INTRODUCCIÓN Escribir un material como el que presentamos a la consideración del lector pudiera parecer ante los ojos de los

«expertos en metodología de la investigación», una tarea más bien fútil, dada la proliferación de literatura especializada sobre la temática. Tal vez tengan razón, pueda que sea cierto; sin embargo, este material no va dirigido a ellos, los especialistas, más bien va dirigido a los que sin serlo están incursionando o están próximos a incursionar en la tarea de investigar el mundo complejo y multifacético de lo social. Para ellos va dirigido este esfuerzo. Nuestra experiencia como profesor en asignaturas ligadas a la metodología de la investigación y como tutor de tesis de grado nos ha demostrado que las dificultades muchas veces encontradas por los alumnos al momento de enfrentar la tarea de realizar una investigación en el área social, viene dada por lo difícil que resulta abordar los textos especializados de metodología. Las traducciones deficientes de libros extranjeros, la utilización de un lenguaje incomprensible para principiantes en estas lides y la orientación inflexible y dogmática con respecto a unos supuestos «pasos» inalterables en la investigación científica han sido, entre otras cosas, los factores que han propiciado que la actividad de investigación se haya convertido en una suerte de espacio reservado sólo a iniciados y especialistas. Nuestro interés fundamental es introducir a nuestros jóvenes, estudiantes e investigadores novicios en los pormenores de la elaboración de proyectos de investigación para ser ejecutados en el área de ciencias sociales. Abordaremos no sólo los elementos formales para elaborar un proyecto por escrito, sino también, y esto es quizás lo más importante a nuestro entender, para que el lector visualice todo el proceso previo de la elaboración del mismo. Lo último lo consideramos importante ya que es decisivo para el éxito del proceso de la investigación, en el cual todo dependerá de la claridad del problema, de los supuestos que permitirán abordarlo y de los objetivos establecidos en el plan, y ello es posible lograrlo si se realizan con rigurosidad y sistematicidad los pasos previos que conducirán a su elaboración escrita. He allí nuestro interés. Para finalizar esta breve introducción, no podemos dejar pasar por alto nuestro reconocimiento a Judith Liendo y Saida Liendo por la revisión y trascripción de los borradores de este libro, así mismo vaya nuestro sincero agradecimiento a aquellos estudiantes que desde nuestros cursos de Metodología de la Investigación aportaron valiosas ideas para la culminación de este esfuerzo. Tulio Ramírez

ALGUNAS ORIENTACIONES PARA LA LECTURA DEL LIBRO

Este libro consta de tres partes. La primera se refiere a la etapa previa a la elaboración del proyecto de investigación y alude al proceso de construcción y reconstrucción teórica del objeto de estudio, vale decir, al momento lógico y reflexivo de definición y delimitación del problema a investigar así como a las diferentes actividades que lo acompañan, a saber, la documentación sobre la problemática que se pretende estudiar, la consulta con expertos y la reflexión permanente por parte del propio investigador. Sobre estos aspectos se hacen algunas sugerencias a fin de que tales actividades sean lo más productivas posible. Esta primera parte culmina con un esquema de elaboración de anteproyectos de investigación, dado su utilidad como primer papel de trabajo del investigador. La segunda parte del libro presenta un esquema que contiene los elementos que sugerimos deben estar presentes en un proyecto de investigación. Se exponen en el estricto orden en que deben aparecer en el proyecto. En la tercera parte del libro se comenta cada uno de los elementos sugeridos en el esquema presentado en la parte dos. Cada uno de ellos es explicado bajo un punto de vista conceptual de manera más o menos extenso a fin de que el lector tenga claridad suficiente sobre la naturaleza de éstos. Así mismo, y con la intención de ilustrar al lector, en algunos apartados se desarrollan ejemplos con situaciones extraídas de la vida real o de investigaciones consultadas por el autor. Es bueno advertir que el esquema para la elaboración de proyectos de investigación presentado en este libro no pretende convertirse en el único esquema válido para tal fin. Una rápida indagación por parte del lector en el mercado literario sobre la temática, lo hará tropezar con muchas propuestas no exactamente similares a la que aquí proponemos. Inclusive la diversidad de esquemas se acrecienta si observamos los formatos diseñados por las instituciones académicas o financiadoras de investigaciones (Conicit, por ejemplo); sin embargo, a pesar de esta realidad no existen diferencias muy sustanciales entre ellos. Con más o menos elementos, todos los esquemas que existen aluden de manera reiterada a un grupo de elementos que parecieran indispensables en todo proyecto de investigación.

Así, el planteamiento del problema, el marco teórico, el diseño metodológico, los instrumentos de recolección de datos son capítulos infaltables en todas las propuestas revisadas. El estudiante o el joven investigador puede escoger cualquiera de ellas o aquella que se adapte más a la naturaleza de su estudio.

PARTE I CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.

CÓMO SELECCIONAR ÉL PROBLEMA A INVESTIGAR Quizás la mayor dificultad enfrentada por los estudiantes al momento de llevar a cabo una

investigación consiste en ubicar un problema factible de ser investigado, máxime si ha de formularse en breve tiempo debido a las exigencias académicas de asignaturas ligadas a seminarios de investigación, metodología de la investigación o tesis de grado. Es muy frecuente observar a los estudiantes solicitando de los profesores sugerencias sobre problemas y temas de investigación a fin de cumplir con los requisitos académicos exigidos. Es obvio que esta práctica no tiene nada que ver con el proceso real de concebir un problema de investigación. Este no surge en la mente del investigador por simple mandato interior. De allí las dificultades de los estudiantes. Por más esfuerzo mental que se haga y por más deseos de ubicar una situación problemática para ser investigada, será siempre en esas condiciones de presión, una tarea harto difícil, y a veces hasta desesperante por infructuosa, ya que las mismas están divorciadas de las verdaderas condiciones en las cuales surgen en la mente del investigador los problemas de investigación. Dar una respuesta sobre las condiciones en las cuales surgen estos problemas, nos remite inevitablemente a las fuentes de generación de los mismos. Las fuentes son muchas y variadas, incluso a veces no son tan enrevesadas como muchos cultores de la ciencia lo pretenden. Un problema de investigación puede tener entre sus fuentes las siguientes: Puede ser producto de la observación cotidiana. Puede ser producto de investigaciones que sobre un tema se estén realizando y que generan problemas de investigación colaterales.  Producto de las indagaciones exhaustivas de una problemática en particular y que obliga a profundizar aún más sobre la misma área. 



  

Producto de la reflexión teórica sobre diversas áreas de la realidad. Por la indagación en áreas de la realidad poco estudiadas. Por la reflexión sobre aspectos aparentemente intrascendentes de la realidad social. Hemos nombrado sólo seis situaciones que pueden ser caldo de cultivo para la generación

de problemas de investigación. La lista se puede extender. La realidad misma es una fuente inagotable de problemas; el nudo gordiano del asunto se reduce a la capacidad que tenga el investigador para detectar estos problemas. El quid del asunto es precisar cómo se desarrollan esas habilidades. Detectar problemas de investigación en situaciones donde otros no logran detectarlos es lo que diferencia a los investigadores de los no investigadores. Intentaremos dar una respuesta a la inquietud arriba reseñada, de antemano dejamos claro que no pretendemos sea la nuestra la única respuesta, la complejidad de lo planteado exige un tratamiento desde diversos enfoques y posiciones. Los libros que tratan sobre investigación nos enseñan que todo se debe a la «capacidad de observación desarrollada por los científicos». Esta afirmación, por lo general, no va acompañada de mayores explicaciones. Hay algo de cierto en ello: sin embargo, nos detendremos un momento a fin de complementar esta afirmación tantas veces difundida. La tan nombrada «capacidad de observación» no es un atributo «natural» e «innato» de seres privilegiados. Esta capacidad como cualquier otra habilidad se adquiere con la experiencia, con el hacer. Los investigadores experimentados desarrollan esta habilidad debido a la experiencia adquirida en el mundo de la investigación. Otro aspecto importante de resaltar sobre este punto tiene que ver con el hecho de que el indagar con disciplina y tesón sobre un aspecto determinado de la realidad, amén de convertirnos en conocedores y especialistas, nos genera capacidad para percibir problemáticas ligadas al área de nuestra especialización en situaciones en las cuales otras personas no logran percibir problemática alguna. Como vemos, el dominio técnico y práctico sobre áreas determinadas es un handicap favorable que posee el investigador con respecto a los no-investigadores. He aquí la razón de las dificultades presentadas por los estudiantes e investigadores jóvenes al momento de determinar un problema de investigación. La solución a esta dificultad no se

consigue en los libros de texto o manuales sobre metodología de la investigación. Esta habilidad se va desarrollando en la medida en que nos aventuremos a incursionar en el mundo de la investigación científica, lo cual implica formación teórica sobre tópicos determinados de la realidad y realizar la práctica disciplinada de búsqueda de nuevos conocimientos. Surgida de la fuente que fuere, al percibir una problemática que consideramos debe ser investigada, debemos comenzar por realizar una reflexión que nos conduzca a evaluar el problema detectado. Este ejercicio de reflexión, como lo veremos más adelante, es quizás el momento más crucial y decisivo del proceso de investigación. Para su realización no existen reglas universalmente válidas que puedan servir para todas las personas y situaciones. Por el contrario, este ejercicio será más o menos dificultoso de acuerdo con la experiencia y dominio teórico sobre el tema por parte del investigador. Sin embargo, daremos algunos consejos sin ánimo de que sean asumidos como reglas procedimentales rígidas. Veamos: 1. No debemos pensar que el problema de investigación detectado es importante e interesante para las personas que nos rodean, sólo por ser importante e interesante para nosotros. Al caer en esa trampa, corremos el riesgo de hacer un esfuerzo que a la postre va a resultar irrelevante. A fin de evitar esto, sugerimos algunos criterios que servirán para evaluar la relevancia del objeto de estudio escogido.  La relevancia científica es lo primero que debemos evaluar. Consiste en determinar si con el estudio que vamos a realizar aportaremos conocimientos novedosos y de algún interés para una rama de la actividad científica. Esto abultará el cuerpo de conocimientos de una disciplina determinada.  La relevancia social: Debemos establecer cuan importante es nuestra investigación para la sociedad o el grupo social que nos rodea. La investigación adquiere sentido si está al servicio de las mayorías, si resuelve problemas hasta ahora no resueltos, si contribuye a diagnosticarlos, etc. La utilidad social de la investigación científica debe ser una característica sustantiva de la misma. Sánchez (1979:29) agrega a estos criterios el de relevancia contemporánea, el cual alude a responder si la investigación resuelve problemas actuales. Consideramos que si bien es un criterio importante a considerar podríamos incluirlo dentro del criterio de relevancia social. En todo caso, es importante tomarlos en cuenta a todos al momento de evaluar el problema de investigación que

esos entes establecen criterios para la aprobación de los proyectos de investigación. lo aconsejable es escribir el enunciado del problema. Se podría interpretar que el mismo se realizará tomando en cuenta todos los sindicatos textiles del país. o que falten algunos términos clave que hayamos obviado pero que son importantes. le atribuimos. por lo pronto y como paso previo importante. se depende de un financiamiento. esto es natural. al momento de concebir el problema. Muchas veces. en las primeras de cambio tenemos una idea más o menos borrosa. Al leer el enunciado. Se puede dar el caso que utilicemos palabras cuyo significado real está lejos del significado que. Por lo general.hemos escogido. los niveles de autonomía se reducen cada vez más. ligadas a intereses intelectuales de los tutores. sin embargo. por ejemplo: «Estudio diagnóstico sobre la opinión que poseen ¡os miembros de las juntas directivas de los sindicatos de la rama textil sobre un nuevo proyecto de Ley del Trabajo». Recordemos que en nuestros tiempos la investigación no es una actividad que depende solamente de las decisiones del investigador. podemos notar que no se deja claro el ámbito de realización del estudio. Luego de escribir el enunciado del problema. No solamente nos estamos refiriendo a una postura abstracta o ética de la actividad investigativa. ya que no siempre un problema que nos interese mucho y nos genere gran interés posee el mismo interés para otros. también nos estamos refiriendo a realidades que obligan a evaluar. 2. la relevancia de los problemas que deseamos investigar. producto de la indagación documental. Más adelante haremos referencia a cada uno de estos aspectos. Cualquiera sea la situación. sean universidades. deben leerse cuidadosamente cada una de las palabras utilizadas en el mismo. La precisión de los términos de nuestro estudio se ha de lograr después de un proceso de ajuste y reajuste. de un visto bueno por parte de un tutor académico o de un jefe corporativo. desde los criterios sugeridos anteriormente. más dramático aún. la consulta con expertos y la reflexión sobre el problema. el interés original es realizarlo con los sindicatos de empresas ubicadas en el área metropolitana de Caracas. nos damos cuenta de la imprecisión y corregimos: . siendo que la mayoría de las veces estos criterios sugieren que las temáticas estén ligadas a aspectos que formen parte de la razón de ser de estas organizaciones. sobre el problema que deseamos investigar. empresas públicas o privadas o. En el ejemplo de arriba. no totalmente clara.

Una nueva lectura nos conduce a precisar sobre el tipo de directivo que deseamos opine. La revisión documental. colocándolos como equivalentes. El ejercicio que hemos propuesto si bien es importante. por el contrario. Es necesario complementar esta actividad con la documentación sobre el tema a investigar. para evitar confusiones. no debemos confundirlos. que lo que se trata con este ejercicio es delimitar el ámbito. consulta y reflexión. paralelamente a esta actividad de búsqueda. como consecuencia de la actividad . sin embargo. la consulta con expertos y con la reflexión individual. En ningún momento hemos pretendido hacer un ejercicio de redacción de títulos. Si bien un enunciado a la larga puede convertirse en el título del proyecto. ya que existen miembros principales y suplentes. También consideramos pertinente precisar los datos con respecto al proyecto de ley sobre el cual queremos indagar opiniones. también es cierto que no basta con su sola realización para tener la seguridad de poseer claridad absoluta sobre el problema a investigar. Dejemos claro. de la investigación a través de un enunciado.«Estudio diagnóstico sobre la opinión de los miembros de las juntas directivas de los sindicatos textiles del área metropolitana de Caracas sobre el nuevo proyecto de Ley del Trabajo». Sus cometidos y características. porque ayuda al investigador a visualizar con ojo crítico sus primeras ideas. No está demás decir que son las actividades de mayor riqueza en cuanto a los nutrientes intelectuales extraídos de ellas. Reelaboramos nuestro enunciado incluyendo los aspectos antes dichos: «Sondeo de opinión a los miembros principales de las juntas directivas de los sindicatos de la industria textil del área metropolitana de Caracas sobre el nuevo proyecto de Ley del Trabajo introducido al Congreso de la República en el período de sesiones del año 1990». es bueno aclarar que la etapa anterior no queda atrás. son diferentes. la consulta con expertos y la reflexión individual son tareas que deben realizarse después de enunciar por escrito el problema que deseamos investigar. como veremos en el apartado correspondiente. constantemente estaremos volviendo a nuestro enunciado original a fin de hacer las modificaciones y cambios que vinieran al caso (proceso de construcción y reconstrucción del objeto de estudio).

etc. En estos tiempos en los que el desarrollo de la ciencia es vertiginoso y los estudios sobre los diferentes aspectos de la realidad son cada vez más profusos. La revisión de la documentación existente sobre el tema nos permitirá conocer el estado del arte sobre el área de nuestro interés (cuántos y cuáles estudios se han realizado. REVISIÓN DOCUMENTAL Ante todo partamos del hecho de que con toda seguridad nuestro objeto de estudio no es totalmente inédito. para facilitar la búsqueda posterior del mismo.desarrollada. es posible conseguir investigaciones que si bien no se refieren exactamente a lo que nos proponemos investigar. bien sea por tema. 1. Daremos a continuación algunas estrategias para enfrentar esta nueva etapa. . Un ejemplo de este tipo de clasificación es el cuadro siguiente. además de darnos los elementos teóricos que nos ayudarán a comprender mejor el problema de investigación planteado. por lo que por vía indirecta podríamos obtener información valiosa sobre nuestro problema particular. etc. informes.).1. revistas especializadas. sí han podido abordar problemáticas más o menos similares. enfoques teóricos y metodológicos. Luego de obtenido el listado. ¿Cómo hacerlo? a) Lo primero es hacer un arqueo (o inventario) en las bibliotecas y centros de documentación para obtener un listado de libros y documentos en general (tesis. resultados. autor u otro tipo de clasificación.). Una sugerencia es ordenarlo de acuerdo con el sitio donde se encuentre el documento. donde traten el tema objeto de nuestra investigación. La revisión documental y la consulta con expertos nos darán los insumos para ir delimitando y estableciendo los parámetros que demarcan nuestro objeto de estudio. lo indicado es darle un orden.

las fichas.  Observar las diferencias teóricas. se debe proceder a realizar una lectura reflexiva y cuidadosa sobre los mismos. etc. por ejemplo. podríamos encontrar nuevas referencias que hasta al momento desconocíamos. b) Después de hacer el arqueo bibliográfico y documental. en caso de ser así. Existen múltiples alternativas para ello. categorías y conceptos utilizados para el estudio de problemáticas similares a las que nosotros estamos tratando. datos de referencia tales como año de publicación. tenemos dispersa en hojas sueltas. ahorrándonos tiempo. no importa que en esta primera lectura no hagamos una revisión exhaustiva. aspectos importantes que estemos abordando en nuestra investigación. peor aún. La idea es centralizar en una matriz informaciones que.  Revisar los métodos. al buscar directamente la obra de referencia sin pasar nuevamente por el fichero de la biblioteca para localizar las cotas correspondientes. Nuestros objetivos en esta fase son: Aprender de experiencias de investigación donde se haya estudiado. d) Es recomendable registrar la información obtenida de esta revisión. por lo general.Podríamos abrir más columnas para agregar datos que consideremos importantes. debemos proceder a revisar cada una de las obras seleccionadas. fichas no guardadas en su respectivo fichero o. Esta revisión siempre arroja mucha luz y despeja muchas dudas a los jóvenes investigadores no experimentados en el uso de métodos y técnicas de investigación. c) Luego de realizada esta primera lectura y escogidos los documentos y libros que realmente nos interesan. editorial y lugar donde fue editado. en la memoria. los cuadernos de trabajo destinados exclusivamente  . por ejemplo: anotar los capítulos que nos interesan leer. El sentido de esta primera revisión es hacer una especie de filtración de información a fin de centrar nuestra atención en aquellas fuentes que nos brindarán la información pertinente a nuestra investigación. El objetivo fundamental es detectar si realmente hemos acertado en la selección de las obras de consulta. técnicas y procedimientos utilizados en los estudios respectivos. procederemos a clasificarla dentro del grupo de referencias a consultar en detalle en otra oportunidad. aun de manera tangencial. Llevar esta idea a la práctica nos facilitará mucho la tarea. No debemos olvidar revisar la bibliografía utilizada por los autores.

Al igual que las hojas sueltas. etc. las fichas deben almacenarse en lugares adecuados. que luego se podrían guardar en sitios propicios. Ahora haremos referencia a las diferentes maneras de almacenar la información. resúmenes. como veremos más adelante. Puede guardarse en cualquier espacio y el investigador puede cargar con ellas a cualquier sitio de una manera relativamente cómoda. en sitios adecuados. dadas las propias características de los mismos. existen otros tales como los microfilms los cuales por su grado de sofisticación y gran costo son poco utilizados por los investigadores. Pueden utilizarse dos cuadernos o dos blocks. Para evitar el extravío de estos documentos importantes es aconsejable almacenarlos. Sin embargo. su utilización requiere cierto orden y disciplina por parte del investigador. notas personales. El peligro de la utilización de hojas sueltas es su fácil pérdida. La posibilidad de almacenar grandes cantidades de información en virtud de su .  Hojas para resúmenes: Es quizás la técnica menos recomendada a los noveles investigadores. reflexiones y comentarios sobre lo que estamos investigando. hojas sueltas para hacer esquemas. es suficiente.  Cuadernos y blocks: Se pueden utilizar ambos para registrar la información obtenida. sobre todo si se están manejando y almacenando muchos documentos mimeografiados.para la investigación. para un investigador ordenado y con cierta experiencia la utilización de un solo cuaderno o block de trabajo para cumplir las dos funciones. Su dimensión relativamente pequeña hace de la ficha el dispositivo más práctico para registrar información.  Los disquetes: Los disquetes para computadora son los dispositivos más modernos para registrar y guardar información. Hasta el momento hemos mencionado los recursos más frecuentemente utilizados. Haremos algunos comentarios sobre estos dispositivos de registro de información. y otro para hacer anotaciones personales.  Las fichas: Es quizás el recurso más utilizado por los investigadores. se ha popularizado. blocks con las mismas características que el anterior. de una manera segura y ordenada. Sin embargo. Lo que se debe evitar es utilizarlos para hacer anotaciones que no tengan que ver nada con la investigación. uno para hacer los resúmenes o esquemas de libros y documentos en general (cuidándonos siempre de colocar las referencias completas de cada uno de ellos). Su utilización. nunca escapamos a su utilización.

 Ficheros: Son cajas rectangulares con las dimensiones adecuadas para guardar los tipos de fichas que estemos utilizando. etc. Este esquema. Por supuesto. Para obtener información sobre las técnicas de elaboración de las fichas. como dijimos arriba. recomendamos consultar cualquier texto sobre técnicas de documentación de los que existen en el mercado.gran capacidad de memoria. sean textuales o personales. Podrían tenerse dos ficheros. es lo más utilizado y práctico. ha convertido a este dispositivo en uno de los más usados por los investigadores. hoy día ese esquema es llamado muy acertadamente Tabla de contenido. se pueden trasladar a cualquier sitio sin mayores problemas y además pueden combinarse con otros tipos de dispositivos. ya que en la medida en que vamos obteniendo cada vez mayor . nos permite establecer un orden al momento de almacenarla. Cualquiera que sea el procedimiento a utilizar siempre es recomendable establecer algún tipo de clasificación que nos oriente al momento de archivar la información.  Carpetas tipo acordeón: Sirven para guardar las hojas sueltas con resúmenes y esquemas. aunque pueda ser preliminar. Esta clasificación puede hacerse siguiendo un esquema con los diferentes puntos o aspectos que consideremos importantes para el abordaje de nuestra investigación. es muy útil ya que sirve como especie de faro en tanto que por él le damos direccionalidad a la búsqueda de información y. A pesar de los nuevos y sofisticados dispositivos para guardar información que inundan el mercado. además de fotocopias de documentos. aunado a la rapidez con que se puede tener acceso a ella. Con estas carpetas no corremos el riesgo de extraviar estas hojas. uno para almacenar las fichas de identificación de las obras consultadas y otro para almacenar las fichas de trabajo. guías. este esquema es provisional. el fichero continúa siendo el más utilizado por los estudiantes y no pocos investigadores debido a su manejo sencillo y económico. Pueden hacerse concajas de zapatos. ya que por lo general existe la tendencia a copiar en hojas sueltas a falta de fichas. Pueden ser muy prácticas.

En muchas oportunidades. Un visto bueno. bien por la vía de la investigación académica. En nuestro medio está muy arraigada la conducta de no someter a consideración de nadie lo que estamos trabajando. la experiencia o su afición por determinados temas. siempre es recomendable partir de un esquema de contenidos o tabla de contenidos. definiremos al experto como aquella persona que se ha destacado como conocedor del área objeto de nuestro estudio. las instituciones académicas asignan tutores a sus tesistas y profesores en plan de formación. Este tipo de consulta puede hacerse paralelamente a la revisión de la literatura. sólo someten a la evaluación de los pares los productos finales de sus investigaciones. insistimos. El sentido crítico de nuestra lectura se enriquece al contrastarlo con las apreciaciones de un interlocutor experto. no siempre nos despeja el camino de manera fácil y lineal. esta revisión nos obliga a repensar y a reflexionar sobre el planteamiento inicial de nuestro problema. CONSULTA CON EXPERTOS La búsqueda de información no debe agotarse en la revisión de la bibliografía y otros textos escritos. en esa medida podemos ir modificándolo pero. Afortunadamente. es la consulta con expertos. lo que de alguna manera es un paliativo a la situación generalizada de temor al juicio de los iguales en la profesión. nuevas categorías y conceptos que le den un vuelco al problema originalmente planteado. Una gran ayuda para superar estas dudas. . el cual es necesario para seguir adelante con la tarea propuesta. Estos expertos pueden clarificar dudas. Es conveniente que así sea. recomendar bibliografía o contactar al investigador con otros expertos. El intercambio de ideas sobre lo leído permitirá aclarar posibles dudas y agudizar nuestro punto de vista sobre el aspecto neurálgico de nuestro tema en estudio. La riqueza de nuevas informaciones puede complejizar aún más nuestra visión del mismo. una observación de un experto le crea al investigador un clima de seguridad y confianza. Si bien esta revisión nos ayuda a familiarizarnos con la problemática. una sugerencia. A fin de no generar confusión dado lo ambiguo que podría ser el término. 1. Estas situaciones son comunes en esta primera fase de construcción teórica del objeto de estudio.información. e incertidumbres teóricas. Podemos adoptar nuevas perspectivas. imprecisiones. el miedo a la crítica se ha apoderado de nuestros investigadores.2.

Esta actividad de reflexión por parte del investigador no puede encuadrarse en horarios administrativos de «hacer la investigación». Su esbozo definitivo se hará luego de muchas horas de revisión bibliográfica. etc. Por supuesto.3. en esa fase de reflexión teórica que implica la construcción del objeto de estudio. consulta a expertos y de reflexión propia.. en una suerte de memoria caché de nuestro pensamiento consciente. además de desarrollar nuestra capacidad analítica. Podremos establecer horarios de consultas en bibliotecas y centros de investigación. Desde ya. existen experiencias en donde la solución se ha presentado en los momentos y circunstancias más disímiles: descansando. Este tipo de investigaciones son tan útiles como las anteriores porque nos permiten obtener . La reflexión también nos permitirá observar nuestro problema de investigación desde diferentes ángulos y perspectivas. pero el proceso de reflexión no es administrativamente organizable. en esa medida vamos precisando los alcances de nuestra investigación. sin embargo. en una fiesta. la reflexión permanente y constante es la que va a permitir sacarle provecho a las tareas anteriores. Este tipo de investigaciones es importante para cualquier ciencia. Por ello. dejamos por sentado que podemos llevar a cabo investigaciones que pretendan la contrastación de hipótesis. indudablemente que el subconsciente ha permanecido trabajando. En ese proceso se van delineando los objetivos a lograr y las hipótesis a contrastar. también podemos plantearnos investigaciones sobre la base del logro de objetivos. le damos el nombre de preliminares. trotando. En la medida en que vamos esclareciendo y delimitando nuestra área de estudio. dormitando. En más de una oportunidad hemos encontrado soluciones a problemas extremadamente difíciles.1. elaborar citas periódicas con los expertos. debe ser permanente. los objetivos e hipótesis estarán en constante revisión. lo cual es un gran recurso para el investigador. 2. Inclusive. sólo con pensar permanentemente en ellos. CONSTRUYENDO LOS OBJETIVOS E HIPÓTESIS PRELIMINARES Nuestro pensamiento es dinámico. REFLEXIÓN INDIVIDUAL No basta con documentarnos y solicitar consejos y evaluaciones de los expertos.

hábito por demás muy poco presente en los investigadores. los virajes de último momento. Comencemos por la que nos brinda Fred Kerlinger: La hipótesis es un enunciado conjetural. . esto en el caso de querer contrastar hipótesis. La seguridad en nuestros planteamientos viene dada por el grado de convencimiento que tengamos nosotros mismos en torno a nuestro pensamiento. Esta postura autorreflexiva y autocrítica constituye una gran ayuda al investigador. ya que el convencimiento a medias o un alto nivel de imprecisión en nuestros planteamientos puede traer consecuencias nefastas al momento de ejecutar la investigación. Insistimos. el investigador puede tomar la decisión de formular hipótesis o de trabajar con base en el logro de objetivos. cualquiera que sea la situación. la rigurosidad debe ser siempre el norte en nuestro esfuerzo. Debemos tener cierto margen de seguridad para tomar estas decisiones. la fuerza de la argumentación teórica.conocimientos sobre áreas poco estudiadas (más adelante insistiremos en esto). nos parece pertinente antes de seguir adelante mostrar algunas definiciones propuestas por autoridades en el área. Cuando nos planteamos objetivos. El hecho de formular hipótesis no significa que no va a formular objetivos de investigación. aun en los más experimentados. los ir y venir. los aparentes callejones sin salida. No pocas veces ha sucedido que un investigador al revisar sus propias notas ha descubierto nuevas alternativas de abordaje del problema. si su investigación es con base en el logro de objetivos. Al igual que con el enunciado del problema. Hasta ahora hemos hablado de las hipótesis sin definirlas. el sustento teórico. En cualquier caso. es lo que nos dará la certeza de que nuestros planteamientos son racionalmente aceptables y. Los avances y retrocesos. Trabajemos contrastando hipótesis o-no. Más adelante volveremos sobre esto. 1975:8). es obvio. la preocupación está presente en la factibilidad de lograrlos. de esta manera visualizamos mejor nuestro propio pensamiento. una proposición provisional sobre la relación que hay entre dos o más variables (Kerlinger. su ejercicio constante la hará un hábito. también es recomendable escribir los objetivos e hipótesis preliminares. base sólida para llevar a cabo una investigación. por lo tanto. no es necesario formular hipótesis. ya que son planteamientos hipotéticos. debe hacerlo. son frecuentes a la hora de tomar decisiones que tengan que ver con la formulación de los objetivos de la investigación o con la determinación de las hipótesis. Siempre habrá un margen de duda. ahora bien.

Las investigaciones por objetivos son muy útiles para la ciencia. Se establece una hipótesis para dar una explicación provisional pero probablemente acertada sobre un hecho real más o menos analizado. proyectándose con ella todo el proceso de investigación consiguiente. Es una respuesta al problema formulado.para obtener sus consecuencias lógicas. contribuyendo de esta manera a la acumulación de conocimientos sobre las mismas. A partir de estas definiciones. con incertidumbre relativa (partiendo del saber teórico y empírico que posee el investigador). Conforme a su forma lógica. éstos deben estar formulados en forma precisa y clara. retomaremos estos puntos para explicarlos con mayor detalle. al igual que con las hipótesis. De esta precisión y claridad depende. Si emprendemos estudios con base en objetivos. Más adelante. .Lazarsfeid (1979) ofrece un concepto más amplio. el no tener dificultades al momento de ejecutar el proyecto de investigación. dando luz sobre los métodos y técnicas apropiados para su aprobación. la hipótesis es una conclusión. Si bien es cierto que en los estudios con base en objetivos no se utilizan hipótesis. veamos: Una hipótesis es una proposición. Estas investigaciones se convierten en referencias obligadas para futuros estudios que tengan como norte profundizar sobre estas áreas poco exploradas. ya que a través de ellas se exploran y diagnostican realidades poco estudiadas. Allí está la función decisiva de la hipótesis. la comprobación de su validez teórica y empírica es lo que va a servir de elemento motorizador del proceso mismo de la investigación. las conexiones y las causas de fenómenos de la realidad objetiva. cuando abordemos lo referente a la presentación formal del proyecto de investigación. podemos asumir a las hipótesis como proposiciones científicamente fundamentadas con carácter de juicio probabilístíco sobre la esencia. 1979:48). no es menos cierto que éstos por lo general culminan con una hipótesis acerca de la explicación de los hechos o comportamientos detectados. condición o principio que es aceptado ±quizás sin fe. y por medio de un método comprobar su acuerdo con los hechos conocidos o con aquellos que pueden ser determinados (Lazarsfeid.

no en pocas oportunidades. a fin de exponerle las ideas iniciales que al respecto se tengan sin importar que sean muy borrosas e imprecisas. . no solamente formulamos y reformulamos nuestros objetivos e hipótesis de investigación. es el objeto de estudio quien. como producto de la revisión permanente de la documentación. Tal cosa es una aberración metodológica. Tampoco debemos escoger problemas de investigación con el solo criterio de que sean susceptibles de ser abordados por los métodos y técnicas que más diestramente manejamos. o peor aún. Inclusive. No debe ser el criterio que impere. paralelamente se debe ir pensando en el camino a seguir. por el contrario. dada su propia naturaleza.3. Al pensar en una hipótesis es inevitable que al mismo tiempo nos paseemos por los mecanismos de su comprobación. La escogencia de los métodos. técnicas e instrumentos de recolección de datos a utilizar debe hacerse en función de la naturaleza y características propias. cualquiera que fuera la decisión tomada. Algunos consejos son los siguientes. según sea el caso. No todos los problemas de investigación pueden estudiarse con los métodos y técnicas que más dominamos o que más nos agradan. los investigadores desechan algunos objetivos e hipótesis por no ser factibles de cumplimiento (en el caso de los objetivos) ni comprobación (en el caso de las hipótesis) con los métodos y técnicas disponibles. En todo caso. la consulta con expertos y la reflexión personal. de personal o de tiempo para llevar a feliz término la investigación. En el caso de dudas al momento de tomar una decisión sobre los recursos metodológicos a utilizar. por no contar con los recursos económicos. No es el método quién debe determinar el objeto de estudio. recomendamos consultar con expertos en la temática o con un experto en métodos de investigación. determina el método a utilizar para su abordaje. tanto del objeto de estudio como de las hipótesis y/o objetivos de la investigación. PRIMERAS IDEAS SOBRE EL ABORDAJE METODOLÓGICO En esta primera fase de elaboración teórica del objeto de estudio. Este intercambio de ideas puede aclarar el panorama y ofrecer elementos para tomar la mejor alternativa metodológica para emprender el estudio. sino que también esbozamos ideas preliminares sobre el camino a seguir para llevar a cabo la investigación propuesta.

en caso de que se tuviese. hipótesis bien argumentadas y estrategias metodológicas atinadas que permitan. Dijimos en alguna oportunidad que es muy necesario registrar todos estos datos e informaciones en fichas. d) Metodología a utilizar. puedan producirse.. Ahora bien. b) Formulación del problema a investigar. a la vista). amén de ser un instrumento útil para realizar la consulta con los expertos o tutor académico. se ha de levantar un edificio de concreto fuerte y resistente. destinados para tal fin. formulaciones y reformulaciones que sobre los diferentes aspectos que hemos tratado hasta ahora. partiendo de una idea vaga y poco precisa. Tales mentores. planteamientos teóricos. cuadernos. . El escribir este anteproyecto nos permitirá asomarnos a nuestras debilidades e incongruencias. de ideas. con base en la revisión de ese papel de trabajo. llega el momento en que este cúmulo de información dispersa encuentra cierto orden en nuestro pensamiento. conclusiones. etc. objetivos factibles de lograr. deducciones. por lo demás ardua. hojas sueltas. Los elementos básicos que debe contener un anteproyecto son los siguientes: a) Título preliminar del proyecto. Su función es la de ser un primer borrador o papel de trabajo que ha de conectar las ideas básicas sobre la investigación que nos proponemos llevar a cabo. sería necesario contar con una memoria superdotada para poder almacenar toda la información. podrán con más tino hacer las recomendaciones y sugerencias del caso. Sin embargo.4. sin debilidades (por lo menos. UN PRIMER PAPEL DE TRABAJO: EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN Esta tarea inicial. Es la fase que genera más angustia en tanto que. En estos casos. lo más recomendable es la realización de un anteproyecto o preproyecto. c) Objetivos e hipótesis tentativos. f) Bibliografía. es quizás la fase que más consume horas para el investigador. Lo pertinente al presentarse esta situación es escribir esas primeras ideas de manera también lógica y ordenada. con la seguridad que da el pisar sobre terreno firme. e) Factibilidad de realización. de construcción teórica del objeto de estudio. abocarnos a la tarea de la investigación científica.

Recordemos que es un papel de trabajo para clarificar nuestras propias ideas. No debe generarse en el investigador un sentimiento de frustración porque su anteproyecto haya sido criticado. por el contrario. ni hacer gala de un abundante manejo de autores.Lo más importante es que las ideas deben expresarse claramente. Los tutores académicos. exigen este material para poder orientar. La extensión del anteproyecto no debe ser excesivamente larga. los consejos académicos de las escuelas universitarias.  Requisitos de inscripción en cursos de doctorado. Desde fuera y desapasionadamente un experto puede observar lo que nuestra percepción involucrada e interesada no puede percibir. por lo general.   En todo caso. esta decisión debe tomarse con plena conciencia de que no es un producto acabado y. en los momentos iniciales de sus investigaciones. hipótesis y metodología. Necesidad de inscripción en consejos académicos como requisito de elaboración de la tesis de grado. en los casos de los estudios de cuarto nivel que requieran la elaboración de una tesis de maestría o doctorado. tales como: problema de investigación delimitado.   La necesidad de discutir nuestras ideas con terceros. . a los tesistas de pregrado y postgrado. podríamos enumerar algunos: La presión de un tutor académico. al estar constituido por las ideas básicas de partida. Muchas veces los árboles nos impiden ver el bosque. tanto a nivel de pregrado como en postgrado exigen este documento como requisito previo a la elaboración de la tesis de grado. o como requisito de inscripción. por lo tanto. así como para su revisión y discusión por parte de los expertos. en el caso del pregrado. sujeto a modificaciones. es de esperarse que su amplitud no sea mayor de unas doce páginas escritas a máquina en hoja tamaño carta y a doble espacio. La decisión sobre cuál es el momento apropiado para hacer el anteproyecto está supeditada a varios factores. estas críticas son las que nos darán las pistas necesarias para reformular nuestros planteamientos y seguir adelante con pasos cada vez más firmes. La certidumbre de haber logrado esclarecer los aspectos clave de la investigación. No es necesario hacer alardes de habilidad literaria. En el caso de estar escrito en computadora debe utilizarse un interlineado de medio espacio. De igual manera. objetivos.

De la revisión. discusión y reformulación posterior del anteproyecto surgirán ideas más claras que nos permitirán tomar las decisiones teóricas y prácticas necesarias. . Cuando esto sucede es el momento de entrar en el segundo momento del proceso de elaboración de proyectos de investigación: la presentación formal del proyecto.

nos daremos cuenta si estamos en la situación antes mencionada. no revelan otra cosa que inconsistencias y vaguedades producto de no tener suficiente dominio sobre el ámbito de la realidad que nos propusimos investigar. estaremos en la obligación de volver a la fase descrita en el . quizás las más difundidas. Al escribir un proyecto. La utilidad de escribir un proyecto de investigación no se agota en el hecho de permitir que terceros puedan conocer y evaluar nuestro pensamiento en torno a la investigación que queremos realizar. Todas estas razones son valederas. d) para optar a la inscripción en los cursos de doctorado. b) lograr a través de su aprobación realizar las tesis de pregrado y postgrado. hipótesis a demostrar. permisos o personal para llevar a cabo la investigación. Su valor también se traduce en una función orientadora para el propio investigador. Existen varias razones. ni sólo para obtener calificaciones. Sólo redactando el proyecto. estaremos en condiciones de emprender la tarea de escribir.PARTE II EL PROYECTO PRESENTACIÓN FORMAL 1. algunas de ellas. Las dificultades que podamos conseguir al momento de redactar ideas que supuestamente estaban claras en nuestro pensamiento. c) para aprobar los cursos de seminario o metodología de la investigación en los centros de educación superior. nos daremos cuenta de hasta qué punto poseemos total dominio de la temática a investigar. para su presentación formal. pero no son las únicas. tienen que ver con el hecho de que este producto es nuestro pasaporte para: a) obtener financiamiento a fin de llevar a cabo la investigación proyectada (previa presentación del mismo). el proyecto de investigación. así como de los métodos y técnicas a utilizar. financiamientos. en caso de ser así. ni tampoco en que permite lograr reconocimiento institucional. ALGUNOS COMENTARIOS PREVIOS Luego de haber transitado el duro y complejo camino de delimitar el objeto de la investigación. Comencemos por aclarar cuál es el sentido de escribir un proyecto de esta naturaleza cuando podríamos suponer que con el anteproyecto habíamos logrado el cometido de informar a terceros. de haber tomado decisiones en cuanto a los objetivos a lograr.

ha provocado en los estudiantes desconcierto e inseguridad al momento de decidir sobre el tipo de esquema que se va a escoger para hacer el proyecto. incluyendo ejemplos que contribuyan a la comprensión de los mismos. consulta a expertos y reflexión. cuando se trata de difusores y no de investigadores. detenernos en aquellos que. Este hecho es lo que explica la gran variedad y diversidad de esquemas y modelos conseguidos en los textos y manuales sobre metodología de la investigación. En este apartado centraremos nuestra atención en el aspecto formal de escribir y presentar un proyecto de investigación. Esto ha creado ciertas confusiones entre los estudiantes. Apartemos por ahora las cuestiones que tienen que ver con el dominio o no de los contenidos específicos de las temáticas particulares de investigación. para luego. a pesar de la diversidad. Las razones de tal diversidad pueden ser muchas y variadas. consideramos prudente profundizar un poco más en el apartado correspondiente a las mismas en el proyecto de investigación. describiremos los elementos que lo componen. otros. se guían por las sugerencias que expertos en la materia aconsejan.apartado anterior de indagación documental. debemos aclarar que muchos son los esquemas que se consiguen al revisar la literatura existente sobre metodología de la investigación. a fin de aclarar nuestras propias ideas. En muchas ocasiones un autor selecciona y sugiere un esquema en función de su propia experiencia como investigador. El hecho de que existan diferentes tipos de esquemas. nos referimos fundamentalmente a temas como los de población. podríamos detectar en ellos algunos elementos en común. daremos detalles a algunos problemas de corte netamente metodológico. pues si bien ya hemos delineado algunas de sus características en páginas anteriores. que nos brinde la seguridad de que actuamos apegados a una formula avalada por la comunidad científica. a nuestro juicio. se apegan a los parámetros observados por instituciones científicas o académicas. etc. en la sección siguiente (parte tercera del libro). Sentenciemos de una vez. Para estos casos daremos explicaciones detalladas. La existencia de esta situación amerita un comentario obligado de nuestra parte. muestra y construcción de instrumentos de recolección de datos. la mayor de las veces. ofrecen mayores dificultades a los estudiantes. No obstante. así mismo. No existe un esquema que se pueda tildar de único y universal. los cuales incluyen a su vez desigual número de elementos o elementos diferentes. Antes de entrar de lleno en el tema. tal es el caso de temáticas muy importantes como las referidas a las hipótesis. .

2. que como dijimos arriba. para dar una explicación más detallada. en aquellos aspectos. . En la parte III. se caracterizan los elementos que conforman el proyecto de investigación. sugerimos uno. que se presenta seguidamente. La manera escogida para la presentación de estos elementos es la siguiente: 1.Para ilustrar al lector sobre la diversidad de esquemas sugeridos por autores. que si bien no difiere sustancialmente de los que se presentan en los diversos textos de metodología de la investigación. además de adaptarse a los tipos de investigación más frecuentemente utilizados en el ámbito de las ciencias sociales. colocamos en la parte IV del libro una serie de propuestas de diferentes organizaciones académicas y otras dedicadas al apoyo de la investigación. a nuestro entender son los que crean más confusión en los estudiantes. sobre los elementos que debe llevar un proyecto de investigación que ha de ser presentado en tales organizaciones. 2. ELEMENTOS ESENCIALES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN En el entendido de que no existe un modelo estándar de presentación de proyectos de investigación. instituciones universitarias e instituciones financiadoras de investigaciones. tiene la particularidad de ser manejable y fácilmente comprensible. Nos detendremos. Cada uno de los elementos y su respectiva descripción se presentará en el estricto orden en que sugerimos debe ir colocado en el proyecto.

sólo se definen las variables en estudio . ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Recursos necesarios Recursos humanos Recursos materiales Recursos financieros Cronograma de actividades V. ANEXOS Si no se plantean hipótesis. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Tipo y nivel de la investigación Las variables y su operacionalización Población y muestra Criterios para delimitar la población en estudio Selección de la muestra Tamaño de la muestra Tipo de muestreo Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas de recolección de datos Instrumentos de recolección de datos IV. BIBLIOGRAFÍA VI. EL PROBLEMA Planteamiento del problema Justificación de la investigación Objetivos de la investigación Objetivo general Objetivos específicos II. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes de la investigación Antecedentes del problema Fundamentos teóricos Sistemas de hipótesis III.TITULO I.

máximo cuando a la vez se busca que sea lo suficientemente atractivo como para interesar al lector en el material. podríamos decir que efectivamente el título de un libro. En el caso estricto de lo que hasta ahora nos hemos estado refiriendo. Al respecto haremos algunas sugerencias. en sí mismo. En consecuencia. de la experiencia que tenga el investigador en la elaboración de informes. complicado. Lograr tener éxito en esta tarea depende. Hacer títulos no es tarea fácil. una especie de envoltura de un producto. sin embargo. se pueden resumir en las siguientes: . el título es lo primero que el potencial lector observa. trabajar con títulos siempre provisionales (esta recomendación es válida para cualquier tipo de informe escrito que debamos presentar a terceros). Un buen título puede generar la magia del interés hacia la lectura de cualquier tipo de documento. seguidas al pie de la letra. Lo primero que recomendamos es. hasta tanto no se culmine la versión definitiva del proyecto. entre otras cosas. A ciencia cierta no existen reglas estandarizadas que. las sugerencias y pautas más ampliamente recomendadas. por lo que el cuidado en su elaboración es de gran importancia. si bien es lo primero que el lector observa.PARTE III DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1. No debemos aferramos a un solo título por más sugestivo que éste sea. EL TÍTULO: LA ENVOLTURA DEL PRODUCTO Si nos permitimos la analogía con los secretos del marketing. en definitiva. Redactar en muy pocas palabras un texto que le dé una idea clara al lector del contenido del escrito es. Pero lograr un título que garantice lo anterior no es fácil. a pesar de que resulte paradójico. permitan. Debemos tomar en cuenta que el título tiene la función de sugerir lo que es el contenido del proyecto que pretendemos presentar. de un informe o de un proyecto es. sin problemas. ya que es lo primero con lo que entra en contacto el potencial consumidor del mismo. elaborar un título aceptable. por lo tanto puede variar en la medida en que los contenidos de aquél varíen. realmente es lo último que el autor del proyecto debe colocar.

La experiencia sumada al estilo que de manera natural adoptemos. Nótese que lo central de la idea del proyecto no cambia. No debe pasar de dos líneas. así como los objetivos tanto generales como específicos que determinen el alcance de la misma. Demos un ejemplo de un título exageradamente largo e innecesariamente detallista: «Estudio socioeconómico de una muestra de alumnos de ¡a tercera etapa de la Educación Básica de planteles públicos \) privados de la zona Nro. 2. no existen reglas únicas y universales sobre cómo hacerlo. Deben redactarse por lo menos dos títulos para luego seleccionar. Repetimos. La manera como titulamos en el primer ejemplo no es la más recomendable. Podemos observar que si bien es suficientemente explícito este título. aunque su utilización no necesariamente amerita una sanción de tipo académica. debe recurrirse al uso de subtítulos. lo que cambia es la manera de presentarla. obviando al mismo tiempo detalles que lo hacen extenso en demasía. . 2. en todo caso. delimitación y justificación del problema que se pretende investigar. EL PROBLEMA En esta sección del proyecto de investigación se debe colocar toda la información referente a la identificación. se deben agotar todas las posibilidades para lograr un título de un máximo de dos líneas.1. es también demasiado largo y poco impactante. nos dictará la pauta más conveniente. «Rendimiento escolar y diferencia social en el área metropolitana de Caracas». caracterización. aquel que reúna las condiciones más idóneas. después de reflexionar y pedir opiniones. 3. En caso de que sea imposible utilizar un título corto por la dificultad de expresar en pocas palabras la idea que encierra la investigación proyectada. 5 del área metropolitana de Caracas y su relación con el nivel del rendimiento estudiantil». Veamos cómo podemos reducirlo sin sacrificar la idea del proyecto.

nos proponemos hacer un estudio sobre el alcoholismo en los sectores menos pudientes de la sociedad.1.. esta sección se divide en capítulos destinados a colocar toda la información referente a los puntos expuestos en el párrafo anterior. insistimos en ello. En este error incurrimos cuando al presentar el problema escribimos enunciados como el siguiente: «. procederemos a describir el contenido de cada uno de estos capítulos. que este documento tiene como destino la lectura por parte de expertos en el área. Es importante evitar caer en el error de enunciar una temática demasiado amplia y genérica que no permita apreciar con claridad cuál es el área problemática concreta que se piensa investigar. Recordemos. .. no se debe recurrir a la retórica como recurso literario. En esta sección debe colocarse como información básica los siguientes capítulos: Tal como lo expresamos en las páginas anteriores. Se debe utilizar un lenguaje claro y preciso.. 2. de igual manera lo haremos con los capítulos correspondientes a las diferentes secciones del proyecto de investigación..».Por lo general.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Lo fundamental a tomar en cuenta en este apartado tiene que ver con el hecho de plantear de manera clara y precisa el problema que escogimos para investigar.

no se trata de abordar todos y cada uno de los elementos teóricos que bordean el problema. Este no debe ser telegráfico o esquemático solamente comprensible a los ojos del redactor del proyecto. surgen en un momento histórico específico debido a circunstancias de orden social.. en la perspectiva desde la cual la asumimos como problema.. sus . Lo genérico del mismo evita captar con claridad la idea básica que quiere transmitir el investigador.». ¿Cómo hacerlo correctamente? Lo primero es ubicar el tema a tratar en un contexto que lo haga comprensible. su formulación va más allá de una simple interrogante. en esta primera parte del proyecto. informando al lector sobre el contexto en el cual surge como fenómeno o problema. de lo que se trata es de que el lector sin mayores esfuerzos pueda informarse sobre el tema. Los fenómenos sociales están históricamente determinados.Nótese en el ejemplo anterior el grado de imprecisión presente en el planteamiento. implica ubicar a un lector. posiblemente no familiarizado con la temática. ideológico. Aunque el problema pueda surgir efectivamente de un conjunto de preguntas que se le hace a la realidad. cómo se ha desarrollado. realmente no dice mucho ni explica nada.. Se recomienda hacer el planteamiento de lo general a lo particular. Por supuesto. Una descripción o formulación de un problema de investigación que no tome en cuenta estos elementos puede pecar de simplista y descontextualizada y. Es muy generalizado que los estudiantes tiendan a reducir el planteamiento de un problema de investigación a la formulación de una pregunta o de un con junto de preguntas. Debe haber mayor precisión en el uso de los términos. político. de difícil comprensión para el lector. por tanto. etc. Lo arriba planteado trae como corolario otras recomendaciones que tienen que ver con la redacción de este primer apartado. que hacen posible tanto su nacimiento como su posterior desarrollo.. Un planteamiento bien hecho. El decir que el estudio se va a realizar con «. esto se logra escribiendo lo más claramente posible. utilizando las expresiones adecuadas y retratando lo más fielmente el problema a investigar. ya que abría nuevos y variados horizontes para el conocimiento humano.los sectores menos pudientes de la sociedad. habría que aclarar qué se va a entender por esta característica socioeconómica y cuáles son los parámetros que se van a utilizar para identificarla. Recordemos que Einstein decía que más importante que la resolución de un problema era su formulación. puede convertirse en un real centro de interés para los lectores del proyecto. además de revelar dominio y claridad por parte del investigador.

4. El ámbito temporal donde se ubica (pasado o presente). Descripción del fenómeno a investigar. en caso contrario. El redactor del proyecto tiene dos alternativas: desarrollar estos elementos en el apartado correspondiente al planteamiento del problema a investigar o desarrollarlos en un apartado diferente bajo el título «Delimitación del problema».implicaciones y síntomas. Los sujetos concretos (individuos. Debemos llegar al justo nivel de equilibrio. A fin de lograr esta precisión. también ayuda al investigador a inventariar los niveles de claridad y dominio sobre lo que se desea investigar. 3. nuestra secuencia es meramente indicativa y arbitraria. demarcamos en todas sus dimensiones el objeto de nuestro estudio. a los siguientes aspectos: 1. lo importante es no dejar de lado ninguno de estos elementos. El segundo elemento a tomar en cuenta es no caer en la tentación extrema de utilizar una abundante retórica. clases sociales. El provecho es evidente. además de quedar claramente presentado al lector. Para evitar el riesgo de la excesiva retórica que. recomendamos no dejar de hacer referencia. al momento de escribir este capítulo. La sencillez y la precisión no necesariamente están reñidas con un estilo literario agradable. Se trata de delinear de manera precisa el ámbito donde se ubica la investigación. como dijimos arriba. 2. instituciones. hasta enunciar en términos concretos el ámbito delimitado del objeto del estudio. . se deben establecer claramente los límites o fronteras que permitan ubicar el problema a investigar. por lo que puede hacer dificultoso captar cuál es el real objeto de interés de la investigación. no habría la necesidad de incluir este nuevo apartado en el proyecto.) involucrados en el fenómeno objeto de la investigación. Tomando en cuenta los cuatro elementos arriba señalados. El orden expuesto no implica la lógica y orden del discurso. El ámbito espacial donde se produce. Esta segunda alternativa se utilizará sólo cuando en el planteamiento del problema no se hayan tocado algunos de estos aspectos. etc. El abuso en la utilización de este recurso puede traer como consecuencia que el problema se pierda en una maraña de análisis de diferentes aspectos. es uno de los problemas más comunes enfrentados por los estudiantes.

El que no dé muestras de poseer estas destrezas debe regresar por el mismo camino ya transitado. de lo que se trata. Estos problemas por lo general no son posibles de ser investigados en . No estamos de acuerdo. Debemos destacar los beneficios sociales y/o institucionales (en caso de ser investigación aplicada o tecnológica) o los beneficios que redunden en el avance de los conocimientos sobre un área en particular y. el investigador podrá transitar con un mínimo de seguridad por las etapas subsiguientes. de lo contrario. por ende. hasta obtener el dominio y claridad necesarios. En síntesis.2. de la ciencia en general(investigación básica). Creemos que en este apartado. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El tema de la justificación de la investigación ha creado muchas confusiones. a nuestro entender. consulta con expertos y reflexión propia. En los medios estudiantiles existe la tendencia a plantear problemas de investigación excesivamente ambiciosos. Es precisamente éste. ni hacer referencia explícita a este hecho puede hacer naufragar un proyecto de investigación. es un claro indicador de que se debe volver a la fase inicial de revisión de la literatura. Puede que sea muy importante y su ejecución de gran utilidad por los resultados a obtener. Como podremos observar. pero la factibilidad real de hacer la investigación es lo que va a determinar su aprobación. esfuerzo y dinero para llevar a cabo la investigación proyectada. Otro aspecto importante es demostrar la factibilidad de llevar a cabo la investigación con los recursos materiales. Culminada con éxito esta prueba de claridad sobre el objeto a investigar. No tomar en cuenta. humanos y de tiempo disponibles para el momento. Algunos autores plantean que lo único que hay que justificar es la relevancia del problema.Si en este momento se encuentran dificultades para formular y delimitar el problema. se debe aclarar cuáles serían los beneficiarios de los resultados obtenidos en la investigación. es de justificar el hecho de hacer la investigación. 2. sería muy riesgoso continuar. si bien se puede plantear lo relativo a la importancia del problema. Los problemas de redacción en este apartado denotan insuficiencias e imprecisiones teóricas que se expresan en el poco dominio conceptual sobre el tema. el espacio destinado a convencer a terceros de la importancia de invertir tiempo. lo cual no permite manejar con fluidez y seguridad los términos en que está planteada la investigación. el escribir el planteamiento y delimitación del problema se constituye en una verdadera alcabala donde se le permitirá continuar a aquel que demuestre destrezas evidentes.

3. por no ser factibles de llevarse a la práctica. no han contado con el aval deseado por la poca factibilidad de realización o porque el investigador nunca se planteó dar información sobre el mismo. también es frecuente observar a estudiantes de postgrado e inclusive a profesores experimentados incurrir en este tipo de error. nos indican el punto de llegada. Los estudios por semestres. usualmente. la utilidad social que pueda generarse de la investigación y la factibilidad de llevarla a buen término. Muchos proyectos. De allí que sea conveniente. una comunidad. 2. Son los profesores y tutores quienes.. un área del saber científico. sean rechazados.las condiciones normales del tránsito de una carrera universitaria. lo que queremos lograr. la humanidad en su conjunto. 1981). Este problema no es exclusivo de los estudiantes de pregrado. etc. Estos beneficiarios estarán determinados por el alcance de los objetivos de la investigación. ayudan al estudiante a redimensionar sus expectativas como investigador. De no ser así. sería muy aventurado emprender la . Estos deben tener como requisito indispensable el de ser factibles de conseguir. es recomendable escribir sobre ella en un capítulo aparte del proyecto. un sector de la población. el estudiar conjuntamente otras asignaturas en las cuales. evaluar muy bien nuestras aspiraciones y deseos. Estos pueden ser de diferente naturaleza. etc. a la luz de las posibilidades reales con las cuales se cuenta. una institución. la clave estará en la habilidad que se tenga para convencer al evaluador del proyecto sobre la pertinencia de emprender el esfuerzo de investigación que se plantea. el país. por ser determinante para lograr obtener el aval (del tutor. del financista o de la institución a la cual está adscrito el investigador). tal como lo expresamos en el apartado anterior. Es importante destacar que. En este apartado deben identificarse los beneficiarios de los resultados de la investigación. Acerca de la factibilidad. hacen que el estudiante tenga que reformular constantemente su problema original ajustándolo a estas condiciones adversas. independientemente del alcance de la misma. LOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS Los objetivos nos permiten dejar en claro cuál va a ser el alcance de nuestro trabajo de investigación. en estos casos. la orfandad de ayuda institucional. Concluyamos diciendo que la justificación de la investigación debe hacerse tomando en cuenta tres elementos: la relevancia social del problema (Cardozo. exigen también trabajos de investigación. a pesar de ser interesantes. lo que trae como consecuencia que sus proyectos aun siendo muy interesantes.

lo que se pretende lograr. Los recursos financieros necesarios (viáticos. Cada uno de ellos debe ser tomado en cuenta al momento de plantearse los objetivos. 3. etc. Algunos elementos que se deben tomar en cuenta para su formulación serían los siguientes: 1. papelería. ajustada a las disponibilidades y sujetas a los contenidos de los seis criterios arriba sugeridos. Determinar. El tiempo disponible para la realización de la investigación. . pago de auxiliares.). auxiliares de investigación. Dominio de los recursos metodológicos y técnicos adecuados y pertinentes para llevar a cabo la investigación. Más allá de las intenciones y buenos deseos. se debe hacer una evaluación de los mismos. Cuando estos objetivos no se ajustan a tiempo. logrados uno a uno. los cuales. acceso a computadoras. Correlacionar. Recursos humanos (secretarias. pago de personal de secretaría. etc. Evaluar. Analizar. en éste se debe utilizar una redacción muy precisa. por ejemplo: «Identificar. conducirán al logro del objetivo general.). Accesibilidad a la información requerida.». transporte. 4. etc. sin utilización de términos ambiguos. En estos casos se deben ir reajustando. Muchos autores recomiendan la utilización de objetivos generales y objetivos específicos. El resto de la redacción debe describir. reformulando o eliminando aquellos objetivos que rebasan las posibilidades reales de su logro. Diagnosticar.investigación. 2. Al igual que en los restantes apartados del proyecto. las consecuencias que traen consigo se van evidenciando en la medida en que se avanza en la investigación. uno de los problemas que con más frecuencia se consigue el docente o tutor al momento de evaluar un proyecto de investigación es el hecho de encontrarse con una serie de objetivos muy poco probables de lograr por parte del estudiante.). Es recomendable que en la redacción se comience con un verbo en infinitivo. Relacionar. Estos últimos se desprenden de cada uno de los objetivos generales y tendrían como función el establecer en términos mucho más operativos el logro de aquellos aspectos concretos. 5. 6. En esas condiciones el riesgo de replantearla o dejarla de lado y abandonarla después de transcurrido cierto tiempo. siempre está presente. etc. Precisamente. reproducciones. Los recursos materiales indispensables (material de oficina en general.

2. Objetivo general Diagnosticar el nivel de formación del docente que labora en el 5° y 6° grado de la educación básica y su relación con las actividades que realizan dentro del área de la educación ambiental. Objetivos específicos 1. que no deje lugar a dudas sobre lo que se pretende. Se puede visualizar que los objetivos específicos se desprenden del primero y que el cumplimiento de éstos conduce al logro de aquél. relacionar. no es necesario trabajar con objetivos específicos. no se encuentran reflejadas en la redacción del objetivo general.. Describir la participación del docente en actividades de tipo ambientalista en la comunidad educativa. plantearse: «Realizar una encuesta para . tal como arriba se señala. En este caso. por ejemplo. etc. Detectar el nivel de formación en educación ambiental que poseen los docentes de 5° y 6° grado de Educación Básica. 2. Detectar las necesidades de actualización del docente en el área de educación ambiental (Sánchez y Serrano. Es bueno aclarar que si el objetivo de una investigación está formulado de manera muy clara y precisa. analizar. 1989:8). los autores se plantearon un solo objetivo general.. 3. determinar. Algunas recomendaciones para la construcción de los objetivos: 1. Redactarlos comenzando con un verbo en infinitivo.Veamos un ejemplo tomado de un trabajo de licenciatura realizado en el área de educación ambiental. por su naturaleza. para su cumplimiento.» . No confundir objetivos con actividades. correlacionar. identificar. Se pueden utilizar verbos como: diagnosticar. el obtener un conjunto de informaciones que. Estos se utilizan en aquellos casos en que el contenido del objetivo general implica.

que son de gran utilidad al momento de escribir esta sección del proyecto. tanto en fichas. Una buena manera de evitarla es tener presente la diferencia entre medios y fines. los capítulos básicos que debe contener esta sección son los siguientes: . Las hipótesis (si son planteadas) y variables a estudiar. el investigador ha ido acumulando un conjunto de informaciones. EL MARCO REFERENCIAL TEÓRICO De la revisión exhaustiva de la documentación. por ejemplo: «Sensibilizar a las autoridades. Las investigaciones ya realizadas sobre la problemática estudiada. 4. resúmenes analíticos. El marco referencial teórico es el espacio del proyecto destinado a ilustrar al lector sobre: 1. etc. No confundir objetivos con propósitos. los medios aluden a la actividades o a la actividad que se llevará a cabo para lograrlo.. 2. pero este proceso se logrará a posterior!.). El contexto histórico en el cual se enmarca el problema (en caso de que el estudio sea sobre hechos sociológicos. Así las cosas. 3.Es muy común este tipo de confusiones. 3.» Por supuesto que los resultados obtenidos en la investigación podrán servir de insumos para sensibilizar a determinadas autoridades.. El fin es el objetivo. Los parámetros teóricos desde los cuales comprendemos nuestro problema de investigación en sus múltiples facetas y dimensiones. esquemas. 3. históricos. etc. a través de otros procedimientos u actividades que no están ligadas a la actividad de investigación en sí misma. Estos por lo general trascienden a la propia investigación.

título y autor de la investigación. Un buen consejo para investigadores y profesionales en general que desean especializarse en un área determinada del saber.1. La información que se requiere para este capítulo se puede conseguir a través de diferentes fuentes: las tesis de pregrado o postgrado. da una gran ventaja competitiva con respecto a profesionales que no han disfrutado nunca de esta posibilidad. Es recomendable utilizar el orden cronológico de realización de las investigaciones. investigaciones institucionales. por el tipo de resultado obtenido. La posibilidad de obtener información sobre el estado actual de la discusión o los resultados más recientes de investigaciones sobre una disciplina determinada. aunque no es el único criterio. algunas de las modalidades utilizadas son las siguientes: agrupando las investigaciones por el énfasis dado a algún aspecto en particular. entre otras cosas. etc. La redacción debe ser fluida y dar cuenta no sólo de la fecha.Comentaremos sobre cada uno de estos aspectos: 3. El objetivo que se persigue es. por la utilización de una determinada teoría para explicar el problema. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Consiste en dar al lector toda la información posible acerca de las investigaciones que se han realizado. Estos documentos tienen la particularidad de presentarnos información fresca y actualizada sobre las investigaciones en el área.   Si se han realizado. es el de suscribirse a las revistas especializadas nacionales e internacionales. es necesario actualizar los datos. sin caer en detalles excesivos. tanto a nivel nacional como internacional. La exposición de este capítulo debe hacerse siguiendo cierto orden lógico. diferenciando las hechas en el país o en el . El abordaje del problema se ha hecho desde una perspectiva teórica o metodológica diferente a la que proponemos en nuestra investigación. demostrar que:  No se han realizado investigaciones similares a la planteada en el proyecto (lo cual dice mucho sobre la originalidad del mismo). sino también de los objetivos. hallazgos y conclusiones más importantes (debe hacerse referencia a aquellas que tienen que ver directamente con la temática que estamos investigando). metodología. revistas especializadas. Al respecto. sobre el problema que se pretende investigar. memorias de congresos.

los diferentes resultados a los que se ha llegado a lo largo del tiempo o en diferentes países. En fin. aislándolo de su contexto y de sus antecedentes inmediatos. la cual. se desarrollan y cambian bajo otras circunstancias y dejan de existir como fenómenos gracias también a factores históricos. el criterio a utilizar no debe ser arbitrario. una intencionalidad. Es importante destacar que. etc. no se trata aquí de hacer tratados históricos sobre el problema que estamos investigando. se podría caer en el riesgo de parcelar una realidad que no está de suyo parcelada.2. de lo que se trata es de contextualizar el problema para su mejor comprensión. la organización de este capítulo debe tener un sentido. surgen en un momento de la historia bajo determinadas circunstancias. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Los fenómenos sociales son fenómenos históricamente determinados. al estudiar un problema social. independientemente de que esta temática no haya sido el centro de su preocupación intelectual. debemos hacer referencia a aquellas investigaciones que se han acercado más a la temática que estamos trabajando. sino más bien un aspecto tangencial en las mismas. en los casos en que por la originalidad de nuestra investigación no se encuentren antecedentes de estudios previos que den cuenta de manera directa sobre el objeto o problema por nosotros estudiado. tiene que ver con hacer que el lector se entere. por lo general. Tampoco se trata de escudriñar desde el origen del hombre hasta nuestros días para seguirle la pista. Esto. desde los antecedentes más remotos. El valor de estas investigaciones no debe menospreciarse ya que constituyen los antecedentes más cercanos a nuestro estudio. por la nacionalidad de los autores. . 3. por ejemplo. por los países donde se realizaron las investigaciones. Lo anterior nos remite a la necesidad de estudiar los fenómenos sociales desde una perspectiva histórica para poder comprender y entender sus cambios. etc. a nuestro objeto de investigación. que se trate de una investigación de corte exclusivamente histórico. Así. de los cambios que ha sufrido la manera como se ha abordado teórica o metodológicamente la temática. a menos. claro está. Sin embargo.exterior. La organización de la información de esta sección dependerá del tipo de lectura que el investigador desea que el lector haga. amén de servir de prueba sobre la originalidad de nuestro objeto de investigación.

sociales y culturales que han ejercido cierto tipo de influencia para llegar a configurar el problema en estudio de una manera determinada y no de otra. Cuando se escriba el informe final de investigación sí será necesario profundizar más sobre este aspecto. la idea es analizar la injerencia de factores políticos. desde una perspectiva determinada. propuestas operativas. Es importante señalar que la pertinencia o no de un marco histórico dependerá de la naturaleza del problema a investigar. tendrán por finalidad. son producto de teorías particulares a través de las cuales es posible aprehender los fenómenos sociales. a su vez. se comporte de una manera y no de otra. se debe evitar hacer una narración en orden estrictamente cronológico y descriptivo. para contextualizar su objeto de estudio. no sería absolutamente indispensable hacer tal marco histórico. análisis de teorías. Desde el mismo instante en que nos planteamos el problema de investigación. . ya tenemos un conjunto de ideas que de alguna manera nos orientaron en la escogencia del mismo y que posteriormente se enriquecen en la fase inicial de construcción teórica del objeto de estudio. Se sugiere hacerlo para el estudio de problemas de corte sociológicos. económicos. lo más adecuado posible. Deben ser grandes trazos que ayuden a entender la dinámica histórica del problema. Cuando se trata de estudios que impliquen sólo diagnósticos. políticos o históricos. Esta es la razón por la que aseveramos que en este apartado se ilustra al lector sobre el conjunto de teorías que se han elaborado para interpretar el objeto de estudio y sus relaciones con otros fenómenos de la realidad. Estos conocimientos que han permitido desentrañar las múltiples determinaciones que hacen que el fenómeno objeto de la investigación. explicar un aspecto de esa realidad que pretendemos conocer. estados del arte sobre un tema determinado. análisis de corte psicológico. Cada uno de ellos implicará la utilización de un conjunto de categorías y conceptos que. los cuales. suponen maneras diferentes de interpretar la realidad. coherentemente interconectados entre sí.El investigador debe establecer un corte histórico. 3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Es bueno dejar claro que la teoría no se construye en este momento. Pero. Esta sección del proyecto no debe ser muy extensa. ¡cuidado!.3. Estas teorías particulares pueden partir de enfoques diferentes.

es decir. . es factible de lograr haciendo uso de un conjunto de conceptos y categorías que logren trascender la realidad percibida y llegar a la esencia última de las cosas (Kosik. procederemos a detenernos para hacer algunas consideraciones importantes sobre el papel de la teoría de la investigación. como vemos. la labor de construir un objeto de estudio no tiene que ver en nada con un mero proceso de hallazgo de problemas con los cuales tropezamos.. Cada perspectiva o enfoque teórico dará más relevancia a determinados problemas sobre otros. sugerirá los métodos y técnicas de investigación a utilizar de acuerdo con la naturaleza de los mismos. La capacidad de interrogar a la realidad está estrechamente conectada con el dominio de una serie de teorías. nos procura. la naturaleza de su comportamiento y desarrollo en el ámbito social. es el elemento orientador del proceso. brindará los conceptos y categorías que permitirán interpretarlos. Los problemas no aparecen de manera nítida ante los sentidos. ha de examinarlo desde alguna de estas teorías. Este proceso de construcción del objeto de estudio desde una determinada perspectiva teórica «. Aclarado el hecho que en este apartado se va a exponer de forma coherente el enfoque teórico desde el cual interpretamos el fenómeno a estudiar (lo que no quiere decir que se haga un mero resumen de una teoría establecida). el dominio de los objetos y la certidumbre absoluta de su manejo. la teoría estará presente en todos los momentos e instancias de la investigación. acerca de los problemas de investigación científica que son relevantes. tal como lo expresamos al comienzo. Sólo a través de la teoría podremos posesionarnos del fenómeno a estudiar haciéndolo inteligible. conocerlo.. es nuestra capacidad de discernimiento la que nos permite ir más allá de lo percibido y detectar. cual objeto físico.. Esta le hará entender el fenómeno en cuestión.El investigador. Desentrañar las características últimas del objeto y determinar sus interrelaciones y cambios tanto cualitativos como cuantitativos.» (Dietzgen. Este conjunto de conceptos y categorías coherentemente interrelacionados no es otra cosa que la teoría. 1976). al mismo tiempo que la conciencia.. Si bien las fuentes de los problemas son múltiples y variadas. conceptos y nociones que nos permiten interpretarla y cuestionarla. para comprender mejor el fenómeno. a través del planteamiento de interrogantes sobre su funcionamiento. El aparente y engañoso caos que se percibe a través de nuestros sentidos es posible ordenarlo y comprenderlo mediante el pensamiento. 1977).

por ejemplo: El no haber recibido orientación vocacional en el momento de escoger la carrera universitaria motiva a la deserción de estudiantes cursantes de educación superior A través de esta hipótesis pretendemos dar una explicación sobre una de las posibles causas que motivan la deserción en los estudiantes de educación superior. si es imposible definir estos conceptos. 3. aunque. Consideramos que es mejor ir definiendo las categorías y conceptos en la medida en que se va redactando el marco teórico.Concluiremos este apartado recordando que para el momento de escribir el marco teórico referencial. Se percibe claramente el tipo de relación causa-efecto de esta proposición hipotética. SISTEMA DE HIPÓTESIS Y DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES EN ESTUDIO De acuerdo con el alcance de la investigación que nos proponemos realizar. Si nuestro interés es conocer las causas que producen un fenómeno determinado. de lo que se trata no es de copiar textualmente una teoría sugerida por algún autor reconocido. En todo caso. por la lógica y coherencia que pueda llevar la redacción. error frecuente. Otro tipo de hipótesis son las llamadas descriptivas o afirmativas. es no hacer listados de definiciones tipo glosario de los conceptos básicos utilizados en el proyecto. también llamadas explicativas. es pertinente la utilización de citas a pie de página. dejan de adquirir sentido para el lector. el problema que le vemos consiste en el hecho siguiente: al leer definiciones descontextualizadas del discurso del cual forman parte.4. más bien el objetivo es demostrarle al lector la interpretación que le damos al problema investigado desde la teoría o enfoque teórico asumido. debemos construir hipótesis de relación causa-efecto. y es bueno decirlo. podremos utilizar hipótesis de diferentes tipos. Son proposiciones a través de las cuales se pretende aseverar de manera afirmativa y concluyente un hecho o situación. donde se puedan incluir estas definiciones. por ejemplo: . sin alterar el contenido y sentido del texto. algunos libros de metodología lo aconsejan. Una recomendación aparte que nos parece importante. El glosario de términos podría ser útil.

1978:78) y se limitan en general a cuantificar unas distribuciones de comportamientos o de hechos. De la intencionalidad del investigador al establecer los alcances de la investigación. por . ya que el propósito es caracterizar el comportamiento electoral de un determinado sector de la población. de hacer una afirmación conjetural sobre la manera como creemos se comporta un fenómeno. a saber: 1. aun sin mucho respaldo teórico que las fundamente. Observemos que lo que se pretende es describir un fenómeno. Recordemos que la hipótesis científica no es más que un medio para comprobar una tesis teórica que la sustenta como tal. Se trata. en las fases iniciales de la investigación. pues. la presencia del segundo conduce inevitablemente para el investigador el ajustarse al primero. Las fases de revisión documental y bibliográfica y la consulta a expertos nos dará los elementos teóricos para fundamentarlas. Esto depende de dos aspectos. como muchos piensan erróneamente. lo que hemos planteado hasta ahora no quiere decir. es decir. Ambos aspectos pueden conjugarse. no se trata de establecer una relación causa-efecto. Del nivel de fundamentación teórica y factibilidad técnica de comprobación de los planteamientos hipotéticos. que obligatoriamente debe ser planteada una hipótesis de manera formal en todo proyecto de investigación. Sin embargo. no devienen de juicios arbitrarios. Lo arriba expuesto. Este tipo de hipótesis supone la presencia de regularidades empíricas (Goode y Hatt. De hecho. no estamos en condiciones de demostrar científicamente. sino la tesis teórica que la sustenta. Es bueno aclarar que no todo intento de respuesta a un problema podrá considerarse como una hipótesis científica. Estas deben ser construidas sobre la base de elaboraciones teóricas que las argumenten. Ahora bien. no digamos una hipótesis. siempre las tendremos presentes en nuestra mente. Si no poseemos elementos de juicio suficientes y un sustrato teórico que sustente nuestro planteamiento hipotético. no hace más que recordar que una de las funciones de la hipótesis científica es servir de medio para la comprobación de un planteamiento rigurosamente construido y. 2.Los mayores niveles de abstención electoral en Venezuela proviene de los estratos B y C de la población.

como ya lo veremos. no sería ocioso. lograremos mayores niveles de sustentación con la revisión de la literatura y con la consulta a expertos. por lo tanto. 4. no siempre nuestro esfuerzo de consulta nos da los resultados deseados. Como señalamos anteriormente. bien porque la documentación disponible es muy escasa o debido a que la temática que estamos estudiando ha sido poco investigada y. es también llamado en algunos libros de metodología como «Diseño metodológico». todavía muy intuitiva. Si el investigador las ha definido de manera clara a lo largo del apartado referido a la fundamentación teórica. Por supuesto. simplemente. si se presentara esa situación. sin un perfil teórico de sustentación delineado que le dé certeza objetiva al enunciado. En este caso. aconsejamos que aun habiéndose definido en apartados anteriores. las hipótesis son formuladas de manera. probablemente cierto. Todos estos títulos hacen referencia al lugar del proyecto destinado para suministrar información sobre la manera cómo se va a realizar la investigación.tanto. sin embargo. es desechar el trabajar con hipótesis y proceder a realizar la investigación sobre la base del logro de los objetivos que conduzcan a explorar una realidad no conocida por nosotros a fin de captar de ella las características más resaltantes. la hipótesis no es otra cosa que la síntesis operacional de este planteamiento que trata de explicar un aspecto determinado de la realidad. es imperativo señalar que cada investigación. más bien por el contrario beneficioso para el lector. estamos poco familiarizados con el tema. dada su propia naturaleza. el investigador debe hacer . podría eximirse de hacerlo aquí. si bien aquí sugeriremos algunos aspectos que deben ser abordados en este apartado. se retomen para su operacionalización. exigirá el tratamiento de algunos elementos en detrimento de otros. sin embargo. presentar de manera aislada y definidas conceptualmente el conjunto de variables en estudio. por cierto las que nos ocupan en este momento. Por ahora. Lo más aconsejable. En estos casos es muy difícil sustentar hipótesis con planteamientos teóricos de fondo. «Metódica de trabajo» o. Así. lo que nos interesa destacar es que en las etapas iniciales de la investigación. si se quiere. Independientemente de que se trabaje con hipótesis o no. en este capítulo se deben definir nominalmente o conceptualmente las variables en estudio. aunque en capítulos posteriores. «Metodología». DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Este capítulo del proyecto.

Así. en atención a . pues.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN A pesar de la gran variedad de propuestas en cuanto a la clasificación de las investigaciones de acuerdo con su tipo y nivel. la rápida ubicación de alguna de las alternativas de investigación existentes. Aclarado lo anterior. ritualizando la actividad científica. sugerimos que en este capítulo deben tratarse los aspectos referidos a: Al igual que en capítulos anteriores procederemos a abordar en detalle cada uno de estos aspectos. aconsejamos asumir aquella que permita.caso omiso a los aspectos del esquema sugerido que no sean pertinentes para su investigación. 4. no se deben asumir como obligatoriamente vinculantes para todas las investigaciones las recomendaciones que aquí se hagan. una actividad de creación. Inclusive puede darse el caso de que tenga que informar sobre aspectos no considerados por nosotros en este capítulo. El mundo de la investigación es. De allí que cualquier intento de someterla a parámetros predeterminados para hoy y para siempre. correría el riesgo de condenarla al inmovilismo castrante que genera la rutina de hacer siempre lo mismo de la misma manera. por sobre cualquier consideración. por su flexibilidad y amplitud.

‡ Investigación documental Definiremos de entrada la investigación documental como: .. son de notable importancia.) de la realidad a través de la indagación exhaustiva. cuya huella en el tiempo ha quedado plasmada en los documentos. una variante de la investigación científica. Así. con cierta frecuencia. sistemática y rigurosa. En el área de antropología y en disciplinas como la arqueología y la lingüística. se lleva a cabo por estudiantes y profesionales de las ciencias sociales. la documentación existente es el insumo principal de las investigaciones. utilizando técnicas muy precisas. Bravo y Méndez. como podemos observar. psicológico.si reúne las características que definen de manera general alguno de los rangos propuestos en la tipología. En estos casos se podría decir que la documentación se constituye en una fase de la investigación. cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden histórico. Este tipo de investigaciones. No hay que confundir a la investigación documental en tanto tipo de investigación en sí misma con el proceso de documentación que obligatoriamente se debe llevar a cabo al iniciar una investigación en cualquier área del conocimiento. En las ciencias sociales en general. 1987:21). cuando la fuente principal de información son documentos y cuando el interés del investigador es analizarlos como hechos en sí mismos (fuentes primarias) o como documentos que nos brindan información sobre otros hechos (fuentes secundarias). que directa o indirectamente. de la documentación existente. Sobre todo es muy útil para el estudio de fenómenos históricos. etc. aporte la información atinente al fenómeno que estudiamos (Ramírez. Propondremos a continuación una tipología suficientemente flexible y amplia como para englobar en ella algún tipo de investigación específica del abanico de posibilidades que hoy en día se presentan en las ciencias humanas. los estudios basados en documentos. estamos en presencia de una investigación que podríamos tipificar como documental.. .

1980) muy pocas veces tomados en cuenta en las clasificaciones propuestas por los autores. fotográficos. .Existen muchas clasificaciones que intentan agrupar los diferentes tipos de documentos existentes. daremos aquí una clasificación que trata de recoger los puntos coincidentes de las propuestas hechas por los diferentes autores: Obsérvese que la clasificación que proponemos es bastante amplia. se incluyen los documentos iconográficos. Consideramos su pertinencia por ser objeto de estudio de diferentes disciplinas de las ciencias sociales. de allí su inclusión. cinematográficos y fonéticos (Duverger.

1985). Es importante en las ciencias sociales realizar este tipo de investigaciones ya que. 1975). 3. siendo su objeto natural de estudio el hombre y sus acciones. Estudios de comunidades: Estudios realizados en ámbitos geográficos limitados y demográficamente establecidos. sobre costumbres. También se realizan para la evaluación de desempeño y como insumo para los ajustes salariales. necesidades. Estudios extensivos: Estudio de variables en poblaciones completas (censos) o a través de muestras (En el apartado correspondiente a población y muestras nos extenderemos en el tema). 1989:73). es perfectamente pertinente «abocarse a estudiar estos fenómenos en la realidad misma donde se producen» (Ramírez. partiendo del estudio de las tareas cumplidas para cargos similares en otros organismos o sobre la base de las tareas que efectivamente realiza el individuo. el investigador no tiene como objetivo el manipular las variables como en las investigaciones de laboratorio o en los experimentos de campo (tal como veremos más adelante). sin posibilidades de generalización a poblaciones enteras. también se le conoce como «análisis de actividades». Son los estudios comúnmente conocidos como etnográficos. educacionales. Consiste en establecer para cada cargo las funciones y tareas específicas. Análisis de tareas: Muy utilizados en el área de administración de personal en los organismos públicos y privados. Clasificaremos los estudios o investigaciones de campo de la siguiente manera: 1. modos de vida. 4. psicológicas. etc. Se le llama también investigación sobre el terreno. (Kerlinger. Estudios intensivos: Estudios de casos particulares. etc. 2. Los estudios de campo permiten indagar m situ los efectos de la interrelación entre diferentes tipos de variables sociológicas. antropológicas. La manipulación de las variables hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta y desenvuelve el fenómeno a estudiar. . Lo que es necesario dejar claramente establecido es que en este tipo de estudios.‡ Investigación de campo La investigación de campo es aquel tipo de investigación a través de la cual se estudian los fenómenos sociales en su ambiente natural (Sierra Bravo. bien para actualizar los manuales de cargos o para ajustar al individuo a las tareas que le corresponden según el cargo.

el control que ejerce el investigador sobre la variable independiente o experimental (el investigador decide cómo. por otra parte. en forma general. Para impedir que otro factor que no sea la variable independiente influya sobre la variable dependiente. razonamientos lógicos (.. Tal como lo enunciamos anteriormente. 1978:13).. pero que pueden influir sobre la variable dependiente. o igualar su presencia tanto en el grupo experimental como en el grupo control. los cuales más adelante abordaremos.  Se conforman dos grupos similares de acuerdo con características previamente establecidas. Antes vamos a caracterizar. el control que el investigador tiene sobre aquellas variables que no están sometidas a investigación.) e inferencia estadística (. Para lograr este grado de control se necesita cumplir con una serie de requisitos. es debido al factor experimental.. vamos a dedicarle unas líneas al problema del control de las variables al momento de diseñar experimentos. la investigación experimental.) es posible determinar si la diferencia en los cambios (si existe). nivel de instrucción.  Luego de aplicado el tratamiento experimental.. por ejemplo. La diferencia básica de la investigación experimental con respecto a otros tipos de investigaciones reside precisamente en el grado de control de las variables.. cuándo y en cuáles condiciones manipularla). el cual debe ser observado durante todo el proceso. Uno de ellos será el grupo experimental (al cual se le aplicará el tratamiento experimental) y el otro hará las veces de grupo control (no se le aplicará el tratamiento experimental). esto debido a que las condiciones de experimentalidad de la investigación supone la manipulación de las variables en estudio. etc. esto es crucial. . por el contrario. se procederá a observar y comparar ambos grupos. el investigador puede eliminar el factor o los factores Íntervinientes no deseados. similares en edades. Por «. sexo. Las decisiones a tomar al respecto son la clave de la garantía de un experimento rigurosamente efectuado. El control se expresa en dos actividades concretas: por una parte. y hasta cuál conjunto mayor (universo o población) es posible generalizar los resultados obtenidos» (Rodríguez. los estudia en contextos artificiales.. éstas se conocen como variables intervinientes.‡ Investigación experimental Si bien la investigación de campo estudia los fenómenos en el contexto natural donde se producen. el modelo clásico de experimento para tener una idea aproximada sobre la manera de ejecutarlo.

tales como la investigación naturalista. 1975:395). los cuales vamos a caracterizar a continuación. Sin embargo.  Control de precisión: Consiste en colocar en los grupos control y experimental individuos con características similares en aquellas variables que. 4. 5. a juicio del investigador. . 3.  Control por azar: Dada la gran diversidad de los factores que pueden incidir en un experimento. Aislamiento de la variable extraña: Consiste en eliminar la variable interviniente de la situación de experimentación. durante la realización del experimento.  Control estadístico: Consiste en verificar la frecuencia de distribución de ciertos factores en relación con el experimento (Grawitz. la investigación cualitativa. Igualación de las unidades experimentales: Se trata de procurar que tanto el grupo experimental como el grupo control. 2. la investigación-acción. Pretest o prueba inicial: Este procedimiento se utiliza. se utilizan procedimientos de igualación de condiciones. algunos autores coinciden que la mejor forma de reducirlos consiste en neutralizarlos. ya que este tipo de control es el más utilizado en investigación social. Es importante para el investigador conocer las experiencias previas del sujeto a fin de detectar qué elementos ya aprendidos pueden afectar su conducta durante el experimento. sean semejantes en cuanto a la influencia de las variables intervinientes. con la aplicación de un procedimiento de muestreo al azar para escoger los elementos o sujetos que han de conformar los grupos experimental y control. Aislar el o los elementos perturbadores que puedan desfigurar o alterar el experimento no es tarea sencilla.Se detallarán algunos procedimientos para reducir la influencia: 1. por lo general. Rotación: Implica la aplicación del o todos los tratamientos experimentales a los diferentes grupos de sujetos. pueden entorpecer la investigación. para conocer y controlar las variables relacionadas con la situación que han vivido los sujetos antes de la realización del experimento. Constancia de las condiciones: Lo cual implica mantener las variables extrañas (variables intervinientes) que se desean controlar. Existen otras clasificaciones que incluyen otras modalidades y alternativas de investigación.etc. igual en todos los sujetos (tanto los del grupo experimental como los del grupo control). Veamos algunos procedimientos. entre otras cosas. Hasta ahora hemos colocado en nuestra clasificación tres tipos de investigación.

Estas investigaciones son muy útiles para las ciencias. por ejemplo. también es necesario explicitar cuál es el alcance de la misma. bien para transformarlo (el caso de la investigación-acción) o para describirlo (el caso de la investigación de corte etnográfico). Lo mismo podríamos decir de la investigación etnológica. es perfectamente posible incluir algunas de las mencionadas anteriormente en la clasificación propuesta por nosotros. para realizar las primeras observaciones y contactar con . Eso lo aseveramos ya que nuestra proposición está basada en la naturaleza de la situación de investigación (investigación exclusivamente sobre documentos. ‡ Nivel exploratorio Una investigación se puede catalogar como exploratoria cuando su propósito es indagar acerca de una realidad poco estudiada. para tal fin los investigadores realizan las llamadas prospecciones de campo o primer levantamiento de información. cuando el interés es investigar sobre comunidades no estudiadas o muy poco estudiadas. permiten su avance. En estos casos el investigador. en condiciones naturales y condiciones artificiales) y no en atención al paradigma o enfoque teórico-metodológico que pueda argumentar alguna propuesta novedosa en investigación social. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN No sólo debemos informar al lector sobre el tipo de investigación que estamos llevando a cabo. Se debe dejar claramente establecido cuál va a ser el nivel de profundidad que tendrá la investigación. Observemos cuáles son los que la mayoría de los autores señalan.2. Así. ya que de éstas se desprenden hipótesis o se formulan problemas de investigación con mayor precisión. debe realizar una exploración previa sobre el mismo. en aquellos casos cuando el objetivo fundamental es documentarnos acerca de un problema sobre el cual no tenemos suficiente información. a pesar de la sofisticación de las clasificaciones. 4. para familiarizarse con su objeto de estudio. en el caso de estudios de campo. bien sea a través de los documentos existentes o a través de visitas. Se trata de efectuar un acercamiento a fin de poder constatar sus características generales y constitutivas. dado que la característica que la define es precisamente el estudiar el fenómeno en las condiciones naturales en las cuales se desarrolla. las investigaciones naturalistas y cualitativas las podríamos ubicar como una modalidad de investigación de campo. Las investigaciones a nivel exploratorio se realizan.consideramos que. etc. los estudios de opinión.

Las investigaciones a nivel exploratorio constituyen un punto de partida importante para realizar estudios de mayor profundidad. según los autores. como podemos ver..). con o sin especificación de hipótesis iniciales acerca de la naturaleza de tales características.. Veamos: En un primer lugar aquellos estudios cuyo objetivo es la .. pueden partir de hipótesis afirmativas o también llamadas descriptivas. derecho. a diferencia de los estudios exploratorios. odontología.posibles informantes de la propia comunidad. etc.» (Selltíz y Jahoda. muy sutil.. No se debe desdeñar su utilidad en el campo de las ciencias sociales. 1977:68). se podrían ubicar en un primer escalón de lo que vendrían a ser los intentos de descripción de la realidad social. Su diferencia con los estudios exploratorios es. con mayor precisión. ‡ Nivel descriptivo Selltíz y Jahoda (1977) plantean que podemos ubicar dos modalidades de investigación a nivel descriptivo.descripción. Diríamos más bien que se solapan los estudios a nivel exploratorio con estos estudios que.. Las investigaciones descriptivas.. trabajadores sociales. situaciones o grupos. Son las investigaciones que podríamos denominar de corte fotográfico. De los resultados de estas investigaciones se pueden elaborar hipótesis de relación causa-efecto entre variables.. Estos estudios nos permiten detectar regularidades empíricas de la variable en estudio. (Selltíz y Jahoda). etc. Esto es posible en tanto que de éstas se han demostrado sus relaciones a través de la indagación descriptiva. Una segunda modalidad de investigación a nivel descriptivo son los estudios cuyo alcance se extiende hasta la «. arquitectura. Estos estudios son realizados con mucha frecuencia por sociólogos.. Veamos un ejemplo: se detecta que los niños provenientes de familias con niveles socioeconómicos altos tienden a escoger como opción de estudios profesionales las carreras de corte liberal (medicina.determinación de la frecuencia con que algo ocurre o con la que algo se halla asociado o relacionado con otro factor. de las características de un determinado individuo. Los resultados de esta . antropólogos.

3. el tipo de causalidad unívoca. dada la naturaleza propia de los fenómenos estudiados en estas ciencias (el hombre y sus acciones). En nuestras disciplinas. 1991). En todo caso. lo cual permitiría la predicción. ‡ Nivel explicativo Son aquellos estudios cuyos objetivos están concentrados en la comprobación de hipótesis de relación causal entre variables. nuestro interés no es desalentar a los noveles investigadores. la multivariedad de elementos que inciden para que un fenómeno se comporte de una manera y no de otra(Martínez. podemos conseguir en la literatura sobre el tema que hay autores que los definen de manera diferente por considerar que se refieren a cosas diferentes. Para muchos autores. con un elevado grado de certeza. los términos universo y población son equivalentes. 4. donde sí es posible establecer. Comenzaremos definiendo lo que es «población en estudio».investigación de corte descriptivo da pie para formular hipótesis donde se trate de establecer el nivel de influencia de la profesión universitaria de los padres en la escogencia de estudios a nivel superior de los hijos. uno de «los objetivos de la ciencia» según los cultores de una concepción de ciencia apegada a los cánones y criterios de cientificidad propios de las ciencias naturales. POBLACIÓN Y MUESTRA Daremos algunas recomendaciones preliminares antes de entrar a caracterizar las alternativas que se le presentan al investigador al momento de tomar decisiones sobre si va a estudiar con todos los elementos que conforman la población en estudio o con parte de ella. es lo que ha hecho que muchos escépticos las cataloguen como ciencias «blandas» con respecto a las ciencias «duras». En nuestro caso coincidimos con estos últimos ya que consideramos que ambos conceptos se refieren a aspectos diferentes. van mucho más allá de la búsqueda de una cierta relación o asociación entre factores y circunstancias. sin embargo. La diferencia estriba en que el término universo se . Es temerario establecer que tal factor es causa de un fenómeno de orden social y mucho menos que sea su causa única. sí es aconsejable llevarlos a cabo en situaciones previamente evaluadas a fin de tener elementos de seguridad para realizarlos con toda la rigurosidad que éstos suponen. Este tipo de investigación es difícil de realizarlas en ciencias sociales. simplemente alertamos que si bien no es imposible realizar este tipo de estudio en ciencias sociales.

La condición para que de las muestras se puedan establecer generalizaciones. de la teoría de las probabilidades» (Padua. Entonces. la población en estudio forma parte del universo.. para Galtung (1966) no toda muestra tiene como propósito obtener conclusiones acerca de la población. es que sean probabilísticas.. que pertenecen a una misma clase. No obstante.refiere al conjunto infinito de unidades observacionales cuyas características esenciales los homogeneizan como conjunto. estudiar un subconjunto de la población e inferir a ésta los resultados obtenidos. Tal es el caso del universo de estudiantes: a pesar de poseer cada uno características que los diferencian. 1979:64). nuestra población en estudio puede quedar definida por parámetros que reducen considerablemente su configuración con respecto al universo. se convierte evidentemente en un subconjunto del universo de niños adoptados. mas no se confunde con él. Por ejemplo: en un estudio sobre las consecuencias de la adopción en el desarrollo emocional del niño. Reúne. . nos encontramos con un universo conformado por todos los niños adoptados. ya que «. La idea base de la cual se parte es que la muestra. que pertenecen a una misma clase por poseer características similares. sin embargo. con el fin de generalizar los resultados a estas últimas. etc. puede servir también para poner a prueba hipótesis sustantivas. proposiciones sobre la relación entre variables. tal como el universo. En el área de las ciencias sociales se han generalizado las investigaciones a través del estudio de muestras tomadas de las poblaciones en estudio. variables que lo hacen un subconjunto particular con respecto al resto de los integrantes del universo. el hecho de ser estudiantes los ubica como parte de un solo conjunto. Es el caso si planteamos el problema de la siguiente manera: «estudio a realizarse con niños entre 7 y 10 años que fueron entregados en adopción antes de haber cumplido los 3 años». es un subconjunto del universo conformado en atención a un determinado número de variables que se van a estudiar. es decir. objetos. al individuo. Definida la población en estudio con estos criterios. El término población en estudio es un concepto más delimitado. El universo da cuenta entonces de todos los individuos. si es representativa. objetos. se comporta igual que la población. De allí los niveles de certeza al momento de generalizar. en sus cómputos. etc. con un grado de incertidumbre conocido.la determinación del grado de incertidumbre o de "confianza" que pueda atribuirse a las inferencias depende. pero con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar. esto es.

muchos de los esquemas sobre cómo realizar investigaciones que han sido propuestos por reconocidos autores. El resultado de la evaluación de cada uno de estos elementos nos dirá hasta qué punto es posible tomar en cuenta para el estudio. financieros y de tiempo suficiente. tales carencias nos harán apreciar una población determinada como demasiado grande. es procedente comenzar a evaluar los elementos que nos permitirán establecer la posibilidad o no de emprender el estudio tomando en cuenta todos los elementos de la misma. Logística (multígrafos. Recursos humanos. de partida recomiendan el uso del muestreo. Si dirigimos una investigación con poco personal. computadoras. cosa que por lo demás es lo deseable. no ya sobre el objeto de estudio. La ventaja es la posibilidad de sacar conclusiones sin riesgos de hacer generalizaciones que puedan ser probablemente ciertas. Tales elementos son: 1. a toda la población. un presupuesto exiguo y con limitaciones de tiempo. etc. pasajes. en primera instancia se debe evaluar si es posible hacer el estudio tomando en cuenta toda la población. es el . estemos plenamente convencidos sobre la imposibilidad de hacerlo. Después de asumir el concepto de población grande como un concepto relativo. fotocopiadoras. viáticos. no tomar como primera decisión trabajar con muestras. 3. Debemos apegarnos al estudio de la población hasta tanto. Muchas veces se toma la decisión de utilizar muestras de una manera apriorística. ¿Qué evaluar para descartar todas las posibilidades? En primer lugar se debe relativizar el remoquete de población grande o pequeña. 2. de arrancada. papel.La costumbre generalizada de trabajar con base en muestras en las ciencias sociales se ha convertido en un «hacer estandarizado» de los investigadores. 5. Ante esta situación consideramos necesario dar algunos consejos a fin de evitar caer en una práctica «rutinaria» que evita el pensar y reflexionar. por el contrario. Dispersión geográfica de los elementos que conforman la población en estudio. esa misma población dejará de parecemos grande. Tiempo disponible para hacer la investigación.). ya que se evita incurrir en los errores propios del muestreo. 4. La primera recomendación es. por el contrario. En caso de no ser posible. inclusive. como producto de la evaluación antes dicha. contamos con recursos humanos. Recursos financieros. Una población será grande o pequeña de acuerdo con nuestras posibilidades de poder contar con los recursos suficientes para abordarla. sino sobre la propia actividad de investigación que se piensa implementar. sin haber evaluado previamente si es posible o no hacer los estudios tomando en cuenta toda la población. si.

insistimos. el sentido de investigar con base en muestras pequeñas. desnaturaliza. Si conocemos de antemano que esta población está conforma da . la mayoría de los autores han coincidido en señalar que para los estudios sociales con tomar un aproximado del 30% de la población se tendría una muestra con un nivel elevado de representatividad. si la cantidad seleccionada es la adecuada. no está demás agotar los esfuerzos y posibilidades a fin de lograr establecer un tamaño muestral estadísticamente fundamentado. Siempre se parte de un criterio establecido como dogma: «mientras más grande la muestra. y en todo caso. Sin embargo. es recomendable recurrir a los libros de estadística o a un experto en esa disciplina a fin de que nos ayude a determinar el tamaño óptimo de la muestra a utilizar.3. ¿Hasta qué punto podremos decidir que nuestra muestra es suficientemente grande? Recordemos que partir de muestras demasiado grandes. Este criterio si bien no cumple con los requisitos de rigurosidad que garantiza el camino diseñado por la estadística. guiados por la fuerza de la tradición metodológica. Por lo pronto. pero ahora tal decisión es razonablemente fundamentada y no tomada de una manera mecánica. Se determinó que la población en estudio estaría conformada por estudiantes de una universidad determinada. más cerca de la representatividad se estará». El tamaño de la muestra El escoger una muestra cuyo tamaño garantice la representatividad del resto de la población en estudio no ha dejado de ser uno de los problemas tradicionales con los que se enfrenta el investigador. de hecho.momento de decidir el utilizar muestras. Para evitar las situaciones señaladas. definamos lo que es una muestra representativa. sien do el objetivo el comparar las opiniones sobre el particular entre las mujeres solteras y las casadas. utilizando algunas fórmulas estadísticas. Procedamos a dar algunas indicaciones sobre los pasos a seguir a fin de lograr obtener una muestra representativa de la población. cuestión que es cierta pero que no termina de resolver el problema. Entenderemos por ésta. a un grupo relativamente pequeño de una población que representa características semejantes a la misma. Sin dejar de admitir que lo propuesto en el párrafo anterior es lo que se debería hacer en las situaciones descritas. por medios arbitrarios.1. ha sido asumido convencionalmente por no pocas autoridades en la materia como un procedimiento confiable. 4. tomando como caso un estudio opinático sobre la legalización de la práctica del aborto. Demos un ejemplo. siempre será difícil establecer.

estadísticamente se considera que una población es finita cuando está conformada por menos de cien mil elementos (Barranco. . b) Población infinita: Se considera población infinita aquella de cuyos elementos es imposible tener un registro. la población es finita cuando el investigador cuenta con el registro de todos los elementos que conforman la población en estudio. la cantidad de indocumentados en un país determinado. es decir 60% y 40%. por ejemplo. sin embargo.por un 60% de solteras y un 40% de casadas. ese error que se comete y que acompaña siempre a los estudios por muestreo se compensa con el tiempo y el dinero que se ahorran al trabajar con grupos pequeños en lugar de trabajar con toda la población. Así. Estadísticamente. la muestra. Al momento de inferir el comportamiento de la muestra a la población en estudio siempre habrá un margen de error en la inferencia como costo inevitable. debe estar conformada por un número de mujeres casadas y solteras en la misma proporción de la población. la producción de automóviles en un año determinado. etc. 1982: 58). el número de alumnos de una escuela. no garantiza la obtención de 100% de exactitud. Son importantes estos conceptos ya que el procedimiento que utilizaremos para determinar el tamaño de la muestra será distinto en virtud de si la población en estudio posee la característica de ser finita o infinita. 1982:58). la totalidad de animales de una especie determinada. Sin embargo. los libros en una biblioteca. a) Población finita: Es aquella cuyos elementos en su totalidad son identificables por el investigador. para ser representativa. entonces. al momento de generalizar los resultados a la población. se considera como población infinita aquella cuya cantidad de elementos exceden los cien mil (Barranco. es necesario definir algunos conceptos importantes ya que se manejarán constantemente al momento de realizar las operaciones estadísticas pertinentes. Es preciso aclarar que el trabajar con muestras. Para calcular el tamaño de una muestra que pretende ser representativa de la población en estudio. sin embargo. cantidad de personas víctimas de delitos menores en una ciudad determinada. por muy representativas que sean. por lo menos desde el punto de vista del conocimiento que se tiene sobre su cantidad total. por ejemplo.

En los estudios de carácter social se asume que un nivel de confianza de 95% es aceptablemente confiable. en ese caso la sumatoria de p y de q debe ser igual a 1. e) Z crítico: Es un valor teórico que varía de acuerdo con el nivel de confianza escogido. Obsérvese que la sumatoria de ambas es de 100%. de 99%. Al tabular los resultados nos encontramos con que 18 estudiantes están dispuestos a votar (60%) y los 12 restantes (40%). Las operaciones son sencillas. Veamos cómo se obtienen esos valores: Se administra un cuestionario a una pequeña muestra con idénticas características a la de la población en estudio. o en estudios pilotos que el investigador haya realizado sobre una pequeña muestra extraída de la población en estudio.c) Nivel de confianza: El nivel de confianza viene a ser el margen de confianza que tendremos al momento de generalizar los resultados obtenidos después de haber estudiado a la muestra. por ejemplo. a 30 estudiantes debidamente inscritos en esa universidad. es decir. . con el fin de determinar la confiabilidad del instrumento (sobre los estudios pilotos y su utilidad hablaremos más adelante). es necesario como paso previo determinar las proporciones p y q. Ambas proporciones vienen a representar el comportamiento que ha tenido la variable central de nuestro estudio en investigaciones anteriores. Así. con respecto a la población. el Z crítico es igual a 4. Es importante señalar que para esta primera parte ejemplificaremos trabajando los valores de p y q en porcentajes. d) Proporciones: Son dos valores p y q que sumados dan 1. si se va a realizar una encuesta para determinar la intención de votar o no por parte de los estudiantes en unas elecciones para elegir representantes al cogobierno universitario. si deseamos una gran precisión. es el que se comete por el solo hecho de extraer un grupo pequeño de un grupo mayor. Puede ser. si el nivel de confianza es de 95%. por ejemplo. p (los que quieren votar) adquiere el valor de 60% y q el de 40%. Así. y se desea conocer cuál debe ser el tamaño ideal de la muestra. no están dispuestos a hacerlo. más adelante haremos ejercicios trabajando estos valores en términos de proporciones. Normalmente este error oscila entre ± 1% a ± 5%. Así. si el nivel de confianza es de 99% el Z crítico es igual a 9. d) El error de muestreo: Es el error consustancial al procedimiento de muestreo.

El número de personas que deben integrar la muestra en esta situación viene dado por la siguiente expresión:        Siendo: n = tamaño de la muestra. pasemos a determinar el tamaño de la muestra tomando en cuenta cuatro posibles situaciones: 1. se asume que se trabaja en «condiciones desfavorables de muestreo». Zc2 = Z crítico. en el caso particular del ejemplo.Para determinar el valor de p: p =_18_ x 100 = 60 30 Mientras que el valor de q q = 100 . En estos casos extremos los valores de p y q adquieren un valor convencional de 50% cada uno.p Entonces. a los porcentajes de abstención de elecciones previas. Cuando se trata de una población infinita con un nivel de confianza de 99%. Si no se cuenta con resultados de investigaciones anteriores y no se puede realizar el estudio piloto. Definidos estos conceptos. q = 100 . se puede recurrir a investigaciones anteriores o.60 = 40 Si no hay tiempo para hacer la prueba piloto (lo ideal). .

p y q = proporciones complementarias y. De este sondeo se obtiene que 60 opinan favorablemente. en nuestro caso si el error es ± 5%. Por lo general. entonces el Z crítico adquiere el valor de 9. en ese caso la fórmula a utilizar es: Zc2‡p ‡q n= ________ e2 Como el nivel de confianza seleccionado es de 99%. el error de muestreo se presenta de la siguiente forma e=5%. e2 = error de muestreo.40 = 60% . Los valores de p y q se calculan a partir de los resultados obtenidos de la administración de la prueba piloto: P = 60 ‡ 100 = 40% 150 q = 100 . entonces al cuadrado sería e2=52. o sea.000 elementos). la opinión de los electores sobre la gestión del gobierno en sus primeros dos años de ejercicio del poder.5%? Se puede observar que se trata de una población que podemos asumir para el estudio como infinita (más de 100. ¿A cuántos se tendrá que encuestar si se fija un nivel de confianza del 99% y un error de muestreo de ±1. Ejercitemos: Se quiere conocer a través de un estudio a nivel nacional. 25. Se realiza en un primer momento un estudio piloto a 150 electores. luego se sustituye en la formula colocándolo al cuadrado.

n = 4‡p‡q e2 = 4 ‡ 50 ‡ 50 e2 = 4. en pocas palabras.25 Luego. éste indica el tamaño de la población. Veamos el mismo ejemplo. En este caso. baja el tamaño de la muestra. se deberán encuestar a 9. Cuando la población en estudio es infinita con un nivel de confianza de 95%.Cuando la población es finita y el nivel de confianza es de 99%. pero partiendo del hecho de que no se pudo realizar el estudio piloto y no se cuenta con el resultado de investigaciones anteriores.160 = 9.52 = 21. utilizando el mismo ejemplo anterior.600 electores. La expresión matemática que nos indica el tamaño de la muestra es la siguiente: n = Z2c ‡ p ‡ q ‡ N e2 ‡ (N-1) + Z2c ‡ p ‡ q El único signo que no conoce el lector es «N». se trabaja en condiciones desfavorables de maestreo.266 Nótese que al bajar el nivel de confiabilidad. . Así: n= 4‡p‡q e2 = e2 4 ‡ 40 ‡ 60 = 4.600 2. sólo cambiaría el valor de Z crítico.Sustituyendo en la expresión.444 3. se obtiene: n = 90 ‡ 40 ‡ 60 1. dado que el nivel de confianza es de 95%. La fórmula que se ha de utilizar en estos casos difiere de la utilizada cuando se trata de poblaciones infinitas. 2.

Ejercitemos: Se requiere conocer la actividad de los miembros de un sindicato compuesto por 3. El total de los afiliados asciende a 3. Se pretende entrevistar a los afiliados de un club.158 miembros. de los cuales 27 están de acuerdo con las mismas políticas. 4. El nivel de confianza seleccionado es de 95% y el error de muestreo es de ±5%. ¿A cuántos obreros deberá entrevistar si se desea trabajar con un nivel de confianza del 99%. y un error de muestreo de ±3% en condiciones desfavorables de muestreo? Se deberán entrevistar 1. Primero calculemos los valores de las proporciones: Aplicando la fórmula se tiene: .Cuando la población es finita con un nivel de confianza de 95%.414 obreros pertenecientes al sindicato. Se realizó un sondeo previo a 60 afiliados. Aquí la fórmula a utilizar es la misma del caso anterior con la variante de que siendo el nivel de confianza de 95%. Veamos un ejemplo. el valor de Z crítico es de 4. sobre el desarrollo de nuevas políticas de admisión.257 obreros frente al nuevo proyecto de contrato colectivo introducido por la empresa.

el error se coloca en términos de proporciones. De igual manera. en la fórmula de determinación del tamaño de la muestra se colocaría. si p = 50% y q = 50%. se procede a colocar 0.50 y q = 0.052. Nótese que ni el Z crítico ni N.50. El resultado obtenido será exactamente igual al que se obtendría si trabajásemos con porcentajes. el investigador puede transformar los porcentajes correspondientes p y q y convertirlos en verdaderas proporciones. como lo hemos venido haciendo en los ejemplos anteriores. si e = ± 5%.Se debe entrevistar a 351 afiliados. Así.(población) se convierten. entonces en términos de proporción se colocaría p = 0. es decir. en vez de 52. Retomemos el ejercicio anterior utilizando proporciones y comparemos los resultados. Para facilitar la tarea de los cálculos. realizamos los cálculos: El tamaño de la muestra obtenido es exactamente igual a cálculos utilizando porcentajes. así entonces. Algunas conclusiones que derivan de los análisis de los ejemplos anteriores son las siguientes: .

500. Esto significa que la amplitud de la muestra es superior a la mitad de la población. el cruce viene dado por el tamaño de la población (columnas) con respecto a los valores posibles de p y q (siempre en condiciones desfavorables de muestreo. la muestra adecuada es de 367 (ver tabla C.. por lo que es aconsejable realizar el sondeo a la totalidad de la población en estudio. 4. mayor el tamaño de la muestra. a mayor nivel. será mayor el tamaño de la muestra. en caso de demostrarse la imposibilidad de ello. Por ejemplo. p = 50% y q =50%). 103). llega el momento de plantearse lo concerniente a su tamaño y al tipo de muestreo que se va a utilizar para escoger los elementos que la van a integrar. En las tablas A y B. Por ejemplo. si el tamaño de la población es de 4. Tipos de muestreo Después de tener delimitada la población en estudio.3. asumiendo el error de muestreo en ±5%. no apareciendo ninguna cifra. c) Cuanto menos error queremos aceptar.2. El tamaño definitivo de la muestra viene dado por el cruce de la columna con la fila.733 elementos (ver tabla A.5% y un nivel de confianza de 95%. tratándose de una población infinita. Son cuatro las tablas. pág. en condiciones desfavorables de muestreo. y el error de muestreo admitido (fila). un error de muestreo igual a ± 1. 105). el cruce viene dado por el error de muestreo aceptado y los valores posibles de p y q. habiéndose decidido emprender la investigación a través de una muestra. b) En cuanto al nivel de confianza. y luego de haber evaluado todas las posibilidades existentes para poder obtener la información de todo ese conjunto. con valores de p = 30 y q = 70. el tamaño de la muestra es de 3. . Se podrá observar que en las tablas C y D hay columnas que tienen espacios en blanco. En el caso de las tablas C y D (para poblaciones finitas). pág. dependiendo del tipo de población y del nivel de confianza. variará si ésta es finita o infinita. A continuación mostraremos las tablas de Harvard que indican directamente el tamaño de la muestra a encuestar.a) El tamaño de la muestra está en función del tipo de población a investigar.

el establecimiento de criterios arbitrarios por parte del investigador. 1981:87). Los muestreos no probabilísticos. tal como señalábamos arriba. La selección de los elementos debe hacerse a través de un procedimiento aleatorio. nos centraremos ahora sobre los tipos de muestreo que puede utilizar el investigador y los criterios que éste debe tomar en cuenta para decidirse por alguno de ellos. se caracterizan porque se puede determinar de antemano la probabilidad de selección de cada uno de los elementos que integran la población. lo que trae como consecuencia que no todos los integrantes de la población habrán de tener la misma probabilidad de formar parte de la muestra. partiendo de la muestra. en consecuencia. . al contrario del muestreo probabilístico. Precisamente es esta última característica lo que hace que las muestras obtenidas a través de este procedimiento no sean representativas de la población en estudio. Este tipo de muestreo puede suponer para la escogencia de las unidades de análisis. tienen como rasgo fundamental el que se desconoce la probabilidad de que un elemento de la población forme parte de la muestra. al resto de la población. al contrario del anterior. Los muestreos probabilísticos. lo cual garantiza la representatividad de la muestra.Con respecto al primer punto. Esta última característica es consustancial con el muestreo probabilístico. no es pertinente hacer generalizaciones o inferencias. ya arriba planteamos algunas ideas sobre cómo abordarlo. Los muestreos pueden ser de dos tipos: probabilísticos y no probabilísticos. siendo esta probabilidad siempre distinta de cero (Seijas.

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podrían ser las siguientes: .Con respecto al primer punto. lo cual garantiza la representatividad de la muestra. nos centraremos ahora sobre los tipos de muestreo que puede utilizar el investigador y los criterios que éste debe tomar en cuenta para decidirse por alguno de ellos. Los muestreos no probabilísticos. La posibilidad de generalizar a grandes poblaciones a partir del estudio de pequeñas muestras. partiendo de la muestra. lo que trae como consecuencia que no todos los integrantes de la población habrán de tener la misma probabilidad de formar parte de la muestra. A pesar de lo anterior. tal como señalábamos arriba. éste debe ser razonablemente factible de realizar desde el punto de vista económico. no es pertinente hacer generalizaciones o inferencias. Cuestión esta hoy en día a tomar muy en cuenta. al contrario del muestreo probabilístico. Los muestreos probabilísticos. al contrario del anterior. Es recomendable en las investigaciones sociales acogerse a los muestreos probabilísticos. en consecuencia. tienen como rasgo fundamental el que se desconoce la probabilidad de que un elemento de la población forme parte de la muestra. ya que al momento de presentar un proyecto para un posible financiamiento. al resto de la población. el establecimiento de criterios arbitrarios por parte del investigador. siendo esta probabilidad siempre distinta de cero (Seijas. En todo caso. en virtud de estar atravesando nuestros países por una situación de escasez generalizada de recursos. Esta última característica es consustancial con el muestreo probabilístico. ya arriba planteamos algunas ideas sobre cómo abordarlo. 1981:87). no todos los estudios en ciencias sociales suponen obligatoriamente la utilización de muestras. implicando la inversión de pocos recursos. se caracterizan porque se puede determinar de antemano la probabilidad de selección de cada uno de los elementos que integran la población. y en caso de que alguna así lo requiriera no es imperativo el generalizar o inferir a partir de muestras probabilísticas. Los muestreos pueden ser de dos tipos: probabilísticos y no probabilísticos. Este tipo de muestreo puede suponer para la escogencia de las unidades de análisis. La selección de los elementos debe hacerse a través de un procedimiento aleatorio. algunas de las situaciones donde no es posible la utilización del muestreo probabilístico. Precisamente es esta última característica lo que hace que las muestras obtenidas a través de este procedimiento no sean representativas de la población en estudio. trae como consecuencia la obtención de conocimientos obtenidos con elevados niveles de certeza. es necesario dejar claro lo siguiente.

o con enfermos mentales recluidos en psiquiátricos. La imposibilidad de contar con recursos que permitan el traslado a lugares remotos donde resida un elemento escogido al azar para integrar la muestra. es el caso. Esta tabla se puede conseguir en los textos de estadística. a través de un procedimiento al azar. Este procedimiento puede ser similar al juego del bingo. etc. ésta puede ser fácilmente localizable. Cuando no se cuenta con todo el registro de la población en estudio. En consecuencia. Al no poder identificar a todos los miembros de la población. se seleccionan los elementos de la muestra. Cuando contamos con el registro de la población. Este tipo de muestreo es el más sencillo de todos los que componen los muestreos también llamados de base estadística. se da por descontado que no todos tendrán la misma probabilidad de ser seleccionados en la muestra. la evaluación serena de todas las posibilidades nos señalarán la pertinencia o no. la utilización de la tabla de números aleatorios. describiremos los muestreos de base probabilística más utilizados en ciencias sociales. Podemos contar con el registro de la población y sin embargo ésta encontrarse geográficamente dispersa. A continuación. luego. de estudios sobre procesados. El riesgo que se corre al aplicarlo es el de crear distorsiones en la representatividad de la muestra. lotería o cualquier otro que garantice que el investigador no sesgue la escogencia. por ejemplo. hace dificultoso el usar el muestreo probabilístico. algún sector de la población en estudio. Muchos son los factores que pueden imposibilitar el tener contacto con integrantes de una población determinada. Se recomienda. Es por esto que se recomienda utilizarlo en aquellos casos donde la población es suficientemente homogénea o cuando la presencia de . a fin que la rigurosidad sea totalmente garantizada. Se debe asignar un código a cada uno de los elementos que conforman la población. por las características del procedimiento. al no quedar representado.   La posibilidad de encontrarnos con algunas de estas situaciones siempre está presente. pero no tener acceso a ella. Muestreos probabilísticos a) Muestreo al azar simple: Consiste en escoger bajo un procedimiento simple las unidades que conformarán la muestra. de utilizar cualquiera de los diferentes tipos de muestreos probabilísticos.

es necesario utilizar un tipo de muestreo que garantice que los sectores que conforman la población en estudio estén debidamente representados en la muestra.000 personas habitan a su vez en tres sectores. Estas 30. Luego de determinar previamente el tamaño de la muestra. Si las variables desigualmente distribuidas son importantes tomarlas en cuenta para la investigación. En estos casos. existen procedimientos para no correr el riesgo al cual hicimos referencia en el párrafo anterior. a saber: una zona residencial. Veamos un ejemplo.variables o atributos que la convierten en heterogénea no son considerados como elementos relevantes para la investigación. nivel de instrucción. debemos utilizar un procedimiento de muestreo que nos garantice que todos los sectores diferenciados de la población (o aquellos que nos interesa diferenciar) estén debidamente representados en la muestra. Nos referimos al muestreo estratificado. El procedimiento para utilizar este tipo de muestreo consiste en dividir la población en estratos internamente homogéneos. se delimita una población de 30. En el caso de los muestreos probabilísticos. por ejemplo: por sexos. el muestreo aleatorio simple no es el más recomendable porque el procedimiento que supone no discrimina entre los sectores de la población en estudio. una zona industrial.500 personas) por el método aleatorio simple. por sectores socioeconómicos. se puede correr el riesgo de que por efectos del azar algunos de estos sectores no quede representado en la muestra. al momento de escoger una muestra determinada (ejemplo: 1. b) El muestreo estratificado: Cuando estamos trabajando con poblaciones altamente heterogéneas. etc. En casos como el anterior. el muestreo estratificado es el más indicado para lograrlo. sea representativa. podemos optar por las siguientes modalidades de muestreo estratificado: . En estos casos se puede recurrir a un tipo de muestreo probabilístico que tome en cuenta esta variabilidad y asegure que ese subconjunto que hemos de tomar como muestra se comporte de la misma manera que la población. Para un estudio de mercadeo. Estando la población en estudio distribuida en tres sectores. es decir. una zona económicamente deprimida compuesta por casas sin las menores condiciones de habitabilidad.000 personas de un sector de la ciudad. por edades. o cuando queremos establecer comparaciones entre grupos diferenciados de una misma población.

. Previamente hemos determinado una muestra de 600.b. entonces. 1. distribuir esta cantidad en partes iguales en cada uno de los estratos. El procedimiento debe ser el siguiente: En primer lugar se debe distribuir la población en estudio en los diferentes estratos en los cuales está dividida. Muestreo estratificado con afijación no proporcional: Es el menos complejo y consiste en asignar a cada estrato de la población en estudio un número igual de personas o elementos (unidades de análisis) de las cuales se va a obtener la información. se debe.600 trabajadores acerca de las nuevas políticas de evaluación y ascenso tomadas por la empresa. Un ejemplo: Deseamos conocer la actitud de una población de 2. Si el tamaño de la muestra es de 600.

Sigamos con el ejemplo anterior. se logra a través de otra modalidad de muestreo estratificado. Tenemos que el tamaño de la muestra (600 trabajadores) representan el 23. b.600 Con este resultado se procede de tal manera que cada uno de los estratos esté representado en esa misma proporción. Una distribución de la muestra de manera más proporcional al tamaño de cada uno de los estratos. afecta la representatividad de la muestra. no lo están de manera proporcional a su tamaño. ya que ésta no es reflejo totalmente fiel de la manera como está distribuida la población. obteniendo como resultado las submuestras por estrato. Si bien todos los estratos están representados con alguna cantidad de elementos.En este caso dividimos el tamaño de la muestra entre el número de estratos. . Este valor se obtiene con una regla de tres simple: 2.07% de la población total de trabajadores. en la muestra definitiva. por supuesto. esto. Nótese que los estratos no están representados proporcionalmente a su tamaño.2.600 600 100% X entonces X= 600 ‡ 100 = 23. Veamos. Muestreo estratificado con afijación proporcional: Esta modalidad de muestreo estratificado supone la representatividad de cada estrato en la muestra definitiva.07% 2.

b. es necesario partir del total de la población por cada estrato y su desviación típica. Muestreo estratificado con afijación óptima: Consiste en asignar a cada estrato o segmento de la población en estudio.Así. los cuales van a conformar la muestra definitiva. Esta última se debe estimar bien mediante los resultados de una prueba piloto o de estudios anteriores. Veamos cómo calcular la desviación típica en caso de poblaciones infinitas (o mayores de cien mil elementos). a cada uno de los estratos. Esta asignación se hace en función del volumen de la población de cada estrato y de su homogeneidad. Así. la fórmula es la siguiente: Siendo: = Desviación típica = Tamaño de la población = Tamaño de la muestra previamente determinada S N n p y q = Proporciones complementarias . La ecuación viene dada por la siguiente expresión: Para poblaciones finitas.3. un número de casos. en relación con el fenómeno a estudiar. Se debe tomar en cuenta el grado de dispersión del dato que se está investigando para cada uno de los segmentos o estratos establecidos. Algunos autores recomiendan aplicarlo en aquellos casos en que el nivel de homogeneidad de los distintos estratos. esto en función de aplicarle la proporción de la muestra definitiva con respecto a la población. tenemos que los 600 casos de la muestra se distribuyen de manera proporcional en los diferentes estratos. es diverso.

se procede a repartir la muestra por cada estrato. Para ello se debe utilizar la siguiente ecuación. en caso de no contar con datos de estudios anteriores. Tal reparto es proporcional al valor de la desviación típica de la población de cada estrato.Ahora bien. en estos casos se podría calcular la desviación típica utilizando la formula tradicional: Para datos agrupados: Para datos agrupados: No debemos olvidar que el objetivo central en estos casos es el de calcular la desviación típica de cada uno de los estratos de la población. para determinar las proporciones (P y q)» Va! n0 contar con tiempo para realizar un estudio piloto. Siendo: i = Los valores correspondientes al estrato en cuestión j = La variación de los valores de una función de cada estrato Trabajaremos con un ejemplo: . Luego de conocer la desviación típica. Otra alternativa se nos presenta cuando contamos con bancos de datos no procesados. se le asigna a cada una de las proporciones el valor de 50% (condiciones desfavorables de muestreo).

Se aplica la ecuación descrita anteriormente para cada escuela. Se requiere conocer cuántos se deberán seleccionar por cada escuela. a fin de conocer la opinión que prevalece en cuanto a la decisión de cambiar los horarios. se determinó una muestra de 1. compuesta por tres escuelas y 8.De una facultad universitaria. Se asume cada escuela como un estrato. 5 y 6. Escuela A: .350 estudiantes. respectivamente.160 estudiantes para realizar una investigación. si las desviaciones típicas obtenidas en un estudio piloto fueron para cada escuela: 3.

y con respecto a la proporción que representa al total de la muestra en relación con la población en estudio (13. Al igual que los anteriores se debe contar con un registro o lista de elementos que conforman la población.78 ~ 430 Así.53%).89%). se les asigna un código numérico a cada uno de ellos. observaríamos que varían entre sí (Escuela A: 9.43% y Escuela C: 18.Escuela C: Entonces n = 429. c) Muestreo sistemático: Es tan sencillo como el muestreo al azar simple. . el número de estudiantes que han de ser incorporados a la muestra por escuela es el siguiente: Si realizáramos los cálculos para conocer el porcentaje que representa cada submuestra con respecto al total de cada estrato. el número que tiene asignado servirá para establecer los intervalos (de k en k) que guiarán la escogencia de los integrantes de la muestra.26%. Precisamente esto es lo que diferencia esta modalidad de muestreo estratificado con afijación óptima con respecto a la modalidad que supone afijación proporcional. luego se escoge de manera aleatoria uno de estos elementos. Escuela B: 15.

Siguiendo nuestro ejemplo. Nótese que la sumatoria es de 3 en 3. 28. El número de arranque lo obtendremos de la formula N/n = intervalo. escogemos un número aleatoriamente. 37. así de 3 en 3 (K en K) se extraerán 45 personas. es decir. Así se podría continuar sucesivamente hasta lograr tener un conjunto de subáreas de donde se escogerán al azar los elementos de la población que conformarán la muestra. 13. se podrá escoger . este número escogido nos servirá de referencia para escoger los 45 miembros que conforman la muestra. Con estas áreas escogidas se procede a efectuar el procedimiento descrito anteriormente en cada una de ellas. supongamos que fue el 3. d) Muestreo por conglomerados o áreas. dentro de estas áreas hay una nueva subdivisión. Luego en una segunda etapa se procede a escoger de manera aleatoria un número prefijado de áreas. Por ejemplo: En un estudio de mercadeo procedemos a dividir la ciudad en áreas (este. por ejemplo. oeste. sobre todo en aquellos casos donde las unidades de análisis se encuentran dispersas en grandes áreas o superficies de terreno. 40. así: 200/45 = 4. por ejemplo dos. Las personas que tienen asignados esos números son escogidos de la población en estudio. Estos municipios son divididos en parroquias y de éstas son escogidas aleatoriamente un número determinado de éstas. contando con el registro de familias que habitan en esas manzanas. Luego se escogen aleatoriamente tres municipios de cada sector. 07.. Este tipo de muestreo es también muy utilizado en las ciencias sociales. a dividir el área geográfica en subáreas (es recomendable utilizar un mapa de la zona). se subdividen en áreas o conglomerados. para luego escoger nuevamente al interior de estos nuevos conglomerados. cada parroquia por manzana y escogiendo aleatoriamente un número determinado de manzanas. 31. Debe precederse. 19. 10. 22. en una primera etapa. El procedimiento lo podemos continuar subdividiendo. 34. Finalmente.. sur y norte). la escogencia debe ser: 04. esta vez por municipios. 25.Por ejemplo: Si el número de elementos que constituyen la población es de 200 y el tamaño de la muestra es de 45 personas. 16.n.

aleatoriamente el número de personas que conforman la muestra. si se desea entrevistar a personas . debemos entrevistar a 68 personas para solicitar opinión sobre la gestión del gobierno de turno. se le asignan cuotas a los entrevistadores en atención a características preestablecidas. Podemos entrevistar a las primeras 68 personas que encontremos en la calle. Como se puede observar. Queda claro que la escogencia de estos individuos se hace de manera arbitraria. b) Muestreo casual: Si en el anterior se prefijaban las características de los individuos a entrevistar. pero afecta enormemente la capacidad de generalización. Por ejemplo. seleccionando unidades «tipo» o representativas. en éste no se utiliza ningún criterio. c) Muestreo intencional: Este tipo de muestreo implica que el investigador obtiene información de unidades de la población escogidas de acuerdo con criterios previamente establecidos. Es muy rápido y práctico. Muestreos no probabilísticos a) Muestreo por cuotas: Consiste en conformar la muestra de manera tal que cada uno de los sectores de la población en estudio quede representado. el investigador podrá detener se en cualquiera de ellos y proceder a seleccionar la muestra en estudio. . 20 amas de casa y 32 estudiantes. Para tal fin.salvo el número de personas que conformarán la muestra. la única exigencia es respetar los criterios preestablecidos de escogencia. sin atender a ningún procedimiento riguroso de escogencia de elementos de muestras. Veamos el procedimiento explicado. sin embargo. por ejemplo: entrevistar a 25 profesionales. Por ejemplo. son varios los escalones que hay que transitar para realizar este tipo de muestreo.

Así. 1975) y que sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer acerca de las unidades de análisis (Sorokin y otros. las personas que cumplan con estos criterios podrán pertenecer a la muestra. Adviértase que hemos detectado una sola variable (aunque pudiese haber más de una). siempre hemos de delimitar las variables a estudiar. pudiendo ser algunas de ellas. etc. «En las escuelas públicas de Caracas no se cumplen los 180 días de clases estipulado en el calendario oficial diseñado por el Ministerio de Educación». Es. Para comprobar esta hipótesis. cuyo objetivo es comprobar la existencia de regularidades empíricas (comprobar que las escuelas públicas de Caracas no cumplen con lo estipulado por el calendario oficial). el haber opinado a través de los medios de comunicación sobre la misma materia. partamos de la siguiente hipótesis descriptiva. es una hipótesis descriptiva o afirmativa. una dimensión de un objeto (Lazarsfeid. Éste es el elemento que puede adquirir valores diferentes. Si estamos trabajando con hipótesis no es dificultoso identificar las variables en estudio ya que a partir de ellas es que aquéllas están construidas. esto es. Definamos el término variable. por lo tanto. el único que presenta características de variable es: el número de días estipula dos para clases efectivamente cumplidos. poco útiles para el logro de las metas propuestas.4. procedemos a seleccionar como parte de la muestra a personalidades que cumplan con las características prefijadas.expertas en política económica para conocer sus opiniones sobre la política del gobierno de turno. Una variable es. el ser un profesional en materia económica. metodológicamente hablando. debemos en primer lugar identificar las variables en estudio. LAS VARIABLES Y SU OPERACIONAL1ZAC1ÓN Trabajemos con hipótesis o con objetivos de investigación. en principio. De todos los elementos que contiene esa hipótesis. 1977). 1969). un atributo que puede variar de una o más maneras (Hollander. nos evita desviar nuestra indagación a la búsqueda de información no relevante y. por ejemplo. la manera más expedita de focalizar los aspectos de la realidad que vamos a investigar. tal como lo expresamos arriba. 4. No se pretendió en ningún momento buscar las causas de la misma. porque la hipótesis de nuestro ejemplo. Como ejemplo. .

. esta actividad se ha venido realizando desde la fase de revisión de la bibliografía. En este apartado del proyecto nos limitaremos a presentar al lector el resultado de esta tarea. y la o las variables cuya posición dentro de la hipótesis es la de cumplir el papel de efecto producidas por aquéllas. Ejemplificaremos con una hipótesis que reúna estas características. En estos casos. «Los hijos de padres autoritarios asumen el liderazgo en las actividades grupales llevadas a cabo en el aula de clase». de acuerdo con la hipótesis propuesta. como posteriormente lo veremos.Caso contrario sucede cuando nuestro interés es detectar a través de una hipótesis las posibles relaciones de causa-efecto entre una o más variables. ya que su aparición no depende de la presencia de otra variable. poder comprobar que la relación que hipotéticamente se ha planteado que existe entre ellas es verdadera. para de esta manera. a saber: Variable No 1: Autoritarismo Variable No 2: Liderazgo en el aula Estas variables. En esta etapa. Una variable conceptualmente delimitada nos servirá de «faro» durante todo el proceso que va desde decidir sobre el tipo de información que se va a recolectar. En este caso podemos detectar claramente la presencia de dos variables. La comprobación de la existencia de una relación de dependencia entre ambas es el cometido del proceso de investigación que se debe emprender. debemos identificar la o las variables que fungen como causa. Por supuesto. quizás la actividad clave es lograr definir con precisión la o las variables en estudio. y el «liderazgo en el aula» la variable efecto. En metodología de la investigación. de la variable independiente. los métodos y técnicas a utilizar. La variable efecto se le da el nombre de variable dependiente. En este caso estamos hablando de hipótesis causales. la variable causal se conoce como variable independiente. la consulta con expertos y la reflexión teórica sobre el problema. en tanto que su aparición en escena depende de la presencia de otra variable. hasta el tipo de instrumento o instrumentos que se van a construir para recolectar los datos necesarios para comprobar la hipótesis o lograr los objetivos de la investigación. mantienen una relación causa-efecto: «el autoritarismo» funge de variable causal.

Si consideramos que. Se trata de descomponer. Mostraremos un ejemplo: Estas cuatro dimensiones.Luego de identificadas las variables procederemos a operacionalizarlas. Continuaremos con el ejemplo anterior para ilustrar nuestros planteamientos. Esta tarea es importante y necesaria. con un alto grado de precisión. Extraídas las dimensiones. concreto. por ende. éstas sufrirán un proceso de descomposición similar al sufrido por la variable. definen a una persona autoritaria. cada una de las variables en estudio en los aspectos que las componen a fin de facilitar la recolección. se sacarán de ellas los indicadores que las definen como tales. de la variable en estudio. para los efectos de la investigación que adelantamos. . de los datos necesarios. Los indicadores son los aspectos más concretos que definen una dimensión. El conjunto de estas facetas constituyen los rasgos característicos de la variable en estudio. Una «dimensión» hace las veces de la cara de una moneda. de acuerdo con la bibliografía consultada. tangible. La decisión en este sentido compete al investigador. luego de una definición nominal (conceptual). 1979:38). quien la tomará en función de los objetivos planteados en la investigación y de acuerdo con una teoría que no resalta como importante alguna de ellas. La primera tarea consiste en descomponer la variable en estudio en las dimensiones que la componen (Padua. Un indicador podríamos conceptualizarlo como un referente empírico. es perfectamente posible hacerlo. cuya presencia en la realidad nos revela la presencia de la dimensión de la cual se desprende y. Una variable puede tener una o varias facetas desde donde puede ser estudiada. Veamos cómo se lleva a cabo este proceso. podríamos estudiar sólo algunas de ellas.

los indicadores son conductas observables y registrables. La presencia de esas conductas en la realidad nos indican la presencia de la variable estudiada: el autoritarismo. siguiendo nuestro ejemplo. aun de una misma especie. estarán presentes todos y cada uno de los indicadores. . En el caso particular del estudio del autoritarismo podríamos conseguir personas que reúnan sólo algunas de las características aludidas.El cuadro de operacionalización de variables que a continuación presentaremos puede servir de guía. De tal manera que. no se despliegan de manera homogénea o estática. Ahora bien. Veamos. se presentan con innumerables matices o gradaciones. lo cual hace difícil la posibilidad de conseguir dos situaciones o conductas exactamente idénticas. por el contrario. Cada investigador podrá ajustarlo de acuerdo con sus propias necesidades de investigación. En este caso. debemos tomar en cuenta que no siempre. ni en todas las circunstancias. podemos conseguir personas más autoritarias que otras. Evidentemente que los fenómenos sociales.

. Veamos. Este tipo de criterio no debe ser arbitrario. siempre debe responder a una clasificación justificada teóricamente. es necesario establecer previamente un criterio o conjunto de criterios a través de los cuales se puede identificar y distinguir individuos altamente autoritarios de aquellos poco autoritarios. los cuales constituyen «. En nuestro ejemplo. 1979:40). a) Conducta altamente autoritaria: Cuando el individuo posee de un 75% a 100% de los indicadores establecidos.la reconstrucción de un concepto original (variable) que ha sido dimensionalizado y en donde a cada dimensión se le han asignado diversos indicadores. b) Conductas medianamente autoritarias.Si es así. b) Conducta medianamente autoritaria: Cuando el individuo posee menos de 75% o un máximo de 50% de los indicadores establecidos.» . d) Conductas no autoritarias. (Padua. Para poder ubicar a los individuos en algunas de estas categorías. estas expresiones numéricas reciben el nombre de índices. a partir de la presencia o no de una determinada proporción de rasgos ya establecidos como indicadores.. la solución es construir un criterio de clasificación a través del cual clasifiquemos los diferentes tipos de conductas autoritarias. por ejemplo: a) Conductas altamente autoritarias. d) Conducta no autoritaria: Cuando el individuo posee menos de 25% de los indicadores establecidos. la argumentación debe hacerse explícita en el marco referencial teórico. En la práctica investigativa. c) Conductas poco autoritarias. c) Conducta poco autoritaria: Cuando el individuo posee menos de 50% o un máximo de 25% de los indicadores establecidos.. En ambos casos.. bien desde los postulados de una teoría elaborada por otros y que el investigador asume como válida. podemos considerar la presencia de diferentes modalidades de autoritarismo. o por una clasificación propuesta por el propio investigador sobre la base de la crítica a las clasificaciones establecidas.

asignándole valores diferenciados a los indicadores en función del peso e importancia que puedan tener con respecto al resto. podríamos construir índices que expresen esta característica esencial. . Se toma esta decisión debido a los principios teóricos que guían la investigación. todos ellos fueron asumidos con un peso equivalente. los índices construidos no implican un tipo de ubicación o rango de los indicadores. Hagámoslo de esa forma. Si nuestro marco teórico le asigna a cada característica un peso diferenciado dentro del conjunto que definen las conductas autoritarias. pero esta vez utilicemos la variable condiciones socioeconómicas.En nuestro ejemplo.

Si una persona expresó ser profesional liberal. previa fundamentación. A continuación con estos límites mínimos y máximos podríamos establecer una clasificación de estatus socioeconómico. es recomendable que los mismos se asignen en atención al peso que cada indicador posee dentro de la dimensión respectiva. producto de sumar 6 puntos por poseer título de educación superior.El índice resultante de las diferentes combinatorias de respuestas tendrá un valor mínimo de 3 y un valor máximo de 18. Si pensamos que en los .000. es el investigador quien decide. De 221 personas entrevistadas. Sin duda que estos puntajes fueron colocados en el ejemplo de manera arbitraria. Esta sumatoria lo ubica automáticamente en el estatus socioeconómico alto. 150.000 de ingreso. En todo caso. 22 de ellas se ubicaron en aquellas alternativas cuyas sumatorias les asignaba un puntaje entre 12 y 18. Estos valores son los valores extremos en caso de que los entrevistados se colocaran entre los valores mínimos o máximos de cada una de las alternativas. Es importante destacar que los puntajes fueron asignados de acuerdo con el peso de cada indicador en relación con la dimensión respectiva. ha de obtener un puntaje de 15. Esto lo determinará la perspectiva teórica que asumamos con respecto al problema de investigación. 6 puntos por poseer una profesión liberal y 3 por percibir Bs. poseer título de educación superior y percibir ingresos por el orden de Bs. como producto de la revisión crítica de los datos obtenidos en estudios anteriores o de asumir los indicadores con sus puntajes asignados que sugieren los organismos oficiales. los puntajes a asignar. 150.

bueno. Para ello. posibles fallas de construcción y/o redacción. Si se va a trabajar con objetivos. En caso de estar trabajando sólo con objetivos Cuando no se poseen suficientes elementos para establecer de manera clara y precisa hipótesis de investigación. a fin de poder detectar. debemos darle un puntaje menor a estas categorías con respecto a otras tales como el ser comerciante. así como sus posibles interrelaciones con otros fenómenos. Finalizaremos exponiendo algunas reglas mínimas a tomar en cuenta para la redacción de las hipótesis: a) No utilizar palabras ambiguas ya que le restan claridad a la hipótesis. c) No extenderse en demasía al momento de la redacción. feo. podemos obviar la formulación de hipótesis y trabajar en base a objetivos de investigación. Para una información más detallada sugerimos revisar los capítulos donde se hace referencia a los objetivos. estos estudios culminan con el establecimiento de hipótesis de investigación como producto de las recurrencias e iriterrelaciones detectadas. se deben precisar las variables en estudio y efectuar un procedimiento . Por lo general. etc. No se intenta explicar causas de fenómenos. indican el alcance de la investigación. interesante. con otras opiniones. b) No utilizar palabras cargadas de juicios de valor tales como: bonito. someterla(s) a la consideración de terceros.1. los aspectos que se pretenden estudiar y conocer como producto de la labor investigativa. rentista o empresario. Con este tipo de investigaciones se pretende obtener información sobre las características que definen al fenómeno estudiado. agradable. deben ser operacionalizados. Las investigaciones en base a objetivos son de naturaleza exploratoria. bien por el desconocimiento de la temática o porque nuestro problema de investigación ha sido poco estudiado y no poseemos documentación que nos sirva de antecedente para considerar algunas proposiciones hipotéticas en cuanto a la naturaleza misma del objeto de estudio. Los objetivos son metas a conseguir. d) Después de redactar la o las hipótesis.4. éstos al igual que las hipótesis. 4.estudios socioeconómicos se debe asumir como criterio que el poseer título de educación superior y ejercer una profesión liberal no indican un estatus alto debido a la proletarización creciente de los profesionales. Es el caso de palabras que pueden sugerir más de un significado. malo. se deben utilizar las palabras estrictamente necesarias.

Para realizar este estudio comparativo es necesario en primer lugar definir lo que vamos a entender por: comunidad educativa. la Ley de Ordenamiento Territorial.similar al que efectuamos en el apartado anterior cuando tocamos el punto correspondiente a las hipótesis. no basta con precisar conceptualmente los elementos que lo componen. colegios públicos y privados. es menester proceder a su operacionalización. Las razones por las cuales debemos operacionalizar los objetivos de investigación son básicamente los mismos que privaron para operacionalizar las hipótesis. Estos conceptos podrían ser definidos con ayuda de documentos tales como la Ley de Educación y sus reglamentos. los reglamentos sobre las comunidades educativas. Supongamos que el objetivo de nuestra investigación es: «Comparar los niveles de participación de las comunidades educativas en los colegios públicos y privados del área metropolitana de Caracas». Podremos observar que para el logro del objetivo propuesto en nuestro ejemplo. etc. Veamos. . Exactamente sobre esta variable debe orientarse la recopilación de información. al igual que cuando trabajamos con hipótesis. es imprescindible estudiar el comportamiento de la variable «niveles de participación de las comunidades educativas». área metropolitana de Caracas y niveles de participación de las comunidades educativas. Por tanto. Como consecuencia de esta actividad establecemos claramente el tipo de información que se necesita para el logro de los objetivos.

Para construir estos índices es recomendable retomar las recomendaciones dadas en el apartado anterior. algunos autores consideran importante su definición. una visión más amplia de su propia investigación. hemos estado delineando los elementos que debe contener el cuadro en cuestión. De esta manera las variables.Podríamos establecer más indicadores o precisar éstos aún más a través de los subindicadores. sin embargo. Las variables que forman parte de las hipótesis o las que aparecen de manera explícita o implícitamente formuladas en los objetivos de investigación. Esto. 3. el investigador debe definir lo más claramente posible las variables en estudio abriendo una columna exclusivamente para ello. en caso de trabajar con hipótesis explicativas. De no ser de esta manera se puede obviar la incorporación de esta nueva columna. sino también para orientar al propio investigador a fin de que pueda tener. las dimensiones. han de ser identificadas en el proyecto. 4. Esta alternativa puede ser opcional. De escoger esta opción. los índices son algunos de los elementos a tomar en cuenta. Colocar las fuentes de dónde se va a obtener la información sobre cada uno de los indicadores. los indicadores. Sin embargo. En la medida en que hemos ido explicando lo que respecta al proceso de operacionalización de las variables. La definición nominal de las variables. medianamente frecuentes y poco frecuentes». La mejor manera de presentarlas es a través de un cuadro de operacionalización de las variables. o en: «frecuentes.2. a partir del cuadro que sugerimos. Cómo presentarlo. Los nuevos elementos a agregar a partir de la incorporación de nuevas columnas al cuadro pueden ser los siguientes: 1. es posible y hasta recomendable colocar otros aspectos que consideramos importantes. El cuadro de operacionalización de las variables. para luego establecer índices y proceder a clasificar los niveles de participación en «altos. Si a lo largo de el marco teórico ha quedado suficientemente clara la definición de las variables en estudio no sería necesario repetirla en el cuadro de operacionalización. 2. Esta estrategia es de gran utilidad ya que obliga al investigador a meditar sobre las diferentes fuentes donde se puede conseguir una misma información y decidirse en .4. medios y bajos». La identificación del papel que cumple la variable en la hipótesis bien como dependiente o independiente. no sólo para orientar al lector del proyecto acerca de las variables en estudio. en caso de que la investigación consista en el logro de éstos.

sino en función de los indicadores.5.función de los dos criterios a considerar para estos casos. la accesibilidad y la confiabilidad de las mismas. pero. 5. fuentes de información y estrategias de búsqueda que se derivan del análisis de las variables que de hecho se van a estudiar. Establecer qué tipo de instrumento de recolección de información se va a utilizar de acuerdo con cada fuente y en función de la estrategia delineada en el punto anterior. Lo anterior conduce a la necesidad de establecer cómo vamos a conseguir la información de acuerdo con la naturaleza de la fuente. repetimos. a saber. se obliga al investigador a reflexionar sobre las estrategias a seguir para el logro del objetivo propuesto. A continuación presentaremos un modelo del cuadro de operacionalización de variables con todos los elementos que hemos sugerido para su incorporación. Una técnica es un procedimiento más o menos estandarizado que se ha . A esto se le agrega el hecho de obligar al investigador a precisar estrategias metodológicas y técnicas en función no de ideas preconcebidas acerca de los métodos y técnicas más adecuados. el cual le dará al lector una idea más abarcante y total de la investigación que pensamos llevar a cabo. siempre es opcional el utilizar o no algunos de estos elementos. 4. Incorporados estos elementos. 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS En este espacio del proyecto se deben señalar las técnicas de recolección de datos que se van a utilizar en el estudio. nos ha de resultar un cuadro mucho más completo. Igual que en el caso anterior.

Ahora bien.utilizado con éxito en el ámbito de la ciencia. la observación. En el caso de la investigación documental tenemos al análisis de contenido. tenemos. es muy frecuente la tendencia a confundir las técnicas de recolección de datos con los instrumentos de recolección de datos. la encuesta y la entrevista. De las técnicas más frecuentemente utilizadas en las ciencias sociales. Los instrumentos se utilizan porque la capacidad de memoria del investigador es limitada. En el cuadro de operacionalización de variables debe estar la información sobre la naturaleza del dato que se requiere y la fuente donde se puede conseguir. de la grabadora. el análisis ideológico. el investigador debe evaluar acerca de las técnicas e instrumentos más indicados. también en muchos textos de metodología. el cuestionario. Se debe mencionar en detalle cuál o cuáles son las técnicas a utilizar para el logro de cada uno de los objetivos específicos de la investigación. Como primer . Repetimos. la entrevista. que si bien la técnica es un procedimiento. del diario de campo y de la lista de cotejo. Esta confusión es observable no solamente en los investigadores. escala de actitudes. es necesario entonces recurrir a un dispositivo que contribuya a ampliar esa capacidad. el análisis de documentos requiere de la ficha de registro. el diario de campo. Con estos dos elementos. Así. podemos encontrar que cuando se hace referencia a la encuesta (técnica). las escalas de estimación. Debemos dejarlo claro de una vez por todas. se asume que se está hablando del cuestionario (instrumento). es aquí precisamente donde está la clave. por lo general. supone la utilización de un determinado instrumento. Ejemplo de instrumentos de recolección de datos son: las fichas. por nombrar sólo algunos de los más utilizados. la técnica de la observación y sus variantes como la observación participante. La clave para decidir sobre las técnicas y el o los tipos de instrumento de recolección de datos que se deben utilizar en una investigación. el diferencial semántico. etc. De ese proceso de descomposición de las variables han de surgir las dimensiones e indicadores que van a dar la pista sobre el tipo de información a recoger de la realidad social. está en el proceso mismo de operacionalización de las variables en estudio. las grabadoras. por ejemplo. el instrumento de recolección de datos es un dispositivo de sustrato material que sirve para registrar los datos obtenidos a través de las diferentes fuentes. la técnica de la encuesta supone la utilización del cuestionario. las f limadoras. la lista de cotejo. Así. Una determinada técnica.

aunque interesantes. fichas. Esto nos dará elementos suficientes para decidir sobre el tipo de instrumento más adecuado para recoger la información. cámaras fotográficas. diario de campo. Tal como lo veremos a continuación: Recordemos que las fuentes pueden variar de acuerdo con la naturaleza de los indicadores en estudio. Observemos que la decisión al respecto no debe tomarse a priori. se debe proceder con ayuda de los indicadores a precisar el tipo de datos que se va a recoger. lista de cotejo. Luego de haber decidido sobre el tipo de instrumento a utilizar (cuestionario. la cual se ha de cotejar con la naturaleza de la información a obtener. para ello debe reflexionar sobre dos aspectos: ‡ La identificación de la fuente más confiable. f limadoras. etc.). Esto evitará dispersión de esfuerzo y el desviar la atención en aspectos que. Así mismo. Aconsejamos que en la propia construcción del cuadro de operacionalización de variables se establezcan las fuentes. ‡ La accesibilidad a la fuente más confiable. es producto de una constante reflexión teórica sobre los elementos que nos ofrece tanto el objeto de estudio como la realidad donde se encuentra inmerso. sino que. el tipo de instrumento puede variar según el tipo de fuente donde esté la . De esta reflexión surge una decisión. no son importantes para la investigación. como en todas las facetas del proyecto. la técnica y el o los instrumentos a utilizar.paso se deben evaluar las diferentes fuentes donde es posible conseguir la información. escala de estimación.

‡ Elementos esenciales Estos hacen referencia a aquellos aspectos que un instrumento necesariamente debe contener so pena de correrse el riesgo. De esta manera el lector no tendrá dificultad alguna para comprender la estrategia a utilizar por el investigador cuando se ejecute esta etapa del proyecto. Elementos naturales. el instrumento que diseñemos debe contener como mínimo ítems relativos a los indicadores que hemos establecido en el cuadro de operacionalización de variables. si utilizamos una guía de observación. Esto hay que tenerlo muy en cuenta para evitar apegarnos acríticamente a un solo tipo de técnica o de instrumento. Elementos accidentales. es decir. un instrumento se puede diseñar sobre la base de tres grandes grupos de elementos. de los elementos que éste debe contener. En caso de realizar una entrevista. los ítems o preguntas deben recoger información sobre los indicadores. de que se construya un instrumento que no cumpla con el requisito de ser válido. las preguntas previamente pautadas en la guía de entrevista deben asegurar obtener información sobre los indicadores. sino explicar la razón o motivo de la utilización de los mismos. debe contener como parámetros de observación los aspectos ya definidos como indicadores. Si es un cuestionario. así como el procedimiento a seguir para la recolección de los datos. que no recoja información sobre los indicadores de la investigación planteada. En este apartado del proyecto no sólo debemos informar sobre el tipo de técnica y el o los tipos de instrumentos a utilizar en la investigación. Esto es lo que define la pertinencia de un instrumento con respecto a una investigación determinada. en caso de no contenerlos. debemos estar conscientes. De tal manera que al momento de diseñar el instrumento de recolección de datos debemos tener como norte para su construcción los diferentes indicadores que hemos extraído de cada una de las variables que se van a investigar. a saber: Elementos esenciales. para el momento de su construcción. Así. Independientemente del instrumento seleccionado. Sugerimos hacer esto por cada uno de los objetivos específicos planteados en el proyecto.información. Así. El diseñar un instrumento sin tomar en . En términos más claros.

sin que esa decisión afecte la pertinencia del instrumento siempre que los elementos esenciales permanezcan en el mismo. la edad. fundamentados en criterios que muy poco tienen que ver con las variables estudiadas. Se podría decir que. pueden servir para constituir una base de datos importante para ser utilizada por el mismo investigador u otros investigadores en el corto. ‡ Elementos accidentales Si bien los elementos naturales se incorporan casi automáticamente a los instrumentos. . por la utilidad de los mismos. Sin embargo. como ítems que de manera natural están presentes en los instrumentos de recolección de datos. también se toman en cuenta otras variables importantes. etc. ya que nos permiten contextualizar las variables centrales de la investigación. en todo caso. ‡ Elementos naturales En una investigación no solamente focalizamos nuestra atención en aquellas variables que son el centro de nuestro estudio. si bien no se desprenden de nuestra hipótesis (o de los objetivos específicos). teniendo el investigador la potestad de no incorporarlos. por ejemplo aquellas que. ni se van a utilizar como información adicional al mismo. es bueno aclarar que el investigador puede perfectamente prescindir de ellos (si no son variables centrales del estudio). Es muy usual que en las investigaciones de corte social se recabe información sobre estas variables. Con el auxilio de estas variables podemos hacer un estudio más completo. Muchos investigadores se valen de la oportunidad que ofrece un estudio para indagar sobre variables que si bien no son las centrales del estudio. por ejemplo. de tal manera que podría calificarse la existencia de ítems que recojan información sobre ella. brindan información sobre las características generales que permiten describir la muestra estudiada.cuenta estos elementos conduciría al establecimiento de ítems sin ningún criterio o. estado civil. en el caso de los elementos que hemos dado en llamar accidentales sucede exactamente lo contrario. mediano o largo plazo. metafóricamente hablando. nacen con el instrumento. el sexo. Entendemos por elementos accidentales aquellos que se incorporan a los instrumentos por voluntad del investigador aun a sabiendas de que a través de ellos se recopilará una información que en lo inmediato no habrá de utilizarse para la investigación que se pretende llevar a cabo. aun no estando necesariamente previstos como variables o indicadores importantes de investigación.

Una idea errada es la de suponer que esta sección del proyecto sólo es pertinente cuando el procesamiento de los datos se realizará a través de técnicas estadísticas. ya que podemos observar y registrar no solamente la información sobre las variables centrales y periféricas (esenciales y naturales) sino también sobre cualquier otro aspecto que llame la atención. ya que no será presentada en el informe final de la investigación por la que fue convocado como informante.Debemos advertir que esta información adicional debe utilizarse siguiendo los patrones éticos que debe seguir todo investigador. en muchos casos. Si la investigación es de corte cualitativo. sin embargo. en el cual precisamente podemos hacer referencia a las técnicas de análisis de datos que se van a utilizar. consideramos que su inclusión hace suponer que el investigador posee claridad meridiana sobre la información que desea conseguir y mostrar a través del procesamiento de los datos que obtendrá. Es éste el espacio del proyecto. El análisis del contenido de las entrevistas a profundidad. evitando ocasionar daños morales a los informantes. Nada más falso. Sea cual sea la razón para incorporar esos elementos accidentales al instrumento que se va a diseñar. menos problemas se tienen cuando estamos utilizando la técnica de la observación y el diario de campo como instrumento de registro. .6. el investigador debe hacer uso de la información adicional de una manera muy cuidadosa. Pareciera que es poco importante. y ese análisis siempre supone la utilización de criterios preestablecidos que permitan abordar los insumos obtenidos por medio de las diversas técnicas e instrumentos de recolección de datos. todas deben ser analizadas a fin de convertirlas en información relevante para la investigación. de las informaciones obtenidas a través de la técnica de la triangulación. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Una revisión de una gran cantidad de proyectos de investigación nos da cuenta de que esta sección del diseño de la investigación es poco utilizada. 4. de la información registrada en los diarios de campo o las situaciones registradas en videos. pleno conocimiento del uso final que se le dará a la misma. quienes de buena fe la suministraron sin tener. Lo más acertado es hacer caer en cuenta al informante sobre el uso que se le dará a la información que está suministrando. no excluye el análisis de los datos o información obtenida. Por supuesto. aun no teniendo que ver directamente con el estudio.

a través de este modelo matemático. de intervalos y de razón. Nivel de medición: intervalos o de razón. no supone establecimiento de causalidad entre ellas. Prueba t de Student: Se utiliza para saber si existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias de dos muestras diferentes (muestras no correlacionadas). se encuentra la mitad de la distribución y por debajo. Nivel de medición: intervalo y de razón. presentaremos a continuación un listado que permite visualizar. se debe hacer referencia a tales técnicas. Refleja la posición intermedia de la distribución. La mediana: Es el valor que divide una distribución por la mitad. También permite conocer si existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias obtenidas por una misma muestra en dos momentos diferentes (muestras correlacionadas). Nivel de medición: intervalos y de razón. Para dar una idea al lector de las más utilizadas en los estudios en ciencias sociales. Regresión lineal: Sirve para probar hipótesis de relación causa-efecto. Nivel de medición: intervalo y de razón. cuál es la o las técnicas estadísticas más apropiadas. Es la suma de todos los valores dividida entre el número de casos.En el caso de que la investigación amerite para el procesamiento de los datos la utilización de técnicas cuantitativas. de acuerdo con el nivel de mediación de las variables. de tal manera que se puede. b) Análisis paramétricos El coeficiente de correlación de Pearson: Sirve para establecer la relación entre dos variables. . Nivel de medición: intervalo y de razón. a) Medidas de tendencia central La moda: Es la categoría o puntuación que ocurre con mayor frecuencia es una distribución. sino el comportamiento de las puntuaciones obtenidas en dos variables estudiadas en una muestra determinada. la otra mitad. Nivel de medición: ordinal. Nivel de medición: para todos los niveles de medición. establecer el efecto de una variable sobre otra. La media: Es el promedio aritmético de una distribución de frecuencias. Por encima de ese valor. Análisis de varianza de una sola vía (Oneway): Esta prueba se utiliza para saber si existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias de más de dos grupos.

aunque puede ser de cualquier nivel de medición. Nivel de medición: las variables independientes deben ser de intervalo o de razón. Nivel de medición: nominal. rendimiento medio y bajo rendimiento. Nivel de medición: ordinal. la variable dependiente. Otros coeficiente de correlación e independencia entre variables presentadas en tablas de contingencia Coeficiente Phi: Se utiliza para tablas de contingencia 2x2. Coeficiente V de Cramer: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. c) Análisis no paramétricos Coeficiente de correlación por rangos ordenados de Spearman y Kendall: Son medidas de correlación entre variables con un nivel de medición ordinal. medidas a cualquier nivel y las variables dependientes. Coeficiente Lambda: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. Nivel de medición: nominal. por ejemplo. siempre deben estar medida a un nivel de intervalo o de razón. la cual se subdivide en dos o más categorías. la cuales tienen dos dimensiones y cada dimensión contiene una variable. Nivel de medición: nominal. Nivel de medición: nominal. para los efectos de esta prueba debe expresarse con valores nominales. Análisis de covarianza: Se utiliza para analizar la relación entre una variable dependiente. Coeficiente de contingencia C de Pearson: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. Nivel de medición: la variable independiente. Nivel de medición: nominal. . se convertiría en una variable nominal con valores tales como alto rendimiento. y dos o más independientes. Se calcula a través de tablas de contingencia o de tabulación cruzada. removiendo y controlando el efecto de al menos una de estas independientes (Hernández Sampieri et al.Análisis factorial de varianza (Anova): Se utiliza para determinar el efecto de dos o más variables independientes sobre una variable dependiente.. 1991:403). si se tratase de una variable numérica como lo es el rendimiento estudiantil. Chi cuadrado: Es una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la relación entre dos o más variables categóricas.

Análisis multivariado de varianza (Manova): Se utiliza para analizar la relación entre dos o más variables independientes y dos o más variables dependientes. A través de esta técnica se puede predecir el valor de una variable dependiente. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Si la investigación la va a financiar un organismo determinado. Análisis factorial: Se utiliza para determinar las variables subyacentes a un conjunto de mediciones. Se utiliza el mismo principio de la regresión lineal sólo que con un mayor número de variables independientes.Coeficiente gamma: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. este apartado asume una gran importancia. Nivel de medición: ordinal. d) Análisis multivariado Análisis de regresión múltiple: Sirve para analizar el efecto de dos o más variables independientes sobre una dependiente. Las causales deben ser interpretadas por el investigador en función de la coherencia temática de las mediciones agrupadas en los factores. 5. Análisis lineal de patrones (path análisis): Sirve para representar interrelaciones entre variables a partir de regresiones. se crean subconjuntos agrupados en factores. Nivel de medición: intervalo o de razón. Coeficiente tau-b de Kendall: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. La factibilidad de realizar la investigación muchas veces se decide por la posibilidad de poder contar con aportes financieros necesarios para su ejecución. Nivel de medición: intervalo o de razón. Nivel de medición: intervalo o de razón. conociendo el valor y la influencia de un conjunto de variables independientes. Coeficiente D de Somers: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. Se parte de la hipótesis de que las medias de la variable dependiente de los grupos o categorías de la variable independiente difieren entre sí. Es un modelo causal. Nivel de medición: ordinal. Nivel de medición: intervalo o de razón. los cuales constituyen las variables subyacentes del estudio. Nivel de medición: ordinal. con igual número de columnas y filas. A través de esta técnica se analiza la magnitud de influencia de unas variables sobre otras. . A partir de la correlación estadística de un conjunto de mediciones.

se debe tomar en cuenta no sólo los precios del momento sino estimar las posibles variaciones que.1. Muchas instituciones tienen sus propios formatos. Sin embargo. equipos y servicios para ejecutar el proyecto. . daremos algunos consejos sobre los elementos a tomar en cuenta al momento de escribir este apartado.La idea es establecer claramente los recursos financieros necesarios para costear personal. Lo recomendable en todo caso y que no se puede perder de vista es que al momento de establecer el presupuesto. pueden tener los costos de los aspectos solicitados. Por supuesto. por efectos de la inflación. esto es sólo una guía. cada investigador agregará o quitará elementos de acuerdo con las exigencias de su propia investigación. 5. PRESUPUESTO A continuación se presenta una guía para presentar presupuestos de los diferentes rubros a ser utilizados en la investigación.

.

Esa información también es importante para el organismo que va a financiar o va a dar el permiso para realizarla. Por supuesto. sobre las causas del retraso. o peor aún. la cual se tiene previsto culminar en el lapso de 10 meses. La fecha de inicio la colocaremos en el mes de julio y la de culminación en el mes de abril del año siguiente.5. el hecho de querer aferrarse al cronograma propuesto no va a evitar el surgimiento de imponderables que retarden la realización de algunas de las etapas de la investigación. es importante dar a conocer en detalle la inversión de tiempo que se va a emplear para lograr culminar los objetivos propuestos en la investigación. . Por lo tanto. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES No solamente es necesario para el investigador tener claridad sobre el tiempo estimado de realización de la investigación. informando paralelamente al tutor u organismo financista. es necesario reajustar la programación original. Partiremos de una hipotética investigación. En esos casos. A continuación presentamos una guía para hacer cronogramas de actividades. Muchas veces la presión de darle cumplimiento a un cronograma de actividades preestablecido constituye un incentivo para no desanimarse en el camino y descuidar. abandonar la investigación.2.

se debe elaborar esta sección subdividiendo la bibliografía en dos bloques. esto es opcional. LA BIBLIOGRAFÍA En el entendido de que la realización de un proyecto no le da cierre a la revisión bibliográfica y documental. Por supuesto. se puede colocar la bibliografía utilizada hasta el momento de la realización del proyecto. . en un segundo bloque. se deben colocar aquellos textos y documentos que faltan por revisar. y luego. muchas veces al momento de culminar el proyecto no contamos con la información sobre nuevas fuentes. Por una parte.6.

siguiendo como pautas la primera letra del apellido del autor del libro. En caso de coincidir la primera letra del apellido del autor. folleto. se tomará la segunda letra del nombre y se procederá como en el caso anterior. independientemente de que se coloque solamente la utilizada hasta el momento. 1981:159). ‡ Lugar donde se editó la obra (dos puntos). sólo si es de la segunda en adelante (punto). revistas. Agrupar en cada una de estas categorías. periódicos. ‡ Editorial (punto). Subdividir la bibliografía (si es necesario) en: libros. se pueden consultar textos que sugieran algunos parámetros para elaborarla. Sin embargo. Específicamente en el caso de los libros: ‡ Apellido(s) del autor (coma). etc. ‡ Edición. daremos algunas recomendaciones al respecto: 1. es conveniente seguir algunos patrones formales establecidos para su presentación. 4. 3. ‡ Título de la obra subrayado o en negrillas (punto). los documentos en orden alfabético. ‡ Inicial del nombre (punto). otros. se ha de tomar como punto de referencia la segunda letra del apellido para decidir. Así. (Alfonzo. Los libros de técnicas de investigación documental dan acertados consejos sobre éstos. Si coinciden dos autores en el apellido (poseen el mismo apellido). cuál debe colocarse primero. de acuerdo con el orden alfabético. la referencia ha de ser la primera letra del nombre. Si en ésta también coinciden. aun cuando mostraremos un modelo que consideramos es el más utilizado. artículo.Para la realización de la bibliografía. 2. Ejemplos: Un solo autor: . folletos. ‡ Año de publicación de la obra entre paréntesis (punto).

La epilepsia. y Hochman.Fernández Pérez. (1991).. La profesionalización del docente. Investigación documental. ‡ Nombre de la publicación subrayada o en negrillas (coma). (1995). Tribuna del Investigador. Caracas: Autor. ‡ Inicial (es) del nombre (punto). México: McGraw Hill. (1996). Metodología de la investigación. (2a ed. ‡ Número del ejemplar entre paréntesis (dos puntos). M. 2 (2): 79-87. y Baptista L. Fernández C. Cuando se trata de referencias de artículos en revistas especializadas. Artículos extraídos de periódicos: . ‡ Número de la(s) página(s) (punto). ‡ Titulo del artículo (punto). Dos autores: Montero. Caracas: Panapo.). ‡ Número del volumen. periódicos o en libros compilados: ‡ Apellido del autor(es) (coma). E. R. Si el autor es una institución: Consejo Nacional de Educación (1997). Madrid: Escuela Española. (3a ed. (1988). Ideas para el debate educativo. Más de dos autores: Hernández. A. Ejemplos: Articulos en revistas especializadas: Álvarez. M.). ‡ Año de publicación entre paréntesis (punto).

Caracas. H. Universidad Central de Venezuela. J. (1979). ‡ Apellido del autor (coma). P. Caracas. Trabajo de ascenso no publicado. Dos ejemplos de construcción de índices. Pág. Sistema escolar y descentralización educativa en el estado Amazonas. ‡ La especificación del trabajo (si es trabajo de ascenso. Proceso. En R. Tesis doctoral no publicada. (1998). ‡ Inicial del nombre (punto).Conde Regardiz. Tesis de maestría no publicada. de grado (coma). Lazarsfeld (comp. Tesis doctoral: Bravo. Un estudio sobre estos agentes educativos en una proposición curricular de integración. Artículos en libro compilado: Zeisel. tesis doctorales y tesis de grado. Trabajo de grado: Álvarez. (1998). Planificación y Crisis 1958 -1987. Boudon. (1998). tesis doctoral o tesis ‡ Institución donde fue presentado (coma). ‡ Año de publicación del trabajo entre paréntesis (punto). (1991) Educación Nacional. E. . Caracas. L. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El cambiazo republicano. En el caso de referencia de trabajos de ascenso. La Escuela y el docente ante la comunidad. ‡ Ciudad (punto) Ejemplos: Trabajo de ascenso: Pernía. 267-272).). Barcelona: Laia. A/5. El Nacional. Metodología de las ciencias sociales (pp. Universidad Central de Venezuela. y P. ‡ Título del trabajo subrayado o en negrillas (punto).

Si se tratase de documentos de carácter jurídico, el procedimiento debería ser el siguiente: ‡ Título sin subrayado. ‡ Año de la publicación, entre paréntesis. ‡ Referencia a la Gaceta Oficial, en negritas (coma). ‡ No que identifica la Gaceta en la cual fue publicada la ley (punto). ‡ Fecha de la publicación de la Gaceta (día, mes y año). Ejemplos de estos casos: Ley Orgánica de Amparo sobre Derechos y Garantías Constitucionales (1988). Gaceta Oficial de la República de Venezuela 33891, 22 de enero de 1988. Existen otros tipos de referencias, tales como: Referencia de página web: 22 Congreso Mundial de la Organización Mundial de Educación Preescolar (OMEP). [On Line]. Disponible en: www. frobelsem.dk/omep. Informes técnicos: Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico de la Universidad Central de Venezuela (1998). Proyectos de investigación, ayudas institucionales y tesis de postgrado. 1996, 1997 y 1998. Caracas: Autor. 7. LOS ANEXOS Un proyecto de investigación por lo general no lleva anexos, salvo que se trate de los formatos del o los instrumentos a utilizar en la investigación. En los casos cuando el proyecto hay que presentarlo a un tutor académico para que lo someta a consideración, es pertinente acompañar el proyecto con una copia del o los instrumentos de recolección de datos que vayan a emplear. Lo útil de esto radica en que el tutor puede hacer

observaciones importantes sobre los mismos, lo cual le permite al investigador hacer a tiempo las reformulaciones del caso. Este formato suele ser una primera versión del o los instrumentos a utilizar en la investigación. Siempre en esta fase han de estar sujetos a todas las correcciones, no sólo las provenientes de un tutor, sino también de aquellas que son producto de las pruebas de validez y confiabilidad a las cuales debe ser sometido. Sobre estas pruebas recomendamos consultar los textos de metodología de la investigación donde se describan los procedimientos específicos a ejecutar para garantizar la idoneidad del instrumento. Si el investigador lo considera pertinente puede incorporar como anexos documentos que, si bien muestran información adicional importante para la comprensión de la temática a investigar, su inclusión en el cuerpo del proyecto podrían desviar la atención al lector hacia aspectos que lo alejarían del problema concreto de investigación. Tal es el caso, por ejemplo, de series estadísticas, artículos de prensa, fotografías, dictámenes o sentencias completas de carácter legal, mapas, etc. Sin embargo, la decisión sobre la inclusión o no de estos documentos en el texto dependen fundamentalmente del buen juicio del investigador, quien debe sopesar la relevancia o no de esta incorporación.

PARTE IV ESQUEMAS PARA PRESENTAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN UTILIZADOS POR ALGUNAS INSTITUCIONES ACADÉMICAS

identificar las tareas a realizar y su secuencia en el tiempo.1. . Justificación: Importancia desde el punto de vista del desarrollo del conocimiento. ESQUEMA PROPUESTO POR EL CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS (CONICIT) PARA LOS ESTUDIOS DE LA AGENDA EDUCATIVA (1998) Título del proyecto. Duración estimada y cronograma de actividades: Determinar cuántos años y/o meses durará el proyecto. Relevancia desde el ángulo del impacto social de los resultados esperados. Metodología: Proveer una descripción detallada de los métodos. técnicas y procedimientos a ser utilizados. Objetivos del proyecto (generales y específicos). Beneficiarios institucionales de los resultados.

Resultados esperados por etapas del proyecto: Proveer un listado ordenado y secuencia! de los resultados a obtener. Estrategias de colaboración institucional: Describir las organizaciones participantes en el proyecto. Referencias bibliográficas. . la distribución de tareas establecidas entre las mismas y los mecanismos de intercambio de información. Experiencias y recursos y contribución de cada centro de investigación participante: Indicar la clasificación del personal que participa en el proyecto y detallar los equipos y la infraestructura disponible relacionados con la implementación de éste. Transmisión de los resultados: Indicar las estructuras institucionales (u otras) necesarias para la difusión de los conocimientos obtenidos entre los beneficiarios y/o usuarios de los mismos. Trabajos preliminares: Proveer referencias de trabajos de investigación referentes a las líneas en estudio. considerados importantes como base previa para la realización del proyecto.

presentación. . ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE PRO YECTOS SUGERIDO POR LA UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA* Capítulo I: El problema Planteamiento del problema Justificación de la investigación Objetivos generales y específicos Alcance Limitaciones Factibilidad Capitulo II: Marco teórico Antecedentes Bases teóricas Sistema de hipótesis Capítulo III: Marco metodológico Tipo de investigación Población y muestra Área de investigación Fases de la investigación Cronograma de actividades Referencias bibliográficas Anexos Tomado de las Normas para la elaboración. 1966. defensa y evaluación de trabajos de grados y tesis doctorales de la Universidad Bicentenaria de Aragua. 3.2.

En lo sustancial. No era la idea de este material ofrecer una alternativa que se saliera de lo común. con innovaciones que pudiesen ser extravagantes al punto de alejarse en . estos esquemas no se diferencian de muchos de los que conseguimos en los textos de metodología de la investigación. 1977.ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN SUGERIDO POR LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO* Título Resumen Formulación del problema Aproximación al marco teórico Objetivos/hipótesis Marco metodológico Factibilidad del proyecto Aspectos éticos Referencias bibliográficas Anexos Tornado de Lineamientos para la presentación y aprobación del trabajo de grado de la Escuela de Ciencias Sociales de la Universidad Católica Andrés Bello.

En todo caso.demasía de la operatividad que hasta ahora ha caracterizado estos esquemas. . Por el contrario. el propósito de este texto ha sido el de tratar de facilitar al novel investigador la comprensión de un proceso del cual. hemos tratado de retomar los aspectos que son recurrentes en los diversos esquemas propuestos por los autores. sin introducirlo en ese mismo proceso. lo cual le permitirá entender el arte de creación permanente que implica emprender la investigación científica. sólo se le enseña de manera arquetípica cómo elaborar el producto final. por lo general.