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Escuela Internacional de Educación Física y Deporte.


Departamento de Formación General.

Metodología de la Investigación.

Estrategia para desarrollar el Trabajo Independiente.

Introducción:

El estudio constituye un aspecto de vital importancia para la


superación de los estudiantes, ocupando un lugar esencial el trabajo
independiente.

Para lograr la independencia de los estudiantes, es necesario


desarrollar su pensamiento, a partir de enseñarles a utilizar la
información adquirida para obtener nuevos conocimientos y
procedimientos de trabajo.

Objetivo de la estrategia:

Sistematizar el trabajo metodológico con las habilidades investigativas


a partir de la organización sistémica de las diferentes formas de
trabajo independiente que permitan al estudiante plantear soluciones a
problemas de la Educación Física y el Deporte.

Misión:

Consolidar el sistema de trabajo metodológico sobre el desarrollo del


trabajo independiente en la asignatura Metodología de la
Investigación, teniendo en cuenta las habilidades investigativas que
requieren los estudiantes para resolver un problema profesional.

Visión:

Contribuir a la formación de un profesional de la Educación Física y el


Deporte con sólidas habilidades investigativas para solucionar
situaciones de un contexto dado evidenciando una ética acorde con las
exigencias del colectivo científico.

Acciones a desarrollar:

1. Determinar las diferentes formas de trabajo independiente en


correspondencia con las características de la asignatura:
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 Tomar notas Determinar el objetivo. El objetivo es lo que se aspira


de clase: alcanzar, es hacia donde se dirige
toda la actividad del hombre de
forma tal que la regula. El
estudiante debe conocer qué se
quiere, saber para qué debe realizar
determinadas actividades, de
manera que le sirva al estudiante
como guía general en el trabajo.

 Trabajo con Precisar lo principal y lo Lo principal es lo más importante


textos: secundario. entre los asuntos estudiados, se
refiere a lo esencial. Precisa las
propiedades y relaciones del objeto
de estudio que son más profundas
y que reflejan sus características
más importantes, al extremo que lo
determinan.
La determinación de lo principal es
importante para poder cumplir con
el objetivo propuesto, ello conduce
a la posibilidad de hacer resúmenes
adecuados, que sirvan para el
trabajo científico y para estudiar
con calidad.
Se precisa a su vez determinar lo
secundario, es decir aquello que
parece en el objeto de estudio pero
que no refleja lo más importante,
es importante a fin de que el
estudiante complete su visión sobre
el objeto de estudio y definir todos
los nexos internos y externos de
éste.

 Consultar en Determinar las Las relaciones externas constituyen


la biblioteca: relaciones internas y la conexión necesaria entre el
externas. fenómeno y hace que se
condicionen unos a otros, mientras
que las conexiones internas
resultan ser las relaciones
necesarias entre las partes de un
fenómeno, determinan su esencia,
constituyen su estructura. El
conocimiento de ambas relaciones
resulta importante para el estudio
integral de los fenómenos, así como
para determinar las características
esenciales.

 Realizar Hacer esquemas. Es una gráfica en la que se plasman


tareas: cuestiones fundamentales (y las
secundarios que resulten
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necesarias) en sus relaciones.


Refleja la estructura del objeto de
estudio y la condicionalidad de sus
partes, posibilita tener una idea de
un objeto determinado. Se utilizan
los cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, esquemas lógicos.

 Preparar Hacer resúmenes. Se requiere seleccionar las ideas


ponencias: centrales del contenido, para ello se
besan en lo esencial.

 Hacer Llegar a conclusiones. Es sacar una consecuencia de algo


valoraciones estudiado, inferir presupuestos.
críticas: Hacer conclusiones para el
estudiante es la forma de concretar
lo que estudió y verificar si coincide
con los objetivos planteados.

2. Precisar la bibliografía en cada caso atendiendo a las actividades


teórico- prácticas que se orientan en el P1:

 Básica:
o Cerezal Mezquita,J. y Jorge Fiallo Rodríguez (2002). Los
métodos científicos en la investigación pedagógica. ICCP.
(Consultar en: http://enlacesweb.eiefd.co.cu )
o Cazau, P. (2002). Guía de metodología de la investigación.
(Consultar en: http://enlacesweb.eiefd.co.cu )
o Sierra Lombardía, V.(1998). Metodología de la
investigación científica. CES Mañuela Gran. Santiago de
Cuba. (Consultar en: http://enlacesweb.eiefd.co.cu )
o Arroyo, M. et. Al (2003). La investigación científica en la
actividad física: su metodología. Ciudad de la Habana:
Editorial deporte.

 Complementaria:
o Pérez, G. y Nocedo, I. (1990). Metodología de la
investigación pedagógica y psicológica. Primera Parte. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación.

o Sampieri. (2002). Metodología de la investigación. Tomo I y


II.

o Colectivo de autores cubanos (2003) Metodología de la


investigación educativa. Ciudad de la Habana: Editorial
Ciencias Sociales.
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o Bisquerra (1980). Los métodos de investigación. México.

o Artículos seleccionados previamente por los docentes.

3. Determinar las habilidades investigativas:

Las habilidades investigativas, referidas a la observación, clasificación


e inferencia, habilidades para el análisis, la síntesis, la elaboración de
trabajos investigativos, se señalan como habilidades primarias
necesarias para la formulación de hipótesis o preguntas científicas; la
construcción de definiciones operacionales, la manipulación de
variables, la interpretación de datos y concluir a partir de ellas, se
ubicarían como habilidades secundarias o superiores, de acuerdo
con la propuesta de Robert Gagné.

Partiendo de los criterios de Robert Gagné, asumimos para el


desarrollo de las habilidades investigativas los siguientes niveles:

Habilidad Proceso de investigación Acciones específicas de


investigación

a.Discriminación Distinguir las fases y tipos de  Distinción de una


investigación a emplear. característica de otra de los
contenidos.
 Distinción de
características en los contenidos
de los temas.
 Distinción selectiva de
características de los contenidos
de investigación.
 Distinción selectiva de una
característica de otra de los
elementos de investigación.

b.Concepto Identificación de significado de  Comparación sobre los


concreto los diferentes tipos, técnicas y diferentes trabajos de
procedimientos de investigación.
investigación a seguir.  Identificación de los
objetivos de investigación en el
ambiente escolar.
 Identificación de
cualidades de los objetos de
investigación.
 Identificación de una clase
de objetos pertenecientes a un
mismo apartado de
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investigación.

c.Concepto Clasificar los pasos de la  Conceptos concretos de


definido investigación utilizando una investigación.
definiciones.  Señalamiento de
cualidades de los objetos de
investigación.
 Realización de
proposiciones que incluyan
contenidos de investigación.
 Realización de definiciones
por medio de oraciones.

d.Reglas Establecer técnicas para la  Utilización concreta de


subordinadas realización de investigaciones. contenidos de investigación.
 Clasificación de los
conceptos de investigación
según esquema de trabajo.
 Utilización de los
conceptos de investigación de
acuerdo a su clasificación.
 Realizar afirmaciones
verbales sobre el contenido de
investigación.
 Realizar investigaciones
para ubicar relaciones entre
conceptos de investigación.
 Ubicación de los tipos de
actuaciones de los elementos
de investigación.
 Demostrar resolviendo
ejemplos de enunciados
verbalmente.

e.Reglas de Realizar investigaciones  Combinación de reglas


orden superior reuniendo las técnicas simples.
adecuadas.  Resolución de problemas
de investigación.
 Redacción de síntesis de
reglas aplicables a un proceso.

Estas acciones desde el punto de vista del modo conductual de


los estudiantes a:

1. Manifestar respeto por las ideas, interpretaciones y el


conocimiento producido por sí mismo y por los otros.
2. Valoración del trabajo cooperativo y solidario en la construcción
de conocimientos.
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3. Valoración del buen clima de funcionamiento grupal basado en la


propuesta de una tarea que promueva el interés y el respeto
mutuo.
4. El desarrollo del conocimiento científico tecnológico.
5. Desarrollo de la comunicación y la expresión.
6. Asumir una posición reflexiva, analítica, crítica y prospectiva con
respecto a la divulgación científica.
7. Valoración de las fuentes de datos utilizadas por las Ciencias
Sociales.
8. Valoración del espacio de investigación de sus respectivos países
que contribuya al desarrollo del conocimiento científico.