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Primer semestre

TO
H I L LERA
BAC IÓN
EDIC

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES


A
NUEV

TO
H I L LERA Ernesto Rico Diener
BAC Daniel Nudelman Speckman
Marcelle Bruce Vázquez del Mercado

M A E S T R O
D E L

E. Rico D. Nudelman M. Bruce


GUÍA
UCCIO´N A
INTROD AS
CIE NC I
LAS S
www.macmillanprofesional.com.mx
www.grupomacmillan.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777

CIALE
Ernesto Rico Diener
Daniel Nudelman Speckman
e r ato Marcelle Bruce Vázquez del Mercado
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Bach

m a e s t r o
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Guía
uccio´n A
introd AS
LAS CIE NCI
ALES
Proyecto Educativo: Departamento de Proyectos Educativos del Grupo Macmillan México
Autores del texto del libro del alumno y de la guía del maestro: D. R. © Ernesto Rico Diener, Daniel Nudelman Speckman, Marcelle Bruce Vázquez
del Mercado
Dirección editorial Cristina Arasa • Subdirección editorial Tania Carreño King • Subdirección de diseño Antonieta Cruz • Gerencia editorial Víctor Hugo Lara
• Asistencia editorial Andrés Mejía Pérez • Corrección de estilo Víctor Rubén Caro Hernández • Diseño de la serie Renato Aranda, Mónica López y Gustavo
Hernández Jaime • Coordinación de Diseño Editorial Gustavo Hernández • Coordinación de Operaciones Diseño Gabriela Rodríguez Cruz • Supervisión de
Diseño Cynthia Castañeda • Formación Jesús Díaz de León Castañeda • Coordinación de imagen Ma. Teresa Leyva Nava • Investigación iconográfica Edgar
Estrella Juárez • Fotomontaje de portada: Hormigas cortadoras de hojas, Mark Bowler/Photoresearchers/© Latinstock México • Subdirección de logística y
producción Carlos Olvera • Coordinación de producción Ulyses Calvillo

Tercera edición: marzo de 2015


Introducción a las Ciencias Sociales. Guía del maestro
Todos los derechos reservados.
D.R. © 2015, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
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Registro núm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-199-9
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica,
incluso fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Impreso en México/Printed in Mexico
Índice
Cómo se trabaja con la serie ¡conéctate!  5 B3 El ámbito de las ciencias sociales 31
Competencias disciplinares básicas del campo de humanidades 10 Dosificación sugerida 32
Cinco pasos para trabajar 34
B1 La construcción del conocimiento en ciencias sociales 11 Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema. (Imagen de reto
Dosificación sugerida 12 y preguntas detonadoras)
Cinco pasos para trabajar 14 Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos
Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema. (Imagen de reto y habilidades previas. (Evaluación diagnóstica)
y preguntas detonadoras) Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje diseñado para provocar la
Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos movilización y transferencia de conocimientos y habilidades. (Para iniciar)
y habilidades previas. (Evaluación diagnóstica) Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula. (Solucionario y producto
Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje diseñado para provocar la final)
movilización y transferencia de conocimientos y habilidades. (Para iniciar) Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula. (Solucionario y producto (Evaluación)
final)
Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. B4 Interpretaciones científicas de la realidad social 41
(Evaluación) Dosificación sugerida 42
Cinco pasos para trabajar 44
B2 Construcción y consolidación histórica de las ciencias sociales 21 Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema. (Imagen de reto
Dosificación sugerida 22 y preguntas detonadoras)
Cinco pasos para trabajar 24 Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos
Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema. (Imagen de reto y habilidades previas. (Evaluación diagnóstica)
y preguntas detonadoras) Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje diseñado para provocar la
Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos movilización y transferencia de conocimientos y habilidades. (Para iniciar)
y habilidades previas. (Evaluación diagnóstica) Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula. (Solucionario y producto
Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje diseñado para provocar la final)
movilización y transferencia de conocimientos y habilidades. (Para iniciar) Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula. (Solucionario y producto (Evaluación)
final)
Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. B5 Conceptos básicos para el estudio de los fenómenos sociales
(Evaluación) contemporáneos 51
Dosificación sugerida 52

3
Cinco pasos para trabajar 54 Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula. (Solucionario y producto
Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema. (Imagen de reto final)
y preguntas detonadoras) Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos (Evaluación)
y habilidades previas. (Evaluación diagnóstica)
Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje diseñado para provocar la
movilización y transferencia de conocimientos y habilidades. (Para iniciar)
Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula. (Solucionario y producto
final)
Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
(Evaluación)

B6 Interacción del individuo y la sociedad con las instituciones


del Estado mexicano 61
Dosificación sugerida 62
Cinco pasos para trabajar 64
Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema. (Imagen de reto
y preguntas detonadoras)
Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos
y habilidades previas. (Evaluación diagnóstica)
Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje diseñado para provocar la
movilización y transferencia de conocimientos y habilidades. (Para iniciar)
Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula. (Solucionario y producto
final)
Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
(Evaluación)

B7 Problemas sociales actuales en México y el mundo 71


Dosificación sugerida 72
Cinco pasos para trabajar 74
Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema. (Imagen de reto
y preguntas detonadoras)
Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos
y habilidades previas. (Evaluación diagnóstica)
Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje diseñado para provocar la
movilización y transferencia de conocimientos y habilidades. (Para iniciar)

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Cómo se trabaja con la serie ¡conéctate!
“Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente relacionen con los que se desarrollarán. Como la relación no es evidente, es pre-
a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es ciso que los alumnos pasen a un nivel de pensamiento abstracto, diferente al que
porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de estaban acostumbrados con los libros tradicionales.
la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido La pregunta ante dicha imagen sería: “¿Qué tiene que ver esta fotografía con el
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas”. ‘tema’ del bloque?” Los intentos de los alumnos por encontrar la conexión visual
Philippe Perrenoud entre los contenidos y la imagen fomentan la recuperación de conocimientos
previos, la reflexión y el interés en lo que aprenderán. Se origina una actitud de
Las últimas décadas han estado marcadas por profundos cambios en la educación apertura y curiosidad que favorece el aprendizaje.
mundial. Los teóricos de la enseñanza han cuestionado la esencia educativa y han El texto detonador está relacionado con la imagen y, por supuesto, con lo que
hecho múltiples propuestas de mejora fundamentadas en la investigación inter- se espera que el alumno aprenda. Su función es evidenciar la conexión del cono-
disciplinaria. Un punto de acuerdo es el propósito de la educación en la sociedad cimiento con la realidad y generar inquietud y curiosidad intelectuales. Al ser su
actual: convertir la escuela en un lugar de aprendizaje para la vida real. Y es ahí función metacognitiva, todas las respuestas son procedentes.
donde el concepto de competencia cobra importancia.
En la serie ¡conéctate! se han conjuntado los conocimientos conceptuales, actitu- Mapa conceptual
dinales y procedimentales con las habilidades y destrezas, tanto específicas como En el enfoque por competencias, el alumno es el centro del proceso de aprendi-
transversales, y las actitudes y valores que la dgb marca en sus programas de estu- zaje. Por ello, éste debe conocer desde el principio los aprendizajes y actitudes
dio, en aras de la satisfacción de las exigencias sociales. esperados y cómo será evaluado. Su éxito será mayor si desde el primer momen-
to tiene claro el propósito de lo que aprenderá, cuáles deben ser sus desempeños
Todos los elementos de nuestros libros (lo que debe aprender a hacer) y cómo debe demostrarlo (los productos que ela-
tienen una intencionalidad borará con los conocimientos recién construidos o ampliados).
Para alcanzar esta meta en la segunda página de cada bloque hay un mapa
Portada del libro conceptual, generado a partir del programa de la asignatura, que les mostrará los
La portada de cada libro fue creada para provocar la reflexión y la emisión de temas centrales del bloque sobre los que gira su adquisición de conocimientos.
una respuesta. Como en el arte, todas las respuestas son válidas. Su observación
y análisis fomentan el desarrollo de los atributos de la competencia genérica: Evaluación diagnóstica
“Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expre- De acuerdo con el enfoque en competencias, resulta muy significativo realizar una
siones en distintos géneros”, de la categoría: Se autodetermina y cuida de sí. evaluación diagnóstica antes de iniciar el bloque, con el objetivo de valorar cuali-
Con la apreciación de la composición de la portada, el estudiante practica su tativamente los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, acti-
valoración del arte (en un objeto) como expresión de ideas, sensaciones y emo- tudes y valores, para ajustar la planeación didáctica. De ahí la importancia de las
ciones. Así, desde el primer contacto con el libro, el alumno establece la conexión preguntas exploratorias del inicio de cada bloque.
de los saberes del bloque con la realidad.
Para iniciar
Página inicial del bloque Una forma de detonar el interés del estudiante es planteando un problema o una
La imagen de inicio tiene otro propósito más allá del ornamental. Plantea un situación significativa. Él responderá con sus conocimientos previos, y la inten-
conflicto cognitivo para que los alumnos movilicen sus conocimientos y los ción es que al final del bloque vuelva a hacerlo, con lo adquirido durante el desa-

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rrollo. Para lograr esto, incluimos noticias, reportajes, experimentos, artículos Rúbrica del producto final
científicos, divulgativos y literarios, o imágenes relacionadas con la temática. Conforme al enfoque en competencias, el estudiante conoce desde el principio lo
Hacia el final del bloque, podrá revisar sus respuestas a este apartado lo que le qué realizará como producto final y los criterios y aspectos que se tomarán en
servirá como un indicador de su aprendizaje. cuenta en su evaluación. Para ello, se diseñaron rúbricas de cada producto solici-
tado: monograf ías, ensayos, resúmenes, presentaciones con apoyos audiovisuales,
Actividades prácticas de laboratorio y actividades experimentales, etcétera. En el anexo encon-
Las actividades constituyen el corazón de las competencias. Es a partir de la se- trará modelos de rúbricas que puede reproducir y entregar a sus alumnos, en caso
cuencia didáctica, dividida en actividades de inicio, desarrollo y cierre, que se de que desee cambiar los productos solicitados.
desarrollan las competencias genéricas, en conjunto con las disciplinares básicas
de cada asignatura. Las actividades de inicio, el trabajo con las imágenes de aper- Autoevaluación
tura y textos detonadores, son las situaciones didácticas propuestas. La autoevaluación es una herramienta diseñada para facilitar el proceso de eva-
Como actividades de desarrollo proponemos una serie de ejercicios articu- luación. Con ella se pretende que el estudiante valore su nivel de aprendizaje, pues
lados entre sí y encaminados a la resolución del conflicto cognitivo planteado le permite detectar las áreas que domina y aquellas en las que debe mejorar,
en la situación didáctica: búsqueda y análisis de información, ensayos, mapas además de ayudarle a repasar los conocimientos adquiridos del bloque.
mentales, organizadores gráficos, entre otros recursos, que guían al estudiante
a resolver el conflicto sugerido. Evaluación sumativa
La secuencia de actividades finaliza con el requerimiento de la solución del En la evaluación por competencias es muy importante el diseño de los reactivos,
conflicto cognitivo presentado en la situación didáctica a principio del bloque pues se incita al uso de los conocimientos en la resolución de problemas comple-
a través de la elaboración de un producto final, en el que el alumno manifestará jos. Así, la evaluación sumativa se presenta a partir de un problema o cuestionario
su nivel de dominio y desempeño de los aprendizajes esperados y el desarrollo de cuya resolución exige la previa apropiación de los contenidos, su discriminación
las competencias trabajadas. El producto tendrá valor para la calificación. y su aplicación en la propuesta de la solución. En la serie ¡conéctate! proponemos
En todas las actividades el estudiante encontrará una serie de iconos que iden- reactivos tipo pisa y enlace, lo que ofrece un beneficio adicional: la preparación
tifican las categorías de competencias más importantes que se busca incentivar. para estos instrumentos de evaluación oficiales.
No obstante, las actividades fueron diseñadas de manera integral, para fomentar La Evaluación sumativa tiene un formato recortable, a fin de que sea entregada
el fortalecimiento de múltiples atributos o competencias. al profesor para su revisión, retroalimentación y calificación. Su ponderación debe
ser menor que el de la evaluación formativa, correspondiente a las actividades
Conceptos clave de desarrollo con la retroalimentación del profesor.
Al final de cada tema se destacan conceptos que son indispensables para la com-
prensión de los contenidos. Presentarlos de esta manera facilita que el estudian- Transversalidad
te retome lo que estudió y refuerce sus conocimientos sobre el tema. Los libros de la serie ¡conéctate! integran al desarrollo de sus contenidos tres temas
transversales que comunican su filosof ía: el desarrollo sustentable, el cuidado de la
Para consolidar salud y la formación en valores y para la ciudadanía. Estos temas aparecen de ma-
Una forma de preparación para la evaluación final del bloque es el repaso de nera intermitente tanto en los contenidos conceptuales como en los recursos que
los contenidos que los alumnos estudiaron. Se proponen textos, preguntas, nue- ofrece cada libro: casos, ejemplos, actividades, lecturas, textos destacados, cápsulas
vos problemas y ejercicios cuya finalidad es que los estudiantes apliquen lo que de información importante y secciones de pensamiento crítico.
aprendieron durante el desarrollo del bloque, de manera interpretativa.

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Pensamiento crítico Cápsulas de búsqueda de información
A lo largo de los bloques se intercalan invitaciones a la reflexión crítica sobre Averigua más con las tic
asuntos polémicos y de actualidad, relacionados con los conocimientos actitudi- En los recuadros identificados con una arroba (@), se propone material audiovisual
nales, conceptuales y procedimentales. Su propósito es, además de hacer ejercitar y páginas electrónicas de sitios especializados. Con ellas se guía al estudiante en
el pensamiento crítico, favorecer el aprendizaje significativo a partir del estable- la formación de una actitud crítica ante el cúmulo de información disponible
cimiento de conexiones con la vida cotidiana en diferentes contextos. Su objeto en la red. Se favorecen las competencias genéricas, no obstante, de manera pre-
es incentivar el desarrollo de los atributos de la competencia genérica: “Sustenta ponderante fomentan la competencia: “Escucha, interpreta y emite mensajes
una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”, de la categoría: Piensa críti- y herramientas apropiados”, así como las competencias: “Desarrolla innovacio-
ca y reflexivamente. nes y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos” y “Sustenta
Asimismo, fomenta los atributos de la competencia: “Aprende por iniciativa una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
e interés propio a lo largo de la vida”, perteneciente a la categoría: Aprende de forma otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”, de las categorías: Se expresa
autónoma. Se favorece el ejercicio de las competencias: “Participa con una con- y se comunica y Piensa crítica y reflexivamente, respectivamente; todas ellas
ciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo”; “Man- relacionadas con el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunica-
tiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, ción (tic) para obtener información.
valores, ideas y prácticas sociales”, y “Contribuye al desarrollo sustentable de ma-
nera crítica, con acciones responsables”, respectivamente, las tres de la categoría: Averigua más en fuentes impresas
Participa con responsabilidad en la sociedad. En los recuadros identificados con un signo más (+), se encuentran peticiones de
También se practica la competencia: “Escucha, interpreta y emite mensajes búsqueda de información adicional. Dependiendo del tema, se trabajan las com-
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y petencias relacionadas con los ámbitos regional, nacional e internacional. Se
herramientas apropiados”, de la categoría: Se expresa y se comunica, al resolver trabajan principalmente las categorías conectadas con la búsqueda y estructura-
el asunto planteado el alumno expresa ideas y conceptos con representaciones ción de información, en las categorías: Se expresa y se comunica y Piensa crí-
lingüísticas, aplica estrategias comunicativas según sus interlocutores, el con- tica y reflexivamente.
texto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Los libros de la serie ¡conéctate! integran los distintos tipos de conocimientos (ha-
Textos destacados, cápsulas de información y glosarios bilidades, prácticas y cognitivas, conocimientos factuales y conceptuales, valores,
En textos entre grandes corchetes, recuadros identificados con una “i” y glosarios al actitudes, etcétera) y facilitan tanto al estudiante como al profesor el trabajo por
margen, se destaca información y conceptos que permiten al estudiante relacionarlos competencias en el aula. Esperamos que esta Guía del maestro le acompañe y le
con conocimientos de otros bloques, con el fin de movilizar habilidades cognitivas sirva a lo largo del curso para enriquecer el quehacer educativo a través del en-
de nivel superior. Por medio de este recurso, el alumno se ejercita en los atributos de foque en competencias.
las competencias: “Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a par-
tir de métodos establecidos” y “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
vida”, de las categorías: Piensa crítica y reflexivamente y Aprende de forma autó-
noma, respectivamente. Estos textos ayudan al estudiante a identificar actividades
que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos, articular saberes de diversos campos
y establecer relaciones con su vida cotidiana.

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Competencias genéricas del Perfil del Egresado
del Sistema Nacional de Bachillerato
AUTODETERMINACIÓN Y CUIDADO DE UNO MISMO EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
(Se autodetermina y cuida de sí) (Se expresa y se comunica)

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
cuenta los objetivos que persigue. mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valo- 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, mate-
res, fortalezas y debilidades. máticas o gráficas.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus inter-
la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. locutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
1.3  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en 4.3  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
el marco de un proyecto de vida. a partir de ellas.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 4.5  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones información y expresar ideas.
para el logro de sus metas.
PENSAMIENTO CRÍTICO
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus (Piensa crítica y reflexivamente)
expresiones en distintos géneros.
2.1  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sen- 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
saciones y emociones. métodos establecidos.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la 5.1  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendien-
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez do cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
que desarrolla un sentido de identidad. 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 5.3  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para produ-
mental y social. cir conclusiones y formular nuevas preguntas.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distin- 5.6  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar
tos hábitos de consumo y conductas de riesgo. e interpretar información.
3.3  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo huma-
no y el de quienes lo rodean.

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y (Participa con responsabilidad en la sociedad)
reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito espe- 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
cífico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. región, México y el mundo.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo democrático de la sociedad.
con el que cuenta. 9.3  Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distin-
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. tas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
AUTONOMÍA 9.4  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual
(Aprende de forma autónoma) y el interés general de la sociedad.
9.5  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se man-
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. tiene informado.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de 9.6  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacio-
conocimiento. nal e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y difi-
cultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
su vida cotidiana. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
TRABAJO COLABORATIVO de discriminación.
(Trabaja en forma colaborativa) 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. más amplio.
8.1  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en 10.3  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
8.3  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y ha- responsables.
bilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales
en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, polí-
ticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y lar-
go plazo con relación al ambiente.

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Competencias disciplinares básicas
del campo de humanidades
Bloques de Introducción a las ciencias sociales
Competencias disciplinares básicas B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
transformación
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas
en México y en mundo con relación al presente
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales
e internacionales que la han configurado
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género
y las desigualdades que inducen
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales
y geográficas de un acontecimiento
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación
con el entorno socioeconómico
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera
en que impactan su vida
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto

10
ocim ie n to
n de l co n le s
nstrucció ias s oc ia
L a co en cie n c

1 11
Dosificación
B1

Dosificación sugerida
TIEMPO ASIGNADO: 6 HORAS (Semana 1, 3 hrs.; semana 2, 3 hrs.)

Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir Objetos de aprendizaje
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño
el bloque

11-14 Recupera Para comenzar, es necesario que los alumnos recuperen


lo que saben sobre el conocimiento y la forma en que
Evaluación diagnóstica éste se construye. A partir de ahí, podrán establecer, ellos
y usted, las bases para construir nuevos conocimientos.
Para iniciar Parta de lo que saben los alumnos sobre la fundación
Lectura de un texto sobre los de Tenochtitlán, para así analizar el tipo de conocimiento
mexicas y la fundación de que reconocen: religioso y científico.
Tenochtitlán.

15-17 El conocimiento A1. Planteamiento o replanteamiento de la situación


presentada en la sección “Para iniciar”, con
Se sugiere que los alumnos busquen información
Entender qué es el explicaciones materialistas e idealistas, para determinar
adicional sobre materialismo e idealismo.
conocimiento y la después cuál es la idea más adecuada en ese contexto.
epistemología; e identificar
Como bibliografía adicional se recomienda: Georges
las dos grandes tendencias: A2. Escritura de una reflexión de carácter
Politzer, Principios elementales y fundamentales de
idealismo y materialismo. epistemológico sobre la cognoscibilidad de la realidad
filosofía, España, Akal-Básica de bolsillo, 2004. Identifica los tipos de Tipos de conocimiento
y la naturaleza del sujeto que conoce, así como el objeto
conocimiento usando (intuitivo, empírico, religioso,
de conocimiento.
ejemplos propios de su vida. filosófico, científico).
18-22 Tipos de conocimiento A3. Lectura del texto “Eppur si muove”; los alumnos
responderán un cuestionario y conocerán los obstáculos
Reconocer las diferentes clases que debe vencer todo conocimiento científico novedoso. Como bibliografía adicional se recomienda: Luis Villoro,
de conocimiento, así como sus Creer, saber y conocer, México, Siglo XXI, 1982.
características. A4. Elaboración de un cuadro para identificar los
diversos tipos de conocimiento.

12
Dosificación
B1
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir Objetos de aprendizaje
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño
el bloque

23 Las humanidades A5. Revisión del plan de estudios de una carrera del Como bibliografía adicional se recomienda: Mario Bunge, Describe el objeto de estudio
área de humanidades (por ejemplo, historia del arte); La ciencia, su método y su filosofía, México, Patria, 1995. de las humanidades, ciencias
Reconocer el carácter y después, ver su congruencia con la definición de formales y ciencias fácticas a
el área de estudio de las humanidades ofrecida en el libro. Mario Bunge, La investigación científica, 2a. ed. corregida, partir de situaciones propias
Humanidades (filosofía).
Humanidades. México, Ariel-methodos, 1987. del contexto en el que vive.

Pedro Bervián, et al., Metodología científica, México,


McGraw-Hill, 2000.

24-25 La ciencia A6. Reconocimiento de las diferencias metodológicas Describe a las ciencias
entre ciencias formales y ciencias fácticas. formales y ciencias fácticas
Reconocer las diferentes (ciencias sociales y ciencias
metodologías entre las ciencias experimentales).
formales y las ciencias fácticas. Ciencias fácticas (ciencias
sociales y ciencias
26 Las ciencias sociales A7. Una pregunta y la redacción de un texto servirán al Mencione que la comprensión de las ciencias sociales, las Diferencia el objeto de estudio experimentales).
alumno para identificar los rasgos epistemológicos y las teorías y los métodos adaptados a su objeto de estudio se de las ciencias sociales
Definir las ciencias sociales. herramientas metodológicas que dotan de objetividad afinará en los bloques subsecuentes. y ciencias experimentales
y cientificidad a los estudios sociales. identificando su campo
de acción en su localidad.

27 Para consolidar Actividades que brindan una oportunidad final para Solicíte a los alumnos que elaboren su propia definición
que los alumnos revisen los contenidos del bloque de conocimiento y de objetividad. Además, ellos deben
y fortalezcan la apropiación de los mismos. realizar un cuadro donde sistematicen sus nuevos
aprendizajes e identifiquen ejemplos de la vida diaria.

28 De regreso a la situación Se recupera la reflexión sobre el eje temático del bloque Para contrastar diferentes tipos de conocimiento, se
inicial de manera que los alumnos puedan elaborar el producto presenta un extracto de Historia general de las cosas de
final. la Nueva España, de Fray Bernardino de Sahagún, que
recoge un mito como ejemplo de conocimiento religioso.
Al extracto le siguen preguntas para orientar la reflexión.
Aplíquelas y realice un diagnóstico.

29 Producto final El objetivo es que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos durante el bloque, en este caso, mediante la elaboración de un cartel sobre la
fundación de Tenochtitlán.

30 Rúbrica La Rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar el nivel del producto que los estudiantes entreguen.

Autoevaluación La Autoevaluación le permite evaluar la capacidad de análisis y argumentación de los estudiantes.

31 Evaluación sumativa Esta evaluación cubre de forma equilibrada los temas vistos en el bloque. Se puede realizar en clase a modo de repaso, como tarea en casa o, bien,
emplearla como un elemento para calificar el bloque. Por consiguiente, deberá ser resuelta de manera individual. Sin embargo, es recomendable revisar
grupalmente las respuestas y aprovechar la ocasión para resolver las dudas.

13
de bloque
Entrada
B1
Cinco pasos para trabajar
Paso 1 ENFOCAR la mirada hacia el tema o problema.

Entrada de bloque
Imagen de reto
Se muestra un folio del Códice Mendocino en el que se representa la fundación
de México-Tenochtitlán. Este proceso histórico se ha interpretado de diferentes
maneras, y es precisamente en estas disertaciones en las que el alumno intentará
contrastar las explicaciones míticas y científicas de un mismo acontecimiento.

Preguntas detonadoras
El párrafo y las preguntas detonadoras buscan iniciar un debate en torno a qué
es el conocimiento científico, hilo conductor del bloque. Las respuestas de los
alumnos a la preguntas deben separarse entre las que tienen un carácter mítico
y uno científico, para introducir el tema de los diferentes tipos de conocimiento
con el que comienza el bloque. El esclarecimiento de este tema es clave para
analizar a las ciencias sociales, y dónde reside, precisamente, su carácter cientí-
fico: cómo se construye ese conocimiento.

Mapa conceptual
El mapa conceptual es un organizador gráfico que contiene los principales con-
ceptos del bloque y muestra la relación entre ellos. Analícelo con los estudiantes
al inicio del bloque y pregúnteles cuáles de esos conceptos conocen.

Pág. 11

14
DiagnósticA
Evaluación
2
EXPLORAR la capacidad de respuesta
Paso transfiriendo los conocimientos y habilidades
previas.
lo harán en sentido negativo, observando razonablemente que es muy difícil
B1

realizar experimentos y mediciones sobre cuestiones sociales. Cualquiera que


sea la respuesta, es importante problematizar, y volver sobre esta reflexión al
Evaluación diagnóstica final del bloque.
6. R. M. Las ciencias sociales son las disciplinas que estudian a la sociedad, sus
Recupera contradicciones, conflictos, los factores que refuerzan la continuidad y los que
La función de esta actividad es que los alumnos consideren lo que saben acerca producen cambios, al tiempo que tratan de explicarla científicamente.
del conocimiento y el método científico, y los retomen al final del bloque habiendo
asimilado nueva información al respecto. Se sugiere dejar que los estudiantes
redacten sus respuestas como tarea en casa, lean ejemplos en clase y los corrijan
entre todos.

Solucionario
1. R. M. El conocimiento es la relación que se establece entre sujeto que conoce
y objeto de conocimiento, es la forma en que el ser humano aprehende su
entorno y trata de explicarlo.
Nota: A pesar de que todos los alumnos poseen conocimiento, y en su vida
práctica y productiva conocen; lo más probable es que sólo tengan una noción
vaga sobre qué es el conocimiento.
2. R. L.
3. R. M. El método científico es un camino hacia el conocimiento, una serie de
pasos teóricamente diseñados para demostrar la operación de un principio.
Se basa en la observación sistemática, realizar mediciones y experimentos,
y formular y demostrar —o refutar— hipótesis.
Nota: Probablemente, en cursos anteriores, los alumnos realizaron algún
experimento. Es importante recuperar ejemplos obtenidos de su experiencia
y tratar de reconstruir los pasos progresivos que los llevaron a un determinado
resultado o demostrar una ley.
4. R. M. Los fenómenos son manifestaciones de la realidad —de las cosas, pro-
cesos, relaciones— apreciables por medio de nuestros sentidos. Un fenómeno
social es aquel que ocurre entre seres humanos, y puede ser expresión de una
estructura no perceptible directamente.
5. R. L.
Nota: A esta pregunta, los alumnos pueden ofrecer respuestas diversas. Algu-
nos lo harán en sentido positivo, afirmando que los fenómenos sociales pueden
ser observados de forma sistemática y, en este esfuerzo, se pueden recoger evi-
dencias para confirmar o rechazar una teoría racionalmente formulada; otros, Nota: R.M. Respuesta modelo / R.L. Respuesta libre

15
Para Iniciar /
Solucionario

3 4
PRESENTAR un escenario de aprendizaje
B1
Paso diseñado para provocar la movilización y
transferencia de conocimientos y habilidades.
Paso GUIAR e integrar el trabajo activo en el
aula.

Para iniciar A lo largo del bloque se estudiará la clasificación de los distintos tipos de conoci-
miento, las características que definen a las diferentes ciencias y el lugar que ocupan
La intención de esta sección es que el alumno, distinguiendo entre diferentes las ciencias sociales. Para dar a estos temas una dimensión inmediata y accesible,
formas de conocimiento, entienda cómo se construyen las ciencias sociales se reflexionará en las diversas explicaciones existentes acerca de la migración
a partir de un ejemplo concreto. La situación didáctica recoge explicaciones de mexica, identificando las de naturaleza científica.
diversa índole sobre la fundación de Tenochtitlán que deben ser revisadas con-
juntamente en el aula. Al finalizar el bloque, el alumno deberá ser capaz de dis-
tinguir cuáles tienen un carácter científico y por qué razones. Solucionario
a) R. M. Las explicaciones aportadas por los pueblos indígenas tienen un carácter Actividad 1. Página 17
mitológico, se nutren de un conocimiento religioso. Las explicaciones ofrecidas
por antropólogos e historiadores se nutren de datos objetivos –conocimiento Competencias a desarrollar
empírico– para elaborar teorías. 4.2  4.3 / 5.2  5.3
b) R. M. Las explicaciones aportadas por historiadores y antropólogos, porque se
nutren de datos próximos y los articulan en teorías. 1. R. L.
c) R. M. Los mitos sobre su origen sirvieron a los mexicas para explicarse su pa- Nota: Los alumnos distinguirán, progresivamente, el conocimiento científico
sado y para legitimar su dominación sobre otros pueblos, entendiéndola como de otros tipos de conocimiento y cómo éstos se significan en su vida productiva
la realización de un destino trazado por Huitzilopochtli. y práctica cotidiana. Las explicaciones materialistas son aquéllas basadas en
causas objetivas (la alta densidad demográfica en las ciudades, las deficiencias
de la infraestructura urbana y de servicios como el transporte público, la can-
Anuncio del producto final tidad de vehículos privados o, en el caso de la secuencia didáctica, disputas por
Antes de iniciar el bloque, decida si el producto final se elaborará durante el desarrollo territorio, búsqueda de condiciones climáticas propicias, por ejemplo) y las
de la sesiones o como tarea extraclase. Verifique que el estudiante utilice la Rúbrica idealistas, aquellas en que intervienen factores sobrenaturales (“Huitzilopochtli
que se encuentra en el libro del alumno como guía para la presentación de un mejor los guió hacia la tierra prometida”).
trabajo. Al final del bloque, los alumnos elaborarán un cartel sobre la migración de
los mexicas; en él explicarán el proceso de forma científica. Actividad 2. Página 17

Competencias a desarrollar
5.1  5.3 / 7.1  7.2

1. R. L.
Nota: Los alumnos aplicarán al análisis de cómo construyen su propio co-
nocimiento elementos del debate epistemológico expuesto en este capítulo,
afinando su comprensión de actitudes materialistas e idealistas.

16
Solucionario
B1
Actividad 3. Página 22 Actividad 6. Página 25

Competencias a desarrollar Competencias a desarrollar


4.1  4.3 / 5.1  5.3 / 7.1  7.3 4.1  4.2 / 5.1  5.3 / 8.1  8.3

A partir de antecedentes históricos —como la persecución en contra de Galileo—, 1. R. L.


los alumnos reconocerán que las teorías científicas que cuestionan la ideología Nota: Los alumnos reafirmarán su comprensión sobre el método científico,
dominante y a los grupos en el poder pueden encontrar resistencia y ser objeto de y cómo éste se adapta a los objetos de estudio de cada ciencia.
persecución.
Actividad 7. Página 26
Actividad 4. Página 22
Competencias a desarrollar
Competencias a desarrollar 4.1  4.2 / 5.1  5.3 / 8.1  8.3
4.2  4.3 / 5.3  5.4 / 7.1  7.3
1. R. L.
1. R. L. 2. R. M. El científico debe actuar animado por principios y es imposible que no
2. R. L. tome una postura frente a lo que estudia. En materia de ciencias sociales, la
Nota: Los alumnos recuperarán y ordenarán los nuevos aprendizajes sobre los objetividad debe entenderse como buscar en los hechos, honradamente inves-
tipos de conocimiento, reconociendo diferencias, ventajas y desventajas de cada tigados, apoyo para las propias opiniones.
uno, especialmente del método científico aplicable también a los fenómenos Nota: Lo fundamental es que los alumnos reconozcan que la realidad social
sociales. también puede ser objeto de estudio científico. Aunque las posibilidades de
comprobar hipótesis se lleva a cabo mediante mediciones o experimentos.
Actividad 5. Página 23 Las ciencias sociales tienen un método adaptado a su objeto de estudio, que se
revisará en el bloque 2. Aunque el objeto de estudio sea siempre cambiante, esto
Competencias a desarrollar no es privativo del fenómeno social, y pueden reconocerse constantes, patrones
5.1  5.3 / 7.1  7.2 y leyes en el propio cambio. Por otro lado, el hecho de que el estudioso de los
fenómenos sociales sea al mismo tiempo sujeto que conoce y objeto de conoci-
1. R. L. miento plantea desafíos a la objetividad, pero no la hace imposible.
Nota: Sugiera a los alumnos que busquen en los sitios electrónicos de las uni-
versidades los programas de filosofía, historia del arte, teología, historia, letras Para consolidar. Página 27
o música. La intención es que el alumno reconozca el tipo de conocimientos, 1. El conocimiento es la forma en que el ser humano aprehende la realidad que lo
y la forma de sistematizarlos, propios de las humanidades y que las distinguen rodea. Es una relación entre sujeto que conoce y objeto de conocimiento. En-
de las ciencias. tonces, la objetividad es la capacidad del sujeto de aprehender sin distorsiones
al objeto.

17
Solucionario
B1
2. R. M. Producto final. Página 29
Tipos de
Elaborar un cartel sobre la fundación de Tenochtitlán.
Definición Ejemplo • Pida al alumno que regrese a la sección Para iniciar y reflexione acerca de las
conocimiento
Es un conocimiento inmediato de la diferentes explicaciones de la migración mexica. Revise con sus alumnos las evi-
Intuitivo realidad, una aprehensión directa del Percepción del tiempo y del espacio. dencias de aprendizaje que han guardado en su portafolio e invítelos a reflexionar
objeto conocido. sobre el materialismo y el idealismo, los diferentes tipos de conocimiento y las
Ver una vela ardiendo y reconocer disciplinas a que dan origen.
Conocimiento sensible, adquirido mediante que el fuego es brillante, con
• Solicite a los estudiantes que antes de entregar el trabajo para evaluación lo
Empírico nuestros cinco sentidos (vista, oído, gusto, tonalidades naranja y azul. Poner
tacto y olfato). el dedo sobre la flama y aprender cotejen con la Rúbrica destinada para ello en la página 30.
que quema.
Conocimiento dogmático adquirido por
Estudio de la Biblia en el
Religioso medio de libros sagrados, líderes religiosos,
catecismo.
mitos o revelación personal.
La revisión de los planteamientos
Conocimiento crítico que se interroga sobre idealistas de Platón y los
Filosófico
las causas últimas. materialistas de Demócrito en el
primer apartado de este libro.
Conocimiento racional y critico que se nutre
La teoría del Big bang.
de información empírica. Se llega a él con
Científico La evolución de las especies por
un método. Debe cumplir con los rasgos de
medio de la selección natural.
reproducibilidad y controvertibilidad.

3. R. M. a) Filosófico, porque se pregunta de forma racional por la causa última


de las cosas (en este caso, cuál es la vida preferible y el régimen mejor).
b) A la filosofía, que es una área de las humanidades, porque estudia con rigor
el desarrollo del pensamiento humano.

De regreso a la situación inicial. Página 28


2. El extracto refleja un conocimiento religioso, relatando el mito sobre el nacimien-
to de Huitzilopochtli, que los mexicas consideraron decisivo en su migración.
a) R. M. Este documento aporta información relevante para ciencias como la
historia y la antropología, porque arroja luz sobre la forma en que los mexi-
cas entendieron su pasado. Pero para apuntar a una explicación científica
de la migración de los mexicas, es necesario separar lo mítico de lo real.
3. Las explicaciones de los propios mexicas, recogidas en el segundo párrafo de
la sección Para iniciar y en el extracto de Historia general de las cosas de la
Nueva España son conocimiento religioso. Las explicaciones recogidas en los
últimos dos párrafos son de carácter científico.
4. R. L.

18
Evaluación
Paso 5 EVALUAR el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes. c) Crítico, que interroga sobre las causas últimas. (e) Conocimiento religioso
d) Que aprehende la realidad inmediata. (c) Conocimiento filosófico
B1

e) Revelado, que se basa en la fe. (a) Conocimiento científico


Rúbrica. Página 30 4.
A. e)
La Rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar, con criterios B. b)
definidos, la calidad académica del producto entregado por los estudiantes. Sirve C. e) 
también a los alumnos como guía del trabajo que van a realizar. D. e)

Autoevaluación. Página 30 Recursos adicionales

El objetivo didáctico de la Autoevaluación es que los alumnos recuperen los co- Le sugerimos la siguiente bibliografía.
nocimientos del bloque para resolver el cuestionario y justificar sus respuestas • Vladimir Ilich Lenin, Materialismo y empiriocriticismo, Moscú, Progreso, 1989.
analizando y argumentando. • Max Weber, El político y el científico, México, Colofón, 2007.
• Federico Navarrete Linares, La migración de los mexicas, México, Conaculta, 2002.
Solucionario • Alfonso Caso, El pueblo del sol, México, fce, 2008.
1. Sí
2. Sí
3. No
4. Sí
5. Sí

Evaluación sumativa. Páginas 31-32


Solucionario
1. A) e
B) e
C) d
2. (I)
(M)
(M)
(I)
(M)
3. a)  Racional, crítico, metódico y sistemático. (d)  Conocimiento intuitivo
b)  Proviene de la experiencia directa. (b)  Conocimiento empírico

19
so lid ac ió n
ció n y c on ia s
Constru c la s c ie n c
s tó rica de cia les
hi so

2 21
Dosificación sugerida
TIEMPO ASIGNADO: 6 HORAS (Semana 3, 3 hrs.; semana 4, 3 hrs.)
Dosificación

B2
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
el bloque
34-36 Recupera Para iniciar, es necesario que los alumnos recuperen
lo que saben sobre el conocimiento y la forma en
Evaluación diagnóstica que se construye. A partir de ahí, podrán establecer,
ellos y usted, las bases para para construir nuevos
Para iniciar conocimientos. Para comenzar este bloque será
Se presenta un texto de Eric necesario que los alumnos recuperen sus nociones sobre
Hobsbawm, que desarrolla el las ciencias sociales. Después, leerán un texto para
tema de la revolución de 1789- comprender los cambios que la sociedad ha vivido en los
1848. últimos doscientos años y la forma en cómo las ciencias
sociales y la organización política y social responden
a estructuras y contextos de un modelo.
37-41 Del feudalismo al capitalismo A1. Vincular la influencia que tuvo la Declaración Se recomienda que los alumnos hagan una representación escénica - Revolución
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano con la del capitalismo de los siglos xviii y xix. científica.
Localizar los acontecimientos Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Ubica en tiempo y espacio los - Ilustración.
históricos que contribuyeron a acontecimientos históricos que
la construcción de las ciencias A2. Redacción de un texto en el que los estudiantes Se sugiere complementar la actividad dando lectura a Eric J. contribuyeron a la construcción
sociales. expliquen si la situación descrita por Engels en La Hobsbawm, La era de la revolución, 1789-1848, Barcelona, Crítica, de las ciencias sociales.
situación de la clase obrera en Inglaterra persiste 1997.
en la actualidad.
42 La revolución científica A3. Se pide que, en equipos de trabajo, los alumnos Como bibliografía adicional se recomienda la lectura de Lawrence M. - Revolución
averigüen sobre los aportes de la Revolución científica, Principe, La Revolución Científica: Una breve introducción, Madrid, científica.
Identificar los aportes de la y su influencia hasta nuestros días. Alianza Editorial, 2013.
revolución científica.
43 Empirismo A4. Se pide elaborar un escrito en parejas con un Identifica y describe los Empirismo.
ejemplo de un conocimiento al que pueda llegarse aportes ideológicos de
Identificar los aportes ideológicos únicamente mediante la experiencia. la revolución científica en la
del empirismo. Se recomienda organizar un debate en grupo acerca de si las conformación jurídica, política
personas con alguna discapacidad especial, como ceguera y y económica del mundo actual.
44 Racionalismo A5. Se solicita realizar un escrito en parejas con ejemplo sordera, también pueden acceder al conocimiento. Modere las - Revolución
de un conocimiento al que pueda llegarse sin que participaciones de los estudiantes. científica.
Identificar los aportes ideológicos necesariamente se tenga la experiencia. - Racionalismo.
del racionalismo. - Empirismo.
- Ilustración.

22
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
el bloque
45-46 Las ciencias sociales A6. Se solicita hacer una comparación entre la Se recomienda como lectura adicional: Jon Elster, Tuercas y tornillos. Ilustración.
aplicación del método científico en las ciencias naturales Una introducción a los conceptos básicos de Ciencias Sociales,

Dosificación
Localizar los acontecimientos y en las ciencias sociales España, Gedisa, 1996.
históricos que contribuyeron a B2
la construcción de las ciencias Ubica en tiempo y espacio los
sociales. acontecimientos históricos que
47 El socialismo utópico A7. Con el fin de procesar la información de este tema se Se recomienda, como lectura adicional: George Douglas Howard contribuyeron a la construcción
pide realizar un cuadro comparativo con las propuestas Cole, Historia del pensamiento socialista, México, fce, 1986. de las Ciencias Sociales.
Localizar los acontecimientos de Fourier, Saint-Simon y Owen.
históricos que contribuyeron a
la construcción de las ciencias
sociales.
48-49 El positivismo A8. Con la finalidad de que el alumno reconozca la Se sugiere como lectura adicional: Leopoldo Zea, El positivismo en Identifica y describe los Positivismo.
influencia del pensamiento de Comte en México, se México, México, fce, 1984. aportes ideológicos del
Identificar los aportes ideológicos indica dar lectura al artículo “El positivismo en México”, positivismo en la conformación
del positivismo. de Guadalupe Álvarez; posteriormente, se plantean jurídica, política y económica
algunas preguntas para reflexionar. del mundo actual.
50 El evolucionismo A9. Con el propósito de contraponer los planteamientos Se sugiere como lectura adicional: Charles Darwin, El origen de las Proporciona ejemplos de Evolucionismo.
de Herbert Spencer, los alumnos deben elaborar un especies, México, Conacyt, 1982. la vida cotidiana y de su
Identificar los aportes ideológicos argumento que refute las conclusiones del sociólogo. comunidad relacionados con
del evolucionismo. estos acontecimientos.
51 Para consolidar Actividades que brindan una oportunidad final para Para sintetizar la información del bloque, los alumnos deberán
que los alumnos revisen los contenidos del bloque analizar una línea del tiempo y elaborar un cuadro sinóptico que
y fortalezcan su proceso de apropiación de los mismos. resuma los contenidos del bloque.

52 De regreso a la situación inicial Se recupera la reflexión sobre el eje temático del bloque Mediante otra cita del citado texto de Eric Hobsbawn, La era de la
de manera que los alumnos puedan elaborar el producto revolución, 1789-1848, se busca que los estudiantes reflexionen
final. sobre el progreso durante el siglo xix.

53 Producto final Con el fin de sintetizar la información del bloque y reflexionar sobre las revoluciones de la modernidad que hicieron posible el
surgimiento de las ciencias sociales, se solicita hacer un periódico mural donde los alumnos desarrollen habilidades de redacción
y creatividad.
54 Rúbrica La Rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar el nivel del producto que los estudiantes entreguen.
Autoevaluación La Autoevaluación le permitirá revisar el nivel en el que los estudiantes asimilaron los conocimientos y la calidad de sus trabajos.
55-56 Evaluación sumativa Esta evaluación cubre de forma equilibrada los temas vistos en el bloque. Se puede realizar en clase, a modo de repaso, o solicitar
como tarea para la casa. Se desprende para fines de entrega al maestro.

23
Cinco pasos para trabajar
Paso 1 ENFOCAR la mirada hacia el tema o problema.
de bloque
Entrada

B2
Entrada de bloque
Imagen de reto
Es un óleo pintado por Adolph Menzel entre 1872 y 1875, titulado La fundición.
La intención es que los alumnos identifiquen de manera gráfica y mediante una
fuente directa las condiciones sociales de trabajo durante el periodo del “capita-
lismo salvaje”. Se sugiere discutir con los alumnos mediante una lluvia de ideas,
dirigida por el profesor, la importancia de las fuentes directas y de las fuentes
gráficas, en particular, para entender una época determinada y caracterizar la
época específica que describe la pintura.

Preguntas detonadoras
La lectura de este párrafo muestra la vigencia en muchas partes del mundo de las
terribles condiciones sociales y laborales durante la revolución industrial, conec-
tando el pasado con el presente. Con base en las preguntas, los alumnos recono-
cerán que la desigualdad económica y social son consecuencias del capitalismo.

Mapa conceptual
El mapa conceptual es un organizador gráfico que contiene los temas del bloque
y muestra la relación entre ellos. Analice el mapa con los estudiantes al inicio del
bloque y pregúnteles cuáles de esos contenidos conocen.

Pág. 33

24
2 3
EXPLORAR la capacidad de respuesta PRESENTAR un escenario de aprendizaje
Paso transfiriendo los conocimientos y habilidades
previas.
Paso diseñado para provocar la movilización y
transferencia de conocimientos y habilidades.

Evaluación diagnóstica Para iniciar

DiagnósticA /
Para Iniciar
Evauación
Recupera 1. a) B2
El propósito de esta actividad es que los estudiantes vinculen los cambios socia- b)
les con pensamientos o ideologías de cambio. c)
d). R. L.
Solucionario Nota: La lecturas y las preguntas para reflexionar tienen el objetivo de que
1. R. M. La instauración de la propiedad privada de los medios de producción el alumno identifique las profundas transformaciones que ocasionó la Revo-
y el desarrollo de la burguesía, el trabajo libre asalariado o proletariado, el de- lución industrial en la sociedad europea, en los ámbitos tecnológico y social,
sarrollo de empresas de capital y el formidable desarrollo tecnológico a partir y que posibilitaron el surgimiento de las ciencias sociales y el pensamiento
de la revolución industrial. contemporáneo, con una notable influencia hasta la actualidad.
2. R. M. La sociedad estamental se caracteriza por la vigencia de un derecho de
sangre y la inmovilidad social o sociedad cerrada; mientras que la sociedad
de clases se basa en el mérito de las personas, especialmente su riqueza, donde Anuncio del producto final
sí es posible la movilidad social, aunque las oportunidades son muy limitadas. Antes de iniciar, decida si el producto final se elaborará durante el desarrollo del
3. R. M. Se pretende encontrar que la ilustración significó la aplicación de un bloque o como tarea extraclase. Verifique que el estudiante utilice la Rúbrica que se
método racional, crítico y científico en el análisis de lo social, lo económico encuentra en el libro del alumno como guía para presentar un mejor trabajo. Advierta
y lo político. que el proyecto final de este bloque será la elaboración grupal de un periódico mural
4. R. M. 1. la igualdad ante la ley, 2. la soberanía popular, 3. los sistemas partici- sobre las transformaciones políticas, económicas, sociales, culturales y de la vida
pativos de gobierno como la democracia y, 4. la división de poderes como un cotidiana, ocurridas entre 1750 y 1850; debe incluir una reflexión sobre el surgimiento
sistema de equilibrios. de las ciencias sociales.

Nota: R.M. Respuesta modelo / R.L. Respuesta libre

25
Paso 4 GUIAR e integrar el trabajo activo en el
aula. Actividad 3. Página 42

Competencias a desarrollar
Durante este bloque se estudiarán los acontecimientos históricos que contribu- 4.2  4.5 / 5.1  5.2 / 7.2  7.3
Solucionario

yeron a la construcción de las ciencias sociales; los alumnos identificarán y des-


B2 cribirán los aportes ideológicos de la revolución científica, el empirismo, el 1. R. M. La imprenta, el reloj mecánico, la óptica, el telescopio, el microscopio,
racionalismo, el evolucionismo, el positivismo, y los socialismos utópico y cien- entre otros.
tífico en la conformación jurídica, política y económica del mundo en la actuali- Nota: Es importante que los estudiantes reconozcan que en esa época surgió
dad, con lo cual podrán dar ejemplos de la vida cotidiana y de su comunidad la ciencia moderna, a partir de mejorar la observación y la experimentación.
relacionados con estos temas.
Actividad 4. Página 43

Solucionario Competencias a desarrollar


4.1  4.2 / 5.1  5.3 / 7.2  7.3
Actividad 1. Página 41
1. R. L.
Competencias a desarrollar Nota: La intención didáctica es reconocer la observación y la experimentación
4.1  4.2 / 5.2  5.3 / 8.2  8.1 como fuentes de conocimiento.

2. R. L. Actividad 5. Página 44
Nota: La intención didáctica es que el alumno identifique algunas de las apor-
taciones más importantes de la Revolución Francesa y su influencia en la con- Competencias a desarrollar
formación del Estado mexicano hasta nuestros días; por ejemplo, en nuestra 4.1  4.2 / 5.1  5.3 / 7.2  7.3
Constitución política existen artículos donde se definen y clasifican las garan-
tías individuales, y aquellos en los cuales se establece que tenemos derechos 1. R. L.
a una vivienda digna, a la educación y a la salud. Nota: La intención es que los estudiantes comprendan que el razonamiento es
fundamental para construir modelos científicos, y que el empirismo sólo es la
Actividad 2. Página 41 primera fase de cualquier innovación científica y tecnológica.

Competencias a desarrollar
5.1  5.3 / 7.1  7.2

2. a) y b) R. L.
Nota: La intención didáctica es que el alumno distinga progresivamente el
concepto de estratificación social y que lo compare y aplique, al menos de
manera hipotética, en otras épocas y otros lugares.

26
Actividad 6. Página 46 Actividad 9. Página 50

Competencias a desarrollar Competencias a desarrollar


4.1  4.2 / 5.1  5.3 / 7.2  7.3 4.1  4.3 / 5.2  5.3 / 7.1  7.2

Solucionario
1. R. L. 1. R. L. B2
Nota: La intención didáctica es que el alumno refuerce su comprensión sobre Nota: Para que el alumno pueda construir un argumento, debe analizar con
el método científico y cómo este se adapta a los objetos de estudio propios cuidado el de Spencer y establecer un parámetro meteorológico sobre el orga-
de cada ciencia. Es importante que el alumno reconozca el método científico nicismo, en la medida de que es una ideología pseudocientífica que ha hecho
como base de cualquier ciencia, y que, a pesar de que aquél debe adaptarse mucho daño a la humanidad.
a los fenómenos sociales, siempre tendrá conclusiones teorizables.
Para consolidar. Página 51
Actividad 7. Página 47 1. R. L.
2.
Competencias a desarrollar
Desarrollo de las ciencias sociales
5.1  5.2 / 7.1  7.3
Procesos Contribución
1. R. L.
Desarrollo de las empresas de capital y eventualmente
Nota: La intención didáctica es que el alumno reflexione sobre las propuestas Surgimiento del capitalismo
de la Revolución industrial y la tecnología industrial.
del socialismo utópico y su viabilidad en la sociedad contemporánea.
Surgimiento de la burguesía Desarrollo del conflicto social y la necesidad de
y el proletariado analizarlo científicamente.
Actividad 8 Página 49 Económicos
Primera globalización de la economía que concentró
Colonialismo
la riqueza en Europa.
Competencias a desarrollar
4.2  4.5 / 5.1  5.3 / 8.3  8.1 Libre mercado y libre empresa que cambió las
Liberalismo económico
relaciones sociales de producción.
2. a) d) Surgimiento de los Estados En Europa lo que consolidó a la burguesía y la sociedad
b) e) Nacionales civil.
c) f) R. L.
Concentración del poder político y desarrollo de las
Nota: La intención didáctica es que el alumno realice una lectura crítica del Antiguo régimen
teorías políticas.
artículo e identifique su importancia para el surgimiento de las ciencias so- Políticos
Construcción del Estado liberal contemporáneo con
ciales y el mundo contemporáneo. En particular, debe hacer conciencia de Revoluciones burguesas
base en la soberanía popular.
que, durante el Porfiriato, a pesar de sus postulados tendientes al progreso, el
positivismo acentuó la desigualdad de la sociedad mexicana. Crítica a las formas de organización política e
Socialismo
ideológica.

Continúa

27
Desarrollo de la idea del hombre como centro del
Humanismo y renacimiento
conocimiento.

Adecuación del cristianismo católico a la mentalidad


Reforma protestante
burguesa.
Culturales
Solucionario

Revolución científica Origen del método científico.


B2
Aplicación del método científico al conocimiento
Ilustración
de lo social.

De regreso a la situación inicial. Página 52


1. a) y b) R. L.
2. a) y b) R. L.

Nota: En la pregunta 1, el alumno debe desarrollar, de manera general, plan-


teamientos acerca de que el progreso material era un concepto muy arraigado
hasta los siglos xviii y xix. En la pregunta 2, el alumno debe identificar al
positivismo y el liberalismo como ideologías propias del capitalismo burgués,
y al socialismo como una crítica a éste.

Producto final. Página 53


Elaborar en grupo un periódico mural sobre los procesos históricos
sucedidos entre 1750 y 1850.
Pida a sus alumnos que reflexionen sobre las teorías y conceptos que conocieron
en este bloque. Revise con ellos las evidencias de aprendizaje que han guardado en
su portafolio e invítelos a reflexionar al respecto. Indíqueles que antes de mostrar su
periódico mural, lo revisen y cotejen con la Rúbrica destinada para ello en la
página 54.

28
Paso 5 EVALUAR el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes.

(h) Henri de Saint-Simon
(f) Auguste Comte
(j) Herbert Spencer
Rúbrica. Página 54 (i) Robert Owen
(g) Charles Fourier

Evaluación
La Rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar, con criterios B2
definidos, la calidad académica del producto entregado por los estudiantes. Sirve
también a los alumnos como guía del trabajo que realizarán. Recursos adicionales

Le sugerimos la siguiente bibliografía.


Autoevaluación. Página 54 • Auguste Comte, La filosofía positiva, México, Porrúa, 2011.
• Jürgen Habermas, La lógica en las ciencias sociales, México, Rei, 1993.
El objetivo didáctico de la Autoevaluación es que los alumnos recuperen los co- • Thomas Khun, La estructura de las revoluciones científicas, México, fce, 1983.
nocimientos del bloque para resolver el cuestionario y justificar sus respuestas, • Josefina Martínez (coord.), Historia contemporánea, España, Tirant lo Blanch, 2006.
analizando y argumentando. • Henry Pratt, Diccionario de Sociología, México, fce, 1997.
• Daniel Quesada, Saber, opinión y ciencia: Una introducción a la teoría del conoci-
Solucionario miento clásica y contemporánea, Barcelona, Ariel, 1998.
1. No • Immanuel Wallerstein, Impensar las ciencias sociales, México, Siglo XXI, 1999.
2. Sí
3. Sí
4. No
5. Sí
6. Sí
7. Sí

Evaluación sumativa. Páginas 55-56


Solucionario
1. A. c)
B. b)
C. a)
2. (a) Francis Bacon
(d) Nicolás Maquiavelo
(e) Thomas Hobbes
(b) John Locke
(c) Adam Smith

29
ito de las
m b
El á sociales
ciencia s

3 31
Dosificación sugerida
TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS (Semana 5, 3 hrs.; semana 6, 3 hrs.; semana 7, 2 hrs.)
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
el bloque
59-60 Recupera Para iniciar, es necesario que los alumnos recuperen
lo que saben sobre el conocimiento y la forma en
Dosificación

Evaluación diagnóstica que se construye. A partir de ahí, podrán establecer,


B3 ellos y usted, las bases para para construir nuevos - Antropología.
Para iniciar conocimientos. Para este bloque, se requiere que los - Geografía
Estudiar un tema alumnos recuperen sus nociones sobre las diferentes humana.
complejo y cercando a los ciencias y disciplinas que conocen; a partir de ello Identifica los objetos,
estudiantes y demostrar su analizarán el tema de la obesidad en México desde una principios, técnicas, campos
multidimensionalidad. perspectiva particular. y métodos de estudio de
cada una de las ciencias
61-63 Métodos y técnicas de A1. Presentación de un texto sobre el experimento de El caso de Stanford es un experimento extremo salido de control, pero sociales.
investigación en las ciencias la prisión de Stanford. Las preguntas cuestionarán a los ayuda a reflexionar sobre los límites de la ciencia y la complejidad
sociales estudiantes sobre los límites éticos de la ciencia y la del estudio de la realidad social. Se recomienda ver la película
adecuación de las técnicas de investigación. El experimento para profundizar la información. Se sugiere preguntar Psicología.
Reconocer que las ciencias A2. Elaboración un cuadro sinóptico de las técnicas de a los estudiantes cómo estudiarían comportamientos humanos
sociales tienen diversas investigación, reflexión sobre la utilidad de cada una y sociales, como el poder y la violencia.
herramientas de investigación. respecto a las disciplinas.
64-72 Las ciencias sociales A3. Entrevista a un adulto mayor para lograr la Genere un debate entre los estudiantes sobre cómo y quiénes crean
concientización de las normas, en general, y de las las normas jurídicas, así como su evolución. La entrevista con el
Ubicar las diferentes disciplinas normas jurídicas, en particular. Ambas son consensos adulto mayor puede enfocarse a algunos temas que han evolucionado
de las ciencias sociales, sus sociales; por tanto responden a contextos, estructuras jurídicamente en México, dependiendo del contexto del estudiante. - Antropología.
objetos de estudio y sus técnicas y modos de organización específicos y cambiantes. Algunos ejemplos pueden ser el matrimonio homosexual, el aborto, - Ciencia política.
de investigación. Además, incentive a los estudiantes a aplicar y reflexionar el voto de la mujer o el reconocimiento de las comunidades indígenas. - Derecho.
Describe con ejemplos de
las diversas técnicas de investigación documental y - Economía.
su vida cotidiana el campo
cómo éstas pueden complementarse entre sí. - Geografía
de acción de las ciencias
humana.
A4. Vinculación de los campos de acción de algunas Para problematizar la geografía humana se sugiere retomar las fotografías sociales.
- Historia.
ciencias con situaciones de la vida cotidiana. de Peter Menzel y cuestionar qué factores influyen en su manera de vivir - Psicología.
y alimentarse: clima, actividades económicas y territorio. Para problematizar - Sociología.
la historia se puede tratar alguna de las problemáticas que surgieron
en la actividad 3, que subrayen la importancia de la comprensión
histórica para la construcción del presente.

32
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
el bloque
A5. Diferencia entre los objetos de estudio de cada Se propone encontrar problemáticas comunes entre distintos grupos
disciplina y reconocimiento de las diversas aplicaciones para enfatizar que un solo problema puede ser tratado a partir de
de las ciencias sociales en la vida cotidiana. diferentes enfoques y disciplinas, y que estos tendrán resultados Describe con ejemplos de
diversos. su vida cotidiana el campo
de acción de las ciencias
A6. Síntesis y conclusión. Pretende que cada grupo Se recomienda incentivar el debate entre los alumnos para que sean
sociales.
profundice un poco más en la disciplina de su elección ellos mismos los que validen o cuestionen la presentación de sus
para consolidar los conocimientos. compañeros.
Identifica los objetos,
A7. Resumen de todos los contenidos estudiados en principios, técnicas, campos
y métodos de estudio de

Dosificación
el bloque, representado a través de un cuadro sinóptico
que contenga el objeto de estudio, los campos de cada una de las ciencias
estudio, los métodos, las técnicas de investigación sociales. B3
y un ejemplo para cada una de las disciplinas vistas
en el bloque.
73 Para consolidar En esta sección se recuperan los principales Se recomienda revisar en el salón de clases las respuestas de los
conocimientos cubiertos en el bloque y se plantean estudiantes para discutirlas en conjunto.
preguntas abiertas para que los estudiantes definan,
con sus propias palabras, los conceptos y características
revisados en el bloque, además del planteamiento
y propuesta de solución a problemas sociales para cada
ciencia desde diversas disciplinas.
74 De regreso a la situación inicial Se propone un texto sobre la alimentación y la crisis Identifica problemas sociales
climática en México. Se pide al estudiante volver a las de su comunidad y expresa
imágenes del inicio del bloque y responder a una serie cuáles especialistas de las
de preguntas reflexionando cuál disciplina plantea esa ciencias sociales pueden
problemática. proponer soluciones a dichas
problemáticas.
75 Producto final El objetivo es que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos a lo largo del bloque; en este caso, realizarán una investigación
sobre el problema de la obesidad en México.
76 Rúbrica Instrumentos de evaluación que le permitirán revisar hasta qué punto los estudiantes asimilaron los conocimientos y la calidad de
sus trabajos.
Autoevaluación La Autoevaluación le permite evaluar la capacidad de análisis y argumentación de los estudiantes.
77 Evaluación sumativa Esta evaluación cubre en forma equilibrada los temas vistos en el bloque. Se puede realizar un repaso con los alumnos para que
recuperen los contenidos revisados.

33
Cinco pasos para trabajar
Paso 1 ENFOCAR la mirada hacia el tema o problema.

Entrada de bloque
Imagen de reto
“Familia mexicana” y “Familia butanesa” forman parte de un grupo de imágenes
llamadas Planeta hambriento, del fotógrafo Peter Menzel, que se expone en el
de bloque
Entrada

B3 Museo Interactivo de Economía de la Ciudad de México (mide) y que se puede


revisar en la página web del fotógrafo (edutics.mx/oH3) dentro de la galería llama-
da “Food”. Es interesante ver las otras fotos de la colección porque se identifica con
claridad el carácter cultural de la alimentación y las diferencias de México en el
ámbito mundial. Estas imágenes se relacionan con el proyecto que deben hacer los
alumnos, pues deberán analizarlas desde la perspectiva de una de las ciencias so-
ciales estudiadas, aplicando su método: antropología, ciencia política, derecho,
economía, geografía humana, historia, psicología, sociología.

Preguntas detonadoras
Las imágenes buscan concientizar a los estudiantes de que el objeto de estudio
de las ciencias sociales es el ser humano en su complejidad: lo que el hombre es
y lo que el hombre hace como individuo, familia y sociedad, su cultura, alimen-
tación y adaptación al entorno ambiental. Se recomienda trabajar ambas imáge-
nes con una lluvia de ideas a partir de las preguntas detonadoras, para que los
alumnos guiados por el profesor lleguen a las ideas expuestas.

Mapa conceptual
El mapa conceptual es un organizador gráfico que contiene los temas del bloque
y muestra la relación entre ellos. Analice el mapa con los estudiantes al inicio del
bloque, y pregúnteles cuáles de esos contenidos conocen.

Pág. 57

34
2 3
EXPLORAR la capacidad de respuesta PRESENTAR un escenario de aprendizaje
Paso transfiriendo los conocimientos y habilidades
previas.
Paso diseñado para provocar la movilización y
transferencia de conocimientos y habilidades.

Evaluación diagnóstica Para iniciar


Recupera a) R. M. El consumo generalizado y en exceso de refrescos y comida chatarra
El propósito de esta actividad es que los alumnos consideren lo que saben acerca produce serios problemas de salud como sobrepeso y diabetes.
de los ámbitos de estudio de las ciencias sociales y vuelvan sobre esto al final del b) R. M. La dieta es diversa, incluye alimentos con alto contenido de azúcar, huevo,
bloque, habiendo asimilado nueva información al respecto. Se sugiere dejar que cereales, leche, harinas (pan), frutas y verduras. Las causas de esta conducta
los estudiantes redacten sus respuestas como tarea en casa, leer dos o tres ejem- alimentaria pueden ser la educación nutricional, los hábitos de consumo

DiagnósticA /
plos en clase y corregirlos entre todos. —relacionados con la manera de percibir y recibir los mensajes publicitarios—

Para Iniciar
Evaluación
y el poder adquisitivo. B3
Solucionario c) R. M. Un politólogo se preguntaría qué grupos resultan beneficiados con que
1. R.M. Las ciencias sociales tienen calidad científica por su búsqueda de objeti- la dieta actual; un sociólogo cuestionaría sobre las estructuras que refuerzan
vidad, precisión y su análisis de datos para dar lugar a explicaciones, reconocer estas conductas; un economista especularía sobre dónde y cómo se producen
leyes e integrar generales. Las ciencias sociales cuentan con métodos y técnicas esos bienes, cómo se distribuyen y quién los consume; un historiador revisa-
de investigación adaptados a su objeto de estudio. ría los antecedentes de esos hábitos y cómo han cambiado; un antropólogo
2. R.M. Las ciencias sociales surgieron a comienzos del siglo xix, producto de buscaría interpretar de qué cultura es esta dieta; y un jurista estudiaría cómo
la confluencia de tres grandes procesos: la revolución científica, que cambió las leyes influyen en los hábitos alimenticios de los mexicanos.
nuestra forma de entender al mundo; las revoluciones burguesas, que barrieron  Nota: La problemática social –la dieta de la familia mexicana promedio–
el orden anterior y crearon una nueva ideología; y la revolución industrial, que será revisada desde las ciencias sociales. Se recomienda iniciar con la obser-
produjo cambios en la sociedad con base en las ciencias. vación de las fotografías del reto cognitivo, seguir con la lectura del texto
3. R. M. La economía estudia la producción, distribución y consumo de los y responder las preguntas, y cerrar el bloque con un proyecto en el que
bienes que necesita el hombre. La sociología estudia las interacciones entre los alumnos argumenten sobre el problema de la obesidad en México y las
los seres humanos en el marco de estructuras, que se mantienen y cambian medidas para combatirla desde alguna de las ciencias sociales, aplicando
a lo largo del tiempo. La ciencia política estudia las relaciones de poder en su método. Se sugiere para el análisis utilizar más imágenes de la colección
el interior de una sociedad. El derecho estudia las leyes que norman la vida que aparecen en la galería del autor mencionado anteriormente.
social.
4. R. M. La historia es una ciencia social que pone énfasis en la dimensión tem-
poral, en el paso del tiempo. Anuncio del producto final
5. R. M. La antropología es al mismo tiempo una ciencia social y una ciencia Antes de iniciar el bloque decida si el producto final se elaborará durante su desarrollo
natural, porque estudia al hombre y su cultura de forma holística, nutriéndose o como tarea extraclase. Verifique que el estudiante utilice la rúbrica que se encuentra
también de datos proporcionados por la biología, entre otras. en el libro del alumno como guía para presentar un mejor trabajo. Como producto final
los alumnos, organizados en equipos, realizarán una investigación sobre el problema
de la obesidad en México, a partir del enfoque y el método de una de las ciencias
sociales revisadas en el bloque.
Nota: R.M. Respuesta modelo / R.L. Respuesta libre

35
Paso 4 GUIAR e integrar el trabajo activo en el
aula. Actividad 2. Página 63

Competencias a desarrollar
A lo largo de este bloque se re visarán las técnicas y métodos de investigación que 5.1  5.3 / 7.1  7.2
comparten las ciencias sociales. Se describirá el campo de estudio autónomo,
así como el ámbito de las principales ciencias sociales. Técnica Carácter Ventajas Desventajas y limitaciones
Observación Cualitativa. El investigador Genera información La presencia de agentes externos
participante interactúa con el objeto de rica y completa para puede alterar la conducta del objeto de
Solucionario estudio para familiarizarse con
sus actividades, su cotidianidad
una comprensión
global de los
estudio y transmitir una idea equivocada
del fenómeno. La limitación es que
y su percepción del mundo. fenómenos. únicamente puede utilizarse en el estudio
Actividad 1. Página 63
Solucionario

de grupos o comunidades pequeñas, y sus


resultados sólo corresponden a ese grupo.
B3
Competencias a desarrollar Observación Cualitativa. El investigador El objeto no tiene La información obtenida será más
no observa directamente el objeto ninguna influencia superficial. Sólo puede emplearse en
4.1  4.2 / 5.1  5.3
participante y lo describe, pero no existe externa que altere comunidades pequeñas.
interacción alguna. su conducta y los
1. R. L. datos serán más
confiables.
2. R. L.
Nota: El alumno analizará la posibilidad y consecuencias de la experimen- Encuesta Cuantitativa. Se obtiene la Recogen datos en La información obtenida es superficial
opinión del objeto de estudio grupos numerosos. y siempre susceptible de manipulación.
tación en las ciencias sociales y los problemas éticos que esto conlleva. Se sobre un asunto. Se realizan
recomienda proyectar en clase la película El experimento (Alemania, 2001) cuestionarios cerrados o
de Oliver Hirschbiegel y, posteriormente, pedir a los alumnos que investi- abiertos y se aplican a una
muestra representativa de la
guen más sobre el experimento de la prisión de Stanford. Las bitácoras de población. La información es
Zimbardo y una amplia discusión se pueden consultar en la página oficial procesada mediante el análisis
del experimento: edutics.mx/oHU. estadístico.
En la sesión siguiente, se sugiere desarrollar un pequeño debate orientado Entrevista Cualitativa. Conversación con Aportan información Recogen sólo el punto de vista del
personas que aportan información útil. entrevistado.
por las siguientes preguntas: ¿Piensas que el experimento de la Prisión de Stan-
sobre el tema estudiado.
ford tuvo consecuencias a largo plazo para los participantes (traumas)? ¿Un
Experimento Cuantitativo/cualitativo. Permite controlar Sus posibilidades de aplicación son
método de investigación sociológica que involucra maltratar física y psicoló- Recreación de un fenómeno en y aislar variables. limitadas. Implica dilemas morales.
gicamente a seres humanos es éticamente defendible? ¿Los hallazgos de Zim- condiciones controladas por el
bardo lo justifican? ¿Piensas que tienen valor científico las conclusiones de los investigador.
investigadores? Si se reprodujera el experimento, ¿se obtendrían los mismos Investigación Cualitativa. Análisis histórico, No requiere Es información de segunda mano.
documental búsqueda de información en gran inversión
resultados? ¿Pueden demostrarse otras teorías de las ciencias sociales median-
documentos. y permite conocer
te experimentos? acontecimientos
del pasado.

36
Actividad 3. Página 66 Actividad 6. Página 72

Competencias a desarrollar Competencias a desarrollar


4.1  4.2 / 5.1  5.3 4.1  4.2 / 5.1  5.3 / 8.1  8.3

1. a), b) y c) R. L. 1 y 2. R. L.
Nota: Revise un guión de entrevista y proponga de 4 a 6 preguntas. Recomiende Nota: La intención didáctica es que, a partir de un mejor conocimiento de la
a sus alumnos que presenten la entrevista en audio o en video. El objetivo de la ciencia social de su elección, los alumnos puedan analizar a mayor profundidad
actividad es reconocer el carácter histórico y cultural de las leyes. las imágenes presentadas al inicio del bloque en su proyecto final.

Actividad 4. Página 69 Actividad 7. Página 72

Solucionario
B3
Competencias a desarrollar Competencias a desarrollar
4.2  4.3 5.1  5.2 / 7.2  7.3

1. a) R. L.
Ejemplo de la
Nota: Pida al estudiante que reflexione sobre cómo la geografía o la historia Principios Campo de estudio Metodología
vida cotidiana
estudian problemas de su cotidianeidad. Por ejemplo, al tratarse de una co-
Estudia de forma Se divide en antropología física - Observación Los usos y
munidad rural, el alumno puede identificar los factores geográficos (altura,
integral al ser humano, y social. La primera analiza las - Encuestas costumbres

Antropología
clima, tipo de suelo) que favorecen una determinada actividad agrícola. En entendiéndolo como características del cuerpo humano, - Entrevistas de la comunidad.
una ciudad, debe determinar como esos factores, la existencia de industria, o la producto de su actividad sus cambios y adaptaciones. La - Investigación
social y cultural. segunda estudia el comportamiento, documental
presencia o carencia de recursos como el agua, determinaron que la población
sociedades y culturas.
se concentrara ahí.
Estudia las fuerzas, Trata de explicar las diferentes formas - Entrevistas Cómo se integran
actividades, estructuras de gobierno y a qué formaciones - I nvestigación las autoridades del
Actividad 5. Página 72

Ciencia política
y procesos orientados socioeconómicas responden, los documental municipio.
a la conquista, partidos políticos y los movimientos
Competencias a desarrollar mantenimiento y sociales. Reflexiona sobre cómo las
ejercicio del poder estructuras de poder se crean, se
4.1  4.2 / 5.1  5.3 en el marco de la conservan y se transforman.
sociedad.
1. a) Que las leyes entran en contradicción con los usos y costumbres, tema de
Es la disciplina que El conjunto de normas jurídicas Investigación Las leyes vigentes
estudio de la antropología. b) El bullying, la anorexia y la bulimia son temas estudia las normas aplicables a una sociedad constituye documental para celebrar
de estudio de la psicología. c) y d) R. L. jurídicas que regulan el derecho de esa sociedad. Existen el matrimonios
Derecho

el comportamiento derecho civil, penal, laboral, y divorcios.


 Nota: El estudiante deberá distinguir los objetos de estudio de cada discipli-
humano en sociedad. administrativo, internacional, agrario,
na y que encuentre la aplicación de la ciencias sociales en su vida cotidiana. entre otros, y regula la manera de
En cada caso, deberá proponer soluciones ofrecidas por esas disciplinas comportarse de los hombres en tales
actividades.
a las diferentes problemáticas.
Continúa

37
Estudia la producción, Estudia la forma en que cambian - Encuesta Cuáles son las De regreso a la situación inicial. Página 74
la distribución y el los medios de producción (fuerzas - Investigación actividades
Economía consumo de bienes productivas, herramientas) y las documental económicas más 2. a) R. M. La riqueza está muy concentrada en la cúspide de la pirámide social,
materiales en la relaciones sociales establecidas - Observación importantes de mientras la mayoría vive en la pobreza, y una parte importante de la población
sociedad. (modo de producción). la localidad. en pobreza extrema, en consecuencia, 27.4 millones de personas en nuestra
Estudia a la Tierra Sus principales objetos de estudio - Observación Con qué recursos país tiene carencia en materia de alimentos y 7.4 millones padecen carencia
como el espacio donde son la distribución de la población, - Investigación naturales se
Geografía
humana

vive el humano: las aspectos especiales de la sociedad documental mantiene la alimentaria severa. b) R. M. El medio ambiente determina lo que puede cultivar
relaciones hombre- y de la cultura y las actividades comunidad. una comunidad o qué animales puede criar, lo que influye directamente en lo
naturaleza. económicas. que comen sus habitantes. c) R. M. En problemas ambientales, como sequías
Su objeto de estudio Subraya la dimensión temporal - Investigación Cuál es la historia y desertificación que afecta las cosechas de las que depende la gente, lo cual
es la actividad humana, al ocuparse de los procesos y documental de la localidad.
Historia

a lo largo del tiempo. transformaciones en el devenir - Entrevista transforma los hábitos alimenticios. d) R. M. Los que viven en el campo depen-
Solucionario

(economía, política social, arte, den de la agricultura de subsistencia, consumen lo que producen, por tanto,
ciencia, entre otras). factores geográficos serán determinantes. En cambio, las ciudades cuentan
B3
Estudia el Busca predecir razonablemente los - Entrevista Problemas como con una oferta alimentaria más diversa. e) R. M. En México, la cultura y la
Psicología

comportamiento comportamientos. - Encuesta el bullying o la


a partir de procesos - Experimento anorexia. tradición culinaria están estrechamente relacionados y explican la presencia
mentales, sensaciones de alimentos como los tacos, los tamales. La prevalencia de alimentos a base de
y sentimientos. maíz simbolizan, asimismo, el apego a los ritos y la cultura prehispánica.
Estudia las relaciones Esta interacción da origen a estructuras - Observación Cómo es la familia
sociales producto de complejas, desde la familia hasta - I nvestigación del alumno.
la interacción entre los relaciones de explotación económica documental Producto final. Página 75
individuos. entre dominantes y dominados, - Encuesta Investigar sobre el problema de la obesidad y el sobrepeso en México
Sociología

o de subordinación política entre desde un enfoque social.


gobernantes y gobernados. La
sociología se ocupa de investigar Dividir el grupo en ocho equipos, uno por cada una de las ciencias sociales estu-
estas estructuras, definiendo su diadas (antropología, ciencia política, derecho, economía, geografía humana,
naturaleza e identificando sus causas y historia, sociología y psicología). Cada grupo deberá analizar las fotografías pre-
consecuencias.
sentadas en el libro como si fueran profesionales de la disciplina asignada res-
pondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué pueden deducir de estas fotografías?
Para consolidar. Página 73 ¿Pueden decir quiénes son? ¿De dónde son? ¿A qué clase social pertenecen? ¿Dón-
1. R. M. Todas las ciencias sociales se ocupan en estudiar el comportamiento de viven? ¿En qué época fueron tomadas las fotografías? ¿Creen que las ciencias
humano y comparten los mismos métodos y técnicas de investigación, sin sociales pueden arrojar conclusiones sobre estas preguntas? ¿Qué diría un grupo
embargo, una presta atención a diferentes aspectos de la realidad social, aunque de científicos sociales de la disciplina que les tocó sobre las imágenes?
las distinciones son sólo de énfasis. Al terminar su análisis, cada grupo elaborará un documento con sus conclu-
2. R. M. Los métodos de investigación son procedimientos teóricamente diseña- siones y lo presentará al resto de la clase. Permita al final de cada presentación
dos que se siguen para recopilar, organizar e interpretar la información. que sus compañeros expresen comentarios de mejora. Solicite que contrasten sus
3. R. M. Las técnicas de investigación son las herramientas con las que un inves- conclusiones destacando los puntos comunes a las ciencias sociales y los elemen-
tigador recaba información. Cuatro ejemplos de técnicas son: la observación tos que dotan de autonomía a cada disciplina. Finalmente, discutan sobre el pro-
participante, la entrevista, la encuesta y la investigación documental. blema de la obesidad y el sobrepeso en nuestro país.
4. R. L. Nota: Los ejemplos elegidos por los alumnos pueden ser de lo más varia-
dos. Vea algunos casos en la tabla de la actividad 7.

38
Paso 5 EVALUAR el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes.
Recursos adicionales

Rúbrica. Página 76 Le sugerimos la siguiente bibliografía y recursos digitales.


• edutics.com.mx/oHJ
• José Ignacio, Alonso, Ángel Alonso, Alfonso Balmori y Grupo GAPPA, Psicología, •
La Rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar, bajo ciertos
McGraw-Hill, Bogotá, 2002.
criterios, el nivel del producto que los estudiantes entregan. A su vez, sirve a los
• Eduardo, García Máynes, Introducción al estudio del derecho, 53ª ed., México,
alumnos como una guía para alcanzar un alto nivel de desempeño.
Porrúa, 2002.
• Juan Carlos Gómez Rojas y Jaime Márquez Huitzil, Geografía general, 2ª ed., México,

Autoevaluación. Página 76 Publicaciones Cultural, 1998.

Evaluación
B3
La importancia de la Autoevaluación radica en que los estudiantes justifiquen las
respuestas de forma honesta. De esta manera, agilizarán su capacidad de análisis
y argumentación.

Solucionario
1. Sí
2. No
3. No
4. No
5. Sí

Evaluación sumativa. Páginas 77-78


Solucionario
1. a)
2. a)
3. a)
4. c)
5. a)
6. a)
7. c)
8. c)
9. a)
10. a)

39
ientífic a s
aciones c ia l
ret
Interp e la realidad s o c
d

4 41
Dosificación sugerida
TIEMPO ASIGNADO: 7 HORAS (Semana 7, 1 hr.; semana 8, 3 hrs.; semana 9, 3 hrs.)

Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
el bloque
81-82 Recupera Para comenzar, es necesario que los alumnos recuperen
lo que saben sobre el conocimiento y la forma en que se
Evaluación diagnóstica construye. Con fundamento en ello, podrán establecer,
ellos y usted, las bases para para construir nuevos
Para iniciar conocimientos. Identifique qué saben los alumnos sobre
Dar una lectura sobre indicadores económicos. A partir de ahí, establezca el
desigualdad en México en cuanto panorama de subdesarrollo económico y desigualdad
al ingreso per cápita. socioeconómica.
83-87 El materialismo histórico A1. Identificación de fenómenos que manifiesten en Revisar Karl Marx y Friedrich Engels, El manifiesto del Partido Identifica la concepción de Materialismo
operación las cuatro leyes de la dialéctica. Comunista. Existen varias ediciones. En el vínculo siguiente puede individuo y de la sociedad histórico.
Dosificación

Comprender principales A2. Búsqueda y exposición de la situación de relativo consultarse una: edutics.mx/oHZ desde el Materialismo
B4 conceptos de esta teoría basada atraso, pobreza y desigualdad en México y América Latina histórico.
en la dialéctica y retomada por el a partir del concepto marxista de división internacional
marxismo y el comunismo. del trabajo.
A3. Discusión y redacción de conclusiones acerca de
los aportes del marxismo a las ciencias sociales y sus
alcances en la realidad.
88-90 La teoría del hecho social A4. Elaboración de un texto sobre la definición de hecho
social y argumentación de por qué, para Durkheim, es el
Utiliza los conceptos de la
Definición de conceptos objeto de estudio de la sociología. Relacionarlo con el tema de pobreza y desigualdad. teoría del hecho social para
importantes de esta teoría de A5. Reflexión sobre la aplicación de los conceptos de
comprender y explicar su
Émile Durkheim, como hecho división social del trabajo y solidaridad para describir la Revisar Émile Durkheim, como Las reglas del método sociológico, entorno.
social, tipo social y división social comunidad del alumno. México, Colofón, 2004.
del trabajo.
91- 93 La teoría comprensiva A6. Adaptación del concepto weberiano de “acción Revisar Max Weber, como La ética protestante y el espíritu del
social” para identificar y analizar comportamientos en la capitalismo, Barcelona, Brontes, 2012.
Analizar conceptos de la teoría familia o la comunidad del alumno. Identifica la concepción de
comprensiva y su aplicación en el Revisar Herbert Marcuse, El hombre unidimensional. Ensayo sobre la Teoría
A7. Emplear las tesis expuestas en La ética protestante individuo y sociedad desde la
contexto social. ideología de la sociedad industrial avanzada, México, Planeta, 1993. comprensiva.
y el espíritu del capitalismo para explicar la situación de teoría comprensiva.
pobreza y desigualdad imperante donde predomina la
religión católica.

42
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
el bloque
94-97 Estructural-funcionalismo A8. Reconocimiento de las funciones “manifiesta” y Identifica la concepción de Estructural
“latente” de diversas actividades escolares. individuo y sociedad desde el funcionalismo.
Principales características del A9. Uso del sistema “AGIL” de Talcott Parsons, que estructural-funcionalismo.
estructural-funcionalismo, como explique la situación de pobreza y desigualdad en
el rol, el estatus, el orden y la México.
integración.
A10. Representación gráfica de las principales
características del estructural-funcionalismo.
98-100 Teoría crítica A11. Especificación de un objeto de estudio y un Identifica la concepción de Teoría crítica.
ejemplo de un fenómeno social susceptible de individuo y sociedad desde la
Explicar teorías de personajes ser analizado desde la perspectiva de uno de los teoría crítica.
como T. Adorno, H. Marcuse, J. representantes de la teoría crítica.
Habermas y M. Horkheimer.
101 Para consolidar Actividades que brindan una oportunidad final para que
los alumnos revisen los contenidos del bloque
y fortalezcan su proceso de apropiación de los mismos.
102 De regreso a la situación inicial Se recupera la reflexión sobre el eje temático del bloque Para enriquecer el análisis, se presentan dos fragmentos

Dosificación
de manera que los estudiantes puedan elaborar el periodísticos seguidos de preguntas en las que el alumno analiza
producto final. la información a partir de teorías estudiadas en el bloque. B4
103 Producto final El objetivo es que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos a lo largo del bloque; en este caso, mediante la realización de un debate en el que adopten,
frente al tema de pobreza y desigualdad social en nuestro país, la postura de alguna de las teorías presentadas en el bloque.
104 Rúbrica La Rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar el nivel del producto que los estudiantes entreguen.
Autoevaluación La Autoevaluación le permite evaluar la capacidad de análisis y argumentación de los estudiantes.
105 Evaluación sumativa Esta evaluación cubre de forma equilibrada los temas vistos en el bloque. Se puede realizar en clase a modo de repaso, enviar como tarea a casa o, bien, emplearla como
un elemento para calificar el bloque. Por consiguiente, deberá ser resuelta de manera individual; sin embargo, es recomendable revisar grupalmente las respuestas y
aprovechar la ocasión para resolver las dudas.

43
Cinco pasos para trabajar
Paso 1 ENFOCAR la mirada hacia el tema o problema.

Entrada de bloque
Imagen de reto
En la imagen, edificios modernos asoman por detrás de un barrio de emergencia.
La foto ilustra las desigualdades sociales y la pobreza, fenómenos de la realidad
social cuyo estudio e interpretación científica se revisarán en el bloque.

Preguntas detonadoras
La intención de estas preguntas es comenzar a orientar el debate, destacando que
detrás de la pobreza y la desigualdad existen causas históricas, susceptibles de
una interpretación científica. Las preguntas detonadoras deben permitir reflexio-
de bloque
Entrada

B4 nar al alumno sobre el hecho de que la pobreza y la desigualdad, realidades coti-


dianas que probablemente considera como naturales, son problemáticas sociales
que pueden ser explicadas, que los países desarrollados –como los de Europa
occidental– no las presentan de manera aguda, pero en cambio lo compartimos
con otras naciones de América Latina, Asia y África.

Mapa conceptual
El mapa conceptual es un organizador gráfico que contiene los principales con-
ceptos del bloque y muestra la relación entre ellos. Analícelo con los estudiantes
al inicio del bloque y pregúnteles cuáles de esos conceptos conocen.

Pág. 79

44
2 3
EXPLORAR la capacidad de respuesta PRESENTAR un escenario de aprendizaje
Paso transfiriendo los conocimientos y habilidades
previas.
Paso diseñado para provocar la movilización y
transferencia de conocimientos y habilidades.

Evaluación diagnóstica Para iniciar


Recupera Se estudia el tema de la pobreza y la desigualdad como fenómeno social suscep-
Se pretende que los estudiantes se contextualicen con el tema central del bloque tible de diversas interpretaciones, que da la oportunidad al alumno de emplear
(realidad social) repasando conceptos, como sociedad y conocimiento científico. diferentes tradiciones teóricas en el análisis de un problema específico y compa-
rar la diversidad de las explicaciones. Esto propiciará que el estudiante se sensi-
Solucionario bilice hacia los fenómenos sociales de gran importancia en nuestro país.
1. El conocimiento científico, como se expuso en el bloque 1 de este libro, se nutre 2. a) R. L.
de datos próximos, perceptibles mediante los cinco sentidos o por instrumen- b) R. L.
tos. Aprehendido el fenómeno, la ciencia se ocupa en conocer las causas y las c) R. L.
leyes que lo rigen. El conocimiento científico es un sistema complejo e integral
que tiende a la universalidad; así, las explicaciones sobre diferentes fenómenos
se articulan, dando lugar a grandes teorías. Anuncio del producto final

DiagnósticA /
2. Los fenómenos son manifestaciones de la realidad –de las cosas, procesos, Antes de iniciar el bloque decida si el producto final se elaborará durante su desarrollo

Para Iniciar
Evaluación
relaciones– apreciables por medio de nuestros cinco sentidos. Un fenómeno o como tarea extraclase. Verifique que el estudiante utilice la Rúbrica que se encuen- B4
social es aquél que ocurre entre seres humanos, y puede ser expresión de una tra en el libro del alumno como guía para presentar un mejor trabajo. Explique que el
estructura no perceptible directamente. Ejemplos de fenómenos sociales son proyecto final de este bloque será la realización de un debate en el que consideren
la pobreza, las migraciones y los partidos políticos. las causas de la pobreza y la desigualdad en México, con base en las diferentes
3. R. L. interpretaciones científicas de la realidad social revisadas.
4. R. L.
Nota: Para las preguntas 3 y 4. Es posible que los estudiantes ya conozcan al-
guna interpretación científica sobre la realidad social. En el bloque 3 se revi-
saron algunas, como el positivismo y el evolucionismo unilineal, que trataron
de explicar el desarrollo de las sociedades humanas a partir de un solo factor.
La intención de esta evaluación es que la plasmen por escrito, y finalizado el
estudio del bloque, la revisen nuevamente para establecer a qué tradición teó-
rica pertenece.

Nota: R.M. Respuesta modelo / R.L. Respuesta libre

45
Paso 4 GUIAR e integrar el trabajo activo en el
aula. Desde la perspectiva del materialismo histórico, la pobreza de nuestra nación
ha sido propiciada históricamente por la división internacional del trabajo, don-
de nuestro país es proveedor de materias primas y mano de obra barata para las
A lo largo del bloque se estudiarán los principales aportes a las ciencias sociales economías industrializadas. Esta situación, compartida con el resto de América
de Karl Marx, Émile Durkheim, Max Weber, el estructural-funcionalismo, la teo- Latina, ha debilitado nuestra economía. La desigualdad al interior se debe a la
ría crítica y sus obras más importantes en su contexto histórico. Solicite al alum- división de la sociedad en clases, donde una minoría controla los medios de
no que reflexione continuamente acerca de problemas de la vida cotidiana a partir producción y explota a la mayoría, sumida en la pobreza.
de las categorías de análisis revisadas y vuelva a la situación didáctica sobre la
pobreza y la desigualdad social planteada al inicio, pensando en qué explicación y Actividad 3. Página 87
qué soluciones plantean las diferentes escuelas teóricas a este problema concreto.
Competencias a desarrollar
Solucionario 4.1  4.3 / 5.1  5.3 / 7.1  7.2

Actividad 1. Página 84 1. a) R. L.
Nota: Los ideales del marxismo han inspirado numerosos movimientos po-
Competencias a desarrollar líticos. Eventos históricos de relevancia han sido la Revolución de Octubre en
Solucionario

5.1  5.3 / 7.1  7.2 1917, y la Revolución China de 1949. En América Latina, el socialismo de Marx
B4 y Engels ha sido determinante en la Cuba revolucionaria y para muchos mo-
1. a) y b). R. L. vimientos desde la década de 1960. Aunque el bloque socialista soviético
Nota: El alumno deberá comprender que el materialismo dialéctico apunta producto de la revolución de 1917 ya no existe, Cuba continúa defendiendo un
a una interpretación integral de la realidad, incluyendo la naturaleza y que modelo socialista. La intención de esta actividad es que el alumno reflexione
pretende explicar cualquier fenómeno por las leyes de la dialéctica. Un ejem- sobre estos desarrollos.
plo puede ser el del cambio de estados de la materia: cuando hierve el agua su
temperatura se eleva hasta alcanzar 100 °C de temperatura, acumulando cam- Actividad 4. Página 90
bios cuantitativos; en ese momento opera un cambio cualitativo, el líquido se
transforma en gas. Esto ilustra la cuarta ley de la dialéctica, la transformación Competencias a desarrollar
de la cantidad en calidad, o del progreso por saltos. 7.2  7.3

Actividad 2. Página 86 1. R. M. De acuerdo con Durkheim, un hecho social es una forma de obrar,
sentir y pensar externa al individuo, dotada de un poder coactivo por el cual
Competencias a desarrollar se impone y que es general en el conjunto de una sociedad, conservando una
4.1  4.3 / 5.1  5.3 / 7.1  7.2 existencia propia de sus manifestaciones individuales. Para el autor, este
orden de hechos integra el objeto de estudio de la sociología, porque son
1. a) y b) R. L. los únicos que tienen carácter social (en oposición a otras formas de obrar,
Nota: El alumno reflexionará sobre las explicaciones y soluciones planteadas al sentir y pensar humanas, que pueden tener un origen interno o fisiológico).
problema de la pobreza y la desigualdad en México por las diferentes escuelas
teóricas.

46
a) R. L. Actividad 7. Página 93
 Nota: Para justificar sus ejemplos el alumno debe explicar cómo se adap-
tan a la definición de hecho social. Una moda se relaciona con esta defi- Competencias a desarrollar
nición porque es una forma de obrar externa al individuo y dotada de un 4.1  4.3 / 5.1  5.3 / 7.1  7.2
poder coactivo por el cual se impone.
1. a) R. M. La teoría comprensiva, junto a los factores considerados por el ma-
Actividad 5. Página 90 terialismo histórico, otorga gran importancia a la ideología. La religión
puede incidir en las condiciones económicas de las naciones. Al contra-
Competencias a desarrollar rio del protestantismo, que promueve una actitud industriosa y la búsqueda
5.1  5.3 / 7.1  7.2 de la riqueza predominante en los países desarrollados, el catolicismo
recomienda la resignación y el sufrimiento en este mundo. La ética pro-
1. a) y b) R. L. testante se convierte en el motor del desarrollo capitalista; en cambio, el
Nota: La respuesta a esta pregunta depende del tipo de comunidad en la catolicismo ejerce un freno, lo que complementa la explicación de nuestro
que vive el alumno. Si se trata de una población pequeña, es probable que subdesarrollo en comparación con los países protestantes.
la división social del trabajo sea poco elevada y que la mayoría de los habi-
tantes se dediquen a actividades económicas similares. En el campo, lo más Actividad 8. Página 95

Solucionario
probable es que la mayoría de los habitantes se conozcan, tengan interacción
y compartan fiestas cívicas y religiosas; en ese caso, impera la solidaridad Competencias a desarrollar B4
mecánica. Por el contrario, en una gran ciudad la división social del trabajo 4.1  4.3 / 5.1  5.3 / 7.1  7.2
será muy elevada, los habitantes se dedican a actividades diversas e impera
una gran desigualdad económica, la mayoría de los habitantes se desconocen 1. R. L.
entre sí; impera la solidaridad orgánica y hay problemas de anomia. Nota: El alumno debe aplicar estas dos categorías analíticas a un fenómeno es-
pecífico, por ejemplo, los honores a la bandera. La función manifiesta es honrar
Actividad 6. Página 92 nuestro lábaro patrio; la función latente es crear cohesión entre el alumnado
y fortalecer su patriotismo mediante este símbolo.
Competencias a desarrollar
5.1  5.3 / 7.1  7.2 Actividad 9. Página 97

1. R. L. Competencias a desarrollar
Nota: La intención es que el alumno aplique una de las técnicas de investi- 4.1  4.3 / 5.1  5.3 / 7.1  7.2
gación sociológica (la observación participante) y que comprenda mejor las
categorías críticas de la teoría comprensiva, aplicándolas a un fenómeno de su 1. R. L.
vida cotidiana. Nota: Los alumnos con el concepto de estructural-funcionalismo, comprende-
rán por qué la pobreza y la desigualdad son los factores sociales fundamentales
que conforman una sociedad disfuncional, mal adaptada al medio por la inca-
pacidad de satisfacer las necesidades materiales del conjunto de la población,
dividida políticamente por carecer de metas comunes que generen consenso.

47
Actividad 10. Página 97 4. R. M. Para Parsons, el rol es el papel que desempeña un actor social en el marco
del sistema y que cumple una función. Los individuos deben adaptarse a su rol
Competencias a desarrollar para ser exitosos. Cada rol tiene asociado un determinado estatus –prestigio o
4.1  4.3 / 5.1  5.3 / 7.1  7.2 reconocimiento– que sirve como recompensa y que explica la estratificación
social.
1. R. L. 5. R. M. La tesis de que las ciencias sociales deben servir para transformar la
Nota: La intención didáctica es que el alumno sistematice la información nueva realidad, el énfasis en la reflexividad del pensamiento, la insistencia en elimi-
presentada en este apartado, en un apunte que le será útil en el futuro. nar la barrera que separa la teoría y la praxis y el rechazo al carácter objetivo
y neutral de las ciencias son todos aportes teóricos de la Escuela de Fráncfort.
Actividad 11. Página 100
De regreso a la situación inicial. Página 102
Competencias a desarrollar a) R. L.
5.1  5.3 / 7.1  7.2 Nota: El alumno debe relacionar la advertencia del secretario de la cepal sobre
“el riesgo de una menor cohesión social” consecuencia del bajo salario mínimo
1. R. L. y “el sentimiento de injusticia y desigualdad”. Durkheim planteó los problemas
Nota: El alumno deberá profundizar en uno de los exponentes de esta compleja de anomia que pueden producirse en una sociedad con una elevada división del
Solucionario

tradición y aplicará sus propuestas a un fenómeno social cercano. trabajo y desigualdades que amenazan la solidaridad social.
B4 b) R. M. El alumno debe vincular la menor participación de los salarios en la ri-
Para consolidar. Página 101 queza y su concentración en la cúspide de la pirámide social con los conceptos
1. R. M. El materialismo se basa en el acierto de que todo es materia, mientras la marxistas de plusvalía, anarquía de la producción y crisis del capitalismo. La
dialéctica se refiere a la naturaleza cambiante de las cosas a partir del desarrollo burguesía tiende a concentrar el ingreso, pagando cada vez menos al proletariado
de sus contradicciones internas. Aplicada al estudio del devenir humano, esta y reduciendo su poder adquisitivo, lo que deriva en una crisis del capitalismo.
filosofía se traduce en el materialismo histórico, que sostiene que las relaciones Las desigualdades sociales del capitalismo impiden que se distribuya la riqueza
económicas son la estructura de la sociedad, a lo que se agrega su carácter que él mismo genera.
histórico, cambiante en el tiempo.
2. R. M. El hecho social se define como “maneras de obrar, pensar y sentir, ex- Producto final. Página 103
teriores al individuo, dotadas de un poder coactivo por el cual se le imponen Debate sobre el tema de pobreza y desigualdad social en México.
y que son generales en el conjunto de una sociedad, conservando una existencia Explique a los estudiantes que el debate es un método para discutir opiniones
propia, independiente de sus manifestaciones individuales”. Weber definió la contrapuestas sobre algún tema, las cuales se defienden con argumentos. Esta dis-
acción social como “la conducta en la que el significado que a ella atribuye al cusión es dirigida por un moderador que, en esta ocasión, puede ser usted o algún
agente o agentes entraña una relación con respecto a la conducta de otra u otras alumno destacado en el tema. También asigne un secretario para llevar la minuta.
personas y en las que tal relación determina el modo en que procede dicha Comente que cada equipo expondrá su postura y, al finalizar, el moderador guiará
relación”. La acción social difiere del hecho social porque está determinada la sesión de discusión y preguntas. Cada exponente tendrá dos minutos para res-
por las motivaciones internas del individuo, y no por una coacción externa. ponder las preguntas. Concluido el debate, el secretario expondrá la minuta para
3. R. M. La función se refiere a la tarea que satisface un determinado hecho social consensuar la o las conclusiones.
–según Durkheim– o acción social –según los estructural-funcionalistas– para
el desempeño armónico de la sociedad.

48
Paso 5 EVALUAR el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes. 11. d)
12. d)

Rúbrica. Página 104


Recursos adicionales
La Rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar, con criterios
definidos, la calidad académica del producto entregado por los estudiantes. Sirve Le sugerimos la siguiente bibliografía.
también a los alumnos como guía del trabajo que realizarán. • Nicholas S. Timasheff, La teoría sociológica: su naturaleza y desarrollo, 23a. reim-
presión, México, fce, 2006.
• Friedrich Engels, Introducción a la dialéctica de la naturaleza, Madrid, Fundación
Autoevaluación. Página 104 Federico Engels, 2006
• Vladimir Ilich, Lenin, Carlos Marx: breve esbozo biográfico con una exposición del
El objetivo didáctico de la Autoevaluación es que los alumnos recuperen los co- marxismo, Pekín, Ediciones en Lenguas Extranjeras, 1975.
nocimientos del bloque para resolver el cuestionario y justificar sus respuestas, • Émile Durkheim, El suicidio, Buenos Aires, Editorial Losada, 2008.
analizando y argumentando. • , Las reglas del método sociológico, Madrid, Alianza Editorial, 2008.
• Erwin Goffman, La presentación de la persona en la vida cotidiana, Buenos Aires,
Solucionario Amorrortu Editores, 2006.

Evaluación
1. No B4
2. Sí
3. Sí
4. No
5. Sí

Evaluación sumativa. Páginas 105-106


Solucionario
1. b)
2. a)
3. b)
4. a)
5. b)
6. a)
7. a)
8. c)
9. b)
10. d)

49
s p ar a el
tos bá s ic o s
Con c e p fe nó m e n o
d io d e lo s n eo s
est u nt e m p or á
c o

5
soc ia le s

51
Dosificación sugerida
TIEMPO ASIGNADO: 6 HORAS (Semana 9, 3 hrs.; semana 10, 3 hrs.)

Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el aula Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir el
y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
bloque
108-110 Recupera Para iniciar, es necesario que los alumnos recuperen lo que
saben sobre el conocimiento y la forma en que se construye.
Evaluación diagnóstica A partir de ahí, podrán establecer, ellos y usted, las bases
para para construir nuevos conocimientos. En este bloque
Para iniciar los estudiantes deben recuperar sus nociones sobre leyes,
Entender cómo influyen las prácticas y costumbres. Se presenta una nota periodística
normas jurídicas en algunas para sensibilizar al estudiante sobre las prácticas culturales
tradiciones culturales. diferentes a las propias y cómo éstas pueden entrar en
contradicción con ciertos sistemas jurídicos, especialmente
en otros países.
111-116 Conflicto y cambio A1. Los alumnos reflexionarán dónde se identifica la Investigación en medios impresos e Internet
organización de una sociedad para resolver necesidades de otras prácticas culturales que entren en
Reconocer la división social del comunes por medio de la división social del trabajo a través de contradicción con algunas normas jurídicas.
trabajo en la estratificación de las respuestas del cuestionario que se resolverán con la lectura Emplea los conceptos de sociedad,
las clases sociales. de “La autopista del sur”, de Julio Cortázar. clase y grupos sociales para - Sociedad
describir las características - Clase social
A2. La comparación entre los modelos de estratificación y Dar lectura al texto Pedro Luis Lorenzo Cadarso,
generales de los miembros que - Grupo social
Dosificación

la teoría del cambio social, de diferentes autores, logrará la Fundamentos teóricos del conflicto social.
forman parte de su contexto - Proceso social (cambio
reflexión de los alumnos sobre las ventajas y desventajas de España, Siglo xxi de España Editores, 2001.
B5 social. social)
cada uno, así como cuál sería el indicado para comprender
- Práctica social (lengua,
ciertos fenómenos.
Utiliza los términos de proceso religión, historia regional,
117-121 Las prácticas sociales A3. Indicar a los estudiantes que, con la información obtenida Lectura de Pierre Bourdieu, Capital cultural, y práctica social para explicar los cultura, identidad,
de sus investigaciones, realicen una presentación de entre 10 escuela y espacio social. México, Siglo xxi, 2005. eventos sociales que ocurren en costumbre y tradición).
Conocer el proceso de a 15 minutos, esto con el fin de que todo el grupo conozca su comunidad.
socialización y los mecanismos la información de los demás equipos. Después es importante
que refuerzan las estructuras dirigir una reflexión hacia la gran diversidad cultural que existe
sociales. en el mundo.
A4. Realizar un análisis respecto a los conceptos de identidad, Explicación sobre cómo se organiza un Describe, de manera respetuosa, - Práctica social (lengua,
mito y cultura religiosos en la sociedad según, Marx y municipio indígena y la función de algunos de los procesos y prácticas propias, religión, historia regional,
Durkheim, sus integrantes, como en el caso de los 418 así como de los diversos grupos cultura, identidad,
municipios de usos y costumbres del estado sociales que habitan en su costumbre y tradición).
de Oaxaca. comunidad.

52
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el aula Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir el
y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
bloque
122-128 Socialización, grupos sociales A5. Los alumnos conocerán diferentes formas de sociabilidad Investigación en sitios especializados, como el
e instancias de reproducción y los fundamentos legales que los rigen, así como los límites inegi y el puic (unam). Utilizas los términos de proceso
social de un sistema de usos y costumbres dentro de un marco y práctica social para explicar los
- Sociedad
constitucional nacional. eventos sociales que ocurren en su
- Grupo social
Reconocer cómo el proceso de comunidad.
- Proceso social (migración
socialización incorpora a los A6. Mediante esta actividad, los estudiantes, conocerán la Se sugiere hacer un análisis de los esquemas
y crisis económica)
individuos a la vida social. diversidad de las estructuras familiares y los cambios que éstas para recabar datos estadísticos, de interés. Emplea los conceptos de sociedad,
- Práctica social (lengua,
han experimentado a través del último siglo. clase y grupos sociales para
religión, historia regional,
describir las características
A7. Concientizar a los alumnos sobre los problemas sociales Investigación de un problema en su comunidad cultura, identidad,
generales de los miembros que
que afectan su comunidad y lograr que propongan posibles y si existen organizaciones que lo atiendan. costumbre y tradición).
forman parte de su contexto
soluciones. En caso de haberlas, realizar una entrevista social.
a algunos de los responsables.
129 Para consolidar Para reforzar la información del bloque se pide contestar un Revisión en el salón de clases las respuestas,
breve cuestionario y elaborar una línea del tiempo. Después, las líneas de tiempo y las biografías, de los
redactar una breve autobiografía en la que los alumnos estudiantes, para discutirlas en conjunto.
reflexionen acerca de su identidad.
130 De regreso a la situación inicial Mediante una nota periodística del periódico El País, “La ley Se recomienda dar lectura del artículo tercero
contra el velo de Francia viola los derechos humanos”, de constitucional, acerca de la educación en
Yolanda Monge, se busca reflexionar sobre el Estado laico México, y relacionarlo con el artículo leído.
y la religión.

131 Producto final Los estudiantes elaborarán un escrito de opinión, en el que expondrán un tema en específico y resolverán cuestiones
relacionadas con la reproducción social y los marcos de convivencia.
132 Rúbrica La Rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar el nivel del producto que los estudiantes

Dosificación
entreguen.
B5
Autoevaluación Instrumento de evaluación que le permitirá revisar la calidad de sus trabajos y hasta qué punto los estudiantes
asimilaron los conocimientos.
133 Evaluación sumativa Esta evaluación cubre de forma equilibrada los temas vistos en el bloque. Se puede realizar en clase, a modo de
repaso, o solicitar como tarea en casa. Se desprende para fines de entrega al maestro.

53
Cinco pasos para trabajar
Paso 1 ENFOCAR la mirada hacia el tema o problema.

Entrada de bloque
Imagen de reto
En la imagen se aprecian unas mujeres afganas. Desde que el régimen talibán
volvió obligatoria la burka, tal prenda ha sido estigmatizada en occidente como
símbolo de la represión de las mujeres. Actualmente su uso público está prohibi-
do en naciones como Francia e Italia. Se sugiere discutir con los alumnos, me-
diante lluvia de ideas dirigida por el profesor, temas como la diversidad cultural,
la riqueza de la interculturalidad y la tolerancia.

Preguntas detonadoras
La lectura de este párrafo donde se establece en el Corán, un libro del siglo vii, la
regla de cubrirse la cara para las mujeres musulmanas, busca que los alumnos re-
flexionen sobre la continuidad cultural y la religión como un mecanismo de repro-
ducción social, fundamental para la continuidad cultural.

Mapa conceptual
de bloque
Entrada

B5
El mapa conceptual es un organizador gráfico que contiene los temas del bloque
y muestra la relación entre ellos. Analice el mapa con los estudiantes al inicio del
bloque y pregúnteles cuáles de esos contenidos conocen.

7
Pág. 10

54
2 3
EXPLORAR la capacidad de respuesta PRESENTAR un escenario de aprendizaje
Paso transfiriendo los conocimientos y habilidades
previas.
Paso diseñado para provocar la movilización y
transferencia de conocimientos y habilidades.

Evaluación diagnóstica Para iniciar


Recupera 2. a)
Los estudiantes deben retomar conceptos como familia, escuela y religión, que b)
son pilares para una sociedad y en algunos casos son determinantes para el pro- c)
greso de toda nación. d) R. L.
Nota: La lectura tiene la finalidad de sensibilizar al estudiante sobre las prác-
Solucionario ticas culturales diferentes a las propias y cómo éstas pueden entrar en contra-
1. R. M. Los seres humanos adquieren una dimensión mucho más compleja y real dicción con los sistemas jurídicos, especialmente en otros países.
cuando participan dentro de una sociedad, ésta se mantiene unida a lo largo del
tiempo, principalmente, por las relaciones entre las personas que comparten
condiciones, opiniones y tendencias. Anuncio del producto final
2. R. M. La cultura otorga los rasgos que nos caracterizan como seres humanos Antes de iniciar el bloque decida si el producto final se elaborará durante el desarrollo
“racionales”; toda manifestacion cultural no es más que la adaptacion al medio del bloque o como tarea extraclase. Verifique que el estudiante utilice la Rúbrica
o entorno. que se encuentra en el libro del alumno como guía para presentar un mejor trabajo.
3. R. M. Las expresiones culturales surgen a partir de diferentes formas de adap- Comente que el proyecto final de este bloque será la elaboración de un escrito de
tación a la naturaleza y las diversas maneras de organización social. opinión sobre la tensión entre el Estado laico y la religión.
4. R. M. Diferentes factores; por ejemplo, el crecimiento de la población, su com-
posición, su distribución, la migración y las aportaciones culturales que llegan

DiagnósticA /
con ella.

Para Iniciar
Evaluación
B5
Nota: En la pregunta 2 se busca que los alumnos expongan sus nociones sobre
el concepto de cultura y cómo esta representa una experiencia del pasado
social y colectiva que le da identidad a las sociedades a lo largo del tiempo.
En la pregunta 4, los estudiantes deben reconocer que las sociedades no son
estáticas en el tiempo y que la adaptación al entorno y la organización social
generan conflicto, de manera que la sociedad está en continuo estado de flujo
o de cambio.

Nota: R.M. Respuesta modelo / R.L. Respuesta libre

55
Paso 4 GUIAR e integrar el trabajo activo en el
aula. Actividad 2. Página 116

Competencias a desarrollar
Durante este bloque, los estudiantes desarrollarán conceptos básicos para el es- 5.1  5.3 / 7.2  7.3
tudio de fenómenos sociales contemporáneos; especialmente valorarán las dis-
tintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro 1. R. M.
de la sociedad y la cultura, así como las distintas prácticas sociales por medio del Materialismo Teoría Estructural-
reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. histórico comprensiva funcionalismo

Tiene su origen en La sociedad se Hay actividades que


Solucionario Estratificación
la división social del
trabajo.
basa en principios
de racionalidad
requieren mayor
preparación y esfuerzo.
social y eficiencia. Por ello, reciben mayor
Actividad 1. Página 113 recompensa económica
y prestigio.

Competencias a desarrollar Limita a la única Se basa en la acción El estado normal de una


5.1  5.3 / 7.2  7.3 existencia de dos social, lo racional, la sociedad es el equilibrio,
Cambio social clases sociales: cultura, los valores la paz, el consenso
burguesía y y las costumbres. social.
1. a) proletariado.
b)
Desventaja: La división Ventaja: Promueve la Ventaja: Favorece la
c) social del trabajo objetividad. autorregulación social.
Ventajas y
d) genera desigualdades Desventaja: Niega el
desventajas por el control de los cambio social.
e)
medios de producción.
f)
Solucionario

B5
g)
h) Nota: La intención didáctica es que el alumno haga un esfuerzo de compren-
i) sión y síntesis de lo revisado hasta este punto del bloque, comparen las escuelas
j) R. L. teóricas y reflexionen cuál de éstas les parece más útil como modelo explicativo
Nota: La intención didáctica es que el alumno aprenda el concepto de división de la sociedad.
social del trabajo como fundamento de la sociedad y generador de solidaridades
y conflictos, y lo trasladen a situaciones cercanas a ellos.

Nota: R.M. Respuesta modelo / R.L. Respuesta libre

56
Actividad 3. Página 119 Actividad 6. Página 126

Competencias a desarrollar Competencias a desarrollar


4.1  4.2 / 8.1  8.3 / 9.5  9.6 5.1  5.2 / 8.1  8.3 / 9.5  9.6

1 y 2. R. L. 1 y 2. R. L.
Nota: Recomiende a sus estudiantes que lean los libros Sociología, de Anthony Nota: Los alumnos deben reflexionar sobre la función recíproca de la familia: es
Giddens, y Sociología de la religión, de Max Weber, con la intención de que anali- resultado de la dinámica social y el núcleo y agente de cambio.
cen las religiones que conocen o sobre las que han investigado, así podrán identi-
ficarlas como prácticas sociales que surgen de la sociedad al tiempo que la influyen Actividad 7. Página 128
y definen.
Competencias a desarrollar
Actividad 4. Página 121 5.1  5.2 / 9.1  9.2

Competencias a desarrollar 2, 3 y 4. R. L.
5.1  5.3 / 7.2  7.3 Nota: Divida al grupo en equipos y pida que cada integrante investigue el problema
en su comunidad y si hay organizaciones que lo atiendan. En caso de que haya
2. La intención didáctica es que los alumnos sean capaces de analizar una situación instituciones, pida que realicen una entrevista a algunos de los responsables. Guíe
real a partir de las teorías revisadas previamente. Asimismo, que diferencien las a los alumnos para que elaboren un cuestionario para ello, preguntarles cuál es el
teorías opuestas de Marx y Durkheim respecto a la religión y decidan cuál de objetivo de su entrevista y qué tipo de información quieren obtener para determi-
ellas les parece más útil para explicar la realidad. nar si se logra el objetivo. Deberán presentar sus conclusiones en clase.

Actividad 5. Página 125 Para consolidar. Página 129

Solucionario
1. R. M. Los seres humanos sólo tienen sentido cuando están dentro de una socie- B5
Competencias a desarrollar dad y las sociedades tienen una historia y proceso en el tiempo que las define
1.1  1.2 / 9.5  9.6 a través de la cultura y los mecanismos de reproducción cultural, tales como
la familia, la religión y la escuela.
1. a) y b) R. L. 2. R. M. Las sociedades no son estáticas en el tiempo; la adaptación al entorno
Nota: La intención de la actividad es que los alumnos trasladen un caso de es- y la organización social generan conflicto de manera que la sociedad está en
tudio a una situación cercana a ellos y comprendan que la organización política continuo estado de flujo o de cambio.
de una sociedad no es azar, sino el resultado de las condiciones materiales y 3. R. L.
culturales, entre otras.
De regreso a la situación inicial. Página 130
a), b) y c) R. L.
Nota: Guíe la discusión de estas respuestas por parte de los estudiantes de tal
manera que concluyan que existen derechos humanos que son universales, pero

57
también hay costumbres propias de una comunidad o un sector de la sociedad
y que ambos conviven en un contexto no siempre marcado por la tolerancia.
Paso 5 EVALUAR el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes.

Producto final. Páginas 131 Rúbrica. Página 132


Elaborar un escrito de opinión acerca de la laicidad, libertad de con-
ciencia y de expresión. La Rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar, con criterios
Pida a sus alumnos que reflexionen sobre las teorías y conceptos que conocieron definidos, la calidad académica del producto entregado por los estudiantes. Sirve
en este bloque. Repase con ellos las evidencias de aprendizaje que han guarda- también a los alumnos como guía del trabajo que realizarán.
do en su portafolio e invítelos a reflexionar al respecto. Pídales que antes de
entregar su texto lo revisen y cotejen con la Rúbrica destinada para ello en la
página 132. Autoevaluación. Página 132
El objetivo didáctico de la Autoevaluación es que los alumnos recuperen los co-
nocimientos del bloque para resolver el cuestionario y justificar sus respuestas,
analizando y argumentando.

Solucionario
1. Sí, pues, efectivamente, Weber plantea la noción de estatus en sociología.
2. No. Esta noción es propia de Max Weber y no de Marx, quien no le da tanta
importancia a la ideología.
3. Sí, ciertamente son dos fundamentos básicos de la cultura y su transmisión.
4. No; siguiendo las teorías de Durkheim, los rituales religiosos y sus símbolos
Solucionario /

generan cohesión social.


Evaluación

B5
5. No, ya que la familia es una construcción cultural e histórica que responde
a condiciones materiales de desarrollo y no a las características fisiológicas de
los seres humanos.

Evaluación sumativa. Páginas 133-134


Solucionario
1. a)
2. c)
3. a)
4. c)
5. c)
6. e)

58
7. a)
8. b)
9. c)
10. d)
11. b)

Recursos adicionales

Le sugerimos la siguiente bibliografía.


• Thomas Barfield et al., Diccionario de antropología, México, Siglo XXI, 2000.
• Pierre Bourdieu, Capital cultural, escuela y espacio social, México, Siglo XXI, 2005.
• Pedro Luis Lorenzo Cadarso, Fundamentos teóricos del conflicto social, España,
Siglo XXI de España, 2001.
• Miguel Vázquez Freire, Valores sociales, España, Nova Galicia, 2006.
• Anthony Giddens, Sociología, Madrid, Alianza editorial, 2009.
• Max Weber, Sociología de la religión, Madrid, Istmo, 1997.

Evaluación
B5

59
iv id u o y la
ó n d el in d e s
In te rac ci n s ti tuc io n
co n la s i c a no
so c ied ad a do m ex i
del E s t

6 61
Dosificación sugerida
TIEMPO ASIGNADO: 7 HORAS (Semana 11, 3 hrs.; semana 12, 3 hrs.; semana 13, 1 hr.)

Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
el bloque
137-138 Recupera Para este bloque, es necesario que los alumnos recuperen
sus nociones sobre sistema de gobierno, sociedad, leyes,
Evaluación diagnóstica Estado, poder y régimen, para que realice un repaso Puede revisarse la definición de estos conceptos en diccionarios
Describe la función de las
de la historia del ayuntamiento, desde la reconquista especializados, como:
instituciones gubernamentales
Para iniciar hasta nuestros días, la cual servirá como premisa para Norberto Bobbio y Nicola Mateucci, Diccionario de política,
que existen en su comunidad.
reflexionar sobre la interacción del individuo y la sociedad 2 tomos, México, Siglo XXI, 1991.
Lectura de un texto sobre el con las instituciones del Estado mexicano.
municipio libre en México.
139-142 Política, poder, legitimidad A1. Elaboración de un esquema en el que los alumnos Revisar Norberto Bobbio, Capítulo 1, Estado, gobierno y sociedad:
y legalidad relacionen el funcionamiento de un Estado con los por una teoría general de la política, 12a. ed., México, fce, 2006.
conceptos de política, poder, legitimidad y legalidad. Identifica trámites o servicios
Conocer el objetivo de la política. que ofrecen las instituciones
143-145 El origen del Estado A2. Elaboración de un diagrama de flujo en el que se Revisar textos de John Locke, Thomas Hobbes y Friedrich Engels. del Estado mexicano con
sintetice la teoría contemporánea del origen del Estado. Se recomienda Leo Strauss, Historia de la filosofía política, México, situaciones cotidianas de índole
Conocer el objetivo del Estado fce, 1993. personal o social. Instituciones
como máxima forma de la vida gubernamentales
política. relacionadas con el
ámbito:
146-148 Elementos constitutivos del A3. Redacción de un texto sobre la guerra contra el - Económico.
Estado narcotráfico en México en el que argumente si ésta Relaciona las funciones de las - Político.
representa una amenaza de seguridad del Estado y Discutir problemas actuales relacionados con los elementos instituciones gubernamentales
Reconocerse como parte del un problema en su comunidad. Analizar cuáles son las constitutivos del Estado, por ejemplo, buscando información que existen en su comunidad
Estado al territorio, al pueblo medidas adoptadas por el gobierno. actualizada en medios de comunicación sobre la cuestión árabe- con trámites, servicios o
y al gobierno. israelí. asesoría en la solución de
A4. Análisis de formas de organización política no
estatales y reflexión sobre lo que falta para constituir problemas de su localidad.
Dosificación

un Estado.
B6 149-152 Funciones y finalidades del A5. Identificación las funciones y finalidades de las Instituciones
Estado instituciones del Estado mexicano en el ámbito federal. gubernamentales
relacionadas con
Reconocer las funciones de el ámbito:
A6. Observación participante de la realización de un
instituciones gubernamentales. - Político.
trámite en una dependencia pública para después,
- Económico.
realizar un registro o reporte en el que se reúnan los
- Salud.
datos necesarios sobre trámites, servicios, asesorías
- Cultura.
e instituciones implicadas en la solución de problemas.
- Educación.

62
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
el bloque
153-160 Regímenes políticos A7. Revisión del Cofipe para comprender el
funcionamiento de nuestro sistema de partidos. Después
Conocer los diferentes regímenes responderá un breve cuestionario en su cuaderno.
políticos que existen.
A8. Elaboración de una propuesta de cambios necesarios Instituciones
para establecer una democracia real o formal en México. Conoce sus derechos y
gubernamentales
obligaciones como mexicano
A9. Análisis de un fragmento del artículo 115 relacionadas con
y miembro de distintas
constitucional enfocado al carácter democrático del el ámbito:
comunidades e instituciones.
municipio. -Político.
A10. Debate, reflexión y redacción de conclusiones
comunes sobre las implicaciones y transformaciones
importantes de un posible cambio de régimen.
161 Para consolidar Actividades que brindan una oportunidad final para Para relacionar los conceptos aprendidos en diversos contextos, se
que los alumnos revisen los contenidos del bloque presenta un texto sobre las principales características territoriales,
y fortalezcan su proceso de apropiación de los mismos. poblacionales, políticas y sociales de Islandia. Al extracto le siguen
cuatro preguntas para orientar la reflexión y el análisis.
162 De regreso a la situación inicial Se recupera la reflexión sobre el eje temático del bloque Que los alumnos lean el texto, después que retomen las
de manera que los alumnos puedan elaborar el producto respuestas de la sección Para iniciar, para contrastar los
final. cambios de opinión y subjetividad que han surgido a partir del
conocimiento de algunos conceptos.
163 Producto final El objetivo es que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos a lo largo del bloque; en este caso, mediante la realización de una monografía sobre su
municipio.
164 Rúbrica La Rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar el nivel del producto que los estudiantes entreguen.
Autoevaluación La Autoevaluación le permite evaluar la capacidad de análisis y argumentación de los estudiantes.
165-166 Evaluación sumativa Esta evaluación cubre de forma equilibrada los temas vistos en el bloque. Se puede realizar en clase, a modo de repaso, o enviar como tarea a casa o, bien,
emplearla como un elemento para calificar el bloque. Por consiguiente, deberá ser resuelta de manera individual; sin embargo, es recomendable revisar
grupalmente las respuestas.

Dosificación
B6

63
Cinco pasos para trabajar
Paso 1 ENFOCAR la mirada hacia el tema o problema.

Entrada de bloque
Imagen de reto
En la imagen aparece la fachada de Palacio Nacional en el Zócalo capitalino, sede
del poder ejecutivo federal y, por lo tanto, representación del Estado.

Preguntas detonadoras
Las preguntas buscan problematizar acerca de la complejidad del Estado moder-
no, las instituciones y personas que lo integran y cuáles son sus funciones y fina-
lidades, temas que se estudiarán a lo largo del bloque.

Mapa conceptual
El mapa conceptual es un organizador gráfico que contiene los temas del bloque
y muestra la relación entre ellos. Analice el mapa con los estudiantes al inicio del
bloque, y pregúnteles cuáles de esos contenidos conocen.
de bloque
Entrada

B6

5
Pág. 13

64
2 3
EXPLORAR la capacidad de respuesta PRESENTAR un escenario de aprendizaje
Paso transfiriendo los conocimientos y habilidades
previas.
Paso diseñado para provocar la movilización y
transferencia de conocimientos y habilidades.

Evaluación diagnóstica Para iniciar


Recupera a), b) y c) R. M. Se espera que los estudiantes expongan que la organización en
El propósito de esta actividad es que los alumnos consideren lo que saben acerca municipios, ayuntamientos, alcaldías, u otras, es un ejemplo de convivencia de-
de las instituciones del Estado mexicano y vuelvan sobre esto al final del bloque mocrática entre la ciudadanía.
habiendo asimilado nueva información al respecto. Se sugiere dejar que los estu-
diantes redacten sus respuestas como tarea en casa, leer ejemplos en clase y co- Nota: La historia del ayuntamiento, desde la Conquista y la Colonia hasta nues-
rregirlos entre todos. tros días, servirá como premisa a la reflexión sobre la interacción de individuo
y sociedad con las instituciones del Estado mexicano.
Solucionario
1. R. M. El Poder Legislativo es el responsable de elaborar las leyes, y cumple
funciones de institucionalización, legitimidad, consenso y legalidad. Anuncio del producto final
2. R. M. La diferencia es que el Poder Legislativo es el responsable de redactar las Antes de iniciar el bloque decida si el producto final se elaborará durante su desa-
leyes, el Judicial tiene el deber de interpretarlas y aplicarlas a casos concretos. rrollo o como tarea extraclase. Verifique que el estudiante utilice la Rúbrica que se
3. R. M. Todos los organismos del Estado son responsables de proteger y hacer encuentra en el libro del alumno como guía para presentar un mejor trabajo. Advertir
valer las leyes. En términos más puntuales son, por un lado, la policía en los al alumno que al final de este bloque elaborará una monografía sobre el municipio
diferentes niveles (integrantes del Poder Ejecutivo) y el Poder Judicial. donde vive. Para ello utilizará los conceptos que ha aprendido.
4. R. L.
5. R. M. Los partidos políticos son conjuntos de personas con una ideología afín,
organizados con el objetivo de tomar el poder. Funcionan como mediadores
entre la sociedad y el Estado.

Nota: En las preguntas 1 a 3 los alumnos deben recuperar aprendizajes es-


tudiados en la secundaria. Puede proponer otras preguntas que permitan
reconocer mejor las funciones de los tres poderes de la unión. En la pregunta
4 las respuestas pueden ser diversas; algunos responderán utilizando con-

DiagnósticA /
Para Iniciar
Evaluación
ceptos complejos: socialismo, comunismo, dictadura, capitalismo, por
B6
ejemplo; otros probablemente reproduzcan opiniones que leyeron o escucha-
ron en los medios de comunicación que se esfuerzan por presentar a Cuba
como una dictadura; algunos argumentarán que en ese país existe una de-
mocracia social que garantiza el derecho a una vida digna, educación y salud,
y que México debiera aspirar a un régimen como el de la isla. Todas las res-
puestas serán válidas si logran construir un argumento sólido.
Nota: R.M. Respuesta modelo / R.L. Respuesta libre

65
Paso 4 GUIAR e integrar el trabajo activo en el
aula. Hombre primitivo, nómada, cazador y recolector. Vaga en
grupos con vínculos consanguíneos (gens).

A lo largo de este bloque se revisarán los conceptos de análisis político: poder,


Domesticación de
legalidad, legitimidad y Estado. Se revisarán los elementos que conforman al plantas y animales.
Estado, así como sus funciones y finalidades.

El huerto y el ganado Sedentarización y


Solucionario se convierten en
propiedad privada.
formación de ciudades.

Actividad 1. Página 142


El crecimiento de
Con la propiedad

División social del trabajo


Competencias a desarrollar la población y el
surgen desigualdades

Revolución neolítica
intercambio comercial
5.1  5.3 / 7.1  7.2 y clases sociales, que
provocó que, en las
oponen sus intereses
ciudades, convivieran
privados a los de la
1. R. M. individuos de
gens.
diferentes gens.
requiere para que
Poder Legalidad exista

La división del grupo en clases sociales con intereses


y así se pueda hablar de opuestos y la sedentarización, provoca que las autoridades
Política Legitimidad
de la gens, cuya autoridad se basaba en la consanguinidad
y la identidad de intereses, pierdan poder.

Actividad 2. Página 145


Es necesaria una nueva forma de organización
Competencias a desarrollar de carácter político, para imponer orden a una
5.2  5.3 / 7.1  7.3 sociedad dividida contra sí misma, creada sobre
una base territorial y no de consanguinidad.

1. R. M. Surge el
Solucionario

ESTADO
B6
Compuesto por

Territorio, pueblo y gobierno.

66
Actividad 3. Página 147 Secretaría de Seguridad Pública (ssp) (d)
Secretaría de Educación Pública (sep) (e)
Competencias a desarrollar Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) (a)
5.1  5.2 / 4.2  4.5 / 7.2  7.3 Secretaría de Energía (Sener) (a)
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) (a)
1. a), b) y c) R. L. Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural,
Nota: Es importante que el alumno detecte, en un caso concreto de interés Pesca y Alimentación (Sagarpa) (a)
y de actualidad, como el Estado impone el monopolio de la violencia legíti- Secretaría de Comunicaciones y Transportes (sct) (a)
ma. Así podrá contextualizarlo en su comunidad y desarrollará una actitud Secretaría de Salud (ss) (a)
crítica y participativa hacia la gestión de los asuntos públicos, con base en la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (stps) (d)
información veraz. Procuraduría General de la República (pgr) (d)
Senado de la República  (c)
Actividad 4. Página 148 Cámara de Diputados  (c)
Auditoría Superior de la Federación (asf)  (d)
Competencias a desarrollar Suprema Corte de Justicia de la Nación (scjn)  (d)
4.1  4.2 / 7.2 / 8.2  8.1 Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación (tepjf)  (c)
Tribunales de Circuito  (d)
1. R. L. Consejo de la Judicatura Federal (d)
2. R. L. Instituto Nacional Electoral (ine)  (c)
Nota: Se pueden analizar los casos de las naciones sin territorio ni gobierno,
como los sinti y romaníes, que son pueblos parcialmente nómadas. Otro tema Actividad 6. Página 152
posible es el gobierno en el exilio del Tíbet, encabezado por el Dalai Lama con
sede en Dharamsala (India), que representa a los refugiados en India, Nepal Competencias a desarrollar
y Bután. 5.1  5.3 / 8.3  8.3 / 9.5  9.6

Actividad 5. Página 151 1. a), b) y c) R. L.


Nota: Para realizar una observación se debe analizar lo cotidiano como nove-
Competencias a desarrollar doso en un esfuerzo de objetividad. El alumno deberá aplicar la observación
4.1  4.2 / 5.1  5.3 / 7.2  7.3 participante, categorías de análisis, obtener información sobre las instituciones

Solucionario
gubernamentales que existen en su comunidad y analizar algunos trámites o
B6
Secretaría de Gobernación (Segob) (d) solicitudes de servicios de las dependencias que tienen relación con su vida
Secretaría de Relaciones Exteriores (sre) (b) cotidiana.
Secretaría de la Defensa Nacional (Sedena) (d)
Secretaría de Marina (Semar) (d)
Secretaría de Economía (se) (a)
Secretaría de Hacienda y Crédito Público (shcp) (a)

67
Actividad 7. Página 155 Para consolidar. Página 161
a) R. M. Islandia es un Estado porque cuenta con territorio, pueblo, gobierno
Competencias a desarrollar y reconocimiento internacional.
5.1  5.2 / 7.2  7.3 b) R. M. En Islandia existe una democracia representativa, porque sus autoridades,
tanto el Presidente como el Parlamento en el que se designa al Primer ministro
1. a), b), c), d), e) y f) R. L. y su gabinete, son producto de elecciones periódicas.
Nota: El objetivo de esta actividad es que el alumno investigue y comprenda c) R. M. El sistema de partidos de Islandia es competitivo y multipartidista, por-
los procesos de los partidos políticos y su sistema. Sugiera a sus alumnos que que existen numerosos partidos (Partido de la Independencia, Progresista,
revisen edutics.mx/oH4. Una exposición didáctica puede encontrarse en: José Alianza Socialdemócrata, Movimiento Izquierda-Verde) y las elecciones son
Woldenberg, Los partidos políticos y las elecciones de los Estados Unidos Mexi- reñidas.
canos, México, Nostra Ediciones, 2006. d) R. M. Es un régimen parlamentario, porque las figuras de jefe de Estado (Pre-
sidente) y jefe de gobierno (Primer ministro) están separadas. Por otro lado,
Actividad 8. Página 157 los poderes ejecutivos y legislativos se comparten, porque el primer ministro
y su gabinete son designados por los partidos mayoritarios en el parlamento.
Competencias a desarrollar
5.1  5.3 / 8.1  8.3 De regreso a la situación inicial. Página 162
Esta actividad está relacionada con la sección Para iniciar y el Producto final,
1. R. L. donde el alumno describirá su entidad (municipio o delegación política) y re-
Nota: El estudiante debe aplicar conceptos de democracia real y democracia flexionará sobre ésta como el ámbito esencial para el ejercicio de derechos demo-
formal para determinar de nuestro régimen político y estructura social. cráticos.

Actividad 9. Página 158 Producto final. Página 163


Realizar una monografía acerca de su municipio o localidad.
Competencias a desarrollar Solicite a sus alumnos que reflexionen sobre las teorías y conceptos que conocie-
5.1  5.3 / 7.1  7.3 / 8.1  8.3 ron en este bloque. Revise con ellos las evidencias de aprendizaje que han guar-
dado en su portafolio e invítelos a reflexionar al respecto. Pídales que antes de
2. a) y b) R. L. entregar su monografía la revisen y cotejen con la Rúbrica destinada para ello en
Nota: Esta actividad está directamente vinculada con la sección Para iniciar la página 164.
y con el Producto final. Su intención es que el alumno tenga más conocimientos Recuérdeles que una monografía contiene datos pormenorizados, entrevistas y
Solucionario

sobre el ayuntamiento, base del régimen político mexicano. las siguientes etapas: portada, índice, introducción, desarrollo, conclusión y biblio-
B6
grafía.
Actividad 10. Página 160

Competencias a desarrollar
4.1  4.2 / 5.1  53

Para discutir el tema, los alumnos deben ver las diferencias entre ambos sistemas y
que, en la polaridad de funciones, reflexionen sobre los pros y contras de uno u otro.
68
Paso 5 EVALUAR el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes. 8.
a) Funciones de distribución y administración de (c) Institucionalización, legitimidad, consenso
recursos a partir de la intervención en el mercado. y legalidad.
Rúbrica. Página 164 b) Funciones de reproducción social. (e) Coacción social.

La Rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar, con criterios c) Funciones de autoridad, distribución del poder
(b) Educación y propaganda.
y organización.
definidos, la calidad académica del producto entregado por los estudiantes. Sirve
también a los alumnos como guía del trabajo que realizarán. d) F unciones de articulación con el exterior
basadas en el grado de dependencia y fuerzas (a) Organización colectiva y política económica.
interiores.

Autoevaluación. Página 164 e) Funciones relacionadas con el monopolio de la


violencia legítima.
(e) Relaciones internacionales.

El objetivo didáctico de la Autoevaluación es que los alumnos recuperen los co-


nocimientos del bloque para resolver el cuestionario y justificar sus respuestas,  9. b)
analizando y argumentando. 10. c)
11. b)
Solucionario 12. d)
1. Sí
2. Sí
3. Sí Recursos adicionales
4. Sí
Le sugerimos la siguiente bibliografía.
• Norberto Bobbio, Estado, gobierno y sociedad: por una teoría general de la política,
Evaluación sumativa. Páginas 165-166 12ª ed., México, fce, 2006.
• Maurice Duverger, Los partidos políticos, 20a. reimpresión, México, fce, 2006.
Solucionario • Friedrich Engels, El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado, varias
1. c) ediciones.
2. e) • Vladimir Ilich Lenin, El Estado y la revolución, Madrid, Alianza editorial, 2012.
3. c) • Leo Strauss y Joseph Cropsey (comps.), Historia de la filosofía política, 5a. reimp.,

Evaluación
4. c) México, fce, 2006.
B6
5. d) • José Woldenberg, Los partidos políticos y las elecciones de los Estados Unidos
6. b) Mexicanos, México, Nostra ediciones, 2006.
7. a)

69
a c tua le s
s so ci ales do
Problem a y el m un
en M éx ic o

7 71
Dosificación sugerida
TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS (Semana 13, 3 hrs.; semana 14, 3 hrs.; semana 16, 2 hrs.)

Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el aula Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir
y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
el bloque
167-170 Recupera Esta sección está diseñada para que los estudiantes recuperen
sus nociones sobre el sistema de gobierno, la sociedad, las leyes,
Evaluación diagnóstica el Estado, el poder y el régimen.
En la sección Para iniciar se toma como punto de partida
Para iniciar un repaso de la historia del ayuntamiento, desde la Conquista y la
Los ninis en México. Colonia hasta nuestros días, que servirá como premisa
a la reflexión sobre la interacción de individuo y sociedad con las
Dar lectura a un texto que expone instituciones del Estado mexicano.
el fenómeno problemático de
los millones de jóvenes ninis en
México.
171-172 La investigación en ciencias A1. Elección de un problema social actual de México o del mundo Localiza información general Problemas sociales:
sociales como tema de investigación a desarrollar. en diversas fuentes de - Mercado de trabajo
consulta sobre problemas para los jóvenes en
Reconocer diversas técnicas actuales que sean de su la actualidad.
y métodos de investigación interés, tanto su comunidad,
que utilizarán como base para como de México y el mundo.
proyectos futuros.
Delimita un problema
social de su localidad para
analizarlo, definiendo su
relación (ubicación) en el
ámbito nacional
e internacional.

Identifica los problemas


sociales de México y el mundo
que afecta su vida cotidiana,
se interesa por ellos y muestra
una actitud crítica y reflexiva
en el momento de explicar su
origen y repercusiones.
Dosificación

B7

72
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el aula Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
Páginas Situación didáctica estudiante al concluir
y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
el bloque
173-179 El método de investigación en A2. Se requiere que los alumnos hagan una búsqueda de
ciencias sociales información y delimiten su tema de investigación, respondiendo
a las preguntas qué, cómo y dónde. Ello corresponde a los primeros
Conocer cuáles son los pasos que pasos del método de investigación de las ciencias sociales.
se deben seguir para elaborar un
proyecto de trabajo en las ciencias A3. Pedir a los estudiantes que elaboren el planteamiento del Problemas sociales:
sociales. problema, formulando sus preguntas de investigación. Así podrían - Situación de los Derechos
Revisar el siguiente recurso, acerca de la elección
delimitar el tema. humanos de los jóvenes
de un tema de investigación:
en México y el mundo.
edutics.mx/ozF
A4. Solicite a los estudiantes que enuncien su hipótesis, su - Valores de los jóvenes.
respuesta tentativa a la pregunta de investigación. A partir de ellas - Violencia intrafamiliar.
deben reflexionar y decidir cuál será el objeto teórico.

A5. Se solicita al alumno que defina cuáles son las técnicas de


investigación en ciencias sociales más apropiadas para su trabajo.
180-182 Ejemplos de problemas sociales Se presentan diversos problemas sociales de actualidad de México Con base en documentación recabada, identificar Problemas sociales:
de actualidad de México y el y el mundo que el alumno puede elegir como temas de investigación. distintos problemas sobre los derechos humanos - Mercado de trabajo para las
mundo de los jóvenes en México y el mundo, sobre y los jóvenes en México y
discriminación étnica o cultural, machismo, el mundo.
Identificar y escoger como tema violencia intrafamiliar, corrupción o bien, acerca - Situación de los Derechos
de investigación algún problema de la influencia de los medios de comunicación. humanos de los jóvenes en
social de México o del mundo en México y el mundo.
la actualidad. - Valores de los jóvenes.
- Violencia intrafamiliar.
- Discriminación étnica
o cultural.
183 Para consolidar En esta sección se recuperan y cristalizan los conocimientos Se recomienda revisar en el salón de clases las
nuevos adquiridos a lo largo del bloque en un breve cuestionario. respuestas de los estudiantes para discutirlas
en conjunto.
184 De regreso a la situación inicial Se aporta información adicional sobre el problema social Buscar más información sobre el fenómeno social
presentado como ejemplo en la sección Para iniciar, seguido de de los ninis. Por ejemplo en eductics.mx/oHo
algunas preguntas que orientarán la discusión.
185 Producto final Los alumnos realizarán un proyecto de investigación documental acerca de un problema social de México o el mundo
y lo expondrán en clase. Es necesario revisar que se sigan todos los pasos del método de investigación en ciencias sociales.
186 Rúbrica La Rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar el nivel del producto que los estudiantes entreguen.
Autoevaluación Instrumento de evaluación que le permitirán revisar hasta qué punto los estudiantes asimilaron los conocimientos y la
calidad de sus trabajos.
187-188 Evaluación sumativa Esta evaluación cubre de forma equilibrada los temas vistos en el bloque. Se puede realizar en clase, a modo de repaso,

Dosificación
o solicitar como tarea en casa. Se desprende para poder entregarla al maestro.
B7

73
Cinco pasos para trabajar
Paso 1 ENFOCAR la mirada hacia el tema o problema.

Entrada de bloque
Imagen de reto
En la imagen, aparece un joven viendo la televisión, aludiendo a los ninis, jóvenes
que no estudian ni trabajan.

Preguntas detonadoras
Extracto de Mi credo pedagógico, de John Dewey, en la que el pensador estadou-
nidense afirma que la educación es el método fundamental del progreso y de las
reformas sociales, lo que abre la reflexión sobre la necesidad de que la sociedad
ofrezca oportunidades de estudiar a los jóvenes. Las preguntas están pensadas
para aterrizar esta problemática concreta en la vida del alumno.

Mapa conceptual
El mapa conceptual es un organizador gráfico que contiene los temas del bloque
y muestra la relación entre ellos. Analice el mapa con los estudiantes al inicio del
bloque y pregúnteles cuáles de esos contenidos conocen.
de bloque
Entrada

B7
7
Pág. 16

74
2
EXPLORAR la capacidad de respuesta
Paso transfiriendo los conocimientos y habilidades
previas.
por tres reglas: evitar sistemáticamente las prenociones, definir el objeto de
estudio a partir de rasgos externos (delimitación del tema) y estudiar al hecho
por el lado en que se expresa aislado de sus manifestaciones individuales
Evaluación diagnóstica (bloque 4). Para la pregunta 5, considere que las respuestas ofrecidas por los
estudiantes serán variadas; muchos identificarán la pobreza y la desigualdad
como los problemas graves; otros se referirán a la crisis económica, el de-
Recupera sempleo o el crecimiento de la economía informal; Algunos más a problemas
de carácter político, como la falta de legitimidad o la incompetencia de las
Los estudiantes deben retomar conceptos importantes estudiados a lo largo de autoridades. La corrupción es otro problema serio en México, así como la
los bloques anteriores, como ciencias sociales y fenómeno social, así como méto- criminalidad y la inseguridad también son graves preocupaciones. En el mun-
do y técnica de investigación. do, el deterioro del medio ambiente, los conflictos por recursos estratégicos
como el agua y el petróleo, las migraciones, los refugiados y los desplazados,
Solucionario las guerras civiles e internacionales, epidemias como el ébola, entre otros,
1. R. M. Un método de investigación son los pasos teóricamente diseñados para son todos importantes problemas actuales.
recopilar información, ordenarla, analizarla y demostrar las hipótesis. Los pa-
sos fundamentales son la elección y delimitación del tema, planteamiento del
problema, hipótesis, objetivos, recopilación de la información y comprobación
o refutación de las hipótesis.
2. R. M. Todas las ciencias comparten el método científico, y las ciencias sociales
no son la excepción. De cualquier forma, las ciencias sociales poseen métodos
y técnicas adaptados a su objeto de estudio, que es cualitativamente distinto
al de otras ciencias, porque el sujeto que conoce y objeto de conocimiento son
una misma cosa. Por eso, es necesaria una aplicación doblemente rigurosa del
método científico.
3. R. M. Para las ciencias sociales, cualquier fenómeno social es susceptible
de ser investigado. Para elegir un tema, el investigador debe identificar una
problemática que le interese, un fenómeno en torno al que existen interro-
gantes a las que se busca respuesta. Para delimitar el tema, el investigador
debe partir de una correcta definición de su objeto de estudio, que incluya
tiempo y lugar.
4. R. M. El planteamiento del problema supone enunciar las preguntas de investi-
gación: ¿cuáles son los interrogantes que el estudioso de los fenómenos sociales
busca despejar? ¿A qué conflictos o carencias quiere encontrar solución?
5. R. L.

Diagnóstica
Evaluación
Nota: Para las preguntas 2 y 3, recuerde a los alumnos que para Durkheim el
B7
objeto de estudio es el hecho social y el método sociológico está compuesto

75
3
PRESENTAR un escenario de aprendizaje
Paso diseñado para provocar la movilización y
transferencia de conocimientos y habilidades.
Nota: La intención didáctica es catalizar la reflexión acerca de una problemá-
tica social, orientando la discusión a partir de tres preguntas. En todo caso,
aunque algún alumno puede elegir el fenómeno de los ninis como tema de
Para iniciar investigación, de ningún modo es la intención que todo el grupo se ocupe de
este tema. Es únicamente un ejemplo sobre un problema social actual y el tipo
a) R. M. El problema se atribuye, en buena medida, a la falta de oportunidades de preguntas de investigación a las que puede dar origen.
para los jóvenes. Las plazas en la educación media superior y superior son
muy limitadas, y en todo caso, están muy por debajo de la demanda. Algunos
jóvenes, aunque lo desearan, no prosiguen con su educación por la situación Anuncio del producto final
económica de su familia, que no puede pagar colegiaturas, útiles escolares Antes de iniciar, decida si el producto final se elaborará durante el desarrollo del
y otros gastos indirectos de la educación. En otros casos, no existen institutos de bloque o como tarea extraclase. Verifique que el estudiante utilice la rúbrica que se
educación media superior o superior en las localidades donde viven y sus fa- encuentra en el libro del alumno como guía para presentar un mejor trabajo. Al final
milias no pueden procurar los recursos necesarios para que estudien fuera del de este bloque se presentará ante el grupo un proyecto de investigación sobre algún
hogar. Igualmente, la parálisis de la economía se traduce en que se crean pocos problema social actual de México o el mundo.
empleos nuevos, muchos menos que el número de jóvenes que alcanzan, cada
año, una edad en la que podrían ser económicamente productivos y necesitan
un trabajo.
b) R. M. Este fenómeno es de dimensión mundial pero México es un país grave-
mente afectado. Cerca de 7 millones 820 mil jóvenes no estudian ni trabajan, es
decir, cerca del 24.8% de los jóvenes de 15 a 29 años, rango en el que se ubican
varios alumnos de bachillerato.
c) Las mujeres son las más afectadas. El 75.5% de los ninis en México son del
sexo femenino. Nuestra sociedad está, lamentablemente, regida por nocio-
nes sexistas, lo que ocasiona que se generen prejuicios acerca de la capacidad
de las mujeres. Igualmente, en el mercado laboral se les discrimina porque se
piensa que son trabajadoras menos estables y más conflictivas, o que aban-
donan sus empleos porque se embarazan. Como ejemplo de una problemática
social cercana a las preocupaciones de los alumnos, se presentan dos notas
sobre el fenómeno de los ninis, jóvenes que están desocupadas debido a la falta
de oportunidades tanto en materia de educación superior como en el mercado
laboral. En una nota, se muestra la dimensión mundial del fenómeno, que
afecta a alrededor del 15.2% de los jóvenes de entre 15 y 29 años de los países
de la ocde. México se encuentra bastante por encima del promedio, con un
porcentaje de 24.8% de jóvenes que ni estudia ni trabaja. En la segunda nota
se destaca que, de estos jóvenes, cerca de tres cuartas partes son mujeres.
Para Iniciar

B7

76
Paso 4 GUIAR e integrar el trabajo activo en el
aula. Invite a algunos de los alumnos a que expongan su tema, cómo fue su búsque-
da de fuentes y cómo lo delimitaron, con la finalidad de que compartan sus dudas,
reconozcan sus errores y mejoren su trabajo. Es importante enfatizar que un tema
La intención didáctica de este bloque es volverlo un taller de investigación. El alum- apropiado es aquél del que se puede conseguir fuentes suficientes y accesibles.
no elaborará un proyecto de investigación sobre un problema actual de México
o el mundo con la metodología de las ciencias sociales. Estudiará los pasos de Actividad 3. Página 175
cualquier investigación sociológica, acompañados de actividades parciales. Al final,
analizará algunos problemas sociales de México y el mundo a través de textos Competencias a desarrollar
breves le orientarán en caso de que elija investigar alguna de esas problemáticas. 5.1  5.3

1. R. M. Algunas preguntas de investigación podrían ser: ¿qué tan grande es el


Solucionario porcentaje de jóvenes que no estudian ni trabajan en el Estado de México?
Históricamente, ¿es un porcentaje alto o es constante? ¿Cuántos son hombres
Actividad 1. Página 172 y cuántas mujeres? ¿Hay relación con las oportunidades de estudio? ¿Hay re-
lación con el crecimiento de la economía en la entidad?
Competencias a desarrollar
4.1  4.2 / 7.2  7.3 Actividad 4. Página 177

1. a) R. M. Los temas pueden ser variados. Al final de este bloque se incluyen notas Competencias a desarrollar
introductorias sobre algunos: precariedad educativa y sus consecuencias en 5.1  5.3 / 7.2  7.3
los jóvenes, refugiados y desplazados en el mundo, criminalidad en América
Latina y discriminación contra las mujeres. Otros posibles temas de inves- 1 y 2. R. L.
tigación son los derechos humanos de los jóvenes en México y el mundo, Nota: Verifique que la hipótesis es una respuesta tentativa al planteamiento del
discriminación étnica o cultural, machismo, y violencia intrafamiliar. problema y pueda ser comprobado como verdadero o falso. Es importante que el
tipo de investigación concuerde con las hipótesis y los objetivos. En el ejemplo,
Actividad 2. Página 174 la hipótesis sería: El porcentaje de jóvenes ninis entre 15 y 29 años en el Estado
de México ha aumentado entre 2000 y 2015 debido al bajo crecimiento de la
Competencias a desarrollar economía en la entidad y a la falta de oportunidades para seguir sus estudios.
1.1  1.2 / 4.1  4.2 / 7.2  7.3

1, 2, y 3. R. L.
Nota: Cuando hayan elegido un tema, pida a los estudiantes que investiguen en
una biblioteca, Internet o fuentes hemerográficas sobre el tema que eligieron y
elaboren fichas de por lo menos 10 fuentes. Con esa información deben delimitar
su tema respondiendo las preguntas sugeridas. Un ejemplo de un tema delimita-

Solucionario
do podría ser: El problema de los ninis en el Estado de México, 2000-2015. (¿Qué
B7
tema? Los ninis ¿Dónde? El Estado de México ¿Cuándo? 2000-2015). Nota: R.M. Respuesta modelo / R.L. Respuesta libre

77
Actividad 5. Página 179 países donde una parte importante de la población vive en la pobreza, el
problema es más grave, porque los ninis, que dependen de la familia, viven
Competencias a desarrollar en condiciones de pobreza extrema, casi de supervivencia.
5.1  5.3 / 7.2  7.3
Producto final. Páginas 185
1. a) y b) R. L. Elaborar un proyecto de investigación escrito acerca de un problema
Nota: En el ejemplo, las fuentes más apropiadas serán estadísticas sobre el por- social y exponerlo en clase.
centaje de ninis en el Estado de México y sobre el crecimiento de la economía Pida a sus alumnos que reflexionen sobre las teorías y conceptos de este bloque.
en la entidad. Con temas más concretos, los alumnos pueden diseñar y aplicar Revise con ellos las evidencias de aprendizaje que guardaron en su portafolio
una encuesta. e invítelos a reflexionar al respecto. El alumno debe desarrollar en equipo un
proyecto de investigación acerca de alguno de los temas siguiendo la metodo-
Para consolidar. Página 183 logía explicada a lo largo del bloque; al mismo tiempo, deberá identificar los
1. R.M. Para Pierre Bourdieu, el proceso de la producción científica se divide en tipos de conocimiento que intervienen en sus hipótesis. Estos criterios deben
ruptura epistemológica, construcción del objeto y comprobación de las hipó- tomarse en cuenta en la calificación del proyecto final. Indíqueles que antes
tesis. de exponer su investigación, la revisen y cotejen con la Rúbrica destinada para
2. R.M. La construcción del objeto consiste en hacer una descripción precisa ello en la página 186.
de aquello que se estudiará, esforzándose en ser neutral y siendo honesto en
términos intelectuales. Implica una construcción teórica a partir del objeto
real (abstracción del fenómeno).
3. R.M. La hipótesis es una respuesta tentativa a la pregunta de investigación, que
se debe comprobar, reformular, reajustar o refutar a partir de su contrastación
con la experiencia.
4. R.M. 1. Elección del tema.  2. Delimitación del tema.  3. Planteamiento del
problema.  4. Formulación de las hipótesis.  5. Definición de los objetivos. 
6. Elección de las técnicas de investigación.

De regreso a la situación inicial. Página 184


2. a) R. M. El problema de jóvenes que no estudian ni trabajan no es privativo
de México, existe en otros lugares del mundo. En esta última nota, 16.9% de
los ninis de México se plantea emigrar a Estados Unidos, que tiene sus
propios problemas de ninis. El mismo fenómeno se potencia.
b) R. M. El fenómeno no afecta a todos los países de la misma forma, son más
perjudicados aquellos que tienen una situación de subdesarrollo y pobreza.
A partir de las notas revisadas, llama la atención que países no industrializa-
dos como México y Turquía tienen porcentajes de jóvenes en condición nini
Solucionario

(24.8% y 39.6%, respectivamente) más elevados que naciones desarrolladas,


B7
como Dinamarca y Holanda (6.6 y 7%, respectivamente). Por otro lado, en

78
Paso 5 EVALUAR el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes.
Recursos adicionales

Rúbrica. Página 186 Le sugerimos la siguiente bibliografía.


• Umberto Eco, Cómo se hace una tesis, Barcelona, Gedisa, 2006.
• Mario Bunge, La ciencia, su método y su filosofía, México, Sudamericana-Nueva
La Rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar, con criterios
imagen, 2012.
definidos, la calidad académica del producto entregado por los estudiantes. Sirve
también a los alumnos como guía del trabajo que realizarán.

Autoevaluación. Página 186


El objetivo de la Autoevaluación es que los estudiantes evalúen los conocimientos
del bloque para resolver el cuestionario y justificar sus respuestas, analizando
y argumentando.

Solucionario
1. No
2. No
3. No
4. Sí

Evaluación sumativa. Páginas 187-188


Solucionario
1. c)
2. c)
3. a)
4. c)
5. e)
6. e)
7. a)
8. c)
9. e)

Evaluación
10. b)
B7

79
Primer semestre
TO
H I L LERA
BAC IÓN
EDIC

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES


A
NUEV

TO
H I L LERA Ernesto Rico Diener
BAC Daniel Nudelman Speckman
Marcelle Bruce Vázquez del Mercado

M A E S T R O
D E L

E. Rico D. Nudelman M. Bruce


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