"Historia Contemporánea a través de los Manuales de Historia: elementos para una

historia de los conceptos.

Luciana Oliveira Correia
Universidade do Estado da Bahia/Universidad de Alcalá

Resumen: La presente ponencia forma parte de la investigación titulada “La Historia

Contemporánea en los Manuales de Historia en España (1894-1939)” que se realiza en el
Doctorado Desarrollo Psicológico Aprendizaje y Educación: perspectivas contemporáneas de la
Universidad de Alcalá. Su objeto es la Historia Contemporánea manifiesta como contenido de
los manuales escolares y otros dispositivos del currículo en España. Los principales supuestos
teóricos son: primero, las disciplinas escolares son “creaciones espontáneas y originales del
sistema escolar” (CHERVEL, 1991:69); segundo, el currículo como una genuina “invención de
la tradición” (GOODSON, 1991:16) y tercero, concebir la enseñanza de la Historia como parte
de la cultura escolar (CUESTA, 1997 y JULIÁ, 2001). La Historia Contemporánea –definida en
los manuales como parte del arbitrario cultural de las edades históricas, representa al periodo
histórico que comprende los hechos desde la Revolución Francesa /Guerra de la Independencia
[española] “hasta nuestros días”– es entendida en esta investigación no como especialidad de la
historiografía transpuesta a la realidad escolar, sino como un contenido escolar, y su trayectoria
está vinculada al marco escolar y al código disciplinar de la Historia, o sea la “tradición social
configurada históricamente y compuesta de un conjunto de ideas, valores, suposiciones y rutinas
que legitiman la función educativa atribuida a la Historia y que regulan el orden práctico de su
enseñanza” (CUESTA, 1997: 86). Las fuentes principales se componen de setenta manuales de
Historia hechos en España para su uso en la Enseñanza Secundaria, publicados a la luz de las
reformas de la enseñanza de 1894 hasta 1939, además de otros documentos propios de la
burocracia escolar de la época. El análisis histórico-educativo empleado en la investigación
intenta componer una interpretación de la Historia Contemporánea que no se agota en una única
posibilidad heurística. Uno de los enfoques trabajados es la Historia de los
Conceptos, Begriffigeschichte, cuyo principal referente teórico está en la obra de Koselleck. El
análisis histórico-conceptual auxilia a reflexionar sobre la Historia Contemporánea como
concepto en el sentido empleado por Koselleck: forma de “conservar el pasado en nuestro
lenguaje” (KOSELLECK, 2012:29). Dos cuestiones orientan el análisis: ¿Cómo el concepto
Edad/Historia Contemporánea se articuló en el currículo de Historia? ¿Y cuáles las intenciones
pedagógicas se manifiestan en el lenguaje de la historiografía escolar? El análisis histórico
conceptual demuestra que entre el periodo de 1834 hasta 1939 hubieron tres generaciones de
manuales escolares que, aunque manteniendo una misma definición en la enseñanza de la
Historia sobre la Historia Contemporánea, se referían a un “estado de las cosas diferentes”. Esta
perspectiva heurística también ha permitido inferir desde el punto de vista histórico conceptual
sobre otros conceptos relacionados a la Historia “hasta nuestro días” como objeto de la
enseñanza de la Historia: siglos XIX y XX, civilización, progreso material y espiritual. Los
manuales escolares también son fuentes en que caben indagaciones sobre la relación entre
conceptos producidos, reapropiados, resinificados o reproducidos en el marco de la disciplina y
currículo escolar y de la formación del lenguaje educativo e, incluso, político social.

Palabras claves: Código disciplinar de la Historia. Historia Contemporánea. Historia de los

Conceptos