READING REPORT

STUDENT NAME DATE

STUDENT NAME
María Camila Ramírez Sopó 5-11-2019

TITLE OF READING (ORIGINAL) TÍTULO DE LA LECTURA (ORIGINAL)

TITLE Adapting Self-Regulated Strategy Adaptando la estrategia autorregulada

Development in Persuasive Writing for Desarrollo en persuasivo
Adolescents Who Are Deaf or Hard of Escribir para adolescentes que son Sordos o con problemas de
Hearing audición

CONSULTED MAGAZINE REVISTA CONSULTADA

CONSULTED MAGAZINE
The Clearing House La cámara de compensación

LINK / DATABASE ENLACE / BASE DE DATOS

http://web.b.ebscohost.com.ibero.bases
LINK / DATABASE dedatosezproxy.com/ehost/pdfviewer/p
dfviewer?vid=3&sid=34245d8e-86d3-
49aa-862c-c9a5ebbe225d%40pdc-v-
sessmgr06
http://web.b.ebscohost.com.ibero.basesdedatosezproxy.com/ehost
/pdfviewer/pdfviewer?vid=3&sid=34245d8e-86d3-49aa-862c-
c9a5ebbe225d%40pdc-v-sessmgr06

THEME TOPIC IN WHICH TO REGISTER TEMA EN QUE SE INSCRIBE

 Adaptations of a teacher to an evidence-
based written practice to meet the needs
of his deaf adolescent students.
SUBJECT
PROGRAM
Education practice
OBJECTIVE
The objective of making this reading
report is to acquire new knowledge in
READING OBJECTIVE this case about the adaptations made by
a teacher to a written practice for his
deaf students and to analyze information
in a second language
SHORT BIOGRAPHY. PROFESSION AND
INSTITUTIONAL FILIATION
 BROOKS R. VOSTAL: Education
Doctorate, Special Education,
Pennsylvania State University
AUTOR/AUTHOR MS, School of Psychology,
University of Miami A., English
Teaching, University of Illinois
Research interests
- Teacher preparation
- Inclusive instructional practices
- Delivery of individualized
intervention
Adaptaciones de un maestro a una práctica escrita basada en
evidencia para satisfacer las necesidades de sus alumnos
adolescentes sordos.
ASIGNATURA
Practica de educación
OBJETIVO
El objetivo planteado al realizar este reporte de lectura es adquirir
nuevo conocimiento en este caso sobre las adaptaciones realizadas
por un maestro a una práctica escrita para sus estudiantes sordos y
lograr analizar información en una segunda lengua
BIOGRAFIA CORTA.
 BROOKS R. VOSTAL: Educación
Ph.D., Educación Especial, Universidad Estatal de
Pensilvania
MS, Escuela de Psicología, Universidad de Miami
BA., Enseñanza de Inglés, Universidad de Illinois
Intereses de investigación
- Preparación del maestro
- Prácticas instructivas inclusivas
- Entrega de intervención individualizada
- Compromiso de tareas académica
 - Commitment of academic tasks
Professional memberships and /
or Licenses
-council for Exceptional Children
(CEC)
- Council for Children with
Behavioral Disorders (CCBD)
- Division for Learning Disabilities
(DLD)
- Teacher Education Division
(TED) Association of Teacher
Educators of Ohio Ohio Council
for Children with Behavioral
Disorders
 Megan S Ward: Professor of the
Deaf / Hard of the Hearings
Program in Northview Public
Schools, Grand Rapids, MI
RELATIONSHIP WITH THE SUBJECT
MATTER OF CONSULTATION
This article is related to the object of
INTERTEXTUALITY consultation since its theme is the
adaptation made by a teacher to a
written practice for deaf students, useful
information for the practice of education
with deaf population.
Membresías profesionales y / o Licencias
Consejo para Niños Excepcionales (CEC)
- Consejo para Niños con Trastornos del Comportamiento
(CCBD)
- División para Discapacidades de Aprendizaje (DLD)
- División de Educación de Maestros (TED)
Asociación de Educadores de Maestros de
Ohio Consejo de Ohio para Niños con Trastornos del
Comportamiento
 Megan S Ward: Es profesor en sordos / duros de Programa
de audiencias en las Escuelas Públicas de Northview, Grand
Rapids, MI
RELACION CON EL TEMA DE OBJETO DE CONSULTA
Este artículo se relaciona con el objeto de consulta dado que su
tema es la adaptación realizada por un docente a una práctica
escrita para estudiantes sordos, información útil para la práctica de
educación con población sorda.
SYNTHESIS OF THE DOCUMENT.
MAXIMUM 250 WORDS. DIFFERENT
FROM ABSTRACT.
Adapting Self-Regulated Strategy
Development in Persuasive Writing for
Adolescents Who Are Deaf or Hard of
Hearing
At the beginning of the article, it is
contextualized on the practices based on
EBP evidence, it is said that these include
operationally defined procedures and
identify the target population for whom
the practices have been successful, it is
suggested that sometimes these
practices do not accommodate the
population is This is why teachers must
make adaptations that are based on the
wisdom of teachers, which aims to meet
the specific needs of students.
Evidence-based writing instruction for
deaf students
Writing is a cognitively demanding
process that requires continuous
organizational planning and monitoring,
it is said that students with disabilities
SINTESIS DEL DOCUMENTO. MAXIMO 250 PALABRAS. DIFERENTE
DEL ABSTRACT.
Adaptando la estrategia autorregulada
Desarrollo en persuasivo
Escribir para adolescentes que son sordos o con problemas de
audición
Al iniciar el artículo se contextualiza sobre las practicas basadas en
evidencia EBP se dice que estas incluyen operacionalmente
procedimientos definidos e identificar la población objetivo para
quienes las prácticas han sido exitosas, se plantea que en algunas
ocasiones estas prácticas no se acomodan a la población es por esto
que los docentes deben realizar adaptaciones que se basan en la
sabiduría de los docentes las cuales tiene el objetivo de satisfacer
las necesidades específicas de los alumnos.
Instrucción de escritura basada en evidencia para estudiantes
sordos
Escribir es un proceso cognitivamente exigente que requiere de una
planeación organización y monitoreo continuo, se afirma que los
estudiantes con discapacidad presentan mayor dificultad en este
proceso, se dice que los estudiantes sordos salen de secundaria con
habilidades inadecuadas a nivel de escritura.
Se realizó una revisión de literatura sobre la enseñanza de la
escritura a la población sorda y se encontró poca y fragmentada
información, los resultados encontrados se dividieron en cuatro
categorías (a) el enfoque basado en procesos, (b) características de
la escritura de calidad, (c) escritura para aprendizaje en tienda y (d)
retroalimentación
have more difficulty in this process, it is
said that deaf students leave secondary
school with inadequate writing skills.
A literature review on the teaching of
writing to the deaf population was
conducted and little and fragmented
information was found, the results found
were divided into four categories (a) the
process-based approach, (b) quality
writing characteristics , (c) writing for in-
store learning and (d) feedback
Development of self-regulated strategy
The self-regulated strategy combines
several strategies, this strategy uses six
stages which are: (a) development of
prerequisite skills, (b) strategy prior
discussion, (c) modeled by the strategy
teacher, (d) student memorization of the
strategy, (e) practical guidance in the
implementation of the strategy, and (f)
practical independence with the strategy;
This strategy is also supported by POW
TREE, Pick (Choose) Organize (Graphic
Organizer) Write, TREE refers to Topic
(topic) Reasons (they must write three
Desarrollo de estrategia autorregulada
La estrategia autorregulada combina varias estrategias, esta
estrategia usa seis etapas las cuales son: (a) desarrollo de
habilidades de prerrequisitos, (b) estrategia previa discusión, (c)
modelado por el maestro de la estrategia, (d) memorización
estudiantil de la estrategia, (e) guiado práctica en la aplicación de la
estrategia, y (f) independencia practica con la estrategia; esta
estrategia también se apoya en POW TREE, Pick (Escoger) Organize
(Organizador gráfico) Write ( Escribir), TREE hace referencia a Topic
(tema) Reasons (deben escribir tres razones por las cuales el
estudiante se siente como lo hace) Explication (deben una
explicación para cada razón dada anteriormente) estas estrategias
son eficientes pero no cumplen con la totalidad de las necesidades
de los estudiantes es por esto que se deben realizar adaptaciones
teniendo en cuenta los contextos y los estudiantes.
El contexto para la instrucción
El contexto usado para realizar la adaptación de la estrategia fue un
colegio del medio oeste de los grados 9-12 en estos cursos se
manejaba el enfoque de comunicación total (LSA, ingles hablado,
ingles escrito y cualquier otra forma de comunicación que apoyara
la efectividad de la misma.
En estos grupos el plan de curso apoyo el proceso de alfabetización,
los docentes tenían la tarea de preparar a los estudiantes para el
desarrollo de ensayos cronometrados relacionados a las
evaluaciones estatales, en la clase participaron 7 estudiantes sordos
los cuales presentaban un retraso en el lenguaje , la docente SR
reasons why the student feels as he
does) Explication ( they owe an
explanation for each reason given above)
these strategies are efficient but do not
meet the totality of the students' needs,
which is why adaptations must be made
taking into account the contexts and the
students.
The context for the instruction
The context used to adapt the strategy
was a midwestern college from grades 9-
12 in these courses the total
communication approach was handled
(LSA, spoken English, written English and
any other form of communication that
supported effectiveness Of the same.
In these groups the course plan
supported the literacy process, the
teachers had the task of preparing
students for the development of timed
essays related to state assessments, in
the class 7 deaf students participated
who presented a language delay and the
Jones quien tiene experiencia trabajando con población sorda y por
último el intérprete .
Adaptaciones instructivas a SRSD
La explicación del POW TREE se dio apoyándose el LSA, ingles
escrito, uso de tarjetas de referencia esto con el fin de que la
instrucción quedara totalmente clara y aumentar el vocabulario del
grupo, en esta primera sesión se identificó que fueron mezclados
pasos del POW con el TREE; en la segunda sesión se realizó
modelado de la estrategia esto quiere decir que la docente realizo
su propio ensayo teniendo en cuenta el POW TREE, el tema
seleccionado por la docente genero participación del grupo y se
realizó una carta para resolver el problema de la docente planteado
en su ensayo con ayuda del grupo, la carta fue escrita por la
docente haciendo uso de vos alta para modelar la actividad.
En las sesiones siguientes se enfatizó en memorizar los pasos a
seguir en el POW TREE Para apoyar los ensayos, se realizaron varios
ensayos de practica guiada y posteriormente cuando ya se tenía
dominio de la estrategia se realizó la practica independiente.
En comparación con los ensayos planteados por los estudiantes al
iniciar la investigación se identificó que los ensayos finales
duplicaban su longitud y pertinencia además tenían todos los pasos
del POW TREE.
teacher SR Jones who has experience
working with deaf people.

Instructional adaptations to SRSD

The explanation of the POW TREE was

supported by the LSA, written English,
use of reference cards this in order to
make the instruction completely clear
and increase the vocabulary of the group,
in this first session it was identified that
POW steps were mixed with the TREE; In
the second session, modeling of the
strategy was carried out. This means that
the teacher carried out her own essay
taking into account the POW TREE, the
theme selected by the teacher generated
group participation and a letter was
made to solve the problem of the teacher
raised In her essay with the help of the
group, the letter was written by the
teacher making use of you to model the
activity.

In the following sessions, emphasis was

placed on memorizing the steps to follow
in the POW TREE. To support the trials,
 several guided practice trials were
carried out and later when the strategy
was already mastered, independent
practice was carried out.

In comparison with the essays posed by

the students at the beginning of the
investigation, it was identified that the
final essays doubled their length and
relevance and also had all the POW TREE
steps.

CONTRIBUTE TO NEW KNOWLEDGE APORTE DE NUEVO CONOCIMIENTO.

 SRSD-self-regulated strategy.  Estrategia SRSD- autorregulada.

READER OPINION
 POW TREE strategy and its  Estrategia POW TREE y sus diferentes pasos.
different steps.

QUESTIONS BASED ON THE ARTICLE PREGUNTAS CON BASE EN EL OBJETIVO DE CONSULTA

• Could the regulated strategy support  ¿La estrategia regulada podría apoyar el proceso de
the writing process for deaf students of escritura en los estudiantes sordos del colegio República
the Dominican Republic school? Dominicana?

• How much time is spent in developing  ¿Cuánto es el tiempo empleado en el desarrollo de ensayos
trials based on the regulated strategy? basados en la estrategia regulada?
 CONCLUSIONS IN THE PRACTICAL
SCENARIO
 To work with deaf people,
adaptations must be made to
achieve the stated objectives and
to correctly understand the
instructions
 Total communication supports
the fulfillment of communicative
purposes
CONCLUSIONES EN EL ESCENARIO PRACTICO.
 Para trabajar con población sorda se deben realizar
adaptaciones para lograr los objetivos planteados y dar a
entender correctamente las instrucciones
 La comunicación total apoya el cumplimiento de los
propósitos comunicativos

EXPLAIN IN AN OUTLINE THE NETWORK OF CONCEPTS INCLUDED AND THE MOST REPRESENTATIVE LINKS
BETWEEN THESE.

SIMPLE CONCEPTUAL
MAP