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LOS ASPECTOS EDUCATIVOS DEL PLAN DE CENTRO

El Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los


Institutos de Educación Secundaria, establece en su artículo 22 varias cuestiones referentes al Plan de
Centro, entre las que hay que resaltar las siguientes:

a.- El Plan de Centro lo constituyen el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y


Funcionamiento y el Proyecto de gestión.

b.- El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado.

c.- El Claustro formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará
criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el reglamento de organización y
funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro, concretamente
algunos del Proyecto Educativo.

d.- Los citados aspectos educativos están recogidos en el artículo 23.3 y son los que a continuación se
enumeran y después se desarrollan en el documento que se presenta a debate:

1.- Líneas generales de actuación pedagógica.

2.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en
las materias de la educación en valores y otras enseñanzas.

3.- Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y
del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos.

4.- Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.

5.- Forma de atención a la diversidad del alumnado.

6.- Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de
evaluación positiva.

7.- Plan de formación del profesorado.

8.-Criterios para la elaboración de horarios de las enseñanzas de formación profesional.

9.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías.

10.- Criterios para determinar la oferta de materias optativas y del Proyecto Integrado y, en el caso de
Bachillerato, criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades
impartidas.

11.- Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de


formación en centros de trabajo y proyecto.

12.- Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas

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1.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

El Claustro de profesorado del I.E.S. Alonso Sánchez, en el desarrollo de la autonomía


pedagógica y de las competencias que le otorga la normativa educativa actualmente en vigor, decide
que las prioridades de actuación curriculares y culturales de nuestro centro son las siguientes:

1.- Desarrollo de las aptitudes y capacidades del alumnado para la adquisición, con sentido crítico, de
nuevos conocimientos.

2.- Promoción de actividades deportivas y artísticas que complementen la formación académica del
alumnado.

3.- Integración de los recursos de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el


aprendizaje.

4.- Refuerzo de la competencia comunicativa para comprender y expresarse correctamente en la


lengua castellana pero también en una o más lenguas extranjeras a fin de facilitar el acceso a otras
culturas.

5.- Fomento del trabajo en equipo promoviendo la creatividad y el dinamismo.

6.- Conocimiento y aplicación de los métodos científicos.

7.- Dedicación especial y preferente a las materias instrumentales de Lengua española, Lengua
Extranjera y Matemáticas, siendo el mismo profesor/a de la materia quien imparta los refuerzos o
actividades de repaso de las mismas.

8.- Organización flexible, variada e individualizada de los contenidos y de su enseñanza mediante la


adaptación de las programaciones didácticas a los conocimientos previos del alumnado.

9.- Coordinación del profesorado que imparte idéntica materia en el mismo nivel.

10.- Creación de ambientes escolares que favorezcan la interacción de profesores y alumnos en la


actividad del centro y del aula.

11.- Organización espacial y temporal del aula en consonancia con las actividades programadas,
ritmos de aprendizaje o alternancia de diferentes actividades.

12.- Trabajo cooperativo de los equipos docentes para facilitar los aprendizajes significativos de los
alumnos.

13.- Uso de medios y recursos didácticos variados que estén al servicio de los objetivos y contenidos
educativos. Trabajo individual o colectivo, cuaderno de actividades, incorporación de medios
audiovisuales o informáticos, debates, informes, etc. favorecerán una idónea estructuración de la
información al convertirse en instrumentos configuradores del pensamiento y motivadores del
aprendizaje.

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2.- CRITERIOS PARA COORDINAR Y CONCRETAR LOS CONTENIDOS
CURRICULARES Y PARA EL TRATAMIENTO DE LAS MATERIAS TRANSVERSALES
EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DEPARTAMENTOS.

El Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de


Educación Secundaria, establece, en su artículo 29.2, aquellos aspectos que, con carácter
obligatorio, deben contener la programación didáctica de las enseñanzas que cada Departamento
tiene encomendadas.

No obstante, es necesario establecer una serie de criterios, comunes a todos los Departamentos, que
ayuden a seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos

A.- Para la selección de contenidos habrá que tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Que estén en consonancia con el desarrollo cognitivo de los adolescentes.

- Que estén en conexión con los intereses y necesidades del alumnado.

- Que estén adecuadas al contexto social y cultural del centro.

- Que estén en relación con los objetivos y las líneas generales de actuación pedagógica del
Proyecto Educativo.

- Que puedan utilizar los recursos de los que dispone el centro.

- Que sean representativos con respecto a la disciplina que se imparte.

B.- En cuanto a la organización de los contenidos hay que tener presente que:
- sea coherente con la propuesta organizativa en su conjunto, partiendo siempre de la etapa
educativa anterior;

- tenga significatividad psicológica;

- tenga relevancia social y cultural;

- sea útil para diseñar unidades didácticas;

- integre los contenidos seleccionados en el área correspondiente.

C.- Respecto a la secuenciación de los contenidos, ésta debería:

- estar en consonancia con la organización de contenidos;

- tener un carácter cíclico, es decir, que los progresos alcanzados por los alumnos sean la base para
el trabajo del ciclo siguiente;

- estar en relación con el desarrollo evolutivo del alumnado;

- ser coherente con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarse;

- adecuarse a los conocimientos previos del alumnado, lo que requiere una exploración anterior
mediante la aplicación de una prueba inicial;

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- priorizar un tipo de contenidos como organizador de las secuencias;

- delimitar ideas centrales como ejes de desarrollo;

- tener continuidad y progresión;

- tener relación entre sí.

2.1.- COORDINACIÓN DEL PROFESORADO QUE IMPARTE IDÉNTICA MATERIA EN


UN MISMO NIVEL.

Para que el alumnado de nuestro centro reciba, dentro de las enseñanzas que tienen asignadas
los Departamentos didácticos, los mismos contenidos, se le ofrezca las mismas respuestas
metodológicas y sea evaluado con criterios similares, se hace necesaria una coordinación entre el
profesorado que imparte idéntica materia en un mismo nivel, no solamente sobre los contenidos que
se imparten, sino también sobre el nivel que se pretende alcanzar y, sobre todo, en los aspectos
concernientes a la evaluación (criterios de calificación, pruebas a realizar, sistemas de recuperación,
etc.).

Es especialmente importante que los contenidos impartidos al final del curso sean los mismos
en los diferentes grupos de un mismo nivel para que todo el alumnado tenga un punto de partida
homogéneo para el siguiente curso. La supervisión de este aspecto en las reuniones de Departamento
es imprescindible.

Para conseguir estos objetivos se actuará del siguiente modo:

1.- Periódicamente y, al menos, una vez al trimestre, los Departamentos didácticos llevarán a cabo
reuniones donde aparezca como un punto del orden del día el análisis y la valoración de la
coordinación de los contenidos curriculares.

2.- Los resultados académicos deben ser analizados en una reunión de Departamento en un plazo que
no será superior a 10 días desde que se produce la entrega de los citados resultados por parte de
Jefatura de Estudios a los Jefes o Jefas de Departamento.

En dicho análisis, los profesores deberán explicar las diferencias existentes entre los diversos grupos y
el Departamento comentar los problemas planteados en el desarrollo de la materia.

3.- Si del análisis anterior resultara que las diferencias entre grupos fuera superior al 20%, el
Departamento entregará a Jefatura de Estudios, en un plazo máximo de 15 días desde que se produce
la entrega de los resultados, una explicación razonada de las mismas y, si fuera necesario, de las
medidas tomadas para intentar reducirlas.

4.- Se hará uso de los siguientes documentos de coordinación de contenidos y evaluación:

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DOCUMENTO A ENTREGAR POR EL PROFESORADO AL JEFE/A DE DEPARTAMENTO

1. En las materias y cursos con un porcentaje de aprobados inferior al 50%, causas que, a
juicio del profesor/a, han originado esos resultados. Actuaciones y medidas que se piensan tomar en
cada caso para intentar mejorar esos resultados.

2. (Sólo 2ª y 3ª evaluación) En las materias y cursos con diferencias superiores al 20% en los
resultados respecto a la evaluación anterior, causas que, según el criterio del profesor/a, han originado
esas diferencias. Análisis de las actuaciones y medidas que se hayan tomado o se vayan a tomar en
cada caso.

3. Contenidos impartidos en el trimestre. Diferencias con respecto a lo establecido en la


programación.

4. Número de pruebas realizadas. Sólo se entregarán copias de las mismas en caso de


diferencia del 20% en el número de aprobados entre grupos de un mismo nivel y de profesores
diferentes.

5. Otras consideraciones.

DOCUMENTO A ENTREGAR POR LOS JEFES/AS DE DEPARTAMENTO AL JEFE/A DE


ESTUDIOS

1. En las materias y cursos con un porcentaje de aprobados inferior al 50%, causas que, a
juicio del profesorado, han originado esos resultados. Actuaciones y medidas que se piensan tomar en
cada caso para intentar mejorar esos resultados.

2. (Sólo 2ª y 3ª evaluación) En las materias y cursos con diferencias superiores al 20% en los
resultados respecto a la evaluación anterior, causas que, según el criterio del profesorado, han
originado esas diferencias. Análisis de las actuaciones y medidas que se hayan tomado o se vayan a
tomar en cada caso.

3. Cambios habidos respecto a la Programación en el trimestre (contenidos, pruebas, etc.) y


sus causas.

4. Grupos del mismo nivel con diferencias superiores al 20% en la misma materia. Causas
que, a juicio del profesorado, han originado esas diferencias. Actuaciones y medidas que se piensan
tomar para intentar reducir esas diferencias.

5. Cualquier circunstancia que por su excepcionalidad deba ser comentada (por ejemplo,
situaciones de porcentajes de aprobados anómalamente altos, grupos sin calificación, etc.)

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2.2.- ORIENTACIONES A SEGUIR PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS
MATERIAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Si la propuesta de contenidos debe basarse en una selección de aquellos conocimientos que son
relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje es evidente que no se puede enseñar en la escuela
un bagaje de conocimientos de tal magnitud y complejidad que los conocimientos adquiridos pierdan
pronto su vigencia ante el volumen de información generado por el rápido progreso científico,
tecnológico y social.
Por ello, la atención al desarrollo intelectual y afectivo de los adolescentes, a pesar de su
importancia, no debería ser el único criterio de selección de contenidos. La función socializadora
que tiene la educación invita a tomar en consideración conocimientos que se consideren
socialmente relevantes.
De esta manera, los contenidos escolares deben establecerse a partir de un análisis de los distintos
campos del saber pero también de otros campos del conocimiento que trasciendan esta concepción
clásica y permitan tratar nuevas problemáticas sociales. Estos conocimientos no deben convertirse en
temas ajenos al currículo, sino que forman parte del mismo a través de cada una de las áreas que lo
articulan por lo que deberán estar incluidos en las programaciones correspondientes.

Los contenidos de educación en valores que tienen carácter transversal son:


a.- Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales.
b.- La Educación Vial.
c.- Educación de respeto a la diversidad y a la interculturalidad.
d.- Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva.
e.- Educación para el consumo.
f.- Respeto al medio ambiente.
g.- Superación de las desigualdades por razones de género.

El I.E.S. Alonso Sánchez, para integrar estas enseñanzas en la práctica docente, contempla las
siguientes orientaciones:
1.-Los diferentes Departamentos didácticos deberán incluir determinados aspectos de estos
contenidos en una o varias unidades didácticas de cada curso de la E.S.O.
2.-El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares o, en su ausencia, la
Vicedirección del centro, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, procurará, en la
medida de sus posibilidades, organizar charlas, jornadas, conferencias u otro tipo de actuaciones, que
favorezcan y potencien el desarrollo de estos contenidos.

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3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE SUS
RESPONSABLES PARA EL DESEMPEÑO DE SUS FUNCIONES

1.- Los Departamentos de coordinación didáctica se regirán en su formación por el principio de


especialidad al ser la Educación Secundaria una etapa educativa que se organiza en materias
claramente diferenciadas entre sí. Así, cada una de las especialidades contempladas en la normativa
por la que se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria formará
un departamento de coordinación didáctica.

2.- Se establecen tres situaciones especiales:

a.- Las especialidades de Latín y Griego se unen en un único Departamento denominado de Lenguas
Clásicas pues en la normativa que asigna las especialidades docentes, las citadas materias están
asignadas indistintamente a una u otra especialidad.

b.- Las especialidades de Tecnología e Informática formarán un único Departamento pues los
contenidos curriculares de Tecnología incluyen conocimientos de Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

c.- Las especialidades de Administración de la empresa, Formación y Orientación Laboral y


Economía, formarán un único Departamento denominado Economía pues son áreas de conocimiento
interrelacionadas.

3.- Para facilitar la consecución de los objetivos de desarrollar con el alumnado actividades
específicas para el conocimiento de los contenidos transversales del currículo y de planificar y aplicar
otras actividades extraescolares no contempladas en las programaciones didácticas de los
Departamentos, se hace necesaria la existencia de un Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares.

4.- Siguiendo el principio establecido en el punto 1, por cada familia profesional de los ciclos de
formación profesional inicial impartidos en el centro se creará un departamento.

5.- La normativa vigente establece que los Departamentos de coordinación didáctica se integrarán en
cuatro áreas de competencias.

Así, el área social-lingüística agrupará a los Departamentos de Filosofía, Francés, Geografía e


Historia, Inglés, Lengua Castellana y Literatura y Lenguas Clásicas.

El área científico-tecnológica la componen los Departamentos de Biología y Geología, Economía,


Educación Física, Física y Química, Matemáticas y Tecnología e Informática.

El área artística está formada por los Departamentos de Educación Plástica y Visual y Música.

El área de formación profesional la integra un único Departamento, el de Edificación y Obra Civil.

6.- Los criterios contemplados para la distribución de las horas de dedicación de los
responsables de los diferentes Departamentos, incluido el de Formación, Evaluación e Innovación
Educativa, y de las áreas de competencias son los siguientes:
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a.- atendiendo a lo establecido en el artículo 15 de la Orden que regula la organización y
funcionamiento de los institutos de educación secundaria, la suma total de las horas de dedicación de
los órganos de coordinación docentes citados anteriormente, no será superior a 51 horas

b.- la citada Orden también establece que, de ese conjunto, deberán asignarse necesariamente a la
jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa un mínimo de dos horas,
al igual que a los responsables de las funciones de coordinación de las cuatro áreas de competencias,
esto supone disponer realmente de 41 horas

c.- el Departamento de Construcciones Civiles y Edificación, al tener asignado por normativa dos
horas de dedicación para el área de formación profesional del que es el único componente, no tendrá
dedicación horaria añadida

d.- el Departamento que desempeñe la coordinación del área artística tendrá una hora de dedicación

e.- el resto de los Departamentos, incluido el de Actividades Complementarias y Extraescolares,


tendrán como mínimo dos horas de dedicación y, como máximo, cuatro horas

f.- la distribución se realizará atendiendo a los criterios de número de profesores y profesoras que
integran el Departamento, enseñanzas asignadas al mismo y carga horaria lectiva efectiva de sus
componentes

7.- Los coordinadores o coordinadoras de los planes y proyectos educativos tendrán solamente las
horas de dedicación establecidas en la Orden correspondiente, salvo el coordinador o coordinadora del
Plan Escuela TIC 2.0 que sumará dos horas adicionales a las que ya establece la Orden citada.

8.- Por tanto, según lo expuesto con anterioridad los Departamentos que funcionarán en nuestro
centro, así como las horas de dedicación de sus responsables serán:

Denominación del Departamento Horas de dedicación

Actividades Complementarias y Extraescolares 2

Biología y Geología 3

Construcciones civiles y edificación 0

Dibujo 1o2

Economía 2

Educación Física 2

Filosofía 2

Física y Química 3

Francés 2

Geografía e Historia 4

Inglés 4

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Lengua Castellana y Literatura 4

Lenguas Clásicas 2

Matemáticas 4

Música 1o2

Tecnología e Informática 2

4.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN


DEL ALUMNADO.

4.1.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso del sistema educativo mediante el cual conocemos y valoramos el


trabajo de los alumnos, el nivel de adquisición de competencias básicas y el grado de consecución de
los objetivos planteados en las programaciones.

Debe servir no solo para emitir sobre un determinado alumno o alumna una valoración numérica del
proceso de aprendizaje, sino también para mejorar la acción docente del profesorado mediante un
análisis crítico de los mecanismos usados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación se llevará a cabo mediante criterios formulados con claridad, que actúen como
referentes inmediatos de la evaluación al ser observables, medibles y cuantificables.

Los criterios de evaluación comunes o conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al


contexto de nuestro centro los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa
vigente deben servir para:

- ayudar al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los


objetivos generales de la etapa ya que son los referentes de la evaluación.

- facilitar la adecuación al contexto sociocultural de los alumnos.

- mejorar la práctica docente al implicar no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos,
sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores.

- comprender, por familias y alumnado, el sistema seguido y que este quede reflejado en las
programaciones de las distintas materias.

- animar al alumnado a que haga propuestas para mejorar el proceso de enseñanza-


aprendizaje, según modelo diseñado por el E.T.C.P.

Además, los criterios generales de evaluación han de:

- Tener en cuenta la singularidad de cada individuo, es decir, sus características particulares de


aprendizaje y sus necesidades específicas y no sólo los aspectos puramente cognitivos.

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- Considerar el contexto socio-cultural del centro.

- Obtener información que ayude a alumnos, padres y profesores a superar las dificultades que
impiden alcanzar objetivos y competencias básicas mediante la detección de necesidades y desajustes
dentro de las estrategias de enseñanza.

- Realizarse de forma continua para, de este modo, detectar los problemas en el momento en
que se produzcan y, en consecuencia, poner en marcha medidas para corregirlos tales como cambios
metodológicos o sistemas de refuerzo para posteriormente continuar el proceso.

- Establecer, en el desarrollo de la evaluación continua, momentos para informar al alumnado


y a sus familias del desarrollo del proceso de aprendizaje, sin menoscabo de la información puntual
que las familias solciten a través de las entrevistas con el tutor o tutora del grupo.

- Usar diferentes instrumentos de evaluación, tales como la observación, entrevista,


cuestionarios, debates, diarios de clase, etc..., para eliminar la idea tradicional de evaluación como
momento puntual concretado en un examen o prueba escrita como único y principal instrumento.

- Valorar si el aprendizaje lo aplica a otros contextos que no sea el del aula, si usa
procedimientos aprendidos para solucionar nuevos problemas y si adapta actitudes nuevas para
solucionar conflictos.

- Contemplar en todo momento los objetivos de la etapa, así como los contenidos y objetivos
específicos de cada materia.

- Servir para que los equipos educativos actúen de manera coordinada y colegiada en la toma
de decisiones, usando el diálogo para lograr el mayor consenso posible.

Partiendo de lo expuesto anteriormente, el I.E.S. Alonso Sánchez establece los siguientes


procedimientos y criterios de evaluación comunes a todos las enseñanzas y materias que se
imparten en nuestro centro:

1.- Comprender y expresarse con corrección en la lengua castellana, tanto en su nivel hablado como
escrito, así como fomentar el interés por la lectura.

2.-Valorar el hábito de estudio y trabajo, tanto individual como colectivo, pero fundamentalmente el
individual, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje.

3.- Conocer y aplicar métodos de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del
conocimiento científico y tecnológico, así como el manejo de elementos matemáticos básicos o de
mayor complejidad en las enseñanzas post-obligatorias.

4.- Adquirir y desarrollar, como base para conseguir nuevos conocimientos, destrezas en el uso de
diferentes fuentes de información, especialmente en las tecnologías de la información y la
comunicación.

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5.- Desarrollar el sentido crítico, la iniciativa personal, la toma de decisiones y la asunción de
responsabilidades.

6.- Conocer, desde la pluralidad, el respeto y la tolerancia, la geografía, historia y cultura de


Andalucía y del resto del estado español y desde este conocimiento comprender la realidad social y la
problemática del mundo actual.

7.- Lograr un nivel aceptable en la comprensión y expresión en una o dos lenguas extranjeras.

8.- Asumir responsablemente los deberes y los derechos que, como valores cívicos fundamentales de
una sociedad democrática, justa y equitativa, les corresponde conocer y ejercer.

9.- Conocer, comprender y apreciar los diferentes medios de expresión y representación artísticas
como fuentes de información y enriquecimiento cultural.

10.- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano como punto de partida para un desarrollo personal
y social en lo referente a la práctica de actividades deportivas, al desarrollo de hábitos de vida
saludables, al respeto a la diferencia de sexos rechazando prejuicios discriminatorios y a la incidencia
de la conservación y mejora del medio ambiente sobre la salud humana.

11.- Potenciar las capacidades afectivas positivas como la resolución dialogada de conflictos, el
rechazo de comportamientos discriminatorios de tipo sexista, racista y xenófobo y el desarrollo de
actitudes solidarias y pacíficas.

Estos criterios de evaluación son el referente, junto con las ocho competencias básicas establecidas en
la normativa que regula la evaluación en la E.S.O., de la evaluación propia de cada materia por lo que
debe adaptarse a ellos.

Tanto los criterios de evaluación comunes como los particulares de cada materia se harán públicos a
través de la página web del instituto.

4.2.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL


ALUMNADO

Las normas generales sobre promoción y titulación del alumnado vienen recogidas en las diferentes
órdenes que regulan la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado. No obstante, hay
ciertas cuestiones que corresponde a los centros organizar.
Así, en la Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía establece lo siguiente en su artículo 9.2:
“Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en que el alumno o
la alumna y su padre, madre o tutores legales puedan ser oídos para la adopción de la decisión de
promoción”

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La Orden también establece en su artículo 10.5 lo siguiente sobre titulación en la ESO:

“La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada


por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación. Los
centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en que el alumno
o la alumna y su padre, madre o tutores legales puedan ser oídos”.

Por otro lado, la Orden de 15 de Diciembre del 2008, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato, en su artículo 9.3 dice que, en el
momento de decidir sobre la promoción, “los centros establecerán en sus proyectos educativos la
forma en que el alumno o la alumna y, en su caso, su padre, madre o tutores legales puedan ser oídos”.

Para dar cumplimiento a lo establecido en los citados artículos en el IES Alonso Sánchez se
adopta el siguiente procedimiento para que familia y alumnado puedan ser oídos a la hora de
decidir sobre promoción y titulación.

En primer lugar, en el boletín de notas informativo de la evaluación ordinaria de junio de todo el


alumnado de la ESO y de 1º Bachillerato, cada tutor incluirá en “Observaciones” el siguiente texto:
“Estimada familia: si considera que el Equipo Educativo que imparte clase a su hijo/a debe, a la hora
de decidir sobre su promoción/titulación en la evaluación de Septiembre, tener en cuenta algunas
circunstancias personales o familiares extraordinarias, comuníqueselo por escrito al tutor/a o a
Jefatura de Estudios.”
El segundo paso se llevará a cabo en la sesión extraordinaria de evaluación de Septiembre donde los
Equipos Educativos analizarán y valorarán estas circunstancias extraordinarias a las que unirán las
siguientes consideraciones:
a.- Situación del alumno o alumna respecto a los aprendizajes básicos, valorando el progreso y
esfuerzo realizado tomando como referente la evaluación inicial y considerando las capacidades
propias.
b.- Interés y motivación por aprender mostrado con su actitud hacia el trabajo realizado a lo largo del
curso en el aula y en casa y con la asistencia a clase de una manera regular.
c.- Ventajas e inconvenientes de la permanencia de un año más en el curso.
De la decisión adoptada por el Equipo Educativo se dejará constancia en el acta de evaluación
correspondiente debidamente cumplimentada por el tutor o tutora del grupo.
En la Educación Secundaria Obligatoria, siempre y cuando el acuerdo no pueda consensuarse,
prevalecerá la decisión de la mayoría simple del equipo educativo tomada mediante una
votación.
Por último, las familias recibirán la comunicación sobre la decisión tomada por el Equipo Educativo
acerca de la promoción o titulación excepcional con el boletín de notas.

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4.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES EN LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN
PROFESIONAL.

Los criterios de evaluación se especifican en la programación de cada módulo profesional, no


obstante, se establecen los siguientes criterios comunes a todos los módulos:

- Los alumnos que, sumando las faltas justificadas y las injustificadas, falten un 20% de horas por
trimestre, perderán el derecho a la evaluación continua y serán evaluados y calificados en la sesión
correspondiente a la evaluación final.

- Del mismo modo se procederá cuando la suma de faltas, justificadas e injustificadas, supere el 20%
de horas de un determinado módulo.

- Las prácticas de clase son obligatorias debiendo entregarse en las fechas indicadas y obtener la
calificación de “apto”.

- En las diferentes entregas de prácticas, el profesor podrá preguntar al alumno sobre las soluciones
adoptadas, planteamiento seguido, resolución de problemas, etc., y será indispensable para superarlo
responder correctamente.

- La actitud en clase se tendrá en cuenta en la evaluación de los diferentes módulos pues la


adquisición de la madurez y disciplina requeridas para trabajar como técnico superior son un aspecto
más de los contenidos curriculares.

4.4.- ACUERDOS SOBRE LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN 3º ESO

a.- Será desdoblada en las disciplinas de Biología y Geología por un lado y Física y Química
por otro.

b.- Se impartirán las dos disciplinas simultáneamente a lo largo del curso.

c.- Al tener las Ciencias de la Naturaleza un carácter unitario, a efectos de evaluación y


promoción del alumnado se aplicará lo siguiente: la nota final será la media aritmética resultante de
las dos calificaciones salvo que en una de ellas la nota sea inferior a 4, en cuyo caso la calificación
nunca podrá ser superior a 4.

5.- FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Uno de los principios que inspira el sistema educativo español es la atención a la diversidad.
Por ello, tanto desde la normativa estatal y autonómica, así como desde la organización interna de los
centros, se debe considerar esta atención como uno de los principales objetivos a conseguir.

Proporcionar una enseñanza ajustada a las necesidades, expectativas, intereses y capacidades


de cada alumno y alumna es la base de la atención a la diversidad.

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El alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria para conseguir el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional puede encuadrarse en la siguiente
tipología:

- los que presentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos


graves de conducta

- aquellos que poseen altas capacidades intelectuales

- los que tienen dificultades específicas de aprendizaje

- los que se han integrado tardíamente al sistema educativo español

- aquellos que tienen condiciones personales o sociales desfavorables.

Dado que nuestro centro escolariza alumnado hipoacúsico al tener como centro adscrito el
C.E.I.P. Prácticas, especializado en la atención de este tipo de alumnos, debemos establecer estrategías
específicas para su atención.

Es necesario establecer modalidades de actuación diferentes en función de las características


peculiares de cada grupo y de cada individuo.

Para el establecimiento de cualquier medida o programa a seguir, se realizarán las siguientes


actuaciones:

- recogida de información en los centros de procedencia del alumnado sobre sus


características grupales e individuales

- entrevistas individuales con las familias para establecer cauces de colaboración en los
programas que se establezcan

- evaluación psicopedagógica del alumnado que lo precise. Esta evaluación se realizará con
carácter obligatorio para el alumnado que se incorpora por primera vez al sistema educativo español

- concreción de la competencia curricular del alumno/a en las diferentes áreas

Como formas o estrategias generales de intervención en el aula para atender a la diversidad de


ritmos de aprendizaje e intereses diferentes se encuentran:

- la flexibilidad en el agrupamiento del alumnado. Se podrán combinar agrupamientos


heterogéneos con otros de carácter más homogéneo. Si fomentar las relaciones entre alumnos requiere
una intensificación de contactos entre los que tienen capacidades distintas y también intereses
distintos (es decir, agrupamientos heterogéneos) no hay que olvidar que la posibilidad de trabajar con
compañeros que presentan unas características y unas necesidades educativas similares es algo natural
que no debe descartarse.

- la diversificación de actividades, para lo cual se debe prever una organización flexible del espacio
y el tiempo, que atienda las diferencias en el ritmo de aprendizaje y las posibles dificultades en los
aprendizajes. Se deben programar varias actividades y tareas diferentes para tratar cada uno de los
contenidos fundamentales en función de los diferentes niveles de exigencia: alumnos que realizan, de
forma individual o en pequeño grupo, actividades poco complejas; otros que trabajan esos mismos

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contenidos con idénticas modalidades de trabajo, pero a partir de actividades más complejas, y,
finalmente, alumnos que han avanzado demasiado y se dedican a actividades de ampliación en
relación con los contenidos complementarios.

- la adopción de una metodología diversa pues las decisiones relativas a los aspectos
metodológicos son las que permiten un margen más amplio de maniobra para responder a las
características de los alumnos. Deben ser las primeras adaptaciones que se toman en el aula.

- la organización de sistemas de trabajo cooperativo. Se podrán alternar en el aula


periodos de trabajo individual con otros por parejas, en pequeño grupo y gran grupo. El trabajo por
parejas es una herramienta muy valiosa para los alumnos/as con más dificultades, que requieren más
que el resto la figura de un mediador en el aprendizaje, ya sea un adulto o un igual. Y esto es porque:

a) Pueden entender mejor las dificultades de un igual, al pasar por procesos similares

b) Existe un mayor acercamiento en el lenguaje.

La flexibilidad organizativa del aula nos permite establecer momentos en los que confluyan
diferentes actividades, posibilitando que cada alumno/a vaya a su ritmo y realice actividades
adecuadas a sus necesidades, que puedan ser de refuerzo o de profundización.

- el establecimiento de planes de trabajo individualizados

- la consideración del currículo como algo abierto y flexible para así concretarlo en el aula
según las necesidades del grupo de alumnos, diferenciando entre contenidos fundamentales y
complementarios.

- la evaluación como valoración de los contenidos que los alumnos/as hayan adquirido en
relación a sus capacidades. El aprendizaje alcanzado se pretende evaluar por la distancia que media
entre aquello que podía hacer, de forma autónoma, al inicio del proceso, y las tareas que son capaces
de resolver, al finalizar el mismo. Entiéndase, pues, que lo que se va a evaluar es el camino que cada
uno de ellos, individualmente, ha recorrido en el proceso de adquisición de una determinada
capacidad, y la forma en que lo ha hecho. Por ello hay que contar con diferentes instrumentos de
evaluación pues no todos los alumnos deben ser evaluados por los mismos procedimientos si han
trabajado los contenidos con diferentes niveles de complejidad.

- la coordinación de las actuaciones de todo el profesorado que atiende, en cualquiera de


las tipologías descritas, a estos alumnos.

5.1.- ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO QUE


PRESENTA N.E.E. DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TRASTORNOS GRAVES DE
CONDUCTA.

Dependiendo de las particulares características y necesidades este alumnado, que debe contar
con un Dictamen de Escolarización, será atendido mediante:

- integración total en grupo ordinario

- integración en grupo ordinario en periodos variables, siendo el resto del tiempo atendido en
la unidad de Educación Especial o en la de Audición y Lenguaje, bien por el profesorado especialista
bien por profesorado que tenga en su horario lectivo horas de atención a la diversidad.
15
5.2.- ESTRATEGIAS PARA ATENDER AL ALUMNADO QUE PRESENTA
DIFICULTADESE ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O CON CONDICIÓN SOCIAL
DESFAVORABLE.

- Los instrumentos para conocer que alumnos van a recibir atención específica son: informes
procedentes de los centros de origen donde se concretan las dificultades, medidas tomadas y
efectividad de las mismas; informes de evaluación de años anteriores realizados por el Departamento
de Orientación del centro en el caso de que haya sido objeto de atención en nuestro centro; prueba de
valoración inicial y la evaluación psiopedagógica realizada por el Departamento de Orientación que
analizará los siguientes aspectos: medidas educativas adaptadas previamente, nivel de competencia
curricular alcanzado en las distintas áreas o materias, valoración de las características personales que
puedan influir en su capacidad de aprendizaje, información sobre las circunstancias de tipo escolar,
social o familiar que puedan estar incidiendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Partiendo de la información obtenida a través de los intrumentos señalados, en la evaluación


inicial se determinarán las medidas educativas de refuerzo o adaptaciones curriculares a seguir con
cada alumno, priorizando objetivos y contenidos según las necesidades detectadas. Son los Equipos
Educativos , con el asesoramiento del Departamento de Orientación, los que concreten los contenidos,
metodología y evaluación.

5.3.- ESTRATEGIAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES


INTELECTUALES.

Este alumnado será atendido en el aula mediante una propuesta curricular adaptada si es
precisa. En ellas se recojerá la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades
específicas de profundización.

5.4.- ESTRATEGIAS PARA ATENDER AL ALUMNADO QUE SE HA INTEGRADO


TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.

- El primer paso será la realización de una prueba de valoración para concretar la situación
académica real del alumnado y su incorporación al nivel que le corresponda o la determinación de las
medidas de atención a la diversidad a desarrollar.

- Los que tengan dificultades en la expresión oral y escrita en castellano recibirán atención
específica en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística o aula puente para apoyar la adquisición de
competencias lingüísticas y comunicativas dando respuesta a las necesidades de comunicación
inmediatas. Este aula cuenta con personal ajeno al centro por lo que la implementación de esta
medida dependerá de factores externos.

- Facilitar su integración en el entorno escolar y en la vida del centro fomentando su


participación en las actividades extraescolares y potenciando la colaboración con la familia. Para ello,
el Plan de Acción Tutorial planificará las actividades de acogida de estos alumnos por parte de los
tutores.

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5.5.- OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Además de los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, programas


para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, adaptaciones curriculares significativas y no
significativas, adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales,
programas de diversificación curricular y programas de cualificación profesional inicial, todos ellos
recogidos y regulados en la normativa vigente, el I.E.S. Alonso Sánchez, en el marco de la autonomía
pedagógica y organizativa que le otorgan las diferentes leyes estatales y autonómicas, establece las
siguientes medidas de atención a la diversidad:

1.- El alumnado que en 1º y 2º de ESO no curse programas de refuerzo de materias


instrumentales básicas, desarrollará promoción de la lectura que, para el alumnado inscrito en la
sección bilingüe, se impartirá en el idioma extranjero de la sección.

2.- En los cursos 1º, 2º y 3º de ESO, el centro ofertará las siguientes asignaturas propias:
Actividades de repaso de Lengua, Actividades de repaso de Matemáticas y Actividades de Repaso de
Inglés.

3.- El alumnado de 1º y 2º que cursa programas de refuerzo no quedará exento de cursar la


materia optativa correspondiente al curso en el que está matriculado pues de este modo se le posibilita
la opción de impartir otras dos horas de refuerzo de materias instrumentales básicas.

4.- El profesorado que desarrolle los programas de refuerzo de materias instrumentales


básicas o las asignaturas optativas de Actividades de repaso, será el mismo que imparta la asignatura
objeto de refuerzo o repaso.

5.- Para una mejor atención al alumnado de 1º ESO no perteneciente a la sección bilingüe y
hasta que todo el alumnado del centro esté incluido en esta modalidad de enseñanza, se procurará que,
al producirse la unión de los dos grupos en los que se reparte la sección en las áreas lingüísticas y no
lingüísticas impartidas parcialmente en inglés, el resto del alumnado se distribuya en dos grupos. Esta
acción dependerá de la disponibilidad horaria del centro o de los respectivos acuerdos internos de los
Departamentos.

6.- Se crearán uno o dos grupos específicos en la materia de Inglés para el alumnado que
cursa un Programa de Diversificación Curricular. Esta medida dependerá de la disponibilidad horaria
del centro o de los acuerdos internos del Departamento.

7.- La optativa de 3º “Actividades prácticas del ámbito lingüístico y social” será adjudicada al
mismo Departamento que el Ámbito Lingüístico y Social, aunque no habrá de ser impartida
necesariamente por el mismo profesor.

8.- Las materias opcionales de 4º curso se agrupan de la siguiente manera:

17
Agrupación relacionada con Bachillerato de Ciencias y Tecnología (vía científica):

1.- Biología y Geología

2.- Física y Química

3.- A elegir una entre Informática, Tecnología, Segunda Lengua Extranjera o Educación Plástica y
Visual

Agrupación relacionada con Bachillerato de Ciencias y Tecnología (vía tecnológica):

1.- Física y Química

2.- Tecnología

3.- A elegir una entre Informática, Segunda Lengua Extranjera o Educación Plástica y Visual.

Agrupación relacionada con Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales:

1.- Latín

2.- A elegir dos entre Música, Informática, Segunda Lengua Extranjera, o Educación Plástica y Visual

Agrupación relacionada con Bachillerato de Artes:

1.- Educación Plástica y Visual

2.- Música

3.-A elegir una entre Segunda Lengua Extranjera, Informática o Latín.

Agrupación relacionada con Ciclos Formativos de Grado Medio:

1.- Biología y Geología o Educación Plástica y Visual

2.- Tecnología o Segunda Lengua Extranjera

3.- Informática o Física y Química.

9.- Actividades voluntarias de refuerzo y apoyo en horario de tarde encuadradas dentro del
Plan de Apoyo a las Familias.

18
10.- Currículum y horario semanal del programa de Diversificación Curricular

ÁREAS, MATERIAS H. TOTAL DE HORAS


Y ACTIVIDADES
FORMATIVAS 3º
ESO

Educación Física 2

Curriculum básico Educación para la


ciudadanía y los
1
derechos humanos
4
Primera Lengua
Extranjera 2 9

Religión/ Atención
Educativa

Optativas Actividades Prácticas


del Ámbito Lingüístico
2
y Social
4
A elegir una entre:
2
Cultura
Clásica/Cambios
Sociales y Género

Áreas específicas A. Científico- 8


tecnológico
7 15
A. Lingüístico y social

Tutoría 2 2

Total 30

19
ÁREAS, MATERIAS Y H. TOTAL DE HORAS
ACTIVIDADES FORMATIVAS 4º
ESO

Educación Física 2

Curriculum básico Educación ético cívica 2

Primera Lengua Extranjera 4 9

Religión/Atención Educativa 1

Optativas A elegir una entre: Informática, EPV, 4


Música. Y, de la elegida, se pondrá el
Proyecto Integrado.
4

Áreas específicas A. Científico-tecnológico 8

A. Lingüístico y social 7 15

Tutoría 2 2

30

20
6.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON
MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA

La normativa actual sobre evaluación en las diferentes etapas educativas, establece que el alumnado que
promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa destinado a la recuperación de
los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

En el caso de que estas materias tengan continuidad en el curso siguiente, el responsable de la


información, ejecución y evaluación de dichos programas será el profesorado de la materia en cuestión. Pero sin
la materia no tuviera continuidad, el responsable sería el Departamento correspondiente a través de la persona
que ejerza la Jefatura del mismo.

Estos programas de recuperación deben respetar, como mínimo, los siguientes requisitos:

1) Incluir la materia, contenidos y/o actividades que entran en cada trimestre


2) Incluir las fechas de realización de exámenes y/o de entrega de trabajos. Previamente, Jefatura de
Estudios confeccionará el calendario con las fechas correspondientes a cada prueba
3) Incluir el modo de evaluación y calificación trimestral de la asignatura pendiente
4) Incluir el modo de comunicación de la evaluación a las familias que será, generalmente, por medio del
boletín de notas
5) Incluir la hora u horas de atención al alumnado siendo para las materias con continuidad, en las horas de
clase y para las que no tienen continuidad, en el horario que ponga la Jefatura del Departamento

Respetando estos mínimos, cada Departamento tiene autonomía para establecer cualquier otro sistema
adicional que estime conveniente.

Tomando como referencia los requisitos mínimos anteriormente señalados, el profesorado o los Jefes de
Departamento, según quien corresponda, elaborarán un documento que será entregado a los alumnos con
materias pendientes de recuperación al inicio del curso. Este documento debe incluir una pequeña nota o
recibí para que, en el caso de los menores de edad, el padre, madre o tutor legal del alumno lo devuelva
firmado y así quede constancia de su recepción

21
7.-PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

7.1.- ACLARACIONES INICIALES.


La formación permanente del profesorado es un factor fundamental para asegurar la calidad del Sistema
Educativo. La importancia de este principio se manifiesta en el Decreto 327/2010 mediante la creación del
Departamento de formación, evaluación e innovación educativa, cuyas funciones, recogidas en el artículo 87
del citado Decreto, se centran en la detección, elaboración y coordinación de las necesidades y actividades
formativas del profesorado. Esta tarea se realiza a través de una estrecha colaboración con el centro de
profesorado correspondiente.
El Centro Educativo es el punto de partida para el diseño y desarrollo de un proyecto de centro que detecte
y manifieste las necesidades de perfeccionamiento profesional y de iniciativas innovadoras e investigadoras,
así como una oportunidad para ejercer el derecho y la obligación a la formación, de manera adecuada y acorde
a su entorno profesional.
El Plan de Formación del Profesorado del Centro es el elemento del Proyecto Educativo que planifica el
proceso de formación para conseguir una mejora permanente y continua de la acción educativa.
La elaboración de dicho Plan debe hacerse desde cada Centro Educativo en función de su realidad y
circunstancia. No obstante, deben observarse algunos criterios que faciliten los procesos de elaboración del
mismo:
- debería recoger propuestas y soluciones eficaces, que favorezcan el perfeccionamiento de la práctica
educativa, tanto individual como colectivamente;
- el eje central sería la atención a los aspectos del Plan de Centro que demanden mayor o mejor
preparación del profesorado;
- tendría un gran sentido práctico al intentar dar soluciones a situaciones problemáticas detectadas en el
Centro y en la práctica docente.

7.2.- MECANISMO DE ELABORACIÓN


A.- DEMANDA DE FORMACIÓN
El análisis, identificación y organización de las necesidades de formación se realizará durante cada curso
académico del siguiente modo:
- Presentación de propuestas al E.T.C.P. por parte del Departamento de formación, evaluación e innovación
educativa.
- La propuesta debería incluir el sector demandante (claustro, ciclos, departamentos, grupo de profesores,
etc....); la actividad de formación y si esta requiere asesoramiento externo o podría tener solución desde el
mismo centro; nivel de prioridad (máxima, media, mínima) y objetivo o finalidad de la acción formativa.
B.- ORGANIZACIÓN DE LA DEMANDA
- Elaboración, por parte del E.T.C.P., durante el mes de Mayo, de una propuesta global, que será
presentada al Claustro para su aprobación o enmienda.
- Incorporación de la propuesta definitiva a la Memoria Final y al Plan Anual del curso siguiente.
C.- NEGOCIACIÓN Y DESARROLLO - El Plan de Formación se da a conocer, durante el mes de
Octubre, al CEP, que realizará las acciones formativas a lo largo del curso, en la medida de sus
posibilidades y previa coordinación con el Equipo Directivo.
D.- EVALUACIÓN - Elaboración de conclusiones, resultados y nuevas propuestas para incluirlas en
la Memoria Final.

22
8.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS EN LAS ENSEÑANZAS DE
FORMACIÓN PROFESIONAL

8.1- CRITERIOS SOBRE DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO LECTIVO.

- En todos los módulos se establecerán bloques mínimos de 2 horas de duración por día y máximos de 3
horas.

- El bloque se desarrollará de manera ininterrumpida siempre y cuando no afecte al funcionamiento


general del centro.

- El módulo de Replanteo en Obra se impartirá en las últimas horas de la mañana para trabajar con luz solar y
conseguir mejores condiciones ambientales.

- Las tres últimas horas de Replanteo en Obra no deben coincidir con el módulo de Trabajos de Campo y
Gabinete por tener que hacer uso del mismo material.

- Las tres horas de Trazados Viarios tienen que coincidir con tres horas de Replanteo en Obra para poder utilizar
los programas instalados en el material informático del aula 6.

8.2- CRITERIOS SOBRE DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.

- Dado que este ciclo no puede hacer uso de un aula ordinaria pues necesita de unas instalaciones adecuadas a
los contenidos que imparte y a la metodología empleada, se dotará a dos aulas del material necesario y estas
aulas no podrán ser usadas por otras enseñanzas.

- Existe un aula exterior (las calles de la ciudad de Huelva) donde se realizarán salidas relacionadas para
desarrollar los contenidos de los módulos de Planes de Urbanismo, Proyecto de Urbanización, Replanteo en
Obra, Ordenación Urbana y Trabajos de Campo y Gabinete. La temporalización de estas salidas estará reflejada
en las programaciones correspondientes.

23
9.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.- Los agrupamientos en la E.S.O. se harán atendiendo a los principios de integración, igualdad y pluralismo.
Por lo tanto, se evitará la creación de grupos basándose en resultados académicos o en las diferentes situaciones
de aprendizaje del alumnado.

2.- En cada grupo habrá alumnado con diferentes materias optativas o de libre designación.

Se establecen dos salvedades: una en 3º donde, por motivos de organización interna y para dar cumplimiento al
criterio pedagógico de que el mismo profesor o profesora que imparte una materia instrumental imparta también
el refuerzo o el apoyo de la asignatura correspondiente, puede ser necesario unir en un solo grupo a todo el
alumnado solicitante de una determinada optativa; la otra salvedad es en 4º, donde debido al carácter orientador
de este curso, aparecen agrupaciones de materias opcionales por lo que la distribución del alumnado se hará
siguiendo la elección del alumno o alumna.

3.- Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado, hasta 3º ESO se mantendrán unidos los
grupos procedentes del CEIP adscrito, salvo que por motivos organizativos (ratio, optatividad, repetición, etc.) o
de convivencia (alumnado disruptivo, grupos conflictivos, etc.) se haga necesaria una distribución diferente. El
órgano competente para tomar decisiones al respecto será Jefatura de Estudios.

4.- La propuesta que Jefatura de Estudios eleve a la Dirección para el nombramiento de los tutores observará
tres premisas:

- Que imparta docencia a todo el grupo, bien de manera conjunta, bien por separado.

- Que la persona que desempeñe la tutoría de 1º ESO durante un año académico, al curso siguiente desarrolle la
de 2º ESO con la mayoría del grupo.

- Que la carga horaria añadida al Departamento correspondiente no supere las 19 horas lectivas per cápita de los
componentes del Departamento.

9.1.-CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA


ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS EN BACHILLERATO

1.- Los agrupamientos en Bachillerato se harán atendiendo al principio de especialización propio de la etapa por
lo que se tendrá siempre presente las materias de modalidad elegida por el alumnado pues ellas son el núcleo
sobre el que se articulan este nivel de enseñanza. Por lo tanto, la creación de grupos se basará en los bloques de
materias de modalidad que el centro ha diseñado.

2.- Para la asignación de tutoría sólo se seguirá un criterio: que el tutor o tutora imparta docencia a todo el
grupo, bien de manera conjunta, bien por separado.

10.- CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN ESO Y


BACHILLERATO, PARA ORGANIZAR EN BLOQUES LAS MATERIAS DE MODALIDAD DE
BACHILLERATO Y PARA LA OFERTA DEL PROYECTO INTEGRADO.

24
10.1.- CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN ESO.

1.- Utilizar la optatividad como recurso pedagógico para atender las dificultades de aprendizaje del alumnado.
Por ello, durante los tres primeros cursos de la ESO, se ofertarán las materias optativas de Actividades de
Repaso de Matemáticas, Actividades de Repaso de Lengua Castellana y Actividades de Repaso de Inglés.

2.- Agrupar las materias opcionales de 4º ESO en diferentes opciones relacionándolas, de forma no vinculante,
con las diferentes modalidades de Bachillerato y ciclos formativos de grado medio que se deseen cursar en el
futuro. Además se aconseja cursar Matemáticas A para quien no piensa seguir estudiando Matemáticas
posteriormente y Matemáticas B para quien sí desea seguir estudiando Matemáticas posteriormente.

10.2.- CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN


BACHILLERATO.

1.- Deben servir para profundizar en determinados campos de conocimiento.

2.- Orientarán al alumnado en su futuro académico y profesional.

Materias optativas:

1.- Proyecto Integrado de Carácter Práctico II (obligatoria);

2.- Modalidad de ciencias y tecnología: elegir una entre Segunda Lengua Extranjera II, Tecnologías de
la información y la Comunicación, Diseño Asistido por Ordenador, Aplicaciones Sanitarias de la Biología,
Física para las Ciencias de la Vida, y Estadística.

3.- Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: elegir una entre Segunda Lengua Extranjera II,
Tecnologías de la Información y la Comunicación, Historia de la Música y de la Danza, Sociología.

10.3.- ORGANIZACIÓN EN BLOQUES DE LAS MATERIAS PROPIAS DE MODALIDAD EN 1º Y 2º


DE BACHILLERATO.

1º Bachillerato:

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: incluye obligatoriamente Historia del Mundo


Contemporáneo.

Elegir una entre Latín I y Economía.

Elegir otra entre Griego I y Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.

Modalidad de Ciencias y Tecnología: incluye obligatoriamente Matemáticas I y Física y Química.

Elegir entre el Bloque científico donde se imparte Biología y Geología

Y el Bloque tecnológico donde habrá que escoger entre cursar Dibujo Técnico I o Tecnología Industrial I.

25
2º Bachillerato:

Modalidad de Ciencias y Tecnología: incluye obligatoriamente Matemáticas II

Bloque Científico: elegir una entre Biología y Física. Elegir una entre Química y Ciencias de la Tierra y
Medioambientales.

Bloque Tecnológico: Física; y elegir una entre Dibujo Técnico II, Tecnología Industrial II y
Electrotecnia.

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:

Bloque de Humanidades: Latín II. Elegir dos entre Historia del Arte, Literatura Universal, Griego II y
Geografía.

Bloque de Ciencias Sociales: Geografía, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. Elegir una
entre Economía de la Empresa y Latín II.

10.4.- CRITERIOS PARA LA OFERTA DE PROYECTO INTEGRADO EN ESO Y BACHILLERATO.

Para la aplicación y desarrollo de los Proyectos Integrados, nuestro centro contempla los siguientes criterios:

1.- Motivar al alumnado mediante la oferta de actividades prácticas en materias que él mismo ha elegido
cursar, tales como las materias opcionales en 4º de ESO o las materias de modalidad en Bachillerato.

2.- Complementar, mediante la realización de algo tangible y la aplicación global de los conocimientos,
los contenidos de la materia a la que se liga el proyecto. Para la aplicación efectiva de este criterio es
absolutamente necesario que el proyecto integrado y la materia a la que complementa, sean impartidas por el
mismo profesor o profesora.

3.- Los Departamentos Didácticos que tengan asignadas enseñanzas de las especificadas en el punto 1,
comunicarán a Jefatura de Estudios su intención de impartir proyectos integrados mediante la presentación
de la programación del mismo. En el caso de que quieran dejar de ofertarlo deberán comunicarlo a Jefatura
de estudios antes del inicio del mes de Junio.

4.- Si se ofertaran menos de los necesarios, Jefatura de Estudios asignará los que sean precisos para
garantizar que todos los alumnos de 4º, 1º y 2º de Bachillerato cursen alguno respetando, en todo caso, lo
estipulado en el punto 1.

5.- Los alumnos podrán elegir, en el momento de cumplimentar la matrícula, entre los proyectos
integrados que oferten los Departamentos didácticos. Esta elección no tiene carácter vinculante pues, en
última instancia, será la persona responsable de la Jefatura de estudios quien, en función de la organización
interna del centro y de la disponibilidad horaria del profesorado, adjudique al alumnado el Proyecto
Integrado correspondiente.

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11.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS
MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO.

Los módulos de Formación en Centros de Trabajo y de Proyecto Integrado pertenecientes al Título


Profesional de Técnico Superior en Desarrollo de Proyectos urbanísticos y operaciones topográficas, de la
Familia Profesional de Edificación y Obra civil, se desarrollará al final del segundo curso de las
correspondientes enseñanzas.

La competencia general que el alumnado debe adquirir con dichas enseñanzas se resume en: “intervenir en
levantamientos y replanteos de construcciones y terrenos auxiliando en su ejecución, e intervenir en proyectos
de infraestructura viaria y de ordenación del territorio, elaborando planos de trazados, acometidas,
abastecimientos y de ordenación del suelo, tomando datos y aportando a su nivel soluciones a los problemas de
representación y dimensionado”.

Será profesor- tutor docente de los alumnos en prácticas de la Formación en Centros de Trabajo el profesorado
que imparten los módulos de segundo curso. Del mismo modo se actuará para el seguimiento del Proyecto
Integrado.

Cualquier tipo de incidencia en el centro de trabajo que pudiera motivar la extinción o la variación de las
condiciones del Acuerdo de Colaboración Formativa, deberá ser comunicada por el tutor laboral al tutor docente
del alumno/a, ya que estos son los interlocutores a través de los cuales se efectúa la notificación de incidencias
entre empresa/entidad y centro educativo.

Cualquier eventualidad o accidente que pudiera producirse está contemplada por el seguro escolar. Además las
coberturas ofrecidas se completan con un seguro de responsabilidad civil y un seguro de accidentes suscritos por
la Consejería de Educación.

11.1.- CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN EL MÓDULO DE FORMACIÓN EN


CENTROS DE TRABAJO

Las actividades formativas en el entorno productivo que el alumnado realizará en la Empresa o Entidad
dependerán del puesto que éste desarrolle, e irán tendentes a completar su formación, comprobando y
adquiriendo conocimientos sobre el sistema de organización empresarial y las condiciones de trabajo reales. A
continuación se indican las ocupaciones que el alumnado puede desempeñar según las empresas en las que se
ubiquen y los contenidos y actividades generales más importantes del módulo de Formación en Centros de
Trabajo para cada una de ellas teniendo en cuenta que el alumno puede desempeñar una o varias ocupaciones
diferentes:

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Ayudante Topógrafo, Técnico en trabajos de campo, Delineante en Topografía, Técnico en
Levantamientos Técnico agrimensor, Técnico en parcelaciones, Técnico en Deslindes y Técnico en
nivelaciones:

• Seleccionar el equipo topográfico adecuado en función de los parámetros que se deban controlar,
describiendo sus elementos de regulación y explicando la función que éstos desempeñan.
• Manejar los aparatos topográficos en situaciones de aprendizaje, relacionando las condiciones del
estacionamiento.
• Realizar los croquis necesarios del terreno, que permitan las operaciones de toma de datos.
• Ejecutar las operaciones necesarias que permitan la toma concreta de datos para levantamientos
planimétricos, altimétricos y taquimétricos.
• Procesar los datos registrados en las libretas de campo, tanto manuales como electrónicas, obteniendo
los datos críticos para la confección de planos.
• Confeccionar planos del terreno, seleccionando los datos de la libreta y del croquis, representando las
curvas, vértices, puntos de relleno y el cuadro de coordenadas y de orientación.
• Realizar cálculos elementales relacionados con los proyectos de vuelo y con la interpretación y
medición de fotogramas.

Delineante Proyectista de Urbanismo:

• Analizar planes de actuación sobre el suelo aplicando la normativa establecida y observando el respeto
al entorno.
• Desarrollar proyectos de urbanización a partir del plan parcial correspondiente, aportando las soluciones
técnicas necesarias para el completo desarrollo del proyecto.
• Planificar el desarrollo de un proyecto para un plan urbanístico.
• Ejecutar los planos de conjunto y de detalle que componen la documentación gráfica del proyecto de
plan urbanístico.
• Idear las soluciones constructivas que permitan dotar a proyectos de planes urbanísticos de la
documentación precisa para su posterior ejecución en obra.
• Planificar el desarrollo de un proyecto de urbanización.
• Determinar los materiales, dimensiones y/o formas de los distintos elementos constructivos del proyecto
que se deba desarrollar.
• Ejecutar los planos de conjunto y de detalle que componen la documentación gráfica del proyecto de
urbanización.
• Idear las soluciones constructivas que permitan dotar a proyectos de urbanización de la documentación
precisa para su posterior ejecución en obra.

Delineante de trazados varios, Técnico en cubicaciones de obras de tierra:

Analizar trazados viarios, justificando los puntos de salida, de llegada y de comienzo y final de rasantes
establecidos.
Dibujar los perfiles longitudinales y transversales de trazados viarios, a partir del idóneo,
calculando los datos precisos para su identificación y posterior cubicación de tierras.
• Realizar los cálculos necesarios que permiten cubicar las obras de tierra procedentes de los trazados
viarios.
• Analizar y procesar los datos de partida que servirán para el cálculo de abastecimientos sencillos.
• Dibujar en el soporte adecuado los planos de acometidas y redes de distribución, partiendo de los
correspondientes croquis.

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Técnico en replanteos

• Analizar los planos de replanteo de una obra, realizando los cálculos necesarios para elaborar los
croquis que permitan su materialización.
• Explicar el manejo de los instrumentos, útiles y medios auxiliares necesarios para materializar los
replanteos de obra.
• Aplicar los instrumentos de replanteo a la materialización de los mismos obteniendo puntos,
alineaciones y rasantes.

11.2.- CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA FASE DE FORMACIÓN EN CENTROS DE


TRABAJO

Los profesores-tutores realizarán una visita, al menos cada quince días, a la Empresa donde el alumnado realice
las actividades del módulo y posteriormente informarán a la Jefatura del Departamento de Familia Profesional y
a la Dirección del centro de las incidencias que puedan producirse en el desarrollo del módulo.

El objeto de las visitas que se indican es llevar el seguimiento de la Formación en Centros de trabajo y
comprobar el buen desarrollo de las mismas tanto para la empresa como para el alumnado.

En numerosas ocasiones resulta difícil acceder hasta el mismo lugar en el que se encuentra el puesto de trabajo
del alumno por diferentes causas (necesidad de equipamiento de protección contra riesgos, imposibilidad de
accesos a tajos a los que se llega con vehículos especiales, imposibilidad de interrupción del trabajo que se
ejecuta en un momento determinado...). Además, el seguimiento de la FCT depende de los medios de transporte
privado de los tutores docentes, ya que el centro no tiene capacidad para disponer los suyos propios. Estos
tutores no siempre tienen disponibilidad de vehículo. Por todo ello es necesario contemplar también la
posibilidad de realizar tutorías telefónicas, mediante correo electrónico o por video conferencia además de las
visitas previstas.

Entendiendo que el objetivo último de la formación del alumnado es la inserción laboral y que el mayor éxito de
la capacitación recibida es el acercamiento constante entre la oferta y la demanda, no deja de ser relevante e
imprescindible contemplar a la finalización de las prácticas de empresa que nivel de inserción laboral se ha
alcanzado entre nuestro alumnado, entendiendo por ello el número de alumnos y alumnas que tras las prácticas
han seguido trabajando con un contrato laboral en la empresa, o que si bien no se han quedado en la empresa de
prácticas, sí han encontrado empleo en otra empresa del sector a la finalización de las mismas.

11.3.- TEMPORALIZACIÓN, HORARIOS Y DURACIÓN DE LA F.C.T. Y DEL PROYECTO


INTEGRADO

El equipo educativo organizará los periodos de realización de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto
integrado para el alumnado que haya superado todos los módulos profesionales tras la celebración de la
segunda evaluación parcial. En cualquier caso, se debe terminar estos periodos antes de la finalización de
régimen ordinario de clases.
Para el alumnado que no supere los módulos de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto integrado, el
Departamento organizará un período de recuperación de estos módulos que deberá desarrollarse en el siguiente
curso académico.

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La Formación en Centros de Trabajo se desarrollará, según establece la legislación vigente, durante los periodos
lectivos, por lo que se excluirán los periodos vacacionales. Con objeto de que el alumnado se adapte de la mejor
forma posible, las jornadas de éste se ajustarán también a las festividades que para el resto de trabajadores de la
empresa o entidad existan. Dichas festividades dependerán de la localidad de ubicación de los centros de trabajo,
al mismo tiempo se tendrá en cuenta el calendario escolar en la localidad de origen del centro de educativo
(Huelva).

El horario y centro de trabajo del alumno en la empresa o entidad queda expresado en el Cuaderno de
Formación en Centros de Trabajo, adaptándose éste a los horarios generales que se tengan establecidos, aunque
dadas las particularidades del sector de la construcción y la dependencia de la organización de los trabajos en
función de las circunstancias de la producción, la climatología, la ubicación geográfica de las obras, las horas de
luz solar..., en muchas ocasiones es difícil establecer un periodo fijo de permanencia en el puesto de trabajo, y
aunque el centro de trabajo establecido sea la sede social de la empresa el alumno estará en las diferentes obras
de la empresa, llegando incluso a salir fuera de la provincia de Huelva siempre que la jornada laboral así lo
requiriese (obra en otra provincia), luego no tendrá una ubicación fija. En estos casos se considerará que el
horario diario puede ser variable, siempre que para cada alumna/a se cumpla con las duraciones totales
establecidas en los Acuerdos de Colaboración para el desarrollo de la Formación en Centros de Trabajo.

La duración mínima del módulo de Formación en Centros de Trabajo será de 210 horas siendo la conjunta de
Proyecto Integrado más Formación en Centros de Trabajo 380 horas.

El número total específico de horas para cada alumno y empresa o entidad se establece en el Acuerdo de
Colaboración.

Respecto al Proyecto Integrado y con el objetivo de no desorientar al alumno ni a la empresa en su estancia en


la F.C.T. se acuerda realizar el Proyecto Integrado antes de la incorporación del alumno al módulo de F.C.T.

Por tanto el Módulo de Proyecto Integrado se realizará una vez terminadas las evaluaciones finales de los
módulos profesionales asociados a la competencia y los socioeconómicos y superados los mismos. Se seguirán
con las clases normales, en el mismo horario y se resolverán dudas en las horas correspondientes a cada
profesor/a.

Atendiendo a la formación obtenida en el centro docente, el departamento de Edificación y Obra Civil decidirá
centrar el Proyecto integrado en consolidar los conocimientos del módulo en los que se detecte más déficit
formativo.

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12.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS

El artículo 29 del Decreto 327/2010 se dedica en exclusiva a tratar el tema de las


programaciones didácticas: qué deben incluir, a quien corresponde su elaboración y el órgano
que puede aprobarlas.

No obstante, hay que establecer unos criterios generales que todos los Departamentos
habrán de tener en cuenta en su elaboración.

En el momento de la redacción de la programación se tendrán en cuenta los siguientes


criterios:

1.- Ser fruto del trabajo en equipo coordinado por el Jefe/a del Departamento pues, al tener una
validez plurianual y ser prescriptivas para los profesores que forman el Departamento, deberían
evitarse las revisiones centradas en adecuar la programación a los intereses de la persona que
imparte la materia durante un año

2.- Partir de una reflexión previa sobre:

- la interdisciplinariedad o relación que pueden tener con otras materias de la misma


área de competencias e incluso de otras áreas

- la siginificación o utilidad práctica que se va a dar a los documentos elaborados

- la validez o relevancia de los aprendizajes mínimos exigidos

- los requisitos mínimos de las áreas o materias encomendadas que se pedirá al


alumnado para su promoción y titulación

- la adecuación a los principios educativos que son comunes a todas las enseñanzas
encomendadas al Departamento

3.- Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma materia a lo largo
de los distintos cursos.

4.- Presentar, en formato digital, un documento por materia asignada con su correspondiente
índice y debidamente numeradas.

5.- Cumplimentar las actas de las reuniones del Departamento en que queden recogidas las
aprobaciones o modificaciones de las programaciones.

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Para la aplicación de la programación han de observarse los siguientes criterios:

1.- Planificar, para los cursos de la E.S.O., un conjunto de actividades relacionadas con el
desarrollo de las competencias básicas

2.- Prestar una especial atención a las medidas tomadas para atender a la diversidad del
alumnado

3.- No incluir en las programaciones las unidades didácticas pues estas constituyen la
programación del aula que es donde el profesor puede planificar de manera individual aunque
respetando en todo caso lo establecido por el Departamento.

4.- Concretar los momentos en los que se llevarán a cabo las revisiones y mejoras si fueran
necesarias

5.- Contemplar una metodología rica en actividades y recursos para que el profesorado pueda
optar por la más adecuada en función de las características del alumnado, de los contenidos, de
los espacios disponibles y de las propias habilidades del profesorado

Sobre la evaluación se adoptarán los siguientes criterios:

1.- Precisar con claridad todos los aspectos relacionados con la evaluación del alumnado:
contenidos a evaluar, instrumentos a usar, momentos en los que se lleva a cabo, y criterios de
calificación.

2.- Elaborar por cada materia y curso un documento base para aplicar y desarrollar la evaluación
inicial del alumnado

3.- Confeccionar por materia y curso un sencillo documento informativo para entregar al
alumnado el primer día de clase donde se resuma los aspectos relacionados con la evaluación.

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