INTRODUCCIÓN Escribir un material como el que presentamos a la consideración del lector pudiera parecer ante los ojos de los

«expertos en metodología de la investigación», una tarea más bien fútil, dada la proliferación de literatura especializada sobre la temática. Tal vez tengan razón, pueda que sea cierto; sin embargo, este material no va dirigido a ellos, los especialistas, más bien va dirigido a los que sin serlo están incursionando o están próximos a incursionar en la tarea de investigar el mundo complejo y multifacético de lo social. Para ellos va dirigido este esfuerzo. Nuestra experiencia como profesor en asignaturas ligadas a la metodología de la investigación y como tutor de tesis de grado nos ha demostrado que las dificultades muchas veces encontradas por los alumnos al momento de enfrentar la tarea de realizar una investigación en el área social, viene dada por lo difícil que resulta abordar los textos especializados de metodología. Las traducciones deficientes de libros extranjeros, la utilización de un lenguaje incomprensible para principiantes en estas lides y la orientación inflexible y dogmática con respecto a unos supuestos «pasos» inalterables en la investigación científica han sido, entre otras cosas, los factores que han propiciado que la actividad de investigación se haya convertido en una suerte de espacio reservado sólo a iniciados y especialistas. Nuestro interés fundamental es introducir a nuestros jóvenes, estudiantes e investigadores novicios en los pormenores de la elaboración de proyectos de investigación para ser ejecutados en el área de ciencias sociales. Abordaremos no sólo los elementos formales para elaborar un proyecto por escrito, sino también, y esto es quizás lo más importante a nuestro entender, para que el lector visualice todo el proceso previo de la elaboración del mismo. Lo último lo consideramos importante ya que es decisivo para el éxito del proceso de la investigación, en el cual todo dependerá de la claridad del problema, de los supuestos que permitirán abordarlo y de los objetivos establecidos en el plan, y ello es posible lograrlo si se realizan con rigurosidad y sistematicidad los pasos previos que conducirán a su elaboración escrita. He allí nuestro interés. Para finalizar esta breve introducción, no podemos dejar pasar por alto nuestro reconocimiento a Judith Liendo y Saida Liendo por la revisión y trascripción de los borradores de este libro, así mismo vaya nuestro sincero agradecimiento a aquellos estudiantes que desde nuestros cursos de Metodología de la Investigación aportaron valiosas ideas para la culminación de este esfuerzo. Tulio Ramírez

ALGUNAS ORIENTACIONES PARA LA LECTURA DEL LIBRO

Este libro consta de tres partes. La primera se refiere a la etapa previa a la elaboración del proyecto de investigación y alude al proceso de construcción y reconstrucción teórica del objeto de estudio, vale decir, al momento lógico y reflexivo de definición y delimitación del problema a investigar así como a las diferentes actividades que lo acompañan, a saber, la documentación sobre la problemática que se pretende estudiar, la consulta con expertos y la reflexión permanente por parte del propio investigador. Sobre estos aspectos se hacen algunas sugerencias a fin de que tales actividades sean lo más productivas posible. Esta primera parte culmina con un esquema de elaboración de anteproyectos de investigación, dado su utilidad como primer papel de trabajo del investigador. La segunda parte del libro presenta un esquema que contiene los elementos que sugerimos deben estar presentes en un proyecto de investigación. Se exponen en el estricto orden en que deben aparecer en el proyecto. En la tercera parte del libro se comenta cada uno de los elementos sugeridos en el esquema presentado en la parte dos. Cada uno de ellos es explicado bajo un punto de vista conceptual de manera más o menos extenso a fin de que el lector tenga claridad suficiente sobre la naturaleza de éstos. Así mismo, y con la intención de ilustrar al lector, en algunos apartados se desarrollan ejemplos con situaciones extraídas de la vida real o de investigaciones consultadas por el autor. Es bueno advertir que el esquema para la elaboración de proyectos de investigación presentado en este libro no pretende convertirse en el único esquema válido para tal fin. Una rápida indagación por parte del lector en el mercado literario sobre la temática, lo hará tropezar con muchas propuestas no exactamente similares a la que aquí proponemos. Inclusive la diversidad de esquemas se acrecienta si observamos los formatos diseñados por las instituciones académicas o financiadoras de investigaciones (Conicit, por ejemplo); sin embargo, a pesar de esta realidad no existen diferencias muy sustanciales entre ellos. Con más o menos elementos, todos los esquemas que existen aluden de manera reiterada a un grupo de elementos que parecieran indispensables en todo proyecto de investigación.

Así, el planteamiento del problema, el marco teórico, el diseño metodológico, los instrumentos de recolección de datos son capítulos infaltables en todas las propuestas revisadas. El estudiante o el joven investigador puede escoger cualquiera de ellas o aquella que se adapte más a la naturaleza de su estudio.

PARTE I CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.

CÓMO SELECCIONAR ÉL PROBLEMA A INVESTIGAR Quizás la mayor dificultad enfrentada por los estudiantes al momento de llevar a cabo una

investigación consiste en ubicar un problema factible de ser investigado, máxime si ha de formularse en breve tiempo debido a las exigencias académicas de asignaturas ligadas a seminarios de investigación, metodología de la investigación o tesis de grado. Es muy frecuente observar a los estudiantes solicitando de los profesores sugerencias sobre problemas y temas de investigación a fin de cumplir con los requisitos académicos exigidos. Es obvio que esta práctica no tiene nada que ver con el proceso real de concebir un problema de investigación. Este no surge en la mente del investigador por simple mandato interior. De allí las dificultades de los estudiantes. Por más esfuerzo mental que se haga y por más deseos de ubicar una situación problemática para ser investigada, será siempre en esas condiciones de presión, una tarea harto difícil, y a veces hasta desesperante por infructuosa, ya que las mismas están divorciadas de las verdaderas condiciones en las cuales surgen en la mente del investigador los problemas de investigación. Dar una respuesta sobre las condiciones en las cuales surgen estos problemas, nos remite inevitablemente a las fuentes de generación de los mismos. Las fuentes son muchas y variadas, incluso a veces no son tan enrevesadas como muchos cultores de la ciencia lo pretenden. Un problema de investigación puede tener entre sus fuentes las siguientes: Puede ser producto de la observación cotidiana. Puede ser producto de investigaciones que sobre un tema se estén realizando y que generan problemas de investigación colaterales.  Producto de las indagaciones exhaustivas de una problemática en particular y que obliga a profundizar aún más sobre la misma área. 



  

Producto de la reflexión teórica sobre diversas áreas de la realidad. Por la indagación en áreas de la realidad poco estudiadas. Por la reflexión sobre aspectos aparentemente intrascendentes de la realidad social. Hemos nombrado sólo seis situaciones que pueden ser caldo de cultivo para la generación

de problemas de investigación. La lista se puede extender. La realidad misma es una fuente inagotable de problemas; el nudo gordiano del asunto se reduce a la capacidad que tenga el investigador para detectar estos problemas. El quid del asunto es precisar cómo se desarrollan esas habilidades. Detectar problemas de investigación en situaciones donde otros no logran detectarlos es lo que diferencia a los investigadores de los no investigadores. Intentaremos dar una respuesta a la inquietud arriba reseñada, de antemano dejamos claro que no pretendemos sea la nuestra la única respuesta, la complejidad de lo planteado exige un tratamiento desde diversos enfoques y posiciones. Los libros que tratan sobre investigación nos enseñan que todo se debe a la «capacidad de observación desarrollada por los científicos». Esta afirmación, por lo general, no va acompañada de mayores explicaciones. Hay algo de cierto en ello: sin embargo, nos detendremos un momento a fin de complementar esta afirmación tantas veces difundida. La tan nombrada «capacidad de observación» no es un atributo «natural» e «innato» de seres privilegiados. Esta capacidad como cualquier otra habilidad se adquiere con la experiencia, con el hacer. Los investigadores experimentados desarrollan esta habilidad debido a la experiencia adquirida en el mundo de la investigación. Otro aspecto importante de resaltar sobre este punto tiene que ver con el hecho de que el indagar con disciplina y tesón sobre un aspecto determinado de la realidad, amén de convertirnos en conocedores y especialistas, nos genera capacidad para percibir problemáticas ligadas al área de nuestra especialización en situaciones en las cuales otras personas no logran percibir problemática alguna. Como vemos, el dominio técnico y práctico sobre áreas determinadas es un handicap favorable que posee el investigador con respecto a los no-investigadores. He aquí la razón de las dificultades presentadas por los estudiantes e investigadores jóvenes al momento de determinar un problema de investigación. La solución a esta dificultad no se

consigue en los libros de texto o manuales sobre metodología de la investigación. Esta habilidad se va desarrollando en la medida en que nos aventuremos a incursionar en el mundo de la investigación científica, lo cual implica formación teórica sobre tópicos determinados de la realidad y realizar la práctica disciplinada de búsqueda de nuevos conocimientos. Surgida de la fuente que fuere, al percibir una problemática que consideramos debe ser investigada, debemos comenzar por realizar una reflexión que nos conduzca a evaluar el problema detectado. Este ejercicio de reflexión, como lo veremos más adelante, es quizás el momento más crucial y decisivo del proceso de investigación. Para su realización no existen reglas universalmente válidas que puedan servir para todas las personas y situaciones. Por el contrario, este ejercicio será más o menos dificultoso de acuerdo con la experiencia y dominio teórico sobre el tema por parte del investigador. Sin embargo, daremos algunos consejos sin ánimo de que sean asumidos como reglas procedimentales rígidas. Veamos: 1. No debemos pensar que el problema de investigación detectado es importante e interesante para las personas que nos rodean, sólo por ser importante e interesante para nosotros. Al caer en esa trampa, corremos el riesgo de hacer un esfuerzo que a la postre va a resultar irrelevante. A fin de evitar esto, sugerimos algunos criterios que servirán para evaluar la relevancia del objeto de estudio escogido.  La relevancia científica es lo primero que debemos evaluar. Consiste en determinar si con el estudio que vamos a realizar aportaremos conocimientos novedosos y de algún interés para una rama de la actividad científica. Esto abultará el cuerpo de conocimientos de una disciplina determinada.  La relevancia social: Debemos establecer cuan importante es nuestra investigación para la sociedad o el grupo social que nos rodea. La investigación adquiere sentido si está al servicio de las mayorías, si resuelve problemas hasta ahora no resueltos, si contribuye a diagnosticarlos, etc. La utilidad social de la investigación científica debe ser una característica sustantiva de la misma. Sánchez (1979:29) agrega a estos criterios el de relevancia contemporánea, el cual alude a responder si la investigación resuelve problemas actuales. Consideramos que si bien es un criterio importante a considerar podríamos incluirlo dentro del criterio de relevancia social. En todo caso, es importante tomarlos en cuenta a todos al momento de evaluar el problema de investigación que

la relevancia de los problemas que deseamos investigar. sin embargo. la consulta con expertos y la reflexión sobre el problema. también nos estamos refiriendo a realidades que obligan a evaluar. 2. Al leer el enunciado. sobre el problema que deseamos investigar. sean universidades. Se podría interpretar que el mismo se realizará tomando en cuenta todos los sindicatos textiles del país. al momento de concebir el problema. de un visto bueno por parte de un tutor académico o de un jefe corporativo. ya que no siempre un problema que nos interese mucho y nos genere gran interés posee el mismo interés para otros. Más adelante haremos referencia a cada uno de estos aspectos. empresas públicas o privadas o. Cualquiera sea la situación. podemos notar que no se deja claro el ámbito de realización del estudio. por lo pronto y como paso previo importante. no totalmente clara. Recordemos que en nuestros tiempos la investigación no es una actividad que depende solamente de las decisiones del investigador.hemos escogido. producto de la indagación documental. se depende de un financiamiento. siendo que la mayoría de las veces estos criterios sugieren que las temáticas estén ligadas a aspectos que formen parte de la razón de ser de estas organizaciones. No solamente nos estamos refiriendo a una postura abstracta o ética de la actividad investigativa. esos entes establecen criterios para la aprobación de los proyectos de investigación. le atribuimos. Luego de escribir el enunciado del problema. Por lo general. en las primeras de cambio tenemos una idea más o menos borrosa. o que falten algunos términos clave que hayamos obviado pero que son importantes. lo aconsejable es escribir el enunciado del problema. En el ejemplo de arriba. La precisión de los términos de nuestro estudio se ha de lograr después de un proceso de ajuste y reajuste. esto es natural. los niveles de autonomía se reducen cada vez más. Se puede dar el caso que utilicemos palabras cuyo significado real está lejos del significado que. Muchas veces. deben leerse cuidadosamente cada una de las palabras utilizadas en el mismo. ligadas a intereses intelectuales de los tutores. nos damos cuenta de la imprecisión y corregimos: . por ejemplo: «Estudio diagnóstico sobre la opinión que poseen ¡os miembros de las juntas directivas de los sindicatos de la rama textil sobre un nuevo proyecto de Ley del Trabajo». más dramático aún. desde los criterios sugeridos anteriormente. el interés original es realizarlo con los sindicatos de empresas ubicadas en el área metropolitana de Caracas.

La revisión documental. es bueno aclarar que la etapa anterior no queda atrás. Si bien un enunciado a la larga puede convertirse en el título del proyecto. como consecuencia de la actividad . El ejercicio que hemos propuesto si bien es importante. como veremos en el apartado correspondiente. porque ayuda al investigador a visualizar con ojo crítico sus primeras ideas.«Estudio diagnóstico sobre la opinión de los miembros de las juntas directivas de los sindicatos textiles del área metropolitana de Caracas sobre el nuevo proyecto de Ley del Trabajo». para evitar confusiones. también es cierto que no basta con su sola realización para tener la seguridad de poseer claridad absoluta sobre el problema a investigar. la consulta con expertos y la reflexión individual son tareas que deben realizarse después de enunciar por escrito el problema que deseamos investigar. Sus cometidos y características. sin embargo. En ningún momento hemos pretendido hacer un ejercicio de redacción de títulos. También consideramos pertinente precisar los datos con respecto al proyecto de ley sobre el cual queremos indagar opiniones. paralelamente a esta actividad de búsqueda. consulta y reflexión. Una nueva lectura nos conduce a precisar sobre el tipo de directivo que deseamos opine. Reelaboramos nuestro enunciado incluyendo los aspectos antes dichos: «Sondeo de opinión a los miembros principales de las juntas directivas de los sindicatos de la industria textil del área metropolitana de Caracas sobre el nuevo proyecto de Ley del Trabajo introducido al Congreso de la República en el período de sesiones del año 1990». la consulta con expertos y con la reflexión individual. por el contrario. Dejemos claro. son diferentes. constantemente estaremos volviendo a nuestro enunciado original a fin de hacer las modificaciones y cambios que vinieran al caso (proceso de construcción y reconstrucción del objeto de estudio). de la investigación a través de un enunciado. ya que existen miembros principales y suplentes. no debemos confundirlos. No está demás decir que son las actividades de mayor riqueza en cuanto a los nutrientes intelectuales extraídos de ellas. Es necesario complementar esta actividad con la documentación sobre el tema a investigar. colocándolos como equivalentes. que lo que se trata con este ejercicio es delimitar el ámbito.

). por lo que por vía indirecta podríamos obtener información valiosa sobre nuestro problema particular. Un ejemplo de este tipo de clasificación es el cuadro siguiente. etc. REVISIÓN DOCUMENTAL Ante todo partamos del hecho de que con toda seguridad nuestro objeto de estudio no es totalmente inédito.1. 1. autor u otro tipo de clasificación.). revistas especializadas. sí han podido abordar problemáticas más o menos similares. informes. Una sugerencia es ordenarlo de acuerdo con el sitio donde se encuentre el documento. lo indicado es darle un orden.desarrollada. . para facilitar la búsqueda posterior del mismo. Luego de obtenido el listado. además de darnos los elementos teóricos que nos ayudarán a comprender mejor el problema de investigación planteado. donde traten el tema objeto de nuestra investigación. Daremos a continuación algunas estrategias para enfrentar esta nueva etapa. La revisión de la documentación existente sobre el tema nos permitirá conocer el estado del arte sobre el área de nuestro interés (cuántos y cuáles estudios se han realizado. ¿Cómo hacerlo? a) Lo primero es hacer un arqueo (o inventario) en las bibliotecas y centros de documentación para obtener un listado de libros y documentos en general (tesis. es posible conseguir investigaciones que si bien no se refieren exactamente a lo que nos proponemos investigar. bien sea por tema. En estos tiempos en los que el desarrollo de la ciencia es vertiginoso y los estudios sobre los diferentes aspectos de la realidad son cada vez más profusos. La revisión documental y la consulta con expertos nos darán los insumos para ir delimitando y estableciendo los parámetros que demarcan nuestro objeto de estudio. resultados. enfoques teóricos y metodológicos. etc.

Esta revisión siempre arroja mucha luz y despeja muchas dudas a los jóvenes investigadores no experimentados en el uso de métodos y técnicas de investigación. al buscar directamente la obra de referencia sin pasar nuevamente por el fichero de la biblioteca para localizar las cotas correspondientes. Nuestros objetivos en esta fase son: Aprender de experiencias de investigación donde se haya estudiado.  Observar las diferencias teóricas. d) Es recomendable registrar la información obtenida de esta revisión. procederemos a clasificarla dentro del grupo de referencias a consultar en detalle en otra oportunidad. c) Luego de realizada esta primera lectura y escogidos los documentos y libros que realmente nos interesan. aspectos importantes que estemos abordando en nuestra investigación. La idea es centralizar en una matriz informaciones que. las fichas. técnicas y procedimientos utilizados en los estudios respectivos. por lo general. no importa que en esta primera lectura no hagamos una revisión exhaustiva. Existen múltiples alternativas para ello. debemos proceder a revisar cada una de las obras seleccionadas. podríamos encontrar nuevas referencias que hasta al momento desconocíamos. por ejemplo.  Revisar los métodos. en la memoria. fichas no guardadas en su respectivo fichero o. editorial y lugar donde fue editado. El sentido de esta primera revisión es hacer una especie de filtración de información a fin de centrar nuestra atención en aquellas fuentes que nos brindarán la información pertinente a nuestra investigación.Podríamos abrir más columnas para agregar datos que consideremos importantes. se debe proceder a realizar una lectura reflexiva y cuidadosa sobre los mismos. b) Después de hacer el arqueo bibliográfico y documental. etc. en caso de ser así. por ejemplo: anotar los capítulos que nos interesan leer. categorías y conceptos utilizados para el estudio de problemáticas similares a las que nosotros estamos tratando. los cuadernos de trabajo destinados exclusivamente  . peor aún. El objetivo fundamental es detectar si realmente hemos acertado en la selección de las obras de consulta. aun de manera tangencial. tenemos dispersa en hojas sueltas. Llevar esta idea a la práctica nos facilitará mucho la tarea. ahorrándonos tiempo. No debemos olvidar revisar la bibliografía utilizada por los autores. datos de referencia tales como año de publicación.

reflexiones y comentarios sobre lo que estamos investigando. notas personales.  Los disquetes: Los disquetes para computadora son los dispositivos más modernos para registrar y guardar información. Lo que se debe evitar es utilizarlos para hacer anotaciones que no tengan que ver nada con la investigación. Hasta el momento hemos mencionado los recursos más frecuentemente utilizados. Puede guardarse en cualquier espacio y el investigador puede cargar con ellas a cualquier sitio de una manera relativamente cómoda. hojas sueltas para hacer esquemas.  Cuadernos y blocks: Se pueden utilizar ambos para registrar la información obtenida. se ha popularizado. blocks con las mismas características que el anterior. dadas las propias características de los mismos. Sin embargo. uno para hacer los resúmenes o esquemas de libros y documentos en general (cuidándonos siempre de colocar las referencias completas de cada uno de ellos). de una manera segura y ordenada. y otro para hacer anotaciones personales. sobre todo si se están manejando y almacenando muchos documentos mimeografiados. que luego se podrían guardar en sitios propicios.para la investigación. Haremos algunos comentarios sobre estos dispositivos de registro de información. Pueden utilizarse dos cuadernos o dos blocks.  Las fichas: Es quizás el recurso más utilizado por los investigadores. nunca escapamos a su utilización. Su utilización. La posibilidad de almacenar grandes cantidades de información en virtud de su . existen otros tales como los microfilms los cuales por su grado de sofisticación y gran costo son poco utilizados por los investigadores.  Hojas para resúmenes: Es quizás la técnica menos recomendada a los noveles investigadores. Ahora haremos referencia a las diferentes maneras de almacenar la información. El peligro de la utilización de hojas sueltas es su fácil pérdida. como veremos más adelante. Sin embargo. es suficiente. Su dimensión relativamente pequeña hace de la ficha el dispositivo más práctico para registrar información. Para evitar el extravío de estos documentos importantes es aconsejable almacenarlos. etc. resúmenes. Al igual que las hojas sueltas. su utilización requiere cierto orden y disciplina por parte del investigador. para un investigador ordenado y con cierta experiencia la utilización de un solo cuaderno o block de trabajo para cumplir las dos funciones. las fichas deben almacenarse en lugares adecuados. en sitios adecuados.

nos permite establecer un orden al momento de almacenarla. como dijimos arriba. guías.gran capacidad de memoria. ya que por lo general existe la tendencia a copiar en hojas sueltas a falta de fichas. hoy día ese esquema es llamado muy acertadamente Tabla de contenido. el fichero continúa siendo el más utilizado por los estudiantes y no pocos investigadores debido a su manejo sencillo y económico.  Ficheros: Son cajas rectangulares con las dimensiones adecuadas para guardar los tipos de fichas que estemos utilizando.  Carpetas tipo acordeón: Sirven para guardar las hojas sueltas con resúmenes y esquemas. ha convertido a este dispositivo en uno de los más usados por los investigadores. es muy útil ya que sirve como especie de faro en tanto que por él le damos direccionalidad a la búsqueda de información y. se pueden trasladar a cualquier sitio sin mayores problemas y además pueden combinarse con otros tipos de dispositivos. Pueden hacerse concajas de zapatos. Por supuesto. este esquema es provisional. Cualquiera que sea el procedimiento a utilizar siempre es recomendable establecer algún tipo de clasificación que nos oriente al momento de archivar la información. uno para almacenar las fichas de identificación de las obras consultadas y otro para almacenar las fichas de trabajo. Este esquema. aunado a la rapidez con que se puede tener acceso a ella. Para obtener información sobre las técnicas de elaboración de las fichas. ya que en la medida en que vamos obteniendo cada vez mayor . Pueden ser muy prácticas. Podrían tenerse dos ficheros. es lo más utilizado y práctico. Con estas carpetas no corremos el riesgo de extraviar estas hojas. aunque pueda ser preliminar. recomendamos consultar cualquier texto sobre técnicas de documentación de los que existen en el mercado. además de fotocopias de documentos. Esta clasificación puede hacerse siguiendo un esquema con los diferentes puntos o aspectos que consideremos importantes para el abordaje de nuestra investigación. sean textuales o personales. A pesar de los nuevos y sofisticados dispositivos para guardar información que inundan el mercado. etc.

1. siempre es recomendable partir de un esquema de contenidos o tabla de contenidos. no siempre nos despeja el camino de manera fácil y lineal. recomendar bibliografía o contactar al investigador con otros expertos.2. sólo someten a la evaluación de los pares los productos finales de sus investigaciones. El sentido crítico de nuestra lectura se enriquece al contrastarlo con las apreciaciones de un interlocutor experto. En muchas oportunidades. bien por la vía de la investigación académica. las instituciones académicas asignan tutores a sus tesistas y profesores en plan de formación. A fin de no generar confusión dado lo ambiguo que podría ser el término. Una gran ayuda para superar estas dudas. una sugerencia. CONSULTA CON EXPERTOS La búsqueda de información no debe agotarse en la revisión de la bibliografía y otros textos escritos. El intercambio de ideas sobre lo leído permitirá aclarar posibles dudas y agudizar nuestro punto de vista sobre el aspecto neurálgico de nuestro tema en estudio. . Este tipo de consulta puede hacerse paralelamente a la revisión de la literatura. la experiencia o su afición por determinados temas. una observación de un experto le crea al investigador un clima de seguridad y confianza. el cual es necesario para seguir adelante con la tarea propuesta. La riqueza de nuevas informaciones puede complejizar aún más nuestra visión del mismo. Si bien esta revisión nos ayuda a familiarizarnos con la problemática. es la consulta con expertos. Podemos adoptar nuevas perspectivas. insistimos. nuevas categorías y conceptos que le den un vuelco al problema originalmente planteado.información. Estas situaciones son comunes en esta primera fase de construcción teórica del objeto de estudio. en esa medida podemos ir modificándolo pero. lo que de alguna manera es un paliativo a la situación generalizada de temor al juicio de los iguales en la profesión. el miedo a la crítica se ha apoderado de nuestros investigadores. e incertidumbres teóricas. imprecisiones. Es conveniente que así sea. Afortunadamente. Estos expertos pueden clarificar dudas. definiremos al experto como aquella persona que se ha destacado como conocedor del área objeto de nuestro estudio. En nuestro medio está muy arraigada la conducta de no someter a consideración de nadie lo que estamos trabajando. Un visto bueno. esta revisión nos obliga a repensar y a reflexionar sobre el planteamiento inicial de nuestro problema.

En ese proceso se van delineando los objetivos a lograr y las hipótesis a contrastar. La reflexión también nos permitirá observar nuestro problema de investigación desde diferentes ángulos y perspectivas. existen experiencias en donde la solución se ha presentado en los momentos y circunstancias más disímiles: descansando. Por ello. en esa fase de reflexión teórica que implica la construcción del objeto de estudio. debe ser permanente. en esa medida vamos precisando los alcances de nuestra investigación. sólo con pensar permanentemente en ellos. Esta actividad de reflexión por parte del investigador no puede encuadrarse en horarios administrativos de «hacer la investigación». trotando. Desde ya. REFLEXIÓN INDIVIDUAL No basta con documentarnos y solicitar consejos y evaluaciones de los expertos. dormitando. Este tipo de investigaciones es importante para cualquier ciencia. CONSTRUYENDO LOS OBJETIVOS E HIPÓTESIS PRELIMINARES Nuestro pensamiento es dinámico. Podremos establecer horarios de consultas en bibliotecas y centros de investigación. En la medida en que vamos esclareciendo y delimitando nuestra área de estudio. también podemos plantearnos investigaciones sobre la base del logro de objetivos.3. indudablemente que el subconsciente ha permanecido trabajando. etc. sin embargo. consulta a expertos y de reflexión propia. dejamos por sentado que podemos llevar a cabo investigaciones que pretendan la contrastación de hipótesis. la reflexión permanente y constante es la que va a permitir sacarle provecho a las tareas anteriores. en una suerte de memoria caché de nuestro pensamiento consciente. Por supuesto. además de desarrollar nuestra capacidad analítica. elaborar citas periódicas con los expertos. Este tipo de investigaciones son tan útiles como las anteriores porque nos permiten obtener . Su esbozo definitivo se hará luego de muchas horas de revisión bibliográfica. pero el proceso de reflexión no es administrativamente organizable. en una fiesta. Inclusive. En más de una oportunidad hemos encontrado soluciones a problemas extremadamente difíciles. los objetivos e hipótesis estarán en constante revisión.. 2.1. lo cual es un gran recurso para el investigador. le damos el nombre de preliminares.

por lo tanto. la rigurosidad debe ser siempre el norte en nuestro esfuerzo. . también es recomendable escribir los objetivos e hipótesis preliminares. cualquiera que sea la situación. Trabajemos contrastando hipótesis o-no. su ejercicio constante la hará un hábito. el sustento teórico. ya que el convencimiento a medias o un alto nivel de imprecisión en nuestros planteamientos puede traer consecuencias nefastas al momento de ejecutar la investigación. En cualquier caso. hábito por demás muy poco presente en los investigadores. la fuerza de la argumentación teórica. La seguridad en nuestros planteamientos viene dada por el grado de convencimiento que tengamos nosotros mismos en torno a nuestro pensamiento. No pocas veces ha sucedido que un investigador al revisar sus propias notas ha descubierto nuevas alternativas de abordaje del problema. debe hacerlo. de esta manera visualizamos mejor nuestro propio pensamiento. Insistimos. aun en los más experimentados. Debemos tener cierto margen de seguridad para tomar estas decisiones. 1975:8). son frecuentes a la hora de tomar decisiones que tengan que ver con la formulación de los objetivos de la investigación o con la determinación de las hipótesis. no es necesario formular hipótesis.conocimientos sobre áreas poco estudiadas (más adelante insistiremos en esto). esto en el caso de querer contrastar hipótesis. Cuando nos planteamos objetivos. ahora bien. el investigador puede tomar la decisión de formular hipótesis o de trabajar con base en el logro de objetivos. si su investigación es con base en el logro de objetivos. es obvio. base sólida para llevar a cabo una investigación. la preocupación está presente en la factibilidad de lograrlos. Comencemos por la que nos brinda Fred Kerlinger: La hipótesis es un enunciado conjetural. nos parece pertinente antes de seguir adelante mostrar algunas definiciones propuestas por autoridades en el área. Al igual que con el enunciado del problema. los ir y venir. Los avances y retrocesos. los aparentes callejones sin salida. es lo que nos dará la certeza de que nuestros planteamientos son racionalmente aceptables y. Hasta ahora hemos hablado de las hipótesis sin definirlas. El hecho de formular hipótesis no significa que no va a formular objetivos de investigación. una proposición provisional sobre la relación que hay entre dos o más variables (Kerlinger. Esta postura autorreflexiva y autocrítica constituye una gran ayuda al investigador. Más adelante volveremos sobre esto. Siempre habrá un margen de duda. ya que son planteamientos hipotéticos. los virajes de último momento.

la hipótesis es una conclusión. la comprobación de su validez teórica y empírica es lo que va a servir de elemento motorizador del proceso mismo de la investigación. al igual que con las hipótesis. retomaremos estos puntos para explicarlos con mayor detalle. Más adelante. De esta precisión y claridad depende. ya que a través de ellas se exploran y diagnostican realidades poco estudiadas. Allí está la función decisiva de la hipótesis. podemos asumir a las hipótesis como proposiciones científicamente fundamentadas con carácter de juicio probabilístíco sobre la esencia. cuando abordemos lo referente a la presentación formal del proyecto de investigación. el no tener dificultades al momento de ejecutar el proyecto de investigación. veamos: Una hipótesis es una proposición. 1979:48). Si bien es cierto que en los estudios con base en objetivos no se utilizan hipótesis. dando luz sobre los métodos y técnicas apropiados para su aprobación. Es una respuesta al problema formulado. Se establece una hipótesis para dar una explicación provisional pero probablemente acertada sobre un hecho real más o menos analizado. éstos deben estar formulados en forma precisa y clara.para obtener sus consecuencias lógicas. Conforme a su forma lógica. con incertidumbre relativa (partiendo del saber teórico y empírico que posee el investigador). y por medio de un método comprobar su acuerdo con los hechos conocidos o con aquellos que pueden ser determinados (Lazarsfeid. Las investigaciones por objetivos son muy útiles para la ciencia. Si emprendemos estudios con base en objetivos. condición o principio que es aceptado ±quizás sin fe. Estas investigaciones se convierten en referencias obligadas para futuros estudios que tengan como norte profundizar sobre estas áreas poco exploradas. contribuyendo de esta manera a la acumulación de conocimientos sobre las mismas. no es menos cierto que éstos por lo general culminan con una hipótesis acerca de la explicación de los hechos o comportamientos detectados. proyectándose con ella todo el proceso de investigación consiguiente. A partir de estas definiciones.Lazarsfeid (1979) ofrece un concepto más amplio. las conexiones y las causas de fenómenos de la realidad objetiva. .

3. En todo caso. PRIMERAS IDEAS SOBRE EL ABORDAJE METODOLÓGICO En esta primera fase de elaboración teórica del objeto de estudio. por no contar con los recursos económicos. no en pocas oportunidades. Este intercambio de ideas puede aclarar el panorama y ofrecer elementos para tomar la mejor alternativa metodológica para emprender el estudio. Inclusive. Algunos consejos son los siguientes. por el contrario. No es el método quién debe determinar el objeto de estudio. No debe ser el criterio que impere. de personal o de tiempo para llevar a feliz término la investigación. Al pensar en una hipótesis es inevitable que al mismo tiempo nos paseemos por los mecanismos de su comprobación. tanto del objeto de estudio como de las hipótesis y/o objetivos de la investigación. La escogencia de los métodos. paralelamente se debe ir pensando en el camino a seguir. o peor aún. dada su propia naturaleza. la consulta con expertos y la reflexión personal. técnicas e instrumentos de recolección de datos a utilizar debe hacerse en función de la naturaleza y características propias. los investigadores desechan algunos objetivos e hipótesis por no ser factibles de cumplimiento (en el caso de los objetivos) ni comprobación (en el caso de las hipótesis) con los métodos y técnicas disponibles. cualquiera que fuera la decisión tomada. a fin de exponerle las ideas iniciales que al respecto se tengan sin importar que sean muy borrosas e imprecisas. no solamente formulamos y reformulamos nuestros objetivos e hipótesis de investigación. es el objeto de estudio quien. No todos los problemas de investigación pueden estudiarse con los métodos y técnicas que más dominamos o que más nos agradan. sino que también esbozamos ideas preliminares sobre el camino a seguir para llevar a cabo la investigación propuesta. recomendamos consultar con expertos en la temática o con un experto en métodos de investigación. determina el método a utilizar para su abordaje. según sea el caso. . Tampoco debemos escoger problemas de investigación con el solo criterio de que sean susceptibles de ser abordados por los métodos y técnicas que más diestramente manejamos. Tal cosa es una aberración metodológica. En el caso de dudas al momento de tomar una decisión sobre los recursos metodológicos a utilizar. como producto de la revisión permanente de la documentación.

hipótesis bien argumentadas y estrategias metodológicas atinadas que permitan. amén de ser un instrumento útil para realizar la consulta con los expertos o tutor académico. c) Objetivos e hipótesis tentativos. con la seguridad que da el pisar sobre terreno firme. objetivos factibles de lograr. podrán con más tino hacer las recomendaciones y sugerencias del caso.. por lo demás ardua. de construcción teórica del objeto de estudio. En estos casos. con base en la revisión de ese papel de trabajo. . sería necesario contar con una memoria superdotada para poder almacenar toda la información. lo más recomendable es la realización de un anteproyecto o preproyecto. El escribir este anteproyecto nos permitirá asomarnos a nuestras debilidades e incongruencias. en caso de que se tuviese. UN PRIMER PAPEL DE TRABAJO: EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN Esta tarea inicial. conclusiones. planteamientos teóricos. Tales mentores. d) Metodología a utilizar. Su función es la de ser un primer borrador o papel de trabajo que ha de conectar las ideas básicas sobre la investigación que nos proponemos llevar a cabo. abocarnos a la tarea de la investigación científica. cuadernos. Es la fase que genera más angustia en tanto que. e) Factibilidad de realización. Ahora bien. formulaciones y reformulaciones que sobre los diferentes aspectos que hemos tratado hasta ahora. b) Formulación del problema a investigar. se ha de levantar un edificio de concreto fuerte y resistente. es quizás la fase que más consume horas para el investigador. etc. partiendo de una idea vaga y poco precisa. de ideas. Los elementos básicos que debe contener un anteproyecto son los siguientes: a) Título preliminar del proyecto. puedan producirse. hojas sueltas. Sin embargo. f) Bibliografía. sin debilidades (por lo menos. deducciones. Lo pertinente al presentarse esta situación es escribir esas primeras ideas de manera también lógica y ordenada.4. llega el momento en que este cúmulo de información dispersa encuentra cierto orden en nuestro pensamiento. a la vista). destinados para tal fin. Dijimos en alguna oportunidad que es muy necesario registrar todos estos datos e informaciones en fichas.

es de esperarse que su amplitud no sea mayor de unas doce páginas escritas a máquina en hoja tamaño carta y a doble espacio. esta decisión debe tomarse con plena conciencia de que no es un producto acabado y. ni hacer gala de un abundante manejo de autores. Necesidad de inscripción en consejos académicos como requisito de elaboración de la tesis de grado.  Requisitos de inscripción en cursos de doctorado. así como para su revisión y discusión por parte de los expertos. No es necesario hacer alardes de habilidad literaria. a los tesistas de pregrado y postgrado. en los casos de los estudios de cuarto nivel que requieran la elaboración de una tesis de maestría o doctorado. Desde fuera y desapasionadamente un experto puede observar lo que nuestra percepción involucrada e interesada no puede percibir. podríamos enumerar algunos: La presión de un tutor académico. .   En todo caso. en el caso del pregrado. Los tutores académicos. La certidumbre de haber logrado esclarecer los aspectos clave de la investigación. por lo general. o como requisito de inscripción. sujeto a modificaciones. Muchas veces los árboles nos impiden ver el bosque. En el caso de estar escrito en computadora debe utilizarse un interlineado de medio espacio. tales como: problema de investigación delimitado. La decisión sobre cuál es el momento apropiado para hacer el anteproyecto está supeditada a varios factores. hipótesis y metodología. Recordemos que es un papel de trabajo para clarificar nuestras propias ideas. en los momentos iniciales de sus investigaciones. al estar constituido por las ideas básicas de partida.   La necesidad de discutir nuestras ideas con terceros. La extensión del anteproyecto no debe ser excesivamente larga. estas críticas son las que nos darán las pistas necesarias para reformular nuestros planteamientos y seguir adelante con pasos cada vez más firmes. por el contrario.Lo más importante es que las ideas deben expresarse claramente. tanto a nivel de pregrado como en postgrado exigen este documento como requisito previo a la elaboración de la tesis de grado. No debe generarse en el investigador un sentimiento de frustración porque su anteproyecto haya sido criticado. De igual manera. los consejos académicos de las escuelas universitarias. exigen este material para poder orientar. por lo tanto. objetivos.

. discusión y reformulación posterior del anteproyecto surgirán ideas más claras que nos permitirán tomar las decisiones teóricas y prácticas necesarias.De la revisión. Cuando esto sucede es el momento de entrar en el segundo momento del proceso de elaboración de proyectos de investigación: la presentación formal del proyecto.

estaremos en condiciones de emprender la tarea de escribir. así como de los métodos y técnicas a utilizar. d) para optar a la inscripción en los cursos de doctorado. b) lograr a través de su aprobación realizar las tesis de pregrado y postgrado. el proyecto de investigación. Sólo redactando el proyecto. nos daremos cuenta de hasta qué punto poseemos total dominio de la temática a investigar. algunas de ellas. nos daremos cuenta si estamos en la situación antes mencionada. Existen varias razones.PARTE II EL PROYECTO PRESENTACIÓN FORMAL 1. Su valor también se traduce en una función orientadora para el propio investigador. tienen que ver con el hecho de que este producto es nuestro pasaporte para: a) obtener financiamiento a fin de llevar a cabo la investigación proyectada (previa presentación del mismo). para su presentación formal. permisos o personal para llevar a cabo la investigación. Las dificultades que podamos conseguir al momento de redactar ideas que supuestamente estaban claras en nuestro pensamiento. ALGUNOS COMENTARIOS PREVIOS Luego de haber transitado el duro y complejo camino de delimitar el objeto de la investigación. La utilidad de escribir un proyecto de investigación no se agota en el hecho de permitir que terceros puedan conocer y evaluar nuestro pensamiento en torno a la investigación que queremos realizar. Comencemos por aclarar cuál es el sentido de escribir un proyecto de esta naturaleza cuando podríamos suponer que con el anteproyecto habíamos logrado el cometido de informar a terceros. estaremos en la obligación de volver a la fase descrita en el . Todas estas razones son valederas. Al escribir un proyecto. quizás las más difundidas. hipótesis a demostrar. ni sólo para obtener calificaciones. pero no son las únicas. en caso de ser así. financiamientos. ni tampoco en que permite lograr reconocimiento institucional. c) para aprobar los cursos de seminario o metodología de la investigación en los centros de educación superior. no revelan otra cosa que inconsistencias y vaguedades producto de no tener suficiente dominio sobre el ámbito de la realidad que nos propusimos investigar. de haber tomado decisiones en cuanto a los objetivos a lograr.

consideramos prudente profundizar un poco más en el apartado correspondiente a las mismas en el proyecto de investigación. El hecho de que existan diferentes tipos de esquemas. . que nos brinde la seguridad de que actuamos apegados a una formula avalada por la comunidad científica. se apegan a los parámetros observados por instituciones científicas o académicas. debemos aclarar que muchos son los esquemas que se consiguen al revisar la literatura existente sobre metodología de la investigación. No existe un esquema que se pueda tildar de único y universal. pues si bien ya hemos delineado algunas de sus características en páginas anteriores. Para estos casos daremos explicaciones detalladas. los cuales incluyen a su vez desigual número de elementos o elementos diferentes. Sentenciemos de una vez. la mayor de las veces. muestra y construcción de instrumentos de recolección de datos. etc. otros. En este apartado centraremos nuestra atención en el aspecto formal de escribir y presentar un proyecto de investigación. Antes de entrar de lleno en el tema. En muchas ocasiones un autor selecciona y sugiere un esquema en función de su propia experiencia como investigador. tal es el caso de temáticas muy importantes como las referidas a las hipótesis. ha provocado en los estudiantes desconcierto e inseguridad al momento de decidir sobre el tipo de esquema que se va a escoger para hacer el proyecto. incluyendo ejemplos que contribuyan a la comprensión de los mismos. consulta a expertos y reflexión. daremos detalles a algunos problemas de corte netamente metodológico. Este hecho es lo que explica la gran variedad y diversidad de esquemas y modelos conseguidos en los textos y manuales sobre metodología de la investigación. Esto ha creado ciertas confusiones entre los estudiantes.apartado anterior de indagación documental. para luego. Apartemos por ahora las cuestiones que tienen que ver con el dominio o no de los contenidos específicos de las temáticas particulares de investigación. No obstante. nos referimos fundamentalmente a temas como los de población. a pesar de la diversidad. a nuestro juicio. detenernos en aquellos que. Las razones de tal diversidad pueden ser muchas y variadas. ofrecen mayores dificultades a los estudiantes. se guían por las sugerencias que expertos en la materia aconsejan. a fin de aclarar nuestras propias ideas. así mismo. en la sección siguiente (parte tercera del libro). cuando se trata de difusores y no de investigadores. podríamos detectar en ellos algunos elementos en común. La existencia de esta situación amerita un comentario obligado de nuestra parte. describiremos los elementos que lo componen.

ELEMENTOS ESENCIALES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN En el entendido de que no existe un modelo estándar de presentación de proyectos de investigación. que como dijimos arriba. colocamos en la parte IV del libro una serie de propuestas de diferentes organizaciones académicas y otras dedicadas al apoyo de la investigación. instituciones universitarias e instituciones financiadoras de investigaciones. para dar una explicación más detallada. 2. En la parte III. sugerimos uno. tiene la particularidad de ser manejable y fácilmente comprensible. Nos detendremos. a nuestro entender son los que crean más confusión en los estudiantes. Cada uno de los elementos y su respectiva descripción se presentará en el estricto orden en que sugerimos debe ir colocado en el proyecto. en aquellos aspectos. La manera escogida para la presentación de estos elementos es la siguiente: 1. que si bien no difiere sustancialmente de los que se presentan en los diversos textos de metodología de la investigación. que se presenta seguidamente. . sobre los elementos que debe llevar un proyecto de investigación que ha de ser presentado en tales organizaciones. 2. además de adaptarse a los tipos de investigación más frecuentemente utilizados en el ámbito de las ciencias sociales. se caracterizan los elementos que conforman el proyecto de investigación.Para ilustrar al lector sobre la diversidad de esquemas sugeridos por autores.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes de la investigación Antecedentes del problema Fundamentos teóricos Sistemas de hipótesis III. EL PROBLEMA Planteamiento del problema Justificación de la investigación Objetivos de la investigación Objetivo general Objetivos específicos II.TITULO I. sólo se definen las variables en estudio . ANEXOS Si no se plantean hipótesis. BIBLIOGRAFÍA VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Recursos necesarios Recursos humanos Recursos materiales Recursos financieros Cronograma de actividades V. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Tipo y nivel de la investigación Las variables y su operacionalización Población y muestra Criterios para delimitar la población en estudio Selección de la muestra Tamaño de la muestra Tipo de muestreo Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas de recolección de datos Instrumentos de recolección de datos IV.

en sí mismo. trabajar con títulos siempre provisionales (esta recomendación es válida para cualquier tipo de informe escrito que debamos presentar a terceros). Al respecto haremos algunas sugerencias. de un informe o de un proyecto es. las sugerencias y pautas más ampliamente recomendadas. sin embargo. No debemos aferramos a un solo título por más sugestivo que éste sea. Redactar en muy pocas palabras un texto que le dé una idea clara al lector del contenido del escrito es. permitan. por lo que el cuidado en su elaboración es de gran importancia. Hacer títulos no es tarea fácil. en definitiva. complicado. En el caso estricto de lo que hasta ahora nos hemos estado refiriendo. seguidas al pie de la letra. de la experiencia que tenga el investigador en la elaboración de informes. si bien es lo primero que el lector observa. Debemos tomar en cuenta que el título tiene la función de sugerir lo que es el contenido del proyecto que pretendemos presentar. por lo tanto puede variar en la medida en que los contenidos de aquél varíen. máximo cuando a la vez se busca que sea lo suficientemente atractivo como para interesar al lector en el material. Pero lograr un título que garantice lo anterior no es fácil. el título es lo primero que el potencial lector observa. hasta tanto no se culmine la versión definitiva del proyecto. Lograr tener éxito en esta tarea depende. ya que es lo primero con lo que entra en contacto el potencial consumidor del mismo. elaborar un título aceptable. se pueden resumir en las siguientes: . Un buen título puede generar la magia del interés hacia la lectura de cualquier tipo de documento.PARTE III DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1. realmente es lo último que el autor del proyecto debe colocar. A ciencia cierta no existen reglas estandarizadas que. una especie de envoltura de un producto. sin problemas. entre otras cosas. a pesar de que resulte paradójico. EL TÍTULO: LA ENVOLTURA DEL PRODUCTO Si nos permitimos la analogía con los secretos del marketing. podríamos decir que efectivamente el título de un libro. En consecuencia. Lo primero que recomendamos es.

Veamos cómo podemos reducirlo sin sacrificar la idea del proyecto. Podemos observar que si bien es suficientemente explícito este título. se deben agotar todas las posibilidades para lograr un título de un máximo de dos líneas. obviando al mismo tiempo detalles que lo hacen extenso en demasía. 3. La manera como titulamos en el primer ejemplo no es la más recomendable. Demos un ejemplo de un título exageradamente largo e innecesariamente detallista: «Estudio socioeconómico de una muestra de alumnos de ¡a tercera etapa de la Educación Básica de planteles públicos \) privados de la zona Nro. «Rendimiento escolar y diferencia social en el área metropolitana de Caracas». 5 del área metropolitana de Caracas y su relación con el nivel del rendimiento estudiantil». La experiencia sumada al estilo que de manera natural adoptemos. . No debe pasar de dos líneas. Nótese que lo central de la idea del proyecto no cambia. delimitación y justificación del problema que se pretende investigar. es también demasiado largo y poco impactante. En caso de que sea imposible utilizar un título corto por la dificultad de expresar en pocas palabras la idea que encierra la investigación proyectada. así como los objetivos tanto generales como específicos que determinen el alcance de la misma. aquel que reúna las condiciones más idóneas. 2. en todo caso. nos dictará la pauta más conveniente. debe recurrirse al uso de subtítulos. no existen reglas únicas y universales sobre cómo hacerlo. caracterización. lo que cambia es la manera de presentarla. EL PROBLEMA En esta sección del proyecto de investigación se debe colocar toda la información referente a la identificación. aunque su utilización no necesariamente amerita una sanción de tipo académica. 2. Repetimos.1. Deben redactarse por lo menos dos títulos para luego seleccionar. después de reflexionar y pedir opiniones.

esta sección se divide en capítulos destinados a colocar toda la información referente a los puntos expuestos en el párrafo anterior.nos proponemos hacer un estudio sobre el alcoholismo en los sectores menos pudientes de la sociedad. 2. Recordemos. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Lo fundamental a tomar en cuenta en este apartado tiene que ver con el hecho de plantear de manera clara y precisa el problema que escogimos para investigar. no se debe recurrir a la retórica como recurso literario. En esta sección debe colocarse como información básica los siguientes capítulos: Tal como lo expresamos en las páginas anteriores. . insistimos en ello. En este error incurrimos cuando al presentar el problema escribimos enunciados como el siguiente: «....». que este documento tiene como destino la lectura por parte de expertos en el área.. Es importante evitar caer en el error de enunciar una temática demasiado amplia y genérica que no permita apreciar con claridad cuál es el área problemática concreta que se piensa investigar.1. de igual manera lo haremos con los capítulos correspondientes a las diferentes secciones del proyecto de investigación.. procederemos a describir el contenido de cada uno de estos capítulos. Se debe utilizar un lenguaje claro y preciso.Por lo general.

». de difícil comprensión para el lector. político. utilizando las expresiones adecuadas y retratando lo más fielmente el problema a investigar. ideológico. Debe haber mayor precisión en el uso de los términos. realmente no dice mucho ni explica nada. Este no debe ser telegráfico o esquemático solamente comprensible a los ojos del redactor del proyecto. Aunque el problema pueda surgir efectivamente de un conjunto de preguntas que se le hace a la realidad. por tanto. ¿Cómo hacerlo correctamente? Lo primero es ubicar el tema a tratar en un contexto que lo haga comprensible. informando al lector sobre el contexto en el cual surge como fenómeno o problema. cómo se ha desarrollado.los sectores menos pudientes de la sociedad. implica ubicar a un lector. su formulación va más allá de una simple interrogante. Se recomienda hacer el planteamiento de lo general a lo particular. Por supuesto. Los fenómenos sociales están históricamente determinados.. no se trata de abordar todos y cada uno de los elementos teóricos que bordean el problema. Un planteamiento bien hecho. Es muy generalizado que los estudiantes tiendan a reducir el planteamiento de un problema de investigación a la formulación de una pregunta o de un con junto de preguntas. en esta primera parte del proyecto. sus .Nótese en el ejemplo anterior el grado de imprecisión presente en el planteamiento. Lo arriba planteado trae como corolario otras recomendaciones que tienen que ver con la redacción de este primer apartado. Una descripción o formulación de un problema de investigación que no tome en cuenta estos elementos puede pecar de simplista y descontextualizada y. surgen en un momento histórico específico debido a circunstancias de orden social. El decir que el estudio se va a realizar con «.. esto se logra escribiendo lo más claramente posible. posiblemente no familiarizado con la temática. ya que abría nuevos y variados horizontes para el conocimiento humano. etc. además de revelar dominio y claridad por parte del investigador. en la perspectiva desde la cual la asumimos como problema. Lo genérico del mismo evita captar con claridad la idea básica que quiere transmitir el investigador. puede convertirse en un real centro de interés para los lectores del proyecto. habría que aclarar qué se va a entender por esta característica socioeconómica y cuáles son los parámetros que se van a utilizar para identificarla. Recordemos que Einstein decía que más importante que la resolución de un problema era su formulación.. que hacen posible tanto su nacimiento como su posterior desarrollo. de lo que se trata es de que el lector sin mayores esfuerzos pueda informarse sobre el tema..

2. también ayuda al investigador a inventariar los niveles de claridad y dominio sobre lo que se desea investigar. etc. al momento de escribir este capítulo. Descripción del fenómeno a investigar. La sencillez y la precisión no necesariamente están reñidas con un estilo literario agradable. Debemos llegar al justo nivel de equilibrio. nuestra secuencia es meramente indicativa y arbitraria. Se trata de delinear de manera precisa el ámbito donde se ubica la investigación. .) involucrados en el fenómeno objeto de la investigación. El abuso en la utilización de este recurso puede traer como consecuencia que el problema se pierda en una maraña de análisis de diferentes aspectos. demarcamos en todas sus dimensiones el objeto de nuestro estudio. como dijimos arriba. por lo que puede hacer dificultoso captar cuál es el real objeto de interés de la investigación. recomendamos no dejar de hacer referencia. Los sujetos concretos (individuos. 3. 4.implicaciones y síntomas. El orden expuesto no implica la lógica y orden del discurso. Esta segunda alternativa se utilizará sólo cuando en el planteamiento del problema no se hayan tocado algunos de estos aspectos. El ámbito espacial donde se produce. El segundo elemento a tomar en cuenta es no caer en la tentación extrema de utilizar una abundante retórica. clases sociales. no habría la necesidad de incluir este nuevo apartado en el proyecto. El provecho es evidente. se deben establecer claramente los límites o fronteras que permitan ubicar el problema a investigar. en caso contrario. es uno de los problemas más comunes enfrentados por los estudiantes. hasta enunciar en términos concretos el ámbito delimitado del objeto del estudio. instituciones. A fin de lograr esta precisión. además de quedar claramente presentado al lector. El redactor del proyecto tiene dos alternativas: desarrollar estos elementos en el apartado correspondiente al planteamiento del problema a investigar o desarrollarlos en un apartado diferente bajo el título «Delimitación del problema». lo importante es no dejar de lado ninguno de estos elementos. a los siguientes aspectos: 1. Para evitar el riesgo de la excesiva retórica que. Tomando en cuenta los cuatro elementos arriba señalados. El ámbito temporal donde se ubica (pasado o presente).

humanos y de tiempo disponibles para el momento. Es precisamente éste. Culminada con éxito esta prueba de claridad sobre el objeto a investigar. es de justificar el hecho de hacer la investigación. es un claro indicador de que se debe volver a la fase inicial de revisión de la literatura. Debemos destacar los beneficios sociales y/o institucionales (en caso de ser investigación aplicada o tecnológica) o los beneficios que redunden en el avance de los conocimientos sobre un área en particular y. sería muy riesgoso continuar. Los problemas de redacción en este apartado denotan insuficiencias e imprecisiones teóricas que se expresan en el poco dominio conceptual sobre el tema. pero la factibilidad real de hacer la investigación es lo que va a determinar su aprobación. Como podremos observar. hasta obtener el dominio y claridad necesarios. lo cual no permite manejar con fluidez y seguridad los términos en que está planteada la investigación. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El tema de la justificación de la investigación ha creado muchas confusiones. No tomar en cuenta. si bien se puede plantear lo relativo a la importancia del problema. En síntesis.Si en este momento se encuentran dificultades para formular y delimitar el problema. el investigador podrá transitar con un mínimo de seguridad por las etapas subsiguientes. El que no dé muestras de poseer estas destrezas debe regresar por el mismo camino ya transitado. 2. se debe aclarar cuáles serían los beneficiarios de los resultados obtenidos en la investigación. No estamos de acuerdo. esfuerzo y dinero para llevar a cabo la investigación proyectada. de la ciencia en general(investigación básica). Algunos autores plantean que lo único que hay que justificar es la relevancia del problema. ni hacer referencia explícita a este hecho puede hacer naufragar un proyecto de investigación. a nuestro entender. el escribir el planteamiento y delimitación del problema se constituye en una verdadera alcabala donde se le permitirá continuar a aquel que demuestre destrezas evidentes. consulta con expertos y reflexión propia. Puede que sea muy importante y su ejecución de gran utilidad por los resultados a obtener. Otro aspecto importante es demostrar la factibilidad de llevar a cabo la investigación con los recursos materiales. Creemos que en este apartado. En los medios estudiantiles existe la tendencia a plantear problemas de investigación excesivamente ambiciosos. Estos problemas por lo general no son posibles de ser investigados en . de lo contrario. de lo que se trata. el espacio destinado a convencer a terceros de la importancia de invertir tiempo. por ende.2.

una institución.3. por no ser factibles de llevarse a la práctica. hacen que el estudiante tenga que reformular constantemente su problema original ajustándolo a estas condiciones adversas. Estos beneficiarios estarán determinados por el alcance de los objetivos de la investigación. usualmente. Los estudios por semestres. no han contado con el aval deseado por la poca factibilidad de realización o porque el investigador nunca se planteó dar información sobre el mismo. De allí que sea conveniente. una comunidad. 2. el estudiar conjuntamente otras asignaturas en las cuales. De no ser así. lo que queremos lograr. sean rechazados. evaluar muy bien nuestras aspiraciones y deseos. del financista o de la institución a la cual está adscrito el investigador). Estos deben tener como requisito indispensable el de ser factibles de conseguir. un sector de la población. la clave estará en la habilidad que se tenga para convencer al evaluador del proyecto sobre la pertinencia de emprender el esfuerzo de investigación que se plantea. también es frecuente observar a estudiantes de postgrado e inclusive a profesores experimentados incurrir en este tipo de error. el país.las condiciones normales del tránsito de una carrera universitaria. lo que trae como consecuencia que sus proyectos aun siendo muy interesantes.. etc. independientemente del alcance de la misma. exigen también trabajos de investigación. por ser determinante para lograr obtener el aval (del tutor. a la luz de las posibilidades reales con las cuales se cuenta. Acerca de la factibilidad. es recomendable escribir sobre ella en un capítulo aparte del proyecto. Muchos proyectos. etc. Son los profesores y tutores quienes. LOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS Los objetivos nos permiten dejar en claro cuál va a ser el alcance de nuestro trabajo de investigación. En este apartado deben identificarse los beneficiarios de los resultados de la investigación. a pesar de ser interesantes. en estos casos. la orfandad de ayuda institucional. Estos pueden ser de diferente naturaleza. un área del saber científico. Este problema no es exclusivo de los estudiantes de pregrado. Es importante destacar que. sería muy aventurado emprender la . Concluyamos diciendo que la justificación de la investigación debe hacerse tomando en cuenta tres elementos: la relevancia social del problema (Cardozo. la utilidad social que pueda generarse de la investigación y la factibilidad de llevarla a buen término. tal como lo expresamos en el apartado anterior. ayudan al estudiante a redimensionar sus expectativas como investigador. la humanidad en su conjunto. nos indican el punto de llegada. 1981).

. 2. 6. en éste se debe utilizar una redacción muy precisa. Cada uno de ellos debe ser tomado en cuenta al momento de plantearse los objetivos. reproducciones. por ejemplo: «Identificar. siempre está presente. El tiempo disponible para la realización de la investigación. Es recomendable que en la redacción se comience con un verbo en infinitivo. los cuales. etc.». Relacionar. pago de personal de secretaría. Algunos elementos que se deben tomar en cuenta para su formulación serían los siguientes: 1. transporte. Correlacionar. Recursos humanos (secretarias. sin utilización de términos ambiguos. uno de los problemas que con más frecuencia se consigue el docente o tutor al momento de evaluar un proyecto de investigación es el hecho de encontrarse con una serie de objetivos muy poco probables de lograr por parte del estudiante.). Determinar. ajustada a las disponibilidades y sujetas a los contenidos de los seis criterios arriba sugeridos. Muchos autores recomiendan la utilización de objetivos generales y objetivos específicos. reformulando o eliminando aquellos objetivos que rebasan las posibilidades reales de su logro. se debe hacer una evaluación de los mismos. Precisamente. lo que se pretende lograr.). El resto de la redacción debe describir. Al igual que en los restantes apartados del proyecto. logrados uno a uno. Los recursos materiales indispensables (material de oficina en general. En estos casos se deben ir reajustando. pago de auxiliares. Diagnosticar. etc.). En esas condiciones el riesgo de replantearla o dejarla de lado y abandonarla después de transcurrido cierto tiempo. Analizar. auxiliares de investigación. Los recursos financieros necesarios (viáticos. 3. 4. conducirán al logro del objetivo general. Estos últimos se desprenden de cada uno de los objetivos generales y tendrían como función el establecer en términos mucho más operativos el logro de aquellos aspectos concretos. las consecuencias que traen consigo se van evidenciando en la medida en que se avanza en la investigación. etc. etc. Cuando estos objetivos no se ajustan a tiempo. 5. papelería. Evaluar. acceso a computadoras. Dominio de los recursos metodológicos y técnicos adecuados y pertinentes para llevar a cabo la investigación. Más allá de las intenciones y buenos deseos. Accesibilidad a la información requerida.investigación.

por su naturaleza. Objetivo general Diagnosticar el nivel de formación del docente que labora en el 5° y 6° grado de la educación básica y su relación con las actividades que realizan dentro del área de la educación ambiental. Redactarlos comenzando con un verbo en infinitivo. 2. para su cumplimiento. correlacionar. no es necesario trabajar con objetivos específicos. Detectar las necesidades de actualización del docente en el área de educación ambiental (Sánchez y Serrano.» . Algunas recomendaciones para la construcción de los objetivos: 1. los autores se plantearon un solo objetivo general. En este caso. No confundir objetivos con actividades. 2. 3. Se pueden utilizar verbos como: diagnosticar. relacionar. el obtener un conjunto de informaciones que. no se encuentran reflejadas en la redacción del objetivo general. que no deje lugar a dudas sobre lo que se pretende. Objetivos específicos 1. Se puede visualizar que los objetivos específicos se desprenden del primero y que el cumplimiento de éstos conduce al logro de aquél. Es bueno aclarar que si el objetivo de una investigación está formulado de manera muy clara y precisa. etc. Estos se utilizan en aquellos casos en que el contenido del objetivo general implica. plantearse: «Realizar una encuesta para . tal como arriba se señala. identificar. 1989:8).. analizar. Describir la participación del docente en actividades de tipo ambientalista en la comunidad educativa. Detectar el nivel de formación en educación ambiental que poseen los docentes de 5° y 6° grado de Educación Básica.Veamos un ejemplo tomado de un trabajo de licenciatura realizado en el área de educación ambiental.. por ejemplo. determinar.

El fin es el objetivo. los medios aluden a la actividades o a la actividad que se llevará a cabo para lograrlo. El marco referencial teórico es el espacio del proyecto destinado a ilustrar al lector sobre: 1.Es muy común este tipo de confusiones. etc. 2. el investigador ha ido acumulando un conjunto de informaciones. Las investigaciones ya realizadas sobre la problemática estudiada. 3. El contexto histórico en el cual se enmarca el problema (en caso de que el estudio sea sobre hechos sociológicos. 3. 3. los capítulos básicos que debe contener esta sección son los siguientes: . que son de gran utilidad al momento de escribir esta sección del proyecto. esquemas. históricos.» Por supuesto que los resultados obtenidos en la investigación podrán servir de insumos para sensibilizar a determinadas autoridades.). Las hipótesis (si son planteadas) y variables a estudiar. Estos por lo general trascienden a la propia investigación. Los parámetros teóricos desde los cuales comprendemos nuestro problema de investigación en sus múltiples facetas y dimensiones.. etc. a través de otros procedimientos u actividades que no están ligadas a la actividad de investigación en sí misma. 4. No confundir objetivos con propósitos. Así las cosas. resúmenes analíticos.. tanto en fichas. EL MARCO REFERENCIAL TEÓRICO De la revisión exhaustiva de la documentación. Una buena manera de evitarla es tener presente la diferencia entre medios y fines. por ejemplo: «Sensibilizar a las autoridades. pero este proceso se logrará a posterior!.

sobre el problema que se pretende investigar. Al respecto. El abordaje del problema se ha hecho desde una perspectiva teórica o metodológica diferente a la que proponemos en nuestra investigación. El objetivo que se persigue es. metodología. diferenciando las hechas en el país o en el . por el tipo de resultado obtenido. es el de suscribirse a las revistas especializadas nacionales e internacionales. es necesario actualizar los datos. Un buen consejo para investigadores y profesionales en general que desean especializarse en un área determinada del saber.   Si se han realizado. revistas especializadas. investigaciones institucionales.Comentaremos sobre cada uno de estos aspectos: 3. aunque no es el único criterio. tanto a nivel nacional como internacional. demostrar que:  No se han realizado investigaciones similares a la planteada en el proyecto (lo cual dice mucho sobre la originalidad del mismo). título y autor de la investigación. entre otras cosas. algunas de las modalidades utilizadas son las siguientes: agrupando las investigaciones por el énfasis dado a algún aspecto en particular. sin caer en detalles excesivos. hallazgos y conclusiones más importantes (debe hacerse referencia a aquellas que tienen que ver directamente con la temática que estamos investigando).1. por la utilización de una determinada teoría para explicar el problema. La información que se requiere para este capítulo se puede conseguir a través de diferentes fuentes: las tesis de pregrado o postgrado. Es recomendable utilizar el orden cronológico de realización de las investigaciones. La posibilidad de obtener información sobre el estado actual de la discusión o los resultados más recientes de investigaciones sobre una disciplina determinada. La redacción debe ser fluida y dar cuenta no sólo de la fecha. La exposición de este capítulo debe hacerse siguiendo cierto orden lógico. Estos documentos tienen la particularidad de presentarnos información fresca y actualizada sobre las investigaciones en el área. memorias de congresos. etc. sino también de los objetivos. da una gran ventaja competitiva con respecto a profesionales que no han disfrutado nunca de esta posibilidad. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Consiste en dar al lector toda la información posible acerca de las investigaciones que se han realizado.

por lo general. la organización de este capítulo debe tener un sentido. que se trate de una investigación de corte exclusivamente histórico. al estudiar un problema social. por los países donde se realizaron las investigaciones. . en los casos en que por la originalidad de nuestra investigación no se encuentren antecedentes de estudios previos que den cuenta de manera directa sobre el objeto o problema por nosotros estudiado. independientemente de que esta temática no haya sido el centro de su preocupación intelectual. una intencionalidad. Sin embargo. por la nacionalidad de los autores. surgen en un momento de la historia bajo determinadas circunstancias. Así. a menos. a nuestro objeto de investigación. por ejemplo. Tampoco se trata de escudriñar desde el origen del hombre hasta nuestros días para seguirle la pista. En fin. debemos hacer referencia a aquellas investigaciones que se han acercado más a la temática que estamos trabajando. Lo anterior nos remite a la necesidad de estudiar los fenómenos sociales desde una perspectiva histórica para poder comprender y entender sus cambios. de lo que se trata es de contextualizar el problema para su mejor comprensión. La organización de la información de esta sección dependerá del tipo de lectura que el investigador desea que el lector haga. desde los antecedentes más remotos. de los cambios que ha sufrido la manera como se ha abordado teórica o metodológicamente la temática. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Los fenómenos sociales son fenómenos históricamente determinados. etc. los diferentes resultados a los que se ha llegado a lo largo del tiempo o en diferentes países. se desarrollan y cambian bajo otras circunstancias y dejan de existir como fenómenos gracias también a factores históricos. el criterio a utilizar no debe ser arbitrario. El valor de estas investigaciones no debe menospreciarse ya que constituyen los antecedentes más cercanos a nuestro estudio. sino más bien un aspecto tangencial en las mismas. etc. la cual. se podría caer en el riesgo de parcelar una realidad que no está de suyo parcelada. Es importante destacar que. claro está.exterior. amén de servir de prueba sobre la originalidad de nuestro objeto de investigación.2. tiene que ver con hacer que el lector se entere. Esto. 3. aislándolo de su contexto y de sus antecedentes inmediatos. no se trata aquí de hacer tratados históricos sobre el problema que estamos investigando.

Pero. Estas teorías particulares pueden partir de enfoques diferentes. los cuales. Esta sección del proyecto no debe ser muy extensa. análisis de teorías. Cada uno de ellos implicará la utilización de un conjunto de categorías y conceptos que. lo más adecuado posible. Desde el mismo instante en que nos planteamos el problema de investigación. no sería absolutamente indispensable hacer tal marco histórico. ya tenemos un conjunto de ideas que de alguna manera nos orientaron en la escogencia del mismo y que posteriormente se enriquecen en la fase inicial de construcción teórica del objeto de estudio. estados del arte sobre un tema determinado. Cuando se escriba el informe final de investigación sí será necesario profundizar más sobre este aspecto. análisis de corte psicológico. explicar un aspecto de esa realidad que pretendemos conocer. políticos o históricos. coherentemente interconectados entre sí.3. desde una perspectiva determinada. son producto de teorías particulares a través de las cuales es posible aprehender los fenómenos sociales. Estos conocimientos que han permitido desentrañar las múltiples determinaciones que hacen que el fenómeno objeto de la investigación. se comporte de una manera y no de otra. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Es bueno dejar claro que la teoría no se construye en este momento. . propuestas operativas. tendrán por finalidad. Esta es la razón por la que aseveramos que en este apartado se ilustra al lector sobre el conjunto de teorías que se han elaborado para interpretar el objeto de estudio y sus relaciones con otros fenómenos de la realidad. 3. Deben ser grandes trazos que ayuden a entender la dinámica histórica del problema. se debe evitar hacer una narración en orden estrictamente cronológico y descriptivo. a su vez. Cuando se trata de estudios que impliquen sólo diagnósticos. económicos. la idea es analizar la injerencia de factores políticos. Se sugiere hacerlo para el estudio de problemas de corte sociológicos. sociales y culturales que han ejercido cierto tipo de influencia para llegar a configurar el problema en estudio de una manera determinada y no de otra. para contextualizar su objeto de estudio. ¡cuidado!. Es importante señalar que la pertinencia o no de un marco histórico dependerá de la naturaleza del problema a investigar.El investigador debe establecer un corte histórico. suponen maneras diferentes de interpretar la realidad.

la teoría estará presente en todos los momentos e instancias de la investigación. procederemos a detenernos para hacer algunas consideraciones importantes sobre el papel de la teoría de la investigación. para comprender mejor el fenómeno. 1976). Este conjunto de conceptos y categorías coherentemente interrelacionados no es otra cosa que la teoría.. 1977). a través del planteamiento de interrogantes sobre su funcionamiento.El investigador. . como vemos. es el elemento orientador del proceso. conceptos y nociones que nos permiten interpretarla y cuestionarla. Aclarado el hecho que en este apartado se va a exponer de forma coherente el enfoque teórico desde el cual interpretamos el fenómeno a estudiar (lo que no quiere decir que se haga un mero resumen de una teoría establecida). Los problemas no aparecen de manera nítida ante los sentidos. Cada perspectiva o enfoque teórico dará más relevancia a determinados problemas sobre otros. conocerlo. es nuestra capacidad de discernimiento la que nos permite ir más allá de lo percibido y detectar.. Sólo a través de la teoría podremos posesionarnos del fenómeno a estudiar haciéndolo inteligible. brindará los conceptos y categorías que permitirán interpretarlos. tal como lo expresamos al comienzo. sugerirá los métodos y técnicas de investigación a utilizar de acuerdo con la naturaleza de los mismos. es decir. Esta le hará entender el fenómeno en cuestión. El aparente y engañoso caos que se percibe a través de nuestros sentidos es posible ordenarlo y comprenderlo mediante el pensamiento. La capacidad de interrogar a la realidad está estrechamente conectada con el dominio de una serie de teorías. al mismo tiempo que la conciencia. la labor de construir un objeto de estudio no tiene que ver en nada con un mero proceso de hallazgo de problemas con los cuales tropezamos. Este proceso de construcción del objeto de estudio desde una determinada perspectiva teórica «.» (Dietzgen. Si bien las fuentes de los problemas son múltiples y variadas. Desentrañar las características últimas del objeto y determinar sus interrelaciones y cambios tanto cualitativos como cuantitativos. cual objeto físico. nos procura. la naturaleza de su comportamiento y desarrollo en el ámbito social. el dominio de los objetos y la certidumbre absoluta de su manejo. es factible de lograr haciendo uso de un conjunto de conceptos y categorías que logren trascender la realidad percibida y llegar a la esencia última de las cosas (Kosik.. ha de examinarlo desde alguna de estas teorías. acerca de los problemas de investigación científica que son relevantes..

Una recomendación aparte que nos parece importante. y es bueno decirlo. por ejemplo: El no haber recibido orientación vocacional en el momento de escoger la carrera universitaria motiva a la deserción de estudiantes cursantes de educación superior A través de esta hipótesis pretendemos dar una explicación sobre una de las posibles causas que motivan la deserción en los estudiantes de educación superior. debemos construir hipótesis de relación causa-efecto. El glosario de términos podría ser útil. Consideramos que es mejor ir definiendo las categorías y conceptos en la medida en que se va redactando el marco teórico. el problema que le vemos consiste en el hecho siguiente: al leer definiciones descontextualizadas del discurso del cual forman parte. algunos libros de metodología lo aconsejan. SISTEMA DE HIPÓTESIS Y DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES EN ESTUDIO De acuerdo con el alcance de la investigación que nos proponemos realizar. es pertinente la utilización de citas a pie de página. sin alterar el contenido y sentido del texto. dejan de adquirir sentido para el lector. por ejemplo: . es no hacer listados de definiciones tipo glosario de los conceptos básicos utilizados en el proyecto. En todo caso. Otro tipo de hipótesis son las llamadas descriptivas o afirmativas. donde se puedan incluir estas definiciones. también llamadas explicativas. por la lógica y coherencia que pueda llevar la redacción. si es imposible definir estos conceptos. Se percibe claramente el tipo de relación causa-efecto de esta proposición hipotética. podremos utilizar hipótesis de diferentes tipos. error frecuente. 3. más bien el objetivo es demostrarle al lector la interpretación que le damos al problema investigado desde la teoría o enfoque teórico asumido. Si nuestro interés es conocer las causas que producen un fenómeno determinado. de lo que se trata no es de copiar textualmente una teoría sugerida por algún autor reconocido.Concluiremos este apartado recordando que para el momento de escribir el marco teórico referencial. aunque.4. Son proposiciones a través de las cuales se pretende aseverar de manera afirmativa y concluyente un hecho o situación.

1978:78) y se limitan en general a cuantificar unas distribuciones de comportamientos o de hechos. no digamos una hipótesis. la presencia del segundo conduce inevitablemente para el investigador el ajustarse al primero. pues. Es bueno aclarar que no todo intento de respuesta a un problema podrá considerarse como una hipótesis científica. Estas deben ser construidas sobre la base de elaboraciones teóricas que las argumenten. que obligatoriamente debe ser planteada una hipótesis de manera formal en todo proyecto de investigación. no devienen de juicios arbitrarios.Los mayores niveles de abstención electoral en Venezuela proviene de los estratos B y C de la población. Del nivel de fundamentación teórica y factibilidad técnica de comprobación de los planteamientos hipotéticos. es decir. Si no poseemos elementos de juicio suficientes y un sustrato teórico que sustente nuestro planteamiento hipotético. Ambos aspectos pueden conjugarse. sino la tesis teórica que la sustenta. De la intencionalidad del investigador al establecer los alcances de la investigación. lo que hemos planteado hasta ahora no quiere decir. no hace más que recordar que una de las funciones de la hipótesis científica es servir de medio para la comprobación de un planteamiento rigurosamente construido y. Las fases de revisión documental y bibliográfica y la consulta a expertos nos dará los elementos teóricos para fundamentarlas. Observemos que lo que se pretende es describir un fenómeno. no se trata de establecer una relación causa-efecto. ya que el propósito es caracterizar el comportamiento electoral de un determinado sector de la población. Ahora bien. en las fases iniciales de la investigación. De hecho. Esto depende de dos aspectos. no estamos en condiciones de demostrar científicamente. Sin embargo. Se trata. Este tipo de hipótesis supone la presencia de regularidades empíricas (Goode y Hatt. siempre las tendremos presentes en nuestra mente. a saber: 1. aun sin mucho respaldo teórico que las fundamente. por . 2. de hacer una afirmación conjetural sobre la manera como creemos se comporta un fenómeno. Lo arriba expuesto. como muchos piensan erróneamente. Recordemos que la hipótesis científica no es más que un medio para comprobar una tesis teórica que la sustenta como tal.

por lo tanto. el investigador debe hacer . aunque en capítulos posteriores. no siempre nuestro esfuerzo de consulta nos da los resultados deseados. todavía muy intuitiva. por cierto las que nos ocupan en este momento. exigirá el tratamiento de algunos elementos en detrimento de otros. es también llamado en algunos libros de metodología como «Diseño metodológico». presentar de manera aislada y definidas conceptualmente el conjunto de variables en estudio. 4. sin un perfil teórico de sustentación delineado que le dé certeza objetiva al enunciado. si bien aquí sugeriremos algunos aspectos que deben ser abordados en este apartado.tanto. más bien por el contrario beneficioso para el lector. si se presentara esa situación. es desechar el trabajar con hipótesis y proceder a realizar la investigación sobre la base del logro de los objetivos que conduzcan a explorar una realidad no conocida por nosotros a fin de captar de ella las características más resaltantes. dada su propia naturaleza. En estos casos es muy difícil sustentar hipótesis con planteamientos teóricos de fondo. «Metódica de trabajo» o. lo que nos interesa destacar es que en las etapas iniciales de la investigación. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Este capítulo del proyecto. Por ahora. como ya lo veremos. sin embargo. Por supuesto. Si el investigador las ha definido de manera clara a lo largo del apartado referido a la fundamentación teórica. la hipótesis no es otra cosa que la síntesis operacional de este planteamiento que trata de explicar un aspecto determinado de la realidad. Como señalamos anteriormente. probablemente cierto. lograremos mayores niveles de sustentación con la revisión de la literatura y con la consulta a expertos. Todos estos títulos hacen referencia al lugar del proyecto destinado para suministrar información sobre la manera cómo se va a realizar la investigación. aconsejamos que aun habiéndose definido en apartados anteriores. en este capítulo se deben definir nominalmente o conceptualmente las variables en estudio. sin embargo. si se quiere. Lo más aconsejable. no sería ocioso. es imperativo señalar que cada investigación. simplemente. Independientemente de que se trabaje con hipótesis o no. se retomen para su operacionalización. Así. las hipótesis son formuladas de manera. podría eximirse de hacerlo aquí. En este caso. bien porque la documentación disponible es muy escasa o debido a que la temática que estamos estudiando ha sido poco investigada y. «Metodología». estamos poco familiarizados con el tema.

correría el riesgo de condenarla al inmovilismo castrante que genera la rutina de hacer siempre lo mismo de la misma manera. 4. Aclarado lo anterior. no se deben asumir como obligatoriamente vinculantes para todas las investigaciones las recomendaciones que aquí se hagan. El mundo de la investigación es. Así. pues. por su flexibilidad y amplitud.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN A pesar de la gran variedad de propuestas en cuanto a la clasificación de las investigaciones de acuerdo con su tipo y nivel. De allí que cualquier intento de someterla a parámetros predeterminados para hoy y para siempre. aconsejamos asumir aquella que permita. sugerimos que en este capítulo deben tratarse los aspectos referidos a: Al igual que en capítulos anteriores procederemos a abordar en detalle cada uno de estos aspectos. la rápida ubicación de alguna de las alternativas de investigación existentes. en atención a . una actividad de creación. por sobre cualquier consideración. ritualizando la actividad científica.caso omiso a los aspectos del esquema sugerido que no sean pertinentes para su investigación. Inclusive puede darse el caso de que tenga que informar sobre aspectos no considerados por nosotros en este capítulo.

Este tipo de investigaciones. 1987:21). Así. cuando la fuente principal de información son documentos y cuando el interés del investigador es analizarlos como hechos en sí mismos (fuentes primarias) o como documentos que nos brindan información sobre otros hechos (fuentes secundarias). Propondremos a continuación una tipología suficientemente flexible y amplia como para englobar en ella algún tipo de investigación específica del abanico de posibilidades que hoy en día se presentan en las ciencias humanas. . de la documentación existente. ‡ Investigación documental Definiremos de entrada la investigación documental como: . En estos casos se podría decir que la documentación se constituye en una fase de la investigación. que directa o indirectamente. aporte la información atinente al fenómeno que estudiamos (Ramírez. una variante de la investigación científica. En las ciencias sociales en general. sistemática y rigurosa. los estudios basados en documentos. Bravo y Méndez. estamos en presencia de una investigación que podríamos tipificar como documental.) de la realidad a través de la indagación exhaustiva. utilizando técnicas muy precisas. como podemos observar.. son de notable importancia. cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden histórico. En el área de antropología y en disciplinas como la arqueología y la lingüística. la documentación existente es el insumo principal de las investigaciones. con cierta frecuencia. se lleva a cabo por estudiantes y profesionales de las ciencias sociales. No hay que confundir a la investigación documental en tanto tipo de investigación en sí misma con el proceso de documentación que obligatoriamente se debe llevar a cabo al iniciar una investigación en cualquier área del conocimiento.si reúne las características que definen de manera general alguno de los rangos propuestos en la tipología. psicológico. etc. cuya huella en el tiempo ha quedado plasmada en los documentos. Sobre todo es muy útil para el estudio de fenómenos históricos..

de allí su inclusión. . Consideramos su pertinencia por ser objeto de estudio de diferentes disciplinas de las ciencias sociales. cinematográficos y fonéticos (Duverger. 1980) muy pocas veces tomados en cuenta en las clasificaciones propuestas por los autores. se incluyen los documentos iconográficos.Existen muchas clasificaciones que intentan agrupar los diferentes tipos de documentos existentes. fotográficos. daremos aquí una clasificación que trata de recoger los puntos coincidentes de las propuestas hechas por los diferentes autores: Obsérvese que la clasificación que proponemos es bastante amplia.

sobre costumbres. el investigador no tiene como objetivo el manipular las variables como en las investigaciones de laboratorio o en los experimentos de campo (tal como veremos más adelante). educacionales. siendo su objeto natural de estudio el hombre y sus acciones. modos de vida. partiendo del estudio de las tareas cumplidas para cargos similares en otros organismos o sobre la base de las tareas que efectivamente realiza el individuo. Estudios intensivos: Estudios de casos particulares.‡ Investigación de campo La investigación de campo es aquel tipo de investigación a través de la cual se estudian los fenómenos sociales en su ambiente natural (Sierra Bravo. Análisis de tareas: Muy utilizados en el área de administración de personal en los organismos públicos y privados. (Kerlinger. Los estudios de campo permiten indagar m situ los efectos de la interrelación entre diferentes tipos de variables sociológicas. Estudios de comunidades: Estudios realizados en ámbitos geográficos limitados y demográficamente establecidos. 4. también se le conoce como «análisis de actividades». Son los estudios comúnmente conocidos como etnográficos. Es importante en las ciencias sociales realizar este tipo de investigaciones ya que. 2. necesidades. También se realizan para la evaluación de desempeño y como insumo para los ajustes salariales. etc. 1989:73). es perfectamente pertinente «abocarse a estudiar estos fenómenos en la realidad misma donde se producen» (Ramírez. La manipulación de las variables hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta y desenvuelve el fenómeno a estudiar. Consiste en establecer para cada cargo las funciones y tareas específicas. etc. . psicológicas. Se le llama también investigación sobre el terreno. 1985). 3. Clasificaremos los estudios o investigaciones de campo de la siguiente manera: 1. bien para actualizar los manuales de cargos o para ajustar al individuo a las tareas que le corresponden según el cargo. Lo que es necesario dejar claramente establecido es que en este tipo de estudios. Estudios extensivos: Estudio de variables en poblaciones completas (censos) o a través de muestras (En el apartado correspondiente a población y muestras nos extenderemos en el tema). sin posibilidades de generalización a poblaciones enteras. 1975). antropológicas.

 Se conforman dos grupos similares de acuerdo con características previamente establecidas.. o igualar su presencia tanto en el grupo experimental como en el grupo control. la investigación experimental. por ejemplo. Las decisiones a tomar al respecto son la clave de la garantía de un experimento rigurosamente efectuado.) es posible determinar si la diferencia en los cambios (si existe). esto es crucial. razonamientos lógicos (. en forma general. La diferencia básica de la investigación experimental con respecto a otros tipos de investigaciones reside precisamente en el grado de control de las variables.. vamos a dedicarle unas líneas al problema del control de las variables al momento de diseñar experimentos. similares en edades. por otra parte. se procederá a observar y comparar ambos grupos. sexo. nivel de instrucción. Uno de ellos será el grupo experimental (al cual se le aplicará el tratamiento experimental) y el otro hará las veces de grupo control (no se le aplicará el tratamiento experimental).. esto debido a que las condiciones de experimentalidad de la investigación supone la manipulación de las variables en estudio..‡ Investigación experimental Si bien la investigación de campo estudia los fenómenos en el contexto natural donde se producen. 1978:13).  Luego de aplicado el tratamiento experimental. Antes vamos a caracterizar. Para lograr este grado de control se necesita cumplir con una serie de requisitos. cuándo y en cuáles condiciones manipularla). el modelo clásico de experimento para tener una idea aproximada sobre la manera de ejecutarlo. el control que el investigador tiene sobre aquellas variables que no están sometidas a investigación. Por «. por el contrario.. el investigador puede eliminar el factor o los factores Íntervinientes no deseados. El control se expresa en dos actividades concretas: por una parte. Para impedir que otro factor que no sea la variable independiente influya sobre la variable dependiente. etc. pero que pueden influir sobre la variable dependiente. los cuales más adelante abordaremos. el control que ejerce el investigador sobre la variable independiente o experimental (el investigador decide cómo. y hasta cuál conjunto mayor (universo o población) es posible generalizar los resultados obtenidos» (Rodríguez. es debido al factor experimental.. los estudia en contextos artificiales. . el cual debe ser observado durante todo el proceso.) e inferencia estadística (. éstas se conocen como variables intervinientes. Tal como lo enunciamos anteriormente.

Aislamiento de la variable extraña: Consiste en eliminar la variable interviniente de la situación de experimentación.Se detallarán algunos procedimientos para reducir la influencia: 1. Sin embargo. entre otras cosas. la investigación-acción. con la aplicación de un procedimiento de muestreo al azar para escoger los elementos o sujetos que han de conformar los grupos experimental y control.  Control por azar: Dada la gran diversidad de los factores que pueden incidir en un experimento.  Control estadístico: Consiste en verificar la frecuencia de distribución de ciertos factores en relación con el experimento (Grawitz. pueden entorpecer la investigación. Aislar el o los elementos perturbadores que puedan desfigurar o alterar el experimento no es tarea sencilla. Hasta ahora hemos colocado en nuestra clasificación tres tipos de investigación. por lo general. tales como la investigación naturalista. 5. 3. Rotación: Implica la aplicación del o todos los tratamientos experimentales a los diferentes grupos de sujetos. a juicio del investigador. la investigación cualitativa. algunos autores coinciden que la mejor forma de reducirlos consiste en neutralizarlos. durante la realización del experimento.etc. los cuales vamos a caracterizar a continuación. 4. Pretest o prueba inicial: Este procedimiento se utiliza. Igualación de las unidades experimentales: Se trata de procurar que tanto el grupo experimental como el grupo control. para conocer y controlar las variables relacionadas con la situación que han vivido los sujetos antes de la realización del experimento. se utilizan procedimientos de igualación de condiciones. sean semejantes en cuanto a la influencia de las variables intervinientes. . 2. 1975:395). Veamos algunos procedimientos. ya que este tipo de control es el más utilizado en investigación social.  Control de precisión: Consiste en colocar en los grupos control y experimental individuos con características similares en aquellas variables que. Es importante para el investigador conocer las experiencias previas del sujeto a fin de detectar qué elementos ya aprendidos pueden afectar su conducta durante el experimento. Existen otras clasificaciones que incluyen otras modalidades y alternativas de investigación. Constancia de las condiciones: Lo cual implica mantener las variables extrañas (variables intervinientes) que se desean controlar. igual en todos los sujetos (tanto los del grupo experimental como los del grupo control).

para familiarizarse con su objeto de estudio. Eso lo aseveramos ya que nuestra proposición está basada en la naturaleza de la situación de investigación (investigación exclusivamente sobre documentos.2. para realizar las primeras observaciones y contactar con . permiten su avance. en aquellos casos cuando el objetivo fundamental es documentarnos acerca de un problema sobre el cual no tenemos suficiente información. también es necesario explicitar cuál es el alcance de la misma. cuando el interés es investigar sobre comunidades no estudiadas o muy poco estudiadas. Observemos cuáles son los que la mayoría de los autores señalan. etc. ‡ Nivel exploratorio Una investigación se puede catalogar como exploratoria cuando su propósito es indagar acerca de una realidad poco estudiada. Así. dado que la característica que la define es precisamente el estudiar el fenómeno en las condiciones naturales en las cuales se desarrolla. En estos casos el investigador. debe realizar una exploración previa sobre el mismo. bien sea a través de los documentos existentes o a través de visitas. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN No sólo debemos informar al lector sobre el tipo de investigación que estamos llevando a cabo. bien para transformarlo (el caso de la investigación-acción) o para describirlo (el caso de la investigación de corte etnográfico). 4. los estudios de opinión.consideramos que. Estas investigaciones son muy útiles para las ciencias. Se debe dejar claramente establecido cuál va a ser el nivel de profundidad que tendrá la investigación. las investigaciones naturalistas y cualitativas las podríamos ubicar como una modalidad de investigación de campo. a pesar de la sofisticación de las clasificaciones. Las investigaciones a nivel exploratorio se realizan. Se trata de efectuar un acercamiento a fin de poder constatar sus características generales y constitutivas. ya que de éstas se desprenden hipótesis o se formulan problemas de investigación con mayor precisión. Lo mismo podríamos decir de la investigación etnológica. en condiciones naturales y condiciones artificiales) y no en atención al paradigma o enfoque teórico-metodológico que pueda argumentar alguna propuesta novedosa en investigación social. por ejemplo. es perfectamente posible incluir algunas de las mencionadas anteriormente en la clasificación propuesta por nosotros. en el caso de estudios de campo. para tal fin los investigadores realizan las llamadas prospecciones de campo o primer levantamiento de información.

). Las investigaciones descriptivas.determinación de la frecuencia con que algo ocurre o con la que algo se halla asociado o relacionado con otro factor. Diríamos más bien que se solapan los estudios a nivel exploratorio con estos estudios que. situaciones o grupos. antropólogos. Los resultados de esta ... 1977:68). trabajadores sociales. No se debe desdeñar su utilidad en el campo de las ciencias sociales.. según los autores. a diferencia de los estudios exploratorios. Su diferencia con los estudios exploratorios es. con o sin especificación de hipótesis iniciales acerca de la naturaleza de tales características. Veamos un ejemplo: se detecta que los niños provenientes de familias con niveles socioeconómicos altos tienden a escoger como opción de estudios profesionales las carreras de corte liberal (medicina. Estos estudios nos permiten detectar regularidades empíricas de la variable en estudio. arquitectura.. ‡ Nivel descriptivo Selltíz y Jahoda (1977) plantean que podemos ubicar dos modalidades de investigación a nivel descriptivo. con mayor precisión. Las investigaciones a nivel exploratorio constituyen un punto de partida importante para realizar estudios de mayor profundidad. Una segunda modalidad de investigación a nivel descriptivo son los estudios cuyo alcance se extiende hasta la «. se podrían ubicar en un primer escalón de lo que vendrían a ser los intentos de descripción de la realidad social. muy sutil.. Esto es posible en tanto que de éstas se han demostrado sus relaciones a través de la indagación descriptiva. (Selltíz y Jahoda).. etc. como podemos ver. Son las investigaciones que podríamos denominar de corte fotográfico. Estos estudios son realizados con mucha frecuencia por sociólogos. etc. Veamos: En un primer lugar aquellos estudios cuyo objetivo es la .posibles informantes de la propia comunidad..» (Selltíz y Jahoda. De los resultados de estas investigaciones se pueden elaborar hipótesis de relación causa-efecto entre variables. pueden partir de hipótesis afirmativas o también llamadas descriptivas. odontología. de las características de un determinado individuo.. derecho.descripción.

‡ Nivel explicativo Son aquellos estudios cuyos objetivos están concentrados en la comprobación de hipótesis de relación causal entre variables. En nuestro caso coincidimos con estos últimos ya que consideramos que ambos conceptos se refieren a aspectos diferentes. POBLACIÓN Y MUESTRA Daremos algunas recomendaciones preliminares antes de entrar a caracterizar las alternativas que se le presentan al investigador al momento de tomar decisiones sobre si va a estudiar con todos los elementos que conforman la población en estudio o con parte de ella. Es temerario establecer que tal factor es causa de un fenómeno de orden social y mucho menos que sea su causa única. Comenzaremos definiendo lo que es «población en estudio». Para muchos autores.investigación de corte descriptivo da pie para formular hipótesis donde se trate de establecer el nivel de influencia de la profesión universitaria de los padres en la escogencia de estudios a nivel superior de los hijos. nuestro interés no es desalentar a los noveles investigadores. van mucho más allá de la búsqueda de una cierta relación o asociación entre factores y circunstancias. sin embargo. 4. sí es aconsejable llevarlos a cabo en situaciones previamente evaluadas a fin de tener elementos de seguridad para realizarlos con toda la rigurosidad que éstos suponen. el tipo de causalidad unívoca. lo cual permitiría la predicción. con un elevado grado de certeza. La diferencia estriba en que el término universo se . En nuestras disciplinas. dada la naturaleza propia de los fenómenos estudiados en estas ciencias (el hombre y sus acciones). es lo que ha hecho que muchos escépticos las cataloguen como ciencias «blandas» con respecto a las ciencias «duras». podemos conseguir en la literatura sobre el tema que hay autores que los definen de manera diferente por considerar que se refieren a cosas diferentes. En todo caso. Este tipo de investigación es difícil de realizarlas en ciencias sociales. donde sí es posible establecer. los términos universo y población son equivalentes. la multivariedad de elementos que inciden para que un fenómeno se comporte de una manera y no de otra(Martínez. simplemente alertamos que si bien no es imposible realizar este tipo de estudio en ciencias sociales. uno de «los objetivos de la ciencia» según los cultores de una concepción de ciencia apegada a los cánones y criterios de cientificidad propios de las ciencias naturales.3. 1991).

proposiciones sobre la relación entre variables. puede servir también para poner a prueba hipótesis sustantivas. la población en estudio forma parte del universo.refiere al conjunto infinito de unidades observacionales cuyas características esenciales los homogeneizan como conjunto. El universo da cuenta entonces de todos los individuos.. El término población en estudio es un concepto más delimitado. se convierte evidentemente en un subconjunto del universo de niños adoptados. es que sean probabilísticas. Definida la población en estudio con estos criterios. que pertenecen a una misma clase por poseer características similares. en sus cómputos. estudiar un subconjunto de la población e inferir a ésta los resultados obtenidos. al individuo. No obstante. el hecho de ser estudiantes los ubica como parte de un solo conjunto. En el área de las ciencias sociales se han generalizado las investigaciones a través del estudio de muestras tomadas de las poblaciones en estudio. es un subconjunto del universo conformado en atención a un determinado número de variables que se van a estudiar. . nos encontramos con un universo conformado por todos los niños adoptados. nuestra población en estudio puede quedar definida por parámetros que reducen considerablemente su configuración con respecto al universo. con un grado de incertidumbre conocido. Entonces. Es el caso si planteamos el problema de la siguiente manera: «estudio a realizarse con niños entre 7 y 10 años que fueron entregados en adopción antes de haber cumplido los 3 años». variables que lo hacen un subconjunto particular con respecto al resto de los integrantes del universo. tal como el universo. etc. etc. Tal es el caso del universo de estudiantes: a pesar de poseer cada uno características que los diferencian. se comporta igual que la población.. De allí los niveles de certeza al momento de generalizar.la determinación del grado de incertidumbre o de "confianza" que pueda atribuirse a las inferencias depende. que pertenecen a una misma clase. La condición para que de las muestras se puedan establecer generalizaciones. 1979:64). Reúne. de la teoría de las probabilidades» (Padua. es decir. si es representativa. con el fin de generalizar los resultados a estas últimas. ya que «. Por ejemplo: en un estudio sobre las consecuencias de la adopción en el desarrollo emocional del niño. objetos. para Galtung (1966) no toda muestra tiene como propósito obtener conclusiones acerca de la población. La idea base de la cual se parte es que la muestra. pero con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar. objetos. sin embargo. mas no se confunde con él. esto es.

es el . Recursos financieros. inclusive. Ante esta situación consideramos necesario dar algunos consejos a fin de evitar caer en una práctica «rutinaria» que evita el pensar y reflexionar. financieros y de tiempo suficiente.La costumbre generalizada de trabajar con base en muestras en las ciencias sociales se ha convertido en un «hacer estandarizado» de los investigadores. de arrancada. contamos con recursos humanos. Si dirigimos una investigación con poco personal. computadoras. papel. La ventaja es la posibilidad de sacar conclusiones sin riesgos de hacer generalizaciones que puedan ser probablemente ciertas. pasajes. ya que se evita incurrir en los errores propios del muestreo. como producto de la evaluación antes dicha. es procedente comenzar a evaluar los elementos que nos permitirán establecer la posibilidad o no de emprender el estudio tomando en cuenta todos los elementos de la misma. Dispersión geográfica de los elementos que conforman la población en estudio. no tomar como primera decisión trabajar con muestras. viáticos. tales carencias nos harán apreciar una población determinada como demasiado grande. Tales elementos son: 1. muchos de los esquemas sobre cómo realizar investigaciones que han sido propuestos por reconocidos autores. Tiempo disponible para hacer la investigación. esa misma población dejará de parecemos grande. Una población será grande o pequeña de acuerdo con nuestras posibilidades de poder contar con los recursos suficientes para abordarla.). En caso de no ser posible. si. por el contrario. Debemos apegarnos al estudio de la población hasta tanto. sino sobre la propia actividad de investigación que se piensa implementar. Logística (multígrafos. fotocopiadoras. un presupuesto exiguo y con limitaciones de tiempo. estemos plenamente convencidos sobre la imposibilidad de hacerlo. 4. 3. Después de asumir el concepto de población grande como un concepto relativo. 5. no ya sobre el objeto de estudio. Muchas veces se toma la decisión de utilizar muestras de una manera apriorística. a toda la población. ¿Qué evaluar para descartar todas las posibilidades? En primer lugar se debe relativizar el remoquete de población grande o pequeña. sin haber evaluado previamente si es posible o no hacer los estudios tomando en cuenta toda la población. etc. Recursos humanos. 2. cosa que por lo demás es lo deseable. de partida recomiendan el uso del muestreo. La primera recomendación es. El resultado de la evaluación de cada uno de estos elementos nos dirá hasta qué punto es posible tomar en cuenta para el estudio. en primera instancia se debe evaluar si es posible hacer el estudio tomando en cuenta toda la población. por el contrario.

Siempre se parte de un criterio establecido como dogma: «mientras más grande la muestra. Demos un ejemplo. tomando como caso un estudio opinático sobre la legalización de la práctica del aborto. guiados por la fuerza de la tradición metodológica. Se determinó que la población en estudio estaría conformada por estudiantes de una universidad determinada.1. Sin dejar de admitir que lo propuesto en el párrafo anterior es lo que se debería hacer en las situaciones descritas. por medios arbitrarios. ¿Hasta qué punto podremos decidir que nuestra muestra es suficientemente grande? Recordemos que partir de muestras demasiado grandes. Procedamos a dar algunas indicaciones sobre los pasos a seguir a fin de lograr obtener una muestra representativa de la población. utilizando algunas fórmulas estadísticas. 4. Si conocemos de antemano que esta población está conforma da . Entenderemos por ésta. siempre será difícil establecer. es recomendable recurrir a los libros de estadística o a un experto en esa disciplina a fin de que nos ayude a determinar el tamaño óptimo de la muestra a utilizar. el sentido de investigar con base en muestras pequeñas. Sin embargo. cuestión que es cierta pero que no termina de resolver el problema. Este criterio si bien no cumple con los requisitos de rigurosidad que garantiza el camino diseñado por la estadística. Para evitar las situaciones señaladas. definamos lo que es una muestra representativa. más cerca de la representatividad se estará». a un grupo relativamente pequeño de una población que representa características semejantes a la misma. sien do el objetivo el comparar las opiniones sobre el particular entre las mujeres solteras y las casadas.momento de decidir el utilizar muestras. y en todo caso. Por lo pronto. desnaturaliza. ha sido asumido convencionalmente por no pocas autoridades en la materia como un procedimiento confiable. no está demás agotar los esfuerzos y posibilidades a fin de lograr establecer un tamaño muestral estadísticamente fundamentado. insistimos. El tamaño de la muestra El escoger una muestra cuyo tamaño garantice la representatividad del resto de la población en estudio no ha dejado de ser uno de los problemas tradicionales con los que se enfrenta el investigador. si la cantidad seleccionada es la adecuada.3. de hecho. pero ahora tal decisión es razonablemente fundamentada y no tomada de una manera mecánica. la mayoría de los autores han coincidido en señalar que para los estudios sociales con tomar un aproximado del 30% de la población se tendría una muestra con un nivel elevado de representatividad.

cantidad de personas víctimas de delitos menores en una ciudad determinada. Estadísticamente. los libros en una biblioteca. estadísticamente se considera que una población es finita cuando está conformada por menos de cien mil elementos (Barranco. la producción de automóviles en un año determinado.por un 60% de solteras y un 40% de casadas. ese error que se comete y que acompaña siempre a los estudios por muestreo se compensa con el tiempo y el dinero que se ahorran al trabajar con grupos pequeños en lugar de trabajar con toda la población. la totalidad de animales de una especie determinada. por ejemplo. a) Población finita: Es aquella cuyos elementos en su totalidad son identificables por el investigador. Así. la muestra. por muy representativas que sean. Son importantes estos conceptos ya que el procedimiento que utilizaremos para determinar el tamaño de la muestra será distinto en virtud de si la población en estudio posee la característica de ser finita o infinita. la población es finita cuando el investigador cuenta con el registro de todos los elementos que conforman la población en estudio. para ser representativa. por lo menos desde el punto de vista del conocimiento que se tiene sobre su cantidad total. Al momento de inferir el comportamiento de la muestra a la población en estudio siempre habrá un margen de error en la inferencia como costo inevitable. sin embargo. sin embargo. Es preciso aclarar que el trabajar con muestras. al momento de generalizar los resultados a la población. la cantidad de indocumentados en un país determinado. no garantiza la obtención de 100% de exactitud. se considera como población infinita aquella cuya cantidad de elementos exceden los cien mil (Barranco. entonces. etc. debe estar conformada por un número de mujeres casadas y solteras en la misma proporción de la población. 1982:58). por ejemplo. . Para calcular el tamaño de una muestra que pretende ser representativa de la población en estudio. Sin embargo. es necesario definir algunos conceptos importantes ya que se manejarán constantemente al momento de realizar las operaciones estadísticas pertinentes. 1982: 58). es decir 60% y 40%. b) Población infinita: Se considera población infinita aquella de cuyos elementos es imposible tener un registro. el número de alumnos de una escuela.

en ese caso la sumatoria de p y de q debe ser igual a 1. a 30 estudiantes debidamente inscritos en esa universidad. Así. con el fin de determinar la confiabilidad del instrumento (sobre los estudios pilotos y su utilidad hablaremos más adelante). d) El error de muestreo: Es el error consustancial al procedimiento de muestreo. si deseamos una gran precisión. el Z crítico es igual a 4. si el nivel de confianza es de 95%. Obsérvese que la sumatoria de ambas es de 100%. p (los que quieren votar) adquiere el valor de 60% y q el de 40%. si se va a realizar una encuesta para determinar la intención de votar o no por parte de los estudiantes en unas elecciones para elegir representantes al cogobierno universitario. Normalmente este error oscila entre ± 1% a ± 5%. y se desea conocer cuál debe ser el tamaño ideal de la muestra. de 99%. En los estudios de carácter social se asume que un nivel de confianza de 95% es aceptablemente confiable. o en estudios pilotos que el investigador haya realizado sobre una pequeña muestra extraída de la población en estudio. no están dispuestos a hacerlo. Veamos cómo se obtienen esos valores: Se administra un cuestionario a una pequeña muestra con idénticas características a la de la población en estudio. Ambas proporciones vienen a representar el comportamiento que ha tenido la variable central de nuestro estudio en investigaciones anteriores. Puede ser. con respecto a la población. . más adelante haremos ejercicios trabajando estos valores en términos de proporciones. es el que se comete por el solo hecho de extraer un grupo pequeño de un grupo mayor. por ejemplo. e) Z crítico: Es un valor teórico que varía de acuerdo con el nivel de confianza escogido. d) Proporciones: Son dos valores p y q que sumados dan 1. Al tabular los resultados nos encontramos con que 18 estudiantes están dispuestos a votar (60%) y los 12 restantes (40%). si el nivel de confianza es de 99% el Z crítico es igual a 9. es decir. por ejemplo. Así. es necesario como paso previo determinar las proporciones p y q.c) Nivel de confianza: El nivel de confianza viene a ser el margen de confianza que tendremos al momento de generalizar los resultados obtenidos después de haber estudiado a la muestra. Las operaciones son sencillas. Es importante señalar que para esta primera parte ejemplificaremos trabajando los valores de p y q en porcentajes. Así.

a los porcentajes de abstención de elecciones previas.60 = 40 Si no hay tiempo para hacer la prueba piloto (lo ideal). . se puede recurrir a investigaciones anteriores o. En estos casos extremos los valores de p y q adquieren un valor convencional de 50% cada uno. Definidos estos conceptos. en el caso particular del ejemplo. El número de personas que deben integrar la muestra en esta situación viene dado por la siguiente expresión:        Siendo: n = tamaño de la muestra. q = 100 . Si no se cuenta con resultados de investigaciones anteriores y no se puede realizar el estudio piloto. se asume que se trabaja en «condiciones desfavorables de muestreo». pasemos a determinar el tamaño de la muestra tomando en cuenta cuatro posibles situaciones: 1. Zc2 = Z crítico.Para determinar el valor de p: p =_18_ x 100 = 60 30 Mientras que el valor de q q = 100 .p Entonces. Cuando se trata de una población infinita con un nivel de confianza de 99%.

25. Los valores de p y q se calculan a partir de los resultados obtenidos de la administración de la prueba piloto: P = 60 ‡ 100 = 40% 150 q = 100 . Se realiza en un primer momento un estudio piloto a 150 electores. el error de muestreo se presenta de la siguiente forma e=5%. o sea. entonces al cuadrado sería e2=52.000 elementos). la opinión de los electores sobre la gestión del gobierno en sus primeros dos años de ejercicio del poder.40 = 60% . Ejercitemos: Se quiere conocer a través de un estudio a nivel nacional. e2 = error de muestreo. entonces el Z crítico adquiere el valor de 9. luego se sustituye en la formula colocándolo al cuadrado. en nuestro caso si el error es ± 5%.5%? Se puede observar que se trata de una población que podemos asumir para el estudio como infinita (más de 100. ¿A cuántos se tendrá que encuestar si se fija un nivel de confianza del 99% y un error de muestreo de ±1. en ese caso la fórmula a utilizar es: Zc2‡p ‡q n= ________ e2 Como el nivel de confianza seleccionado es de 99%. Por lo general. De este sondeo se obtiene que 60 opinan favorablemente.p y q = proporciones complementarias y.

52 = 21.Cuando la población es finita y el nivel de confianza es de 99%. en pocas palabras. pero partiendo del hecho de que no se pudo realizar el estudio piloto y no se cuenta con el resultado de investigaciones anteriores. En este caso.266 Nótese que al bajar el nivel de confiabilidad. Cuando la población en estudio es infinita con un nivel de confianza de 95%.Sustituyendo en la expresión.160 = 9. se obtiene: n = 90 ‡ 40 ‡ 60 1. Veamos el mismo ejemplo.600 electores. utilizando el mismo ejemplo anterior. se deberán encuestar a 9. n = 4‡p‡q e2 = 4 ‡ 50 ‡ 50 e2 = 4. . se trabaja en condiciones desfavorables de maestreo.600 2. La expresión matemática que nos indica el tamaño de la muestra es la siguiente: n = Z2c ‡ p ‡ q ‡ N e2 ‡ (N-1) + Z2c ‡ p ‡ q El único signo que no conoce el lector es «N». La fórmula que se ha de utilizar en estos casos difiere de la utilizada cuando se trata de poblaciones infinitas. Así: n= 4‡p‡q e2 = e2 4 ‡ 40 ‡ 60 = 4. baja el tamaño de la muestra.25 Luego. sólo cambiaría el valor de Z crítico.444 3. dado que el nivel de confianza es de 95%. éste indica el tamaño de la población. 2.

El total de los afiliados asciende a 3.414 obreros pertenecientes al sindicato. 4. Primero calculemos los valores de las proporciones: Aplicando la fórmula se tiene: . de los cuales 27 están de acuerdo con las mismas políticas.Ejercitemos: Se requiere conocer la actividad de los miembros de un sindicato compuesto por 3. El nivel de confianza seleccionado es de 95% y el error de muestreo es de ±5%. y un error de muestreo de ±3% en condiciones desfavorables de muestreo? Se deberán entrevistar 1.158 miembros. Se realizó un sondeo previo a 60 afiliados.257 obreros frente al nuevo proyecto de contrato colectivo introducido por la empresa. sobre el desarrollo de nuevas políticas de admisión. el valor de Z crítico es de 4. Veamos un ejemplo. Se pretende entrevistar a los afiliados de un club.Cuando la población es finita con un nivel de confianza de 95%. Aquí la fórmula a utilizar es la misma del caso anterior con la variante de que siendo el nivel de confianza de 95%. ¿A cuántos obreros deberá entrevistar si se desea trabajar con un nivel de confianza del 99%.

Para facilitar la tarea de los cálculos. realizamos los cálculos: El tamaño de la muestra obtenido es exactamente igual a cálculos utilizando porcentajes.052. en vez de 52. así entonces. El resultado obtenido será exactamente igual al que se obtendría si trabajásemos con porcentajes. como lo hemos venido haciendo en los ejemplos anteriores. Así. se procede a colocar 0.50 y q = 0. Nótese que ni el Z crítico ni N.(población) se convierten. entonces en términos de proporción se colocaría p = 0. el error se coloca en términos de proporciones.50. Algunas conclusiones que derivan de los análisis de los ejemplos anteriores son las siguientes: . si p = 50% y q = 50%. si e = ± 5%.Se debe entrevistar a 351 afiliados. en la fórmula de determinación del tamaño de la muestra se colocaría. De igual manera. el investigador puede transformar los porcentajes correspondientes p y q y convertirlos en verdaderas proporciones. Retomemos el ejercicio anterior utilizando proporciones y comparemos los resultados. es decir.

El tamaño definitivo de la muestra viene dado por el cruce de la columna con la fila. 4.3. asumiendo el error de muestreo en ±5%.2. Se podrá observar que en las tablas C y D hay columnas que tienen espacios en blanco. por lo que es aconsejable realizar el sondeo a la totalidad de la población en estudio. Tipos de muestreo Después de tener delimitada la población en estudio. y el error de muestreo admitido (fila). no apareciendo ninguna cifra. será mayor el tamaño de la muestra. y luego de haber evaluado todas las posibilidades existentes para poder obtener la información de todo ese conjunto. variará si ésta es finita o infinita.. la muestra adecuada es de 367 (ver tabla C.a) El tamaño de la muestra está en función del tipo de población a investigar. 105). con valores de p = 30 y q = 70. Por ejemplo. Por ejemplo. a mayor nivel. el cruce viene dado por el tamaño de la población (columnas) con respecto a los valores posibles de p y q (siempre en condiciones desfavorables de muestreo. en caso de demostrarse la imposibilidad de ello. el cruce viene dado por el error de muestreo aceptado y los valores posibles de p y q. pág. mayor el tamaño de la muestra. en condiciones desfavorables de muestreo. llega el momento de plantearse lo concerniente a su tamaño y al tipo de muestreo que se va a utilizar para escoger los elementos que la van a integrar.733 elementos (ver tabla A. tratándose de una población infinita. un error de muestreo igual a ± 1.5% y un nivel de confianza de 95%. .500. dependiendo del tipo de población y del nivel de confianza. 103). c) Cuanto menos error queremos aceptar. el tamaño de la muestra es de 3. A continuación mostraremos las tablas de Harvard que indican directamente el tamaño de la muestra a encuestar. b) En cuanto al nivel de confianza. Son cuatro las tablas. si el tamaño de la población es de 4. En el caso de las tablas C y D (para poblaciones finitas). Esto significa que la amplitud de la muestra es superior a la mitad de la población. En las tablas A y B. pág. habiéndose decidido emprender la investigación a través de una muestra. p = 50% y q =50%).

se caracterizan porque se puede determinar de antemano la probabilidad de selección de cada uno de los elementos que integran la población. tienen como rasgo fundamental el que se desconoce la probabilidad de que un elemento de la población forme parte de la muestra.Con respecto al primer punto. Los muestreos pueden ser de dos tipos: probabilísticos y no probabilísticos. Los muestreos probabilísticos. 1981:87). Los muestreos no probabilísticos. ya arriba planteamos algunas ideas sobre cómo abordarlo. en consecuencia. Precisamente es esta última característica lo que hace que las muestras obtenidas a través de este procedimiento no sean representativas de la población en estudio. al contrario del muestreo probabilístico. lo cual garantiza la representatividad de la muestra. el establecimiento de criterios arbitrarios por parte del investigador. no es pertinente hacer generalizaciones o inferencias. al resto de la población. siendo esta probabilidad siempre distinta de cero (Seijas. al contrario del anterior. lo que trae como consecuencia que no todos los integrantes de la población habrán de tener la misma probabilidad de formar parte de la muestra. La selección de los elementos debe hacerse a través de un procedimiento aleatorio. tal como señalábamos arriba. partiendo de la muestra. Este tipo de muestreo puede suponer para la escogencia de las unidades de análisis. . Esta última característica es consustancial con el muestreo probabilístico. nos centraremos ahora sobre los tipos de muestreo que puede utilizar el investigador y los criterios que éste debe tomar en cuenta para decidirse por alguno de ellos.

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éste debe ser razonablemente factible de realizar desde el punto de vista económico. partiendo de la muestra. Los muestreos probabilísticos. lo cual garantiza la representatividad de la muestra. Esta última característica es consustancial con el muestreo probabilístico. es necesario dejar claro lo siguiente. tienen como rasgo fundamental el que se desconoce la probabilidad de que un elemento de la población forme parte de la muestra. al contrario del muestreo probabilístico. nos centraremos ahora sobre los tipos de muestreo que puede utilizar el investigador y los criterios que éste debe tomar en cuenta para decidirse por alguno de ellos. Los muestreos pueden ser de dos tipos: probabilísticos y no probabilísticos. La selección de los elementos debe hacerse a través de un procedimiento aleatorio. ya que al momento de presentar un proyecto para un posible financiamiento. en consecuencia. Los muestreos no probabilísticos. se caracterizan porque se puede determinar de antemano la probabilidad de selección de cada uno de los elementos que integran la población. 1981:87). A pesar de lo anterior. en virtud de estar atravesando nuestros países por una situación de escasez generalizada de recursos. Es recomendable en las investigaciones sociales acogerse a los muestreos probabilísticos. Cuestión esta hoy en día a tomar muy en cuenta. algunas de las situaciones donde no es posible la utilización del muestreo probabilístico. el establecimiento de criterios arbitrarios por parte del investigador. trae como consecuencia la obtención de conocimientos obtenidos con elevados niveles de certeza. al resto de la población.Con respecto al primer punto. ya arriba planteamos algunas ideas sobre cómo abordarlo. siendo esta probabilidad siempre distinta de cero (Seijas. tal como señalábamos arriba. y en caso de que alguna así lo requiriera no es imperativo el generalizar o inferir a partir de muestras probabilísticas. lo que trae como consecuencia que no todos los integrantes de la población habrán de tener la misma probabilidad de formar parte de la muestra. En todo caso. al contrario del anterior. Precisamente es esta última característica lo que hace que las muestras obtenidas a través de este procedimiento no sean representativas de la población en estudio. Este tipo de muestreo puede suponer para la escogencia de las unidades de análisis. La posibilidad de generalizar a grandes poblaciones a partir del estudio de pequeñas muestras. no todos los estudios en ciencias sociales suponen obligatoriamente la utilización de muestras. implicando la inversión de pocos recursos. no es pertinente hacer generalizaciones o inferencias. podrían ser las siguientes: .

lotería o cualquier otro que garantice que el investigador no sesgue la escogencia. es el caso. Podemos contar con el registro de la población y sin embargo ésta encontrarse geográficamente dispersa.   La posibilidad de encontrarnos con algunas de estas situaciones siempre está presente. al no quedar representado. describiremos los muestreos de base probabilística más utilizados en ciencias sociales. se seleccionan los elementos de la muestra. Es por esto que se recomienda utilizarlo en aquellos casos donde la población es suficientemente homogénea o cuando la presencia de . Muchos son los factores que pueden imposibilitar el tener contacto con integrantes de una población determinada. ésta puede ser fácilmente localizable. a través de un procedimiento al azar. la utilización de la tabla de números aleatorios. La imposibilidad de contar con recursos que permitan el traslado a lugares remotos donde resida un elemento escogido al azar para integrar la muestra. etc. de utilizar cualquiera de los diferentes tipos de muestreos probabilísticos. pero no tener acceso a ella. se da por descontado que no todos tendrán la misma probabilidad de ser seleccionados en la muestra. de estudios sobre procesados. El riesgo que se corre al aplicarlo es el de crear distorsiones en la representatividad de la muestra. por ejemplo. Este tipo de muestreo es el más sencillo de todos los que componen los muestreos también llamados de base estadística. Al no poder identificar a todos los miembros de la población. Esta tabla se puede conseguir en los textos de estadística. hace dificultoso el usar el muestreo probabilístico. Se debe asignar un código a cada uno de los elementos que conforman la población. por las características del procedimiento. Cuando contamos con el registro de la población. luego. A continuación. algún sector de la población en estudio. la evaluación serena de todas las posibilidades nos señalarán la pertinencia o no. Este procedimiento puede ser similar al juego del bingo. Se recomienda. a fin que la rigurosidad sea totalmente garantizada. Muestreos probabilísticos a) Muestreo al azar simple: Consiste en escoger bajo un procedimiento simple las unidades que conformarán la muestra. En consecuencia. o con enfermos mentales recluidos en psiquiátricos. Cuando no se cuenta con todo el registro de la población en estudio.

En el caso de los muestreos probabilísticos.variables o atributos que la convierten en heterogénea no son considerados como elementos relevantes para la investigación. El procedimiento para utilizar este tipo de muestreo consiste en dividir la población en estratos internamente homogéneos. Estas 30. se delimita una población de 30.000 personas habitan a su vez en tres sectores. al momento de escoger una muestra determinada (ejemplo: 1. es decir. por ejemplo: por sexos. es necesario utilizar un tipo de muestreo que garantice que los sectores que conforman la población en estudio estén debidamente representados en la muestra. Para un estudio de mercadeo. o cuando queremos establecer comparaciones entre grupos diferenciados de una misma población. Nos referimos al muestreo estratificado.500 personas) por el método aleatorio simple. Si las variables desigualmente distribuidas son importantes tomarlas en cuenta para la investigación. etc. existen procedimientos para no correr el riesgo al cual hicimos referencia en el párrafo anterior. En casos como el anterior. sea representativa. se puede correr el riesgo de que por efectos del azar algunos de estos sectores no quede representado en la muestra. Luego de determinar previamente el tamaño de la muestra. una zona económicamente deprimida compuesta por casas sin las menores condiciones de habitabilidad.000 personas de un sector de la ciudad. por sectores socioeconómicos. debemos utilizar un procedimiento de muestreo que nos garantice que todos los sectores diferenciados de la población (o aquellos que nos interesa diferenciar) estén debidamente representados en la muestra. el muestreo aleatorio simple no es el más recomendable porque el procedimiento que supone no discrimina entre los sectores de la población en estudio. Veamos un ejemplo. a saber: una zona residencial. Estando la población en estudio distribuida en tres sectores. por edades. En estos casos se puede recurrir a un tipo de muestreo probabilístico que tome en cuenta esta variabilidad y asegure que ese subconjunto que hemos de tomar como muestra se comporte de la misma manera que la población. En estos casos. el muestreo estratificado es el más indicado para lograrlo. una zona industrial. podemos optar por las siguientes modalidades de muestreo estratificado: . b) El muestreo estratificado: Cuando estamos trabajando con poblaciones altamente heterogéneas. nivel de instrucción.

1. Un ejemplo: Deseamos conocer la actitud de una población de 2. se debe. entonces. Si el tamaño de la muestra es de 600. . Previamente hemos determinado una muestra de 600. El procedimiento debe ser el siguiente: En primer lugar se debe distribuir la población en estudio en los diferentes estratos en los cuales está dividida. distribuir esta cantidad en partes iguales en cada uno de los estratos.600 trabajadores acerca de las nuevas políticas de evaluación y ascenso tomadas por la empresa.b. Muestreo estratificado con afijación no proporcional: Es el menos complejo y consiste en asignar a cada estrato de la población en estudio un número igual de personas o elementos (unidades de análisis) de las cuales se va a obtener la información.

no lo están de manera proporcional a su tamaño. en la muestra definitiva. Una distribución de la muestra de manera más proporcional al tamaño de cada uno de los estratos.600 Con este resultado se procede de tal manera que cada uno de los estratos esté representado en esa misma proporción. ya que ésta no es reflejo totalmente fiel de la manera como está distribuida la población.En este caso dividimos el tamaño de la muestra entre el número de estratos. b. Sigamos con el ejemplo anterior. afecta la representatividad de la muestra. Muestreo estratificado con afijación proporcional: Esta modalidad de muestreo estratificado supone la representatividad de cada estrato en la muestra definitiva. Si bien todos los estratos están representados con alguna cantidad de elementos. . por supuesto.600 600 100% X entonces X= 600 ‡ 100 = 23. Veamos.07% 2.2. Tenemos que el tamaño de la muestra (600 trabajadores) representan el 23. Este valor se obtiene con una regla de tres simple: 2. esto. obteniendo como resultado las submuestras por estrato. Nótese que los estratos no están representados proporcionalmente a su tamaño.07% de la población total de trabajadores. se logra a través de otra modalidad de muestreo estratificado.

en relación con el fenómeno a estudiar. a cada uno de los estratos. Muestreo estratificado con afijación óptima: Consiste en asignar a cada estrato o segmento de la población en estudio. es diverso. los cuales van a conformar la muestra definitiva.Así. tenemos que los 600 casos de la muestra se distribuyen de manera proporcional en los diferentes estratos. b. la fórmula es la siguiente: Siendo: = Desviación típica = Tamaño de la población = Tamaño de la muestra previamente determinada S N n p y q = Proporciones complementarias . Así. un número de casos. La ecuación viene dada por la siguiente expresión: Para poblaciones finitas. Algunos autores recomiendan aplicarlo en aquellos casos en que el nivel de homogeneidad de los distintos estratos. Se debe tomar en cuenta el grado de dispersión del dato que se está investigando para cada uno de los segmentos o estratos establecidos.3. Esta asignación se hace en función del volumen de la población de cada estrato y de su homogeneidad. Esta última se debe estimar bien mediante los resultados de una prueba piloto o de estudios anteriores. esto en función de aplicarle la proporción de la muestra definitiva con respecto a la población. Veamos cómo calcular la desviación típica en caso de poblaciones infinitas (o mayores de cien mil elementos). es necesario partir del total de la población por cada estrato y su desviación típica.

se le asigna a cada una de las proporciones el valor de 50% (condiciones desfavorables de muestreo). Para ello se debe utilizar la siguiente ecuación. en caso de no contar con datos de estudios anteriores. en estos casos se podría calcular la desviación típica utilizando la formula tradicional: Para datos agrupados: Para datos agrupados: No debemos olvidar que el objetivo central en estos casos es el de calcular la desviación típica de cada uno de los estratos de la población. se procede a repartir la muestra por cada estrato. Tal reparto es proporcional al valor de la desviación típica de la población de cada estrato.Ahora bien. Otra alternativa se nos presenta cuando contamos con bancos de datos no procesados. Luego de conocer la desviación típica. para determinar las proporciones (P y q)» Va! n0 contar con tiempo para realizar un estudio piloto. Siendo: i = Los valores correspondientes al estrato en cuestión j = La variación de los valores de una función de cada estrato Trabajaremos con un ejemplo: .

se determinó una muestra de 1. respectivamente.160 estudiantes para realizar una investigación.350 estudiantes.De una facultad universitaria. Se requiere conocer cuántos se deberán seleccionar por cada escuela. compuesta por tres escuelas y 8. a fin de conocer la opinión que prevalece en cuanto a la decisión de cambiar los horarios. Se asume cada escuela como un estrato. Escuela A: . si las desviaciones típicas obtenidas en un estudio piloto fueron para cada escuela: 3. Se aplica la ecuación descrita anteriormente para cada escuela. 5 y 6.

78 ~ 430 Así. el número que tiene asignado servirá para establecer los intervalos (de k en k) que guiarán la escogencia de los integrantes de la muestra. el número de estudiantes que han de ser incorporados a la muestra por escuela es el siguiente: Si realizáramos los cálculos para conocer el porcentaje que representa cada submuestra con respecto al total de cada estrato.43% y Escuela C: 18.89%). Al igual que los anteriores se debe contar con un registro o lista de elementos que conforman la población. Precisamente esto es lo que diferencia esta modalidad de muestreo estratificado con afijación óptima con respecto a la modalidad que supone afijación proporcional. . c) Muestreo sistemático: Es tan sencillo como el muestreo al azar simple. observaríamos que varían entre sí (Escuela A: 9.53%). y con respecto a la proporción que representa al total de la muestra en relación con la población en estudio (13.26%.Escuela C: Entonces n = 429. Escuela B: 15. luego se escoge de manera aleatoria uno de estos elementos. se les asigna un código numérico a cada uno de ellos.

escogemos un número aleatoriamente. contando con el registro de familias que habitan en esas manzanas. El número de arranque lo obtendremos de la formula N/n = intervalo. Con estas áreas escogidas se procede a efectuar el procedimiento descrito anteriormente en cada una de ellas. es decir. Finalmente. dentro de estas áreas hay una nueva subdivisión. sobre todo en aquellos casos donde las unidades de análisis se encuentran dispersas en grandes áreas o superficies de terreno. 40.. El procedimiento lo podemos continuar subdividiendo. así: 200/45 = 4. Por ejemplo: En un estudio de mercadeo procedemos a dividir la ciudad en áreas (este. 34. 31. por ejemplo. la escogencia debe ser: 04. 28. así de 3 en 3 (K en K) se extraerán 45 personas. oeste.n. Luego en una segunda etapa se procede a escoger de manera aleatoria un número prefijado de áreas. sur y norte). 22. Luego se escogen aleatoriamente tres municipios de cada sector. esta vez por municipios. 37. se subdividen en áreas o conglomerados. por ejemplo dos. 16. Así se podría continuar sucesivamente hasta lograr tener un conjunto de subáreas de donde se escogerán al azar los elementos de la población que conformarán la muestra. d) Muestreo por conglomerados o áreas. 13. 10. este número escogido nos servirá de referencia para escoger los 45 miembros que conforman la muestra. 07.. 19. Estos municipios son divididos en parroquias y de éstas son escogidas aleatoriamente un número determinado de éstas. Debe precederse. Nótese que la sumatoria es de 3 en 3. cada parroquia por manzana y escogiendo aleatoriamente un número determinado de manzanas. Siguiendo nuestro ejemplo. en una primera etapa. Este tipo de muestreo es también muy utilizado en las ciencias sociales. 25. a dividir el área geográfica en subáreas (es recomendable utilizar un mapa de la zona). para luego escoger nuevamente al interior de estos nuevos conglomerados.Por ejemplo: Si el número de elementos que constituyen la población es de 200 y el tamaño de la muestra es de 45 personas. Las personas que tienen asignados esos números son escogidos de la población en estudio. se podrá escoger . supongamos que fue el 3.

salvo el número de personas que conformarán la muestra. seleccionando unidades «tipo» o representativas. Para tal fin. Como se puede observar. el investigador podrá detener se en cualquiera de ellos y proceder a seleccionar la muestra en estudio. 20 amas de casa y 32 estudiantes. Muestreos no probabilísticos a) Muestreo por cuotas: Consiste en conformar la muestra de manera tal que cada uno de los sectores de la población en estudio quede representado. si se desea entrevistar a personas . .aleatoriamente el número de personas que conforman la muestra. en éste no se utiliza ningún criterio. sin atender a ningún procedimiento riguroso de escogencia de elementos de muestras. se le asignan cuotas a los entrevistadores en atención a características preestablecidas. Veamos el procedimiento explicado. por ejemplo: entrevistar a 25 profesionales. debemos entrevistar a 68 personas para solicitar opinión sobre la gestión del gobierno de turno. la única exigencia es respetar los criterios preestablecidos de escogencia. son varios los escalones que hay que transitar para realizar este tipo de muestreo. Es muy rápido y práctico. Por ejemplo. Podemos entrevistar a las primeras 68 personas que encontremos en la calle. Queda claro que la escogencia de estos individuos se hace de manera arbitraria. sin embargo. b) Muestreo casual: Si en el anterior se prefijaban las características de los individuos a entrevistar. pero afecta enormemente la capacidad de generalización. c) Muestreo intencional: Este tipo de muestreo implica que el investigador obtiene información de unidades de la población escogidas de acuerdo con criterios previamente establecidos. Por ejemplo.

Es. pudiendo ser algunas de ellas. Si estamos trabajando con hipótesis no es dificultoso identificar las variables en estudio ya que a partir de ellas es que aquéllas están construidas. un atributo que puede variar de una o más maneras (Hollander. Así. metodológicamente hablando. Adviértase que hemos detectado una sola variable (aunque pudiese haber más de una). Éste es el elemento que puede adquirir valores diferentes. el haber opinado a través de los medios de comunicación sobre la misma materia. 1969). etc. el único que presenta características de variable es: el número de días estipula dos para clases efectivamente cumplidos. esto es. por lo tanto. en principio. . es una hipótesis descriptiva o afirmativa. Para comprobar esta hipótesis. procedemos a seleccionar como parte de la muestra a personalidades que cumplan con las características prefijadas. nos evita desviar nuestra indagación a la búsqueda de información no relevante y. tal como lo expresamos arriba. Definamos el término variable. cuyo objetivo es comprobar la existencia de regularidades empíricas (comprobar que las escuelas públicas de Caracas no cumplen con lo estipulado por el calendario oficial). por ejemplo. debemos en primer lugar identificar las variables en estudio. 1975) y que sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer acerca de las unidades de análisis (Sorokin y otros. el ser un profesional en materia económica.expertas en política económica para conocer sus opiniones sobre la política del gobierno de turno. partamos de la siguiente hipótesis descriptiva. siempre hemos de delimitar las variables a estudiar. «En las escuelas públicas de Caracas no se cumplen los 180 días de clases estipulado en el calendario oficial diseñado por el Ministerio de Educación».4. porque la hipótesis de nuestro ejemplo. 4. Una variable es. las personas que cumplan con estos criterios podrán pertenecer a la muestra. una dimensión de un objeto (Lazarsfeid. poco útiles para el logro de las metas propuestas. LAS VARIABLES Y SU OPERACIONAL1ZAC1ÓN Trabajemos con hipótesis o con objetivos de investigación. De todos los elementos que contiene esa hipótesis. la manera más expedita de focalizar los aspectos de la realidad que vamos a investigar. 1977). Como ejemplo. No se pretendió en ningún momento buscar las causas de la misma.

La variable efecto se le da el nombre de variable dependiente. La comprobación de la existencia de una relación de dependencia entre ambas es el cometido del proceso de investigación que se debe emprender. Ejemplificaremos con una hipótesis que reúna estas características. En estos casos. poder comprobar que la relación que hipotéticamente se ha planteado que existe entre ellas es verdadera. a saber: Variable No 1: Autoritarismo Variable No 2: Liderazgo en el aula Estas variables. como posteriormente lo veremos. para de esta manera. los métodos y técnicas a utilizar. En este caso podemos detectar claramente la presencia de dos variables. hasta el tipo de instrumento o instrumentos que se van a construir para recolectar los datos necesarios para comprobar la hipótesis o lograr los objetivos de la investigación. En este caso estamos hablando de hipótesis causales. esta actividad se ha venido realizando desde la fase de revisión de la bibliografía. Una variable conceptualmente delimitada nos servirá de «faro» durante todo el proceso que va desde decidir sobre el tipo de información que se va a recolectar. En este apartado del proyecto nos limitaremos a presentar al lector el resultado de esta tarea. «Los hijos de padres autoritarios asumen el liderazgo en las actividades grupales llevadas a cabo en el aula de clase». de acuerdo con la hipótesis propuesta. quizás la actividad clave es lograr definir con precisión la o las variables en estudio. y el «liderazgo en el aula» la variable efecto. Por supuesto. En esta etapa. mantienen una relación causa-efecto: «el autoritarismo» funge de variable causal. de la variable independiente. en tanto que su aparición en escena depende de la presencia de otra variable. la consulta con expertos y la reflexión teórica sobre el problema. la variable causal se conoce como variable independiente. y la o las variables cuya posición dentro de la hipótesis es la de cumplir el papel de efecto producidas por aquéllas.Caso contrario sucede cuando nuestro interés es detectar a través de una hipótesis las posibles relaciones de causa-efecto entre una o más variables. En metodología de la investigación. . debemos identificar la o las variables que fungen como causa. ya que su aparición no depende de la presencia de otra variable.

Un indicador podríamos conceptualizarlo como un referente empírico. Extraídas las dimensiones. quien la tomará en función de los objetivos planteados en la investigación y de acuerdo con una teoría que no resalta como importante alguna de ellas. de los datos necesarios. tangible. de acuerdo con la bibliografía consultada. Esta tarea es importante y necesaria. La decisión en este sentido compete al investigador. Una «dimensión» hace las veces de la cara de una moneda. 1979:38). por ende. La primera tarea consiste en descomponer la variable en estudio en las dimensiones que la componen (Padua. luego de una definición nominal (conceptual). Veamos cómo se lleva a cabo este proceso. para los efectos de la investigación que adelantamos. cuya presencia en la realidad nos revela la presencia de la dimensión de la cual se desprende y. de la variable en estudio. Mostraremos un ejemplo: Estas cuatro dimensiones. podríamos estudiar sólo algunas de ellas. es perfectamente posible hacerlo. Continuaremos con el ejemplo anterior para ilustrar nuestros planteamientos. concreto. Si consideramos que. Los indicadores son los aspectos más concretos que definen una dimensión. Se trata de descomponer. con un alto grado de precisión. cada una de las variables en estudio en los aspectos que las componen a fin de facilitar la recolección. Una variable puede tener una o varias facetas desde donde puede ser estudiada. . definen a una persona autoritaria. éstas sufrirán un proceso de descomposición similar al sufrido por la variable. se sacarán de ellas los indicadores que las definen como tales. El conjunto de estas facetas constituyen los rasgos característicos de la variable en estudio.Luego de identificadas las variables procederemos a operacionalizarlas.

Evidentemente que los fenómenos sociales.El cuadro de operacionalización de variables que a continuación presentaremos puede servir de guía. no se despliegan de manera homogénea o estática. debemos tomar en cuenta que no siempre. Cada investigador podrá ajustarlo de acuerdo con sus propias necesidades de investigación. estarán presentes todos y cada uno de los indicadores. ni en todas las circunstancias. los indicadores son conductas observables y registrables. aun de una misma especie. por el contrario. De tal manera que. podemos conseguir personas más autoritarias que otras. En el caso particular del estudio del autoritarismo podríamos conseguir personas que reúnan sólo algunas de las características aludidas. La presencia de esas conductas en la realidad nos indican la presencia de la variable estudiada: el autoritarismo. se presentan con innumerables matices o gradaciones. Ahora bien. Veamos. lo cual hace difícil la posibilidad de conseguir dos situaciones o conductas exactamente idénticas. En este caso. . siguiendo nuestro ejemplo.

estas expresiones numéricas reciben el nombre de índices. Este tipo de criterio no debe ser arbitrario. bien desde los postulados de una teoría elaborada por otros y que el investigador asume como válida. los cuales constituyen «.Si es así. b) Conductas medianamente autoritarias. b) Conducta medianamente autoritaria: Cuando el individuo posee menos de 75% o un máximo de 50% de los indicadores establecidos. la argumentación debe hacerse explícita en el marco referencial teórico.. En ambos casos.. es necesario establecer previamente un criterio o conjunto de criterios a través de los cuales se puede identificar y distinguir individuos altamente autoritarios de aquellos poco autoritarios. c) Conductas poco autoritarias. a partir de la presencia o no de una determinada proporción de rasgos ya establecidos como indicadores. d) Conductas no autoritarias. siempre debe responder a una clasificación justificada teóricamente. d) Conducta no autoritaria: Cuando el individuo posee menos de 25% de los indicadores establecidos. podemos considerar la presencia de diferentes modalidades de autoritarismo.» . c) Conducta poco autoritaria: Cuando el individuo posee menos de 50% o un máximo de 25% de los indicadores establecidos.la reconstrucción de un concepto original (variable) que ha sido dimensionalizado y en donde a cada dimensión se le han asignado diversos indicadores. por ejemplo: a) Conductas altamente autoritarias. En la práctica investigativa. En nuestro ejemplo. (Padua.. Para poder ubicar a los individuos en algunas de estas categorías. a) Conducta altamente autoritaria: Cuando el individuo posee de un 75% a 100% de los indicadores establecidos. Veamos. 1979:40). o por una clasificación propuesta por el propio investigador sobre la base de la crítica a las clasificaciones establecidas.. la solución es construir un criterio de clasificación a través del cual clasifiquemos los diferentes tipos de conductas autoritarias.

Si nuestro marco teórico le asigna a cada característica un peso diferenciado dentro del conjunto que definen las conductas autoritarias. pero esta vez utilicemos la variable condiciones socioeconómicas.En nuestro ejemplo. los índices construidos no implican un tipo de ubicación o rango de los indicadores. todos ellos fueron asumidos con un peso equivalente. Se toma esta decisión debido a los principios teóricos que guían la investigación. . Hagámoslo de esa forma. asignándole valores diferenciados a los indicadores en función del peso e importancia que puedan tener con respecto al resto. podríamos construir índices que expresen esta característica esencial.

A continuación con estos límites mínimos y máximos podríamos establecer una clasificación de estatus socioeconómico. 22 de ellas se ubicaron en aquellas alternativas cuyas sumatorias les asignaba un puntaje entre 12 y 18. poseer título de educación superior y percibir ingresos por el orden de Bs.000 de ingreso. Si pensamos que en los . como producto de la revisión crítica de los datos obtenidos en estudios anteriores o de asumir los indicadores con sus puntajes asignados que sugieren los organismos oficiales. los puntajes a asignar. Si una persona expresó ser profesional liberal. Sin duda que estos puntajes fueron colocados en el ejemplo de manera arbitraria. Esta sumatoria lo ubica automáticamente en el estatus socioeconómico alto. 6 puntos por poseer una profesión liberal y 3 por percibir Bs. 150. Es importante destacar que los puntajes fueron asignados de acuerdo con el peso de cada indicador en relación con la dimensión respectiva.000. Esto lo determinará la perspectiva teórica que asumamos con respecto al problema de investigación. producto de sumar 6 puntos por poseer título de educación superior. Estos valores son los valores extremos en caso de que los entrevistados se colocaran entre los valores mínimos o máximos de cada una de las alternativas. previa fundamentación.El índice resultante de las diferentes combinatorias de respuestas tendrá un valor mínimo de 3 y un valor máximo de 18. es recomendable que los mismos se asignen en atención al peso que cada indicador posee dentro de la dimensión respectiva. 150. De 221 personas entrevistadas. ha de obtener un puntaje de 15. En todo caso. es el investigador quien decide.

debemos darle un puntaje menor a estas categorías con respecto a otras tales como el ser comerciante. agradable. c) No extenderse en demasía al momento de la redacción. d) Después de redactar la o las hipótesis. bien por el desconocimiento de la temática o porque nuestro problema de investigación ha sido poco estudiado y no poseemos documentación que nos sirva de antecedente para considerar algunas proposiciones hipotéticas en cuanto a la naturaleza misma del objeto de estudio. interesante. deben ser operacionalizados. rentista o empresario. Las investigaciones en base a objetivos son de naturaleza exploratoria. Si se va a trabajar con objetivos. se deben precisar las variables en estudio y efectuar un procedimiento . éstos al igual que las hipótesis. podemos obviar la formulación de hipótesis y trabajar en base a objetivos de investigación. a fin de poder detectar. Con este tipo de investigaciones se pretende obtener información sobre las características que definen al fenómeno estudiado. así como sus posibles interrelaciones con otros fenómenos. No se intenta explicar causas de fenómenos. someterla(s) a la consideración de terceros. feo. con otras opiniones. bueno. Para una información más detallada sugerimos revisar los capítulos donde se hace referencia a los objetivos. se deben utilizar las palabras estrictamente necesarias. Finalizaremos exponiendo algunas reglas mínimas a tomar en cuenta para la redacción de las hipótesis: a) No utilizar palabras ambiguas ya que le restan claridad a la hipótesis.1.estudios socioeconómicos se debe asumir como criterio que el poseer título de educación superior y ejercer una profesión liberal no indican un estatus alto debido a la proletarización creciente de los profesionales. posibles fallas de construcción y/o redacción. Para ello. Por lo general. estos estudios culminan con el establecimiento de hipótesis de investigación como producto de las recurrencias e iriterrelaciones detectadas. los aspectos que se pretenden estudiar y conocer como producto de la labor investigativa.4. Los objetivos son metas a conseguir. b) No utilizar palabras cargadas de juicios de valor tales como: bonito. Es el caso de palabras que pueden sugerir más de un significado. etc. indican el alcance de la investigación. malo. 4. En caso de estar trabajando sólo con objetivos Cuando no se poseen suficientes elementos para establecer de manera clara y precisa hipótesis de investigación.

etc. área metropolitana de Caracas y niveles de participación de las comunidades educativas. la Ley de Ordenamiento Territorial. Estos conceptos podrían ser definidos con ayuda de documentos tales como la Ley de Educación y sus reglamentos. es menester proceder a su operacionalización. los reglamentos sobre las comunidades educativas. colegios públicos y privados. al igual que cuando trabajamos con hipótesis. Las razones por las cuales debemos operacionalizar los objetivos de investigación son básicamente los mismos que privaron para operacionalizar las hipótesis. Por tanto.similar al que efectuamos en el apartado anterior cuando tocamos el punto correspondiente a las hipótesis. . Veamos. Como consecuencia de esta actividad establecemos claramente el tipo de información que se necesita para el logro de los objetivos. Exactamente sobre esta variable debe orientarse la recopilación de información. es imprescindible estudiar el comportamiento de la variable «niveles de participación de las comunidades educativas». Para realizar este estudio comparativo es necesario en primer lugar definir lo que vamos a entender por: comunidad educativa. Supongamos que el objetivo de nuestra investigación es: «Comparar los niveles de participación de las comunidades educativas en los colegios públicos y privados del área metropolitana de Caracas». no basta con precisar conceptualmente los elementos que lo componen. Podremos observar que para el logro del objetivo propuesto en nuestro ejemplo.

Los nuevos elementos a agregar a partir de la incorporación de nuevas columnas al cuadro pueden ser los siguientes: 1. Esta estrategia es de gran utilidad ya que obliga al investigador a meditar sobre las diferentes fuentes donde se puede conseguir una misma información y decidirse en . 4. Colocar las fuentes de dónde se va a obtener la información sobre cada uno de los indicadores. o en: «frecuentes. sin embargo. los indicadores. De no ser de esta manera se puede obviar la incorporación de esta nueva columna. para luego establecer índices y proceder a clasificar los niveles de participación en «altos. 3. no sólo para orientar al lector del proyecto acerca de las variables en estudio. La mejor manera de presentarlas es a través de un cuadro de operacionalización de las variables. es posible y hasta recomendable colocar otros aspectos que consideramos importantes. En la medida en que hemos ido explicando lo que respecta al proceso de operacionalización de las variables. El cuadro de operacionalización de las variables. en caso de que la investigación consista en el logro de éstos. las dimensiones. Las variables que forman parte de las hipótesis o las que aparecen de manera explícita o implícitamente formuladas en los objetivos de investigación. el investigador debe definir lo más claramente posible las variables en estudio abriendo una columna exclusivamente para ello. Si a lo largo de el marco teórico ha quedado suficientemente clara la definición de las variables en estudio no sería necesario repetirla en el cuadro de operacionalización. Esta alternativa puede ser opcional. Sin embargo. algunos autores consideran importante su definición.4. La identificación del papel que cumple la variable en la hipótesis bien como dependiente o independiente. hemos estado delineando los elementos que debe contener el cuadro en cuestión. medianamente frecuentes y poco frecuentes». en caso de trabajar con hipótesis explicativas. sino también para orientar al propio investigador a fin de que pueda tener. 2. Para construir estos índices es recomendable retomar las recomendaciones dadas en el apartado anterior. De escoger esta opción. Cómo presentarlo. De esta manera las variables.2. a partir del cuadro que sugerimos. medios y bajos».Podríamos establecer más indicadores o precisar éstos aún más a través de los subindicadores. La definición nominal de las variables. Esto. los índices son algunos de los elementos a tomar en cuenta. una visión más amplia de su propia investigación. han de ser identificadas en el proyecto.

Incorporados estos elementos. siempre es opcional el utilizar o no algunos de estos elementos. A continuación presentaremos un modelo del cuadro de operacionalización de variables con todos los elementos que hemos sugerido para su incorporación. a saber. Una técnica es un procedimiento más o menos estandarizado que se ha . 4. se obliga al investigador a reflexionar sobre las estrategias a seguir para el logro del objetivo propuesto. sino en función de los indicadores. 5. fuentes de información y estrategias de búsqueda que se derivan del análisis de las variables que de hecho se van a estudiar. el cual le dará al lector una idea más abarcante y total de la investigación que pensamos llevar a cabo. Lo anterior conduce a la necesidad de establecer cómo vamos a conseguir la información de acuerdo con la naturaleza de la fuente. Igual que en el caso anterior. 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS En este espacio del proyecto se deben señalar las técnicas de recolección de datos que se van a utilizar en el estudio. pero.función de los dos criterios a considerar para estos casos.5. A esto se le agrega el hecho de obligar al investigador a precisar estrategias metodológicas y técnicas en función no de ideas preconcebidas acerca de los métodos y técnicas más adecuados. repetimos. Establecer qué tipo de instrumento de recolección de información se va a utilizar de acuerdo con cada fuente y en función de la estrategia delineada en el punto anterior. nos ha de resultar un cuadro mucho más completo. la accesibilidad y la confiabilidad de las mismas.

De las técnicas más frecuentemente utilizadas en las ciencias sociales. Así. En el caso de la investigación documental tenemos al análisis de contenido. podemos encontrar que cuando se hace referencia a la encuesta (técnica).utilizado con éxito en el ámbito de la ciencia. Como primer . En el cuadro de operacionalización de variables debe estar la información sobre la naturaleza del dato que se requiere y la fuente donde se puede conseguir. supone la utilización de un determinado instrumento. de la grabadora. la observación. por nombrar sólo algunos de los más utilizados. Una determinada técnica. Esta confusión es observable no solamente en los investigadores. es muy frecuente la tendencia a confundir las técnicas de recolección de datos con los instrumentos de recolección de datos. que si bien la técnica es un procedimiento. es aquí precisamente donde está la clave. Con estos dos elementos. la técnica de la encuesta supone la utilización del cuestionario. Debemos dejarlo claro de una vez por todas. está en el proceso mismo de operacionalización de las variables en estudio. Se debe mencionar en detalle cuál o cuáles son las técnicas a utilizar para el logro de cada uno de los objetivos específicos de la investigación. tenemos. la técnica de la observación y sus variantes como la observación participante. Ahora bien. el investigador debe evaluar acerca de las técnicas e instrumentos más indicados. el diferencial semántico. del diario de campo y de la lista de cotejo. el diario de campo. es necesario entonces recurrir a un dispositivo que contribuya a ampliar esa capacidad. por lo general. Repetimos. la entrevista. el análisis de documentos requiere de la ficha de registro. La clave para decidir sobre las técnicas y el o los tipos de instrumento de recolección de datos que se deben utilizar en una investigación. por ejemplo. Ejemplo de instrumentos de recolección de datos son: las fichas. Así. las escalas de estimación. Los instrumentos se utilizan porque la capacidad de memoria del investigador es limitada. el instrumento de recolección de datos es un dispositivo de sustrato material que sirve para registrar los datos obtenidos a través de las diferentes fuentes. las f limadoras. la encuesta y la entrevista. las grabadoras. el cuestionario. se asume que se está hablando del cuestionario (instrumento). también en muchos textos de metodología. el análisis ideológico. la lista de cotejo. etc. De ese proceso de descomposición de las variables han de surgir las dimensiones e indicadores que van a dar la pista sobre el tipo de información a recoger de la realidad social. escala de actitudes.

Esto nos dará elementos suficientes para decidir sobre el tipo de instrumento más adecuado para recoger la información. f limadoras.paso se deben evaluar las diferentes fuentes donde es posible conseguir la información. es producto de una constante reflexión teórica sobre los elementos que nos ofrece tanto el objeto de estudio como la realidad donde se encuentra inmerso. Observemos que la decisión al respecto no debe tomarse a priori. cámaras fotográficas. el tipo de instrumento puede variar según el tipo de fuente donde esté la . para ello debe reflexionar sobre dos aspectos: ‡ La identificación de la fuente más confiable. Aconsejamos que en la propia construcción del cuadro de operacionalización de variables se establezcan las fuentes. se debe proceder con ayuda de los indicadores a precisar el tipo de datos que se va a recoger. De esta reflexión surge una decisión. Tal como lo veremos a continuación: Recordemos que las fuentes pueden variar de acuerdo con la naturaleza de los indicadores en estudio. fichas. etc. aunque interesantes. la cual se ha de cotejar con la naturaleza de la información a obtener.). la técnica y el o los instrumentos a utilizar. Luego de haber decidido sobre el tipo de instrumento a utilizar (cuestionario. como en todas las facetas del proyecto. lista de cotejo. diario de campo. no son importantes para la investigación. sino que. Así mismo. escala de estimación. ‡ La accesibilidad a la fuente más confiable. Esto evitará dispersión de esfuerzo y el desviar la atención en aspectos que.

En este apartado del proyecto no sólo debemos informar sobre el tipo de técnica y el o los tipos de instrumentos a utilizar en la investigación. debemos estar conscientes.información. En términos más claros. un instrumento se puede diseñar sobre la base de tres grandes grupos de elementos. Elementos naturales. es decir. así como el procedimiento a seguir para la recolección de los datos. Sugerimos hacer esto por cada uno de los objetivos específicos planteados en el proyecto. ‡ Elementos esenciales Estos hacen referencia a aquellos aspectos que un instrumento necesariamente debe contener so pena de correrse el riesgo. Esto hay que tenerlo muy en cuenta para evitar apegarnos acríticamente a un solo tipo de técnica o de instrumento. el instrumento que diseñemos debe contener como mínimo ítems relativos a los indicadores que hemos establecido en el cuadro de operacionalización de variables. Independientemente del instrumento seleccionado. si utilizamos una guía de observación. sino explicar la razón o motivo de la utilización de los mismos. Elementos accidentales. Si es un cuestionario. De tal manera que al momento de diseñar el instrumento de recolección de datos debemos tener como norte para su construcción los diferentes indicadores que hemos extraído de cada una de las variables que se van a investigar. Así. los ítems o preguntas deben recoger información sobre los indicadores. a saber: Elementos esenciales. las preguntas previamente pautadas en la guía de entrevista deben asegurar obtener información sobre los indicadores. para el momento de su construcción. en caso de no contenerlos. de los elementos que éste debe contener. Así. El diseñar un instrumento sin tomar en . En caso de realizar una entrevista. de que se construya un instrumento que no cumpla con el requisito de ser válido. que no recoja información sobre los indicadores de la investigación planteada. Esto es lo que define la pertinencia de un instrumento con respecto a una investigación determinada. debe contener como parámetros de observación los aspectos ya definidos como indicadores. De esta manera el lector no tendrá dificultad alguna para comprender la estrategia a utilizar por el investigador cuando se ejecute esta etapa del proyecto.

fundamentados en criterios que muy poco tienen que ver con las variables estudiadas. metafóricamente hablando. Se podría decir que. teniendo el investigador la potestad de no incorporarlos. aun no estando necesariamente previstos como variables o indicadores importantes de investigación. ya que nos permiten contextualizar las variables centrales de la investigación. ni se van a utilizar como información adicional al mismo. Muchos investigadores se valen de la oportunidad que ofrece un estudio para indagar sobre variables que si bien no son las centrales del estudio. en todo caso. el sexo. Es muy usual que en las investigaciones de corte social se recabe información sobre estas variables. es bueno aclarar que el investigador puede perfectamente prescindir de ellos (si no son variables centrales del estudio). la edad. por ejemplo. mediano o largo plazo. ‡ Elementos naturales En una investigación no solamente focalizamos nuestra atención en aquellas variables que son el centro de nuestro estudio. si bien no se desprenden de nuestra hipótesis (o de los objetivos específicos). también se toman en cuenta otras variables importantes. por la utilidad de los mismos. como ítems que de manera natural están presentes en los instrumentos de recolección de datos. pueden servir para constituir una base de datos importante para ser utilizada por el mismo investigador u otros investigadores en el corto. Sin embargo. por ejemplo aquellas que. sin que esa decisión afecte la pertinencia del instrumento siempre que los elementos esenciales permanezcan en el mismo. etc. de tal manera que podría calificarse la existencia de ítems que recojan información sobre ella. estado civil. ‡ Elementos accidentales Si bien los elementos naturales se incorporan casi automáticamente a los instrumentos. Entendemos por elementos accidentales aquellos que se incorporan a los instrumentos por voluntad del investigador aun a sabiendas de que a través de ellos se recopilará una información que en lo inmediato no habrá de utilizarse para la investigación que se pretende llevar a cabo. Con el auxilio de estas variables podemos hacer un estudio más completo.cuenta estos elementos conduciría al establecimiento de ítems sin ningún criterio o. en el caso de los elementos que hemos dado en llamar accidentales sucede exactamente lo contrario. brindan información sobre las características generales que permiten describir la muestra estudiada. . nacen con el instrumento.

6. en el cual precisamente podemos hacer referencia a las técnicas de análisis de datos que se van a utilizar. Una idea errada es la de suponer que esta sección del proyecto sólo es pertinente cuando el procesamiento de los datos se realizará a través de técnicas estadísticas.Debemos advertir que esta información adicional debe utilizarse siguiendo los patrones éticos que debe seguir todo investigador. Es éste el espacio del proyecto. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Una revisión de una gran cantidad de proyectos de investigación nos da cuenta de que esta sección del diseño de la investigación es poco utilizada. Nada más falso. Lo más acertado es hacer caer en cuenta al informante sobre el uso que se le dará a la información que está suministrando. en muchos casos. todas deben ser analizadas a fin de convertirlas en información relevante para la investigación. . aun no teniendo que ver directamente con el estudio. menos problemas se tienen cuando estamos utilizando la técnica de la observación y el diario de campo como instrumento de registro. Pareciera que es poco importante. y ese análisis siempre supone la utilización de criterios preestablecidos que permitan abordar los insumos obtenidos por medio de las diversas técnicas e instrumentos de recolección de datos. de las informaciones obtenidas a través de la técnica de la triangulación. ya que no será presentada en el informe final de la investigación por la que fue convocado como informante. Por supuesto. Si la investigación es de corte cualitativo. pleno conocimiento del uso final que se le dará a la misma. evitando ocasionar daños morales a los informantes. consideramos que su inclusión hace suponer que el investigador posee claridad meridiana sobre la información que desea conseguir y mostrar a través del procesamiento de los datos que obtendrá. El análisis del contenido de las entrevistas a profundidad. el investigador debe hacer uso de la información adicional de una manera muy cuidadosa. ya que podemos observar y registrar no solamente la información sobre las variables centrales y periféricas (esenciales y naturales) sino también sobre cualquier otro aspecto que llame la atención. quienes de buena fe la suministraron sin tener. de la información registrada en los diarios de campo o las situaciones registradas en videos. sin embargo. Sea cual sea la razón para incorporar esos elementos accidentales al instrumento que se va a diseñar. no excluye el análisis de los datos o información obtenida. 4.

Nivel de medición: para todos los niveles de medición. La mediana: Es el valor que divide una distribución por la mitad. presentaremos a continuación un listado que permite visualizar. b) Análisis paramétricos El coeficiente de correlación de Pearson: Sirve para establecer la relación entre dos variables. de intervalos y de razón. a través de este modelo matemático. Es la suma de todos los valores dividida entre el número de casos. También permite conocer si existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias obtenidas por una misma muestra en dos momentos diferentes (muestras correlacionadas). se debe hacer referencia a tales técnicas. Nivel de medición: intervalos o de razón. establecer el efecto de una variable sobre otra. Nivel de medición: intervalo y de razón. Por encima de ese valor. se encuentra la mitad de la distribución y por debajo. . La media: Es el promedio aritmético de una distribución de frecuencias. Regresión lineal: Sirve para probar hipótesis de relación causa-efecto. Para dar una idea al lector de las más utilizadas en los estudios en ciencias sociales. sino el comportamiento de las puntuaciones obtenidas en dos variables estudiadas en una muestra determinada. no supone establecimiento de causalidad entre ellas. de acuerdo con el nivel de mediación de las variables. Nivel de medición: intervalo y de razón.En el caso de que la investigación amerite para el procesamiento de los datos la utilización de técnicas cuantitativas. de tal manera que se puede. Análisis de varianza de una sola vía (Oneway): Esta prueba se utiliza para saber si existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias de más de dos grupos. a) Medidas de tendencia central La moda: Es la categoría o puntuación que ocurre con mayor frecuencia es una distribución. Refleja la posición intermedia de la distribución. Nivel de medición: intervalo y de razón. Nivel de medición: intervalos y de razón. Nivel de medición: ordinal. cuál es la o las técnicas estadísticas más apropiadas. la otra mitad. Prueba t de Student: Se utiliza para saber si existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias de dos muestras diferentes (muestras no correlacionadas).

si se tratase de una variable numérica como lo es el rendimiento estudiantil.Análisis factorial de varianza (Anova): Se utiliza para determinar el efecto de dos o más variables independientes sobre una variable dependiente. la variable dependiente. Nivel de medición: nominal. aunque puede ser de cualquier nivel de medición. Chi cuadrado: Es una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la relación entre dos o más variables categóricas.. 1991:403). Coeficiente V de Cramer: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. Coeficiente de contingencia C de Pearson: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. Nivel de medición: nominal. . la cuales tienen dos dimensiones y cada dimensión contiene una variable. c) Análisis no paramétricos Coeficiente de correlación por rangos ordenados de Spearman y Kendall: Son medidas de correlación entre variables con un nivel de medición ordinal. para los efectos de esta prueba debe expresarse con valores nominales. Coeficiente Lambda: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. removiendo y controlando el efecto de al menos una de estas independientes (Hernández Sampieri et al. Nivel de medición: las variables independientes deben ser de intervalo o de razón. medidas a cualquier nivel y las variables dependientes. siempre deben estar medida a un nivel de intervalo o de razón. Nivel de medición: nominal. y dos o más independientes. la cual se subdivide en dos o más categorías. Otros coeficiente de correlación e independencia entre variables presentadas en tablas de contingencia Coeficiente Phi: Se utiliza para tablas de contingencia 2x2. rendimiento medio y bajo rendimiento. se convertiría en una variable nominal con valores tales como alto rendimiento. Nivel de medición: ordinal. Nivel de medición: la variable independiente. Análisis de covarianza: Se utiliza para analizar la relación entre una variable dependiente. Nivel de medición: nominal. Nivel de medición: nominal. por ejemplo. Se calcula a través de tablas de contingencia o de tabulación cruzada.

Nivel de medición: ordinal. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Si la investigación la va a financiar un organismo determinado. conociendo el valor y la influencia de un conjunto de variables independientes. con igual número de columnas y filas. Nivel de medición: ordinal. A través de esta técnica se puede predecir el valor de una variable dependiente. A partir de la correlación estadística de un conjunto de mediciones. Se utiliza el mismo principio de la regresión lineal sólo que con un mayor número de variables independientes. La factibilidad de realizar la investigación muchas veces se decide por la posibilidad de poder contar con aportes financieros necesarios para su ejecución.Coeficiente gamma: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. se crean subconjuntos agrupados en factores. Se parte de la hipótesis de que las medias de la variable dependiente de los grupos o categorías de la variable independiente difieren entre sí. Análisis multivariado de varianza (Manova): Se utiliza para analizar la relación entre dos o más variables independientes y dos o más variables dependientes. Nivel de medición: intervalo o de razón. Nivel de medición: intervalo o de razón. Nivel de medición: intervalo o de razón. Nivel de medición: intervalo o de razón. Análisis lineal de patrones (path análisis): Sirve para representar interrelaciones entre variables a partir de regresiones. Análisis factorial: Se utiliza para determinar las variables subyacentes a un conjunto de mediciones. Es un modelo causal. los cuales constituyen las variables subyacentes del estudio. d) Análisis multivariado Análisis de regresión múltiple: Sirve para analizar el efecto de dos o más variables independientes sobre una dependiente. Coeficiente D de Somers: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. . A través de esta técnica se analiza la magnitud de influencia de unas variables sobre otras. 5. este apartado asume una gran importancia. Nivel de medición: ordinal. Las causales deben ser interpretadas por el investigador en función de la coherencia temática de las mediciones agrupadas en los factores. Coeficiente tau-b de Kendall: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño.

daremos algunos consejos sobre los elementos a tomar en cuenta al momento de escribir este apartado.La idea es establecer claramente los recursos financieros necesarios para costear personal. cada investigador agregará o quitará elementos de acuerdo con las exigencias de su propia investigación. 5. se debe tomar en cuenta no sólo los precios del momento sino estimar las posibles variaciones que. . Muchas instituciones tienen sus propios formatos. equipos y servicios para ejecutar el proyecto. por efectos de la inflación. Lo recomendable en todo caso y que no se puede perder de vista es que al momento de establecer el presupuesto. Por supuesto. Sin embargo. PRESUPUESTO A continuación se presenta una guía para presentar presupuestos de los diferentes rubros a ser utilizados en la investigación. pueden tener los costos de los aspectos solicitados. esto es sólo una guía.1.

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Por lo tanto.2. es necesario reajustar la programación original. Partiremos de una hipotética investigación. es importante dar a conocer en detalle la inversión de tiempo que se va a emplear para lograr culminar los objetivos propuestos en la investigación. la cual se tiene previsto culminar en el lapso de 10 meses. Muchas veces la presión de darle cumplimiento a un cronograma de actividades preestablecido constituye un incentivo para no desanimarse en el camino y descuidar. informando paralelamente al tutor u organismo financista. o peor aún. . La fecha de inicio la colocaremos en el mes de julio y la de culminación en el mes de abril del año siguiente. el hecho de querer aferrarse al cronograma propuesto no va a evitar el surgimiento de imponderables que retarden la realización de algunas de las etapas de la investigación. A continuación presentamos una guía para hacer cronogramas de actividades. En esos casos. Por supuesto. Esa información también es importante para el organismo que va a financiar o va a dar el permiso para realizarla. abandonar la investigación. sobre las causas del retraso. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES No solamente es necesario para el investigador tener claridad sobre el tiempo estimado de realización de la investigación.5.

en un segundo bloque. y luego. muchas veces al momento de culminar el proyecto no contamos con la información sobre nuevas fuentes.6. se puede colocar la bibliografía utilizada hasta el momento de la realización del proyecto. se deben colocar aquellos textos y documentos que faltan por revisar. se debe elaborar esta sección subdividiendo la bibliografía en dos bloques. LA BIBLIOGRAFÍA En el entendido de que la realización de un proyecto no le da cierre a la revisión bibliográfica y documental. Por una parte. Por supuesto. esto es opcional. .

4. 2. de acuerdo con el orden alfabético. aun cuando mostraremos un modelo que consideramos es el más utilizado. ‡ Editorial (punto). Sin embargo. independientemente de que se coloque solamente la utilizada hasta el momento. siguiendo como pautas la primera letra del apellido del autor del libro. daremos algunas recomendaciones al respecto: 1. Agrupar en cada una de estas categorías. Así. 1981:159). se ha de tomar como punto de referencia la segunda letra del apellido para decidir.Para la realización de la bibliografía. Ejemplos: Un solo autor: . revistas. la referencia ha de ser la primera letra del nombre. Si coinciden dos autores en el apellido (poseen el mismo apellido). los documentos en orden alfabético. otros. periódicos. ‡ Año de publicación de la obra entre paréntesis (punto). En caso de coincidir la primera letra del apellido del autor. es conveniente seguir algunos patrones formales establecidos para su presentación. cuál debe colocarse primero. etc. se tomará la segunda letra del nombre y se procederá como en el caso anterior. ‡ Inicial del nombre (punto). Los libros de técnicas de investigación documental dan acertados consejos sobre éstos. 3. ‡ Título de la obra subrayado o en negrillas (punto). se pueden consultar textos que sugieran algunos parámetros para elaborarla. artículo. Subdividir la bibliografía (si es necesario) en: libros. ‡ Edición. folleto. sólo si es de la segunda en adelante (punto). Específicamente en el caso de los libros: ‡ Apellido(s) del autor (coma). ‡ Lugar donde se editó la obra (dos puntos). (Alfonzo. folletos. Si en ésta también coinciden.

y Baptista L. Dos autores: Montero. E.Fernández Pérez. 2 (2): 79-87. (1988). (2a ed. Caracas: Panapo. ‡ Año de publicación entre paréntesis (punto). Caracas: Autor. (3a ed. ‡ Número del volumen. ‡ Inicial (es) del nombre (punto). Metodología de la investigación. (1991). Artículos extraídos de periódicos: . La epilepsia. Investigación documental. Fernández C. Si el autor es una institución: Consejo Nacional de Educación (1997). M. Cuando se trata de referencias de artículos en revistas especializadas. M. A. y Hochman. La profesionalización del docente. ‡ Número de la(s) página(s) (punto). (1996). R. ‡ Número del ejemplar entre paréntesis (dos puntos)..). Ejemplos: Articulos en revistas especializadas: Álvarez. Ideas para el debate educativo. ‡ Nombre de la publicación subrayada o en negrillas (coma). Madrid: Escuela Española. (1995).). ‡ Titulo del artículo (punto). periódicos o en libros compilados: ‡ Apellido del autor(es) (coma). México: McGraw Hill. Más de dos autores: Hernández. Tribuna del Investigador.

‡ La especificación del trabajo (si es trabajo de ascenso. El cambiazo republicano. (1998). ‡ Año de publicación del trabajo entre paréntesis (punto). El Nacional. (1991) Educación Nacional. tesis doctorales y tesis de grado. H. A/5. Metodología de las ciencias sociales (pp. de grado (coma). (1998). (1979). tesis doctoral o tesis ‡ Institución donde fue presentado (coma). P. En el caso de referencia de trabajos de ascenso. En R. Caracas. Caracas. Tesis doctoral no publicada. Caracas. Universidad Central de Venezuela.). . Sistema escolar y descentralización educativa en el estado Amazonas. Barcelona: Laia. Lazarsfeld (comp.Conde Regardiz. 267-272). Pág. Proceso. Universidad Central de Venezuela. L. y P. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Trabajo de ascenso no publicado. Boudon. (1998). Artículos en libro compilado: Zeisel. Dos ejemplos de construcción de índices. ‡ Inicial del nombre (punto). J. ‡ Apellido del autor (coma). E. Tesis doctoral: Bravo. Trabajo de grado: Álvarez. Tesis de maestría no publicada. La Escuela y el docente ante la comunidad. ‡ Título del trabajo subrayado o en negrillas (punto). Un estudio sobre estos agentes educativos en una proposición curricular de integración. Planificación y Crisis 1958 -1987. ‡ Ciudad (punto) Ejemplos: Trabajo de ascenso: Pernía.

Si se tratase de documentos de carácter jurídico, el procedimiento debería ser el siguiente: ‡ Título sin subrayado. ‡ Año de la publicación, entre paréntesis. ‡ Referencia a la Gaceta Oficial, en negritas (coma). ‡ No que identifica la Gaceta en la cual fue publicada la ley (punto). ‡ Fecha de la publicación de la Gaceta (día, mes y año). Ejemplos de estos casos: Ley Orgánica de Amparo sobre Derechos y Garantías Constitucionales (1988). Gaceta Oficial de la República de Venezuela 33891, 22 de enero de 1988. Existen otros tipos de referencias, tales como: Referencia de página web: 22 Congreso Mundial de la Organización Mundial de Educación Preescolar (OMEP). [On Line]. Disponible en: www. frobelsem.dk/omep. Informes técnicos: Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico de la Universidad Central de Venezuela (1998). Proyectos de investigación, ayudas institucionales y tesis de postgrado. 1996, 1997 y 1998. Caracas: Autor. 7. LOS ANEXOS Un proyecto de investigación por lo general no lleva anexos, salvo que se trate de los formatos del o los instrumentos a utilizar en la investigación. En los casos cuando el proyecto hay que presentarlo a un tutor académico para que lo someta a consideración, es pertinente acompañar el proyecto con una copia del o los instrumentos de recolección de datos que vayan a emplear. Lo útil de esto radica en que el tutor puede hacer

observaciones importantes sobre los mismos, lo cual le permite al investigador hacer a tiempo las reformulaciones del caso. Este formato suele ser una primera versión del o los instrumentos a utilizar en la investigación. Siempre en esta fase han de estar sujetos a todas las correcciones, no sólo las provenientes de un tutor, sino también de aquellas que son producto de las pruebas de validez y confiabilidad a las cuales debe ser sometido. Sobre estas pruebas recomendamos consultar los textos de metodología de la investigación donde se describan los procedimientos específicos a ejecutar para garantizar la idoneidad del instrumento. Si el investigador lo considera pertinente puede incorporar como anexos documentos que, si bien muestran información adicional importante para la comprensión de la temática a investigar, su inclusión en el cuerpo del proyecto podrían desviar la atención al lector hacia aspectos que lo alejarían del problema concreto de investigación. Tal es el caso, por ejemplo, de series estadísticas, artículos de prensa, fotografías, dictámenes o sentencias completas de carácter legal, mapas, etc. Sin embargo, la decisión sobre la inclusión o no de estos documentos en el texto dependen fundamentalmente del buen juicio del investigador, quien debe sopesar la relevancia o no de esta incorporación.

PARTE IV ESQUEMAS PARA PRESENTAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN UTILIZADOS POR ALGUNAS INSTITUCIONES ACADÉMICAS

identificar las tareas a realizar y su secuencia en el tiempo. Relevancia desde el ángulo del impacto social de los resultados esperados. . Beneficiarios institucionales de los resultados. técnicas y procedimientos a ser utilizados. Justificación: Importancia desde el punto de vista del desarrollo del conocimiento. Objetivos del proyecto (generales y específicos).1. Duración estimada y cronograma de actividades: Determinar cuántos años y/o meses durará el proyecto. ESQUEMA PROPUESTO POR EL CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS (CONICIT) PARA LOS ESTUDIOS DE LA AGENDA EDUCATIVA (1998) Título del proyecto. Metodología: Proveer una descripción detallada de los métodos.

Estrategias de colaboración institucional: Describir las organizaciones participantes en el proyecto.Resultados esperados por etapas del proyecto: Proveer un listado ordenado y secuencia! de los resultados a obtener. Trabajos preliminares: Proveer referencias de trabajos de investigación referentes a las líneas en estudio. Experiencias y recursos y contribución de cada centro de investigación participante: Indicar la clasificación del personal que participa en el proyecto y detallar los equipos y la infraestructura disponible relacionados con la implementación de éste. considerados importantes como base previa para la realización del proyecto. Referencias bibliográficas. Transmisión de los resultados: Indicar las estructuras institucionales (u otras) necesarias para la difusión de los conocimientos obtenidos entre los beneficiarios y/o usuarios de los mismos. . la distribución de tareas establecidas entre las mismas y los mecanismos de intercambio de información.

2. 1966. defensa y evaluación de trabajos de grados y tesis doctorales de la Universidad Bicentenaria de Aragua. ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE PRO YECTOS SUGERIDO POR LA UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA* Capítulo I: El problema Planteamiento del problema Justificación de la investigación Objetivos generales y específicos Alcance Limitaciones Factibilidad Capitulo II: Marco teórico Antecedentes Bases teóricas Sistema de hipótesis Capítulo III: Marco metodológico Tipo de investigación Población y muestra Área de investigación Fases de la investigación Cronograma de actividades Referencias bibliográficas Anexos Tomado de las Normas para la elaboración. 3. presentación. .

En lo sustancial. con innovaciones que pudiesen ser extravagantes al punto de alejarse en . No era la idea de este material ofrecer una alternativa que se saliera de lo común. 1977.ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN SUGERIDO POR LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO* Título Resumen Formulación del problema Aproximación al marco teórico Objetivos/hipótesis Marco metodológico Factibilidad del proyecto Aspectos éticos Referencias bibliográficas Anexos Tornado de Lineamientos para la presentación y aprobación del trabajo de grado de la Escuela de Ciencias Sociales de la Universidad Católica Andrés Bello. estos esquemas no se diferencian de muchos de los que conseguimos en los textos de metodología de la investigación.

. hemos tratado de retomar los aspectos que son recurrentes en los diversos esquemas propuestos por los autores. lo cual le permitirá entender el arte de creación permanente que implica emprender la investigación científica. En todo caso. sin introducirlo en ese mismo proceso. el propósito de este texto ha sido el de tratar de facilitar al novel investigador la comprensión de un proceso del cual. por lo general. Por el contrario.demasía de la operatividad que hasta ahora ha caracterizado estos esquemas. sólo se le enseña de manera arquetípica cómo elaborar el producto final.