República Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Programa Nacional de Formación de Avanzado Educativo en Inglés
Municipio Simón Bolívar- Estado Anzoátegui

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
EN LA ESCUELA PRIMARIA

Requisito Para Optar Al Título De Especialista En Idioma

Extranjero Mención Inglés.

( Excelente trabajo. FALTA BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS Y EMPEZAR A MONTAR

LA PRESENTACION)

Autora:
Lcda Juanita Mariño
Asesora: Lcda Rubisela Ayala C.I.: 14.931.078

Barcelona, Noviembre 2019

 Introducción
El entorno globalizado que ofrece la sociedad actual exige día a día nuevas
formas de integración universal, que trasciendan las fronteras sociales, políticas,
religiosas, culturales y contribuyan a la consolidación de un mundo compenetrado
donde no existan límites que impidan el acceso equitativo al conocimiento, la
tecnología, los bienes, los servicios y donde las relaciones humanas se sitúen por
encima de los conflictos sociales. Esto sólo es posible a través de la
comunicación, que se lleva a cabo únicamente, gracias a la existencia de un
lenguaje. De aquí la importancia que han adquirido las lenguas hoy en día, ya que
se constituyen como un vehículo valioso del lenguaje, a través del cual es posible
hacer parte del escenario globalizador en el que contienden las sociedades
actuales.

El plurilingüismo se concibe como una gran posibilidad para que las

naciones menos favorecidas logren participar de las garantías que ofrece el
mundo globalizado, de lo contrario, otra alternativa más complaciente consiste en
el dominio de aquella lengua sobresaliente en el ambiente globalizador, la cual
hasta ahora, es el inglés. De tal manera que el aprendizaje de dicha lengua
adquiere suma relevancia no sólo en el contexto actual, sino igualmente para el
futuro, así como su enseñanza que ha de ser superior, efectiva y de calidad, que
asegure un verdadero dominio de la misma.

En Venezuela, la enseñanza del inglés forma parte del diseño curricular de

educación secundaria y, por tanto, es de carácter obligatorio aprobar esta
asignatura para obtener el grado de Bachiller. Sin embargo, no existe una
propuesta curricular oficial para enseñar esta lengua extranjera desde la
Educación Primaria, a pesar que algunos estudios muestran la importancia de
comenzar a enseñar una lengua extranjera desde temprana edad debido a que,
según los investigadores (Roche 1990, Brown 1994, De Olmos 1996,
Figueroa1999, Hearn y Garcés 2003, Guerra 2004) antes de la pubertad, el
cerebro tiene mayor plasticidad para el aprendizaje del lenguaje. Es decir, a menor
edad mayores la plasticidad cognitiva del individuo para aprender una lengua
extranjera. Desde una perspectiva psicolingüística se muestra la viabilidad de la
enseñanza y aprendizaje del inglés desde la Educación Primaria para aprovechar
el potencial de desarrollo cognitivo y las características biosicosociales del niño de
esta etapa, quien, a través de actividades lúdicas centradas en sus intereses
puede aprender la lengua extranjera desde temprana edad.

Aunque en las políticas del gobierno nacional está dando los primeros
pasos para implementar la enseñanza del inglés desde la etapa de educación
básica, y esto se ve reflejado el currículo bolivariano, que sugiere como cuarto
grado para el inicio de la enseñanza del inglés.

De aquí es que surge el tema de investigación que se desarrollara El Juego

como Estrategia Pedagógica para la enseñanza del inglés como lengua
extranjera en los niños y niñas de segundo grado sección “D” de la Escuela
Nacional Rómulo Gallegos

La investigación se desarrollara siguiendo la metodología de la

investigación acción participativa y transformadora, que estará estructurada en
tres momentos:

MOMENTO I Aproximaciones Iníciales: Reseña histórica, y caracterización de la

Institución, situación problematizada, diagnóstico.

MOMENTO II Propósitos de las acciones: propósitos de la investigación,

referentes éticos, referentes teóricos, referentes legales.

MOMENTO III Aspectos Metodológicos.

MOMENTO IV Planeaciones de las acciones.

MOMENTO V Reconstrucción de lo vivido.

MOMENTO VI Reflexiones, replanificación y aportes

 MOMENTO I APROXIMACIONES INÍCIALES

Reseña histórica y caracterización de la Institución

En la década de los años 70 en la ciudad de Barcelona, debido al

crecimiento poblacional, se inicia una serie de proyectos en materia de vivienda en
un sector muy amplio que estaba cubierto de abundante vegetación. Y que
comprendía desde lo que es la Vía Alterna hasta el cerro que limita con el MTC., y
que anteriormente se conocía como el MOP.

A este complejo habitacional se le dio el nombre de los “Tronconales” quizá

a la gran cantidad de arbusto que existía en la zona y así nació Tronconal II, III, IV,
V y VI. Como consecuencia de este desarrollo surge la necesidad de mantener un
equilibrio social en todas las áreas y por consiguiente en la educación; en 1976, el
Gobierno Nacional a través de INAVI, estaba construyendo una edificación Escolar
que llevaría por nombre “Grupo Escolar Tronconal IIIA”. Ubicado geográficamente
en Tronconal III. La gran preocupación de las autoridades educativas para ese
entonces, era la asignación del personal docente y consecuentemente hacer un
censo de educadores que está en disposición de venirse a la ciudad capital. En
consecuencia, mucho de los cambios fueron automáticos y otros fueron
solicitados. Lo cierto es que emite el nombramiento el 01 de Octubre de 1976,
cuando la escuela no estaba aún terminada, faltándole: pisos, algunas paredes,
mobiliarios y un sinfín de dificultades que poco a poco fueron resueltos por el
personal, bajo la sabia conducción de la educadora Constanza García de Apiz.

Llega el año de 1977 y con ello la desesperación y la impotencia de no

poder iniciar el periodo escolar, pero toman la decisión de comenzar el trabajo sin
pupitres, escritorios, solamente con su soberana voluntad y la férrea iniciativa de
servir en algo al desarrollo del Estado y de cumplir con lo pautado en la antigua
Constitución Nacional (Ahora Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela) y la Ley Orgánica de Educación de la época.

El día 14 de febrero de 1977 se inician las actividades académicas con 36

secciones de 1ero a 6to grado, respectivamente. Con una matricula de 1423
alumnos y con un total de 37 docentes. Días después la escuela fue dotada
completamente, hasta el punto de contar común equipo de sonido, televisor,
muebles de recibo y pulidora semi industrial.

Para el año 1991, se recibe una comunicación emanada de la Zona

Educativa cuyo titular era la profesora Elba Margarita Rojas de Barberi, dirigida al
Director de la institución Luis Enrique Catamo, con fecha 02 de abril de 1991.
Referida a la necesidad de ejecutar un operativo para realizar los trámites
necesarios ante el nivel central para el otorgamiento de epónimo. Del mismo modo
los requisitos de procesamiento.

Posteriormente y por inteligente iniciativa del director Luis E. Aguilera C.

quien propone al ilustre venezolano Don Rómulo Gallegos, el cual fue aceptado de
manera unánime por todo el personal que en ese momento laboraba en la
institución y hacen llegar la solicitud oficial el 28 de mayo de 1991, con los
requerimientos exigidos.

Al inicio del periodo escolar 1991-1992, se recibe el oficio N° 959 de fecha

19 de Agosto de 1991 emanado de la Dirección General del Ministerio de
Educación y firmado por el Ministro de turno: Gustavo Roosen: del Epónimo
“Romulo Gallegos” al grupo Escolar Tronconal IIIA, atendiendo a lo dispuesto en
los Articulos 107 de la Ley de Educación, 71 del Reglamento General 3° y 8° de la
Resolución N° 03 sobre Régimen Complementario de Planteles Oficiales y
Privados de fecha 15 de Mayo de 1986.

La Escuela Básica Nacional “Rómulo Gallegos” está ubicada en la

Urbanización Boyacá III, sector I, calle N° 6, Municipio Simón Bolívar, Barcelona
Estado Anzoátegui. Sus límites son los siguientes:

 Por el Norte con la vereda N°13

 Por el Sur con el Cerro Tumba de Bello o Cerro Metropolitano.
 Por el Este con la calle N°6.
 Por el Oeste con la vereda N° 20 y parte del Cerro Tumba de Bello o Cerro
Metropolitano.
 La población del contexto puede ser catalogada como compleja, puesto que es
un Sector sumamente poblado, sus características más relevantes son las
siguientes:

 La población económica, varía desde la pobreza hasta padres adquisitivos

medios altos.
 Las viviendas van desde unifamiliares y ultra familiares, unas en mejores
condiciones que otras.
 Existe alto índice de inseguridad y delincuencia.
 Hay pocas opciones recreativas (parques, canchas, plazas...)
 Las familias tienden a la disfunción en cuanto a la organización interna, no
responde a los patrones establecidos (padres ausentes, muchos miembros
agregados).

El nivel de estudio predominante es medio, persistiendo la economía

informal y trabajadores de oficio (peluqueras(os), amas de casa, electricistas,
chóferes, colectores de autobús, entre otros...)

Esta institución impartía educación en los siguientes niveles:

 1era y 2da Etapa de Educación Básica

Turnos:

 Mañana
 Tarde
Actualmente La Escuela Básica Nacional Rómulo Gallegos, en su subsistema
de educación primaria cuenta con una matrícula de 949 estudiantes y con un
personal general de (78) distribuidos en un horario integral de 7:00 am a 5:00 pm
estructurados de la siguiente manera:

• Director(a): 01
• Subdirector ( a):01
• Coordinadores (a): 03
• Docentes de aula:26
• Docentes especialistas: 07
• Docente reposo continuo:01
• Docentes comisión de servicio:03
• Docente Clausula 95: 02
• Personal Administrativo : 03
• Personal Obrero: 16
• Vigilantes:03
• Madres Cocineras:14

La infraestructura física continúa igual en cuanto a la distribución y a su

condición. Además cuenta con espacios de terrenos apto para la construcción de
una cancha deportiva, un Simoncito y área de cocina a su vez para implementar
huertos escolares, viveros y cultivos organopónicos. Es conveniente señalar que la
institución Educativa se fundamenta en el principio de corresponsabilidad entre la
escuela, familia y comunidad, donde se fortalecen los proceso colectivo para
garantizar el logro de los fines consagrados en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela en sus artículos: 3, 102, 362 en la Ley Orgánica de
Educación en su artículo 15 y 06 lo cual permite la acción – reflexión para la
permanente revisión y de reorientación de las estrategias aplicadas en los
proyectos Educativos.

Situación Problematizada

De acuerdo con el Índice de Aptitud en inglés (EF EPI) 2017, el medidor

mundial de esta lengua en 80 países creado por la firma internacional Education
First, los países latinoamericanos son los que menos han mejorado en el manejo
de la que es considerada la lengua universal, siendo así Venezuela, uno de los
países con el menor progreso.
 El índice evidencia el escenario actual de América Latina con respecto al
idioma Inglés, donde los niveles continúan estando ligeramente por debajo del
promedio mundial, ocupando el puesto número 4 de 5 regiones.

El país mejor ubicado de Latinoamérica es Argentina, que cayó de la

posición número 19 en 2016 al puesto 25 con un puntaje de 56,51 (pasando a
nivel moderado). Le siguen República Dominicana en el puesto 26 con un puntaje
de 53,31 y Costa Rica en el puesto 35 con 53,13 puntos.

En ese sentido, el país latinoamericano peor ubicado en este informe sigue

siendo El Salvador, puesto 69 con 45,70 puntos. Sin embargo, esa posición pudo
haber sido de Venezuela, puesto que tan solo supera a El Salvador por una
décima de punto (45,71). Venezuela, tiene también las ciudades con los peores
puntajes.

Es por ello que muchos países de Latinoamérica el inglés ya forma parte

del currículo formal a partir de la educación primaria. De hecho, en Venezuela el
Ministerio del Poder Popular para la Educación ha recomendado la introducción de
este idioma a partir del cuarto grado de primaria (Currículo Nacional Bolivariano,
MPPE, 2007b).

Para lograr el desarrollo el gobierno ha iniciado un plan de capacitación de

su docentes para el aprendizaje de inglés, para insértalos poco a poco en la
educación básica. Por ello, en 2012 el British Council, conjuntamente con la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), llevó a cabo un foro
(“Whoneeds English?”), The British Council, 2012) para conocer la realidad actual
de la enseñanza del inglés, sobre todo en el sector público, y para escuchar las
opiniones y propuestas de los quinientos docentes y autoridades que asistieron al
evento.

Anzoátegui, no escapa de la realidad del país y no existe o hay pocos

docentes capacitado para impartir el idioma extranjero del inglés a nivel de
primaria, por ello se ha comenzado la preparación de un grupo de docente que
serán los primeros en ensayar sobre el aprendizaje de inglés como lengua
extranjera en la educación básica.

De aquí que surge la necesidad de establecer qué estrategia será la más

adecuada implementar para un aprendizaje significativo del idioma ingles a nivel
de primaria, porque los niños y niñas no poseen ningún conocimiento del idioma
inglés, de aquí que surgen las preguntas:

¿El juego es la estrategia adecuada para el aprendizaje del inglés

como lengua extranjera en los niños y niñas?

Diagnostico

En la Escuela Nacional “Rómulo Gallegos” se está iniciando el Programa

Nacional de Formación de Avanzada en el área de inglés aproximadamente
desde abril de 2019, con el propósito de ir incorporando la cátedra de inglés en el
currículo. Cabe destacar que es la primera vez que se están incluyendo clase de
inglés a los estudiante de dicha, institución, por lo cual esta clase marca un
precedente para que se vaya incorporando a todo los grados y secciones de dicha
escuela. Es bien sabido, que no se le ha dado el uso y se busca hacer un puente
entre primaria y bachillerato en cuanto al idioma del ingles

A este respecto, Allegra y Rodríguez (2010) sostienen que los estudiantes

de los liceos públicos venezolanos no parecen alcanzar la destreza de la
producción oral del inglés como lengua extranjera debido a “la focalización casi
exclusiva, de los docentes, en el desarrollo escrito del componente gramatical del
idioma inglés y la descontextualización del idioma durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje” (p. 135). Esto sugiere que el docente de inglés en nuestro
país ha perpetuado la idea de que la planificación y la enseñanza de ese idioma
extranjero se limitan exclusivamente a la incorporación y transmisión de reglas
gramaticales y patrones estructurales que poco han ayudado a desarrollar
competencias comunicativas en la lengua y, por ende, alcanzar los objetivos
propuestos en el currículo.
 Al inicio de la clase de inglés en el aula de clases, los niños y niñas poseen
noción de que existe el idioma extranjero, pero no poseen ningún conocimiento de
palabras en inglés, pero muestran entusiasmo

MOMENTO II PROPÓSITOS DE LAS ACCIONES

Propósito General

Diseñar estrategias lúdicas para facilitar el aprendizaje del idioma ingles en los
niños y niñas de segundo grado sección “D” de la escuela Nacional Rómulo
Gallegos

Propósitos Específicos

 Identificar el nivel de vocabulario y habilidad oral en la lengua inglesa de los

niños y niñas

 Proponer una estrategia pedagógica con el fin de mejorar el aprendizaje de

vocabulario y desarrollo de la habilidad oral, basada en los juegos
educacionales planteados

 Analizar los resultados de las estrategias pedagógicas desarrolladas al

interior del curso, para establecer los tipos de juegos que favorecen el
aprendizaje de vocabulario y desarrollo de la habilidad de habla
 Referente teórico

Antecedente de la investigación

El aprendizaje del idioma inglés se ha tratado de implementar desde hace

época atrás en Venezuela, no han tenido existo en su aprendizaje, ha de hacer
notar que existen muy pocos trabajos de investigación sobre el aprendizaje del
idioma ingles por los cual se toman investigaciones que se han desarrollado en
otros países. A continuación mencionaremos algunos:

Isabel Jiménez Cárceles, propone un trabajo titulado El juego como

principal medio de aprendizaje del inglés en 5° de primaria. Propuesta de
Intervención. Trabajo para la Universidad Internacional de la Rioja. El objetivo del
presente trabajo es diseñar una propuesta que despliegue los contenidos
curriculares oficiales para el quinto curso de primaria en el área de lengua inglesa
exclusivamente a través de juegos educativos

Iván Darío Bernal Martínez, desarrollo la investigación titulada La Lúdica y

el Juego como Estrategia de Aprendizaje en la Enseñanza de Inglés como
Lengua Extranjera. Donde explica que la práctica pedagógica en las aulas de
clase también se vea en la obligación de cambiar, lo cual exige por parte de la
comunidad educativa una mirada reflexiva y proactiva desde la lúdica y los juegos
didácticos con el fin de aplicarlos a la enseñanza de una segunda lengua ;
Implementarlos en el entorno escolar y específicamente en el área de lenguaje
facilita los procesos educativos, con el fin de que el educando tenga un
aprendizaje eficaz y por tanto significativo para atender una problemática que
incide en la comunicación humana y en los procesos de aprendizaje de las
diversas áreas del conocimiento
 REFERENTES TEÓRICOS

.
Origen y definiciones del juego
Inicialmente, de acuerdo con Corominas, la palabra juego procede del latín
jŏcus: “broma”, “chanza”, “diversión”. El juego y la cultura van estrechamente
unidos y su papel ha sido señalado repetidamente. Muchos psicólogos y
antropólogos han dedicado estudios e investigaciones al juego, tales como Schiller
con su famosa frase "el hombre no está completo si no juega"30. Por su parte
Huizinga profundiza en el estudio del mismo en su ya clásica obra Homo ludens,
en la que hace la siguiente afirmación: “el juego existió antes de toda cultura y la
cultura surge en forma de juego.”

De esta manera, se puede ver cómo incluso desde bastantes siglos atrás la
escuela del siglo V A.C. se basaba en el juego físico, la literatura, la música y la
recitación. En Grecia encontramos una concepción total de la vida, la armonía del
cuerpo y del alma era el ideal de su educación. El niño era ejercitado durante sus
primeros años en juegos educativos para encaminarlo a su perfección como
adulto. El niño participaba en ceremonias religiosas y sociales que eran
espectaculares y dramáticas. Los jóvenes eran iniciados en el canto y la danza, ya
que la música, la danza y la mímica son instrumentos de sentimientos elevados y
cultos.
Por otra parte, Quintiliano; retórico y pedagogo hispanorromano, en su obra
Sobre la formación del orador resalta la importancia del juego en la enseñanza. El
primero de los doce libros de la obra de Quintiliano, trata tres problemas
pedagógicos: el atractivo de la enseñanza, el de su universalidad y el de las
inclinaciones y aptitudes. Señala, asimismo, que para que el niño no odie el
estudio, la enseñanza ha de ser al principio como cosa de juego. Estima como
señales de talento la memoria, que tiene dos oficios: aprender con facilidad y
retener fielmente lo que aprendió, y la habilidad para imitar, por ser señal de
docilidad. Con referencia a ello, el autor expresa: “Hay hasta algunos juegos no
desaprovechables para agudizar los espíritus de los jóvenes, cuando ellos
apuestan entre sí con pequeñas preguntas sobre cualquier materia”.
A partir de la década de los setenta, en España, toma primacía la
enseñanza comunicativa de la lengua, las actividades lúdicas en la enseñanza de
la lengua se empiezan a considerar como factores de suma importancia. Los
juegos son la base para realizar trabajos formativos de cualquier clase. Las
actividades basadas en juegos permiten atender aspectos importantes como son:
la participación, la creatividad, el gusto estético, la sociabilidad, los
comportamientos, etc., pero no hay que olvidar que detrás de un juego existen
unos objetivos didácticos claros.

Con el enfoque pedagógico comunicativo, se comenzó a hablar de la

importancia que tiene en el aprendizaje que el alumno se divierta, especialmente
en la etapa infantil y de primaria. Desde entonces, muchos son los métodos
didácticos que dedican libros enteros a estas actividades, además de diversos
materiales complementarios que han ido apareciendo paulatinamente en el
mercado.

Teorías de juego
La autora Pugmire-Stoy33 define el juego como el acto que permite
representar el mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo real
con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres pasos: divertir,
estimular la actividad e incidir en el desarrollo.
En el mismo orden de ideas, Gimeno y Pérez34 definen el juego como un
grupo de actividades, a través de las cuales, el individuo proyecta sus emociones
y deseos, y mediante el lenguaje (oral y simbólico) manifiesta su personalidad.
Para estos autores, las características propias del juego permiten al niño o adulto
expresar lo que en la vida real no le es posible. Un clima de libertad y de ausencia
de coacción es indispensable en el transcurso de cualquier juego. Según Guy
Jacquin35, el juego es una actividad espontánea y desinteresada que exige una
regla libremente escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente que
vencer. El juego tiene como función esencial procurar al niño el placer moral del
triunfo que, al aumentar su personalidad, la sitúa ante sus propios ojos y ante los
demás. En el mismo orden de ideas, Russel36 lo define como "una actividad
generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por sí
misma". Por último, Huizinga en su libro "Homo Ludens" expresa que: "El juego es
una actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos límites
establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptadas, pero
incondicionalmente seguidas, que tienen su objetivo en sí mismo y se acompaña
de un sentido de tensión y alegría".37

En síntesis, para los niños jugar no es un pasatiempo; sus juegos están

relacionados con un aprendizaje central: su conocimiento del mundo por
intermedio de sus propias emociones. Por medio del juego el niño crea una serie
de especulaciones con respecto a la vida. Las mismas que más tarde, en la
adultez, volverá a descubrir y elaborar haciendo uso del raciocinio y estableciendo
un puente entre el juego y la vida.

Importancia y beneficios del juego

El juego aparece en el discurso docente, como un método en la educación
infantil promoviendo el estado de ensueño que se necesita para el desarrollo de la
creatividad. Enseñar jugando es una estrategia que motiva no solo el aprendizaje
creativo sino también el aprendizaje significativo.
Además se pueden resaltar numerosos aspectos beneficiosos de la
integración del juego en el aula de clase. Mariana Campos y otros38 expresan que
a través de éste, los niños aprenden de manera placentera y divertida, se
expresan y se comunican. Además, producen, exploran y comparan sus
aprendizajes previos con la realidad exterior, lo que implica una participación
activa del sujeto.
REFERENTES LEGALES

El fundamento legal de la investigación se sustentado por el análisis de artículos

correspondientes a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Ley
orgánica de Educación (LOE), la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y
Adolescente (LOPNA), Plan de la Patria 2013-2019 y el Currículo Básico de
Educación Nacional Bolivariana.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),

Artículo 102.
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable
y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores
de identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado con
la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitución y en la
ley.

Ley Orgánica de Educación.

Artículo 4.

La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al

desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, reproducción de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características
propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.
Educación intercultural e intercultural bilingüe

Artículo 27

La educación intercultural transversaliza al Sistema Educativo y crea condiciones

para su libre acceso a través de programas basados en los principios y
fundamentos de las culturas originarias de los pueblos y de comunidades
indígenas y afrodescendientes, valorando su idioma, cosmovisión, valores,
saberes, conocimientos y mitologías entre otros, así como también su
organización social, económica, política y jurídica, todo lo cual constituye
patrimonio de la Nación. El acervo autóctono es complementado sistemáticamente
con los aportes culturales, científicos, tecnológicos y humanísticos de la Nación
venezolana y el patrimonio cultural de la humanidad. La educación intercultural
bilingüe es obligatoria e irrenunciable en todos los planteles y centros educativos
ubicados en regiones con población indígena, hasta el subsistema de educación
básica. La educación intercultural bilingüe se regirá por una ley especial que
desarrollará el diseño curricular, el calendario escolar, los materiales didácticos, la
formación y pertinencia de los docentes correspondientes a esta modalidad.

Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes (LOPNA)

Artículo 55.

Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños y adolescentes

tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso
educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en
relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo
su patria potestad, representación o responsabilidad. El estado debe promover el
ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y formación
apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus padres,
representantes o responsables.
 MOMENTO III ASPECTOS METODOLÓGICOS.

Para la realización de esta investigación se hace uso de la metodología

de Investigación-Acción- Participativa- Transformadora (IAPT), la cual se consiste
un enfoque cualitativo y se diferencia de la investigación científica donde el objeto
de estudio se aísla de su contexto, mientras la investigación acción participación el
objeto y el sujeto están relacionados, es por ellos que esta metodología se aplica a
los estudios sociales, donde todos los actores del problema no pueden obviarse.

. Para el desarrollo de esta investigación se utilizaron diversas técnicas

para recolectar la información, como son la observación, entrevista y registro
descriptivo

. La Observación

Es probablemente uno de los instrumentos más utilizados y antiguos dentro

de la investigación, debido a que es un procedimiento fácil de aplicar, directo y que
exige de tabulación muy sencilla. Es el medio preferido de los investigadores
sociales, aunque también para los psicólogos es una herramienta importante en
los procesos de introspección y extrospección. Pero independientemente de las
preferencias y tendencias que existan entre las diferentes disciplinas, podemos
afirmar que el acto de observar y de percibir se constituyen en los principales
vehículos del conocimiento humano, ya que por medio de la vida tenemos acceso
a todo el complejo mundo objetivo que nos rodea.

La entrevista

La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa

para recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin
determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que
adopta la forma de un diálogo coloquial. Canales la define como “la comunicación
interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio, a fin de
obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema
propuesto”. Heinemann propone para complementarla, el uso de otro tipo de
estímulos, por ejemplo visuales, para obtener información útil para resolver la
pregunta central de la investigación.

Registro Descriptivo

Es una herramienta cuya finalidad es registrar por escrito información de

competencias observables y determinadas a través de criterios específicos de una
actividad, en un tiempo y lugar determinado. El registro descriptivo no debe
contener apreciaciones personales y subjetivas del profesor, por ejemplo: durante
la práctica Juan Luís se mostró distraído, me parece que tiene sueño o no
desayunó; lo que debe ser registrado es la interpretación de la observación: Juan
Luís se distrae fácilmente en la ejecución de tareas que requieren atención a los
detalles.

Estas herramientas me permitieron recolectar información necesaria para

diagnóstico y posterior analice de la estrategia aplicada para el aprendizaje del
idioma ingles de los niños y niñas en la primaria.
 MOMENTO IV PLANEACIONES DE LAS ACCIONES.

Docente: Juanita Mariño. Grado: 2do Sección: “D”. Turno: Mañana. P. A: El juego como estrategia pedagógica en la enseñanza
del inglés como lengua extranjera en los niños y niñas del 2do Sección: “D” de la Escuela Rómulo Gallegos ubicado en la
parroquia El Carmen del Municipio Simón Bolívar en la ciudad de Barcelona del Estado Anzoátegui.

Actividad Propósitos Recursos Responsable Tiempo

Los Saludos Aprender a saludar, poniendo en Humano: Maestra y estudiante Juanita Mariño Viernes 15/02/2019
(The Greetings) práctica el compañerismo, la amistad, el Pizarra, Marcador, Internet Viernes 22/02/2019
respecto.
Canción de Buenos Transmitir expresiones artísticas a Humano: Maestra y estudiante Juanita Mariño Viernes 8/03/2019
Días (Good Morning través de la música. Pizarra, Marcador , Lenguaje Viernes 15/03/2019
Song) Reforzar Normas de Cortesía Corporal
El abecedario (The Aprender a identificar los sonidos Humano: Maestra y estudiante Juanita Mariño Viernes 22/03/2019
Alphabel) correspondientes al abecedario. Pizarra, Marcador ,Hojas, Cartón Viernes 29/03/2019
Aprender a deletrear nombre y apellido Viernes 05/04/2019
Los Colores (The Aprender a pronunciar e identificar los Humano: Maestra y estudiante, Pizarra, Juanita Mariño Viernes 12/04/2019
Color) colores en ingles Marcador, círculos de diferente colores, Viernes 26/04/2019
tijera, cinta adhesiva

Los Nùmeros (The Aprendiendo a identificar los números y Humano: Maestra y estudiante, Juanita Mariño Viernes 03/05/2019
Number) recortar Pizarra, Marcador, tijera, colores, Viernes 10/05/2019
hojas
Los días de la Aprender a identificar y pronunciar los Humano: Maestra y estudiante, Juanita Mariño Viernes 24/05/2019
semana( Days of the días de la semana Pizarra, Marcador, tijera, colores,
week hojas
 MOMENTO V RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO.

De acuerdo a lo planteado en la fase diagnóstica, y los resultados obtenidos

con la aplicación de la técnica de la observación y las entrevistas a niñas, niños y
personal de la institución se puede decir lo siguiente:

 Los niños y niñas desconocen la importancia de aprender una lengua

extranjera.
 Las necesidades e intereses de los y las estudiantes para aprender inglés
en la escuela están fundamentados en actividades lúdicas.
 No existe conocimiento previo entre el personal de la institución sobre el
idioma inglés, ni estrategias que se puedan desarrollar para que ellos
puedan involucrase en aprender
 Desconocimiento de las teorías que sustentan la adquisición de una lengua
extranjera.
 Sin importar de donde provienen los estudiantes tienen motivación por
aprender el idioma ingles fue muy notorio.
 Las estrategias deben estar planificadas por grado o tomando en cuenta la
diversidad que existen entre los estudiantes, no todos adquieren destrezas y
aprenden al mismo ritmo.
 Solo algunos padres y representantes reconoce la importancia que tiene el
aprendizaje del idioma inglés.

Luego de aplicar las estrategias lúdicas los niños y niñas se motivaron en el

aprendizaje de inglés, ya que le permite adquirir el conocimiento de una forma
más divertida de acuerdo a sus edades. Los niños y niñas comentan con
compañeros de otros salones, y los otros niños y niñas muestran interés por los
nuevos conocimientos adquiridos por sus compañeros y la forma como lo están
adquiriendo.
 MOMENTO VI REFLEXIONES, REPLANIFICACIÓN Y APORTES
Hoy día para tener éxito en la vida profesional y hacer nuestra vida más
fácil, es importante empezar a estudiar o mejorar nuestro nivel del Idioma inglés.
Simplemente porque el inglés es el idioma universal que se habla, lee y escribe en
muchas partes del mundo.

Inglés es una gran herramienta que ayuda muchísimo a tener mayores ventajas
competitivas y estar mejor preparados que los demás, una buena manera de
mejorar la educación y que por supuesto, abrirá muchas puertas en la vida y
ayudará en muchos aspectos como la comunicación con personas extranjeras y
en los negocios.

Comenzar el aprendizaje a temprana edades es una necesidad, porque

estudio han demostrado que el cerebro posee una mayor elasticidad para el
aprendizaje de un segundo idiomas.

Con estos programas de aprendizajes del idioma de inglés en primaria, el

gobierno reconoce la importancia que tiene este lenguaje, y así mismo, sabe que
comenzar el aprendizaje a nivel de bachillerato es un error que debe corregir poco
a poco para que nuestra futura generaciones desarrollen este lenguaje de forma
natural, y con ellos poder acceder al mundo de la información, con los cual se
puede desarrollar todas la actividades que se desarrollan en el país.

Falta material bibliográfico adecuado para el desarrollo del aprendizaje del

idioma ingles a nivel de primaria, porque no existen libros de textos que ataquen
de forma adecuada el aprendizaje del idioma inglés.

Aunque con el inicio de este programa de capacitación para los docentes de

primarias se están dando los primeros pasos, se debe continuar, ya que los
docentes solo adquirieron los conocimientos muy básicos de inglés, por lo cual se
recomienda que continúen su preparación, y para ellos se requiere continuar con
el programa.