momento están molestos con un compañero, lo mejor que
pueden hacer es respirar profundo, dejar que pase un momento y tranquilizarse para poder conversar;
o si en algún momento se sienten tristes, lo recomendable es pensar que los malos ratos pasan y mirar
con optimismo el futuro.
CIERRE: 10 min.
 Concluye formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber
reconocer nuestras emociones?
DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA:
Pide a los niños y a las niñas que piensen en situaciones que los hacen sentir diversas emociones, y las
describan de acuerdo a su nivel de escritura. Luego, deberán leer lo escrito a algún familiar y pedirle que
él o ella escriba algo relacionado con lo expresado. Por ejemplo:
• Me siento contento cuando _______________________________
• Me siento triste cuando __________________________________
• Siento miedo cuando ____________________________________
• Me siento molesto cuando ________________________________

Luis Danielito Ponce Zare

DOCENTE
 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
________________________________
 Siento miedo cuando:
________________________________
 Me siento molesto cuando:
_______________________________
 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
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 Me siento molesto cuando:
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 Me siento contento cuando:
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 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
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 Me siento molesto cuando:
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 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
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 Me siento molesto cuando:
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 Me siento contento cuando:
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 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
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 Me siento molesto cuando:
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 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
________________________________
 Me siento molesto cuando:
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 Me siento contento cuando:
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 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
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 Me siento molesto cuando:
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 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
________________________________
 Me siento molesto cuando:
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 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
________________________________
 Me siento molesto cuando:
_______________________________
 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
________________________________
 Siento miedo cuando:
________________________________
 Me siento molesto cuando:
_______________________________
 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
________________________________
 Siento miedo cuando:
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 Me siento molesto cuando:
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 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
________________________________
 Siento miedo cuando:
________________________________
 Me siento molesto cuando:
_______________________________
 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
________________________________
 Siento miedo cuando:
________________________________
 Me siento molesto cuando:
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 Me siento contento cuando:
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 Me siento triste cuando:
________________________________
 Siento miedo cuando:
________________________________
 Me siento molesto cuando:
_______________________________
 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
________________________________
 Me siento molesto cuando:
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 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
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 Me siento molesto cuando:
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 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
________________________________
 Me siento molesto cuando:
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 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
________________________________
 Siento miedo cuando:
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 Me siento molesto cuando:
_______________________________
 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
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 Me siento molesto cuando:
_______________________________
 Me siento contento cuando:
_______________________________
 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
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 Me siento molesto cuando:
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 Me siento contento cuando:
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 Me siento triste cuando:
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 Siento miedo cuando:
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 Me siento molesto cuando:
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