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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS


QUINTO I 1 2

TITULO DE LA SESIÓN
Como medir indirectamente

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que pueden ser
métodos científicos, situaciones indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
situaciones que
 Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando el procedimiento para
pueden ser
para hacer una realizar mediciones.
investigadas por la
indagación.  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
ciencia.
instrumentos de precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información
relacionada a su pregunta de indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a divertirse con las actividades del Área de CTA para
el presente año.
 El docente se presenta e interactúa con los estudiantes pidiéndoles que cada uno se presente y mencione
algo breve sobre lo que espera aprender. En una gráfica presenta las competencias que se desarrollarán a lo
largo del año escolar, describiendo cada una de ellas.

 Puede hacer una similitud con una “torta personal” o una “pizza personal” que poco a poco cada uno de los
estudiantes ira “consumiéndolo”, interiorizándolo, aprendiendo, para que al final del año escolar, todos y
cada uno de los estudiantes hayan logrado las metas de aprendizaje.
 El docente expresa que en cada periodo sea bimestral o trimestral, gradualmente se irán desarrollando
actividades mediante el desarrollo de las unidades y sesiones. Por ejemplo en esta primera unidad se
desarrollarán las cuatro competencias al desarrollar las siguientes actividades: mediciones de volúmenes de
algunos cuerpos, indagación sobre la incertidumbre en mediciones directas e indirectas de las magnitudes
físicas, diseño de un prototipo tecnológico que sirva para medir el tiempo. Asimismo se buscará explicación
de la estimación del error en mediciones e interpretación de la misma entre otros.

Con estas actividades se logrará que nuestras capacidades mejoren y seamos competentes, ahora
comencemos por la parte inicial.
 El docente da a conocer al estudiante que utilizará una lista de cotejo para registrar sus avances y de ese
modo seguir fortaleciendo sus capacidades.
 El docente les pide a los estudiantes observar una serie de instrumentos de medición (motivación): una regla
graduada, una balanza, un cronómetro, un termómetro, un amperímetro, un dinamómetro y un
transportador.
 Los estudiantes observan y comentan entre ellos sobre su utilidad u otros comentarios
 El docente a su vez, les menciona que estos instrumentos permiten realizar mediciones. El docente aprovecha
la oportunidad para preguntarles: si yo quisiera medir el ancho de una mesa, ¿qué instrumento utilizaría? Se
espera que los estudiantes respondan: “Una regla o una cinta métrica”.

Luego, el docente pregunta: ¿cómo medirías el grosor de una hoja de papel?

 Seguidamente, el docente precisa que el propósito de esta sesión es que los estudiantes, a partir del estudio
de métodos de medición de magnitudes físicas y teoría de errores, logren realizar un proceso de indagación
que les llevará tres sesiones.
DESARROLLO (60 minutos)

Problematiza situaciones
 A partir de la pregunta enunciada por el profesor, se espera que los estudiantes se cuestionen si la regla
graduada en centímetros o milímetros, será el instrumento que usarán para medir el espesor de la hoja.
 El docente permite el diálogo ordenado entre los estudiantes para luego pedirles que pregunten también
ordenadamente, por ejemplo se espera que pregunten:
¿Cómo es posible medir algo tan pequeño como el espesor de la hoja de papel con un instrumento tan grande
como la regla?, ¿se puede crear un instrumento más fino?, ¿puedo usar otro instrumento?, ¿podemos dividir
la escala de milímetros y obtener submúltiplos?, ¿podemos utilizar una lupa?

El docente explica que es muy fácil medir el grosor de una hoja de papel. Esto se puede hacer juntando una
cantidad considerable de hojas (por ejemplo 28 hojas) y midiendo el grosor total (podría resultar 4 mm); luego
se divide el grosor del conjunto de papeles entre la cantidad de papeles.

En este caso, el grosor de una hoja de papel sería el cociente entre 4 mm y 28.
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en su “cuaderno de
experiencias” de todo lo que se trabajará el día de hoy.

 El docente propicia el planteamiento de preguntas que generen un proceso de indagación por parte de los
estudiantes; por ejemplo: ¿qué cosas se pueden medir? ¿qué cosas no se pueden medir? ¿es posible medir el
amor al prójimo? ¿cómo medir el volumen de un líquido? ¿cómo medir el volumen de una piedra irregular?
¿cómo medir el volumen de una bola sólida? ¿cómo medir el volumen de un cilindro de cera? Sobre la base
de la información que se les proporcionará más adelante, ¿qué tipo de medición se efectuará para medir los
volúmenes de las cuatro cosas antes mencionadas? El docente menciona que hoy se empezará un proceso de
indagación sobre métodos de medición de magnitudes físicas y teoría de errores, el cual durará tres sesiones.
En tanto que hoy se comenzará con el propósito descrito al comienzo de la sesión.

Diseña estrategias para hacer una indagación


 El docente invita a los estudiantes a idear estrategias que los lleven a medir los volúmenes de cada una de las
cuatro cosas mencionadas, a fin de responder las preguntas planteadas; además, a justificar las cosas que
utilizan para llevarlo a cabo, así como a considerar el conocimiento científico pertinente para abordar las
preguntas planteadas.

Los estudiantes dialogan organizados en equipos, sobre la forma en la que procederán para determinar los
volúmenes requeridos. Luego, los estudiantes elaboran una secuencia de acciones que les permitan
determinar los volúmenes requeridos, y en la que toman en cuenta los materiales de su entorno e
instrumentos de medición según las acciones a realizar, a la vez que revisan información básica sobre
magnitudes físicas fundamentales y derivadas que se encuentra en las páginas 17 a la 19 y 22 del libro de CTA
de 5to de Secundaria, y otras que el docente considere pertinente. El siguiente cuadro permitirá organizar las
ideas de los estudiantes.
1. Procedimiento para determinar el volumen del 2. Procedimiento para determinar el volumen de
líquido contenido en un vaso. una piedra irregular.
1.……………………………………………………….. 1…………………………………………………………
2.…………………………………………….………….. 2…………………………………………….…………..
3.………………………………………………………… 3…………………………………………………………

Tipo de medición:………………………………….. Tipo de medición:…………………………………..

3. Procedimiento para determinar el volumen de una 4. Procedimiento para determinar el volumen de un


bola sólida. cilindro de cera.
1………………………………………………………… 1…………………………………………………………
2…………………………………………….………….. 2.…………………………………………….…………..
3………………………………………………………… 3…………………………………………………………

Tipo de medición:………………………………….. Tipo de medición:…………………………………..

 Para una mayor comprensión, el docente presenta una breve información sobre los métodos de medición
(Anexo 1). Ver http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicas-experimentales/contenidos/LibroClase/TECap04A01.pdf
Luego, el docente menciona a sus estudiantes que las mediciones precisas son una parte fundamental de la
física. Sin embargo, ninguna medición es absolutamente precisa. Ya que siempre hay una incertidumbre
asociada con toda medición. El docente alcanzará a los estudiantes la información relacionada con el error de
medición o incertidumbre de una medición (Anexo 2) y la propagación del error o propagación de
incertidumbre (Anexo 3).Ver: http://www.cec.uchile.cl/~vicente.oyanedel/libros/serway.pdf (apéndice A-20)

Luego, el docente propicia que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿en qué consiste el error
en la medición? ¿Cómo cuantificar el error de una medición experimental? ¿Cómo interpretamos los errores
de medición? ¿En qué consiste la propagación del error de medición?

Nota: el estudiante puede generar uno o varios procedimientos para determinar los volúmenes para cada
objeto considerado. Es necesario respetar cualquier idea por más extravagante que sea. La labor del docente
es de acompañamiento y guía en el proceso de indagación que realizarán los estudiantes, considerando
preguntas retadoras por parte del docente y aquellas que los mismos estudiantes generan.
 Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que requieran reforzamiento
pedagógico de nivelación, el docente propiciará actividades como, por ejemplo, observar el siguiente video
que permite ahondar sobre acciones que tienen que ver con las mediciones:
https://www.youtube.com/watch?v=2wFhbJbWMbo; y con respecto a los estudiantes que requieran
reforzamiento pedagógico de fortalecimiento, se precisarán actividades como, por ejemplo, incidir en el
tratamiento de la propagación del error en actividades en la que se les solicita determinar la densidad de una
piedra irregular, la densidad de una bola sólida o de algún otro objeto.
CIERRE ( 10 minutos)

 Los estudiantes, por equipo de trabajo dan a conocer oralmente y por escrito el procedimiento para realizar
las mediciones de los volúmenes requeridos, la justificación de las herramientas, materiales, equipos e
instrumentos de precisión para realizar las mediciones y el uso de información confiable a utilizar en su
indagación.

 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué has aprendido hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para la comprensión de los métodos de medición, así como las magnitudes
fundamentales y derivadas? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


 Para afianzar los aprendizajes, el docente pide a los estudiantes desarrollar la actividad de las páginas 30 y 31
del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012.
 El docente pide a los estudiantes conseguir los materiales necesarios para llevar a cabo las mediciones
requeridas.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Santillana S.A.
 Cuaderno de experiencias
 Diccionario
 Papelógrafo
 Plumones
 Internet
EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la presencia o ausencia de los
indicadores previstos en los aprendizajes esperados (Anexo 4)
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición ( Anexo 5)

ANEXO 1 MÉTODOS DE MEDICIÓN


Fuente: http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicas-
experimentales/contenidos/LibroClase/TECap04A01.pdf
ANEXO 2 Teoría de errores

Se debe tener muy en cuenta que, cuando se realiza una medición de la magnitud de una
cantidad física, es imposible que el resultado de esta medición sea exacto. Es necesario incluir
una incertidumbre o error debido a imperfecciones del instrumento (error sistemático, puede
ser controlado), o a limitaciones del medidor (error aleatorio, no puede controlarse, es fruto del
azar).

Cuantificación del error o incertidumbre en las mediciones:


a. Error absoluto. Si se realiza una única medida, la cantidad leída se expresa con un error o
incertidumbre absoluta que es igual a la precisión del instrumento de medida utilizado.
b. Error relativo. Si se realiza una única medida, el error relativo es el cociente entre el error
absoluto y el valor de la medida. La incertidumbre relativa se expresa generalmente en un
porcentaje.

A continuación, veremos algunos ejemplos donde se considerarán los errores absoluto y


relativo.

Ejemplo 1. Si medimos el largo de una varilla con una regla graduada en centímetros, tal cual
se muestra en la figura:

Cuando se dan los resultados de una medición, es importante establecer la incertidumbre


estimada en la medición. Por ejemplo, el largo de la varilla se puede escribir como:

𝑙𝑎𝑟𝑔𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑙𝑙𝑎 = (21,5 ± 0,5) 𝑐𝑚


Donde el ±0,5 (“más o menos 0,5 cm”) representa la incertidumbre estimada en la medición.
De modo que la longitud real de la varilla se encontrará más probablemente entre 21 cm y 22
cm.

Además:
Valor medido = 21,5 cm
Error absoluto = 0,5 cm
0,5
Error relativo = 21,5

0,5
Error relativo porcentual= 21,5 × 100 % = 0,02325581 … × 100 % ≈ 2,33 %

Ejemplo 2. Si midiéramos el tiempo que demora en caer una canica (pequeña bola de cristal)
desde una altura de un metro con un cronómetro y se registrara el valor obtenido, el error
absoluto sería:

𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑎í𝑑𝑎 = (0,45 ± 0,20) 𝑠


Nota: una persona con buenos reflejos y “entrenada” tiene un tiempo
de reacción de 0,10 de segundo, aproximadamente, pero el tiempo de reacción de la
mayoría de las personas “no entrenadas” es de 0,20 segundos.

Con respecto al error relativo, este sería:


0,20
× 100 % = 0,444 … × 100 % ≈ 44,44 %
0,45
ANEXO 3

Fuente: http://www.cec.uchile.cl/~vicente.oyanedel/libros/serway.pdf
ANEXO 4

LISTA DE COTEJO

Capacidad Problematiza Diseña estrategias para hacer una indagación.


Apellidos y nombres es situaciones
Indicadore Plantea preguntas Elabora un Justifica la selección de Verifica la
referidas al problema protocolo herramientas, confiabilidad de
s que pueden ser explicando el materiales, equipos e la fuente de
indagadas, utilizando procedimiento instrumentos de información
leyes y principios para realizar precisión que relacionada a su
científicos. mediciones. permitan obtener pregunta de
datos fiables y indagación.
suficientes.
SI NO SI NO SI NO SI NO

ANEXO 5

FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES


¿Qué has aprendido hoy?

¿La actividad realizada te ha parecido


significativa para la comprensión de los
métodos de medición, así como las
magnitudes fundamentales y derivadas?

¿Qué dificultades has tenido mientras


realizabas las actividades de aprendizaje?

SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IE. Abraham Ruíz Nunura
1.2. AREA: Ciencia y Tecnología
1.3. GRADO: Quinto A, B
1.4. PROFESOR RESPONSABLE: Pedro Aguilar Sullón
1.5. FECHA: 19-03-19 y 21-03-19

II. TITULO DE LA SESIÒN: Reforzamos Matemática aplicadas a las Ciencias


Físicas

PROPÓSITO DE LA SESION: En esta sesión se espera que los estudiantes refuercen sus
conocimientos acerca de temas de matemática que utilizarán en las sesiones posteriores del
área de Ciencia y Tecnología, específicamente Notación Científica.

III. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeño del grado Evidencias de Instrumentos


Capacidades Aprendizaje de
Evaluación
 Explica el mundo  Establece relaciones entre los Participación de los
físico basándose en temas a trabajar. estudiantes en la Ficha de
conocimientos sobre pizarra.
los seres vivos, materia  Organizar datos que
trabajo.
y energía, expresan magnitudes -grandes
Desarrollan
biodiversidad, tierra y o pequeñas- al plantear un
universo modelo referido a la notación ejercicios
científica. planteados.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los  Resuelven ejercicios de
seres vivos, materia y Notación científica.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Competencia
transversal
Gestiona de manera  Determina metas de Ficha de
autónoma su aprendizaje aprendizaje viables asociadas a observación
sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y
actitudes por el logro de la
tarea,
formulándose preguntas de
manera reflexiva.

IV. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD O ACCIONES


ENFOQUE DE IGUALDAD Respeto  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
DE GÉNERO . entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.

Momentos Estrategias
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes mediante la dinámica de
lluvia de ideas para determinar qué saben y qué no saben respecto a las interrogantes
presentadas.
INICIO  El docente organiza la información y escribe las ideas fuerza de cada intervención.
10 min ¿cuál es el banco que paga la mayor tasa de interés por un depósito a plazo fijo? o
Actualmente, ¿quién es considerado el hombre más rico del mundo? o ¿A cuánto
asciende su fortuna? situación significativa; luego, los plasma en la pizarra. El docente
puede llevar anotado el aprendizaje esperado en un papelote o en una diapositiva.

 Los estudiantes se organizan para resolver la situación presentada.


 El docente pregunta:  ¿Los números que operaron fueron grandes o pequeños?  ¿Es
posible expresar estos números de otra forma que facilite su operación?  ¿Podemos
representarlos en notación científica? 
 ¿Cómo se escribe un número en notación científica?
 El docente hace un breve resumen de la escritura de números en notación científica:
Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2:
DESARROLLO “Escribiendo en notación científica” (anexo 1), la cual consiste en identificar qué
25 min números están escritos en notación científica, y reescribir aquellos que no lo estén.
Los estudiantes hacen uso de herramientas tecnológicas, calculadora sus resultados
en notación científica.
 El docente monitorea y registra cómo los estudiantes hacen uso de las herramientas
tecnológicas para realizar sus cálculos y registrar sus datos.
 El docente invita a cada equipo exponga las soluciones a las interrogantes de las
actividades presentadas en el anexo 1. El equipo elige a un compañero para presentar
los resultados de las actividades en plenaria.
 El docente plantea las siguientes interrogantes para consolidar el aprendizaje y verificar
si el propósito se ha logrado:
 ¿Por qué es importante la escritura de números en notación científica?
 ¿Cómo expresamos los números 69300000 y 0.00000000014 en notación científica?
CIERRE  Supongamos que tuvieras mil millones de soles en una maleta y gastaras mil dólares al
10 min. día, ¿cuántos años tardarías en gastarte todo el dinero?
 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
 Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
 ¿Por qué es importante conocer la notación exponencial y científica?

V. Recursos y materiales:
Ministerio de Educación. Texto escolar C.T.A (2012) Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Calculadora, fichas de actividades.
Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
https://www.youtube.com/watch?v=ksYZNlvFD3c

…………………………………… ….……………………………….
DIRECCIÓN Mg. Pedro Aguilar Sullón
Docente de C.T

ESTIMACIONES Y MEDICIONES

NOTACIÓN CIENTÍFICA
Operar con números muy grandes o muy pequeños es incómodo, a veces, incluso, es difícil
leer un número demasiado grande. Sin embargo, desde que nuestro sistema de
numeración está constituido en base diez, las operaciones con potencia de diez son
extremadamente fáciles.

Como se sabe, una “Potencia” es una forma abreviada de escribir una multiplicación reiterada
de un número por sí mismo.

Así la potencia 84 representa una multiplicación en que el factor “8” aparece 4 veces.

Es decir 84 = 8.8.8.8
Por lo tanto 84 = 4096

De igual manera 103 = 10.10.10 = 1000


105 = 10.10.10.10.10 = 100000

n --------> Exponente
donde 10-------> Base

¿CÓMO CAMBIAR UN NÚMERO MUY GRANDE O MUY PEQUEÑO A NOTACIÓN


CIENTÍFICA?
Un número en Notación Científica se expresa de la siguiente forma:
a x10n
donde “a” esta comprendido entre 1 y 10
“n” es el exponente que lo determina el número de espacios que se mueve la coma decimal

para expresar un número en notación científica seguimos los siguientes pasos:

NOTACIÓN CIENTÍFICA DE NÚMEROS GRANDES:

-primero ubicamos la coma decimal, la cual está al final del número


-segundo desplazamos la coma decimal hasta el primer dígito (a la izquierda)
-contamos el número de espacios que se desplazó. Al número obtenido lo multiplicamos por
diez elevado a un exponente positivo igual al número de espacios desplazado. Así:

Ej. Tenemos el valor de la velocidad de la luz:


30000000000 cm/s
ubicamos la coma decimal: 30000000000,
desplazamos a la izquierda: 30000000000, quedando así: 3 , 0000000000
ceros después de la coma decimal no tiene valor, luego multiplicamos por una potencia de
10: 3 x 1010 el exponente 10 nos indica el número de espacios que la coma se desplazó.
Por tanto la notación científica de: 30000000000 cm/s es: 3 x 1010 cm/s

NOTACIÓN CIENTÍFICA DE NÚMEROS MUY PEQUEÑOS:

Se sigue los mismos pasos pero la coma decimal se desplaza a la derecha y el exponente es
negativo. Así

Ej. Tenemos el valor de la masa del electrón:


0,00000000000000000000000000091 g
su notación científica será: 9,1 x 10-28 g

Esta forma de trabajo con números muy pequeños con potencias de exponentes negativo 10-n,
equivale a la siguiente expresión:

10-n = (1/10)n = 1/10n


Ejm.

10-3 = (1/10)-3 = 1/10-3 = 0,001

Tambien podemos expresar así:

0,1 = 10-1 corremos a la derecha la coma decimal una cifra.


0,01 = 10-2 corremos a la derecha la coma decimal dos cifras.
0,001 = 10-3 corremos a la derecha la coma decimal tres cifras.
0,0001 = 10-4 corremos a la derecha la coma decimal cuatro cifras.

ANEXO 1
El estadounidense Bill Gates, fundador de Microsoft, es el hombre más rico del mundo. Según el
portal de noticias BBC Mundo al 05 de octubre del 2014 su fortuna alcanzó los US$ 81 600 millones.

Supongamos que Bill Gates decide invertir todo su dinero en un depósito a plazo fijo del SINA
Bank. Considere un periodo de diez años y un interés compuesto anual.

a) ¿Cuánto dinero obtendría por su inversión al finalizar el periodo?


b) Como resultado de esa inversión, ¿en cuántas veces aumentaría su fortuna?

Actividad 2

ESCRIBIENDO EN NOTACIÓN CIENTÍFICA

1. Identifique cuál(es) de los siguientes números está(n) escrito(s) en notación científica. De


no serlo reescríbalos en notación científica.
a) x1 2.31109

b) x2 17.8351107

c) x 3 0.3961106
d) x4 1.14371013

e) x5 25.1108

f) x6 31025

g) x 7 1591011
1. Utilice una calculadora, o una hoja de cálculo, y escriba los
resultados de las siguientes operaciones en notación científica:
d) n 
4 
a) n1 20000000700000000
 

b) n2 0.0001234 
10 3
22 

c) n3 1
e) n 5 81600000000   0.000009
0.0001357
100 
0.000431 120000 
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IE. Abraham Ruíz Nunura
1.2. AREA: Ciencia y Tecnología
1.3. GRADO: Quinto A, B
1.4. PROFESOR RESPONSABLE: Pedro Aguilar Sullón
1.5. FECHA: 21-03-19

2. TITULO DE LA SESIÒN: Resolvemos Ecuaciones Matemáticas y Triángulos Notables.

PROPÓSITO DE LA SESION: En esta sesión se espera que los estudiantes refuercen sus
conocimientos matemáticos sobre desarrollo de ecuaciones y triángulos notables.

3. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeño del grado Evidencias de Instrumentos


Capacidades Aprendizaje de
Evaluación
 Explica el  Relacionan las variables de Intervenciones de los
mundo físico una Ecuación matemática en estudiantes en la Ficha de
basándose en ejercicios. pizarra.
conocimientos sobre
trabajo.
los seres vivos,  Resuelven ejercicios de
Desarrollan Práctica
materia y energía, Triángulos Notables, aplicando
biodiversidad, tierra y el teorema de Pitágoras. con ejercicios
universo planteados

 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Competencia
transversal
Gestiona de manera  Determina metas de Ficha de
autónoma su aprendizaje aprendizaje viables asociadas observación
a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y
actitudes por el logro de la
tarea,
formulándose preguntas de
manera reflexiva.

4. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD O ACCIONES


ENFOQUE DE IGUALDAD Respeto  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
DE GÉNERO . entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Momentos Estrategias
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes mediante la dinámica de
lluvia de ideas para determinar qué saben y qué no saben respecto a las interrogantes
presentadas.
INICIO  El docente organiza la información y escribe las ideas fuerza de cada intervención.
10 min Se les plantea una Ecuación con distintas variables, y un ejercicio para encontrar los
valores de un Triángulo notable?¿Cómo se desarrollan? o ¿Qué estrategias emplearían
para desarrollarlas? ; luego, los plasma en la pizarra. el aprendizaje esperado y se
enuncia el título de la sesión

 Los estudiantes se organizan para resolver la situación presentada.


 El docente pregunta:  ¿Cuánto vale la incógnita “x” en la ecuación:
Xy = at2 + 2y ? . ¿Podemos desarrollarla? . el docente los orienta en la solución
 El docente les explica las pautas para resolver ecuaciones.
 Los estudiantes anotan en su cuaderno de trabajo.
 Se les plantea. Hallar los lados x e y del triángulo

x
100m
DESARROLLO
30°
25 min
 y
 El docente recoge las ideas para resolver el ejercicio planteado.
 Anotan los principales TRIÁNGULOS NOTABLES y sus valores
 Se les entrega una ficha de Trabajo.
 Desarrollan de manera individual su práctica
 El docente monitorea y registra cómo los estudiantes van desarrollando la práctica, y
los orienta en su trabajo.
 El docente invita a los estudiantes a resolver los ejercicios en la pizarra.

 El docente plantea las siguientes interrogantes para consolidar el aprendizaje y verificar
si el propósito se ha logrado:
 ¿Por qué es importante resolver ecuaciones? ¿Qué relación tiene con el área de Cy T?
CIERRE
¿Qué les pareció la solución de los triángulos notables?
10 min.  Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
 Resuelven los ejercicios que no han avanzado, como tarea domicialiria.

5. Recursos y materiales:
Ministerio de Educación. Texto escolar C.T.A (2012) Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Calculadora, fichas de actividades.
Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
https://www.youtube.com/watch?v=ksYZNlvFD3c

…………………………………… ….……………………………….
DIRECCIÓN Mg. Pedro Aguilar Sullón
Docente de C.T
Actividad 2

ESCRIBIENDO EN NOTACIÓN CIENTÍFICA

2. Identifique cuál(es) de los siguientes números está(n) escrito(s) en notación científica. De


no serlo reescríbalos en notación científica.
a) x1 2.31109

b) x2 17.8351107

c) x 3 0.3961106
d) x4 1.14371013

e) x5 25.1108

f) x6 31025

g) x 7 1591011
4. Utilice una calculadora, o una hoja de cálculo, y escriba los
resultados de las siguientes operaciones en notación científica:
d) n 
4 
a) n1 20000000700000000
 

b) n2 0.0001234 
10 3
22 

c) n3 1
e) n 5 81600000000   0.000009
0.0001357
100 
0.000431 120000 

640000000
100 2



5. Según Countrymeters, al medio día del 13 de Diciembre del 2014, la población del Perú era
7. Según Countrymeters, al medio día del 13 de Diciembre del 2014, la población del Perú era
de 30 744 153; la de China de 1 367 065 925; y la del mundo de 7 214 970 958 habitantes.
de 30 744 153; la de China de 1 367 065 925; y la del mundo de 7 214 970 958 habitantes.
a) Exprese cada uno de estos números en notación científica.
a) Exprese cada uno de estos números en notación científica.
b) Aproximadamente, ¿qué porcentaje de la población mundial representa la población
b) Aproximadamente, ¿qué porcentaje de la población mundial representa la población
peruana?
peruana?
c) Aproximadamente, ¿qué porcentaje de la población mundial representa la población de
c) Aproximadamente, ¿qué porcentaje de la población mundial representa la población de
China?
China?
d) De acuerdo a estos datos, ¿aproximadamente cuántos chinos hay por cada peruano?
d) De acuerdo a estos datos, ¿aproximadamente cuántos chinos hay por cada peruano?

6. Elabore un organizador de información relacionado al significado de la notación científica con


8. Elabore un organizador de información relacionado al significado de la notación científica con
exponente positivo y negativo.
exponente positivo y negativo.
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IE. Abraham Ruíz Nunura
1.2. AREA: Ciencia y Tecnología
1.3. GRADO: Quinto A, B
1.4. PROFESOR RESPONSABLE: Pedro Aguilar Sullón
1.5. FECHA: 25-03-19: Quinto B y 26-03-19: Quinto A

2. TITULO DE LA SESIÒN: Conocemos la Física y los métodos de la Ciencia

PROPÓSITO DE LA SESION: En esta sesión los estudiantes reconocen la importancia de la Física y


analizan las Fases del Método Científico.

3. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeño del grado Evidencias de Instrumentos


Capacidades Aprendizaje de
Evaluación
 Explica el mundo  Identifica las etapas de la Física Participación oral de
físico basándose en y describe las fases del método los estudiantes. Ficha de
conocimientos sobre científico.
los seres vivos, materia
evaluación de
Ejercicio de los trabajo
y energía,  Valora los aportes de los
pasos del Método de
biodiversidad, tierra y científicos a la ciencia y grupal.
universo tecnología la Ciencia a través
de un ejemplo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los .
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Competencia
transversal
Gestiona de manera  Determina metas de Ficha de
autónoma su aprendizaje aprendizaje viables asociadas a observación
sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y
actitudes por el logro de la
tarea,
formulándose preguntas de
manera reflexiva.

4. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD O ACCIONES


ENFOQUE DE IGUALDAD Respeto  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
DE GÉNERO . entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.

Momentos Estrategias
 Se inicia la actividad de aprendizaje, saludando afectuosamente a cada
estudiante para elevar su autoestima.
 El docente pedirá nombres de científicos, en una lluvia de ideas, luego
preguntará ¿Cuál es el aporte de dichos científicos?
 El docente irá anotando las respuestas en la pizarra.
 Se motivará a los estudiantes a través de un socio drama en el cual representan el
robo de una casa, para lo cual los alumnos asumirán roles distintos (ama de casa,
ladrón, policía, etc.), se fomenta el dialogo recordando lo que hizo para descubrir
al ladrón.
INICIO  Se recupera saberes previos a través de la lluvia de ideas, se plantea las siguientes
10 min preguntas; ¿Qué es el método científico?, ¿Cuáles son las fases del método
científico?,
 los estudiantes responderán en forma oral y de manera ordenada harán uso la
palabra
 El docente plantea el siguiente conflicto cognitivo; ¿el zapatero hará uso del método
científico?, ¿Por qué?, ¿medico hará uso del método científico?, ¿Por qué?
 El docente con ayuda de los estudiantes anuncian la temática tratada,
proporcionándoles la hoja informativa del tema.
 Ahora el docente dará a conocer el titulo del tema a tratar
 Se enuncia el propósito de la sesión
 Se les recuerda las Normas de Convivencia del aula.
 Se organizan los equipos de trabajo, a través de la técnica de la numeración, y
socializan sus ideas.
 A cada grupo se les facilitará plumones y un papelote para que organicen sus ideas
en una red conceptual el cual será socializada a través de una plenaria.
 Al finalizar la exposición el docente realizará la retroalimentación y responderá a las
interrogantes.
 El docente retroalimenta sobre el tema en algunos puntos que así lo
requieran.
DESARROLLO
 El docente les explica las fases del método científico, con ejemplos.
25 min
 Los estudiantes toman apuntes de lo explicado.
 Reflexionan sobre el valor del trabajo científico.
 En forma oral enumeran situaciones de su entorno donde puedan aplicar las
fases del método científico.
 Desarrollan su trabajo grupal,
 El docente monitorea el trabajo, por cada mesa y les va lanzando
interrogantes retadoras, y repreguntas, aprovechando su participación.
 El docente plantea las siguientes interrogantes para consolidar el aprendizaje y
verificar si el propósito se ha logrado:
CIERRE  Se aplica la meta cognición ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Para qué sirve
lo aprendido??
10 min.  En sus casas investigan acerca de otros físicos que hayan dejado aportes a la
humanidad

5. Recursos y materiales:
Ministerio de Educación. Texto escolar C.T.A 5° (2012) Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Calculadora, fichas de actividades.
Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
Ficha de trabajo grupal

…………………………………… ….……………………………….
DIRECCIÓN Mg. Pedro Aguilar Sullón
Docente de C.T
Física clásica
La rama de la física clásica que es aquella que estudia los fenómenos que tienen una velocidad pequeña
si es comparada con la velocidad de la luz, y a su vez si las escalas espaciales son superiores a la de las
moléculas y los átomos
Como indicamos al inicio, la física es una ciencia muy amplia, por lo que la física clásica a su vez se subdivide
en 5 diferentes ámbitos:

1.1. MECÁNICA CLÁSICA


Es la ciencia que estudia las leyes del comportamiento de los objetos o cuerpos físicos en estado de reposo y
en movimiento, a velocidades pequeñas usando como parámetro de comparación la velocidad de la luz (299
792 458 m/s).

1.2. TERMODINÁMICA
Estudia los sistemas de la naturaleza fuera del equilibrio termodinámico, siendo este equilibrio el que presenta
un sistema que es incapaz de experimentar espontáneamente un cambio en su estado al estar sometido a las
condiciones de su entorno. Entre los estudios incluídos en esta rama están:

1.3. ELECTROMAGNETISMO
(Electricidad y magnetismo): es el estudio y unificación de los fenómenos eléctricos y magnéticos en una sóla
teoría. A través de sus planteamientos explica los fenómenos geo-magnéticos y electromagnéticos,
describiendo cómo interaccionan las partículas cargadas de átomos.

1.4. ÓPTICA
Es la parte de la física encargada de estudiar el comportamiento de la luz. Es una de las ramas más antiguas
de la física, dado que los fenómenos de refracción y reflexión son conocidos desde la antigüedad.

1.5. ACÚSTICA
Consiste en el estudio del sonido como una onda mecánica propagada a través de la materia en sus tres
estados: sólido, líquido y gaseoso.

A su vez, cada una de estas áreas de estudio se subdivide en áreas de estudio aún más específicas,

2. La Física Moderna
La rama de la física moderna estudia los fenómenos que se producen a la velocidad de la luz o a velocidades
cercanas a ésta, y cuyas escalas espaciales corresponden a la de los átomos. Es una ciencia relativamente joven
cuyos comienzos se remontan a los inicios del siglo 20, cuando el alemán Mark Planck inicia su investigación
sobre el “cuanto” (quantum) de energía.
La palabra “cuanto” proviene del latín “quantus”, que quiere decir cantidad, y denota en la física cuántica es “el
valor mínimo que puede tomar una determinada magnitud en un sistema físico”, o la mínima variación de
este al pasar de un estado discreto a otro.

EN LA FÍSICA MODERNA HAY DOS ÁMBITOS PRINCIPALES DE ESTUDIO:


2.1. LA MECÁNICA CUÁNTICA
Es un área de la física moderna que se encarga del estudio de la naturaleza a una escala espacial muy pequeña,
específicamente a una escala atómica y subatómica, explicando las propiedades de sus componentes: protones,
electrones, neutrones y quarks, entre otros. El primer proponente de un principio propiamente cuántico se le
atribuye a Mark Planck en el año 1.900, con el propósito de resolver el problema de la radiación de cuerpo
negro, y que sería duramente cuestionado hasta que Albert Einstein lo convierte en un principio que
exitosamente puede explicar ese efecto.

La teoría de la relatividad: se encarga del estudio de la teoría de la relatividad postulada por el científico de
origen alemán Albert Einstein, publicada en 1.905 en su versión “teoría de la relatividad especial”, y en 1.915-
1.916 su “teoría general de la relatividad”. La primera teorìa surge de la observación de que la velocidad de la
luz en el vacío es igual en todos los sistemas de referencia inerciales y de obtener todas las consecuencias del
principio de relatividad de Galileo. La segunda teoría incluye la gravedad e incluye marcos referenciales
acelerados.

2.2. LA FÍSICA CONTEMPORÁNEA


La física contemporánea, cuyo enfoque “es el estudio de la complejidad de la naturaleza, de los fenómenos no-
lineales, de los procesos fuera del equilibrio termodinámico, y de los fenómenos que ocurren a escalas
mesoscópicas”, es la más nueva de las físicas. Sus inicios se ubican ya al final del siglo 20 y principios del siglo 21.

Dentro de la rama de la física contemporánea están los siguiente estudios:

2.1. MECÁNICA ESTADÍSTICA


Es una rama de la física, que mediante la teoría de la probabilidad, es capaz de deducir el comportamiento de
sistemas macroscópicos constituidos por una cantidad significativa de elementos equivalentes, a partir de
ciertas hipótesis sobre estos elementos y sus interacciones mutuas.

2.2. PERCOLACIÓN
Trata del estudio del paso lento de fluidos a través de materiales porosos, como por ejemplo, el proceso de
filtración o el movimiento de un solvente a través de un papel de filtro.

2.3. DINÁMICA NO LINEAL


Es la ciencia que estudia el comportamiento altamente impredecible presente en la naturaleza, y que se puede
constatar tanto en sencillos sistemas mecánicos como en las trayectorias de objetos estelares, en reacciones
químicas, o en sistemas biológicos de depredadores y presas. La dinámica no lineal estudia:

2.4. LA TEORÍA DEL CAOS


El matemático y meteorólogo Edward Lorenz descubrió que un sencillo modelo para la predicción del tiempo
presentaba el efecto mariposa, el cual establece que una pequeña variación en las condiciones iniciales de un
sistema, puede variar ampliamente su evolución futura. A este comportamiento se le llamó “caos”. Esta teoría
considera que todo cuanto existe está interconectado, y concebido como un todo.

2.5. TURBULENCIAS
O flujo turbulento, es un régimen de flujo que posee baja difusión de momento, cambios espacio-temporales
rápidos de presión y velocidad, así como alta convección.

2.6. FRACTALES
Representan las infinitas retroalimentaciones, los sistemas dinámicos, la geometría de la naturaleza, y todo
aquello que no puede ser medido en términos Euclidianos. Un fractal es una representación del infinito.

2.7. SISTEMAS COMPLEJOS


Consisten en el estudio de sistemas compuestos por varias partes que están interconectadas o enlazadas y
cuyos vínculos crean nueva información que no estuvo visible antes por el observador. Como resultado de
estas interacciones surgen nuevas propiedades, las cuales no pueden ser explicadas partiendo de las
propiedades de cada elemento de forma aislada. Este estudio comprende:

 Sociofísica: se basa en el estudio de interacciones colectivas en sociedades, usando los métodos y


conceptos de la física de sistemas complejos.
 Econofísica: persigue entender y resolver problemas de economía basados en teorías y métodos
desarrollados por físicos.
 Criticalidad autoorganizada: describe las clases de sistemas dinámicos que, como atractor, usan
puntos críticos en su evolución temporal.
 Redes complejas: se refieren a redes que poseen ciertas propiedades topológicas y estadísticas no
triviales y que no ocurren en redes simples.

Clasificación de la física por el objeto de estudio


Otra manera de agrupar las ramas de la física es a través del objeto de estudio. Usando esta aproximación
encontramos lo siguiente:

4.1. COSMOLOGÍA
Es una parte de la astronomía y que trata de las leyes generales del origen y de la evolución del universo
como una unidad.

4.2. ASTROFÍSICA
Es una rama de la física que estudia las propiedades físicas de los cuerpos celestes, tales como planetas, soles
y galaxias, entre otros.

4.3. GEOFÍSICA
Es una parte de la geología que se enfoca en el estudio de la física terrestre.

4.4. BIOFÍSICA
Es la aplicación de los principios y métodos de la física en el estudio de los fenómenos biológicos.

4.5. FÍSICA ATÓMICA


Es el campo dentro de la física que se encarga del estudio y comportamiento de los átomos y todos sus
componentes.

4.6. FÍSICA NUCLEAR


El la ciencia dentro de la física que estudia las propiedades y comportamientos de los núcleos atómicos.

4.7. FOTÓNICA
Es la ciencia de generar, controlar y detectar fotones. En particular, en el espectro visible y en el infrarrojo
cercano.

La física representa la posibilidad de poder conocer y explicar nuestra realidad, y todo cuanto la compone. Y
cada vez se abren más campos de estudio, porque a pesar de que pareciera que sabemos mucho, aún
estamos en pañales en lo que respecta al conocimiento del todo.
Resumen
 1. Física clásica
1.2. Mecánica clásica
1.3. Electromagnetismo
1.4. Óptica
1.5. Acústica
 2. La Física Moderna
En la física moderna hay dos ámbitos principales de estudio:
2.1. La mecánica cuántica
 3. La Física Contemporánea
3.1. Termodinámica
3.2. Mecánica estadística
3.3. Percolación
3.4. Dinámica no lineal
3.5. La teoría del caos
3.6. Turbulencias
3.7. Fractales
3.8. Sistemas complejos
 4. Clasificación de la física por el objeto de estudio
4.1. Cosmología
4.2. Astrofísica
4.3. Geofísica
4.4. Biofísica
4.5. Física atómica
4.6. Física nuclear
4.7. Fotónica


FICHA DE TRABAJO
Alumno:…………………………………………………………….Fecha:………………………………Grado:………………………….

LA FÍSICA , es la Ciencia que estudia…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LA FÍSICA CLÁSICA ESTUDIA;…………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

LA FÍSICA MODERNA ESTUDIA:……………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

FISICA
CLASICA

LA FISICA

FISICA
MODERNA


LOS MÉTODOS DE LA CIENCIA SON:

(1) Analítico A partir de una premisa general se buscan conocimientos particulares ( ) 


(2) Sintético Se generalizan conclusiones a partir de enunciados particulares ( )
(3) Deductivo Descompone un fenómeno en partes, para analizar sus relación entre sí ( )
(4) Inductivo Reúne elementos de un fenómeno con el fin de generar nuevos conocimientos ( )
PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

OBSERVACIÓN HIPÓTESIS

ANÁLISIS DE
EXPERIMENTACIÓN
RESULTADOS

DEFINICIÓN DE ESTABLECIMIENTO
LEYES DE TEORÍAS

COMUNICACIÓN DE
RESULTADOS
Método Científico y sus Características.
El método científico es el proceso de experimentación usado para explorar observaciones y
responder preguntas. A pesar del término “método científico”, no todos los científicos o
investigadores emplean este método. Existen varias versiones de acuerdo al objeto de estudio.
No obstante, a pesar de que la versión puede modificar, la finalidad continúa siendo la misma:
descubrir relaciones causa y efecto, examinar evidencias, hacer preguntas y ver si toda la
información puede resultar en una respuesta lógica y comprobada.
En todos los casos nos encontraremos por lo menos 5 pasos del método científico, pero se pueden
añadir otros pasos para ampliar la información disponible.
Los 6 Pasos del Método Científico son:
1. Observación.
2. Inducción o preguntas.
3. Hipótesis.
4. Predicción.
5. Experimentación
6. Análisis y conclusión.
El método científico está sustentado por dos pilares: la reproducibilidad y la refutabilidad. La
reproducibilidad es la capacidad de repetir un determinado experimento en cualquier lugar. Se
basa en la comunicación de los resultados obtenidos y su verificación por la comunidad científica.
El segundo pilar denominado refutabilidad, como su nombre lo indica, implica que toda proposición
científica es susceptible a ser refutada.
Los pasos del método se clasifican en 6:
1. Haz una observación.
Algunos autores colocan la observación en segundo lugar y el realizar una pregunta en el primero.
Sin embargo, creemos que antes de que nos surja una pregunta, tenemos que observar. Podría ser
desde algo simple como algo complejo.
La observación puede llevarse a cabo a través de los sentidos o mediante herramientas que nos
ayuden a tener una mejor percepción, como un telescopio o microscopio.
2.Haz una pregunta.
Esta se plantea después de la observación. ¿Cómo?, ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Por qué? o
¿Dónde?, son útiles para nuestra investigación.
3. Forme una hipótesis o una explicación comprobable.
Uno puede formar una hipótesis de las observaciones realizadas; es decir, se presenta como una
posible teoría; una conjetura sobre cómo funcionan las cosas. Una hipótesis siempre será una
posibilidad, la cuál será comprobada por una serie de experimentos.
En este punto uno intenta responder a su pregunta con una explicación que puede ser probada. Una
buena hipótesis permite hacer una predicción, lo que forma parte del siguiente paso.
4. Haz una predicción basada en la hipótesis.
Una predicción es el resultado de lo que esperamos obtener en caso de que nuestra hipótesis haya
sido la acertada.
5. Prueba la predicción.
“Si hago esto, entonces pasará o podría pasar esto”. “No sucedió esto porque quizá falló esto”.
Los experimentos comprobarán si nuestra predicción fue precisa y nuestra hipótesis fue
compatible. Se sugiere repetir los experimentos varias veces para asegurarnos de que el primer o
los primeros resultados no fueron una coincidencia o accidente.
Tan simple como: si se resuelve o responde a la pregunta, la hipótesis fue viable y probablemente la
correcta.
Si no, la hipótesis no es viable y es probable que fuera incorrecta.
6. Análisis y conclusiones.
El último paso es analizar los datos y obtener una conclusión. Una vez completado el experimento,
se recogen las medidas y se analizan para ver si respaldan o no la hipótesis.
Podría ser que las predicciones no eran precisas ni la hipótesis compatible, por lo que se
comunicarán los resultados del experimento para volver a construir una nueva hipótesis y
predicción, con base a la información aprendida en la primera experiencia.
El método científico es un proceso repetitivo que solemos hacer muchas veces de manera práctica,
mental y cotidiana. Cuando se descompone un aparato o algún instrumento deja de funcionar de un
momento a otro, elaboramos una pregunta de acuerdo a la observación y después planteamos una
hipótesis de lo que pudo haber sucedido.
Por ejemplo: si nuestra computadora se apagara súbitamente, la primera pregunta sería ¿por qué se
apagó? De ahí, partiremos a crear una serie de hipótesis en orden. La primera quizá sea que se
gastó la pila y no nos dimos cuenta. Si vemos que el cargador está conectado. Descartamos de
inmediato para pasar a otra hipótesis. Si creemos que quizá un cable se desconectó por accidente,
procederemos a verificar el estado de cada conexión. Podríamos continuar sucesivamente o tener
éxito en nuestras primeras hipótesis.

Ejemplo de método científico para principiantes.


Paso 1.
Observación: Mi perrito no quiere comer.
Paso 2.
¿Habrá sido el cambio de alimento?, ¿O habrá comido un objeto?
Paso 3.
En este caso se elige la segunda opción. Recuerdas que la vez anterior se enfermó por comer un
pedazo de plástico y piensas que esta vez pudo haberse repetido.
Hipótesis: Le hizo mal algo que comió.
Paso 4.
Probablemente se comió un pedazo de la pelota que tenía horas antes.
Paso 5.
Probamos nuestra predicción buscando la pelota que creemos que ingirió. Comprobamos que
efectivamente la pelota está hecha pedazos. Esto es un experimento básico de observación.
Paso 6.
Comprobamos el la hipóteis al observar que hacen falta piezas de la pelota.
Podríamos reafirmar al observar que los desechos de nuestro perro contienen restos de la pelota.
Esa es la razón por la que no quiere comer.

Otro ejemplo del método científico.


Paso 1. Observación
Un vaso agua de limón no se congeló a la misma velocidad que un vaso de agua en el congelador.
Paso 2. Pregunta o Inducción.
¿Será el azúcar? ¿El agua se congela más rápido o más lento con azúcar añadida?
Paso 3. Hipótesis
El azúcar modifica la velocidad de congelación del agua.
Paso 4. Predicción
El agua con azúcar se congela más lento que el agua sola.
Paso 5. Experimentación
Metemos dos recipientes de agua de 1 litro al congelador y añadimos una cantidad de 100 gr. de
azúcar a uno de ellos y observamos cada 30 minutos el proceso de congelación en cada uno de ellos.
En este caso, a los 30 minutos ambos recipientes están congelados, por lo que no podemos sacar
conclusiones y debemos modificar el experimento.
Metemos nuevamente los recipientes con las mismas cantidades de agua y azúcar y observamos
cada 10 minutos.
Paso 6. Conclusiones.
Comprobamos la hipótesis al verificar que el agua con azúcar se congela a diferente velocidad que
el agua sola.
Adicionalmente, podemos confirmar que el agua con azúcar tarda más en congelarse que el agua
sola.

Fuentes
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1635141/
https://www.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-biology-foundations/hs-biology-
and-the-scientific-method/a/the-science-of-biology
Lodico, Marguerite G.; Spaulding, Dean T. y Voegtle, Katherine H. (2006). Methods in Educational
Research: From Theory to Practice (2ª ed., 2010). San Francisco, Estados Unidos. Jossey-Bass.