Módulo 1 - Instrumentos Educativos

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
(TIC)
EN EL AULA
MÓDULO 1
MÓDULO 1. INSTRUMENTOS EDUCATIVOS.
01
MÓDULO
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INSTRUMENTOS EDUCATIVOS
ÍNDICE DE CONTENIDOS.
Introducción: Las Nuevas Tecnologías en la Educación.

Medios para educar.
¿Qué es un medio?
¿Qué es un medio educativo?
Clasificación y análisis de los Medios Educativos.
¿Qué medio elegir?
Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de Medios
Educativos
¿Qué habilidades queremos desarrollar?
¿Cuál es la actitud de los docentes?
¿Qué debemos analizar para utilizar un medio u otro?
Evaluación de los medios utilizados.
“Las Nuevas Tecnologías (TIC) en el aula” http://www.csif.es/ 2

INTRODUCCIÓN: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
En 1968 se estrenó la película “2001, Odisea del Espacio”, dirigida por

Stanley Kubrick, basada en una historia corta escrita por Arthur C. Clark en
1948, titulada “El centinela”.
El film trata temas como la evolución humana, la tecnología, la

inteligencia artificial y la vida extraterrestre y, aunque al principio fue acogida
por la crítica con opiniones contrarias, en 1991 fue incluida en el Registro
Nacional de Grabaciones de la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos
por su significado cultural e histórico en la vida norteamericana.
Resulta curioso comprobar con el tiempo como algunas de las

predicciones de la película no han se han convertido en hechos, como es el
caso del alcance de los vuelos espaciales. Sin embargo, en otros aspectos, la
realidad ha superado con mucho a la fantasía. Pensemos, por ejemplo, que la
computadora de la nave espacial, que ocupaba el volumen de una vivienda de
60 o 70 metros cuadrados, hoy apenas ocuparía el espacio de una tableta o un
pequeño ordenador personal, y seguramente con prestaciones muy superiores
a las que imaginó Kubrick en su película.
Puede parecer una anécdota, pero nos da una idea de la importancia

que tienen las nuevas tecnologías en nuestro mundo. Si la línea del
analfabetismo hace 50 años la marcaba la capacidad lectora, hoy se está
generando un nuevo tipo de analfabetismo tecnológico dependiente del mayor
o menor dominio de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación

Los distintos niveles educativos no pueden ser ajenos a este hecho. No

podemos dejar a las nuevas generaciones sumidas en la ignorancia de esta
realidad tecnológica. Si, realmente queremos ser un país avanzado las TIC
tienen que integrarse como una asignatura troncal y fundamental en todos los
niveles educativos. Como un nuevo lenguaje vehicular. Los alumnos deben
saber manejarse con los buscadores, las webs, los blogs, etc. con la misma
naturalidad que hace 50 años se relacionaban con el papel y el lápiz.
Pretendemos que el presente curso sea una herramienta útil para los
profesores y para sus alumnos. La finalidad del mismo es conseguir que las

nuevas tecnologías se conviertan en una realidad cotidiana que contribuya a su

enriquecimiento personal y profesional.
MEDIOS PARA EDUCAR
Desde el surgimiento del hombre, este siempre buscó el modo de

comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios
para vivir y actuar sobre el mundo circundante. Primero fueron los gestos, las
acciones, luego los sonidos y finalmente las palabras, todo mediante un
proceso de aprendizaje espontáneo y por imitación.
Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza

audiovisual fueron los primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron
una ilustración en las paredes de una cueva para hacer más explícito su
significado”. Estos dibujos se transforman poco a poco en los primeros
alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la escritura y con ella a la Literatura
¿QUÉ ES UN MEDIO?
La literatura sobre comunicación y educación, según lo

precisa Renato May, define a los medios como canales a través
de los cuales se comunican mensajes. Estos pueden ser: El
medio visual (utilizado en transparencias, artículos periodísticos,
papelógrafos, fichas de trabajo, u otros materiales impresos), el
medio auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra hablada,
etc.), el medio audiovisual (ejemplo la televisión o la computadora).
¿QUÉ ES UN MEDIO EDUCATIVO?
Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio

escolar es la interacción entre los miembros del cuerpo docente y los
estudiantes en un marco físico determinado.

Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento, aparato o

representación que se emplea en una situación de enseñanza – aprendizaje
para proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje que
se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje.
ENSEÑANZA Cualquier elemento o Proveer

APRENDIZAJE representación información
Guadalupe Méndez, sintetiza este concepto al decir que son todos

aquellos canales a través de los cuales se comunican mensajes a los
estudiantes.
PROFESOR MENSAJE ALUMNO

CANALES
Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la

de incitar todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente tiene
más impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza
aprendizaje posiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso. Este
dependerá de la estrategia instruccional que emplee el profesor.
Sánchez señala que los medios “son recursos al servicio de la

enseñanza. Un recurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento,
etc. que con una finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje,
para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie
así su aprendizaje”. Por ello el vocablo “Tecnología” para la educación, en
ocasiones, es erróneo ya que puede interpretarse exclusivamente como el uso
de artefactos o máquinas producto del desarrollo tecnológico; sin embargo, el
término también hace referencia a los medios, en su acepción amplia, llamados
“medios de enseñanza”.
Estos “medios de enseñanza” han cambiado de acuerdo con los

avances en el campo de la tecnología, pero también según los progresos en el
terreno de la educación. Ely (1983, en Beltrán y Bueno, 1997) considera que el
concepto de “medio” estará acorde con los avances en el ámbito de la
Tecnología Educativa, originalmente se hablaba de “materiales visuales de

enseñanza”, luego de “medios audiovisuales”; ahora se consideran “medios de

enseñanza” que es una frase más global y centrada en el estudiante y no en el
órgano de los sentidos en el cual se incide.
CLASIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS
La mayoría de autores consideran como eje central de este proceso la

eficacia didáctica.
• BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCIÓN
De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías de medios:

visuales, auditivos y audiovisuales; tal como puede apreciarse en el siguiente
cuadro:
MEDIOS SOPORTE
• Material Autoinstructivo.
• Textos
Medios impreso • Cuadernos
VISUALES • Revistas, periódicos
• Material simbólico: mapas,
planos, gráficos, gráficos
estadísticos

Máquinas de enseñar
Ordenadores
Diapositivas
Transparencias
Carteles, murales y rotafolio
Pizarra
Palabra hablada (Exposición - Diálogo)

AUDITIVOS Radio
DVD
Teléfono (Audio teleconferencia)

Video
Televisión
Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o series
Teleconferencia
Video Conferencia
Cine
Presentaciones didácticas en
ordenador
Hipertexto
Informáticos
Multimedia
Vídeo interactivo
AUDIOVISUALES
Medios informáticos
Internet
Intranet
Correo electrónico
Grupos de discusión
Chat
Telemáticos Teleconferencia vía Internet
Web
Redes sociales
Ambiente virtual de aprendizaje
El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que
tenemos la responsabilidad de diseñar y conducir un determinado proceso
educativo. Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia del alumno,
favorecer la comprensión y el análisis del contenido y desarrollar el espíritu
crítico y creativo.
No hay que olvidar que la realidad que nos rodea puede representar un
rico potencial para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como medio
educativo.
La noción de medio-entorno, al menos desde el punto de vista didáctico-

pedagógico, comprende además de los aspectos
físico – naturales, los elementos históricos, literarios,

artísticos, legislativos, técnicos, científicos, económicos; también las tradiciones

y costumbres populares de un grupo humano, su organización social y política.
En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad, se

le puede llevar a formar conceptos razonables correctos mediante
descripciones verbales, ilustraciones o proyecciones. Las ilustraciones de
cualquier tipo, pertinente a la tarea educativa y adecuada al nivel de los
estudiantes y a sus intereses, sirven para facilitar el aprendizaje. Además
podemos favorecer una aprehensión más profunda y duradera, a través de
experiencias vinculadas a la audición, el tacto, el gusto y el olfato.
Cuando la expresión oral es importante, se impone la utilización de

medios didácticos que suministren expresiones auditivas apropiadas. Un
ejemplo lo tenemos en el uso de los laboratorios para la enseñanza de idiomas.
En este campo es también importante la voz del profesor; sin embargo, de
ninguna manera debemos limitarnos a ella.
Cualquiera sea la situación de aprendizaje, resulta necesario considerar

que si usamos una serie de medios sin un objetivo claro, en lugar de orientar el
aprendizaje, dispersamos la atención, desorientamos y confundimos al
estudiante. Muchos profesores van a clase con 6 o más libros, mapas y otros
medios pero no los utilizan, sucede que rompen la atención pensando en qué
momento los han de utilizar.
 VISUALES: LOS MEDIOS IMPRESOS
Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pues
históricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo.
Entre los documentos impresos didácticos están, entre otros: los folletos,
las cartillas, los manuales técnicos, los fascículos, los libros, las guías técnicas
y de aprendizaje.
Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el nivel de
profundidad de los temas.
Características técnicas
• Los medios impresos pueden incluir texto, gráficos, fotos,

diagramas y demás posibilidades que ofrece las artes gráficas y el
diseño gráfico.
• Admiten la posibilidad del color.

• Permiten diferentes formatos según la necesidad.

• Diversidad de soportes (papel, cartón, entre otros).
Características pedagógicas
• Facilita el ritmo individual de aprendizaje.

• Facilita los procesos de análisis y de síntesis.
• Permite la consulta permanente.
• Visión completa de los temas tratados.
• Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y
presencial.
• Posibilita preferencialmente los aprendizajes de información verbal
(símbolos, reglas, códigos, otros) y conceptos.
Limitaciones
• Requiere buen nivel de comprensión.

• Requiere del hábito de lectura en los educandos.
 AUDITIVOS
• Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cd y

teléfono.
• La radio nos permite llegar a un gran público simultáneamente con el

mismo mensaje.
Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y

posibilita la difusión radiofónica.
• Facilidad de grabación y audición.

• Sencillez con que puede usarse y duplicarse.
• Posibilidad de repetición.
• Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y

presencial.
• Requiere alto nivel de concentración.
• Moderado nivel de participación.
• Baja capacidad de transmisión de información.

• Posibilita preferencialmente aprendizajes de:

Información verbal.
Cambio de actitudes.
Limitaciones
• Son unisensoriales (sólo estimula el oído).
 AUDIOVISUALES
Es un lenguaje compuesto, que articula sincrónicamente códigos

visuales, verbales (palabra hablada) y sonoros (música, efectos) para construir
universos autónomos.
Se contempla en esta categoría el vídeo y la televisión. También

tenemos en cuenta las series o presentaciones didácticas de proyección fija
soportadas en diapositivas fotográficas.
Los audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lógico,

pedagógico y un orden dramático.
El orden lógico se basa en un criterio técnico, en función del orden de un

proceso para establecer una secuencia.
El orden pedagógico se basa en un criterio pedagógico partiendo de los

objetivos de aprendizaje y se hace un ordenamiento de lo más sencillo a lo más
complejo, de lo concreto a lo abstracto.
El orden emocional o dramático se establece por el hecho de estar

utilizando un lenguaje (la imagen estática o en movimiento) cuya naturaleza es
más emocional que racional porque despierta en el preceptor su propia forma
de decodificar, desde su cotidianidad y experiencia.
 VÍDEO

Descripción
Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y sonido para

uso inmediato.
• Da permanencia a los mensajes.

• Permite la reproducción inmediata de lo grabado.
• Es una tecnología bastante flexible y versátil.
• Alta aproximación a la realidad
• Velocidad de movimiento alterable
• Alta concentración de la atención

• Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y
reconocimiento visual.
• Proceso de síntesis
• Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotoras).
• Induce al cambio de actitudes y valores
• Estimula la imaginación.
• Alto nivel de información y motivación
• Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer
• Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y
presencial.
 TELEVISIÓN
Este medio de comunicación utilizado de manera didáctica nos permite

generalizar el mensaje de manera simultánea a un gran público.
Para llegar al usuario de un programa de televisión didáctico requiere

que éste obedezca a un propósito claro de comunicación, por lo tanto debe
aprovechar las ventajas técnicas, pedagógicas y comunicativas del medio para
mantener contacto y motivación permanentes.
• Es una tecnología bastante flexible y versátil.

• Fácil acceso.
• Alta aproximación a la realidad.

• Uniformidad y simultaneidad del mensaje.
• Moderada concentración de la atención.

• Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y
reconocimiento visual
• Proceso de síntesis.
• Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotrices).
• Induce al cambio de actitudes y valores.
• Estimula la imaginación.
• Alto nivel de información y motivación.
• Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer.
• Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y
presencial.
Limitaciones
• Baja participación.
• Dificultad para conseguir horarios de emisión adecuados al
usuario.
• Implica altos costos para emisión.
 SERIES O PRESENTACIONES DIDÁCTICAS DE PROYECCIÓN FIJA
Las series o presentaciones didácticas consisten en una secuencia de

imágenes, como su nombre lo indica, realizadas con objetivos didácticos.
Pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor

programa a voluntad el tiempo de cada imagen para la explicación y el texto
verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los
alumnos.
• Pueden organizarse en secuencia de acuerdo con necesidades

específicas.
• Su producción es relativamente fácil.
• Presenta imágenes fijas en color.
• Se pueden aproximar a la realidad con un elevado grado de
significación, realismo y adecuación cultural.

• Requiere de oscuridad para su proyección.

• El espacio donde se trabaja la información es limitado.
Facilitan aprendizajes preferencialmente de:

 Información verbal.
 Identificación y discriminación.
 Síntesis y procesos.
 EL CINE O DOCUMENTALES.
Tras una larga gestación, alimentada por una gran cantidad de inventos
y descubrimientos, el hombre logra el ansiado sueño de poner las imágenes en
movimiento, nace así el cine, en el año 1895 y 32 años más tarde, en 1927, se
pudo registrar la primera película sonora. El primer objetivo del cine como
medio de comunicación: Trasmitir un mensaje para que llegue y se mantenga
en el espectador al que va dirigido, posibilita que las películas sean llevados al
aula y se conviertan en un medio de enseñanza; cualquier película puede ser
en un momento específico, un film didáctico, de apoyo al proceso docente-
educativo.
Coincidimos con Vicente González Castro en que la utilización del cine

en la enseñanza permite:
• Alterar el tiempo. Esto se logra haciendo videos para acelerar o retardar

procesos de la vida real. Por ejemplo: La germinación de una planta que
normalmente demora muchas horas en producirse puede verse en unos
minutos. También el fenómeno inverso: “La distribución” del tiempo en
que ocurre un fenómeno que sucede demasiado rápido para ser visto.
• Alterar el espacio. Podemos recorrer lugares muy distantes

geográficamente y con posterioridad montar las escenas para que el
observador se “traslade” de uno a otro sin moverse de su asiento.
Podemos dar unidad a una acción que se desarrolla en muchos lugares
diferentes.
• Alterar las escalas. Convertir lo que es muy pequeño, al tamaño de la

pantalla. Podemos observar a través del microscopio y aumentar las
imágenes miles de veces. Podemos empequeñecer objetos demasiado
grandes para ser llevados al aula. Podemos filmar satélites, planetas,
galaxias, monumentos u obras de arte.

• Visualizar lo invisible. Con el empleo de películas o técnicas especiales

sensibles a las luces ultravioletas, infrarrojas o a los rayos X se pueden
estudiar procesos y fenómenos que no pueden ser observados a simple
vista.
• Reconstruir una época mediante la vinculación armónica de la música,

los vestuarios, el maquillaje, la dramatización y otros recursos del cine.
Podemos reconstruir una época con la fidelidad histórica más lograda y
únicamente superada por las experiencias propias de quienes las
vivieron.
• Recrear un personaje o una obra literaria.
Trabajando con documentales
Las expectativas de los docentes respecto a las posibilidades de

interpretación y lectura de los alumnos sobre un documental suelen ser muy
distantes de lo que los alumnos alcanzan a percibir y reconocer en un material
audiovisual de este tipo. En nuestra investigación, al preguntar a los alumnos y
a los docentes qué temas trata un video se obtienen respuestas de distinto
grado de complejidad. Por ejemplo, en uno de los casos estudiados, sobre un
documental de historia, alumnos que visualizaron el material sin
acompañamiento docente, identificaban claramente dos temas: inmigración y
relaciones entre clases sociales. Por su parte, un docente entrevistado sobre el
mismo material mencionaba muchos más temas, enfoques y perspectivas: "El
video es útil para poder percibir el modelo de país que se gesta a partir de 1880
y las relaciones sociales que se establecen. (...) En cuánto a los contenidos: la
transformación que se produce en el mundo a partir de 1850 con la segunda
revolución industrial; la movilización de masas inmigratorias; la creación del
estado dentro del esquema de división internacional del trabajo; las relaciones
entre los distintos grupos sociales; los sectores aristocráticos o elitistas; la
inmigración; el papel del Estado como regulador de esa actividad".
Contrariamente a la creencia del sentido común docente de que el

trabajo con lo audiovisual en clase es "fácil", esta actividad nos tiende algunas
trampas. Puede ser herramienta poderosa en el ejercicio del pensamiento
complejo, pero estos modos de lectura no son fáciles para el docente ni para
los alumnos.

La idea de que el uso de videos o films puede facilitar al docente la

enseñanza de temas de difícil comprensión ha sido de la mano de la noción de
“ayuda audiovisual”. El estudio que realizamos nos lleva a abandonar la idea de
ayuda en contextos de enseñanza superior: el video en clase es otro discurso
que requiere del docente un trabajo de articulación en la construcción de su
clase y de mediación en la lectura de los alumnos.
Mientras que para el docente no es "ayuda" en el sentido de facilitar la

tarea de enseñanza (y eso lo demuestra también el escaso uso educativo del
video en general), los alumnos sí lo conciben como ayuda a la comprensión.
Los medios audiovisuales ofrecen a los alumnos acercamientos a la
comprensión de las disciplinas de las Ciencias Sociales en tanto les ayudan a
obtener visiones globales, detectar temáticas importantes, y grabar imágenes
en la memoria que luego les facilitan la recordación de los temas así como la
posibilidad de realizar reelaboraciones posteriores sobre su significado. Sin
embargo, el aprendizaje de modos de lectura que impliquen procesos
cognitivos de mayor complejidad, se hace posible en contextos de interacción
donde los estudiantes puedan descubrir y construir este otro tipo de lecturas. Si
exploramos el terreno de las trampas que tiende lo audiovisual, las dificultades
de conceptualización de los alumnos encuentran la posibilidad de exponerse en
clase al dar lugar a la expresión de lecturas construidas desde miradas
espontáneas de la cotidianidad. Si el docente ejerce esta suerte de
disciplinamiento de la mirada, abre posibilidades para que los alumnos puedan
distinguir diferentes puntos de vista, focalizar objetos de conocimiento en la
complejidad de la experiencia perceptual y reconstruirlos teóricamente como
fenómenos de las Ciencias Sociales.
 MEDIOS INFORMÁTICOS
Se caracterizan por estar configurados en un software y articulados

mediante el ordenador y presentan las siguientes cualidades:
• Gran flexibilidad por su estructura no lineal.

• Alta interactividad.
• Aprendizaje autodirigido.
• La persona construye su conocimiento de
forma individual o grupal.
1/ Presentaciones didáctica en el ordenador (Power Point)

Es una secuencia de diapositivas generadas en el equipo y en ellas se

pueden poner textos solamente o acompañarlas con imágenes y gráficos.
Pueden ser de dos clases, sin sonido y con sonido incorporado.
Aquellas que se diseñan sin sonido pueden ser alteradas en su

estructura por quien la usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada
imagen para la explicación y el texto verbal lo construye de acuerdo con el
ritmo de atención y comprensión de los alumnos.
Las que se diseñan con sonido incorporado conforman un medio

autónomo que se desarrolla de acuerdo con la sincronización que se haga del
audio que acompaña cada diapositiva y no permite ser alterada en su
estructura.
• Necesitan del ordenador y un software específico para su

producción y reproducción.
• Su producción es relativamente fácil.
• Presenta imágenes fijas en color.
• Se pueden proyectar para ampliar la imagen.
• Facilitan aprendizajes de
- Identificación y discriminación.
- Síntesis y procesos.
• Tienen alto recuerdo
• El espacio donde se trabaja la información es limitado.
2/ Hipertexto
El hipertexto es una manera de estructurar la información de forma no

lineal e interconectada. Uno de los artífices de la estructuración no lineal,
Theodor Holme Nelson, define el hipertexto como un conjunto de bloques de
texto interconectados por enlaces que forman diferentes itinerarios para el
usuario. Para complementar esta definición, el investigador George P.Landow,
agrega que “los nexos (enlaces) electrónicos unen fragmentos de internos o
externos a la obra, creando un texto que el lector experimenta como no lineal o,
mejor dicho, como multilineal o multisecuencial”.

El hipertexto puede utilizar soportes abiertos (on line) o cerrados (off

line) y según la acepción del término aquí utilizado interconecta información
principalmente textual.
3/ Multimedia
El término multimedia se refiere a una integración o agrupación de

diferentes medios audiovisuales (texto, sonido, imagen, video) por medio de un
software. La multimedia se convierte así en un entorno de aprendizaje que
combina las posibilidades educativas que ofrecen diferentes medios de
comunicación reproducidos a través de un ordenador y soportados en un CD-
Rom, en el disco duro del equipo o en un servidor.
• Integra diversos formatos (textual, gráfico, sonoro) y tiene grandes

volúmenes de información.
• Facilitan la interacción usuario/máquina y la cooperación entre
grupos de usuarios.
• Aportan al instructor un recurso para:

- Ilustrar conceptos.
- Mostrar situaciones o escenas.
• Presenta múltiples fuentes de información en un mismo soporte
(texto, imagen y sonido).
• Favorecen el aprendizaje individualizado.
• Estimulan en el usuario la investigación y exploración.
• Permiten realizar simulaciones de gran realismo.
• Proporcionan entornos con gran capacidad de motivación.
• Constituyen entornos lúdicos.
• Alta interactividad.
 MEDIOS TELEMÁTICOS

Gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación y

mediante el uso de medios informáticos, es posible transmitir conocimientos vía
telemática, es decir, a través de las redes.
Este punto lo desarrollaremos más adelante.
¿QUÉ MEDIO ELEGIR?
Los criterios resultan variables, pero según Méndez, son los siguientes:
 Que tengan relación con los objetivos y capacidades. Para ello el

docente ha de saber qué enseñar y qué serán capaces de hacer los
estudiantes.
 Debe haber correspondencia con las siguientes características

del estudiante:
 Ritmo de aprendizaje
 Percepción verbal
 Percepción auditiva y visual
 Experiencia en el uso del medio
 Inteligencia
 Motivación
 Niveles de sofisticación. Si algunas veces el objetivo puede

oscurecer la utilidad de los medios, debemos de emplearlos considerando en
cuenta las características del estudiante, explicándoles cómo funcionan, con un
lenguaje claro.
 Costo. Aunque éste no limitará la utilización del medio óptimo,

debemos de tenerlo en cuenta.
 Disponibilidad. Conviene utilizar fundamentalmente los recursos del

medio, de la comunidad.
 Calidad técnica. Las ideas se presentan en forma clara y realista,

sin exagerar los rasgos.
 El medio debe ser funcional. Algunos medios motivan, orientan,

permiten retener y desarrollar el aprendizaje y las destrezas mentales.

 Cantidad e información y nivel de participación del alumno. Ha

de evaluarse los niveles y sabremos que los sistemas simbólicos imparten
mayor información que la imagen, los medios visuales motivan la participación
directa del estudiante.
 El alumno estará preparado o poseer destrezas mentales, para

poder decodificar los mensajes.
 Los factores físicos que aludirán, a la organización del grupo,

tiempo disponible y el espacio en el cual el medio será utilizado.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL USO DE LOS

MEDIOS EDUCATIVOS.
Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas

en que los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos
que indican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qué si dos personas se

encuentran compartiendo el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, una
aprende y la otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes reacciones ante
el modo como se exponen al aprendizaje. Los estilos de aprendizaje originan
en las personas diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el
mismo. Los estilos de aprendizaje que definen son:
a. Activos.
Las personas que corresponden al estilo activo se involucran

plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta vivir
nuevas experiencias; sus días son muy activos. Crecen ante los desafíos. Se
aburren con los largos plazos. Son personas que estrechan relaciones de
grupo, que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor
todas las actividades.
Los materiales han de ser rápidos, con movimiento, de uso no muy

prolongado y que no signifiquen demasiada teoría. Un juego de ordenador en el

que se deben encontrar operaciones aritméticas entre muchos números

escondidos en un cuadro, es un juego sencillo, divertido que permite la
actividad mental y física del alumno.
b. Reflexivos.
A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta considerar

las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen y
analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier conclusión. Su
filosofía es ser prudentes, mirar bien antes de actuar; consideran todas las
alternativas antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación
de los demás, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la
situación. Crean a su alrededor un ligero aire distante y condescendiente.
Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos

interesantes y propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. A este
grupo de alumnos se les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los
compañeros que crearon un nuevo modelo de pupinúmeros, dándoles las
pautas necesarias para que realicen esa labor.
c. Teóricos.
Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemas de

manera vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas.
Integran los hechos en teorías coherentes; analizan y sintetizan la información;
profundizan en su sistema de pensamiento; piensan que lo que es lógico es
bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo
ambiguo.
d. Pragmáticos.
Las personas que corresponden a este estilo prefieren la aplicación

práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas nuevas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a ser

impacientes con personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar una
decisión o resolver un problema.
Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas únicas y que

desarrollen creatividad.
El uso de medios educativos han de prestarse para que el docente

exponga a sus educandos diversas estrategias adecuadas a sus características
para aprender. Un mismo material puede cubrir diferentes estilos de
aprendizaje dependiendo de la forma como el docente proponga a sus
estudiantes el uso del material.
Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales,

de manera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos.
Cabe mencionar que sería imposible pretender utilizar un material no impreso
por cada estilo, en cada actividad de aprendizaje. Lo recomendable es sacar
provecho del material que se tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad de
estilos. Puede ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no se
adapten a muchos estilos; sin embargo, el uso de éstos también, es válido en
la medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos estilos.
Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo y uso
de materiales en cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje de los
alumnos, de tal modo que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente.
¿QUÉ HABILIDADES QUEREMOS DESARROLLAR CON LOS MEDIOS

EDUCATIVOS?
Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han

dividido en habilidades intelectuales, motoras y sociales.
a. Habilidades intelectuales.
Se relacionan con el nivel funcional de adquisición conceptual y con la

habilidad general de razonamiento. Todas las actividades intelectuales ponen
en juego, en mayor o menor medida, habilidades que determinarán la eficacia
de dicha actividad. Son muchas las habilidades intelectuales que pueden
desarrollarse con el uso de materiales educativos no impresos, tales como:

 Habilidad numérica
 Procesos aritméticos
 Razonamiento aritmético
 Información general
 Clasificación
 Comprensión
 Riqueza léxica
 Fluidez verbal
 Comprensión lectora
 Creatividad
 Análisis y síntesis
 Identificación y resolución de problemas
 Habilidad para aprender por cuenta propia
b. Habilidades motoras.
Están vinculados con el desarrollo psicomotor puesto que en el proceso

de adquisición de estas habilidades se obtienen otras tales como las de
establecer contactos, expresarse, explorar y utilizar su entorno.
Los alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento

y la vista, éste sólo será rico cuando sean capaces de tocar, coger, dejar,
cuando hayan adquirido el concepto de distancia entre ellos y el objeto
manipulado. La evolución psicomotora se desarrolla en forma paralela a las
posibilidades madurativas. Las simulaciones pueden ayudar a esto.
Las habilidades psicomotoras básicas para el aprendizaje que son

entrenadas con el uso de materiales educativos son:
 Habilidad de recreación y velocidad

 Direccionalidad
 Lateralización
 Orientación temporal
 Agudeza auditiva
 Decodificación auditiva
 Asociación auditivo vocal
 Memoria auditiva
 Memoria visual
 Memoria visomotora
 Coordinación muscular visomotora fina
 Manipulación visomotora de espacio y forma
 Velocidad de aprendizaje visomotor
 Integración visomotora

c. Habilidades sociales.
Parte de la riqueza de trabajar con materiales educativos no impresos,

es que estos tienen un potencial formativo muy grande pues, además de
desarrollar aspectos académicos y cognitivos, propician en los estudiantes
experiencias de interrelación entre ellos y generar situaciones de
entrenamiento de sus habilidades sociales. Las redes sociales son un buen
ejemplo.
Las habilidades sociales, representan conductas que permiten la

evolución de las personas en un contexto individual o interpersonal, desarrollan
la capacidad de expresar sus sentimientos, opiniones, deseos, derechos, de
una manera adecuada y en el momento preciso, respetan las conductas de los
otros y resuelven los problemas de un modo eficaz.
Las habilidades sociales que pueden entrenarse a través de los

materiales educativos son:
 Aceptación social: Es la habilidad para llevarse bien con sus

congéneres.
 Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y responder a asuntos
ético–morales.
 Madurez social: Es la habilidad para asumir responsabilidad social.
Emplear materiales educativos no impresos permite al docente la

posibilidad de entrenar habilidades sociales en sus estudiantes. Esto puede
darse a través de la participación en equipos, donde los estudiantes aprenden
a respetar las características de los otros, acatar las normas de participación y
a valorar las diferencias.
También es muy útil para propiciar discusiones sobre diversos temas

formativos, desarrollar la capacidad crítica y el sentido común.
¿CUÁL ES LA ACTITUD DE LOS DOCENTES?

• Actitud de temor y rechazo. Basta recordar los prejuicios de

Platón ante la utilización de documentos escritos en la enseñanza por el
posible desplazamiento que pensaba podía sufrir la expresión oral. Más
recientemente, la misma reacción se produjo cuando se inició el uso de la
radio, la televisión y los ordenadores en las instituciones educativas.
Actualmente está ocurriendo lo mismo con el uso de los móviles en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Es importante analizar si, en realidad, el profesor
teme ser desplazado de su lugar protagonista y, por eso, reacciona
desarrollando actitudes de rechazo.
• Actitud de aceptación acrítica. Se trata, según explica Rosales,

de una actitud totalmente contraria a la anterior en función de la cual ciertos
profesores realizan un uso indiscriminado de medios y materiales, sin previa
adecuación a la realidad bio-psico-social de los estudiantes.
Quizás con una confianza ciega en que la utilización de los mismos va a

resolver los numerosos problemas inherentes a las tareas de enseñanza
aprendizaje.
Esta actitud se manifiesta en aquellos maestros que siguen exactamente

la secuencia de enseñanza que proponen los libros de texto y subordinan la
actividad de los alumnos a los mismos, dejando toda posibilidad de incorporar o
integrar nuevos recursos.
También se evidencia en aquellos casos en los que se hace un uso

excesivo de materiales audiovisuales o de trabajo con ordenador sin un análisis
profundo de los objetivos que pretende alcanzar.
• Actitud de aceptación crítica. Constituye la manifestación más

positiva frente a los medios y materiales educativos. En este caso, el profesor
se preocupa por analizar sus características, las ventajas y desventajas que
tiene su utilización en el aula, así como los resultados de investigaciones que
permitan evaluar su aplicación en nuestro contexto.
¿QUÉ DEBEMOS ANALIZAR PARA UTILIZAR UN MEDIO Y OTRO?

Son todas las características que anteceden al proceso mismo de

aprendizaje y que lo afectan. Estas pueden ser internas y externas.
Condiciones Internas
a. Condiciones biológicas.
Son las que se relacionan con el estado de salud, nutrición e integridad

anátomofuncional del sujeto; todas representan condiciones básicas para el
funcionamiento integral de las personas. Sobre estas condiciones biológicas los
materiales educativos no ejercen función.
b. Condiciones afectivas.
Rodean todo el proceso de aprendizaje. Se relacionan con la actitud y el

estado emocional con los que el sujeto enfrenta el proceso. Se consideran la:
- Motivación
- Necesidad de logro
- Nivel de ansiedad
- Actitud hacia los contenidos de aprendizaje
El uso de materiales educativos colaborará en la generación de estas

condiciones afectivas. Puede ser utilizado como un elemento que active la
curiosidad y con ello la ansiedad por el aprendizaje, al plantearse como un reto
por aprender; o al descubrir, a través del material, que el contendido tendrá un
sentido útil en la vida cotidiana. El uso de dados de madera para realizar
operaciones aritméticas, acompañado de las preguntas adecuadas que
estimulen al niño a evocar sus aprendizajes previos, será estimulante para
generar una motivación hacia el aprendizaje de las operaciones aritméticas, al
permitir al alumno vivenciar la necesidad de ese aprendizaje para su vida
cotidiana.
Un material educativo hará que aquellos contenidos que suelen ser muy
teóricos y difíciles, y generen actitudes negativas, se muestren más ligeros,
divertidos y menos engorrosos. Por ejemplo el uso de rompecabezas de
provincias del Perú para aprender la localización geográfica, sus distritos, etc. o
un mapa de los continentes, para el aprendizaje de países, etc., puede hacer
que estos contenidos teóricos y difíciles de representar mentalmente se
concreticen y, por tanto, se vuelvan más motivadores y fáciles de aprender.
c. Condiciones cognitivas.

Son las características que posee el sujeto en relación a su capacidad y

forma de conocer, antes de iniciar su proceso de aprendizaje. Se consideran:
- Estilos de aprendizaje
- Estructuras cognitivas
- Desarrollo cognitivo
- Habilidades intelectuales
Conocer las condiciones cognitivas resulta crucial para escoger el tipo

de material educativo con el que se puede trabajar. Esto determinará escoger y
usar el material acorde con las características de la edad a la que va dirigido. Al
considerar las diferentes formas como los sujetos procesan la información, el
docente podrá obtener el mejor provecho del material. Se propiciará a través
del diálogo cuestionador y el descubrimiento personal, el desarrollo de
habilidades intelectuales, motoras y sociales que del uso de los medios se
puedan inducir. De esta manera se impulsará el desarrollo de las estructuras
cognitivas de quienes usan el material. La utilización de los medios favorecerá
el funcionamiento de estas condiciones cognitivas y enriquecerá el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Condiciones externas
a. Condiciones relacionadas con la cantidad de material de

aprendizaje.
Se refieren a todo lo que será usado en una actividad de aprendizaje. Se

trata de encontrar la cantidad justa y equilibrada, de materiales y medios por
utilizar; su exceso producirá interferencias para lograr el aprendizaje, ya que
podrían sobre estimular o agotar al alumno y provocar que se distraiga el
objetivo para el que fueron diseñados esos materiales. Por otro lado muy poco
material puede provocar insuficiente estimulación y/o carencia de apoyo para
inducir la construcción de nuevos aprendizajes.
b. Condiciones relacionadas con las características del

material.
Se relaciona con la complejidad o simplicidad que tendrán los materiales

y medios usados. Estos deben presentarse a los alumnos teniendo en cuenta
sus estilos de aprendizaje, de manera que haya coherencia entre lo que se
ofrece y sus expectativas, dado que de ello depende la motivación y nivel de
esfuerzo que genere el material. También se relaciona con el carácter

significativo, tanto desde el punto de vista lógico, con respecto a la coherencia

y articulación de los contenidos, como desde un punto de vista psicológico, con
respecto a la utilidad y relevancia que tienen para los alumnos.
c. Condiciones relacionadas con el método de estudio.
Se refiere al modo como los estudiantes experimentan el proceso de

aprendizaje.
El uso que los docentes den determinará que las condiciones externas
que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje resulten favorables o no.
Utilizar medios y materiales complicados, de empleo demasiado prolongado,
que pongan en juego solo el modo de aprender memorístico, y que sean
presentados de una manera poco motivadora por el docente, inhibiendo la
curiosidad y la exploración, lo coloca dentro de un contexto con condiciones
externas poco favorable para desarrollar aprendizajes. El docente utilizará los
materiales y medios de una manera clara, entretenida; puede emplear diversos
tipos para trabajar los distintos momentos y adecuar éstos a las diferencias
individuales; debe tratar de usarlos favoreciendo las condiciones externas para
aprendizajes significativos.
Conclusión:
La selección y uso de los medios y materiales educativos se ve afectada

por la interacción que debe existir entre cuatro factores. Estos son: la tarea a
ser aprendida, los estudiantes, el mensaje y las características del medio
EVALUACIÓN DE LOS MEDIOS UTILIZADOS.
La evaluación se concibe como un proceso sistemático presente a lo

largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, la que retroalimenta en
forma permanente al profesor sobre el quehacer docente y le permite continuar
de acuerdo con lo planeado o enmendar rumbos conforme a los resultados
obtenidos.
Para que las decisiones que el maestro o profesor tome sean lo más
correctas posibles, la evaluación debe contemplar todos y cada uno de los
diferentes elementos que inciden en el proceso de instrucción, y es en este

contexto donde la evaluación de los materiales y medios didácticos tienen

sentido.
Por lo que no resulta necesario diseñar indicadores que permitan hacer

una evaluación juiciosa y objetiva de sus cualidades para determinar si
permiten la construcción de aprendizajes y desarrollo de habilidades en los
alumnos y alumnas, de manera que pudiesen ser usarse como medios de
apoyo y no solamente como productos de una buena unidad didáctica.
Los indicadores para evaluar los medios y materiales son:
1.- Aspectos psicopedagógicos.
Se ha de vigilar que los materiales se adapten a las bases de un proceso

activo de enseñanza – aprendizaje y de educación integral. Los aspectos para
evaluar son:
Etapa del desarrollo cognitivo
• Etapa preoperacional (entre los dos y los siete años)

• Permite la exploración y manipulación de objetos concretos.
• También el ejercicio de un lenguaje verbal mecánico.
• Efectuar la representación de objetos y situaciones conocidos
anteriormente.
• Ejercita la escritura y el cálculo aritmético simple.
• Entrena en el seguimiento de instrucciones directas.
• Permite la práctica de la conservación de forma y tamaño.
• Ejercita la imitación de modelos simples (a partir de los 08 años).
• Propicia el entrenamiento en dibujo y copia.
• Ejercita la clasificación.
• Asimismo la seriación y el uso de cuantificadores.
• Entrena en el uso de relaciones asimétricas.
Etapa de operaciones concretas (entre los siete y once años)
• Ejercita la reversibilidad.
• Entrena en el respeto a las reglas y la obediencia de normas.
• Permite el entrenamiento en la conservación número – cantidad.

• Ejercita en operaciones aritméticas y el dibujo complejo (varios espacios,

posiciones).
• Entrena en el uso de relaciones espaciales.
• Permite reconstruir formas y espacios.
• Ejercita en problemas con más de dos aspectos simultáneos.
Promoción de la construcción de aprendizajes.
• Propicia la observación, Propicia la manipulación y la experimentación

para el descubrimiento.
• Favorece la experimentación para la comprobación de hechos y fenómenos, la
memorización de contenidos y la memorización de contenidos memorizados.
• Acerca a un modelo de la realidad.
• Favorece la generalización a aprendizajes nuevos.
Desarrollo de habilidades.
 Habilidades intelectuales.
• Propicia el desarrollo de las habilidades numéricas.

• Permite el desarrollo de los procesos aritméticos e incorporar
información general.
• Desarrolla la clasificación.
• Propicia la comprensión.
• Alimenta la riqueza léxica.
• Desarrolla la fluidez verbal.
• Propicia la comprensión lectora.
• Favorece la atención y concentración.
• Ejercita la memoria.
• Desarrolla la creatividad.
• Favorece el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis.
• Entrena en la identificación y resolución de problemas.
 Habilidades motoras que ejercitan y desarrollan.
• El equilibrio y el ritmo.
• La organización del espacio temporal.
• La habilidad de reacción y velocidad.
• La discriminación táctil.
• La direccionalidad.

• La lateralización.
• La orientación en el tiempo.
• La agudeza auditiva.
• La decodificación auditiva.
• La asociación auditivo – vocal.
• La memoria auditiva.
• La memoria visual.
• La coordinación muscular visomotora fina.
• La manipulación visomotora de espacio y forma.
• La velocidad de aprendizaje visomotor.
• La integración visomotora.
 Habilidades sociales.
Aceptación social:
• Identidad y autoestima.
• Trabajo en equipo.
• Respeto a la participación del otro.
• Atención a la intervención del otro.
• Asertividad.
Juicios de valor:
• Valoración de los aportes del otro.

• Desarrollo de una actitud crítica ante hechos y acontecimientos.
Madurez social:
• Identificación y relación de costumbres culturales del pasado y de la

época actual.
• Reconocimiento de las potencialidades y limitaciones de los otros y
las propias.
• Cuidado del orden y de las cosas.
• Expresión de ideas, opiniones o mensajes sobre la comunidad y sus
costumbres.
2.- Aspectos técnico-operacionales.
Se refiere a la posibilidad de aplicación que tienen los materiales y

medios.

Los aspectos por evaluar son:
 Practicidad en su uso
• Material de fácil manejo por alumnos y alumnas.

• Peso adecuado.
• Tamaño propicio.
• Material no tóxico.
• Conservación del material.
• Utilidad del material evidente en sí misma.
• Necesidad de explicación previa a su uso.
 Por quién y cómo fue elaborado el material
• Material de fácil realización por alumnas y alumnos.

• Material que debe ser efectuado con apoyo de un adulto.
• Material realizado por un adulto.
3.- Aspectos curriculares.
Están relacionados que se relacionan con el cumplimiento de las

propuestas de la Estructura Curricular Básica o Diseño Curricular Básico y
son:
 Áreas que ejercita el material.
• Comunicación Integral.
• Lógico – Matemática.
• Personal Social / Desarrollo Social.
• Ciencia y Ambiente/ Ciencia Tecnología y Ambiente.
 Contenidos transversales y ejes curriculares.
• Según lo establecido en el Curriculo.
 Desarrollo de Capacidades.
De acuerdo con las capacidades establecidas en el Curriculo para cada

uno de los ciclos. Algunas capacidades generales comunes para todos los
grados que el material permite desarrollar son:

• Expresión espontánea de ideas, experiencias, opiniones.

• Formulación de preguntas para adquirir información.
• Ejercitación de la comprensión lectora.
• Ejercitación de la comprensión de órdenes.
• Producción de textos.
• Identificación de información a partir de datos ilustrados: mapas,
dibujos, etc.
• Análisis y expresión de opiniones.
• Expresión y apreciación artística.
• Principios de cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia.
• Percepción visual.
• Clasificación, secuencialización y ordenación de números.
• Elaboración de estrategias personales para resolver operaciones
o problemas numéricos.
• Estimaciones numéricas y determinación de lo razonable de los
resultados.
• Aplicación de técnicas de operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división.
• Ejercitación de análisis y síntesis de la información.
Veamos una serie de ejemplos:

ANÁLISIS DE UNA IMAGEN
El texto dice National Geographic para Niños “Llévatelos allí”.
Análisis de imagen
Título: Nacional Geographic para Niños “Llévatelos allí”
En esta imagen en escala de grises y fondo negro podemos observar las

extremidades inferiores de una persona adulta que viste un traje de astronauta claro
sobre las cuales y frontalmente están situadas las extremidades, también vestidas con
traje claro de astronauta, de un niño/a. Están sobre un terreno arenoso dejando tras de
sí un par de huellas. Al fondo está completamente negro que contrasta con el blanco
de los trajes que ocupan la zona central de la imagen. Las extremidades del cuerpo
Descripción
adulto dibujan un ligero movimiento hacia la derecha, mientras que las del niño/a se
apoyan en el cuerpo del adulto. Esta leve inclinación, las huellas que han dejado tras
de sí sobre la arena a la izquierda y la sombra que proyectan en ella a la izquierda
transmiten movimiento. Los cuerpos avanzan hacia el foco de luz que incide en la
imagen desde el extremo inferior derecho. En este mismo punto está situado el
logotipo rectangular y amarillo de la marca anunciante, National Geographic, que
contrasta sobre el fondo gris oscuro. Bajo el logo aparece el texto “Kids” con un tipo
de fuente mayor, menos formal, más infantil. Bajo esto, el eslogan publicitario que dice
“Take Them There” (llévatelos ahí). Todo el texto aparece en color blanco contrastando
igualmente con el color oscuro de la imagen de fondo.

¿CÓMO LO MUESTRA?
Soporte o
Soporte publicitario exterior /Valla publicitaria.
formato
Materiales y
Fotografía.
técnicas
La imagen de formato apaisado está dividida horizontalmente en dos planos:

un primero, el suelo, que ocupa la mayor parte y un segundo que muestra el
oscuro horizonte. Ambos transmiten estaticidad y neutralidad a la imagen. Este
fondo es el que aporta el contexto y el escenario de la imagen principal. Ésta
toma protagonismo, rompiendo las líneas horizontales de fondo, con su
verticalidad y presencia situándose en el centro. La imagen, tomada desde un
punto inferior, un contrapicado, le aporta un mayor protagonismo y presencia
Estructura
respecto al conjunto de la imagen. Así como el resto de las líneas sugieren
estaticidad y falta de movimiento y acción, la imagen central dibuja una leve
inclinación hacia la derecha que aporta movimiento. Este movimiento lo apoyan
las huellas y la sombra que están dibujadas a la izquierda sobre la arena y que
sugiere movimiento, avance. Esta imagen central y el movimiento guían
visualmente al espectador hasta el logotipo, situado en la parte inferior extrema
izquierda.
Fotografía en escala de grises, en su conjunto armónica. Esta gama ayuda a

contextualizar la imagen. Un espacio lunar o extraterrenal es rápidamente
asociado a estos colores. Dado que la luz que entra desde la izquierda de la
imagen, es dura, se logra resaltar más las diferentes texturas. El horizonte negro
y el gris de la arena, hacen que la imagen principal de los trajes blancos, más
blancos aún si cabe por la fuerte entrada de luz lateral derecha, adquiera todo el
Luz y color
protagonismo.
De igual modo, la procedencia del foco de luz está ubicado en el mismo lugar
que el logo, por lo que la propia iluminación te conduce hasta él, para así
destacarlo. En rasgos generales, esta escala de grises aporta serenidad,
equilibrio, estaticidad; y la luz lateral es la que guía la imagen y aporta
protagonismo y movimiento intencionado hasta conducirnos al mensaje.
Contrapicado. Plano medio apaisado de la parte inferior. El mensaje va

asociado con la posición, en este caso, de las extremidades. Se trata de mostrar
Punto de
el terreno y el horizonte sobre el que está tomada la imagen para establecer el
vista
lugar, y contrapicarla para dar superioridad o relevancia a la imagen central que
es la que transmite el mensaje.
No encontramos muchos textos en la imagen y además está situado en la

parte inferior izquierda, junto al nacimiento del foco. Utiliza dos tipos de fuentes
Textos
una más formal (National Geographic y Take Them There” ) , para darnos esa
idea de padres y otra más informal (“kids” ) para hacer referencia a un colectivo
más infantil los niños.

¿QUÉ DICE? (El significado)
Se trata de un anuncio publicitario dirigido al público adulto familiar, que indirectamente

conduzca al público infantil al producto, en este caso la web, los reportajes y/o revista
El contexto
infantil de National Geographic. El anuncio, que trata en este caso de la temática lunar,
presenta una imagen que enlaza con el acontecimiento histórico de la llegada de Neil
Armstrong a la luna en 1969. El mensaje pretende equiparar la llegada del primer ser
humano a la luna, un acontecimiento único y triunfal, con la llegada de cualquier niño a la
los conocimientos sobre la luna gracias a National Geographic guiados por los sus padres,
mediadores en este caso para la marca y conocedores de este hecho
La imagen únicamente muestra la parte inferior de las piernas de una persona adulta
vestida con un traje de astronauta sobre cuyos pies y mirando en sentido contrario
aparecen las de un niño/a también vestido con un traje de astronauta. Esta postura ya
marca a quién va dirigida la campaña, ya que suele ser un “juego” universal que los
adultos hacen con sus hijos de pequeños; andar juntos. Para que cualquier público adulto
familiar se identifique con la imagen (padre o madre), ha sido muy audaz el no mostrar el
rostro de ninguno de los dos protagonistas. Esto además centra la imagen en ese juego de
adultos y niños, que enlaza a su vez con lo que el eslogan dice “Llévatelos allí”. El fondo
Lo que se ve
gracias a su tonalidad, las texturas que sugieren los contrastes de luz y la asociación con
la imagen de la llegada de Neil Armstrong a la luna que todo adulto recuerda; te sitúan en
el escenario, aportando serenidad y dejando paso a que el recorrido visual te lleve hasta la
imagen central. La imagen apaisada la marca precisamente este fondo sereno, sobrio y
llano. Permite que la mirada del espectador recorra todo el cartel de derecha a izquierda
empezando por la zona más oscura. Las pisadas en la arena y la sombra que proyectan
los cuerpos sobre ella dibujan un recorrido hasta la zona central, donde la parte principal
de la imagen aparece más iluminada y destaca por la iluminación sobre los trajes blancos
frente a los planos más oscuros del fondo y de la parte derecha. Esta luz que se proyecta
sobre la zona central nace del extremo derecho, a donde finalmente la mirada va a parar, y
donde se encuentra el logotipo de la marca que destaca, no por su tamaño, sino por el
color amarillo de su logo que contrasta con la gama de grises. En este caso, el logo no
necesita ser muy grande ya que es por muchos conocido.

Precisamente lo más interesante de esta fotografía radica en el plano escogido. Este

formato apaisado de tonos grises, hace que la imagen central tome protagonismo dentro
de un marco neutro y sobrio que ocupa gran parte de la imagen. Si el formato hubiera sido
vertical, apenas quedaría lugar para referirse a la temática que aborda el anuncio en este
caso (la lunar). Así pues, el mensaje se concentra en el “juego” al que están jugando un
supuesto padre o madre con su respectivo hijo/a. El juego entre ambos siempre es un
momento de felicidad, pero también un momento de formación que el adulto ejerce sobre
el menor y una responsabilidad. Este anuncio se presenta como un viaje para los adultos
Lo que no se ve
con sus hijos, un viaje hacia el conocimiento (en este caso sobre la luna) y una experiencia
que con la ayuda del adulto, a quien va dirigida la campaña, será casi real si la vive con
esta marca y la comparte con sus hijos. En la imagen los pies del adulto llevan a los del
niño/a a dar un paso, un paso en dirección a la luz (el foco de luz se encuentra en ese
extremo) simbolizando el roll del adulto en la educación. Además aparecen las huellas que
a todos nos viene a la cabeza que nosotros dejaremos huella en nuestros hijos a través de
la educación que les demos.
A pesar de lo positivo de la imagen, existe ese mensaje subliminal que trata de
responsabilizar al adulto de la educación de sus hijos. Con esta fotografía y el eslogan
mandan un mensaje directo a los padres y futuros padres a que se comprometan en su
labor como educadores. Para ello presentan esta marca como el mejor medio para la
transmisión de unos conocimientos, que ellos como mediadores, pueden hacerles llegar.
Una marca que guarda un espacio especialmente para los más pequeños en el apartado
KIDS.
CONCLUSIONES
Esta imagen nos muestra un anuncio publicitario dirigido a todo el mundo me explico está
enfocado a la relación padres/ hijos y todos somos hijos y algunos también somos padres. Nos
está diciendo como hijo me apoyo en ti y me dejo guiar y como padre tengo la responsabilidad
de guiarte y apoyarte. Por ello el formato utilizado para la imagen es un formato grande y
apaisado a fin de colocarse en una valla publicitaria, para que todos puedan divisarla. Con esta
publicidad “llévatelos ahí”, nos invita a entrar “ahí” a su página web, para ayudarles a conocer y
descubrir el mundo a través de National Geographic en su página dedicada a los niños.
Para ello utiliza una escena que para muchos nos traslada a 1969 y la llegada de N. Armstrong
a la luna, porque en nuestras mentes se recuerda este momento más que otros relacionados
con el espacio.
EVALUACIÓN DE APLICACIONES MULTIMEDIA
NOMBRE DE LA Detective Medioambiental

APLICACIÓN
DIRECCIÓN URL: http://redtic.educacontic.es/internet08/escondite.htm.html
AUTOR/EDITOR Red TIC
TIPO DE MULTIMEDIA ENSEÑANZA ASISTIDA POR ORDENADOR

AL QUE PERTENECE
ÁREA O MATERIA ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO

DESCRIPCIÓN Es una aplicación multimedia basada en principalmente en

DEL modelo conductistas. Es una enseñanza programada por el
DOCUMENTO ordenador dónde al alumno se le realiza una serie de preguntas
relacionadas con el medioambiente , la aplicación se presenta de
forma amena al niño a través de un detective medioambiental, el
alumno aprende a través de una retroalimentación positiva
primándoles con las respuestas correctas y en la página dispone
de acceso directo a Internet para buscar aquella información que
desconozca a través de navegadores como Google
ANÁLISIS DE CONTENIDOS
Los conceptos son principalmente el conocimiento de los seres vivos,

CONCEPTOS el medio ambiente, cambio climático, la contaminación del plantea y el
equilibrio ecológico
Los contenidos procedimentales son la identificación de los problemas

medioambientales y sus soluciones además de realizar una campaña de
PROCEDIMIENTOS
sensibilización hacia el cuidado del medio ambiente.
Los contenidos actitudinales son la sensibilización hacia la

conservación del equilibrio ecológico, la denuncia de aquellas conductas
ACTITUDES que deterioran significativamente el medio ambiente y el interés por las
Y campañas que diversos organismos (públicos y privados) invitando a la
VALORES mejora y conservación del medio ambiente; reciclado de residuos,
consumo inteligente de agua...etc.
Posee el principio de uniformidad ya que por ejemplo el botón

para saber si es correcta la respuesta está siempre en el mismo
sitio y con el mismo color (verde), las escenas forman parte del
mismo interface característico del verde de los bosques. Tiene
PRINCIPIO
DE UNIFORMIDAD
pautas constantes para cada aplicación como cuando es correcta la
respuesta aparece la chica con un bocadillo que dice correcto y al
ANÁLISIS DE LA INTERFACE
cometer un error aparece una cruz en rojo tachando la palabra

incorrecto Sus aspecto gráfico es constante en cuanto al color
(verde y amarillo )y mantiene el mismo diseño
Se utiliza el lenguaje a través del texto y un lenguaje visual,

perfectamente integrados, la detective mueve la boca al mismo
PRINCIPIO tiempo que sale un bocadillo con el texto que se supone que ella
MULTICANAL va diciendo.
No hay imágenes de relleno y ornamentación
Trata de fomentar la motivación a través de la puesta en marcha

de diferentes cuestiones que implican al usuario, demandándole
una reflexión personal, cuya información es relevante y organizada
PRINCIPIO DE y motiva al usuario a buscar las respuestas correctas para
MOTIVACIÓN conseguir su fin, encontrar al culpable. Aunque no hay vínculos
afectivos ni tampoco instrumentos de temporalización ,rapidez y
falta de dinamismo en las acciones

Su tipo de navegación es lineal el usuario navega de una forma

TIPO
DE NAVEGACIÓN
secuencial de una pantalla a otra después de acertar la pregunta
ANÁLISIS DE LA
en cuestión y de ahí pasa a otra fase con igual formato.

NAVEGACIÓN
El principio de libertad está muy limitado ya que el usuario no

puede ir hacia delante si no ha contestado correctamente, salir del
juego es muy complicado y te da una sensación un poco
PRINCIPIO DE
LIBERTAD claustrofóbica, ya que ni siquiera se puede volver para atrás, ni hay
un menú que te recoja el número de fases que has de pasar, es
decir el orden del juego.
ANÁLISIS DE LA
INTERACTIVIDAD
NIVEL Medio nivel de interactividad ya que las opciones del usuario son
DE limitadas. Exclusivamente plantea interrogantes y evalúa
INTERACTIVIDAD cuantitativamente al usuario.
Considero que no tiene mucho principio de interactividad por sus

PRINCIPIO DE
INTERACTIVIDAD
limitaciones, aunque el usuario está implicado en averiguar quién
es el culpable.
INTERACTIVIDAD
Medio nivel de interactividad ya que las opciones del usuario

ANÁLISIS DE LA
NIVEL
DE son limitadas. Exclusivamente plantea interrogantes y evalúa
INTERACTIVIDAD cuantitativamente al usuario.
Considero que no tiene mucho principio de interactividad por

PRINCIPIO DE
INTERACTIVIDAD
sus limitaciones, aunque el usuario está implicado en averiguar
quién es el culpable.
Potencia estereotipos y contravalores

No, potencia ningún estereotipo ni
sexistas, culturales, étnicos, religiosos o
contravalores de tipo sexistas, culturales,..
ANÁLISIS DE LOS
violentos
VALORES
No solo te limitas a contestar preguntas, es

Desarrolla la capacidad creativa
muy limitada por no decir nula
Desarrolla Valores: el respeto a las Desarrolla valores de respeto hacia el medio

diferencias, la solidaridad y la cooperación, ambiente y su conservación. Busca que el
proporciona experiencias de protagonismo usuario forme parte al buscar al culpable
que desarrollen la autoestima, etc aumentando y desarrollando su autoestima.

APRENDIZAJE QUE
DESARROLLA
TEORÍA DEL
El tipo de aprendizaje que se desarrolla es el conductismo a través de una enseñanza
programada procesando la información a través de un estímulo, que es la protección del medio
ambiente, intentando resolver un caso en el que se realizan una serie de preguntas cerradas
con poco margen de libertad, ya que el usuario solo ha de dar la respuesta y pasar a otra
pantalla completando así las fases utilizando para ello un modelo de enseñanza programada
lineal.
NOMBRE DE LA APLICACIÓN Wild Web Woods
DIRECCIÓN URL http://www.wildwebwoods.org/popup.php?lang=es
AUTOR/EDITOR Consejo de Europa
TIPO DE MULTIMEDIA AL QUE

VIDEO JUEGO DE AVENTURAS
PERTENECE
ÁREA O MATERIA TODAS LAS ÁREAS
Es un juego como parte de un programa del consejo

de Europa “Construir una Europa para los niños”, se
DESCRIPCIÓN DEL DOCUMENTO trata de entender cómo funciona Internet y proporcionar
al niño los conocimientos para ser un usuario prudente
al mismo tiempo que se entretiene, está basado en el
manual de conocimientos de Internet que contiene
consejos básicos y prácticos para profesores y padres.

Está dirigido al colectivo de niños de más de tres

años.
Los contenidos son básicamente el uso responsable

CONCEPTOS y ético de Internet de los niños y los derechos de estos a
usarlo y a entender
CONTENIDOS
ANÁLISIS DE
Utilizando el juego como un instrumento de aprendizaje

divertido, veremos técnicas que necesitan los niños para
PROCEDIMIENTOS convertirse en un usuario prudente de Internet,
divirtiéndose y jugando al mismo tiempo y también se
elaborarán consejos prácticos para el uso de Internet.
ACTITUDES
Actitud segura ante uso de nuevas tecnologías y
Y
rechazo hacia la utilización inadecuada de Internet que
VALORES
vulnere sus derechos y de los de demás
Posee el principio de uniformidad, tiene un diseño con un criterio

único. Los botones de acción son fáciles de reconocer e identificar
ANÁLISIS DE LA INTERFACE
y no varían, salen en todas las escenas de igual modo mantiene

PRINCIPIO
unas pautas constantes en toda la aplicación.
DE
UNIFORMIDAD
El usuario puede conocer en todo momento para que sirvan
cada uno de los botones de acción y no cambian ni en la forma ni
en la función a lo largo de la aplicación.
El aspecto gráfico y estético de la aplicación es más o menos

uniforme y no abusar de cambios excesivos en colores de distintas
gamas, en formatos de caracteres en los textos, etc.
Se utiliza el lenguaje a través del texto y visual, y con sonidos

PRINCIPIO integrados acorde a la acción a realizar. Las imágenes tienen un
MULTICANAL significado y contenido, ordenador, habitación (simulando o
llevándonos a lo que podría ser nuestro propio hogar). Donde la
araña nos ayuda y mueve la boca mientras aparece el texto.

La aplicación capta totalmente la atención y la motivación del

usuario haciéndolo protagonista directo de las acciones. La
información está muy bien organizada con botones explicativos y
además la araña tiene un papel muy importante personaliza la
PRINCIPIO herramienta presentando el juego y a ella misma “web arañita” y su
DE papel es dar consejos prácticas e ir haciéndonos las indicaciones
MOTIVACIÓN oportunas. Nos da posibilidad con los botones de las caras de dar
mayor información al tema. A través de la arañita se intenta crear
un vínculo cercano y afectivo y en lugar de utilizar un lenguaje
como “Para salir de la aplicación pulsar aquí” la arañita nos
pregunta ¿estás seguro de querer salir de la aplicación?”. La
arañita tiene en cierta medida la función de llamar nuestra atención
en algunas ocasiones, cuando es necesario.
Es un tipo de navegación compuesta donde los usuarios pueden

ANÁLISIS DE LA NAVEGACIÓN
TIPO
navegar libremente pero también están limitados, en ocasiones por
DE
presentaciones lineales de información y por datos que se
NAVEGACIÓN
organizan de forma lógica y jerarquizada.
Existe un esquema de etapas a desarrollar en la aplicación

claramente especificadas, tal que tras pasar por todas ellas hemos
cubierto los objetivos propuestos. En cuanto a la página inicial nos
recoge algunos botones como “sobre el juego”, “cómo funciona”
PRINCIPIO
“descargar” así que supongo que si dará esa libertad de entrar en
DE
diferentes menús .Aunque no he visto ningún botón de ayuda pero
LIBERTAD
si de explicación en el lateral izquierdo de la primera pantalla
aparece los muñecos que nos indican que es la electricidad y para
qué sirve. Pero me da la sensación de que no tienes un acceso
para salir.
Posee un nivel medio de interactividad, las opciones del

INTERACTIVIDAD
NIVEL usuario son limitadas dentro del programa del juego, pero nos da
ANÁLISIS DE LA
DE información te dice que necesitas para que un ordenador

INTERACTIVIDAD funcione (electricidad), y conceptos como cable ethernet,
monitor, tarjeta interfaz de red, modem
PRINCIPIO
El juego posee un principio de interactividad ya hace que el
DE
usuario se implique en el juego
INTERACTIVIDAD
VALORES
Potencia estereotipos y No, potencia ningún estereotipo ni contravalores

ANÁLISIS
DE LOS
contravalores sexistas, culturales, de tipo sexistas, culturales,..

étnicos, religiosos o violentos
Desarrolla la capacidad creativa Si, obtienes información y llegas a conclusiones

Desarrolla Valores: el respeto a las

S, Desarrolla los valores del respeto hacia a las
diferencias, la solidaridad y la
diferencias, la solidaridad y la cooperación, el
cooperación, proporciona
usuario es el protagonista donde desarrollan la
experiencias de protagonismo que
autoestima, etc.
desarrollen la autoestima, etc.
Un tipo de aprendizaje constructivista basado en un aprendizaje en que se transforma

APRENDIZAJE QUE
el conocimiento, se le invita a resolver problemas, aprendiendo de los errores. Se

DESARROLLA
trabaja un tema de interés para el alumno como es el uso de Internet en la idea de que
TEORÍA DEL
al aprender se transforma en conocimiento, donde se fomenta la libertad del usuario

dentro de sus criterios críticos del uso de Internet. Se utiliza el ensayo error , has de
organizar una estrategia para conseguir el objetivo propuesto y se trabaja a través de la
inducción y deducción
*Sara no he podido comprobar si una vez accedes puedes salir fácilmente, porque se
me queda bloqueada la página, solo puedo acceder a la página de inicio y a la primera.
Por ello no puedo evaluar como hubiese querido muchas de las partes

Módulo 1 - Instrumentos Educativos

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LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Introducción: Las Nuevas Tecnologías en la Educación.

“Las Nuevas Tecnologías (TIC) en el aula” http://www.csif.es/ 2

INTRODUCCIÓN: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN

En 1968 se estrenó la película “2001, Odisea del Espacio”, dirigida por

El film trata temas como la evolución humana, la tecnología, la

Resulta curioso comprobar con el tiempo como algunas de las

Puede parecer una anécdota, pero nos da una idea de la importancia

“Las Nuevas Tecnologías (TIC) en el aula” http://www.csif.es/ 3

Los distintos niveles educativos no pueden ser ajenos a este hecho. No

“Las Nuevas Tecnologías (TIC) en el aula” http://www.csif.es/ 4

nuevas tecnologías se conviertan en una realidad cotidiana que contribuya a su

MEDIOS PARA EDUCAR

Desde el surgimiento del hombre, este siempre buscó el modo de

Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza

La literatura sobre comunicación y educación, según lo

¿QUÉ ES UN MEDIO EDUCATIVO?

Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio

“Las Nuevas Tecnologías (TIC) en el aula” http://www.csif.es/ 5

Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento, aparato o

ENSEÑANZA Cualquier elemento o Proveer

Guadalupe Méndez, sintetiza este concepto al decir que son todos

PROFESOR MENSAJE ALUMNO

Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la

Sánchez señala que los medios “son recursos al servicio de la

Estos “medios de enseñanza” han cambiado de acuerdo con los

“Las Nuevas Tecnologías (TIC) en el aula” http://www.csif.es/ 6

enseñanza”, luego de “medios audiovisuales”; ahora se consideran “medios de

CLASIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

La mayoría de autores consideran como eje central de este proceso la

• BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCIÓN

De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías de medios:

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Palabra hablada (Exposición - Diálogo)

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La noción de medio-entorno, al menos desde el punto de vista didáctico-

“Las Nuevas Tecnologías (TIC) en el aula” http://www.csif.es/ 9

artísticos, legislativos, técnicos, científicos, económicos; también las tradiciones

En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad, se

Cuando la expresión oral es importante, se impone la utilización de

Cualquiera sea la situación de aprendizaje, resulta necesario considerar

 VISUALES: LOS MEDIOS IMPRESOS

• Los medios impresos pueden incluir texto, gráficos, fotos,

“Las Nuevas Tecnologías (TIC) en el aula” http://www.csif.es/ 10

• Permiten diferentes formatos según la necesidad.

• Facilita el ritmo individual de aprendizaje.

• Requiere buen nivel de comprensión.

• Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cd y

• La radio nos permite llegar a un gran público simultáneamente con el

Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y

• Facilidad de grabación y audición.

• Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y

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• Posibilita preferencialmente aprendizajes de:

• Son unisensoriales (sólo estimula el oído).

Es un lenguaje compuesto, que articula sincrónicamente códigos

Se contempla en esta categoría el vídeo y la televisión. También

Los audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lógico,

El orden lógico se basa en un criterio técnico, en función del orden de un

El orden pedagógico se basa en un criterio pedagógico partiendo de los

El orden emocional o dramático se establece por el hecho de estar

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Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y sonido para