Actividad 3.

Secuencia didáctica para promover la argumentación

GUÍA PARA PROMOVER LA ARGUMENTACIÓN

ASPECTOS DESCRIPCIÓN
1. Lista de Se les proporciona a los alumnos una serie de enunciados relacionados con
enunciados un tema particular de química. Se les pide que digan si están de acuerdo o
no con los enunciados y que argumenten sus respuestas.
2. Mapas Se les proporciona a los alumnos un mapa conceptual con enunciados
conceptuales de derivados de concepciones sobre un tema científico obtenidos de la
las ideas de los literatura. Se les pide que decidan de forma personal y grupal si dichos
alumnos enunciados son correctos o falsos, dando razones y argumentos de su
decisión.
3. Reporte de un Se les proporciona a los alumnos algunos experimentos y sus conclusiones.
experimento El experimento debe estar redactado de tal forma que incluya
científico llevado intencionalmente información falsa o que no pueda ser probada, para
a cabo por promover el desacuerdo. Los alumnos deberán dar respuestas sobre lo que
estudiantes piensan acerca del experimento y sus conclusiones, así como el por qué de
sus conclusions.
4. Historieta de Se les presentan a los alumnos dos o más teorías contrarias o que compiten,
teorías en forma de historieta. Se les pide que determinen cuál es la correcta y que
contrarias argumenten por qué.
5. Reporte Se les presenta a los alumnos teorías que compiten identificadas en algún
periodístico de medio de información. Se le pide que proporcionen evidencia de la teoría
teorías que les parece es la correcta y que digan por qué.
contrarias
6. Teorías-Ideas Se les presenta a los alumnos un fenómeno químico con dos o más
que compiten y explicaciones que compiten. Además, se proporciona una serie de
evidencia evidencias que apoyen una teoría, a la otra, o a ninguna de las dos.
En pequeños grupos se le pide a los alumnos que consideren las
característics de cada evidencia y evaluen su rol y significancia. Al final,
tienen que usar la evidencia para argumentar una idea o la otra.
7. Construyendo Se les presenta a los alumnos la explicación de fenómeno químico, por
un Argumento ejemplo, un cambio químico, y una serie de datos del fenómeno. Tienen que
discutir qué datos proporcionan la explicación más robusta y probar por qué
con un argumento.
8. Prediciendo, Se les presenta a los alumnos un fenómeno sin demostrarlo y se les pide
observando y que en pequeños grupos discutan qué creen que pasará y que justifiquen
explicando sus razones. Se demuestra el fenómeno y si lo que sucede es contrario a lo
esperado, se les solicita reconsideren y re-evaluen sus argumentos inciales.
La discusión se centra en la teoría, su predicciones y la evidencia para
apoyarla.
9. Diseñar un Se les pide a los alumnos que trabaje en parejas para diseñar un experiment
experimento y probar una hipótesis. El diseño no solo debe especificar qué variables se
medirán sino con qué frecuencia y qué otros pasos deben seguirse para
asegurarse que los datos son reales. Presentan al grupo su diseño, se
proponen alternativas de procedimientos y se argumenta.