Universidad Abierta para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
Educación Para La Paz

Tema(s):
Tarea No. 1 de la plataforma

Participante(s):
Markys Georlania Olivo Tavares

Matricula:
02-1056

Facilitador (a):
Luz Ismelda Raposo
Bienvenidos a nuestra primera semana de trabajo la cual tiene como título Educación para la
paz, conceptualización y origen.
Investiga en el texto básico y la web acerca del origen y conceptos de Educación para la Paz y
realiza las siguientes actividades:
a) Una definición propia de educación para la Paz. Para mi educación para la paz, es
educar en valores, armonía, respeto y sobre todo en igualdad, es necesario inculcar
esta educación a nuestros hijos desde nuestros hogares y desde temprana edad, para
que nuestros pequeños crezcan siendo respetuosos, responsables y sepan convivir en
paz con todas las personas que le rodean.
La Paz es algo fundamental en el mundo, es por esto que debemos explicarles a
nuestros hijos que la violencia solo aporta rechazo, odio, soledad, miedo, tenemos que
dejarle ver que la paz es justamente lo contrario amor amistad, felicidad.

La paz nos permite:

b) Ser solidarios con las otras personas.

c) No hacer daño a nadie.
d) Tratar bien al resto de gente, como nos gustaría que nos trataran a nosotros.
e) Aceptar las diferencias de las demás personas.
f) Respetar opiniones aunque sean diferentes de las nuestras.
g) No burlarse de nadie.

b) Conceptualiza acerca del origen de la educación para la paz. Los estudios para la paz
tienen sus orígenes después de la segunda guerra mundial (siglo XX), iniciando entonces una
preocupación en torno a estudiar maneras distintas de generar paz desde distintos puntos
estratégicos como social, cultural, económico, político y educativo.

Entre los años 1934 y 1945 surge en los Estados Unidos las primeras (ONG´s) organizaciones
no gubernamentales

1942 se crea en Europa el Oxford Famanie Relief Committe (OXFAM) que socorría a la
población de la hambruna generada por la guerra.

En los años 20, Wright y de Richardson, con sus análisis y Pitirim Sorokim, con sus teorías que
clarificaban los motivos de la guerra, se consideran los primeros antecedentes o padres
fundadores de Estudios para la paz en su versión más genuina de paz negativa; sin embargo,
es difícil afirmar que los estudios para la paz no habrían empezado, como campo académico,
hasta después de los años cuarenta y cincuenta

A mediados del siglo XIX Tolstoi recibe influencia de la Escuela Nueva particularmente JJ
Rousseau.

1948, finalizada la II Guerra Mundial, se introduce por primera vez un programa de Estudios de
la Paz en el Manchester College de Indiana.
 1950, se publica el Research Exchange on the Prevention of War y después, en la Universidad
de Michigan (USA) bajo la influencia de Kenneth Boulding, Herbert Kelman y Anatol Rapoport.

1954 se crea el Center for Avanced Studies in the Behavioral Sciences en la Universidad de
Stanford. Entre los más destacados centros Center for Peace Research on Conflict Resolution,
Michigan.

1954 se funda el Instituto francés de Polemología.

Bert Roling se constituye como la figura central del Instituto de Polemología por sus
investigaciones sobre la guerra, sus estudios constituyen una herramienta esencial para el
desarrollo del derecho internacional.

Theodore Lentz establece en Estados Unidos el centro de investigación para la paz que más
años lleva operando en el mundo, alentando la movilización de científicos sociales para una
Ciencia de la paz –como él la llamó- que trajera una revolución científica que implicara cambios
tanto de los hechos, en los valores y en las conductas.

1959 Johan Galtung fundó el Instituto Internacional de Investigación para la Paz, en Oslo,
Noruega (Peace Research Institute de Oslo-PRIO-) y plantea la definición paz positiva y
violencia estructural.

Cuadro 18. De mi autoría, según lecturas realizadas con el estudios para la paz. 2009.

c) Describe las características que debe reunir el docente que educa para la paz. y
redacta el perfil del educador para la Paz. Como docentes garantes de la paz no
solamente vamos a concebir en nuestros estudiantes la importancia de alcanzar la paz,
sino también educarlos de manera que instauren en si mismos las actitudes que la
hacen posible, igualmente las estrategias a utilizar deben estar acordes con los que
pretendemos obtener de ellos.

Es responsable. Aquí la responsabilidad implica que se atienen a las

mismas expectativas y estándares que exigen a sus alumnos. Deben de ser justos e
igualitarios. Ya se sabe que la mejor manera de transmitir valores es predicar con el
ejemplo.
Es flexible: La flexibilidad implica que es un profesional dinámico y que reacciona ante las
necesidades de sus alumnos y del entorno que les rodea.

Son profesionales que son capaces de integrar el contexto actual y la realidad a sus
enseñanzas, de manera que los estudiantes se sientan implicados y comprendan mejor los
conceptos.
Observador: A pesar de que la clase esté formada por alumnos muy diversos y con
diferentes capacidades, es capaz de detectar las necesidades de cada uno, sus carencias
y adaptar el ritmo de trabajo, a lo que necesitan sus alumnos para alcanzar el éxito.

Es mediador: Un docente, en la mayoría de ocasiones, también debe de ejercer de

mediador y centrarse en mostrar a los alumnos, habilidades blandas y comportamientos
que les ayuden en la resolución de conflictos.

Es cooperativo: La cooperación es clave para trabajar efectivamente con

administrativos, otros docentes y los padres de los alumnos.

El aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo debe ser la base para transmitir

conocimientos y generar coloquios e ideas entre los propios docentes y entre los alumnos.

Es inspirador. Un buen docente debe de ser un guía que incentive el conocimiento

autodidacta y creativo de los alumnos. Como profesional especializado en la transmisión
de conocimientos, debe de compartir experiencias de aprendizaje que vayan más allá de la
explicación de conceptos y la tradicional clase magistral.

Es innovador. Un buen docente también se encuentra en plena formación y renovación de

conocimientos, de manera que pueda integrar en las clases, nuevas metodologías,
herramientas o recursos.

Las aulas virtuales o el uso de las aplicaciones tecnológicas han marcado una nueva forma
de enseñanza, con la que los docentes deben de sentirte a gusto y preparados.

Es resolutivo. Encuentra los medios necesarios para lograr conectar con todos los
estudiantes, sin importar el desafío que se plantee.

Debe estar dispuesto a trabajar con diferentes herramientas para asegurar que los
estudiantes reciban la formación que necesitan.

Es empático. Un buen educador debe poder reconocer y empatizar con los problemas y
las situaciones a las que se enfrentan los estudiantes.

Tiene que tratar de ponerse en el lugar de sus estudiantes, ver las cosas desde su
perspectiva y ayudarles a desarrollar las habilidades y aptitudes que les ayudará a madurar
y superar con éxito los desafíos.
Es carismático. La habilidad de atraer la atención en un aula llena de alumnos y ser capaz
de mantenerla por tiempo prolongado es muy difícil, por lo que es necesario que el
docente diseñe clases interesantes, frescas y actuales, promoviendo la curiosidad y el
aprendizaje fuera del aula.

La docencia se basa en una perfecta combinación de aptitudes y conocimientos y,

sobre todo, que con su intervención generen la suficiente curiosidad y motivación, para
que sus oyentes continúen inviertiendo tiempo en su formación y desarrollo profesional.

3) Reflexiona acerca de los diferentes momentos en los que la familia utiliza modos
violentos como: gritos, castigos y golpes y explica cómo afecta este comportamiento en
el hogar, escuela y la comunidad.

El uso de la disciplina severa y castigo físico ha sido objeto de investigación en los últimos
años. La mayoría de los análisis ha probado que el castigo físico causa más problemas que
beneficios en los pequeños. Se mire por donde se mire, una 'torta', un 'cachete', un 'bofetón', o
pegar a un niño o una niña, no es la fórmula sancionadora más efectiva para educar a los
pequeños. El castigo físico hace daño no solo ellos, como también a los padres y a toda la
familia. Los efectos y los riesgos, así como las consecuencias de una educación basada en la
sanción física, son visibles a los ojos de todos.
El castigo físico puede producir ansiedad y sentimiento de culpa, incluso cuando se considera
correcta la aplicación de este tipo de castigo.
2. La violencia se expande. El empleo del castigo físico aumenta la probabilidad de que los
padres muestren comportamientos violentos en el futuro en otros contextos con mayor
frecuencia y más intensidad.
3. Impide su comunicación con los hijos y deteriora las relaciones familiares.
4. Cuando usan el castigo físico porque carecen de recursos alternativos, aparece una
necesidad de justificación ante sí mismo y ante la sociedad. Al malestar por los efectos de
castigo físico en los niños y niñas se suma la incomodidad de una posición incoherente o no
fundamentada.