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Propuesta de Práctica Pedagógica 1:

Primera situación pedagógica “Interpretamos un texto


narrativo - literario”

I. Nombre de la propuesta de práctica pedagógica


 Interpretamos un texto narrativo - literario

II. Nombre de la actividad


 Interpretamos el texto narrativo literario “Paco Yunque” de César Vallejo.

III. Propósito
 Realizar interpretaciones de textos narrativos literarios y no literarios
tomando en cuenta la intertextualidad

IV. Aprendizajes que se espera que logren los estudiantes


 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones y
acciones en diversos escenarios.
 Explica la atmósfera del texto narrativo literario, su lenguaje y la forma
como está narrada la historia.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta narrativa del texto
literario en relación con su experiencia, con otros textos y contextos
socioculturales.

V. Condiciones de aprendizaje
 Utilizar un ambiente físico adecuado y los medios y recursos necesarios
para el desarrollo de la actividad planteada.
 Disponibilidad de material
 Garantizar un clima socio afectivo correcto entre estudiantes y maestro.
 Construir y contrastar conocimiento a partir de la búsqueda de
información.
 Promover el trabajo cooperativo en los estudiantes.
 Desarrollar habilidades investigativas y de ordenamientos de información
en los estudiantes.
 Valorar los aportes e intercambios de ideas de personas fuera de su
entorno escolar.
 Interactúan con expresiones literarias locales, nacionales y mundiales.

VI. Reto cognitivo o problema planteado


Promover que los estudiantes desarrollen habilidades para la
interpretación de textos narrativos literarios y no literarios utilizando la
intertextualidad como estrategia de análisis para valorarse y elevar su
autoestima.

VII. Secuencia de acciones (estudiantes y docente)

Selección de textos
 Impresión de los textos (escritos) que analizaré con mis estudiantes
(intertextos), “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro, “Paco Yunque” de
César Vallejo
 Bajar de YouTube los audiovisuales una canción titulada “Tú eres único”
(Video/varios artistas nacionales) y el poema “Me gritaron negra” de
Victoria Santa Cruz.

Dinámica de motivación: Juego de los carteles


 Trabajar con toda la clase con un esquema de role playing.
 Asignar a los chicos diferentes roles de personas pertenecientes a
grupos y minorías que suelen ser objeto de discriminación. (Soy indio,
Soy pobretón, Soy moreno, Soy Cholo, Soy indígena, Soy gordo, etc.)
 El rol asignado se les colocará a los chicos en un cartel colgado en su
espalda, de manera que ellos no lo conocen.
 Así, cada chico circulará por el grupo con los carteles en sus espaldas.
 Indicar a los chicos que se relacionen unos con otros y que conversen e
interactúen, tratando al otro según qué “es", es decir según el rol que le
adjudica el cartel que tiene en la espalda.
 Cada chico adivinará qué dice el cartel de su espalda.
 Cerrar la actividad conversando entre todos sobre cómo se sintieron
tratados cuando tenían el cartel en la espalda.

Presentar el Propósito:
 Realizar interpretaciones de textos narrativos literarios y no literarios
tomando en cuenta la intertextualidad
 Se abordará el tema de la discriminación y el bullyng y está relacionado
con el análisis del texto literario “Paco Yunque” de César Abraham
Vallejo Mendoza.

Observamos el video titulado “Tú eres único” (


www.youtube.com/watch?v=F76Z6tZQE00).
 Después de haber observado el video se plantea las siguientes
preguntas:
¿Qué tema(s) se abordan en el texto (diferencias de raza, físicas,
respeto, igualdad, redes sociales, discriminación, solidaridad, paz,
armonía)?
¿Has oído, visto o participado de este tipo de comportamiento?
¿Has leído algún texto en donde se aborde esta temática?

Observamos el video titulado “Me gritaron negra”


https://www.youtube.com/watch?v=lN5M0jehU7s
 Se plantean las siguientes interrogantes:
¿De qué trata el video? ¿Qué efectos causó la palabra negra en el
video?
¿A qué crees que se refiere la frase retrocedía y retrocedía e iba a
caer?
¿A partir de cuándo empieza a tomar conciencia der su realidad?
Lectura del cuento “alienación” de Julio Ramón Ribeyro
 Luego de realizado la lectura se plantean las siguientes interrogantes:
¿Para llegar a ser famoso es importante cambiar físicamente?
¿Para tener un buen empleo es necesario imitar a las figuras
públicas?,
En el relato Alineación, ¿qué final tuvo Queca? ¿Por qué?
¿Qué trascendencia tuvo la actitud de Queca en la vida de Roberto?
¿Boby y José María que acciones realizaron para no ser expulsados
de Norteamérica?
¿Qué es alienación?

Se plantea la relación entre los textos (la canción y el poema) y el


cuento “Alienación”.
 Se dialoga y partir de lluvia de ideas se arriba a conclusiones.
¿Qué tema en común se tratan en los textos observados y leídos?
¿Qué ideas semejantes encuentras entre los tres textos revisados?

Lectura del cuento “Paco Yunque” de César Vallejo


 Seguidamente el docente entrega el texto literario “Paco Yunque”, de
César Vallejo y se pide que lo lean, para analizarlo.
 Lectura común del cuento (todos leen un párrafo), mientras leen se
solicita que extraigan algunos pasajes que reflejen la discriminación y el
bullyng; como por ejemplo:
“…Mucho rato estuvo así jugando Humberto Grieve con Paco
Yunque. Le dio como veinte saltos y veinte patadas. De repente se
oyó un llanto…”
“…Humberto Grieve, aprovechando de que no le veía el profesor,
dio un salto y le jaló de los pelos a Yunque, volviéndose a la carrera
a su carpeta. Yunque se puso a llorar...”
 Los estudiantes analizan las expresiones extraídas y las presentaran en
plenaria.

Análisis literario
 Se organizan por afinidad en equipos de trabajo para realizar la actividad
planteada por el maestro.
 Se plantean ciertas interrogantes para ayudar a la reflexión y la
interrelación:
¿Hubo algo que te gustara de estos textos narrativo-literarios? ¿Qué
te llamó especialmente la atención? ¿Hubo algo que no te gustara?
¿Hubo partes que te aburrieron? ¿Hubo algo que te desconcertó o te
pareció extraño? ¿Encontraste algo que nunca habías visto en un
texto? Etc.

¿Habías leído otros textos parecidos? ¿En qué son iguales y en qué
diferente? ¿Leíste estos textos antes? ¿Te gustó más o menos?
¿Notaste algo especial en la manera en que se usa el lenguaje en
estos textos? Si los escritores te preguntaran qué se puede mejorar
de sus textos narrativo-literarios, ¿qué les dirías?

"¿Qué impresión tienen del texto narrativo-literario leído? ¿Cuál es el


tema en común que tratan los textos leídos?
¿Qué diferencias y similitudes encuentras entre los textos leídos?
 Los equipos de trabajo socializan el trabajo realizado, tomando en
cuenta las ideas más relevantes, se contrastan los apuntes de cada
integrante del equipo para relacionar los datos afines, sistematizan sus
ideas a través de un organizador gráfico.
 Se dialoga respecto al trabajo hecho por lo equipos.
 El maestro alcanza un texto de análisis titulado “El bullyng en la literatura
peruana”, referido a “Paco Yunque”, y pide a los estudiantes contrastar
los textos leídos con el artículo sobre el bullyng en la literatura.

Finalmente se plantean algunas preguntas para cerrar la actividad:


¿Qué te llamo la atención de los textos que has visto y leído?
¿Qué te hicieron pensar estos textos?
¿Alguno de los personajes te hicieron recordar algún hecho de tu
vida o a alguien?
¿Cómo deberíamos actuar frente a situaciones de esta naturaleza?
¿Te parecieron interesantes los textos observados y leídos? ¿Por
qué?
 Se reflexiona sobre la importancia de escuchar y dialogar asertivamente.

Cierre de la Actividad
 Se evalúa el trabajo realizado por los estudiantes.
 Felicitarlo por el trabajo realizado
 Recordarles que este solo es un tramo de lo que nos proponemos

VIII. ¿Cómo los estudiantes van a evidenciar lo aprendido?

 Responden a las interrogantes que el maestro plantea.


 Interpretan textos narrativos literarios en relación con diversos contextos.
 Investigan y organizan la información para exponerla.
 Se vincula a través de la literatura con sus tradiciones culturales.
 Establecen la diferencia entre ficción y realidad.

IX. Registro del avance de los estudiantes


 Guía de observación.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL PARTICIPANTE: Navarro Caicedo, Anthony Raúl


Propuesta de Práctica Pedagógica 2:
Segunda situación para la reflexión pedagógica
“Planificamos y creamos nuestro texto narrativo-literario
I. Nombre de la propuesta de práctica pedagógica

 Planificamos y creamos nuestro texto narrativo-literario

II. Nombre de la actividad

 Creamos nuestro texto narrativo literario sobre el bullyng y la


discriminación

III. Propósito

 Realizar la creación de un texto narrativo sobre el bullyng o la


discriminación. Apoyándose de las relaciones intertextuales trabajadas
anteriormente.

IV. Aprendizajes que se espera que logren los estudiantes

 Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para


enfatizar significados en la composición de su cuento.
 Elabora un texto narrativo-literario que presente un conflicto y su
resolución con personajes principales y secundarios, caracterizados
según su rol y cuyas acciones transcurran en escenarios diversos.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto
literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.

V. Condiciones de aprendizaje

 Utilizar un ambiente físico adecuado y los medios y recursos necesarios


para el desarrollo de la actividad planteada.
 Disponibilidad de material
 Garantizar un clima socio afectivo correcto entre estudiantes y maestro.
 Construir y contrastar conocimiento a partir de la búsqueda de
información.
 Promover el trabajo cooperativo en los estudiantes.
 Desarrollar habilidades investigativas y de ordenamientos de información
en los estudiantes.
 Valorar los aportes e intercambios de ideas de personas fuera de su
entorno escolar.
 Interactúan con expresiones literarias locales, nacionales y mundiales.

VI. Reto cognitivo o problema planteado

Promover que los estudiantes desarrollen habilidades para la


planificación y creación de textos narrativos literarios y no literarios
utilizando la intertextualidad como estrategia de análisis para valorarse y
elevar su autoestima.

VII. Secuencia de acciones (estudiantes y docente)

Selección de textos
 Me gusta como soy “Allia Zobel-Nolan”
 Bajar de YouTube el audiovisual “Escribe tu propio libro | Cómo
convertirte en autor”.
 https://www.youtube.com/watch?v=W9q6XT0XKhw

Inicio Dinámica de motivación:


 Tenemos que redactar una "excusa", un motivo un tanto surrealista,
para justificar una situación que nos pueda acarrear un problema. por
ejemplo, para tener todo desordenado, por llegar tarde a clase, por no
hacer las tareas, por haber faltado a una cita, por ir a una fiesta sin ser
invitado, etc.
Luego de la dinámica se plantean algunas interrogantes:
¿Qué te pareció la dinámica? ¿Te resultó fácil escribir tu excusa?
¿En qué pensaste para escribir? ¿Hiciste mentalmente un plan
para escribir tu excusa? ¿Tu escrito tiene un orden:
planteamiento, nudo y desenlace?
 Lluvia de ideas y se va tomando nota de las ideas que posteriormente
nos ayuden al trabajo que vamos a realizar.

Presentar el Propósito:
 Realizar la creación de un texto narrativo sobre el bullyng y la
discriminación. Apoyándose de las relaciones intertextuales trabajadas
anteriormente. (Cuento, Anécdota, Canción, Poema, Artículo de Opinión,
etc)

Observamos el video titulado “Escribe tu propio libro | Cómo


convertirte en autor”.
https://www.youtube.com/watch?v=W9q6XT0XKhw.

 Después de haber observado el video se plantea las siguientes


preguntas:
¿Qué estrategias se plantean para escribir un libro? ¿Cuántos
pasos te plantea seguir? ¿Te parece importante los consejos que
te brinda? ¿Tú, que acciones más agregarías?

Lectura del texto “Me gusta como soy” de Allia Zobel-Nolan


 Luego de realizado la lectura se plantean las siguientes interrogantes:
¿De qué trata el cuento? ¿Qué relación tiene este cuento con los
otros cuentos que ya se ha leído anteriormente? ¿Estás de
acuerdo con que se debe desterrar para siempre las situaciones
de discriminación y bullyng en nuestro País? ¿Qué harías para
desterrar este mal social?
 Los estudiantes leen y responden las preguntas de manera oral.

Etapa de generación y organización de ideas


 Los estudiantes comparten sus respuestas.
 Se formulan repreguntas para ayudar a aclarar sus ideas, tener mayores
elementos para la planificación y como muestra de interés.
 Se aclara ideas y creencias sobre el proceso de creación de un texto
literario: “el escribir como uno quiera” “no todos nacen con alma de
escritores o poetas”
 Solicita que completen el siguiente cuadro para planificar la producción
de su texto:

¿Cuál será ¿Qué tipo de ¿A quién ¿Qué temas ¿Cómo lo


el texto estará abordaras en vas a
propósito escribirás? dirigido? tu texto? hacer?
de tu
texto?

 Presenta textos de apoyo para tener mayores elementos que les permita
orientar su escritura.

Etapa de textualización
 Motiva a iniciar el proceso de textualización tomando en cuenta las
siguientes preguntas y comentarios:
¿En qué momento comenzamos con un cuento o un relato?
¿Cómo es que se despierta esa necesidad para escribir algo?
¿Diríamos que la escritura empieza en el momento que se siente
que tenemos algo que decir? Pero llega un momento cuando se
escribe que no sabemos qué más escribir ¿qué haremos cuando
suceda?
 Solicita que retomen la lectura de la planificación de su texto y que
inicien su experiencia de textualización. Para ello ha solicitado que
traigan un cuaderno de borrador donde puedan trabajar, lápices,
borrador y tajador
 Pide que se acomoden o busquen un lugar dentro del aula que les dé
esa calma y comodidad para escribir.
 Acompaña a cada estudiante según la necesidad para ayudarlo a disipar
sus dudas, a ordenar sus ideas, a ayudarlo a revisar sus escritos, a
apoyarse en los referentes de lectura que ha leído. Toma en cuenta las
recomendaciones que se plantea en la narración de la situación de
aprendizaje.

Etapa de revisión
 Solicita en determinados momentos del proceso de textualización que
intercambien sus escritos para dar recomendaciones al compañero y la
pregunta básica que deben plantear es ¿qué es lo que no entiendo de lo
que he leído?
 Coloca en otras circunstancias un cuadro con indicadores de aquellos
aspectos que esperas que el estudiante revise sobre su propio escrito.
 CIERRE DE LA ACTIVIDAD
 Felicita el esfuerzo de todos.
 Asegura que los estudiantes culminen sus obras y las publiquen.
 Realza la actividad de publicación con una ceremonia donde cuentes
con la presencia de padres de familia, director, coordinadores y si es
posible la presencia de algún escritor o intelectual local.

VIII. ¿CÓMO LOS ESTUDIANTES VAN A EVIDENCIAR LO APRENDIDO?

 Mediante el desarrollo de una ficha de análisis de sus producciones.


 A través de su participación oral debidamente fundamentada.

IX. REGISTRO DEL AVANCE DE LOS ESTUDIANTES

 Guía de análisis literario


 Lista de cotejo.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL PARTICIPANTE: Navarro Caicedo,


Anthony Raúl