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Tema 2: La escuela infantil y sus relaciones con otros contextos y

profesionales​.

La Didáctica y la Organización Escolar


● La Didáctica se ocupa de la intervención directa en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Se trata de objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje, situaciones de aprendizaje (SA) y
métodos de aprendizaje, de evaluación o de contenidos de aprendizaje.
● Comunicación didáctica, recursos y medios para la enseñanza y el
aprendizaje, etc.
● Su espacio natural es el aula (el aula es cualquier espacio en el que se
desarrollen procesos de enseñanza-aprendizaje)
● La Organización se ocupa de lograr el contexto más adecuado para el
desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje. Espacios y tiempos, de
la asignación de funciones para desarrollar el trabajo en el centro escolar, de
los órganos de gobierno y coordinación docente, etc. Y lo que la Didáctica es
al aula, la organización escolar lo es al centro escolar.
● En la práctica, es difícil diferenciar lo propio de la Didáctica y lo propio de la
Organización Escolar.

La Organización Escolar y el Ámbito Político-Administrativo


● Se refiere al poder público, y a los principios de carácter ideológico que
desde él se trazan para el ámbito escolar. En la legislación se plasman esos
principios para que puedan ser desarrollados en la práctica escolar, para
establecer la norma que regirá el trabajo que se realizará en los centros
escolares.
● La administración educativa se encarga de desarrollar lo legislado, de
proporcionar los medios y recursos que serán necesarios para que los
principios educativos que han quedado reflejados en la legislación puedan
intervenir en la práctica escolar.
● Desde la administración educativa, se desarrollan dos funciones básicas: la
planificación y la supervisión.
● La planificación/prospección educativa se refiere a proyectar, a establecer los
pasos a seguir en la intervención educativa. En lo que a la planificación
educativa se refiere, podemos hablar de 4 niveles de planificación:

*​El primero de ellos se sitúa en el ​ámbito de la administración educativa


(referido a la macroestructura que situamos fuera del centro)
*​El segundo nivel le corresponde al ​centro, se asumen los ​marcos
establecidos por la administración (estatal, autonómica, y en algunos
casos incluso la municipal)
*​En el tercer nivel es el ​profesorado​, en equipo, quien ​adapta los marcos a
un grupo de alumnos/as.
*​Incluso podríamos hablar de un cuarto nivel de planificación, cuando
tomamos decisiones de adaptación a las condiciones de un/a solo/a
alumno/a​ ​(AC/ACUS/PEP, S.A. multitarea).

● ¿Qué elementos o ámbitos son objeto de la planificación educativa o


escolar?: el currículo, el funcionamiento de los centros, el mapa escolar, los
presupuestos, los medios y recursos, la asignación de profesorado, la
formación del profesorado, el calendario escolar... y un montón de asuntos
más.
● Normalmente, en documentos oficiales y otros textos de consulta, cuando
nos referimos a los niveles de planificación del currículo hablamos de los
niveles de concreción del currículo​.

*​El ​primer nivel de planificación del currículo o primer nivel de concreción


curricular, le corresponde a la administración.
*​El ​segundo nivel de planificación del currículo o segundo nivel de
concreción curricular le corresponde a cada centro escolar, que adapta el
currículo que le viene estipulado desde la administración educativa a su
contexto y condiciones. Proyecto Educativo (PE, antes PEC)
*​El ​tercer nivel de planificación del currículo o tercer nivel de concreción
curricular lo situaremos físicamente en el aula, es el equipo de profesores y
profesoras adaptando el currículo, mediante las programaciones didácticas;
desarrolladas a través de Situaciones de Aprendizaje (SA).
*​Cuarto nivel de planificación del currículo o cuarto nivel de concreción
curricular: es la Adaptación Curricular Individual (AC/ACUS, antes ACI) el
documento que concreta la atención individual al alumnado que lo necesita,
desarrolladas en los Programas Educativos Personalizados (PEPs).

● La supervisión. Es obvio que la administración educativa ha de asegurarse


de que lo planificado para desarrollar una determinada opción política se
realice tal y como fue proyectado.
● No se puede negar que, tanto la organización escolar como disciplina como
la escuela en cuanto organización, se ven influenciadas por los asuntos
político-administrativos.
● Pero una cosa es admitir esa influencia y otra muy distinta considerar que,
tanto la organización escolar como disciplina, como la escuela, se ven
completamente determinadas por el ámbito político-administrativo.
● Podríamos hablar de dos imágenes de la escuela. Una de ellas es la que se
dibuja desde el marco político, la otra imagen es la que proporciona el
acercamiento a la realidad. Una es la legal, la otra la real. Se superponen, se
empañan, y se confunden. Y las dos nos interesan.
● Para ​Antúnez​ (1993), el objeto de estudio son las relaciones entre esos
elementos desde su dimensión más dinámica e interactiva. Convendremos
con este autor en que, tanto la parte “blanda” de la organización (cultura,
relaciones, valores...) como la parte “dura” (estructura, recursos...) se
modelan e influyen recíprocamente y constituyen el cuerpo de estudio de la
disciplina.

1. DIMENSIONES DIDÁCTICAS
1. Dimensión estructural
Hace referencia a todos los aspectos formales y estructurales de la
organización. (normativa, legislación,etc.). Hemos de prestar especial
atención a la legislación que determina, tanto el organigrama de la escuela
como la estructura del puesto de trabajo docente. También hemos de
ocuparnos del espacio y el tiempo como variables organizativas: el edificio
escolar, instalaciones, el aula, el mobiliario, los recursos y materiales, el
calendario, la jornada, el horario...

2. Dimensión Cultural
Se refiere a los aspectos no explícitos en la escuela pero que dan sentido y
significado a lo que en ella sucede. Desde esta dimensión se da prioridad a
las creencias y los significados compartidos acerca de lo que es la escuela y
nuestro trabajo en ella.

3. Dimensión Relaciones
Da importancia a la dinámica relacional que se establece entre las personas
que forman parte de la organización escolar y en cómo estas relaciones
generan patrones culturales de acción. La estructura organizativa facilita que
las personas entren en contacto y establezcan relaciones de tipo formal.

4. Dimensión Procesos
Se consideran todas aquellas estrategias que la escuela pone en marcha
para optimizar su funcionamiento: procesos de planificación de la actividad
organizativa, procesos de coordinación del trabajo y el trabajo en equipo,
evaluación del funcionamiento organizativo, la innovación y el cambio
organizativo, los procesos de mejora institucional o los procesos de dirección
y liderazgo.
5. Dimensión Entorno
La escuela no es una organización aislada del entorno. Ya hemos dicho que
establece una continua e intensa interacción con él (C.salud, ayuntamiento,
etc.)

6. Dimensión Didáctica
Hace referencia a la actividad central que se desarrolla en la organización, el
proceso de enseñanza y aprendizaje.