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Fase 2 - Reflexión individual

Presentado por:

Iris Yolanda Muñoz

1096210771

Tutor:

JENNY PATRICIA CARDENAS

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD


Lic. en matemáticas
21 de Septiembre de 2019
Reflexión

Cabe mencionar que la enseñanza de la probabilidad está presente en todos los currículos
pero a través del tiempo se busca resignificar su enseñanza de modo que sea más
experimental y proporciones en los estudiantes un significado hacia la comprensión sus
componentes y reflexión de su naturaleza.

El estudio de la probabilidad ha demostrado que los conceptos matemáticos se generan del


ingenio y la construcción humana con el fin de dar respuesta a situaciones problemáticas en
contexto, las cuales están sujetas a avances e hipótesis que en su momento han contribuido
al estudio de la misma pero que después puede ser expuesta a cambios o mejoras.

Es de relevancia resaltar que el proceso de aprendizaje de los estudiantes presenta las


mismas características pues teniendo en cuenta el aprendizaje constructivista, son ellos
mismos quienes construyen su propio conocimiento mediante un proceso gradual el cual
implica ensayo- error .Para ello el profesor de matemáticas, quien enseña probabilidad debe
entender y ser consciente de las dificultades que pueden presentar los estudiantes en el
estudio de esta rama.

El modelo teórico que nos plantea parte del supuesto situación problema en la cual el objeto
matemático se encuentra ligado a la resolución de problemas y que por ende emerge de un
sistema de practica socialmente compartidas, que para el caso de la probabilidad parte del
estudio, análisis y predicción de fenómenos aleatorios el cual engloba todas las hipótesis
que proponemos para resolver las situaciones problema; y que también juega un papel
importante la matemática en la construcción colectiva de conceptos, proposiciones y
teorías.

En el modelo teórico suma importancia a los elementos de significado entre los cuales se
destacan: El campo de problemas de los que emerge el objeto: los cuales han surgido con el
fin de resolver problemas particulares, pues en primer momento busca dar soluciones
específicas pero que después abarca otros problemas similares, involucrando de esta
manera un nuevo objeto matemático introduciendo el estudio a la enseñanza añadiéndole
sentido.
Por otra parte se encuentran los elementos lingüísticos pues en la búsqueda de dar solución
las situaciones problemas se emplean símbolos palabras o gráficos para poder representar
los datos y soluciones de la misma, las cuales sirven y funcionan como sistemas de
representación teniendo en cuenta que por hoy los recursos lingüísticos asociados al campo
de la probabilidad es muy variado.

También representa un papel importante los procedimientos y algoritmos los cuales


permiten resolver los problemas en un campo dado y posteriormente se estudian como
objeto de enseñanza allí de dan procedimiento como la recogida de datos estadísticos y la
estimación de probabilidades.

Los argumentos y razones también forman parte de la actividad matemática ya que se


relacionan entre sí para dar argumentos que se requieren para dar validez a la solución de
un problema.

Se puede concluir que las dificultades en el aprendizaje del concepto de probabilidad


condicionada y los sesgos que presentan los estudiantescomprensión intuitiva,
condicionamiento y causación, intercambio de sucesos, confusión entre probabilidad
condicional y conjunta, situaciones sincrónicas y diacrónicas, han sido ampliamente
analizadas en la investigación en didáctica de la probabilidad y la estadística.

Realizando el análisis desde las perspectiva teórica que define el enfoque semiótico,
atendiendo a las situaciones problema, lenguajes, conceptos, proposiciones, procedimientos
y argumentos. Se concluye que hay bastante unanimidad en el uso de la notación del
concepto probabilidad condicional pero el lenguaje utilizado en la definición es equívoco y
puede llevar a error o facilitar la aparición de algunos de los sesgos descritos anteriormente.
Por otro lado, la gran diversidad de las opciones metodológicas utilizadas para introducir el
contenido pone de manifiesto la falta de acuerdo en lo que podría considerarse el marco
ideal para presentar este contenido a estudiantes
BIBLIOGRAFIA

Alvarado, M. (2014). Probabilidad y estadística: Serie Universitaria Patria. México, D.F.,


MX: Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=79&docID=1101
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Batanero, C. (2006). Significados de la probabilidad en la educación secundaria. Páginas
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Canavos, G. (1988). Probabilidad y Estadística: Aplicaciones y Métodos. Ed. MacGraw-
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Siegrist, K. ( 2013). Virtual Laboratories in Probability and Statistics. Obtenido


de http://www.math.uah.edu/stat/index.html

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