Universidad Nacional de Lomas de Zamora – Facultad de Ingeniería

Sede Capital: Don Bosco 3729, CABA – 4958-4075 – caba@ingenieria.unlz.edu.ar

TRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

Para profesionales, Técnicos Superiores y Técnicos de Nivel Medio – Resolución en Trámite

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE

CLASE 1: ENTRE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS Y LOS APRENDIZAJES

¡Hola Colegas!
Bienvenidos al espacio virtual de Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje desde ahora PDA.
Esta clase es una propuesta de continuidad del espacio Foro de Presentación. Somos muchos nos llevará
mucho tiempo hasta lograr reconocernos relacionando rostro, nombre, actividad. Pero de todos modos
recorreremos los espacios trabajando de manera individual en algunas oportunidades y grupal en otras.
En la clase 1 se subió la presentación de la materia a modo de tener una orientación respecto de los
recorridos que se propondrán.
Los contenidos se organizaron en cuatro módulos con el objeto de permitir que la experiencia que
cada uno trae vitalice los temas teóricos y de cuerpo a las ideas.
El primer módulo propone lograr acuerdos a modo de lograr una base de sustentación que enriquezca la
lectura de los teóricos y fortalezca la producción del trabajo de cierre del módulo.
Los espacios presenciales permitirán re orientar la propuesta, en caso de analizar conjuntamente que es
necesario.
En el primer encuentro presencial, la dinámica de presentación general, permitió poner en común
aspectos que en el cotidiano de la tarea educativa, subyacen en los diálogos entre colegas, construyen la
mirada con que analizamos lo que acontece en los espacios educativos, sostienen las prácticas que
realizamos.
¿Quién comunica? ¿Quién debe mejorar el mensaje? ¿A quién le debe interesar todo lo que el espacio
educativo en su conjunto ofrece? ¿Cuáles son los criterios a tener presentes a la hora de evaluar?
O bien afirmaciones tales como: “No se dio bien el mensaje”, “Hay que adaptar el vocabulario ““El
problema está en la formulación de la consigna” “Las familias no se comprometen”. Estas expresiones
entre otras tantas circularon en ese espacio.

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También se enunciaron conceptos tales como: diagnóstico, condiciones edilicias, dinámica de la clase,
comunicación, motivación, hasta la propuesta de una caja de herramientas para la mejora de la práctica
educativa en contexto áulico.
Estos debates enriquecen, amplían y renuevan las miradas, fortalecen las convicciones, mejoran el
ser docente que nos convoca a este tramo pedagógico.

Introducción

En esta clase se pondrán en marcha ciertos acuerdos que nos acompañaran a lo largo de todo el
recorrido.
Los conceptos a trabajar, posiblemente resulten conocidos, leídos, estudiados, trabajados en alguna
oportunidad a lo largo de los diversos trayectos profesionales. Se propone en esta oportunidad como
desafío, lograr abordar sus significados, esas imágenes mentales que se nos presentan al escucharlas,
leerlas, expresarlas, recuperarlos y separarlos de posibles significantes.
Se hace referencia acá a los signos lingüísticos que se conforman de la relación entre el significado y el
significante.

La imagen i tomada de internet cuya fuente consta en nota

final, permite graficar lo que se está proponiendo. Desde
que el “cachorro humano”, en términos de Estanislao
Antello (Antelo, s.f.) se relaciona, inicia un proceso de
construcción de significados y significantes que dan
corporeidad a las ideas, concepciones, de vida, de mundo
que sustentarán los vínculos que se irán gestando a lo largo
de la existencia.
Se piensa al otro a la otra en relación, desde un contexto con el cuál se vincula para su subsistencia, en
sociedad, como ser histórico.

Un ejercicio de lectura

Se propone como ejercicio de lectura, realizar un trabajo de análisis y registro de las fotos que a
continuación se detallan, todas ellas retratan situaciones del campo educativo. Se trata de un ejercicio que

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más adelante se vinculará con la producción de un trabajo integrador, por lo que se sugiere tomar nota de
las ideas, sugerencias, interrogantes, propuestas…de todo aquello que se despierte en el ejercicio.
Para la realización del análisis se proponen los siguientes ítems:

1) Elegir una de las fotos. Copiar y pegar la misma en el texto donde se realice el registro, teniendo
presente que se trata de un recorte de la realidad, un momento de un proceso que queda congelado
y supone un antes y un después de lo que la imagen revela.
2) Analizar los elementos que componen la foto: actores, espacio, encuadre, lugar, tiempo histórico.
3) Suponer y describir un contexto, elementos constitutivos de la situación que muestra la foto,
precedentes a la escena en análisis.
4) Explicitar una hipótesis de trabajo que sustenta la imagen que refleja la foto elegida.

Registro N: 1

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Para la realización del mismo se propone realizar un texto de una hoja, formato: A4, fuente: Arial,
tamaño: 11.
Otro ejercicio de lectura

La psicología como ciencia ha evolucionado a partir de planteos filosóficos y éticos. Muchas han
sido las discusiones que contribuyeron a generar respuestas a la hora de arribar a la pregunta: ¿qué es la
psicología? Desde este espacio no se buscará arribar a una definición única. Abordaremos conceptos del
“campo de la psicología”, según definición aportada por Kurt Lewin, vinculadas a lo educacional.
La referencia al campo de la psicología, no trata de un espacio geográfico, sino de todo aquello que
contiene lo que afecta al sujeto. El campo entonces abarca todo lo que conforma el ambiente de la persona
tal como la percibe subjetivamente.

“La Psicología educacional se ocupa de: diagnóstico, asistencia, orientación asesoramiento e

investigación en todo lo concerniente a los aspectos psicológicos del quehacer educacional” (Freiría,
1996, pág. 29)

Se afirma también que:

“La psicología es una disciplina autónoma con un visible mayor desarrollo que la ciencia pedagógica,
especialmente en el terreno metodológico. Aunque sus conexiones con el mundo biológicos son más
claras que en el caso de la pedagogía, también la psicología es una ciencia humana por excelencia.”
(Nassif, 1967 - Vol. 4)

El conocimiento tomado como problema de investigación y construcción de teoría, al plantearse

qué y cómo se conoce, genera una traslación de la problemática a investigar hacia áreas tales como: la
percepción, la atención, el pensamiento, la memoria, entre otras. Este movimiento se genera desde la
filosofía hacia la psicología.
La perspectiva desde la que se propone trabajar, supone mirar a la persona en todas sus dimensiones. Por
ello el abordaje de los contenidos y su análisis se hará desde una visión socio histórica de las situaciones,
de los hechos.
Para el recorrido que se propone desde esta materia resulta importante hacer foco en lo educativo.
Se propone leer el texto de Ricardo Nassif a modo de cierre de esta introducción y dando inicio al
próximo paso a dar.
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/11872/Documento_completo.pdf?sequence=1

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