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2.

Realice la lectura del artículo “Entre-en-medios del arte y la educación:


Colaboraciones, experimentalismo, interdisciplinariedad sobre arte e
interdisciplinariedad”.

3. A partir de las lecturas de la primera y segunda parte, elabore un mapa


conceptual a mano, apoyado en recursos como lápices de colores, recortes y
dibujos, y orientado por los siguientes apartados:

Currículo ECA

-Introducción

-Fundamentos epistemológicos y pedagógicos

- Bloques curriculares del área de Educación Cultural y Artística (criterios de


organización y secuenciación de los contenidos).

-Contribución del currículo del área de Educación Cultural y Artística del subnivel en
el que se desempeña (Preparatoria, Elemental, Media o Superior) a los objetivos
generales del área.
DEFINICIONES DE DISCIPLINA, MULTIDISCIPLINA, INTERDISCIPLINA, TRANSDISCIPLINA Las múltiples
problemáticas del siglo XXI, tienen en común la complejidad y que ninguna de ellas puede abordarse
desde el ámbito individual de las disciplinas, si no que se son desafíos transdisciplinarios. Esto no
generaría preocupaciones si la formación de capacidades en las universidades fuese acorde con tal
reto, pero infortunadamente sigue dominando la enseñanza sectorizada, con pocas excepciones.
Ciertos autores sitúan la interdisciplinariedad dentro de un conjunto de términos:
multidisciplinariedad, pluridisciplinariedad, y transdisciplinariedad (Zárate, 2007), que invitan
necesariamente a una aclaración de conceptos y de términos: 2.1 Disciplinariedad La
disciplinariedad es mono-disciplina, que representa especialización en aislamiento (Max-Neef,
2005); concierne más o menos a un sólo y mismo nivel de realidad, contraria a la
transdisciplinariedad, que se interesa en la dinámica que se genera de la acción simultánea de varios
niveles de realidad (Valle, 2005). 2.2 Multidisciplinariedad Es una mezcla no-integradora de varias
disciplinas, en la que cada una conserva sus métodos y suposiciones sin cambio o desarrollo de otras
disciplinas (Rodríguez, s.f.). Se entiende como el trabajo indagatorio concurrente de varias
disciplinas diferentes, hacia el encuentro de un mismo problema (métodos, desarrollos
conceptuales) con otras disciplinas (Sotolongo & Delgado, 2006). Los investigadores acogen las
relaciones de colaboración con objetivos comunes; hacen sus análisis independientes, y en el
resultado final no presentan un resumen integrador, ni establecen vínculos entre disciplinas, ni una
perspectiva articulada. Posada (2004), destaca que es el nivel inferior de integración, que ocurre
cuando alrededor de un interrogante se busca información y ayuda en varias disciplinas, sin que
dicha interacción contribuya a modificarlas o enriquecerlas. Esta puede ser la primera fase de la
constitución de equipos de trabajo interdisciplinario. Se diferencia de la interdisciplinariedad, en
que en una relación multidisciplinar esta cooperación puede ser mutua y acumulativa pero no
interactiva (Augsburg, 2005); por su lado, la interdisciplinariedad mezcla las prácticas y suposiciones
de las disciplinas implicadas, con una mayor integración entre ellas (Sánchez, 2002).

En el área de Educación artística están comprendidas diversas formas de expresión y representación


(plástica y musical) mediante las cuales se expresan y comunican diversos aspectos de la realidad
exterior y del mundo interior del niño y la niña.
Música y plástica constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados, ámbitos que también en la
práctica educativa deberían diferenciarse. En la Educación Primaria, sin embargo, quedan
englobados en un área. Nuestra labor como tutores será la de impartir solamente la materia de
Plástica, ya que para Música contamos con especialistas. Por lo que en nuestra exposición se dará
más relevancia la expresión plástica, siendo conscientes del enfoque globalizador del área.
El objetivo de este tema es conocer las características del área de Educación artística.
Para un mejor entendimiento de este tema lo hemos dividido en cuatro bloques: éste lo hemos
estructurado en 4 Bloques que son los siguientes:
• En primer lugar, analizaremos El área de Educación Artística en la Educación primaria, veremos
el enfoque y características de la citada área.
• Posteriormente conoceremos la Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas,
según el D 56/2007 y el D 27/2014.
• En el tercer apartado analizaremos los Objetivos, contenidos , criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje del área que nos ocupa.
• Por último, citaremos la Relación con otras áreas del currículo.
• Para terminar esta exposición del tema realizaremos una breve conclusión.

Art. 29.- Malla curricular. - El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional define la malla
curricular oficial del Bachillerato, que contiene el número de horas por asignatura que se consideran
pedagógicamente adecuadas. El Acuerdo Ministerial 242-11 (Ministerio de Educacion del Ecuador,
2011), acuerda expedir las siguiente normativa para la implementación del nuevo curriculo del
bachilletaro:

Art 1. De la Naturaleza del Bachillerato.- El nuevo currículo del Bachillerato tiene el propósito de
brindar a las personas una formación general acorde a la edad y una preparación interdisciplinaria
que las guíe para la elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres
humanos responsables críticos y solidarios, desarrollando en los y las estudiantes capacidades
permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas, y preparándolos para el trabajo, el
emprendimiento y para el acceso a la educación superior.

Art. 2. Perfil del bachiller. - El estudiante que se gradué de bachiller en un establecimiento del
Sistema nacional de educación, deberá ser capaz de evidenciar las siguientes destrezas:
g. Conocer y valorar su historia y su realidad sociocultural. - Investigando sobre su identidad,
historia y ámbito sociocultural, participando da manera activa en la sociedad, resolviendo
problemas y proponiendo proyectos dentro de su ámbito sociocultural; esto implica aprender sobre
sistemas políticos, económicos y sociales a nivel local, nacional e internacional, utilizando estos
conocimientos en su vida cotidiana.

i. Aprender por al resto de su vida. - Acceder a la información disponga de manera crítica: investigar,
aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y a autocorregirse para continuar
aprendiendo sin necesidad de directrices externas. Además, disfrutar de la lectura y leer de manera
crítica y creativa.

Art 4.- Malla curricular. - El número de horas por asignatura que define el Ministerio de Educación
es lo que se considera técnicamente adecuado para cumplir con los estándares de aprendizaje de
cada una de las asignaturas en los respectivos años.

Este currículo y sus componentes fueron referente para la consecución de un perfil del bachiller,
que se ajuste a las necesidades sociales del contexto; sin embargo en el 2016, bajo el Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A (Ministerio de Educación, 2016) el Ministerio de
Educación pacta: “Expedir los currículos de Educación General Básica para los subniveles de
Preparatoria, Elemental, Media y Superior; y, el currículo de nivel de Bachillerato General Unificado,
con sus respectivas cargas horarias”, el mismo que se pone en vigencia en el año lectivo 2016-2017.