Propósitos generales de la materia

Se facilitarán y ofrecerán situaciones de enseñanza que promuevan en las alumnas y en los alumnos:
• La interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia
escolar, para contribuir al logro de la autonomía en el plano personal y social.
• La planificación y realización sistemática de exploraciones para indagar algunos de los fenómenos naturales.
• La realización de observaciones, el registro y la comunicación en diferentes formatos sobre temas referidos a los ejes
que organizan los NAP: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios; Los materiales y sus cambios;
Los fenómenos del mundo físico y La Tierra, el universo y sus cambios.
• La formulación de hipótesis escolares acerca de determinados fenómenos naturales y su comparación con las
elaboradas por sus compañeros, con argumentos basados en los modelos y teorías científicos escolares estudiados.
• La búsqueda de diferentes estrategias para poner a prueba esas hipótesis.
• La realización de diseños y actividades experimentales adecuados a la edad y al contexto.
• La búsqueda, organización y utilización de información relacionada con temas científicos y contenida en distintos
soportes y formatos.
• La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas o de la información disponible, dando
explicaciones o interpretando un fenómeno a partir de un modelo científico pertinente.
• La comprensión del conocimiento científico como una construcción histórico-social y de carácter provisorio.
• La reflexión sobre lo producido y las estrategias empleadas.
• La producción y comprensión de textos orales y escritos en diferentes formatos, relacionados con las actividades de la
ciencia escolar.
• El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instrumentos diversos siguiendo una guía de procedimientos o las
instrucciones del docente y atendiendo las normas de seguridad.
• La elaboración y/o análisis de argumentos para justificar ciertas explicaciones científicas y/o la toma de decisiones
personales y comunitarias.
• El interés y la reflexión crítica sobre los productos y procesos de la ciencia y sobre los problemas vinculados con la
preservación y cuidado de la vida y del ambiente.
• El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploración y búsqueda sistemática de explicaciones.
CAPÍTULO 1. LOS MATERIALES
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● Clasificación de los ● Presentación de situaciones ● Clasificación de los materiales a partir de diferentes ● Reconocimiento de ● Valoración del
LOS MATERIALES Y materiales. de lectura con diferentes criterios. los propósitos de trabajo entre pares
SUS CAMBIOS ● Propiedades de los propósitos para posibilitar ● Resolución de situaciones problemáticas para un lectura de acuerdo para la construcción
materiales. visualizar el cambio de actitud acercamiento a las propiedades de la materia. con las necesidades del conocimiento.
• El reconocimiento de – Propiedades del lector frente al texto. ● Análisis de imágenes para determinar qué del lector. ● Construcción en el
algunas propiedades de extensivas. ● Organización de los alumnos propiedades organolépticas se observan. ● Elaboración de aula de un clima de
los materiales presentes – Propiedades en pequeños grupos para el ● Reconocimiento de diferentes materiales de uso argumentos que debate y disenso
en los alimentos y de intensivas. estudio de casos. cotidiano. posibiliten sustentar fundamentado.
otros de uso masivo y/o – Propiedades ● Elaboración de los casos. ● Análisis del estado de agregación en que pueden las posturas sobre los ● Resguardo de los
de aplicación organolépticas. ● Presentación de una teoría e encontrarse los metales en la naturaleza y para cambios de estado. intercambios para
tecnológica. ● Las sustancias identificación de observables y formar una aleación. ● Identificación de la que se produzcan en
químicas simples y sus no observables (ideas teóricas) ● Construcción de una tabla con objetos realizados relación entre las un clima de respeto
• El reconocimiento de propiedades. que surgen de la imaginación y con caucho, cuero o fibra. observaciones por las ideas propias
materiales que pueden ● Los no metales y sus que construyen para explicar los ● Análisis de las diferencias entre metales y no previas de las y de los otros,
causar deterioro propiedades. fenómenos. metales, materiales naturales elaborados y materiales propiedades de la basados en
ambiental a escala local ● Los metales y sus ● Organización de situaciones sintéticos, propiedades intensivas y extensivas, materia en diferentes argumentos válidos.
y regional. propiedades. de enseñanza donde se recursos materiales perennes y recursos materiales objetos y cuerpos. ● Valoración de la
● Los materiales y sus presenten imágenes para el potencialmente renovables, sustancias simples y ● Caracterización de diversidad de puntos
• La utilización de usos cotidianos. abordaje del conocimiento de sustancias compuestas, semiconductores y los tipos de de vista sobre un
propiedades comunes ● Materiales de las propiedades de los superconductores. materiales. mismo tema.
para el reconocimiento construcción. materiales. ● Comparación de los diferentes materiales que ● Identificación de la ● Aceptación de las
de familias de ● Materiales plásticos. ● Presentación de una pregunta aparecen en el cuadro de doble entrada. relación entre lo objeciones para
materiales, como por – Tipos de plásticos. investigativa para el trabajo con ● Registro de las conclusiones en la carpeta, para observable y la poder revisar los
ejemplo, materiales ● Nanomateriales. los alumnos sobre la volver a trabajar sobre ellas durante el desarrollo del teoría. puntos de vista.
metálicos, plásticos, ● Biomateriales. clasificación de los materiales. bloque.
combustibles. ● Materiales ● Organización de situaciones ● Construcción de una línea de tiempo con los datos
semiconductores. de enseñanza que posibiliten la obtenidos a partir de la lectura.
• La utilización del ● Materiales construcción de un video. ● Análisis de cada una de las características de los
conocimiento de superconductores. materiales, marcar si corresponde a
propiedades de los ● Los materiales como superconductores (sc), semiconductores (s),
materiales para la recursos. biomateriales (b) o nanomateriales (n).
identificación de los ● Elaboración de un PowerPoint para su utilización
métodos químicos en la puesta en común a través de la presentación
utilizados en la oral por parte de cada grupo.
elaboración de otros ● Análisis del uso de los materiales cotidianos en el
materiales, por ejemplo, hogar y la escuela.
en procesos industriales ● Observación de imágenes donde se muestran
y/o artesanales. diferentes contenedores de residuos e investigación
sobre qué tipo de residuos se separan y descartan en
cada uno de ellos.
● Elaboración de un afiche para el aula con acciones
para reciclar y/o reutilizar botellas de PET. Incluir
imágenes de los objetos obtenidos luego del
reciclado.
● Descripción de lo observado en la imagen.
● Formulación de respuestas tentativas; es decir,
hipótesis.
● Resolución de situaciones problemáticas utilizando
volumen y densidad de materiales.
● Presentación de las conclusiones de cada tipo de
metal y elaboración de una conclusión general.
● Ubicación de los conceptos que correspondan en
los espacios vacíos de cuadros sinópticos.
● Búsqueda, selección y organización de la
información proveniente de diferentes fuentes para
ser utilizada en la elaboración de síntesis de lo
abordado para cerrar el bloque.
CAPÍTULO 2. LAS MEZCLAS
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● Los sistemas ● Uso de la resolución de ● Clasificación de los sistemas materiales a partir ● Reconocimiento de ● Creación de
LOS MATERIALES Y materiales. situaciones problemáticas con de un ejemplo utilizado en la resolución de una las diferentes conciencia respecto
SUS CAMBIOS ● Sistemas homogéneos la finalidad de agrupar situación problemática. mezclas existentes. del uso de las
y heterogéneos. conceptos aunando criterios a ● Descripción de las diferencias entre una aleación ● Elaboración de diferentes mezclas en
• La utilización del ● Sistemas, fases y partir de su solución y y una amalgama, una sustancia y una mezcla, un argumentos que la vida cotidiana y su
conocimiento de componentes. conclusión. soluto y un solvente. posibiliten sustentar implicancia en la salud
propiedades de los ● Las mezclas. ● Presentación de situaciones ● Conocimiento del concepto de concentración de las posturas sobre los de los seres humanos.
materiales para la – Mezclas heterogéneas. descriptivas en relación a las una solución. criterios de ● Reconocimiento de
identificación de los – Mezclas homogéneas o mezclas que permitan ● Determinación de la diferencia entre una solución clasificación de las la importancia de los
métodos mecánicos más soluciones. compararlas para arribar a diluida y una concentrada. mezclas. diferentes tipos de
apropiados para separar ● Los sistemas determinados conceptos. ● Determinación de los componentes de una ● Identificación de soluciones para el
mezclas, por ejemplo, en heterogéneos dispersos ● Organización de los solución que se separan por destilación sistemas materiales ambiente.
procesos industriales y/o o dispersiones. alumnos en pequeños grupos fraccionada. homogéneos y ● Construcción en el
artesanales. – Métodos de separación para el estudio de casos. ● Reconocimiento de la mezcla que corresponde a heterogéneos. aula de un clima de
de dispersiones. ● Elaboración de los casos un sistema material homogéneo y de aquella que ● Caracterización de debate y disenso
• El conocimiento de ● Separación de los para su observación y el corresponde a un sistema material heterogéneo. una solución y sus acerca de las
propiedades de los componentes de mezclas reconocimiento de conceptos. ● Observación y descripción de una ilustración componentes. sustancias nocivas
materiales para la heterogéneas. ● Presentación de una teoría e acerca del proceso de disolución que se describe. ● Ejemplificación de para el planeta.
identificación de los – Tamización. identificación de observables y ● Determinación, a partir de observación de métodos de ● Generación de
métodos de – Filtración. no observables (ideas imágenes, de soluciones saturadas y no saturadas. separación de conciencia respecto
fraccionamiento más – Decantación. teóricas) que surgen de la ● Resolución de situaciones problemáticas en mezclas. del uso de soluciones
apropiados para separar – Separación magnética. imaginación y que construyen relación a la interpretación de las curvas de ● Identificación de en la industria y en el
componentes de – Tría. para dar cuenta de los solubilidad. soluto y disolvente. hogar.
soluciones, por ejemplo, – Centrifugación. fenómenos. ● Resolución de problemas para determinar el ● Caracterización de
en procesos industriales ● Soluto y solvente. ● Organización de situaciones porcentaje masa en masa, el porcentaje masa en los métodos de
y/o artesanales. ● La concentración de de enseñanza donde se volumen y el porcentaje volumen en volumen de separación de
las soluciones. presenten imágenes para el diferentes soluciones. mezclas.
● Tipos de soluciones y abordaje de los diferentes ● Determinación de las diferencias entre la ● Ejemplificación de
concentración. tipos de soluciones. destilación simple y la fraccionada. las soluciones
● Modos de expresar la ● Presentación de una ● Reconocimiento de industrias en las que se aplica conociendo su ppm y
concentración de una pregunta investigativa para el la destilación fraccionada. % m/v.
solución. trabajo con los alumnos sobre ● Presentación oral de alguna de las descripciones
– Porcentaje masa en sus características y y reconocimiento de la soluciones.
masa. diferenciación de otro tipo de ● Determinación del sistema disperso que permite
– Porcentaje masa en preguntas. reconocer los rayos del sol en un bosque.
volumen. ● Organización de situaciones ● Reconocimiento mediante la observación de
– Porcentaje volumen en de enseñanza que posibiliten imágenes del líquido que tiene mayor densidad.
volumen. la construcción de un ● Determinación, a partir de un listado de
● La solubilidad de las PowerPoint. sustancias, de aquellas que se emplearían para
soluciones. construir diferentes sistemas materiales.
– Curvas de solubilidad. ● Formulación de respuestas sobre los métodos de
● Separación de los separación de mezclas.
componentes de las ● Elaboración de una propuesta para la separación
soluciones. de diferentes sustancias.
– Destilación simple. ● Completar cuadro de doble entrada indicando
– Cromatografía. fase dispersante, nombre de la dispersión y un
– Destilación ejemplo.
fraccionada. ● Búsqueda y selección de información proveniente
– Cristalización. de diferentes fuentes, para la resolución de una
situación problemática.
● Determinación de la concentración de potasio en
una solución, expresada en ppm (partes por millón)
y en % m/v.
● Justificación de las respuestas, teniendo en
cuenta que la solubilidad del cloruro de sodio en
agua a 80 °C es de 39 g soluto/100 g agua.
Responder si el sistema obtenido presenta una o
más fases y, en cuanto a la fase líquida, si
corresponde a una solución diluida, concentrada o
saturada.
● Determinación de la masa de sodio en una botella
de agua mineral de 1,5 l sabiendo que su
concentración es de 18 ppm en sodio.
● Reconocimiento experimental de un sistema
disperso.
● Explicación de la diferencia entre una suspensión
y un sistema coloidal.
● Elaboración de un PowerPoint para su utilización
en la puesta en común a través de la presentación
oral por parte de cada grupo.
● Presentación oral de cada grupo utilizando
PowerPoint.
● Análisis de casos, en pequeños grupos de
trabajo.
● Completar los espacios vacíos de un esquema
con los conceptos que correspondan.
● Búsqueda, selección y organización de la
información proveniente de diferentes fuentes para
ser utilizada en la realización de una síntesis de lo
abordado que permita cerrar el bloque.
CAPÍTULO 3. EL AGUA
ORIENTACIONES
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● Las propiedades de la ● Presentación de situaciones
LOS MATERIALES Y sustancia agua. de lectura con diferentes
SUS CAMBIOS ● Fuentes de agua en el propósitos para posibilitar
planeta. visualizar el cambio de actitud
• El reconocimiento de ● El ciclo del agua. del lector frente al texto.
materiales que pueden ● Importancia del agua ● Organización de los
causar deterioro para la vida. alumnos en pequeños grupos
ambiental a escala local ● Los usos del agua. para el estudio de casos.
y regional. ● El agua como recurso. ● Elaboración de los casos.
● Uso y abuso del agua ● Presentación de una teoría e
potable. identificación de observables y
● La contaminación del no observables (ideas
agua. teóricas) que surgen de la
● Las enfermedades imaginación y que construyen
transmitidas por el agua. para dar cuenta de los
● El tratamiento del agua. fenómenos.
– La potabilización del ● Organización de situaciones
agua. de enseñanza donde se
– La depuración del agua. presenten imágenes para el
abordaje del uso del agua y su
contaminación.
● Presentación de una
pregunta investigativa para el
trabajo con los alumnos sobre
el agua y sus características.
● Organización de situaciones
de enseñanza que posibiliten
la construcción de un video.
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
● Determinación de la propiedad del agua que ● Reconocimiento de ● Concientización
posibilita que los hielos floten sobre el agua líquida. reacciones de las acerca de dónde
● Conocimiento de la causa por la que el hielo de propiedades del comienza el cuidado
un vaso con agua se derrite y el de los polos agua. del agua.
terrestres no. ● Elaboración de ● Valoración del
● Determinación de los procesos que permiten argumentos que trabajo entre pares
transformar el agua salada en dulce. posibiliten sustentar para la construcción
● Conocimiento de las razones por las cuales el las posturas sobre el del conocimiento.
ciclo del agua es imprescindible para la mantención ciclo del agua. ● Construcción en el
de la vida en el planeta. ● Identificación de los aula de un clima de
● Análisis de un párrafo en el que expresen por qué procesos que permite debate y disenso
el agua es imprescindible para la vida en el planeta. transformar fundamentado.
● Reconocimiento de cómo se contrae el dengue y naturalmente el agua ● Resguardo de los
cuáles son las principales medidas de prevención. salada en dulce. intercambios para
● Reconocimiento de las sustancias que eliminan ● Caracterización de que se produzcan en
los purificadores domiciliarios. los procesos de un clima de respeto
● Explicación de las razones por las cuales son potabilización y por las ideas propias
importantes los procesos de potabilización y depuración de las y de los otros
depuración de las aguas. aguas. basados en
● Conocimiento de cinco aplicaciones en la vida ● Ejemplificación del argumentos válidos.
cotidiana del agua, tres empleos del agua en del posible recorrido ● Valoración de la
actividades productivas y dos usos en la producción del agua en el ciclo diversidad de puntos
de energía. hidrológico. de vista sobre un
● Explicación de casos o situaciones conociendo la ● Reconocimiento de mismo tema.
densidad del agua a diferentes temperaturas. diferencias entre el ● Aceptación de las
● Análisis del posible recorrido de una gota de agua agua corriente y el objeciones para
en el ciclo hidrológico. agua potable. poder revisar los
● Resolución de situaciones problemáticas en puntos de vista.
relación a las actividades agropecuarias que
consumen grandes cantidades de agua.
● Descripción de cada uno de los pasos de la
potabilización del agua y su depuración.
● Elaboración de un texto con la información
proveniente del sitio web de la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) sobre “el agua y la
energía” como tema de importancia para el año
2014.
● Determinación de cuál o cuáles actividades
realizadas por el ser humano pueden producir
contaminación del agua.
● Explicación de la diferencia entre agua corriente y
agua potable.
● Comprensión de texto y realización de actividades
basadas en él.
● Realización de un listado con medidas para el
cuidado del agua que podrían llevarse a cabo en el
hogar.
● Resolución de situaciones problemáticas para
arribar al conocimiento de diferentes tipos de
métodos de separación de mezclas.
● Formulación de respuestas tentativas; es decir,
hipótesis.
● Búsqueda y selección de información proveniente
de diferentes fuentes.
● Análisis de casos en pequeños grupos de trabajo.
● Completar los espacios vacíos de un esquema
con los conceptos que correspondan.
● Sistematización y presentación de la información.
● Búsqueda, selección y organización de la
información proveniente de diferentes fuentes para
ser utilizada en la realización de una síntesis de lo
abordado para cerrar el bloque.
CAPÍTULO 4. LA ENERGÍA Y SUS FORMAS
EJE/NAP CONTENIDOS
EN RELACIÓN ● Energía, cambios y
CON LOS transformaciones.
FENÓMENOS ● La energía.
DEL MUNDO ● Las características de la
FÍSICO energía.
● Almacenamiento de
• El empleo del energía.
concepto de ● Transporte de energía.
energía para la ● Transferencia de
interpretación de energía.
una gran variedad ● Transformación de la
de procesos energía.
asociados a ● Conservación de la
fenómenos energía.
físicos, por ● Manifestaciones y
ejemplo, el uso formas de la energía.
del intercambio – Energía cinética.
entre energías – Energía potencial.
cinética y – Energía mecánica.
potencial para – Energía química.
interpretar los – Energía elástica.
cambios – Energía eléctrica.
asociados a – Energía sonora.
procesos – Energía radiante.
mecánicos. ● Noción de la
conservación de la
• La aproximación energía.
a las nociones de ● Rozamiento y calor.
transformación y ● Las fuentes de energía.
conservación de – Combustibles fósiles.
la energía. – Energía solar.
– Energía eólica.
• La comprensión – Energía hidráulica.
de que los – Energía nuclear.
fenómenos físicos – Energía térmica.
pueden ser ● Los recursos
modelizados y energéticos.
descriptos a ● El consumo de energía.
través de ● Uso responsable de la
expresiones energía.
matemáticas.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/SITUACIONES
DE ENSEÑANZA
● Organización de los
alumnos en pequeños grupos
para el estudio de casos.
● Presentación de situaciones
de lectura para poder
visualizar el cambio de actitud
del lector frente al texto.
● Presentación de una teoría e
identificación de observables y
no observables (ideas
teóricas) que surgen de la
imaginación y que se
construyen para explicar los
fenómenos.
● Organización de situaciones
de enseñanza donde se
presenten imágenes para el
abordaje del almacenamiento,
transporte y conservación de
la energía.
● Elaboración de los casos
donde se planteen situaciones
problemáticas acerca de la
energía.
● Presentación de una
pregunta investigativa para el
trabajo con los alumnos sobre
sus características y
diferenciación de otro tipo de
preguntas.
● Organización de situaciones
de enseñanza que posibiliten
la construcción de un
PowerPoint.
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
● Descripción de cinco fenómenos cotidianos en los que ● Reconocimiento y ● Conocimiento de
esté involucrada la energía. descripción de los la utilización de la
● Búsqueda y selección de información acerca del valor fenómenos cotidianos energía en la vida
energético de alimentos envasados en sus etiquetas. en los que se utiliza cotidiana para
● Respuesta a la pregunta de indagación al por qué se energía. valorar su uso.
puede decir que un colectivo almacena y transporta ● Elaboración de ● Valoración del
energía. argumentos que trabajo entre pares
● Ejemplificación de las características de la energía. posibiliten sustentar para la construcción
● Conocimiento de las dos maneras diferentes de hipótesis tentativas de modelos que
transportar energía desde el aula hasta la dirección del acerca de los usos de permiten explicar el
colegio. la energía. uso de las distintas
● Resolución de situación problemática para determinar la ● Identificación de los formas de energía
masa de dos objetos y su energía potencial gravitatoria. tipos de energía. en zonas de difícil
● Conocimiento de las distintas formas en las que se ● Caracterización de acceso a la energía
manifiesta la energía. la ley de eléctrica.
● Ejemplificación de la energía potencial para llevar los conservación de la ● Construcción en el
ejemplos a una charla y debate entre pares. energía. aula de un clima de
● Explicación de la ley de conservación de la energía. ● Ejemplificación de debate y disenso
● Elaboración de una red que explique los procesos de las distintas fuentes fundamentado.
transformación de energía que están presentes en el uso de energía. ● Resguardo de los
de un celular. intercambios para
● Reconocimiento de las energías en que se transforma la que se produzcan en
energía eólica mediante un molino tradicional. un clima de respeto
● Resolución de una situación problemática en la que se por las ideas propias
plantee que los autos híbridos usan dos o más tipos de y de los otros
combustibles (como nafta y electricidad), para determinar basados en
si estos casos podrían mejorar el problema de los recursos argumentos válidos.
energéticos. ● Valoración de la
● Elaboración de una tabla con artefactos para explicar diversidad de puntos
cuáles son las principales transformaciones de energía y de vista sobre un
cuáles se consideran pérdidas. mismo tema.
● Determinación sobre la veracidad o falsedad de ● Aceptación de las
enunciados acerca de la energía. objeciones para
● Clasificación de las distintas fuentes de energía en poder revisar los
función del tipo de recurso que utilizan, según sean puntos de vista.
renovables o no renovables.
● Determinación de las transformaciones de energía que
ocurren en diferentes casos.
● Reconocimiento de los tipos de fuente de energía que se
utilizarían en la provincia de Mendoza para producir
electricidad y justificación de las respuestas.
● Análisis a partir de una afirmación falsa.
● Elaboración de una lista con ventajas y desventajas del
uso del petróleo, la energía solar, la energía hidráulica y la
energía nuclear como fuentes energéticas.
● Resolución de una situación problemática acerca del uso
responsable de la energía.
● Conocimiento sobre los beneficios que acarrea (desde el
año 2010 en Argentina) la propuesta de un plan nacional
para cambiar las lámparas incandescentes por lámparas
de bajo consumo.
● Determinación de la veracidad o falsedad de la siguiente
afirmación: un estudiante afirma que su papá, que trabaja
en la central nuclear Atucha I, crea energía a partir de
uranio.
● Determinación acerca de la veracidad de que toda la
energía cinética del agua se transforma en energía
eléctrica.
● Investigación de dónde se encuentra la central nuclear
Atucha II, cuándo se puso en funcionamiento y a qué
localidades llega su provisión de energía eléctrica.
● Reconocimiento de un hecho histórico para hipotetizar
acerca de una situación y poder arribar al concepto de
energía.
● Investigación sobre cuáles son las zonas de mayor
frecuencia de impactos de rayos en la Argentina.
● Búsqueda, selección y organización de la información
proveniente de diferentes fuentes para ser utilizada en la
realización de una síntesis de lo abordado para cerrar el
bloque.
CAPÍTULO 5. LOS INTERCAMBIOS DE ENERGÍA
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● La energía. ● Elaboración de situaciones ● Conocimiento del tipo de energía que llega al ● Identificación de los ● Generación de
LOS FENÓMENOS ● Transporte de energía. problemáticas. planeta Tierra desde el Sol. componentes de las conciencia sobre el
DEL MUNDO ● Fenómenos ● Presentación de situaciones ● Análisis de la propagación del sonido en el espacio ondas uso de la luz y los
FÍSICO ondulatorios. en las que resulte necesario exterior a través del interrogante sobre el sonido que electromagnéticas. daños de la
● La clasificación de las hipotetizar situaciones con el puede o no escuchar un astronauta en el espacio. ● Caracterización contaminación sonora
ondas. propósito de trabajar con las ● Reconocimiento de la diferencia entre una onda de los diferentes y lumínica.
• La interpretación ● Componentes de una ideas previas de los alumnos. mecánica y una onda electromagnética. fenómenos ● Propiciar la
del trabajo y del calor onda. ● Organización de los ● Determinación sobre la posibilidad de encender un relacionados con la luz construcción en el
como variación de la ● El sonido. alumnos en pequeños grupos televisor en el vacío, para conocer cómo se y el sonido. aula de debates y
energía, enfatizando ● La velocidad de las para el estudio de casos. desplazan las ondas en el vacío. ● Elaboración de desacuerdos
algunos procesos de ondas sonoras. ● Presentación de una teoría e ● Conocimiento del medio en que se propaga más hipótesis que fundamentados.
transferencia y ● Las características del identificación de observables y rápido el sonido. posibiliten sustentar las ● Apreciación de los
disipación. sonido. no observables (ideas ● Observación y análisis de las imágenes que posturas sobre los diferentes puntos de
● Infrasonidos y teóricas) que surgen de la representan dos ondas sonoras de distinto tono, para fenómenos vista sobre un mismo
• La interpretación de ultrasonidos. imaginación y que se conocer si se puede comparar sus tonos e ondulatorios. tema.
la radiación como ● La absorción del construyen para explicar los intensidad. ● Identificación del ● Construcción de
otra forma de sonido. fenómenos. ● Reconocer qué propiedad de la onda sonora espectro conciencia ciudadana
intercambio de ● La luz y las ondas ● Organización de situaciones permite que se genere el fenómeno llamado eco. electromagnético y el acerca de la
energía, junto al electromagnéticas. de enseñanza donde se ● Conocimiento de las características del sonido. comportamiento de la degradación de la
trabajo y el calor. ● Propagación de la luz. presenten ilustraciones para el ● Análisis y comparación acerca de la energía luz en los materiales. energía.
● Las ondas abordaje de las ondas presente en el ultrasonido y el infrasonido. ● Caracterización de la ● Aceptación de las
• La comprensión de electromagnéticas. electromagnéticas. ● Utilización de resolución de una situación reflexión y refracción de respuestas para poder
que los fenómenos ● El espectro ● Presentación de una problemática sobre los colores y la luz. la luz. analizar los diferentes
físicos pueden ser electromagnético. pregunta de investigación para ● Reconocimiento de la diferencia entre la reflexión ● Ejemplificación del enfoques sobre el
modelizados y ● El comportamiento de el trabajo con los alumnos con difusa y la reflexión especular. transporte de energía y mismo tema por parte
descriptos a través la luz en los materiales. pequeñas investigaciones. ● Determinación de la posibilidad de obtener una componentes de una de los alumnos.
de expresiones ● Reflexión de la luz. ● Organización de situaciones reflexión especular en un papel. onda. ● Valoración del
matemáticas. ● Los colores de los de enseñanza que posibiliten ● Explicación de la razón por la cual a una banana la trabajo entre pares
cuerpos. la construcción de un video. vemos amarilla y a una heladera, blanca. para la construcción
• La caracterización ● Refracción de la luz. ● Organización de situaciones ● Identificación de la relación existente entre el calor del conocimiento.
cualitativa del ● La energía térmica. de enseñanza que posibiliten y la temperatura.
espectro de radiación ● Temperatura. la construcción de un ● Reconocimiento de los mecanismos de intercambio
electromagnética ● Calor. PowerPoint. de calor que están presentes en el proceso que hace
(regiones ultravioleta, ● Mecanismos de girar las aspas del molino a partir del viento.
infrarroja, etc.). intercambio de calor. ● Identificación de la luz del láser como
● Los intercambios de monocromática. Conocimiento de las aplicaciones
energía con aplicación que tiene la luz láser.
tecnológica. ● Explicación del concepto de energía que se
● El láser. degrada.
● Usos y aplicaciones del ● Determinación de la veracidad o falsedad de
láser. ciertas afirmaciones acerca de la velocidad del
● Las cámaras sonido, justificando la respuesta.
infrarrojas. ● Realización de red y explicación de los criterios
● Ultrasonidos y elegidos para clasificar las ondas.
alimentos. ● Clasificación de las ondas en mecánicas o
● Degradación de la electromagnéticas a partir de ejemplos.
energía. ● Ilustración de una onda para rotular las partes que
la componen. Luego, grupalmente, explicar en las
carpetas qué representa cada uno de los rótulos que
se agregaron.
● Identificación de una fuente de sonido presente en
una ilustración y en una fotografía para conocer en
qué medio interviene en cada caso.
● Reconocimiento de lo expresado en interrogantes
acerca del sonido para su posterior resolución.
● Realización de experiencia práctica y comparación
de los resultados entre pares para arribar a una
conclusión conjunta.
● Elaboración de un PowerPoint para su utilización
en la puesta en común a través de la presentación
oral por parte de cada grupo.
● Análisis de casos, en pequeños grupos de trabajo.
● Descripción de lo observado en imágenes.
● Formulación de respuestas tentativas; es decir,
hipótesis.
● Búsqueda y selección de información proveniente
de diferentes fuentes para determinar el origen de la
corriente eléctrica.
● Presentación de las conclusiones parciales de cada
grupo y elaboración de una síntesis general.
● Búsqueda, selección y organización de la
información proveniente de diferentes fuentes para
ser utilizada en la realización de una síntesis de lo
abordado para cerrar el bloque.
CAPÍTULO 6. EL MOVIMIENTO
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN ● Análisis de distintos ● Presentación de situaciones ● Utilización de una situación problemática para ● Utilización de ● Resguardo de los
CON LOS movimientos y problemáticas con el propósito ejemplificar el movimiento. resolución de intercambios para que
FENÓMENOS DEL variaciones temporales de conocer el comportamiento ● Conocimiento de la trayectoria de un móvil situaciones se produzcan en un
MUNDO FÍSICO de fenómenos y objetos. de la velocidad y aceleración observando un mapa. problemáticas para clima de respeto por
● El movimiento en la de objetos en diferentes ● Análisis del significado para el movimiento de un conocer el concepto de las ideas propias y de
• El empleo del historia. movimientos. móvil de la velocidad negativa. movimiento. los otros basados en
concepto de energía ● Posición, trayectoria y ● Organización de los ● Conocimiento del concepto de velocímetro. ● Reconocimiento de argumentos válidos.
para la distancia. alumnos en pequeños grupos ● Comparación entre el concepto de rapidez y el de los tipos de ● Valoración del
interpretación de ● Tipos de trayectoria. para el estudio de casos. velocidad. movimientos mediante trabajo entre pares
una gran variedad ● La rapidez y la ● Elaboración de tablas y ● Determinación de la rapidez de un ciclista que recorre ejemplos. para la construcción
de procesos velocidad. casos que permitan arribar a cien metros en veinte segundos. ● Elaboración de tablas del conocimiento.
asociados a ● Rapidez y tecnología. diferentes conceptos respecto ● Ejemplificación del carreteo de un avión para conocer que permitan ● Construcción en el
fenómenos físicos, ● El movimiento de los movimientos. el movimiento rectilíneo con velocidad variable y luego argumentar los aula de un clima de
por ejemplo, el uso rectilíneo. ● Presentación de una teoría e determinar qué tipos de movimientos puede realizar conceptos de debate y disenso
del intercambio ● El movimiento identificación de observables y durante el vuelo. aceleración, velocidad, fundamentado.
entre energías rectilíneo con velocidad no observables (ideas ● Conocimiento de las características de un rapidez, espacio y ● Aceptación de las
cinética y potencial constante. teóricas) que surgen de la movimiento rectilíneo. tiempo. objeciones para poder
para interpretar los ● La aceleración. imaginación y que construyen ● Identificación de la fórmula si tuvieran que conocer el ● Identificación de la revisar los puntos de
cambios asociados ● La aceleración en un para explicar los movimientos tiempo que tarda un ave en recorrer 250 km. relación entre la vista.
a procesos movimiento rectilíneo. en el vacío y fuera de él. ● Utilización de una situación problemática en la que magnetización y la ● Valoración de la
mecánicos. ● Caída libre y tiro • Organización de situaciones un motociclista gire en una curva, para aproximarse, temperatura. diversidad de puntos
vertical. de enseñanza donde se mediante su resolución, al concepto de aceleración. ● Ejemplificación de un de vista sobre un
• La utilización de presenten imágenes para el ● Reconocimiento de lo que ocurriría si caen en el movimiento rectilíneo mismo tema.
las leyes de Newton abordaje de la aceleración de vacío y al mismo tiempo; determinar qué ocurriría si uniforme, caída libre y
como marco la gravedad. esto sucediera en el aula. tiro vertical.
explicativo para ● Presentación de una ● Determinación de la aceleración de un auto que ● Identificación de los
algunos fenómenos pregunta investigativa para el avanza con una rapidez de 5 m/s y, luego de 10 términos posición,
físicos. trabajo con los alumnos sobre segundos, tiene una rapidez de 25 m/s. trayectoria, distancia y
las características y ● Reconocimiento de las características que comparten movimiento curvilíneo.
• La comprensión de diferenciación del movimiento la caída libre y el tiro vertical.
que los fenómenos rectilíneo con velocidad ● Definición sobre la veracidad o falsedad de
físicos pueden ser constante y la aceleración en afirmaciones acerca de la velocidad, tiempo, espacio y
modelizados y un movimiento rectilíneo. aceleración.
descriptos a través ● Organización de situaciones ● Análisis de un enunciado en el que se indican dos
de expresiones de enseñanza que posibiliten situaciones propicias para indicar movimiento.
matemáticas. la construcción de un video. ● Discusión en grupos y justificación de la respuesta.
● Definición de los términos posición, trayectoria,
distancia y movimiento curvilíneo.
● Determinación de cómo vería la trayectoria de una
caja arrojada desde un avión una persona desde el
suelo y cómo la vería un pasajero desde el avión.
● Elaboración de una tabla en la que se indique el
tiempo y la distancia que recorre un camión,
considerando que la rapidez del camión no varía.
● Ejemplificación de movimientos curvilíneos,
circulares, parabólicos e irregulares.
● Conocimiento de la velocidad y rapidez con la que
llegará una piedra a la superficie de Mercurio, si al
dejarla caer libremente tarda un segundo en llegar al
suelo.
● Resolución de una situación problemática en la que
se dispara una flecha verticalmente hacia arriba y tarda
4 segundos en alcanzar la altura máxima, para
determinar el tiempo que tardará en volver al suelo.
● Determinación de la distancia recorrida por un micro
durante 4 horas de viaje con una rapidez de 80 km/h.
● Elaboración de una tabla de valores donde figure la
fórmula y la realización de un gráfico cartesiano que
represente la distancia recorrida por un micro en las
primeras 4 horas de viaje.
● Descripción de lo observado en la imagen.
● Formulación de respuestas tentativas; es decir,
hipótesis.
● Presentación de las conclusiones de cada grupo y
elaboración de una conclusión general.
● Búsqueda, selección y organización de la información
proveniente de diferentes fuentes para ser utilizada
para realizar la síntesis de lo abordado para cerrar el
bloque.
CAPÍTULO 7. EL SISTEMA SOLAR

ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN ● Estructura del sistema ● Presentación de ● Ubicación, en capas del Sol, de los poros solares y las ● Reconocimiento de la ● Valoración del
CON LA solar. afirmaciones para determinar manchas. principal diferencia trabajo entre pares
TIERRA, EL ● Unidades de medida la veracidad o no de un ● Conocimiento de la principal diferencia entre un planeta entre un planeta para la construcción
UNIVERSO Y usadas en astronomía. enunciado respecto a la rocoso, como la Tierra, y uno gaseoso, como Júpiter. rocoso, como la Tierra, del conocimiento.
SUS CAMBIOS ● Astros que componen ubicación de accidentes ● Investigación de cómo se estudia el interior de los y uno gaseoso, como ● Facilitación de la
el sistema solar. geográficos en el Sol y los planetas. Júpiter. participación de todos,
• El ● El Sol. demás planetas del sistema ● Elaboración de un cuadro de doble entrada con las ● Elaboración de textos como medio para
reconocimiento ● La estructura del Sol. solar. órbitas, alrededor de qué orbitan, la forma y la composición argumentativos que lograr la conciencia de
de grandes ● Los planetas y los ● Organización de los de satélites, asteroides y cometas. posibiliten sustentar las igualdad.
objetos planetas enanos. alumnos en pequeños grupos ● Investigación de las razones por las cuales los astros posturas sobre los ● Resguardo de los
cósmicos ● Planetas internos o para el estudio de la manera pequeños tienen forma irregular y los más grandes suelen poros solares y las intercambios para que
(cúmulos de rocosos. de conocer el interior de los ser esféricos. manchas. se produzcan en un
estrellas, ● Planetas externos o planetas del sistema solar. ● Reconocimiento de las afirmaciones acerca del Sol y los ● Identificación de la clima de respeto por
galaxias, gigantes gaseosos. ● Elaboración de los casos planetas que describen mejor un sistema planetario relación entre el Sol y las ideas propias y de
cúmulos de ● Otros cuerpos del que permitan arribar a cualquiera. los planetas. los otros basados en
galaxias), sistema solar. diferentes conceptos respecto ● Resolución de un anagrama. ● Ejemplificación de argumentos válidos.
estableciendo – Satélites naturales. al Sol, asteroides, planetas ● Conocimiento de la diferencia entre un planeta y una asteroides. ● Construcción en el
comparaciones – Asteroides. enanos, planetas rocosos, estrella. ● Identificación de la aula de un clima de
entre, por – Cometas. planetas gaseosos. ● Reconocimiento mediante imágenes de algunas medida que se usa debate y disenso
ejemplo, ● Origen y ubicación del ● Organización de situaciones características de los asteroides. para indicar las fundamentado.
tamaños y sistema solar. de enseñanza donde se ● Determinación de la medida que se usa para indicar las distancias grandes en ● Aceptación de las
distancias. ● Ubicación del sistema presenten imágenes para el distancias grandes en el espacio. el espacio. objeciones para poder
solar en el universo. abordaje del conocimiento de ● Reconocimiento de la veracidad o la falsedad de ● Reconocimiento de revisar los puntos de
• La las medidas de distancias en afirmaciones acerca de los planetas y el sistema solar. las características de vista.
aproximación a el espacio. ● Investigación acerca de las características de las las principales lunas de ● Valoración de la
los procesos ● Presentación de una principales lunas de Júpiter: Io, Europa, Calisto y Júpiter: Io, Europa, diversidad de puntos
energéticos pregunta investigativa para el Ganimedes. Calisto y Ganimedes. de vista sobre un
básicos del trabajo con los alumnos sobre ● Comparación de las características de las lunas de ● Caracterización de mismo tema.
interior de las las lunas de Júpiter y su Júpiter y la distancia a Júpiter, a los otros planetas y la las lunas de Júpiter y la
estrellas. cercanía o lejanía con el distancia al Sol. distancia a Júpiter, a
planeta y otros astros. ● Explicación de las razones por las cuales es casi los otros planetas y la
● Organización de situaciones imposible que una sonda aterrice en Júpiter o en Saturno. distancia al Sol.
de enseñanza que posibiliten ● Descripción de lo observado en la imagen. ● Reconocimiento de
la construcción de un ● Formulación de respuestas tentativas; es decir, hipótesis. las razones por las
PowerPoint acerca del Sol, los ● Presentación de las conclusiones de cada grupo y cuales es casi
planetas, asteroides, cometas elaboración de una conclusión general. imposible que una
y satélites naturales. ● Búsqueda, selección y organización de la información sonda aterrice en
proveniente de diferentes fuentes para ser utilizada en la Júpiter o en Saturno.
realización de una síntesis de lo abordado para cerrar el
bloque.
CAPÍTULO 8. LOS MOVIMIENTOS DE LOS ASTROS
EJE/NAP CONTENIDOS
EN RELACIÓN CON ● Visión del universo
LA TIERRA, EL desde el planeta Tierra.
UNIVERSO Y SUS ● La astronomía.
CAMBIOS ● Los astros vistos desde
la Tierra.
• La descripción de los ● El movimiento aparente
principales efectos que del Sol.
experimenta la Tierra, ● El movimiento aparente
como integrante del de las estrellas.
Sistema Solar, a causa ● El movimiento aparente
de las interacciones de los planetas.
gravitatorias. ● Las constelaciones.
● El movimiento real de los
• La comparación cuerpos celestes.
desde un punto de ● El movimiento de
vista histórico y rotación.
mecánico, entre los ● El movimiento de
modelos geocéntrico y traslación.
heliocéntrico del ● Consecuencias de la
universo. rotación y de la traslación.
– El día y la noche.
– Las estaciones del año.
● La sucesión de las
estaciones del año.
● Métodos de observación
y estudio del universo.
● Telescopios ópticos.
● Evolución de los
telescopios y estudio del
espacio.
● Cosmovisiones.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/SITUACIONES
DE ENSEÑANZA
● Presentación de conceptos
sobre visión del universo
desde el planeta Tierra.
● La astronomía a partir de
una red conceptual.
● Distribución de los alumnos
en grupos para el estudio de
los movimientos aparentes de
los astros.
● Elaboración de los casos
que permitan arribar a
diferentes conceptos respecto
de las consecuencias de la
rotación y de la traslación de
la Tierra.
● Organización de situaciones
de enseñanza donde se
presenten imágenes para el
abordaje de la sucesión de las
estaciones del año.
● Presentación de una
pregunta investigativa para
estudiar el métodos de
observación y estudio del
universo.
● Organización de situaciones
de enseñanza que posibiliten
la construcción de un video
acerca de los diferentes tipos
de telescopios.
● Presentación de una teoría e
identificación de la visión del
universo a lo largo de la
historia de la Humanidad.
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
● Establecimiento del momento del día en que ● Reconocimiento de ● Valoración del trabajo
serán más cortas las sombras de los objetos, ya los movimientos individual y la
que ellas se producen por la iluminación dada aparentes de la socialización de este con
por el camino del Sol en el cielo. Tierra, el Sol, las sus pares para la
● Distinción en una foto de una constelación demás estrellas y el construcción del
representada en un esquema. resto de los planetas conocimiento.
● Conocimiento de la relacionan entre la del sistema solar. ● Facilitación del
rotación terrestre y el movimiento aparente del ● Elaboración de acercamiento de los
Sol y de las estrellas. textos argumentativos alumnos a los avances de
● Determinación de la diferencia entre los que posibiliten la ciencia y la tecnología,
telescopios reflectores y refractores. sustentar el aplicando sus
● Investigación en Internet sobre el movimiento real de potencialidades
funcionamiento de distintos tipos de telescopios los cuerpos celestes, cognitivas, socioafectivas
para elaborar un informe que se pondrá a el movimiento de y metacognitivas.
disposición de sus pares. rotación y traslación. ● Facilitación de la
● Responder interrogantes acerca de las ● Identificación participación de todos,
diferencias entre astronomía y cosmología. mediante el uso de como medio para lograr la
● Determinar la causa de la sucesión del día y la situaciones conciencia de igualdad.
noche. problemáticas la ● Promover actuaciones
● Conocimiento de las razones por las cuales en sucesión de que conduzcan a la
ciertas zonas de nuestro planeta es de día estaciones del año. mejora de la convivencia
mientras en otras es de noche y por qué en ● Ejemplificación de y la igualdad.
verano los días son más largos y las noches los tipos de ● Resguardo de los
más cortas. telescopios ópticos. intercambios para que se
● Conocimiento de los fenómenos que se ● Identificación de la produzcan en un clima de
originan en las estaciones del año. evolución del respeto por las ideas
● Determinación de las razones por las cuales telescopio y el propias y de los otros
desde la Tierra, la luna se observa de manera conocimiento del basados en argumentos
diferente cada noche. universo. válidos.
● Investigación del concepto de radiotelescopio. ● Descripción del ● Construcción en el aula
● Análisis sobre la veracidad o falsedad de trayecto de la visión de un clima de debate y
afirmaciones sobre la rotación de los cuerpos acerca del universo disenso fundamentado.
del sistema solar, la traslación, el lugar ocupado desde la antigüedad. ● Aceptación de las
por las estrellas y la relación entre lo expresado objeciones para poder
por Copérnico y la teoría geocéntrica. revisar los puntos de
● Observación de imágenes que representan el vista.
recorrido del Sol en el cielo en diferentes ● Valoración de la
momentos del año. diversidad de puntos de
● Resolución de un acróstico. vista sobre un mismo
● Observación de la animación de un día en tema.
Mercurio, para responder preguntas sobre ella.
● Elaboración de una línea de tiempo con los
principales acontecimientos del estudio del
universo.
● Descripción de lo observado en la imagen.
● Formulación de respuestas tentativas; es
decir, hipótesis.
● Presentación de las conclusiones de cada
grupo y elaboración de una conclusión general.
● Búsqueda, selección y organización de la
información proveniente de diferentes fuentes
para ser usada en la realización de una síntesis
de lo abordado en el bloque.
CAPÍTULO 9. UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA VIDA
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● Los seres vivos. ● Elaborar planes de acción ● Explicación de las principales similitudes y diferencias ● Reconocimiento de ● Valoración del
LOS SERES VIVOS: ● Composición química para la búsqueda de entre las células procariotas y las eucariotas y entre las las características de trabajo individual y la
DIVERSIDAD, de la vida. soluciones al problema o animales y las vegetales. similitudes y diferentes socialización de este
UNIDAD, ● Las biomoléculas pregunta planteados. ● Reconocimiento de células vegetales a partir de entre células con sus pares para la
INTERRELACIONES inorgánicas. ● Elaborar las hipótesis que interrogantes. procariotas y construcción del
Y CAMBIOS ● Las biomoléculas puedan ser contrastadas por ● Determinación de la estructura celular que se eucariotas. conocimiento.
orgánicas. vía de la experiencia o de la observa en el interior de cada una de las células ● Elaboración de textos ● Facilitación del
• La caracterización ● Las células. búsqueda de información. epiteliales de un animal. argumentativos que acercamiento de los
de la nutrición y su – Células procariotas. ● Diseñar experiencias o ● Conocimiento del nivel de organización que poseen posibiliten sustentar las alumnos a los
interpretación como – Células eucariotas. nuevas preguntas que las planarias. posturas sobre los avances de la ciencia
conjunto integrado de ● Tipos principales de permitan corroborar o refutar ● Reconocimiento de los niveles de organización niveles de organización y la tecnología,
funciones en los células eucariotas. la hipótesis. celular que se pueden observar en un vertebrado. de los seres vivos. aplicando sus
seres vivos. – Células animales. ● Encontrar alternativas de ● Identificación de tejido y órgano a partir de un ● Identificación potencialidades
– Células vegetales. solución ante los problemas interrogante. mediante el uso de cognitivas,
• La construcción del ● Los niveles de presentados que sean ● Conocimiento de la razón por la cual el nivel de situaciones socioafectivas y
modelo de célula organización en coherentes con los sistemas de órganos es el de máxima complejidad. problemáticas de los metacognitivas.
como unidad pluricelulares. conocimientos biológicos, ● Utilización de resolución de situación problemática diferentes tipos de ● Facilitación de la
estructural y – Colonias de células. químicos y físicos en los seres para determinar qué consumen los herbívoros y qué nutrición que tienen los participación de todos,
funcional de los – Organismos con vivos. tipo de nutrición tienen los animales. seres vivos. como medio para
seres vivos tejidos. ● Construir y reconstruir ● Análisis del tipo de nutrición que tienen los pulgones ● Identificación de los lograr la conciencia de
propuesto por la – Órganos y sistemas modelos descriptivos o ya que son considerados parásitos de plantas. movimientos en igualdad.
Teoría Celular y la de órganos. explicativos respecto a la ● Determinación sobre la clasificación de los mohos plantas. ● Promover
aproximación a la – Organización de las morfología de los seres vivos. (como el Penicillium) como saprófitos. ● Reconocimiento de actuaciones que
idea de diversidad plantas. ● Comunicar la información ● Observación de una imagen para determinar de qué los movimientos de conduzcan a la mejora
celular (procariota- – Organización de los obtenida en los formatos se alimentan los mohos. desplazamiento en de la convivencia y la
eucariota, vegetal- vertebrados. pertinentes (gráficos, ● Conocimiento de cómo es la digestión en los animales y seres vivos igualdad.
animal). ● La nutrición. esquemas, informes, entre humanos y su tipo de nutrición. unicelulares. ● Construcción en el
– Los organismos otras). ● Análisis del tipo de nutrición que tienen los árboles. ● A partir de una aula de un clima de
• La problematización autótrofos. ● Trabajar en colaboración ● Reconocimiento de la respuesta del pez a un situación problemática debate y disenso
sobre la clasificación – Los organismos con otros alumnos/as para la determinado estímulo. determinar las especies fundamentado.
de los seres vivos y heterótrofos. resolución de la tarea, ● Determinación del tipo de estímulo que reciben las que han evolucionado ● Aceptación de las
la identificación de – Obtención de energía aceptando los aportes de papilas gustativas de la lengua del perro. a lo largo del tiempo objeciones para poder
algunos criterios para de la glucosa. todos y descartando aquellos ● Conocimiento de la respuesta que tienen las plantas por la necesidad de revisar los puntos de
agruparlos. ● La sensibilidad. que no sean pertinentes tras la a la luz, mediante ejemplos e imágenes. adaptarse. vista.
– Tropismos y nastias. debida argumentación. ● Análisis de imágenes para determinar cuál es el ● Reconocimiento de ● Valoración de la
• La caracterización ● Desplazamientos. ● Plantear problemas de la estímulo permanente en cada caso de tropismo y cuál las características de diversidad de puntos
de las estructuras ● La reproducción y el vida cotidiana y/o situaciones es el órgano de la planta que se dirige hacia él. los virus. de vista sobre un
involucradas en la ciclo de vida. hipotéticas que involucren los ● Observación de una imagen para conocer el estímulo mismo tema.
nutrición y su – Reproducción sexual. contenidos a enseñar. instantáneo en cada nastia.
relación con las – Reproducción ● Elaborar preguntas que ● Utilización de una situación problemática para
funciones que asexual. permitan ampliar o reformular conocer el estímulo para que una gacela y un guepardo
desempeñan para ● La evolución. los conocimientos; orientar en corran.
explicar los modelos ● Adaptaciones. la formulación de los diseños o
de nutrición autótrofa ● La clasificación hipótesis de trabajo de los
y heterótrofa, biológica. grupos.
reconocerlos en ● El árbol evolutivo de ● Explicar el funcionamiento
diversos ejemplos. la vida. del instrumental de laboratorio
● Los virus. o de técnicas que deban
usarse al resolver el problema.
● Plantear conflictos y
contradicciones entre las ideas
intuitivas o incompletas de los
alumnos/as y los conceptos o
procedimientos a aprender.
● Promover el interés por
encontrar soluciones a
problemas o preguntas
nacidas de la propia
necesidad de conocer de los
alumnos/as sobre los temas
propuestos.
● Estimular la profundización
de los conceptos necesarios y
precisos para responder a las
preguntas o problemas
formulados, de forma tal que
el proceso de aprender esté
en consonancia con las
prácticas de la actividad
científica.
● Determinación de la función de las flores.
● Explicación de la importancia de la reproducción a las
especies.
● Análisis de las razones por las cuales la reproducción
sexual genera variabilidad en las especies.
● Utilización de ejemplificación acerca del cuerpo de
los peces como adaptación como punto de partida para
el conocimiento de la adaptación de otros seres vivos.
● Reconocer si las espinas son hojas reducidas que ya
no transpiran, sirven como defensas contra los
herbívoros.
● Análisis de las adaptaciones que presentan en los
cactus al ambiente escaso de agua.
● Observación del árbol de la evolución del caballo
para determinar cómo fueron cambiando las patas
delanteras y a qué se deben estos cambios.
● Conocimiento de las características que no cumplen
los virus para ser considerados seres vivos.
● Resolución de la veracidad o falsedad de
afirmaciones acerca de las biomoléculas, la
información hereditaria en los lípidos, las proteínas, las
diferencias entre células eucariotas y procariotas y la
organización de los niveles de los seres vivos.
● Responder interrogantes acerca de las principales
funciones de los seres vivos y por qué son
considerados sistemas abiertos.
● Explicación de la forma en que se podría comprobar
que las lombrices tienen hidrotaxismo positivo y
fototropismo negativo.
● Análisis sobre qué tipo de seres vivos son las
golondrinas en relación con sus células, el nivel de
organización al que pertenecen, su reproducción y el
tipo de adaptación evolutiva.
● Elaboración de organizador conceptual.
● Descripción de lo observado en una imagen.
● Formulación de respuestas tentativas; es decir,
hipótesis.
● Presentación de las conclusiones de cada grupo y
elaboración de una conclusión general.
● Búsqueda, selección y organización de la información
proveniente de diferentes fuentes para realiza una
síntesis de lo abordado para cerrar el bloque.
CAPÍTULO 10. MICROORGANISMOS Y HONGOS

ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES DE ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● La diversidad de ● Presentación de situaciones ● Conocimiento de la estructura típica de un ● Reconocimiento de ● Valoración del
LOS SERES VIVOS: microorganismos y problemáticas con la posibilidad virus. los propósitos de trabajo individual y su
DIVERSIDAD, hongos. de hipotetizar las situaciones ● Determinación de las razones por las que los lectura de acuerdo con puesta en común con
UNIDAD, ● La clasificación de los antes de su resolución para poder virus son parásitos obligados. las necesidades del sus pares para la
INTERRELACIONES microorganismos. conocer las ideas previas acerca ● Reconocimiento de una bacteria a partir de sus lector, que permitan construcción del
Y CAMBIOS – Los virus. del tema estructuras. responder conocimiento.
– Microorganismos con ● Propiciar la lectura con ● Conocimiento de los daños y beneficios de las interrogantes acerca ● Construcción en el
• La caracterización organización celular. diferentes propósitos para bacterias para con los seres humanos. del tema. aula de un clima de
de la función de ● Las bacterias. posibilitar visualizar el cambio de ● Análisis del tipo de movimiento que presentan ● Elaboración de debate y disenso
relación en los seres – Clases de bacterias actitud del lector frente al texto. los protozoos. argumentos sobre fundamentado.
vivos, según su forma. ● Organización de los alumnos en ● Conocimiento de las características de las diferentes conceptos ● Resguardo de los
autorregulación y – Las cianobacterias. pequeños grupos para el estudio funciones vitales que comparten los protozoos. acerca de los seres intercambios para que
control, asociada con ● Las algas unicelulares. de casos. ● Diferenciación entre hongos y plantas. vivos que posibiliten se produzcan en un
los cambios en los ● Los protozoos. ● Elaboración de los casos en los ● Conocimiento de los tipos de relaciones que sustentar las posturas clima de respeto por
ambientes interno y ● El reino Hongos. que se plantee la búsqueda de pueden establecer los hongos con otros sobre los cambios de las ideas propias y de
externo. – Las características de conceptos o bien la comparación organismos. estado. los otros basados en
los hongos. de los mismos acerca de los ● Reconocimiento de la temperatura a la que ● Identificación de los argumentos válidos.
• La caracterización – Las levaduras. seres vivos. debe encontrarse el ambiente para que leude la hongos a través de la ● Valoración de la
de la función de – Los zygomicetes: los ● Presentación de una teoría e masa de pan. amplificación de diversidad de puntos
reproducción en los mohos. identificación de ideas teóricas ● Descripción de las características de los imágenes tomadas con de vista sobre un
seres vivos y el – Los hongos con que surgen de la imaginación y hongos. Ubicar en un ser vivo las características microscopios de alta mismo tema.
reconocimiento de estructuras que construyen para dar cuenta de un hongo para determinar si es uno de ellos. resolución. ● Aceptación de las
las ventajas y macroscópicas. de las diversas características y ● Conocimiento de los hongos microscópicos y ● Caracterización de objeciones para poder
desventajas – Los deuteromicetes. funciones de los seres vivos. macroscópicos a través de preguntas que lleven los virus como revisar los puntos de
evolutivas en los ● Microorganismos ● Organización de situaciones de a tal investigación. parásitos. vista.
procesos de beneficiosos para el ser enseñanza donde se presenten ● Completar texto sobre las bacterias con los ● Ejemplificación del
reproducción sexual humano. imágenes para el abordaje de los conceptos que faltan. movimiento de los
y asexual. ● Microorganismos seres vivos en el nivel ● Enumeración de seis acciones cotidianas protozoos.
perjudiciales para el ser microscópico. relacionadas con la presencia de ● Identificación de los
• La caracterización humano. ● Presentación de una pregunta microorganismos que pueden llegar a ser microorganismos
de la nutrición y su investigativa para el trabajo con perjudiciales para la salud de los seres humanos. dañinos y beneficiosos
interpretación como los alumnos sobre sus ● Elaboración de cuadro comparativo con los para la salud de los
conjunto integrado características y diferenciación de cinco diferentes grupos de algas microscópicas seres humanos.
de funciones en los otro tipo de preguntas. conocidas por los alumnos.
seres vivos. ● Organización de situaciones de ● Indicar la veracidad o falsedad de afirmaciones
enseñanza que posibiliten la sobre las levaduras, protozoos y cianobacterias.
• La caracterización construcción de un video en el ● Elaboración de un PowerPoint para su
de las estructuras que se aborden todos los temas utilización en la puesta en común a través de la
involucradas en la que atañen a los seres vivos. presentación oral por parte de cada grupo.
nutrición y su ● Presentación oral de cada grupo utilizando el
relación con las recurso PowerPoint.
funciones que ● Análisis de casos, en pequeños grupos de
desempeñan para trabajo.
explicar los modelos ● Observación de imágenes donde se presentan
de nutrición autótrofa diferentes estados de la materia según la teoría
y heterótrofa, cinética de las partículas.
reconocerlos en ● Formulación de respuestas tentativas; es decir,
diversos ejemplos y hipótesis.
profundizar la noción ● Búsqueda y selección de información
de ser vivo como proveniente de diferentes fuentes para la
sistema abierto. identificación de los distintos microorganismos.
● Presentación de las conclusiones de cada
grupo y elaboración de una conclusión general.
● Búsqueda, selección y organización de la
información proveniente de diferentes fuentes
para ser utilizada en la realización de la síntesis
de lo abordado para cerrar el bloque.
CAPÍTULO 11. LAS PLANTAS

ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● Clasificación de las ● Presentación de ● Clasificación de las plantas utilizando un mismo ● Reconocimiento de ● Creación de
LOS SERES VIVOS: plantas. clasificación de las plantas criterio. los tipos de plantas a conciencia
DIVERSIDAD, ● Evolución de las determinando el criterio ● Conocimiento de los estímulos que captan las través de su respecto de la
UNIDAD, plantas. seleccionado para tal fin. traqueofitas. clasificación. conservación de las
INTERRELACIONES ● Las briofitas. ● Utilización de la resolución ● Conocimiento de la ubicación o disposición de las ● Elaboración de plantas y los
Y CAMBIOS ● Las traqueófitas. de situaciones problemáticas células del tejido de conducción. argumentos que beneficios que
● La nutrición de las con diferentes propósitos para ● Observación en imágenes de las plantas que posibiliten sustentar las acarrean muchas de
• La caracterización plantas. posibilitar la hipotetización de presentan tejidos de conducción. posturas sobre los ellas a los seres
de la función de – Fotosíntesis. situaciones. ● Determinación de las ventajas o adaptaciones a la criterios de clasificación humanos.
relación en los seres – Espiración aerobia. ● Organización de los vida de las angiospermas. de las plantas. ● Reconocimiento de
vivos, ● Hojas. alumnos en pequeños grupos ● Explicación de las razones por las cuales los fósiles ● Identificación de la importancia del
autorregulación y ● Raíces. para el estudio de los más antiguos de briofitas y pteridofitas tienen tejidos vegetales. proceso de
control, asociada con ● Tallos. diferentes tipos de plantas. prácticamente la misma edad. ● Caracterización de polinizacion para la
los cambios en los ● Tejidos de ● Elaboración de los casos ● Utilización de la resolución de situaciones una solución y sus vida de los seres que
ambientes interno y conducción de las que contemplen los problemáticas acerca de la aparición del planeta tierra componentes. habitan el planeta
externo. plantas. movimientos de las plantas. de las angiospermas, indicando sus adaptaciones. ● Ejemplificación de las Tierra.
● Los meristemas. ● Presentación de una teoría e ● Determinación de la parte de la planta a la que partes de las plantas. ● Construcción en el
• La caracterización ● La relación de las identificación de observables y pertenecen las células con granos de almidón. ● Identificación de las aula de un clima de
de la función de plantas con el no observables (ideas ● Comparación entre la fotosíntesis y la respiración funciones que cumplen debate y disenso
reproducción en los ambiente. teóricas) que surgen de la aerobia. las partes de las fundamentado.
seres vivos y el – Las nastias. imaginación y que construyen ● Diferenciación entre las organelas, las sustancias plantas en la
reconocimiento de – Los tropismos. para dar cuenta de la que reaccionan y las que producen energía en la fotosíntesis y la
las ventajas y ● Reproducción de las evolución de las plantas para fotosíntesis y la respiración aerobia. respiración aeróbica.
desventajas plantas vasculares. contrastar con hipótesis ● Explicación y fundamentación de la afirmación: la ● Identificación de los
evolutivas en los – Reproducción sin científicamente aceptadas. transpiración logra que el agua con sales del suelo tipos de reproducción
procesos de semillas. ● Organización de situaciones llegue desde las raíces hasta las hojas. en plantas.
reproducción sexual – Reproducción con de enseñanza donde se ● Resumen de la información sobre los meristemas,
y asexual. semillas. presenten imágenes para el indicando su ubicación, el tipo de crecimiento que
– Las flores y la abordaje de los diferentes producen y los tejidos o estructuras que originan.
• La caracterización polinización. tipos de tejidos en plantas y su ● Explicación y ejemplificación de la diferencia entre las
de la nutrición y su – Los frutos y la funcionamiento. nastias y los tropismos.
interpretación como dispersión de las ● Presentación de una ● Experimentación para comprobar la termonastia de
conjunto integrado de semillas. pregunta investigativa para el los tulipanes.
funciones en los ● Reproducción trabajo con los alumnos sobre ● Conocimiento de las diferencias que hay entre los
seres vivos. asexual de las plantas. sus características y ciclos de vida de los helechos y de las plantas con
diferenciación de otro tipo de semilla.
• La caracterización preguntas. ● Diferenciación entre polinización y fecundación.
de las estructuras ● Organización de situaciones ● Determinación de la opción correcta en relación a las
involucradas en la de enseñanza que posibiliten afirmaciones sobre lo que se encuentra al abrir el
nutrición y su la construcción de un ovario de una flor, sobre las gimnospermas, sobre las
relación con las PowerPoint. semillas y su dispersión.
funciones que ● Reconocimiento de los fundamentos de las
desempeñan para respuestas a los interrogantes acerca de la evolución
explicar los modelos de las plantas terrestres, si las sustancias producidas
de nutrición autótrofa en la fotosíntesis son utilizadas por las plantas en su
y heterótrofa, respiración, si los agentes polinizadores son
reconocerlos en importantes luego de la fecundación y si la ósmosis en
diversos ejemplos y los pelos absorbentes de la raíz compensa la
profundizar la noción transpiración por las hojas.
de ser vivo como ● Elaboración de cuadro comparativo sobre esporofito,
sistema abierto. gametofito y el ambiente que habitan.
● Observación de esquema para completar los
espacios según los procesos que ocurren en las
traqueofitas.
● Observación de la imagen de un corte de tallo visto al
microscopio para resolver interrogantes.
● Formulación de respuestas tentativas; es decir,
hipótesis.
● Búsqueda y selección de información proveniente de
diferentes fuentes.
● Elaboración de un PowerPoint para su utilización en
la puesta en común a través de la presentación oral por
parte de cada grupo.
● Presentación oral de cada grupo utilizando el recurso
PowerPoint.
● Análisis de casos, en pequeños grupos de trabajo
● Búsqueda, selección y organización de la información
proveniente de diferentes fuentes para ser utilizada en
la realización de la síntesis de lo abordado para cerrar
lo trabajando en el bloque.
CAPÍTULO 12. LOS ANIMALES
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● Animales vertebrados. ● Utilizar las situaciones ● Determinación de los criterios que habría que tener ● Reconocimiento de ● Valoración del
LOS SERES VIVOS: ● Animales problemáticas para conocer en cuenta para agrupar a los invertebrados. los criterios para trabajo entre pares
DIVERSIDAD, invertebrados. las ideas previas con el ● Reconocimiento de la serpiente como un animal clasificar a los para la construcción
UNIDAD, ● Las funciones vitales propósito de lograr el cambio perteneciente al grupo de animales vertebrados. invertebrados y del conocimiento.
INTERRELACIONES de los animales. conceptual en la puesta en ● Diferenciación entre la digestión extracelular y la vertebrados. ● Construcción en el
Y CAMBIOS – Función de común con sus pares. digestión intracelular. ● Elaboración de aula de un clima de
reproducción. ● Elaboración de los casos ● Conocimiento del tubo digestivo de los animales a argumentos que debate y disenso
• La caracterización – Función de relación. para conocer diferencias entre partir del interrogante sobre la existencia o no de permitan diferenciar la fundamentado.
de la función de – Función de nutrición. vertebrados e invertebrados. boca y ano en todos los invertebrados. digestión extracelular ● Resguardo de los
relación en los seres ● La alimentación de los ● Organización de los ● Conocimiento de cómo sería la absorción intestinal de la intracelular. intercambios para que
vivos, animales. alumnos en pequeños grupos si el intestino delgado no contara con repliegues ● Identificación de la se produzcan en un
autorregulación y – La digestión en los para el estudio de los internos. presencia o no de boca clima de respeto por
control, asociada con invertebrados. diferentes grupos de animales. ● Identificación de las razones por las cuales la piel y/o ano en los animales las ideas propias y de
los cambios en los – La digestión en los ● Presentación de una teoría o de los animales que respiran de forma cutánea debe para determinar cómo los otros basados en
ambientes interno y vertebrados. ideas teóricas que surgen de estar húmeda. está constituido su tubo argumentos válidos.
externo. – Sistema digestivo de la imaginación y que ● Consideración de las ventajas que les confiere a digestivo. ● Valoración de la
un vertebrado. construyen para dar cuenta de las aves poseer sacos aéreos. ● Caracterización de la diversidad de puntos
• La caracterización ● La respiración en los lo estudiado. ● Determinación del estado en que se encuentra la razón por la cual los de vista sobre un
de la función de animales. ● Organización de situaciones materia que eliminan como desechos tóxicos los animales que respiran mismo tema.
reproducción en los – El intercambio gaseoso de enseñanza donde se diferentes grupos de animales. por la piel deben ● Aceptación de las
seres vivos y el en los invertebrados. presenten ilustraciones para el ● Identificación de la relación existente entre el tenerla húmeda. objeciones para poder
reconocimiento de – El intercambio gaseoso abordaje de los diferentes hecho de que las aves y los mamíferos tengan los ● Ejemplificación de de revisar los puntos de
las ventajas y en los vertebrados. tipos de conceptos. encéfalos más desarrollados con las capacidades y los mecanismos que vista.
desventajas ● La distribución de las ● Organización de situaciones habilidades de estos seres vivos con respecto al ponen en juego los
evolutivas en los sustancias en los de enseñanza que posibiliten resto de los animales. animales para
procesos de animales. la construcción de un ● Determinación de los estímulos del medio externo responder a estímulos.
reproducción sexual – El sistema circulatorio PowerPoint. que puede percibir un animal. ● Reconocimiento de
y asexual. de los invertebrados. ● Conocimiento de los mecanismos que pone en las diferencias entre los
– El sistema circulatorio funcionamiento el cuerpo para reaccionar a los conceptos de
• La caracterización de los vertebrados. estímulos. desarrollo directo,
de la nutrición y su ● La eliminación de los ● Determinación de si es lo mismo el proceso de indirecto, fecundación y
interpretación como desechos en los fragmentación que el de regeneración. desarrollo embrionario.
conjunto integrado de animales. ● Reconocimiento del tipo de animales que son los
funciones en los – La excreción en los caracoles y las lombrices de tierra; ya que en ellos es
seres vivos. invertebrados. común la fecundación cruzada.
– La excreción en los ● Diferenciación entre el desarrollo directo y el
• La caracterización vertebrados. indirecto.
de las estructuras ● La relación de los ● Ejemplificación de animales con desarrollo directo
involucradas en la animales con el medio. y con desarrollo indirecto.
nutrición y su – El sistema nervioso de ● Elaboración de cuadro donde figure la función de
relación con las los invertebrados. nutrición en invertebrados y vertebrados.
funciones que – El sistema nervioso de ● Elaboración de un organizador conceptual que
desempeñan para los vertebrados. describa la forma de respiración de los peces, los
explicar los modelos ● La función de cnidarios, los anfibios y los artrópodos.
de nutrición autótrofa reproducción en los ● Identificación de a qué grupo de animales
y heterótrofa, animales. corresponde cada una de las siguientes
reconocerlos en – La reproducción disposiciones de estructuras nerviosas: red difusa,
diversos ejemplos y asexual. radial, ganglionar ventral.
profundizar la noción – La reproducción ● Completar las oraciones sobre la circulación y la
de ser vivo como sexual. excreción para que resulten correctas.
sistema abierto. – La madurez sexual. ● Elaboración, ilustración y redacción de un texto de
– La fecundación y el misterio o ciencia ficción sobre un animal
desarrollo embrionario. invertebrado carnívoro procedente de la imaginación
– La fecundación del alumno a partir de lo estudiado sobre este tipo de
externa. animales.
– La fecundación interna. ● Determinación y diferenciación entre los grupos de
– El desarrollo animales que poseen tubo digestivo y los que tienen
embrionario. cavidad gastrovascular.
– Tipos de reproducción ● Observación de imágenes y resolución de
sexual en animales. consignas sobre la babosa, la vaca y la esponja de
mar.
● Formulación de respuestas tentativas; es decir,
hipótesis.
● Búsqueda y selección de información proveniente
de diferentes fuentes.
● Análisis de casos, en pequeños grupos de trabajo.
● Búsqueda, selección y organización de la
información proveniente de diferentes fuentes para
ser utilizada en la realización de una síntesis de lo
abordado para cerrar el bloque.
CAPÍTULO 13. EL CUERPO HUMANO
EJE/NAP
EN RELACIÓN CON LOS
SERES VIVOS:
DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES Y
CAMBIOS
• El reconocimiento de la
función de relación en el
organismo humano a
través del análisis de
situaciones donde se
evidencien procesos de
captación y procesamiento
de la información y
elaboración de
respuestas, que permitan
avanzar en la construcción
de la noción de organismo
como sistema integrado y
abierto.
• El estudio de la nutrición
en el organismo humano,
como caso particular de
ser vivo heterótrofo, para
interpretar la integración
de las funciones de
digestión, respiración,
circulación y excreción.
• La caracterización de las
estructuras y procesos
relacionados con la
reproducción humana en
el marco del
reconocimiento de la
complejidad y
multidimensionalidad de la
sexualidad y de la
importancia de la toma de
decisiones responsables.
CONTENIDOS
● El cuerpo humano como
sistema.
● Las funciones del cuerpo
humano.
● Función de nutrición.
● Funciones del sistema
digestivo.
– Estructura del tubo
digestivo.
– La absorción intestinal de
nutrientes.
– Las glándulas anexas.
● Alimentación y nutrición.
– Dieta balanceada.
● El sistema circulatorio.
– La sangre.
– Los órganos del sistema
circulatorio.
– Los vasos sanguíneos.
● El sistema respiratorio.
– La respiración.
– Intercambio de gases.
– Mecánica respiratoria.
● Sistema excretor:
anatomía y funciones.
– El sistema urinario.
– El funcionamiento de los
riñones.
– Partes del riñón y el
nefrón.
– La composición y
producción de la orina.
● Función de relación.
– Sistema nervioso y
coordinación.
– La estructura del sistema
nervioso autónomo.
– Impulso nervioso.
● Función de reproducción.
– El sistema reproductor
masculino.
– El sistema reproductor
femenino.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/SITUACIONES
DE ENSEÑANZA
● Presentación de situaciones
de lectura con diferentes
propósitos para posibilitar
visualizar el cambio de actitud
del lector frente al texto.
● Organización de los alumnos
en pequeños grupos para el
estudio de casos.
● Elaboración de los casos.
● Presentación de una teoría e
identificación de observables y
no observables (ideas teóricas)
que surgen de la imaginación y
que construyen para dar cuenta
de los fenómenos.
● Presentación de una pregunta
investigativa para el trabajo con
los alumnos sobre sus
características y diferenciación
de otro tipo de preguntas.
● Organización de situaciones
de enseñanza que posibiliten la
construcción de un PowerPoint.
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
Actividades
EVALUACIÓN VALORES
● Enumeración de los sistemas que forman ● Reconocimiento ● Valoración del uso
parte de cada una de las funciones vitales. de los sistemas del de hábitos
● Determinación sobre la relación de las cuerpo humano saludables en la vida
funciones vitales entre sí. mediante la diaria.
● Conocimiento de la importancia de las observación de ● Valoración del
glándulas asociadas al sistema digestivo. estos en trabajo entre pares
● Conocimiento de la circulación de la sangre. ilustraciones. para la construcción
● Reconocimiento de la posibilidad de que la ● Elaboración de del conocimiento en
estructura de las vías respiratorias sea la argumentos que relación al cuidado
misma en todo el trayecto y de la importancia posibiliten sustentar del cuerpo humano.
de la presencia de células mucosas y cilios en el funcionamiento ● Construcción en el
el sistema circulatorio. del sistema aula de un clima de
● Determinación de lo que ocurre con el respiratorio y el debate y disenso
oxígeno cuando llega a los pulmones. circulatorio. fundamentado con
● Conocimiento de la oxigenación del cuerpo. ● Identificación del respecto a la
● Reconocimiento de la importancia del sistema urinario, la reproducción sexual,
intercambio de gases. composición de la los caracteres
● Conceptualización del proceso de formación orina y la nefrona. sexuales y el
de la orina, indicando en una ilustración los ● Caracterización desarrollo.
lugares donde se produce. del sistema ● Resguardo de los
● Identificación acerca de lo que ocurriría si a nervioso y la intercambios para
una persona le fallaran los riñones. coordinación. que se produzcan en
● Explicación del recorrido que hace un ● Ejemplificación de un clima de respeto
espermatozoide desde que se forma hasta que los cambios durante por las ideas propias
sale del organismo. el desarrollo. y de los otros
● Determinación de la función que cumplen el ● Identificación de basados en
útero, las trompas de Falopio y los ovarios. los sistemas argumentos válidos.
● Reconocimiento de los caracteres sexuales reproductores ● Valoración de la
primarios y los secundarios. masculino y diversidad de puntos
● Conocimiento de todo lo necesario, además femenino. de vista sobre un
de la capacidad biológica de procrear, para mismo tema.
tener hijos. ● Aceptación de las
● Elaboración de cuadro con información sobre objeciones para
los órganos del sistema digestivo. poder revisar los
● Utilización de situación problemática para puntos de vista.
determinar lo que es importante consumir en
una dieta equilibrada.
● Interrogación acerca de la mecánica
respiratoria planteada en una situación de clase
de educación física para conocer el intercambio
gaseoso y la circulación con mayor profundidad.
● Análisis mediante preguntas sobre el
intercambio gaseoso.
– Ciclo menstrual. ● Explicación del proceso de elaboración de la
– Los cambios durante el orina en el cuerpo mediante situación
desarrollo. problemática.
– Cambios físicos en la ● Identificación de las palabras que se deben
pubertad. ubicar en los espacios en blanco de algunas
– Caracteres sexuales afirmaciones sobre el sistema nervioso y las
secundarios. células que lo conforman.
● Reproducción y ● Determinación del funcionamiento de
sexualidad. diferentes funciones vitales a partir de
diferentes acciones realizadas en la vida
cotidiana por una persona.
● Búsqueda, selección y organización de la
información proveniente de diferentes fuentes
para ser utilizada en la realización de una
síntesis de lo abordado para cerrar el bloque.
CAPÍTULO 14. RELACIONES TRÓFICAS EN LOS ECOSISTEMAS

ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● Niveles ecológicos de ● Elaboración de situaciones ● Determinación de los tipos de relaciones que ● Reconocimiento de ● Valoración y
LOS SERES VIVOS: organización de la vida. problemáticas para poder pueden darse en el ecosistema. Ejemplificación. los propósitos de resguardo de los
DIVERSIDAD, ● Poblaciones, utilizar su resultado como la ● Conocimiento a partir de un interrogante si alguna lectura de acuerdo con ecosistemas y de los
UNIDAD, comunidades y forma de acercamiento hacia población es más importante que otra para el las necesidades del seres vivos que en
INTERRELACIONES ecosistemas. el concepto de ecosistema. mantenimiento de la comunidad. lector, para tomar ellos habitan.
Y CAMBIOS ● Relaciones dentro de la ● Presentación de situaciones ● Comparación entre el ecosistema y el biotopo. conceptos que les ● Propiciar la
población. en la que resulte necesario ● Ordenar, de mayor a menor complejidad, los permitan construcción en el
• La identificación de ● Relaciones dentro de la hipotetizar situaciones con el niveles ecológicos de organización: ecosistema, ejemplificarlos. aula del debate y del
los intercambios de comunidad. propósito de trabajar con las población, biosfera y comunidad. ● Elaboración de desacuerdo
materiales y energía ● Niveles y relaciones ideas previas de los alumnos. ● Reconocer la dependencia del flujo de energía en hipótesis que fundamentados.
en los ecosistemas, tróficas. ● Organización de los relación a la disponibilidad de luz. posibiliten sustentar las ● Apreciación de los
estableciendo – Productores, alumnos en pequeños grupos ● Identificación de dónde se obtienen los relaciones de los diferentes puntos de
relaciones con la consumidores y para explicar el biomateriales que les proporcionan a los seres vivos diferentes seres vivos vista sobre un mismo
función de nutrición, descomponedores. comportamiento de un animal, que habitan los fondos marinos la energía química. en una comunidad. tema.
por ejemplo, los que ● Cadenas y redes elegido por ellos, en la trama ● Reconocimiento, a través de una pregunta ● Identificación de los ● Aceptación de las
ocurren en el ciclo del alimentarias. de una red trófica y dentro del investigativa, de las razones por las que el flujo de niveles de organización respuestas para
carbono. ● Flujo de materia y ecosistema. energía en los ecosistemas es abierto y no forma un de los seres vivos. poder analizar los
energía en los ● Presentación de una teoría e ciclo. ● Caracterización de diferentes enfoques
• La interpretación de ecosistemas. identificación de observables y ● Observación de pirámides de energía, de números las escalas de sobre el mismo tema
las relaciones tróficas, ● Pirámides ecológicas. no observables (ideas y de biomasa para determinar por la cantidad de potencias eléctricas. por parte de los
su representación en – Pirámides de energía. teóricas) que surgen de la individuos en sus diferentes niveles o escalones. ● Ejemplificación e alumnos.
redes y cadenas – Pirámides de números. imaginación y que construyen ● Conocimiento de los usos domésticos de los ilustración de pirámides ● Valoración del
alimentarias y el – Pirámides de biomasa. para dar cuenta de los combustibles fósiles. de energía, de trabajo entre pares
reconocimiento del ● Reciclaje natural de la fenómenos ocurridos en un ● Elaboración de una frase que represente mejor el números y biomasa. para la construcción
papel de productores, materia. ecosistema. concepto de ciclo de la materia. ● Identificación de la del conocimiento.
consumidores y – El ciclo del carbono. ● Organización de situaciones ● Identificación, mediante interrogantes, de la relación entre los ciclos
descomponedores, – El ciclo del nitrógeno. de enseñanza donde se manera en que afecta al ciclo del carbono la tala de la materia.
vinculado con los ● Estabilidad y equilibrio presenten ilustraciones para el indiscriminada de bosques y por qué son ● Reconocimiento de
distintos modelos de de los ecosistemas. abordaje de las redes y fundamentales las bacterias en el ciclo del nitrógeno. las diferencias entre los
nutrición. – Causas de cadenas tróficas. ● Conocimiento de la tala de árboles para determinar conceptos de biotopo,
desequilibrio. ● Presentación de una si es un factor natural o humano. comunidad, población,
• La explicación de ● Contaminación de los pregunta de investigación para ● Reconocimiento del ecosistema urbano como una relaciones
algunas modificaciones ecosistemas. el trabajo con los alumnos con creación humana y los componentes del biotopo. intraespecíficas e
en la dinámica de los – Contaminación del pequeñas investigaciones. ● Conocimiento del significado de una comunidad interespecíficas.
ecosistemas agua. ● Organización de situaciones biológica en estabilidad. Determinar cómo puede ● Identificación de la
provocadas por la – Contaminación del aire. de enseñanza que posibiliten alterarse ese equilibrio. contaminación
desaparición y/o – Contaminación del la construcción de un video. ● Identificación de cinco actividades humanas que ambiental a partir de la
introducción de suelo. ● Organización de situaciones produzcan contaminación ambiental. utilización de la
especies en las tramas de enseñanza que posibiliten ● Discusión de interrogantes acerca de los niveles resolución de
tróficas. la construcción de un ecológicos de organización de la vida, la relación de situaciones
PowerPoint. los seres vivos entre sí en estos niveles. problemáticas que
● Conocimiento de la relación entre la biosfera con aborden el tema.
los ecosistemas y cómo están compuestos estos
últimos.
● Determinación del estudio de la ecología y su
diferenciación con otras disciplinas biológicas.
● Definir hábitat y biotopo.
● Análisis del tipo de nutrición de los
descomponedores, justificando y ejemplificando la
respuesta.
● Determinación de las características
biogeoquímicas del ciclo del carbono.
● Identificar lo incorrecto o correcto de decir que al
agregar materia orgánica al suelo, como restos
vegetales, aumenta la cantidad de nitrógeno en el
medio.
● Reconocimiento de la palabra que no corresponde
con las otras tres en relación a los ecosistemas.
● Reconocimiento de las relaciones intraespecíficas
o interespecíficas.
● Observación de las relaciones tróficas entre seres
vivos y determinación de si son consumidos por otro
ser vivo, consumidores secundarios, productores,
descomponedores, consumidores primarios, si
utilizan o liberan dióxido de carbono u oxígeno.
● Incluir en un gráfico de relaciones tróficas entre
seres vivos flechas rosadas representando el calor
disipado. Explicar por qué, en las plantas, las flechas
de los gases respiratorios aparecen dos veces y en
forma invertida en el esquema.
● Realización de experiencia práctica y comparación
con los resultados entre pares para arribar a una
conclusión conjunta.
● Elaboración de un PowerPoint para su utilización
en la puesta en común a través de la presentación
oral por parte de cada grupo.
● Presentación oral de cada grupo utilizando el
recurso PowerPoint.
● Análisis de casos, en pequeños grupos de trabajo.
● Descripción de lo observado en imágenes.
● Formulación de respuestas tentativas; es decir,
hipótesis.
● Presentación de las conclusiones de cada grupo y
elaboración de una conclusión general.
● Búsqueda, selección y organización de la
información proveniente de diferentes fuentes para
ser utilizada en la realización de una síntesis de lo
abordado para cerrar el bloque.