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FUNDACIIÓN UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO

FACULTAD DE XXXX
PROGRAMA DE

LOGO UNIVERSIDAD

METODOLOGÍA PROSPECTIVA
“Herramientas de prospectiva”

Presentado a:
XXXXXX

Presentado por:
XXXXXXXXXX
ID XXXX

CARTEGANA., COLOMBIA.
XXXXX DE NOVIEMBRE DE 2018
CONTENIDO

RESUMEN .........................................................................................................................................................3
ABSTRACT .......................................................................................................................................................4
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................5
1. APLICACIÓN DEL SOFTWARE MIC MAC ............................................................................6
1.1. Definición del sistema. ...........................................................................................................6
1.2. Definición Macro-Sistemas. .................................................................................................6
1.3. Definición de los subsistemas............................................................................................ 6
1.4. Definición de las variables. ..................................................................................................8
1.1. Calificación de las relaciones entre las variables. ....................................................9
a. Interpretación de los resultados. ........................................................................... 10
b. Sumatoria de la matriz en MICMAC .................................................................... 12
c. Características de la matriz en MIC MAC ......................................................... 12
d. Estabilidad de la DMI. ................................................................................................. 12
1.2. Plano Directo. .......................................................................................................................... 13
a. Análisis por cuadrantes. ............................................................................................ 14
b. Gráfico directo. ............................................................................................................... 14
1.3. Resultados de matriz de influencia indirecta (MII) ................................................ 15
a. Sumatoria de la Matriz de Influencia Indirecta 16
b. Plano indirecto ................................................................................................................ 16
c. Gráfico indirecto............................................................................................................. 17
d. Combinación matriz directa/indirecta .................................................................. 18
1.4. Plano de desplazamiento .................................................................................................. 19
1.5. Interpretacion final. ............................................................................................................... 21
1.6. Análisis del Eje Estratégico. ............................................................................................. 21
RESUMEN

La capacidad estatal de brindar educación a sus asociados, es un indicador que permite


evidenciar las fortalezas en un país, teniendo en cuenta que la multiplicación del conocimiento
incrementa el desarrollo de una nación, en este sentido la planeación por parte de los entes
gubernamentales debe tener en cuenta una serie de factores, para cumplir con la
responsabilidad de garantizar este derecho. Es por esto que se considera importante aplicar
metodologías de prospectiva, para definir cursos de acción a futuro.

El este ejercicio se emplea la herramienta MIC-MAC (Matriz de Impactos Cruzados),


para definir cómo se puede desarrollar un plan que sea prospectivo sobre la educación rural en
el departamento de Antioquía, con el fin de que con las nuevas políticas públicas sobre
educación rural para niños, pueda ser sostenible y sustentable al año 2020. Para desarrollar
esta herramienta se realizó una proyección del futuro sobre la educación a sitios rurales, sobre
la base de una serie de variables que pueden o no ocurrir dentro de un horizonte temporal
considerado. Esto es aplicado para establecer el modelo educacional, identificando los
diferentes factores que puedan afectar el proceso y lo más importante que sea factible y
conducente atenderlo teniendo en cuenta los parámetros educacionales actuales y las políticas
públicas sobre educación.

Palabras clave:

Prospectiva, matriz, variables, dependencia, grafico, cuadrante, conflicto.


ABSTRACT

The state's capability to provide education to its members, is an indicator to show the
strengths in a country, considering that the multiplication of knowledge increases the
development of a nation, in this sense planning by government agencies must have into
account a number of factors, to fulfill the responsibility to guarantee this right. That is
why it is considered important methodologies applied prospectively to define courses of
action in the future.

The this exercise the MIC-MAC (Matrix Impact Cruzados) tool is used to define how you can
develop a plan that is prospective on rural education in the department of Antioquia, in order
that new public policies on education rural for children, can be sustained and sustainable by
2020. To develop this tool a projection of the future on education to rural sites, based on a
number of variables that may or may not occur within a time horizon was performed. This is
applied to establish the educational model, identifying the different factors that may affect
the process and most importantly is that will be possible and conducive assist you taking
into account the current educational parameters and public policies on education.

Keywords:

Prospective, Matrix, Variables, dependency, graphical, quadrant, conflict.


5

INTRODUCCIÓN

El plan prospectivo sobre la educación rural debe alcanzar todos los estándares
dados por la Presidencia de la República, resaltando que existen políticas públicas
orientadas desaparecer el analfabetismo en zonas rurales. En este sentido, el presente
trabajo toma la educación en el departamento de Antioquia, para dar a conocer
aspectos sobre el desarrollo, identificación y análisis de fuentes primarias y secundarias
de información, estado actual y tendencias a nivel regional y nacional.

Para lo indicado anteriormente, se emplea una herramienta de investigación que


permite la recopilación de información basada en opiniones de expertos sobre el tema
de investigación, y que facilita la identificación de variables y actores que contribuyen a
la construcción de los diferentes escenarios del tema planteado.

Con el software MIC MAC, se analizaron los factores que abordan la temática
escogida; el determinar si su análisis es importante para la toma de decisiones,
evidencia con claridad en donde se debe influir para tomar decisiones oportunas. El
empleo de la herramienta permite analizar las posibles amenazas y/o vulnerabilidades
al objetivo principal del proyecto educacional en el departamento de Antioquía.
Partiendo de esta premisa se puede inferir que el mejoramiento de la educación a futuro
está determinado por tres aspectos: las políticas públicas de educación, la
conformación de maestros que sean idóneos y que el programa a desarrollar este
acorde a las necesidades mundiales.

Otro software utilizado para este ejercicio de prospectiva, es Vensim,


herramienta visual de modelización que permite conceptualizar, documentar, simular,
analizar y optimizar modelos de dinámica de sistemas, mediante diagramas de
influencias para el cual se proyectó el crecimiento poblacional del municipio de
Medellín, para el año 2030, teniendo como base el censo del DANE del 2005 y sus
proyecciones a 2016, con el fin de dar continuidad a la proyección planteada en este
trabajo y determinar el crecimiento poblacional de esta ciudad.
6

1. APLICACIÓN DEL SOFTWARE MIC MAC

1.1. Definición del sistema.

El método estructural MICMAC es un instrumento diseñado para vincular ideas y


se apoya en el juicio cualitativo de actores y/o expertos en determinado asunto, el cual
permite describir el sistema gracias a una matriz que une todos sus componentes.
Estas matrices se han convertido en una de las herramientas que más se utilizan en el
campo de la prospectiva, para investigar sistemas y sus dinámicas (Prospectiva.eu,
2016).

El método MICMAC busca analizar de manera cualitativa las relaciones entre las
variables que componen un sistema dentro de una empresa, organización, sociedad,
país, etc. Mediante el análisis de estas relaciones, se logra identificar las principales
variables, influyentes y dependientes; esenciales para la evolución del sistema, lo que
hace integrarla en una gestión prospectiva más completa (escenario). El sistema
estudiado se presenta como un conjunto de elementos interrelacionados
(variables/factores) ( Urgellés Cardoza, 2010).

Con esta herramienta de estructuración y de reflexión colectiva (MIC MAC), se


tienen tres fases (Godet, Durance, & Prospektiker, 2007):

Listado de las variables.


La descripción de relaciones entre
variables. La identificación de variables
clave.

1.2. Definición Macro-Sistemas.

El sector educación de Medellín Antioquia, está regulado por:

Ministerio de
educación. Ministerio
del Interior.
Gobernación de Antioquía.
Secretaria de Educación de
Antioquía. Secretaria de Educación
de Medellín.

1.3. Definición de los subsistemas.

Los principales subsistemas son:

Políticas de Educación.
Infraestructura –
Tecnología. Equipo
tecnológico.
Redes de trabajo.
Conocimiento – Innovación.
7

Familia.
Tic´s educación.
Talento humano –
educadores. Seguridad
tecnológica.
Entidades
municipales.
Docentes.
Recursos y
materiales. Logística
bibliotecas.

1.4. Definición de las variables.

1. Calidad de Vida (C-DVD).


2. Calidad Educativa (C-EDU).
3. Educación Ambiental (E-AMB).
4. Gestión Ambiental (G-AMB).
5. Educación Sostenible y Sustentable (E-SYS).
6. Conocimiento en Gestión Ambiental (C-GAM).
7. Contribución al Desarrollo Sostenible (C-DSO).
8. Currículos Institucionales (C-INS).
9. Iniciativa en la Educación (I-EDU).
10. Desarrollo del Proceso Pedagógico (D-PPE).
11. Fomento a la Educación (F-EDU).
12. Investigación e Innovación (I-INN).
13. Estrategias de Comunicación (E-COM).
14. Legislación Educacional (L-EDU).
15. Metodología Educativa (M-EDU).
Una vez ingresadas las variables a la base de datos MICMAC, se obtuvo el
siguiente cuadro, con su respectivo tema y subsistema.

LONG SHORT
N° DESCRIPTION THEME
LABEL LABEL

Calidad de vida es un concepto que hace alusión a varios


niveles de generalización pasando por sociedad, comunidad,
Calidad de hasta el aspecto físico y mental, por lo tanto, el significado de
1 C-DVD Social
Vida. calidad de vida es complejo, contando con definiciones desde
sociología, ciencias políticas, medicina, estudios del desarrollo,
etc.

Conjunto de propiedades y características esenciales en la


educación, que determinan y valoran su excelencia y
Calidad superioridad. Educación con atributos y particularidades que
2 C-EDU Educativo
Educativa. permita formar seres humanos con las competencias
necesarias para contribuir al desarrollo sostenible y
sustentable.

Educación Proceso de formación que permite la toma de conciencia de la


3 E-AMB Ambiental
Ambiental. importancia del medio ambiente.
Conjunto de actividades o estrategias que se pueden
Gestión
4 G-AMB desarrollar para cuidar el medio ambiente y prevenir los Ambiental
Ambiental.
problemas ambientales.
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y
Educación conductual. Así, a través de la educación, las nuevas
5 Sostenible y E-SYS generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas Ambiental
Sustentable. de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

Facultad humana de aprender, comprender y razonar sobre la


Conocimiento
importancia y necesidad de mejorar los hábitos de consuno y
6 en Gestión C-GAM Ambiental
uso de los recursos naturales, y lograr escenarios futuros
Ambiental.
deseables.
9

LONG SHORT
N° DESCRIPTION THEME
LABEL LABEL
Contribución al Impulso a través de la educación la creatividad para generar
7 Desarrollo C-DSO nuevas ideas, proyectos e inventos que beneficien el planeta Educativo
Sostenible. para lograr un desarrollo sostenible y sustentable.
Currículos Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno
8 C-INS Educativo
Institucionales desarrolle plenamente sus posibilidades.
Conjunto de propiedades y características esenciales en la
educación, que determinan y valoran su excelencia y
Iniciativa en la superioridad. Educación con atributos y particularidades que
9 I-EDU Educativo
Educación. permita formar seres humanos con las competencias
necesarias para contribuir al desarrollo sostenible y
sustentable.
Desarrollo del Estrategias transversales para la inclusión de la educación
10 Proceso D-PPE ambiental en la educación formal e informal y la formación de Educativo
Pedagógico. una cultura ética en el manejo del ambiente.
Acciones enfocadas al impulso de gestiones que contribuyen a
Fomento a la
11 F-EDU desarrollar y/o aumentar la promoción de la educación para el Educativo
Educación.
desarrollo sostenible y sustentable.
Investigación científica encaminada a la producción de energías
Investigación e
12 I-INN renovables y alternativas para la disminución de la Tecnológico
Innovación.
contaminación.
Acciones que permiten fortalecer y potenciar el impacto de la
Estrategias de comunicación y la información, encaminadas a la divulgación
13 E-COM Social
Comunicación. de estrategias para impulsar la educación para el desarrollo
sostenible y sustentable.
Legislación Leyes para el desarrollo sostenible y sustentable de mayor
14 L-AMB Ambiental
Educacional. inclusión, impacto y cumplimiento para toda la sociedad.
Grupo de métodos y técnicas que se siguen en la educación
Metodología
15 M-EDU ambiental, para lograr mejores resultados, en cuanto al buen Educativo
Educativa.
uso de los recursos naturales y el medio ambiente.

De acuerdo con la guía, se inició la respectiva valoración de la Motricidad o


Influencia de las variables, sobre el sistema que efectúa cada una de las variables
respecto de las demás variables y viceversa.

1.1. Calificación de las relaciones entre las variables.

La primera forma de calificar la matriz es directamente en el mismo software


MIC MAC con el siguiente resultado:
10

8:
9:
10 :
11 :
12 :
13 :
14 : (L-AMB)
15 : (M-EDU)
GAM)-(C:6
AMB)-(G:4

DSO)-(C:7
DVD)-(C:1
EDU)-(C:2
AMB)-(E:3

SYS)-(E:5
1 : (C-DVD) 0 3 2 2 2 1 1 2 2 1 2 3 3 1 1
2 : (C-EDU) 3 0 1 2 1 0 1 2 2 2 3 3 2 1 2
3 : (E-AMB) 1 3 0 2 1 1 2 2 3 3 2 2 2 1 0
4 : (G-AMB) 1 1 3 0 1 0 0 2 2 2 1 3 2 0 1
5 : (E-SYS) 1 2 1 1 0 2 2 1 3 3 2 2 3 0 1
6 : (C-GAM) 0 3 3 0 2 0 1 2 2 1 1 1 1 0 2
7 : (C-DSO) 1 2 1 3 2 1 0 2 2 2 2 1 3 1 2
2 2 3 2

© LIPSOR-EPITA-MICMAC
8 : (C-INS) 1 3 2 3 2 3 1 0 3 0 2
9 : (I-EDU) 1 3 2 3 3 2 2 3 0 2 1 1 2 1 2
10 : (D-PPE) 0 2 2 2 3 0 0 2 3 0 0 1 2 0 2
11 : (F-EDU) 0 3 1 2 2 0 2 2 2 0 0 1 0 0 1
12 : (I-INN) 2 2 3 0 1 0 2 3 0 1 1 0 1 2 1
13 : (E-COM) 1 3 2 2 3 2 2 2 3 1 2 1 0 1 2
14 : (L-AMB) 0 1 2 2 1 0 0 1 1 2 1 2 1 0 1
15 : (M-EDU) 0 3 2 0 0 3 2 2 2 3 1 2 3 1 0
Ilustración - Matriz de Influencia Directa
Ilustración exportada a Excel y valorada con sumatoria y determinación de la prueba acida.

La segunda forma de calificar la matriz es mediante la exportación de la


matriz en ceros hacia Excel, y valorándola posteriormente se determinan cuáles
son las variables en prueba acida, quedando de la siguiente forma:

a. Interpretación de los resultados.

La anterior Matriz de Influencia Directa (MDI) describe las relaciones de


influencia directa entre las variables definidas del sistema. En esta matriz se
destacan los siguientes aspectos:
11

La matriz muestra una suma por filas = la MOTRICIDAD o influencia de la variable


sobre el sistema; de las filas, se destaca la variable con mayor motricidad, en este caso,
la variable N° 8 (C-INS) CURRÍCULOS INSTITUCIONALES, que presenta un peso de 29
interacciones, seguida de la variable 9 (I-EDU) INICIATIVA EN LA EDUCACIÓN, con un
peso de 28 interacciones y de igual forma observamos la variable N° 14 (L-AMB)
LEGISLACIÓN AMBIENTAL, con un peso de 15 interacciones siendo la de frecuencia
más baja.

La matriz evidencia una suma por columnas = la DEPENDENCIA de la variable del


sistema, de las columnas, se destaca de igual manera la variable con mayor dependencia
del sistema, en este caso, la variable N° 2 (C-EDU) CALIDAD EDUCATIVA, que presenta
un peso de 34 interacciones, seguida de las variable N° 9 (I-EDU) INICIATIVA EN LA
EDUCACIÓN, con un peso de 30 interacciones, de igual forma se observa la variable N°
14 (L-AMB) LEGISLACIÓN AMBIENTAL, con un peso de 9 interacciones siendo las de
más frecuencias bajas.
12

b. Sumatoria de la matriz en MICMAC

Total number Total number


N° Variable
of rows of columns
1 Calidad de Vida. 26 12
2 Calidad Educativa. 25 34
3 Educación Ambiental. 25 27
4 Gestión Ambiental. 19 24
5 Educación Sostenible y Sustentable. 24 24
6 Conocimiento en Gestión Ambiental. 19 15
7 Contribución al Desarrollo Sostenible. 25 18
8 Currículos Institucionales. 29 28
9 Iniciativa en la Educación. 28 30
10 Desarrollo del Proceso Pedagógico. 19 25
11 Fomento a la Educación. 16 21
12 Investigación e Innovación. 19 26
13 Estrategias de Comunicación. 27 27
14 Legislación Educacional. 15 9
15 Metodología Educativa. 24 20
TOTAL 340 340

c. Características de la matriz en MIC MAC

Indicator Value
Matrix size 15
Number of iterations 2
Number of zeros 44
Number of ones 61
Number of twos 81
Number of threes 39
Number of P 0
Total 181
Fillrate 80,44444%

d. Estabilidad de la DMI.

Iteration Influence Dependence


1 83 % 98 %
2 102 % 100 %

Para la interpretación de los resultados se utilizarán planos y gráficos directo e


indirecto y plano de desplazamientos respectivamente.
13

1.2. Plano Directo.

Cuadrante I: Zona de poder. Las variables localizadas en este cuadrante son


tipo AB, “altamente” motrices sobre el sistema, pero poco “dependientes” del sistema.
Es decir, no están bajo el control del sistema; para este ejercicio las variables que se
encuentran en este cuadrante son: (C-DVD) CALIDAD DE VIDA,
(C-DSO) CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO SOSTENIBLE, (M-EDU)
METODOLOGÍA EDUCATIVA; aunque no están bajo el control del sistema, de
todas formas inciden de forma muy influyente. Por lo tanto, hay que desarrollar
algunas estrategias de mediano y largo plazo para afectarlas.

Cuadrante II: Zona de conflicto. Las variables localizadas en este cuadrante


son tipo AA, “altamente” motrices sobre el sistema, pero también altamente
“dependientes” del sistema. Es decir, están bajo el control del sistema, se
encuentran ubicadas las siguientes variables; (C-INS) CURRÍCULOS
INSTITUCIONALES, (C-EDU) CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN, (E-AMB)
EDUCACIÓN AMBIENTAL, (E-COM) ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN, (E-
SYS) EDUCACIÓN SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE, (I-EDU) INNOVACIÓN EN
LA EDUCACIÓN; sobre ellas hay que actuar de forma inmediata, porque están
bajo el control del sistema. Por lo tanto, hay que desarrollar estrategias de muy
corto plazo para afectarlas.
14

Cuadrante III: Zona de resultados. Las variables localizadas en este cuadrante


son tipo BA, de “baja” motricidad sobre el sistema, pero altamente dependientes” del
sistema. Es decir, están bajo el control del sistema, pero con poca motricidad, en este
caso se encuentran las siguientes variables, (G-AMB) GESTIÓN AMBIENTAL, (I-INN)
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN, (D-PPE) DESARROLLO DEL PROCESO
PEDAGÓGICO; se deben desarrollar estrategias pero no prioritarias, porque los
resultados de estas variables dependen de las variables de los cuadrantes II y I.

Cuadrante IV: Zona de falsos problemas o problemas autónomos. Las


variables localizadas en este cuadrante son tipo BB, de “baja” motricidad sobre el
sistema, y también de poca “dependencia” del sistema; es decir, no están bajo el
control del sistema, estas variables son: (C-GAM) CONOCIMIENTO EN GESTIÓN
AMBIENTAL , (L-AMB) LEGISLACIÓN AMBIENTAL, (F-EDU) FOMENTO A LA
EDUCACIÓN; se deben desarrollar estrategias de monitoreo y seguimiento de esta
variable pero no desarrollar estrategias prioritarias, porque es una variable del entorno
y con poca influencia sobre el sistema.

a. Análisis por cuadrantes.

Ahora bien, con base en lo anterior se puede observar una tendencia de las
variables al cuadrante de conflicto, por lo que su nivel de dependencia e influencia
son altos, logrando así que se cree un comportamiento ambiguo.

b. Gráfico directo.
15

El gráfico muestra con las líneas rojas la fuerte relación que hay entre cada
una de las variables, se evidencia que las siguientes variables cumplen esta
relación fuerte, ellas son: (E-AMB) EDUCACIÓN AMBIENTAL, (C-EDU)
CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN, (E-SYS) EDUCACIÓN SOSTENIBLE Y
SUSTENTABLE, (E-COM) ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN, (C-INS)
CURRÍCULOS INSTITUCIONALES; son las variables en las cuales se centrará el
desarrollo de la educación.

1.3. Resultados de matriz de influencia indirecta (MII)

Values represent indirect influence rates


16

11 EDU)-(F:

14 AMB)-(L:

15 EDU)-(M:
:1

:6 GAM)-(C

:7 DSO)-(C
2

2
1
3
1
3

0
1
:

:
DVD)-(C

EDU)-(C

AMB)-(E

SYS)-(E

INS)-(C

EDU)-(I

INN)-(I:

COM)-
AMB)-

PPE)-
(D:

(E:
(G
1 : (C-DVD) 560 1341 1040 998 972 635 755 1129 1210 1012 869 1047 1089 381 819
2 : (C-EDU) 571 1239 972 936 898 604 721 1058 1154 990 855 998 1021 363 782
3 : (E-AMB) 544 1281 993 917 885 643 747 1067 1170 1009 843 1024 1052 363 755
4 : (G-AMB) 438 994 789 761 735 473 558 848 922 776 675 805 826 281 637
5 : (E-SYS) 540 1225 947 912 853 629 713 1018 1144 997 838 1010 1033 343 746
6 : (C-GAM) 430 1041 845 770 795 466 572 897 931 746 658 792 819 293 667
7 : (C-DSO) 559 1286 999 942 930 612 745 1097 1150 979 838 983 1033 377 789

© LIPSOR-EPITA-MICMAC
8 : (C-INS) 628 1467 1112 1117 1060 725 836 1212 1342 1122 973 1149 1186 421 897
9 : (I-EDU) 615 1469 1145 1063 1085 679 852 1262 1277 1062 915 1079 1130 432 895
10 : (D-PPE) 433 1069 848 782 810 467 586 913 954 753 668 791 828 302 674
11 : (F-EDU) 346 903 716 636 672 399 499 760 794 617 542 659 677 253 544
12 : (I-INN) 437 1005 833 720 761 446 581 895 885 732 630 760 782 293 639
13 : (E-COM) 596 1403 1109 1028 1043 654 797 1197 1266 1028 898 1065 1100 406 873
14 : (L-AMB) 327 757 585 576 558 366 430 637 683 574 500 588 611 220 471
15 : (M-EDU) 527 1232 954 904 857 622 717 1032 1130 984 818 1003 1033 344 738

a. Sumatoria de la Matriz de Influencia Indirecta

TOTAL
TOTAL NUMBER
N° VARIABLE NUMBER OF
OF COLUMNS
ROWS

1 CALIDAD DE VIDA. 13857 7551


2 CALIDAD EDUCATIVA. 13162 17712
3 EDUCACIÓN AMBIENTAL. 13293 13887
4 GESTIÓN AMBIENTAL. 10518 13062
5 EDUCACIÓN SOSTENIBLE Y
12948 12914
SUSTENTABLE.
6 CONOCIMIENTO EN GESTIÓN AMBIENTAL. 10722 8420
7 CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO
13319 10109
SOSTENIBLE.
8 CURRÍCULOS INSTITUCIONALES. 15247 15022
9 INICIATIVA EN LA EDUCACIÓN. 14960 16012
10 DESARROLLO DEL PROCESO
10878 13381
PEDAGÓGICO.
11 FOMENTO A LA EDUCACIÓN. 9017 11520
12 INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN. 10399 13753
13 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN. 14463 14220
14 LEGISLACIÓN EDUCACIONAL. 7883 5072
15 METODOLOGÍA EDUCATIVA. 12895 10926
TOTALES 340 340

b. Plano indirecto
17

Al comparar este plano con el de influencia directa, se deduce que la variable (F-
EDU) FOMENTO A LA EDUCACIÓN, se desplazó del cuadrante IV al III.

c. Gráfico indirecto

En el gráfico se muestra algunas variables que presentan unas influencias


relativamente importantes, las relaciones de color azul intenso.
18

Las relaciones entre variables conectadas con el color rojo intenso es decir
(C-EDU) CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN, (E-AMB) EDUCACIÓN
AMBIENTAL, (E-SYS) EDUCACIÓN SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE, son las
más fuertes, las relaciones de este tipo detectadas en el gráfico indirecto son de
especial importancia, porque no se hicieron evidentes en el gráfico directo, pero sí
en estas relaciones relativamente fuertes.

d. Combinación matriz directa/indirecta

DIRECT DIRECT INDIRECT INDIRECT


RANK LABEL LABEL LABEL LABEL
INFLUENCE DEPENDENCE INFLUENCE DEPENDENCE
1 (C-INS) 852 (C-EDU) 1000 (C-INS) 830 (C-EDU) 964
2 (I-EDU) 823 (I-EDU) 882 (I-EDU) 814 (I-EDU) 872
(E-
3 794 (C-INS) 823 (E-COM) 787 (C-INS) 818
COM)
(C- (E-
4 764 (E-AMB) 794 (C-DVD) 754 774
DVD) COM)
(C- (E-
5 735 794 (C-DSO) 725 (E-AMB) 756
EDU) COM)
(E-
6 735 (I-INN) 764 (E-AMB) 724 (I-INN) 749
AMB)
(C-
7 735 (D-PPE) 735 (C-EDU) 717 (D-PPE) 728
DSO)
(G-
8 (E-SYS) 705 705 (E-SYS) 705 (G-AMB) 711
AMB)
(M-
9 705 (E-SYS) 705 (M-EDU) 702 (E-SYS) 703
EDU)
(G-
10 558 (F-EDU) 617 (D-PPE) 592 (F-EDU) 627
AMB)
(C- (M-
11 558 588 (C-GAM) 584 (M-EDU) 595
GAM) EDU)
(C-
12 (D-PPE) 558 529 (G-AMB) 572 (C-DSO) 550
DSO)
(C- (C-
13 (I-INN) 558 441 (I-INN) 566 458
GAM) GAM)
14 (F-EDU) 470 (C-DVD) 352 (F-EDU) 491 (C-DVD) 411
15 (L-AMB) 441 (L-AMB) 264 (L-AMB) 429 (L-AMB) 276

POTENTIAL POTENTIAL POTENTIAL POTENTIAL


RANK LABEL DIRECT LABEL DIRECT LABEL INDIRECT LABEL DIRECT
INFLUENCES DEPENDENCE INFLUENCE DEPENDENCE
(C- (C-
1 (C-INS) 852 1000 (C-INS) 830 964
EDU) EDU)
2 (I-EDU) 823 (I-EDU) 882 (I-EDU) 814 (I-EDU) 872
(E- (E-
3 794 (C-INS) 823 787 (C-INS) 818
COM) COM)
(C- (E- (C- (E-
4 764 794 754 774
DVD) AMB) DVD) COM)
(C- (E- (C- (E-
5 735 794 725 756
EDU) COM) DSO) AMB)
(E- (E-
6 735 (I-INN) 764 724 (I-INN) 749
AMB) AMB)
(C- (D- (C- (D-
7 735 735 717 728
DSO) PPE) EDU) PPE)
(E- (G- (E- (G-
8 705 705 705 711
SYS) AMB) SYS) AMB)
(M- (E- (M-
9 705 705 702 (E-SYS) 703
EDU) SYS) EDU)
(G- (F- (D- (F-
10 558 617 592 627
AMB) EDU) PPE) EDU)
19

POTENTIAL POTENTIAL POTENTIAL POTENTIAL


RANK LABEL DIRECT LABEL DIRECT LABEL INDIRECT LABEL DIRECT
INFLUENCES DEPENDENCE INFLUENCE DEPENDENCE
(C- (M- (C- (M-
11 558 588 584 595
GAM) EDU) GAM) EDU)
(D- (C- (G- (C-
12 558 529 572 550
PPE) DSO) AMB) DSO)
(C- (C-
13 (I-INN) 558 441 (I-INN) 566 458
GAM) GAM)
(F- (C- (F- (C-
14 470 352 491 411
EDU) DVD) EDU) DVD)
(L- (L- (L- (L-
15 441 264 429 276
AMB) AMB) AMB) AMB)

1.4. Plano de desplazamiento

Al traslapar el plano directo con el indirecto, las variables toman una posición final,
es lo que ofrece el “plano de desplazamientos directo / indirecto”, como se puede
observar en la siguiente gráfica. Este plano se lee de la misma manera como se interpretó
el plano directo y el plano indirecto, lo cual muestra el movimiento que tiene cada una de
las variables en color azul dentro del plano.

La lectura del plano de desplazamientos se acompaña de las


“proporciones”, tabla que indica el comportamiento estadístico de cada variable.
También, se hace una lectura gráfica de la clasificación de cada variable según
influencia y según dependencia, con el color rojo pierde importancia, mientras que
con el color verde la gana.
20
21

1.5. Interpretacion final.

Frente a lo anterior, es posible inidicar que para determinar el


comportamiento real de la variables es necesario la combinacion de las
dependencias y la motricidad entre las mismas para determinar su tipologia y
lograr enfatizar y encaminar las extrategias o enfoques a seguir por los
encargados de regular la educacion en el departamento, en lo que hace referenica
políticas públicas, curriculum, logistica y desarrollo de las diferentes tareas en
temas del medio ambiente y desarrollo rural de trabajo.

1.6. Análisis del Eje Estratégico.

De acuerdo al análisis realizado al eje estratégico se evidencia que las


variables, (C-INS) CURRÍCULOS INSTITUCIONALES, (E-COM) ESTRATEGIAS
DE COMUNICACIÓN, (I-EDC) INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN, (E-AMB)
EDUCACIÓN AMBIENTAL, están consideradas como variables críticas, ya que es
el pilar fundamental para que se pueda dar la educación sostenible que es el
proyecto.

Dentro de las variables reguladoras se encontraron las siguientes variables;


(M-EDU) METODOLOGÍA EDUCATIVA, (E-SYS) EDUCACIÓN SOSTENIBLE Y
22

SUSTENTABLE, y estas son las que dan funcionabilidad están determinadas por
las variables objetivo de la empresa para que el proyecto de pueda dar.

Dentro de las variables autónomas se encuentra las variables: (C-GAM)


CONOCIMIENTO EN GESTIÓN AMBIENTAL, (L-AMB) LEGISLACIÓN
AMBIENTAL, regulan las políticas internas que harán de la educación lo que se
espera y así que sea sostenible.

En el área de apalancamiento o secundaria, no se encontró ninguna variable.

Dentro de las variables objetivo se encontraron las variables (C-EDU)


CALIDAD EDUCATIVA., variable que nos demarcan el objetivo del proyecto y que
obedece a un seguimiento constante.

Así mismo, dentro de la variable de poder se cuenta con las variables; (C-
DSO) CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO SOSTENIBLE, como la más
conducente para llevar a cabo el proyecto de tal forma que sea sostenible y
sustentable en el departamento.

En la variable de contexto se tiene la variable (C-DVD) CALIDAD DE VIDA, la cual


determina el mejoramiento de la educación y el desarrollo del departamento.

Dentro de las variables de resultado se encuentran las variables, (F-EDU)


FOMENTO A LA EDUCACIÓN, (G-AMB) GESTIÓN AMBIENTAL, (I-INN)
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN, (D-PPE) DESARROLLO DEL PROCESO
PEDAGÓGICO; que en si es donde se generara el desarrollo del proyecto y así
determinar si es viable o no teniendo como base la educación sostenible y
sustentable al año 2020.

Finalmente, posterior al ejercicio de prospectiva, se genera el siguiente


cuadro final del posicionamiento de cada una de las variables:

CUADR
TITULO TITULO CARÁCT. CARACT.
N° DESCRIPCIÓN TEMA ANTE DESPLAZ.
LARGO CORTO INICIAL FINAL
INICIAL
Calidad de vida es un concepto que
hace alusión a varios niveles de
generalización pasando por
sociedad, comunidad, hasta el
DIAGONAL
CALIDAD aspecto físico y mental, por lo tanto,
1 (C-DVD) SOCIAL I CONTEXTO CONTEXTO SUPERIOR
DE VIDA. el significado de calidad de vida es
DERECHA
complejo, contando con
definiciones desde sociología,
ciencias políticas, medicina,
estudios del desarrollo, etc.
Conjunto de propiedades y
características esenciales en la
educación, que determinan y
valoran su excelencia y
DIAGONAL
CALIDAD superioridad. educación con
2 (C-EDU) EDUCATIVO II OBJETIVO OBJETIVO INFERIOR
EDUCATIVA. atributos y particularidades que
DERECHA
permita formar seres humanos con
las competencias necesarias para
contribuir al desarrollo sostenible y
sustentable.
23

Proceso de formación que permite DIAGONAL


EDUCACIÓN
3 (E-AMB) la toma de conciencia de la AMBIENTAL II CRITICA CRITICA SUPERIOR
AMBIENTAL.
importancia del medio ambiente IZQUIERDA
Conjunto de actividades o
estrategias que se pueden DIAGONAL
GESTIÓN
4 (G-AMB) desarrollar para cuidar el medio AMBIENTAL III RESULTADO RESULTADO SUPERIOR
AMBIENTAL.
ambiente y provenir los problemas DERECHA
ambientales.
El proceso de vinculación y
concienciación cultural, moral y
conductual. Así, a través de la
educación, las nuevas
EDUCACIÓN DIAGONAL
generaciones asimilan y aprenden
5 SOSTENIBLE Y (E-SYS) AMBIENTAL II REGULADORA REGULADORA SUPERIOR
los conocimientos, normas de
SUSTENTABLE. DERECHA
conducta, modos de ser y formas de
ver el mundo de generaciones
anteriores, creando además otros
nuevos.
Facultad humana de aprender,
comprender y razonar sobre la
CONOCIMIENTO
importancia y necesidad de mejorar LINEAL
6 EN GESTIÓN (C-GAM) AMBIENTAL IV AUTÓNOMA AUTÓNOMA
los hábitos de consuno y uso de los SUPERIOR
AMBIENTAL.
recursos naturales, y lograr
escenarios futuros deseables.
Impulso a través de la educación la
CONTRIBUCIÓN creatividad para generar nuevas DIAGONAL
7 AL DESARROLLO (C-DSO) ideas, proyectos e inventos que EDUCATIVO I PODER PODER SUPERIOR
SOSTENIBLE. beneficien el planeta para lograr un DERECHA
desarrollo sostenible y sustentable.
Conjunto de estudios y prácticas
CURRÍCULOS destinadas a que el alumno LINEAL
8 (C-INS) EDUCATIVO II CRITICA CRITICA
INSTITUCIONALES. desarrolle plenamente sus IZQUIERDA
posibilidades.
Conjunto de propiedades y
características esenciales en la
educación, que determinan y
valoran su excelencia y
DIAGONAL
INICIATIVA EN superioridad. Educación con
9 (I-EDU) EDUCATIVO II CRITICA CRITICA SUPERIOR
LA EDUCACIÓN. atributos y particularidades que
DERECHA
permita formar seres humanos con
las competencias necesarias para
contribuir al desarrollo sostenible y
sustentable.
Estrategias transversales para la
DESARROLLO inclusión de la educación ambiental DIAGONAL
10 DEL PROCESO (D-PPE) en la educación formal e informal y EDUCATIVO III RESULTADO RESULTADO SUPERIOR
PEDAGÓGICO. la formación de una cultura ética en DERECHA
el manejo del ambiente
Acciones enfocadas al impulso de
gestiones que contribuyen a DIAGONAL
FOMENTO A III
11 (F-EDU) desarrollar y/o aumentar la EDUCATIVO IV RESULTADO SUPERIOR
LA EDUCACIÓN. RESULTADO
promoción de la educación para el DERECHA
desarrollo sostenible y sustentable
Investigación científica encaminada
DIAGONAL
INVESTIGACIÓN a la producción de energías
12 (I-INN) TECNOLÓGICO III RESULTADO RESULTADO SUPERIOR
E INNOVACIÓN. renovables y alternativas para la
DERECHA
disminución de la contaminación.
Acciones que permiten fortalecer y
potenciar el impacto de la
comunicación y la información,
ESTRATEGIAS DE LINEAL
13 (E-COM) encaminadas a la divulgación de SOCIAL II CRITICA CRITICA
COMUNICACIÓN. SUPERIOR
estrategias para impulsar la
educación para el desarrollo
sostenible y sustentable.
Leyes para el desarrollo sostenible
DIAGONAL
LEGISLACIÓN y sustentable de mayor inclusión,
14 (L-AMB) AMBIENTAL IV AUTÓNOMA AUTÓNOMA SUPERIOR
EDUCACIONAL. impacto y cumplimiento para toda la
DERECHA
sociedad
Grupo de métodos y técnicas que
se siguen en la educación
DIAGONAL
METODOLOGÍA ambiental, para lograr mejores
15 (M-EDU) EDUCATIVO 1 REGULADORA REGULADORA SUPERIOR
EDUCATIVA. resultados, en cuanto al buen uso
DERECHA
de los recursos naturales y el medio
ambiente.

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