INTRODUCCIÓN Escribir un material como el que presentamos a la consideración del lector pudiera parecer ante los ojos de los

«expertos en metodología de la investigación», una tarea más bien fútil, dada la proliferación de literatura especializada sobre la temática. Tal vez tengan razón, pueda que sea cierto; sin embargo, este material no va dirigido a ellos, los especialistas, más bien va dirigido a los que sin serlo están incursionando o están próximos a incursionar en la tarea de investigar el mundo complejo y multifacético de lo social. Para ellos va dirigido este esfuerzo. Nuestra experiencia como profesor en asignaturas ligadas a la metodología de la investigación y como tutor de tesis de grado nos ha demostrado que las dificultades muchas veces encontradas por los alumnos al momento de enfrentar la tarea de realizar una investigación en el área social, viene dada por lo difícil que resulta abordar los textos especializados de metodología. Las traducciones deficientes de libros extranjeros, la utilización de un lenguaje incomprensible para principiantes en estas lides y la orientación inflexible y dogmática con respecto a unos supuestos «pasos» inalterables en la investigación científica han sido, entre otras cosas, los factores que han propiciado que la actividad de investigación se haya convertido en una suerte de espacio reservado sólo a iniciados y especialistas. Nuestro interés fundamental es introducir a nuestros jóvenes, estudiantes e investigadores novicios en los pormenores de la elaboración de proyectos de investigación para ser ejecutados en el área de ciencias sociales. Abordaremos no sólo los elementos formales para elaborar un proyecto por escrito, sino también, y esto es quizás lo más importante a nuestro entender, para que el lector visualice todo el proceso previo de la elaboración del mismo. Lo último lo consideramos importante ya que es decisivo para el éxito del proceso de la investigación, en el cual todo dependerá de la claridad del problema, de los supuestos que permitirán abordarlo y de los objetivos establecidos en el plan, y ello es posible lograrlo si se realizan con rigurosidad y sistematicidad los pasos previos que conducirán a su elaboración escrita. He allí nuestro interés. Para finalizar esta breve introducción, no podemos dejar pasar por alto nuestro reconocimiento a Judith Liendo y Saida Liendo por la revisión y trascripción de los borradores de este libro, así mismo vaya nuestro sincero agradecimiento a aquellos estudiantes que desde nuestros cursos de Metodología de la Investigación aportaron valiosas ideas para la culminación de este esfuerzo. Tulio Ramírez

ALGUNAS ORIENTACIONES PARA LA LECTURA DEL LIBRO

Este libro consta de tres partes. La primera se refiere a la etapa previa a la elaboración del proyecto de investigación y alude al proceso de construcción y reconstrucción teórica del objeto de estudio, vale decir, al momento lógico y reflexivo de definición y delimitación del problema a investigar así como a las diferentes actividades que lo acompañan, a saber, la documentación sobre la problemática que se pretende estudiar, la consulta con expertos y la reflexión permanente por parte del propio investigador. Sobre estos aspectos se hacen algunas sugerencias a fin de que tales actividades sean lo más productivas posible. Esta primera parte culmina con un esquema de elaboración de anteproyectos de investigación, dado su utilidad como primer papel de trabajo del investigador. La segunda parte del libro presenta un esquema que contiene los elementos que sugerimos deben estar presentes en un proyecto de investigación. Se exponen en el estricto orden en que deben aparecer en el proyecto. En la tercera parte del libro se comenta cada uno de los elementos sugeridos en el esquema presentado en la parte dos. Cada uno de ellos es explicado bajo un punto de vista conceptual de manera más o menos extenso a fin de que el lector tenga claridad suficiente sobre la naturaleza de éstos. Así mismo, y con la intención de ilustrar al lector, en algunos apartados se desarrollan ejemplos con situaciones extraídas de la vida real o de investigaciones consultadas por el autor. Es bueno advertir que el esquema para la elaboración de proyectos de investigación presentado en este libro no pretende convertirse en el único esquema válido para tal fin. Una rápida indagación por parte del lector en el mercado literario sobre la temática, lo hará tropezar con muchas propuestas no exactamente similares a la que aquí proponemos. Inclusive la diversidad de esquemas se acrecienta si observamos los formatos diseñados por las instituciones académicas o financiadoras de investigaciones (Conicit, por ejemplo); sin embargo, a pesar de esta realidad no existen diferencias muy sustanciales entre ellos. Con más o menos elementos, todos los esquemas que existen aluden de manera reiterada a un grupo de elementos que parecieran indispensables en todo proyecto de investigación.

Así, el planteamiento del problema, el marco teórico, el diseño metodológico, los instrumentos de recolección de datos son capítulos infaltables en todas las propuestas revisadas. El estudiante o el joven investigador puede escoger cualquiera de ellas o aquella que se adapte más a la naturaleza de su estudio.

PARTE I CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.

CÓMO SELECCIONAR ÉL PROBLEMA A INVESTIGAR Quizás la mayor dificultad enfrentada por los estudiantes al momento de llevar a cabo una

investigación consiste en ubicar un problema factible de ser investigado, máxime si ha de formularse en breve tiempo debido a las exigencias académicas de asignaturas ligadas a seminarios de investigación, metodología de la investigación o tesis de grado. Es muy frecuente observar a los estudiantes solicitando de los profesores sugerencias sobre problemas y temas de investigación a fin de cumplir con los requisitos académicos exigidos. Es obvio que esta práctica no tiene nada que ver con el proceso real de concebir un problema de investigación. Este no surge en la mente del investigador por simple mandato interior. De allí las dificultades de los estudiantes. Por más esfuerzo mental que se haga y por más deseos de ubicar una situación problemática para ser investigada, será siempre en esas condiciones de presión, una tarea harto difícil, y a veces hasta desesperante por infructuosa, ya que las mismas están divorciadas de las verdaderas condiciones en las cuales surgen en la mente del investigador los problemas de investigación. Dar una respuesta sobre las condiciones en las cuales surgen estos problemas, nos remite inevitablemente a las fuentes de generación de los mismos. Las fuentes son muchas y variadas, incluso a veces no son tan enrevesadas como muchos cultores de la ciencia lo pretenden. Un problema de investigación puede tener entre sus fuentes las siguientes: Puede ser producto de la observación cotidiana. Puede ser producto de investigaciones que sobre un tema se estén realizando y que generan problemas de investigación colaterales.  Producto de las indagaciones exhaustivas de una problemática en particular y que obliga a profundizar aún más sobre la misma área. 



  

Producto de la reflexión teórica sobre diversas áreas de la realidad. Por la indagación en áreas de la realidad poco estudiadas. Por la reflexión sobre aspectos aparentemente intrascendentes de la realidad social. Hemos nombrado sólo seis situaciones que pueden ser caldo de cultivo para la generación

de problemas de investigación. La lista se puede extender. La realidad misma es una fuente inagotable de problemas; el nudo gordiano del asunto se reduce a la capacidad que tenga el investigador para detectar estos problemas. El quid del asunto es precisar cómo se desarrollan esas habilidades. Detectar problemas de investigación en situaciones donde otros no logran detectarlos es lo que diferencia a los investigadores de los no investigadores. Intentaremos dar una respuesta a la inquietud arriba reseñada, de antemano dejamos claro que no pretendemos sea la nuestra la única respuesta, la complejidad de lo planteado exige un tratamiento desde diversos enfoques y posiciones. Los libros que tratan sobre investigación nos enseñan que todo se debe a la «capacidad de observación desarrollada por los científicos». Esta afirmación, por lo general, no va acompañada de mayores explicaciones. Hay algo de cierto en ello: sin embargo, nos detendremos un momento a fin de complementar esta afirmación tantas veces difundida. La tan nombrada «capacidad de observación» no es un atributo «natural» e «innato» de seres privilegiados. Esta capacidad como cualquier otra habilidad se adquiere con la experiencia, con el hacer. Los investigadores experimentados desarrollan esta habilidad debido a la experiencia adquirida en el mundo de la investigación. Otro aspecto importante de resaltar sobre este punto tiene que ver con el hecho de que el indagar con disciplina y tesón sobre un aspecto determinado de la realidad, amén de convertirnos en conocedores y especialistas, nos genera capacidad para percibir problemáticas ligadas al área de nuestra especialización en situaciones en las cuales otras personas no logran percibir problemática alguna. Como vemos, el dominio técnico y práctico sobre áreas determinadas es un handicap favorable que posee el investigador con respecto a los no-investigadores. He aquí la razón de las dificultades presentadas por los estudiantes e investigadores jóvenes al momento de determinar un problema de investigación. La solución a esta dificultad no se

consigue en los libros de texto o manuales sobre metodología de la investigación. Esta habilidad se va desarrollando en la medida en que nos aventuremos a incursionar en el mundo de la investigación científica, lo cual implica formación teórica sobre tópicos determinados de la realidad y realizar la práctica disciplinada de búsqueda de nuevos conocimientos. Surgida de la fuente que fuere, al percibir una problemática que consideramos debe ser investigada, debemos comenzar por realizar una reflexión que nos conduzca a evaluar el problema detectado. Este ejercicio de reflexión, como lo veremos más adelante, es quizás el momento más crucial y decisivo del proceso de investigación. Para su realización no existen reglas universalmente válidas que puedan servir para todas las personas y situaciones. Por el contrario, este ejercicio será más o menos dificultoso de acuerdo con la experiencia y dominio teórico sobre el tema por parte del investigador. Sin embargo, daremos algunos consejos sin ánimo de que sean asumidos como reglas procedimentales rígidas. Veamos: 1. No debemos pensar que el problema de investigación detectado es importante e interesante para las personas que nos rodean, sólo por ser importante e interesante para nosotros. Al caer en esa trampa, corremos el riesgo de hacer un esfuerzo que a la postre va a resultar irrelevante. A fin de evitar esto, sugerimos algunos criterios que servirán para evaluar la relevancia del objeto de estudio escogido.  La relevancia científica es lo primero que debemos evaluar. Consiste en determinar si con el estudio que vamos a realizar aportaremos conocimientos novedosos y de algún interés para una rama de la actividad científica. Esto abultará el cuerpo de conocimientos de una disciplina determinada.  La relevancia social: Debemos establecer cuan importante es nuestra investigación para la sociedad o el grupo social que nos rodea. La investigación adquiere sentido si está al servicio de las mayorías, si resuelve problemas hasta ahora no resueltos, si contribuye a diagnosticarlos, etc. La utilidad social de la investigación científica debe ser una característica sustantiva de la misma. Sánchez (1979:29) agrega a estos criterios el de relevancia contemporánea, el cual alude a responder si la investigación resuelve problemas actuales. Consideramos que si bien es un criterio importante a considerar podríamos incluirlo dentro del criterio de relevancia social. En todo caso, es importante tomarlos en cuenta a todos al momento de evaluar el problema de investigación que

también nos estamos refiriendo a realidades que obligan a evaluar. podemos notar que no se deja claro el ámbito de realización del estudio. en las primeras de cambio tenemos una idea más o menos borrosa. ya que no siempre un problema que nos interese mucho y nos genere gran interés posee el mismo interés para otros. la consulta con expertos y la reflexión sobre el problema. Muchas veces. esos entes establecen criterios para la aprobación de los proyectos de investigación. Al leer el enunciado. Cualquiera sea la situación.hemos escogido. nos damos cuenta de la imprecisión y corregimos: . No solamente nos estamos refiriendo a una postura abstracta o ética de la actividad investigativa. la relevancia de los problemas que deseamos investigar. por lo pronto y como paso previo importante. Más adelante haremos referencia a cada uno de estos aspectos. Por lo general. sean universidades. o que falten algunos términos clave que hayamos obviado pero que son importantes. En el ejemplo de arriba. siendo que la mayoría de las veces estos criterios sugieren que las temáticas estén ligadas a aspectos que formen parte de la razón de ser de estas organizaciones. por ejemplo: «Estudio diagnóstico sobre la opinión que poseen ¡os miembros de las juntas directivas de los sindicatos de la rama textil sobre un nuevo proyecto de Ley del Trabajo». de un visto bueno por parte de un tutor académico o de un jefe corporativo. ligadas a intereses intelectuales de los tutores. no totalmente clara. empresas públicas o privadas o. La precisión de los términos de nuestro estudio se ha de lograr después de un proceso de ajuste y reajuste. al momento de concebir el problema. Recordemos que en nuestros tiempos la investigación no es una actividad que depende solamente de las decisiones del investigador. esto es natural. desde los criterios sugeridos anteriormente. Se podría interpretar que el mismo se realizará tomando en cuenta todos los sindicatos textiles del país. deben leerse cuidadosamente cada una de las palabras utilizadas en el mismo. 2. Luego de escribir el enunciado del problema. lo aconsejable es escribir el enunciado del problema. sin embargo. sobre el problema que deseamos investigar. los niveles de autonomía se reducen cada vez más. más dramático aún. se depende de un financiamiento. le atribuimos. el interés original es realizarlo con los sindicatos de empresas ubicadas en el área metropolitana de Caracas. Se puede dar el caso que utilicemos palabras cuyo significado real está lejos del significado que. producto de la indagación documental.

consulta y reflexión. también es cierto que no basta con su sola realización para tener la seguridad de poseer claridad absoluta sobre el problema a investigar. Una nueva lectura nos conduce a precisar sobre el tipo de directivo que deseamos opine. la consulta con expertos y con la reflexión individual. Es necesario complementar esta actividad con la documentación sobre el tema a investigar. El ejercicio que hemos propuesto si bien es importante. como veremos en el apartado correspondiente. No está demás decir que son las actividades de mayor riqueza en cuanto a los nutrientes intelectuales extraídos de ellas. constantemente estaremos volviendo a nuestro enunciado original a fin de hacer las modificaciones y cambios que vinieran al caso (proceso de construcción y reconstrucción del objeto de estudio). no debemos confundirlos. ya que existen miembros principales y suplentes. sin embargo. la consulta con expertos y la reflexión individual son tareas que deben realizarse después de enunciar por escrito el problema que deseamos investigar. paralelamente a esta actividad de búsqueda. para evitar confusiones.«Estudio diagnóstico sobre la opinión de los miembros de las juntas directivas de los sindicatos textiles del área metropolitana de Caracas sobre el nuevo proyecto de Ley del Trabajo». que lo que se trata con este ejercicio es delimitar el ámbito. También consideramos pertinente precisar los datos con respecto al proyecto de ley sobre el cual queremos indagar opiniones. como consecuencia de la actividad . Si bien un enunciado a la larga puede convertirse en el título del proyecto. Sus cometidos y características. son diferentes. por el contrario. En ningún momento hemos pretendido hacer un ejercicio de redacción de títulos. colocándolos como equivalentes. de la investigación a través de un enunciado. es bueno aclarar que la etapa anterior no queda atrás. Reelaboramos nuestro enunciado incluyendo los aspectos antes dichos: «Sondeo de opinión a los miembros principales de las juntas directivas de los sindicatos de la industria textil del área metropolitana de Caracas sobre el nuevo proyecto de Ley del Trabajo introducido al Congreso de la República en el período de sesiones del año 1990». La revisión documental. porque ayuda al investigador a visualizar con ojo crítico sus primeras ideas. Dejemos claro.

¿Cómo hacerlo? a) Lo primero es hacer un arqueo (o inventario) en las bibliotecas y centros de documentación para obtener un listado de libros y documentos en general (tesis. además de darnos los elementos teóricos que nos ayudarán a comprender mejor el problema de investigación planteado. 1. Daremos a continuación algunas estrategias para enfrentar esta nueva etapa. REVISIÓN DOCUMENTAL Ante todo partamos del hecho de que con toda seguridad nuestro objeto de estudio no es totalmente inédito. autor u otro tipo de clasificación. Un ejemplo de este tipo de clasificación es el cuadro siguiente. Una sugerencia es ordenarlo de acuerdo con el sitio donde se encuentre el documento.desarrollada. Luego de obtenido el listado. resultados.). por lo que por vía indirecta podríamos obtener información valiosa sobre nuestro problema particular.). etc.1. lo indicado es darle un orden. enfoques teóricos y metodológicos. La revisión documental y la consulta con expertos nos darán los insumos para ir delimitando y estableciendo los parámetros que demarcan nuestro objeto de estudio. donde traten el tema objeto de nuestra investigación. sí han podido abordar problemáticas más o menos similares. etc. revistas especializadas. . es posible conseguir investigaciones que si bien no se refieren exactamente a lo que nos proponemos investigar. informes. para facilitar la búsqueda posterior del mismo. bien sea por tema. En estos tiempos en los que el desarrollo de la ciencia es vertiginoso y los estudios sobre los diferentes aspectos de la realidad son cada vez más profusos. La revisión de la documentación existente sobre el tema nos permitirá conocer el estado del arte sobre el área de nuestro interés (cuántos y cuáles estudios se han realizado.

peor aún. etc. Esta revisión siempre arroja mucha luz y despeja muchas dudas a los jóvenes investigadores no experimentados en el uso de métodos y técnicas de investigación.Podríamos abrir más columnas para agregar datos que consideremos importantes.  Revisar los métodos.  Observar las diferencias teóricas. b) Después de hacer el arqueo bibliográfico y documental. d) Es recomendable registrar la información obtenida de esta revisión. podríamos encontrar nuevas referencias que hasta al momento desconocíamos. editorial y lugar donde fue editado. técnicas y procedimientos utilizados en los estudios respectivos. categorías y conceptos utilizados para el estudio de problemáticas similares a las que nosotros estamos tratando. fichas no guardadas en su respectivo fichero o. El objetivo fundamental es detectar si realmente hemos acertado en la selección de las obras de consulta. procederemos a clasificarla dentro del grupo de referencias a consultar en detalle en otra oportunidad. Existen múltiples alternativas para ello. por ejemplo: anotar los capítulos que nos interesan leer. No debemos olvidar revisar la bibliografía utilizada por los autores. no importa que en esta primera lectura no hagamos una revisión exhaustiva. La idea es centralizar en una matriz informaciones que. datos de referencia tales como año de publicación. al buscar directamente la obra de referencia sin pasar nuevamente por el fichero de la biblioteca para localizar las cotas correspondientes. debemos proceder a revisar cada una de las obras seleccionadas. El sentido de esta primera revisión es hacer una especie de filtración de información a fin de centrar nuestra atención en aquellas fuentes que nos brindarán la información pertinente a nuestra investigación. tenemos dispersa en hojas sueltas. Nuestros objetivos en esta fase son: Aprender de experiencias de investigación donde se haya estudiado. en la memoria. aspectos importantes que estemos abordando en nuestra investigación. Llevar esta idea a la práctica nos facilitará mucho la tarea. se debe proceder a realizar una lectura reflexiva y cuidadosa sobre los mismos. aun de manera tangencial. por lo general. las fichas. los cuadernos de trabajo destinados exclusivamente  . en caso de ser así. por ejemplo. c) Luego de realizada esta primera lectura y escogidos los documentos y libros que realmente nos interesan. ahorrándonos tiempo.

se ha popularizado. y otro para hacer anotaciones personales. su utilización requiere cierto orden y disciplina por parte del investigador. Haremos algunos comentarios sobre estos dispositivos de registro de información. blocks con las mismas características que el anterior. El peligro de la utilización de hojas sueltas es su fácil pérdida. Para evitar el extravío de estos documentos importantes es aconsejable almacenarlos. Hasta el momento hemos mencionado los recursos más frecuentemente utilizados. sobre todo si se están manejando y almacenando muchos documentos mimeografiados. Sin embargo.  Las fichas: Es quizás el recurso más utilizado por los investigadores.  Cuadernos y blocks: Se pueden utilizar ambos para registrar la información obtenida. dadas las propias características de los mismos. existen otros tales como los microfilms los cuales por su grado de sofisticación y gran costo son poco utilizados por los investigadores. que luego se podrían guardar en sitios propicios. hojas sueltas para hacer esquemas. de una manera segura y ordenada. etc. Su dimensión relativamente pequeña hace de la ficha el dispositivo más práctico para registrar información. nunca escapamos a su utilización. Ahora haremos referencia a las diferentes maneras de almacenar la información. Pueden utilizarse dos cuadernos o dos blocks. Puede guardarse en cualquier espacio y el investigador puede cargar con ellas a cualquier sitio de una manera relativamente cómoda. resúmenes.  Los disquetes: Los disquetes para computadora son los dispositivos más modernos para registrar y guardar información. las fichas deben almacenarse en lugares adecuados.  Hojas para resúmenes: Es quizás la técnica menos recomendada a los noveles investigadores. como veremos más adelante. Sin embargo. Su utilización.para la investigación. en sitios adecuados. uno para hacer los resúmenes o esquemas de libros y documentos en general (cuidándonos siempre de colocar las referencias completas de cada uno de ellos). notas personales. es suficiente. La posibilidad de almacenar grandes cantidades de información en virtud de su . Al igual que las hojas sueltas. Lo que se debe evitar es utilizarlos para hacer anotaciones que no tengan que ver nada con la investigación. para un investigador ordenado y con cierta experiencia la utilización de un solo cuaderno o block de trabajo para cumplir las dos funciones. reflexiones y comentarios sobre lo que estamos investigando.

hoy día ese esquema es llamado muy acertadamente Tabla de contenido. Para obtener información sobre las técnicas de elaboración de las fichas. etc. aunque pueda ser preliminar. ya que en la medida en que vamos obteniendo cada vez mayor . se pueden trasladar a cualquier sitio sin mayores problemas y además pueden combinarse con otros tipos de dispositivos. Con estas carpetas no corremos el riesgo de extraviar estas hojas. aunado a la rapidez con que se puede tener acceso a ella. sean textuales o personales.gran capacidad de memoria.  Ficheros: Son cajas rectangulares con las dimensiones adecuadas para guardar los tipos de fichas que estemos utilizando. además de fotocopias de documentos. Pueden hacerse concajas de zapatos.  Carpetas tipo acordeón: Sirven para guardar las hojas sueltas con resúmenes y esquemas. este esquema es provisional. Cualquiera que sea el procedimiento a utilizar siempre es recomendable establecer algún tipo de clasificación que nos oriente al momento de archivar la información. nos permite establecer un orden al momento de almacenarla. como dijimos arriba. es muy útil ya que sirve como especie de faro en tanto que por él le damos direccionalidad a la búsqueda de información y. A pesar de los nuevos y sofisticados dispositivos para guardar información que inundan el mercado. ha convertido a este dispositivo en uno de los más usados por los investigadores. Por supuesto. guías. recomendamos consultar cualquier texto sobre técnicas de documentación de los que existen en el mercado. uno para almacenar las fichas de identificación de las obras consultadas y otro para almacenar las fichas de trabajo. ya que por lo general existe la tendencia a copiar en hojas sueltas a falta de fichas. Pueden ser muy prácticas. Esta clasificación puede hacerse siguiendo un esquema con los diferentes puntos o aspectos que consideremos importantes para el abordaje de nuestra investigación. Podrían tenerse dos ficheros. el fichero continúa siendo el más utilizado por los estudiantes y no pocos investigadores debido a su manejo sencillo y económico. Este esquema. es lo más utilizado y práctico.

Este tipo de consulta puede hacerse paralelamente a la revisión de la literatura. CONSULTA CON EXPERTOS La búsqueda de información no debe agotarse en la revisión de la bibliografía y otros textos escritos. en esa medida podemos ir modificándolo pero. Estos expertos pueden clarificar dudas. el cual es necesario para seguir adelante con la tarea propuesta. En nuestro medio está muy arraigada la conducta de no someter a consideración de nadie lo que estamos trabajando.información. La riqueza de nuevas informaciones puede complejizar aún más nuestra visión del mismo. Si bien esta revisión nos ayuda a familiarizarnos con la problemática. Es conveniente que así sea. Estas situaciones son comunes en esta primera fase de construcción teórica del objeto de estudio. el miedo a la crítica se ha apoderado de nuestros investigadores. El sentido crítico de nuestra lectura se enriquece al contrastarlo con las apreciaciones de un interlocutor experto. una observación de un experto le crea al investigador un clima de seguridad y confianza. imprecisiones.2. Afortunadamente. una sugerencia. insistimos. definiremos al experto como aquella persona que se ha destacado como conocedor del área objeto de nuestro estudio. las instituciones académicas asignan tutores a sus tesistas y profesores en plan de formación. siempre es recomendable partir de un esquema de contenidos o tabla de contenidos. Una gran ayuda para superar estas dudas. e incertidumbres teóricas. El intercambio de ideas sobre lo leído permitirá aclarar posibles dudas y agudizar nuestro punto de vista sobre el aspecto neurálgico de nuestro tema en estudio. Podemos adoptar nuevas perspectivas. 1. es la consulta con expertos. nuevas categorías y conceptos que le den un vuelco al problema originalmente planteado. no siempre nos despeja el camino de manera fácil y lineal. lo que de alguna manera es un paliativo a la situación generalizada de temor al juicio de los iguales en la profesión. recomendar bibliografía o contactar al investigador con otros expertos. Un visto bueno. sólo someten a la evaluación de los pares los productos finales de sus investigaciones. esta revisión nos obliga a repensar y a reflexionar sobre el planteamiento inicial de nuestro problema. A fin de no generar confusión dado lo ambiguo que podría ser el término. En muchas oportunidades. bien por la vía de la investigación académica. . la experiencia o su afición por determinados temas.

sin embargo. Por supuesto. CONSTRUYENDO LOS OBJETIVOS E HIPÓTESIS PRELIMINARES Nuestro pensamiento es dinámico. Esta actividad de reflexión por parte del investigador no puede encuadrarse en horarios administrativos de «hacer la investigación». REFLEXIÓN INDIVIDUAL No basta con documentarnos y solicitar consejos y evaluaciones de los expertos. le damos el nombre de preliminares. consulta a expertos y de reflexión propia. En más de una oportunidad hemos encontrado soluciones a problemas extremadamente difíciles. pero el proceso de reflexión no es administrativamente organizable. también podemos plantearnos investigaciones sobre la base del logro de objetivos. debe ser permanente. dejamos por sentado que podemos llevar a cabo investigaciones que pretendan la contrastación de hipótesis. en esa medida vamos precisando los alcances de nuestra investigación. existen experiencias en donde la solución se ha presentado en los momentos y circunstancias más disímiles: descansando. La reflexión también nos permitirá observar nuestro problema de investigación desde diferentes ángulos y perspectivas. etc. además de desarrollar nuestra capacidad analítica. los objetivos e hipótesis estarán en constante revisión. en una suerte de memoria caché de nuestro pensamiento consciente. Su esbozo definitivo se hará luego de muchas horas de revisión bibliográfica. Este tipo de investigaciones es importante para cualquier ciencia.3. trotando. en una fiesta. sólo con pensar permanentemente en ellos. lo cual es un gran recurso para el investigador. Inclusive. En ese proceso se van delineando los objetivos a lograr y las hipótesis a contrastar. Por ello. elaborar citas periódicas con los expertos. 2. indudablemente que el subconsciente ha permanecido trabajando. Podremos establecer horarios de consultas en bibliotecas y centros de investigación.1. En la medida en que vamos esclareciendo y delimitando nuestra área de estudio. Este tipo de investigaciones son tan útiles como las anteriores porque nos permiten obtener . dormitando.. en esa fase de reflexión teórica que implica la construcción del objeto de estudio. Desde ya. la reflexión permanente y constante es la que va a permitir sacarle provecho a las tareas anteriores.

. Trabajemos contrastando hipótesis o-no.conocimientos sobre áreas poco estudiadas (más adelante insistiremos en esto). los aparentes callejones sin salida. El hecho de formular hipótesis no significa que no va a formular objetivos de investigación. En cualquier caso. 1975:8). los ir y venir. la preocupación está presente en la factibilidad de lograrlos. también es recomendable escribir los objetivos e hipótesis preliminares. es obvio. debe hacerlo. una proposición provisional sobre la relación que hay entre dos o más variables (Kerlinger. no es necesario formular hipótesis. el sustento teórico. Esta postura autorreflexiva y autocrítica constituye una gran ayuda al investigador. cualquiera que sea la situación. La seguridad en nuestros planteamientos viene dada por el grado de convencimiento que tengamos nosotros mismos en torno a nuestro pensamiento. nos parece pertinente antes de seguir adelante mostrar algunas definiciones propuestas por autoridades en el área. hábito por demás muy poco presente en los investigadores. Al igual que con el enunciado del problema. ya que son planteamientos hipotéticos. base sólida para llevar a cabo una investigación. esto en el caso de querer contrastar hipótesis. su ejercicio constante la hará un hábito. el investigador puede tomar la decisión de formular hipótesis o de trabajar con base en el logro de objetivos. aun en los más experimentados. ahora bien. Insistimos. Los avances y retrocesos. Hasta ahora hemos hablado de las hipótesis sin definirlas. No pocas veces ha sucedido que un investigador al revisar sus propias notas ha descubierto nuevas alternativas de abordaje del problema. de esta manera visualizamos mejor nuestro propio pensamiento. Comencemos por la que nos brinda Fred Kerlinger: La hipótesis es un enunciado conjetural. los virajes de último momento. Debemos tener cierto margen de seguridad para tomar estas decisiones. Cuando nos planteamos objetivos. es lo que nos dará la certeza de que nuestros planteamientos son racionalmente aceptables y. Más adelante volveremos sobre esto. ya que el convencimiento a medias o un alto nivel de imprecisión en nuestros planteamientos puede traer consecuencias nefastas al momento de ejecutar la investigación. por lo tanto. si su investigación es con base en el logro de objetivos. Siempre habrá un margen de duda. son frecuentes a la hora de tomar decisiones que tengan que ver con la formulación de los objetivos de la investigación o con la determinación de las hipótesis. la rigurosidad debe ser siempre el norte en nuestro esfuerzo. la fuerza de la argumentación teórica.

al igual que con las hipótesis. Si bien es cierto que en los estudios con base en objetivos no se utilizan hipótesis. Las investigaciones por objetivos son muy útiles para la ciencia. Estas investigaciones se convierten en referencias obligadas para futuros estudios que tengan como norte profundizar sobre estas áreas poco exploradas. A partir de estas definiciones. veamos: Una hipótesis es una proposición. éstos deben estar formulados en forma precisa y clara. cuando abordemos lo referente a la presentación formal del proyecto de investigación. De esta precisión y claridad depende. dando luz sobre los métodos y técnicas apropiados para su aprobación. Si emprendemos estudios con base en objetivos. proyectándose con ella todo el proceso de investigación consiguiente. .para obtener sus consecuencias lógicas. la hipótesis es una conclusión. y por medio de un método comprobar su acuerdo con los hechos conocidos o con aquellos que pueden ser determinados (Lazarsfeid.Lazarsfeid (1979) ofrece un concepto más amplio. con incertidumbre relativa (partiendo del saber teórico y empírico que posee el investigador). Es una respuesta al problema formulado. contribuyendo de esta manera a la acumulación de conocimientos sobre las mismas. no es menos cierto que éstos por lo general culminan con una hipótesis acerca de la explicación de los hechos o comportamientos detectados. la comprobación de su validez teórica y empírica es lo que va a servir de elemento motorizador del proceso mismo de la investigación. las conexiones y las causas de fenómenos de la realidad objetiva. retomaremos estos puntos para explicarlos con mayor detalle. condición o principio que es aceptado ±quizás sin fe. podemos asumir a las hipótesis como proposiciones científicamente fundamentadas con carácter de juicio probabilístíco sobre la esencia. Más adelante. Se establece una hipótesis para dar una explicación provisional pero probablemente acertada sobre un hecho real más o menos analizado. Conforme a su forma lógica. Allí está la función decisiva de la hipótesis. ya que a través de ellas se exploran y diagnostican realidades poco estudiadas. el no tener dificultades al momento de ejecutar el proyecto de investigación. 1979:48).

es el objeto de estudio quien. recomendamos consultar con expertos en la temática o con un experto en métodos de investigación. Este intercambio de ideas puede aclarar el panorama y ofrecer elementos para tomar la mejor alternativa metodológica para emprender el estudio. Al pensar en una hipótesis es inevitable que al mismo tiempo nos paseemos por los mecanismos de su comprobación. por no contar con los recursos económicos. según sea el caso.3. como producto de la revisión permanente de la documentación. En el caso de dudas al momento de tomar una decisión sobre los recursos metodológicos a utilizar. PRIMERAS IDEAS SOBRE EL ABORDAJE METODOLÓGICO En esta primera fase de elaboración teórica del objeto de estudio. dada su propia naturaleza. Inclusive. de personal o de tiempo para llevar a feliz término la investigación. sino que también esbozamos ideas preliminares sobre el camino a seguir para llevar a cabo la investigación propuesta. Algunos consejos son los siguientes. cualquiera que fuera la decisión tomada. la consulta con expertos y la reflexión personal. por el contrario. Tampoco debemos escoger problemas de investigación con el solo criterio de que sean susceptibles de ser abordados por los métodos y técnicas que más diestramente manejamos. Tal cosa es una aberración metodológica. determina el método a utilizar para su abordaje. no en pocas oportunidades. En todo caso. paralelamente se debe ir pensando en el camino a seguir. técnicas e instrumentos de recolección de datos a utilizar debe hacerse en función de la naturaleza y características propias. No todos los problemas de investigación pueden estudiarse con los métodos y técnicas que más dominamos o que más nos agradan. los investigadores desechan algunos objetivos e hipótesis por no ser factibles de cumplimiento (en el caso de los objetivos) ni comprobación (en el caso de las hipótesis) con los métodos y técnicas disponibles. No es el método quién debe determinar el objeto de estudio. a fin de exponerle las ideas iniciales que al respecto se tengan sin importar que sean muy borrosas e imprecisas. La escogencia de los métodos. . tanto del objeto de estudio como de las hipótesis y/o objetivos de la investigación. o peor aún. no solamente formulamos y reformulamos nuestros objetivos e hipótesis de investigación. No debe ser el criterio que impere.

partiendo de una idea vaga y poco precisa. Los elementos básicos que debe contener un anteproyecto son los siguientes: a) Título preliminar del proyecto. Dijimos en alguna oportunidad que es muy necesario registrar todos estos datos e informaciones en fichas. b) Formulación del problema a investigar. planteamientos teóricos. sin debilidades (por lo menos. Ahora bien. en caso de que se tuviese. e) Factibilidad de realización. formulaciones y reformulaciones que sobre los diferentes aspectos que hemos tratado hasta ahora. . puedan producirse.4. Tales mentores. a la vista).. con la seguridad que da el pisar sobre terreno firme. con base en la revisión de ese papel de trabajo. lo más recomendable es la realización de un anteproyecto o preproyecto. c) Objetivos e hipótesis tentativos. El escribir este anteproyecto nos permitirá asomarnos a nuestras debilidades e incongruencias. se ha de levantar un edificio de concreto fuerte y resistente. abocarnos a la tarea de la investigación científica. podrán con más tino hacer las recomendaciones y sugerencias del caso. sería necesario contar con una memoria superdotada para poder almacenar toda la información. conclusiones. d) Metodología a utilizar. destinados para tal fin. hipótesis bien argumentadas y estrategias metodológicas atinadas que permitan. Es la fase que genera más angustia en tanto que. Su función es la de ser un primer borrador o papel de trabajo que ha de conectar las ideas básicas sobre la investigación que nos proponemos llevar a cabo. objetivos factibles de lograr. f) Bibliografía. UN PRIMER PAPEL DE TRABAJO: EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN Esta tarea inicial. hojas sueltas. por lo demás ardua. cuadernos. En estos casos. de ideas. de construcción teórica del objeto de estudio. es quizás la fase que más consume horas para el investigador. deducciones. etc. llega el momento en que este cúmulo de información dispersa encuentra cierto orden en nuestro pensamiento. Sin embargo. amén de ser un instrumento útil para realizar la consulta con los expertos o tutor académico. Lo pertinente al presentarse esta situación es escribir esas primeras ideas de manera también lógica y ordenada.

La extensión del anteproyecto no debe ser excesivamente larga. Desde fuera y desapasionadamente un experto puede observar lo que nuestra percepción involucrada e interesada no puede percibir. tales como: problema de investigación delimitado.  Requisitos de inscripción en cursos de doctorado. o como requisito de inscripción.   La necesidad de discutir nuestras ideas con terceros. ni hacer gala de un abundante manejo de autores. No debe generarse en el investigador un sentimiento de frustración porque su anteproyecto haya sido criticado. exigen este material para poder orientar. Muchas veces los árboles nos impiden ver el bosque. por lo tanto. en los casos de los estudios de cuarto nivel que requieran la elaboración de una tesis de maestría o doctorado. Recordemos que es un papel de trabajo para clarificar nuestras propias ideas. los consejos académicos de las escuelas universitarias.   En todo caso. a los tesistas de pregrado y postgrado. al estar constituido por las ideas básicas de partida. En el caso de estar escrito en computadora debe utilizarse un interlineado de medio espacio. . Necesidad de inscripción en consejos académicos como requisito de elaboración de la tesis de grado. De igual manera. Los tutores académicos. sujeto a modificaciones. hipótesis y metodología. es de esperarse que su amplitud no sea mayor de unas doce páginas escritas a máquina en hoja tamaño carta y a doble espacio. La certidumbre de haber logrado esclarecer los aspectos clave de la investigación. estas críticas son las que nos darán las pistas necesarias para reformular nuestros planteamientos y seguir adelante con pasos cada vez más firmes. por lo general. tanto a nivel de pregrado como en postgrado exigen este documento como requisito previo a la elaboración de la tesis de grado. en los momentos iniciales de sus investigaciones.Lo más importante es que las ideas deben expresarse claramente. No es necesario hacer alardes de habilidad literaria. podríamos enumerar algunos: La presión de un tutor académico. así como para su revisión y discusión por parte de los expertos. por el contrario. objetivos. La decisión sobre cuál es el momento apropiado para hacer el anteproyecto está supeditada a varios factores. en el caso del pregrado. esta decisión debe tomarse con plena conciencia de que no es un producto acabado y.

discusión y reformulación posterior del anteproyecto surgirán ideas más claras que nos permitirán tomar las decisiones teóricas y prácticas necesarias. Cuando esto sucede es el momento de entrar en el segundo momento del proceso de elaboración de proyectos de investigación: la presentación formal del proyecto. .De la revisión.

ALGUNOS COMENTARIOS PREVIOS Luego de haber transitado el duro y complejo camino de delimitar el objeto de la investigación. ni tampoco en que permite lograr reconocimiento institucional. financiamientos. para su presentación formal.PARTE II EL PROYECTO PRESENTACIÓN FORMAL 1. pero no son las únicas. Comencemos por aclarar cuál es el sentido de escribir un proyecto de esta naturaleza cuando podríamos suponer que con el anteproyecto habíamos logrado el cometido de informar a terceros. algunas de ellas. tienen que ver con el hecho de que este producto es nuestro pasaporte para: a) obtener financiamiento a fin de llevar a cabo la investigación proyectada (previa presentación del mismo). ni sólo para obtener calificaciones. estaremos en la obligación de volver a la fase descrita en el . Las dificultades que podamos conseguir al momento de redactar ideas que supuestamente estaban claras en nuestro pensamiento. c) para aprobar los cursos de seminario o metodología de la investigación en los centros de educación superior. La utilidad de escribir un proyecto de investigación no se agota en el hecho de permitir que terceros puedan conocer y evaluar nuestro pensamiento en torno a la investigación que queremos realizar. quizás las más difundidas. de haber tomado decisiones en cuanto a los objetivos a lograr. b) lograr a través de su aprobación realizar las tesis de pregrado y postgrado. Al escribir un proyecto. estaremos en condiciones de emprender la tarea de escribir. el proyecto de investigación. d) para optar a la inscripción en los cursos de doctorado. en caso de ser así. no revelan otra cosa que inconsistencias y vaguedades producto de no tener suficiente dominio sobre el ámbito de la realidad que nos propusimos investigar. Su valor también se traduce en una función orientadora para el propio investigador. Sólo redactando el proyecto. Existen varias razones. nos daremos cuenta si estamos en la situación antes mencionada. hipótesis a demostrar. permisos o personal para llevar a cabo la investigación. Todas estas razones son valederas. así como de los métodos y técnicas a utilizar. nos daremos cuenta de hasta qué punto poseemos total dominio de la temática a investigar.

El hecho de que existan diferentes tipos de esquemas. La existencia de esta situación amerita un comentario obligado de nuestra parte. en la sección siguiente (parte tercera del libro). incluyendo ejemplos que contribuyan a la comprensión de los mismos. describiremos los elementos que lo componen. a nuestro juicio. detenernos en aquellos que. etc. consulta a expertos y reflexión. a fin de aclarar nuestras propias ideas. consideramos prudente profundizar un poco más en el apartado correspondiente a las mismas en el proyecto de investigación. debemos aclarar que muchos son los esquemas que se consiguen al revisar la literatura existente sobre metodología de la investigación. a pesar de la diversidad. nos referimos fundamentalmente a temas como los de población. pues si bien ya hemos delineado algunas de sus características en páginas anteriores. ha provocado en los estudiantes desconcierto e inseguridad al momento de decidir sobre el tipo de esquema que se va a escoger para hacer el proyecto. ofrecen mayores dificultades a los estudiantes. daremos detalles a algunos problemas de corte netamente metodológico. se guían por las sugerencias que expertos en la materia aconsejan. Este hecho es lo que explica la gran variedad y diversidad de esquemas y modelos conseguidos en los textos y manuales sobre metodología de la investigación. Antes de entrar de lleno en el tema. que nos brinde la seguridad de que actuamos apegados a una formula avalada por la comunidad científica. Esto ha creado ciertas confusiones entre los estudiantes. No obstante. cuando se trata de difusores y no de investigadores. En muchas ocasiones un autor selecciona y sugiere un esquema en función de su propia experiencia como investigador. . se apegan a los parámetros observados por instituciones científicas o académicas. muestra y construcción de instrumentos de recolección de datos. En este apartado centraremos nuestra atención en el aspecto formal de escribir y presentar un proyecto de investigación. Las razones de tal diversidad pueden ser muchas y variadas.apartado anterior de indagación documental. los cuales incluyen a su vez desigual número de elementos o elementos diferentes. No existe un esquema que se pueda tildar de único y universal. la mayor de las veces. para luego. podríamos detectar en ellos algunos elementos en común. Apartemos por ahora las cuestiones que tienen que ver con el dominio o no de los contenidos específicos de las temáticas particulares de investigación. Para estos casos daremos explicaciones detalladas. Sentenciemos de una vez. así mismo. otros. tal es el caso de temáticas muy importantes como las referidas a las hipótesis.

se caracterizan los elementos que conforman el proyecto de investigación. a nuestro entender son los que crean más confusión en los estudiantes. además de adaptarse a los tipos de investigación más frecuentemente utilizados en el ámbito de las ciencias sociales. . que se presenta seguidamente. La manera escogida para la presentación de estos elementos es la siguiente: 1. En la parte III. instituciones universitarias e instituciones financiadoras de investigaciones. sobre los elementos que debe llevar un proyecto de investigación que ha de ser presentado en tales organizaciones. tiene la particularidad de ser manejable y fácilmente comprensible.Para ilustrar al lector sobre la diversidad de esquemas sugeridos por autores. que si bien no difiere sustancialmente de los que se presentan en los diversos textos de metodología de la investigación. en aquellos aspectos. Nos detendremos. 2. Cada uno de los elementos y su respectiva descripción se presentará en el estricto orden en que sugerimos debe ir colocado en el proyecto. sugerimos uno. 2. que como dijimos arriba. para dar una explicación más detallada. ELEMENTOS ESENCIALES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN En el entendido de que no existe un modelo estándar de presentación de proyectos de investigación. colocamos en la parte IV del libro una serie de propuestas de diferentes organizaciones académicas y otras dedicadas al apoyo de la investigación.

ANEXOS Si no se plantean hipótesis. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Recursos necesarios Recursos humanos Recursos materiales Recursos financieros Cronograma de actividades V. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Tipo y nivel de la investigación Las variables y su operacionalización Población y muestra Criterios para delimitar la población en estudio Selección de la muestra Tamaño de la muestra Tipo de muestreo Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas de recolección de datos Instrumentos de recolección de datos IV. BIBLIOGRAFÍA VI.TITULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del problema Justificación de la investigación Objetivos de la investigación Objetivo general Objetivos específicos II. sólo se definen las variables en estudio . MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes de la investigación Antecedentes del problema Fundamentos teóricos Sistemas de hipótesis III.

de un informe o de un proyecto es. el título es lo primero que el potencial lector observa. Debemos tomar en cuenta que el título tiene la función de sugerir lo que es el contenido del proyecto que pretendemos presentar. Redactar en muy pocas palabras un texto que le dé una idea clara al lector del contenido del escrito es. sin problemas. Lograr tener éxito en esta tarea depende. las sugerencias y pautas más ampliamente recomendadas. Pero lograr un título que garantice lo anterior no es fácil. en definitiva. permitan. podríamos decir que efectivamente el título de un libro. hasta tanto no se culmine la versión definitiva del proyecto. a pesar de que resulte paradójico. entre otras cosas. complicado. en sí mismo. se pueden resumir en las siguientes: . A ciencia cierta no existen reglas estandarizadas que. una especie de envoltura de un producto. por lo tanto puede variar en la medida en que los contenidos de aquél varíen. No debemos aferramos a un solo título por más sugestivo que éste sea. En consecuencia. Un buen título puede generar la magia del interés hacia la lectura de cualquier tipo de documento. seguidas al pie de la letra. Al respecto haremos algunas sugerencias. EL TÍTULO: LA ENVOLTURA DEL PRODUCTO Si nos permitimos la analogía con los secretos del marketing. sin embargo. Lo primero que recomendamos es. máximo cuando a la vez se busca que sea lo suficientemente atractivo como para interesar al lector en el material. Hacer títulos no es tarea fácil. si bien es lo primero que el lector observa. En el caso estricto de lo que hasta ahora nos hemos estado refiriendo. realmente es lo último que el autor del proyecto debe colocar. por lo que el cuidado en su elaboración es de gran importancia. de la experiencia que tenga el investigador en la elaboración de informes. trabajar con títulos siempre provisionales (esta recomendación es válida para cualquier tipo de informe escrito que debamos presentar a terceros).PARTE III DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1. ya que es lo primero con lo que entra en contacto el potencial consumidor del mismo. elaborar un título aceptable.

Demos un ejemplo de un título exageradamente largo e innecesariamente detallista: «Estudio socioeconómico de una muestra de alumnos de ¡a tercera etapa de la Educación Básica de planteles públicos \) privados de la zona Nro. lo que cambia es la manera de presentarla. La experiencia sumada al estilo que de manera natural adoptemos. es también demasiado largo y poco impactante. 2. Podemos observar que si bien es suficientemente explícito este título. obviando al mismo tiempo detalles que lo hacen extenso en demasía. no existen reglas únicas y universales sobre cómo hacerlo. nos dictará la pauta más conveniente. Nótese que lo central de la idea del proyecto no cambia. «Rendimiento escolar y diferencia social en el área metropolitana de Caracas». aunque su utilización no necesariamente amerita una sanción de tipo académica. aquel que reúna las condiciones más idóneas. Repetimos. después de reflexionar y pedir opiniones. No debe pasar de dos líneas. delimitación y justificación del problema que se pretende investigar.1. La manera como titulamos en el primer ejemplo no es la más recomendable. así como los objetivos tanto generales como específicos que determinen el alcance de la misma. 2. . 5 del área metropolitana de Caracas y su relación con el nivel del rendimiento estudiantil». caracterización. Deben redactarse por lo menos dos títulos para luego seleccionar. Veamos cómo podemos reducirlo sin sacrificar la idea del proyecto. se deben agotar todas las posibilidades para lograr un título de un máximo de dos líneas. en todo caso. En caso de que sea imposible utilizar un título corto por la dificultad de expresar en pocas palabras la idea que encierra la investigación proyectada. EL PROBLEMA En esta sección del proyecto de investigación se debe colocar toda la información referente a la identificación. 3. debe recurrirse al uso de subtítulos.

insistimos en ello.nos proponemos hacer un estudio sobre el alcoholismo en los sectores menos pudientes de la sociedad. Se debe utilizar un lenguaje claro y preciso.. esta sección se divide en capítulos destinados a colocar toda la información referente a los puntos expuestos en el párrafo anterior. . Es importante evitar caer en el error de enunciar una temática demasiado amplia y genérica que no permita apreciar con claridad cuál es el área problemática concreta que se piensa investigar. En este error incurrimos cuando al presentar el problema escribimos enunciados como el siguiente: «. que este documento tiene como destino la lectura por parte de expertos en el área.. no se debe recurrir a la retórica como recurso literario. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Lo fundamental a tomar en cuenta en este apartado tiene que ver con el hecho de plantear de manera clara y precisa el problema que escogimos para investigar..Por lo general..». de igual manera lo haremos con los capítulos correspondientes a las diferentes secciones del proyecto de investigación. En esta sección debe colocarse como información básica los siguientes capítulos: Tal como lo expresamos en las páginas anteriores. Recordemos. 2..1. procederemos a describir el contenido de cada uno de estos capítulos.

puede convertirse en un real centro de interés para los lectores del proyecto. Un planteamiento bien hecho.Nótese en el ejemplo anterior el grado de imprecisión presente en el planteamiento. ya que abría nuevos y variados horizontes para el conocimiento humano..los sectores menos pudientes de la sociedad. Lo genérico del mismo evita captar con claridad la idea básica que quiere transmitir el investigador. de lo que se trata es de que el lector sin mayores esfuerzos pueda informarse sobre el tema.. esto se logra escribiendo lo más claramente posible. etc. utilizando las expresiones adecuadas y retratando lo más fielmente el problema a investigar. Una descripción o formulación de un problema de investigación que no tome en cuenta estos elementos puede pecar de simplista y descontextualizada y. en esta primera parte del proyecto. informando al lector sobre el contexto en el cual surge como fenómeno o problema. Debe haber mayor precisión en el uso de los términos. Aunque el problema pueda surgir efectivamente de un conjunto de preguntas que se le hace a la realidad. posiblemente no familiarizado con la temática. por tanto. implica ubicar a un lector. su formulación va más allá de una simple interrogante. Este no debe ser telegráfico o esquemático solamente comprensible a los ojos del redactor del proyecto.. ¿Cómo hacerlo correctamente? Lo primero es ubicar el tema a tratar en un contexto que lo haga comprensible. Se recomienda hacer el planteamiento de lo general a lo particular. El decir que el estudio se va a realizar con «. habría que aclarar qué se va a entender por esta característica socioeconómica y cuáles son los parámetros que se van a utilizar para identificarla. político. que hacen posible tanto su nacimiento como su posterior desarrollo. Recordemos que Einstein decía que más importante que la resolución de un problema era su formulación. en la perspectiva desde la cual la asumimos como problema. de difícil comprensión para el lector. cómo se ha desarrollado. surgen en un momento histórico específico debido a circunstancias de orden social. no se trata de abordar todos y cada uno de los elementos teóricos que bordean el problema.. ideológico. Los fenómenos sociales están históricamente determinados. Por supuesto. además de revelar dominio y claridad por parte del investigador.». Lo arriba planteado trae como corolario otras recomendaciones que tienen que ver con la redacción de este primer apartado. Es muy generalizado que los estudiantes tiendan a reducir el planteamiento de un problema de investigación a la formulación de una pregunta o de un con junto de preguntas. sus . realmente no dice mucho ni explica nada.

El segundo elemento a tomar en cuenta es no caer en la tentación extrema de utilizar una abundante retórica. 3. 2. no habría la necesidad de incluir este nuevo apartado en el proyecto.) involucrados en el fenómeno objeto de la investigación. instituciones. al momento de escribir este capítulo. es uno de los problemas más comunes enfrentados por los estudiantes. 4.implicaciones y síntomas. recomendamos no dejar de hacer referencia. a los siguientes aspectos: 1. El provecho es evidente. El ámbito espacial donde se produce. además de quedar claramente presentado al lector. Se trata de delinear de manera precisa el ámbito donde se ubica la investigación. Esta segunda alternativa se utilizará sólo cuando en el planteamiento del problema no se hayan tocado algunos de estos aspectos. Debemos llegar al justo nivel de equilibrio. hasta enunciar en términos concretos el ámbito delimitado del objeto del estudio. . El redactor del proyecto tiene dos alternativas: desarrollar estos elementos en el apartado correspondiente al planteamiento del problema a investigar o desarrollarlos en un apartado diferente bajo el título «Delimitación del problema». El ámbito temporal donde se ubica (pasado o presente). Para evitar el riesgo de la excesiva retórica que. como dijimos arriba. se deben establecer claramente los límites o fronteras que permitan ubicar el problema a investigar. nuestra secuencia es meramente indicativa y arbitraria. A fin de lograr esta precisión. Los sujetos concretos (individuos. clases sociales. El orden expuesto no implica la lógica y orden del discurso. La sencillez y la precisión no necesariamente están reñidas con un estilo literario agradable. también ayuda al investigador a inventariar los niveles de claridad y dominio sobre lo que se desea investigar. por lo que puede hacer dificultoso captar cuál es el real objeto de interés de la investigación. demarcamos en todas sus dimensiones el objeto de nuestro estudio. lo importante es no dejar de lado ninguno de estos elementos. etc. en caso contrario. Tomando en cuenta los cuatro elementos arriba señalados. Descripción del fenómeno a investigar. El abuso en la utilización de este recurso puede traer como consecuencia que el problema se pierda en una maraña de análisis de diferentes aspectos.

humanos y de tiempo disponibles para el momento. el escribir el planteamiento y delimitación del problema se constituye en una verdadera alcabala donde se le permitirá continuar a aquel que demuestre destrezas evidentes. En síntesis. Es precisamente éste. Debemos destacar los beneficios sociales y/o institucionales (en caso de ser investigación aplicada o tecnológica) o los beneficios que redunden en el avance de los conocimientos sobre un área en particular y. a nuestro entender. lo cual no permite manejar con fluidez y seguridad los términos en que está planteada la investigación. por ende. Como podremos observar. se debe aclarar cuáles serían los beneficiarios de los resultados obtenidos en la investigación.Si en este momento se encuentran dificultades para formular y delimitar el problema.2. sería muy riesgoso continuar. No estamos de acuerdo. es de justificar el hecho de hacer la investigación. ni hacer referencia explícita a este hecho puede hacer naufragar un proyecto de investigación. si bien se puede plantear lo relativo a la importancia del problema. 2. Culminada con éxito esta prueba de claridad sobre el objeto a investigar. Puede que sea muy importante y su ejecución de gran utilidad por los resultados a obtener. No tomar en cuenta. el espacio destinado a convencer a terceros de la importancia de invertir tiempo. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El tema de la justificación de la investigación ha creado muchas confusiones. En los medios estudiantiles existe la tendencia a plantear problemas de investigación excesivamente ambiciosos. Algunos autores plantean que lo único que hay que justificar es la relevancia del problema. El que no dé muestras de poseer estas destrezas debe regresar por el mismo camino ya transitado. de lo que se trata. esfuerzo y dinero para llevar a cabo la investigación proyectada. Estos problemas por lo general no son posibles de ser investigados en . es un claro indicador de que se debe volver a la fase inicial de revisión de la literatura. pero la factibilidad real de hacer la investigación es lo que va a determinar su aprobación. hasta obtener el dominio y claridad necesarios. consulta con expertos y reflexión propia. Creemos que en este apartado. de lo contrario. Los problemas de redacción en este apartado denotan insuficiencias e imprecisiones teóricas que se expresan en el poco dominio conceptual sobre el tema. de la ciencia en general(investigación básica). Otro aspecto importante es demostrar la factibilidad de llevar a cabo la investigación con los recursos materiales. el investigador podrá transitar con un mínimo de seguridad por las etapas subsiguientes.

el país. sería muy aventurado emprender la .las condiciones normales del tránsito de una carrera universitaria. Es importante destacar que. del financista o de la institución a la cual está adscrito el investigador). el estudiar conjuntamente otras asignaturas en las cuales. no han contado con el aval deseado por la poca factibilidad de realización o porque el investigador nunca se planteó dar información sobre el mismo. la utilidad social que pueda generarse de la investigación y la factibilidad de llevarla a buen término. Acerca de la factibilidad. a pesar de ser interesantes. evaluar muy bien nuestras aspiraciones y deseos. Muchos proyectos. De allí que sea conveniente. En este apartado deben identificarse los beneficiarios de los resultados de la investigación. también es frecuente observar a estudiantes de postgrado e inclusive a profesores experimentados incurrir en este tipo de error. sean rechazados. hacen que el estudiante tenga que reformular constantemente su problema original ajustándolo a estas condiciones adversas. un área del saber científico. lo que queremos lograr. lo que trae como consecuencia que sus proyectos aun siendo muy interesantes. ayudan al estudiante a redimensionar sus expectativas como investigador. Concluyamos diciendo que la justificación de la investigación debe hacerse tomando en cuenta tres elementos: la relevancia social del problema (Cardozo. 1981). la humanidad en su conjunto. por ser determinante para lograr obtener el aval (del tutor. exigen también trabajos de investigación.. independientemente del alcance de la misma. por no ser factibles de llevarse a la práctica. la clave estará en la habilidad que se tenga para convencer al evaluador del proyecto sobre la pertinencia de emprender el esfuerzo de investigación que se plantea. Estos pueden ser de diferente naturaleza. nos indican el punto de llegada. tal como lo expresamos en el apartado anterior. Estos beneficiarios estarán determinados por el alcance de los objetivos de la investigación. un sector de la población. Son los profesores y tutores quienes. LOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS Los objetivos nos permiten dejar en claro cuál va a ser el alcance de nuestro trabajo de investigación. a la luz de las posibilidades reales con las cuales se cuenta. es recomendable escribir sobre ella en un capítulo aparte del proyecto. etc. etc. una comunidad.3. en estos casos. Estos deben tener como requisito indispensable el de ser factibles de conseguir. usualmente. la orfandad de ayuda institucional. De no ser así. 2. Los estudios por semestres. Este problema no es exclusivo de los estudiantes de pregrado. una institución.

Al igual que en los restantes apartados del proyecto.». las consecuencias que traen consigo se van evidenciando en la medida en que se avanza en la investigación. En esas condiciones el riesgo de replantearla o dejarla de lado y abandonarla después de transcurrido cierto tiempo. Los recursos materiales indispensables (material de oficina en general. pago de auxiliares. El tiempo disponible para la realización de la investigación. los cuales. Cada uno de ellos debe ser tomado en cuenta al momento de plantearse los objetivos. Analizar. 3. Evaluar. 4. Relacionar. se debe hacer una evaluación de los mismos.). en éste se debe utilizar una redacción muy precisa. etc.). conducirán al logro del objetivo general. etc. Correlacionar. Algunos elementos que se deben tomar en cuenta para su formulación serían los siguientes: 1. Determinar. Diagnosticar. sin utilización de términos ambiguos. siempre está presente. Muchos autores recomiendan la utilización de objetivos generales y objetivos específicos. papelería. 6. por ejemplo: «Identificar. Precisamente. Cuando estos objetivos no se ajustan a tiempo. Recursos humanos (secretarias.). Más allá de las intenciones y buenos deseos. acceso a computadoras.investigación. Estos últimos se desprenden de cada uno de los objetivos generales y tendrían como función el establecer en términos mucho más operativos el logro de aquellos aspectos concretos. auxiliares de investigación. transporte. Dominio de los recursos metodológicos y técnicos adecuados y pertinentes para llevar a cabo la investigación. logrados uno a uno. pago de personal de secretaría. lo que se pretende lograr. etc. . 2. uno de los problemas que con más frecuencia se consigue el docente o tutor al momento de evaluar un proyecto de investigación es el hecho de encontrarse con una serie de objetivos muy poco probables de lograr por parte del estudiante. Es recomendable que en la redacción se comience con un verbo en infinitivo. ajustada a las disponibilidades y sujetas a los contenidos de los seis criterios arriba sugeridos. En estos casos se deben ir reajustando. reproducciones. Los recursos financieros necesarios (viáticos. etc. reformulando o eliminando aquellos objetivos que rebasan las posibilidades reales de su logro. 5. El resto de la redacción debe describir. Accesibilidad a la información requerida.

2. Se pueden utilizar verbos como: diagnosticar. En este caso. 2. Objetivo general Diagnosticar el nivel de formación del docente que labora en el 5° y 6° grado de la educación básica y su relación con las actividades que realizan dentro del área de la educación ambiental. etc. no es necesario trabajar con objetivos específicos. relacionar.Veamos un ejemplo tomado de un trabajo de licenciatura realizado en el área de educación ambiental. Detectar las necesidades de actualización del docente en el área de educación ambiental (Sánchez y Serrano. Objetivos específicos 1. determinar. Estos se utilizan en aquellos casos en que el contenido del objetivo general implica. no se encuentran reflejadas en la redacción del objetivo general. 1989:8). Se puede visualizar que los objetivos específicos se desprenden del primero y que el cumplimiento de éstos conduce al logro de aquél. identificar. Detectar el nivel de formación en educación ambiental que poseen los docentes de 5° y 6° grado de Educación Básica. que no deje lugar a dudas sobre lo que se pretende. Redactarlos comenzando con un verbo en infinitivo.» . tal como arriba se señala. correlacionar. 3. Es bueno aclarar que si el objetivo de una investigación está formulado de manera muy clara y precisa. por ejemplo. analizar. plantearse: «Realizar una encuesta para . el obtener un conjunto de informaciones que. No confundir objetivos con actividades.. para su cumplimiento. los autores se plantearon un solo objetivo general. Describir la participación del docente en actividades de tipo ambientalista en la comunidad educativa. por su naturaleza. Algunas recomendaciones para la construcción de los objetivos: 1..

» Por supuesto que los resultados obtenidos en la investigación podrán servir de insumos para sensibilizar a determinadas autoridades. esquemas. etc. que son de gran utilidad al momento de escribir esta sección del proyecto. El contexto histórico en el cual se enmarca el problema (en caso de que el estudio sea sobre hechos sociológicos. históricos. 2.. El fin es el objetivo. Los parámetros teóricos desde los cuales comprendemos nuestro problema de investigación en sus múltiples facetas y dimensiones. a través de otros procedimientos u actividades que no están ligadas a la actividad de investigación en sí misma. por ejemplo: «Sensibilizar a las autoridades. EL MARCO REFERENCIAL TEÓRICO De la revisión exhaustiva de la documentación. Las investigaciones ya realizadas sobre la problemática estudiada. tanto en fichas. Así las cosas. el investigador ha ido acumulando un conjunto de informaciones. 4.. resúmenes analíticos. los capítulos básicos que debe contener esta sección son los siguientes: . Estos por lo general trascienden a la propia investigación.). 3. 3. 3. los medios aluden a la actividades o a la actividad que se llevará a cabo para lograrlo. Una buena manera de evitarla es tener presente la diferencia entre medios y fines. No confundir objetivos con propósitos. etc. El marco referencial teórico es el espacio del proyecto destinado a ilustrar al lector sobre: 1.Es muy común este tipo de confusiones. Las hipótesis (si son planteadas) y variables a estudiar. pero este proceso se logrará a posterior!.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Consiste en dar al lector toda la información posible acerca de las investigaciones que se han realizado. por el tipo de resultado obtenido. La redacción debe ser fluida y dar cuenta no sólo de la fecha. sin caer en detalles excesivos.Comentaremos sobre cada uno de estos aspectos: 3. título y autor de la investigación. entre otras cosas. sino también de los objetivos. demostrar que:  No se han realizado investigaciones similares a la planteada en el proyecto (lo cual dice mucho sobre la originalidad del mismo).   Si se han realizado. investigaciones institucionales. tanto a nivel nacional como internacional. es necesario actualizar los datos. aunque no es el único criterio. memorias de congresos. La exposición de este capítulo debe hacerse siguiendo cierto orden lógico. hallazgos y conclusiones más importantes (debe hacerse referencia a aquellas que tienen que ver directamente con la temática que estamos investigando). Estos documentos tienen la particularidad de presentarnos información fresca y actualizada sobre las investigaciones en el área. diferenciando las hechas en el país o en el . Es recomendable utilizar el orden cronológico de realización de las investigaciones. metodología. Al respecto. Un buen consejo para investigadores y profesionales en general que desean especializarse en un área determinada del saber. da una gran ventaja competitiva con respecto a profesionales que no han disfrutado nunca de esta posibilidad. El objetivo que se persigue es. revistas especializadas. por la utilización de una determinada teoría para explicar el problema. La posibilidad de obtener información sobre el estado actual de la discusión o los resultados más recientes de investigaciones sobre una disciplina determinada. sobre el problema que se pretende investigar. algunas de las modalidades utilizadas son las siguientes: agrupando las investigaciones por el énfasis dado a algún aspecto en particular. El abordaje del problema se ha hecho desde una perspectiva teórica o metodológica diferente a la que proponemos en nuestra investigación. La información que se requiere para este capítulo se puede conseguir a través de diferentes fuentes: las tesis de pregrado o postgrado. es el de suscribirse a las revistas especializadas nacionales e internacionales.1. etc.

Sin embargo. . tiene que ver con hacer que el lector se entere. claro está. el criterio a utilizar no debe ser arbitrario. independientemente de que esta temática no haya sido el centro de su preocupación intelectual. a menos. la organización de este capítulo debe tener un sentido. se podría caer en el riesgo de parcelar una realidad que no está de suyo parcelada. en los casos en que por la originalidad de nuestra investigación no se encuentren antecedentes de estudios previos que den cuenta de manera directa sobre el objeto o problema por nosotros estudiado. En fin. por la nacionalidad de los autores. sino más bien un aspecto tangencial en las mismas. La organización de la información de esta sección dependerá del tipo de lectura que el investigador desea que el lector haga. por lo general. por los países donde se realizaron las investigaciones. surgen en un momento de la historia bajo determinadas circunstancias. Así. aislándolo de su contexto y de sus antecedentes inmediatos. etc. etc. de los cambios que ha sufrido la manera como se ha abordado teórica o metodológicamente la temática. la cual. Lo anterior nos remite a la necesidad de estudiar los fenómenos sociales desde una perspectiva histórica para poder comprender y entender sus cambios. por ejemplo. a nuestro objeto de investigación. de lo que se trata es de contextualizar el problema para su mejor comprensión. Tampoco se trata de escudriñar desde el origen del hombre hasta nuestros días para seguirle la pista. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Los fenómenos sociales son fenómenos históricamente determinados. que se trate de una investigación de corte exclusivamente histórico. no se trata aquí de hacer tratados históricos sobre el problema que estamos investigando. debemos hacer referencia a aquellas investigaciones que se han acercado más a la temática que estamos trabajando. al estudiar un problema social. se desarrollan y cambian bajo otras circunstancias y dejan de existir como fenómenos gracias también a factores históricos. Esto. amén de servir de prueba sobre la originalidad de nuestro objeto de investigación. una intencionalidad. 3.2. desde los antecedentes más remotos. Es importante destacar que. El valor de estas investigaciones no debe menospreciarse ya que constituyen los antecedentes más cercanos a nuestro estudio. los diferentes resultados a los que se ha llegado a lo largo del tiempo o en diferentes países.exterior.

no sería absolutamente indispensable hacer tal marco histórico. tendrán por finalidad.3. lo más adecuado posible. Cada uno de ellos implicará la utilización de un conjunto de categorías y conceptos que. ¡cuidado!. Se sugiere hacerlo para el estudio de problemas de corte sociológicos. a su vez. se comporte de una manera y no de otra. coherentemente interconectados entre sí. para contextualizar su objeto de estudio. Desde el mismo instante en que nos planteamos el problema de investigación.El investigador debe establecer un corte histórico. propuestas operativas. análisis de teorías. Cuando se trata de estudios que impliquen sólo diagnósticos. Deben ser grandes trazos que ayuden a entender la dinámica histórica del problema. Esta es la razón por la que aseveramos que en este apartado se ilustra al lector sobre el conjunto de teorías que se han elaborado para interpretar el objeto de estudio y sus relaciones con otros fenómenos de la realidad. económicos. estados del arte sobre un tema determinado. Pero. análisis de corte psicológico. la idea es analizar la injerencia de factores políticos. los cuales. Estos conocimientos que han permitido desentrañar las múltiples determinaciones que hacen que el fenómeno objeto de la investigación. políticos o históricos. Esta sección del proyecto no debe ser muy extensa. Es importante señalar que la pertinencia o no de un marco histórico dependerá de la naturaleza del problema a investigar. se debe evitar hacer una narración en orden estrictamente cronológico y descriptivo. sociales y culturales que han ejercido cierto tipo de influencia para llegar a configurar el problema en estudio de una manera determinada y no de otra. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Es bueno dejar claro que la teoría no se construye en este momento. son producto de teorías particulares a través de las cuales es posible aprehender los fenómenos sociales. ya tenemos un conjunto de ideas que de alguna manera nos orientaron en la escogencia del mismo y que posteriormente se enriquecen en la fase inicial de construcción teórica del objeto de estudio. Cuando se escriba el informe final de investigación sí será necesario profundizar más sobre este aspecto. 3. . explicar un aspecto de esa realidad que pretendemos conocer. Estas teorías particulares pueden partir de enfoques diferentes. suponen maneras diferentes de interpretar la realidad. desde una perspectiva determinada.

conocerlo. para comprender mejor el fenómeno.. Sólo a través de la teoría podremos posesionarnos del fenómeno a estudiar haciéndolo inteligible. Este conjunto de conceptos y categorías coherentemente interrelacionados no es otra cosa que la teoría. la naturaleza de su comportamiento y desarrollo en el ámbito social. la teoría estará presente en todos los momentos e instancias de la investigación. es factible de lograr haciendo uso de un conjunto de conceptos y categorías que logren trascender la realidad percibida y llegar a la esencia última de las cosas (Kosik. Este proceso de construcción del objeto de estudio desde una determinada perspectiva teórica «.. Si bien las fuentes de los problemas son múltiples y variadas. cual objeto físico. la labor de construir un objeto de estudio no tiene que ver en nada con un mero proceso de hallazgo de problemas con los cuales tropezamos. el dominio de los objetos y la certidumbre absoluta de su manejo. procederemos a detenernos para hacer algunas consideraciones importantes sobre el papel de la teoría de la investigación. 1976). acerca de los problemas de investigación científica que son relevantes. a través del planteamiento de interrogantes sobre su funcionamiento.El investigador. es decir. brindará los conceptos y categorías que permitirán interpretarlos. es el elemento orientador del proceso. El aparente y engañoso caos que se percibe a través de nuestros sentidos es posible ordenarlo y comprenderlo mediante el pensamiento. tal como lo expresamos al comienzo. Aclarado el hecho que en este apartado se va a exponer de forma coherente el enfoque teórico desde el cual interpretamos el fenómeno a estudiar (lo que no quiere decir que se haga un mero resumen de una teoría establecida). Los problemas no aparecen de manera nítida ante los sentidos. La capacidad de interrogar a la realidad está estrechamente conectada con el dominio de una serie de teorías.. conceptos y nociones que nos permiten interpretarla y cuestionarla. 1977). nos procura. Esta le hará entender el fenómeno en cuestión. Desentrañar las características últimas del objeto y determinar sus interrelaciones y cambios tanto cualitativos como cuantitativos. al mismo tiempo que la conciencia. es nuestra capacidad de discernimiento la que nos permite ir más allá de lo percibido y detectar.» (Dietzgen. Cada perspectiva o enfoque teórico dará más relevancia a determinados problemas sobre otros.. ha de examinarlo desde alguna de estas teorías. como vemos. . sugerirá los métodos y técnicas de investigación a utilizar de acuerdo con la naturaleza de los mismos.

algunos libros de metodología lo aconsejan. si es imposible definir estos conceptos. Son proposiciones a través de las cuales se pretende aseverar de manera afirmativa y concluyente un hecho o situación. el problema que le vemos consiste en el hecho siguiente: al leer definiciones descontextualizadas del discurso del cual forman parte.Concluiremos este apartado recordando que para el momento de escribir el marco teórico referencial. debemos construir hipótesis de relación causa-efecto. El glosario de términos podría ser útil. En todo caso. de lo que se trata no es de copiar textualmente una teoría sugerida por algún autor reconocido. Consideramos que es mejor ir definiendo las categorías y conceptos en la medida en que se va redactando el marco teórico. por ejemplo: El no haber recibido orientación vocacional en el momento de escoger la carrera universitaria motiva a la deserción de estudiantes cursantes de educación superior A través de esta hipótesis pretendemos dar una explicación sobre una de las posibles causas que motivan la deserción en los estudiantes de educación superior. por la lógica y coherencia que pueda llevar la redacción. por ejemplo: . Si nuestro interés es conocer las causas que producen un fenómeno determinado. y es bueno decirlo. SISTEMA DE HIPÓTESIS Y DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES EN ESTUDIO De acuerdo con el alcance de la investigación que nos proponemos realizar. error frecuente. Se percibe claramente el tipo de relación causa-efecto de esta proposición hipotética. podremos utilizar hipótesis de diferentes tipos. donde se puedan incluir estas definiciones. 3. sin alterar el contenido y sentido del texto. aunque. más bien el objetivo es demostrarle al lector la interpretación que le damos al problema investigado desde la teoría o enfoque teórico asumido. dejan de adquirir sentido para el lector. es pertinente la utilización de citas a pie de página.4. Otro tipo de hipótesis son las llamadas descriptivas o afirmativas. Una recomendación aparte que nos parece importante. es no hacer listados de definiciones tipo glosario de los conceptos básicos utilizados en el proyecto. también llamadas explicativas.

Recordemos que la hipótesis científica no es más que un medio para comprobar una tesis teórica que la sustenta como tal. pues. Estas deben ser construidas sobre la base de elaboraciones teóricas que las argumenten. Ambos aspectos pueden conjugarse. de hacer una afirmación conjetural sobre la manera como creemos se comporta un fenómeno. Si no poseemos elementos de juicio suficientes y un sustrato teórico que sustente nuestro planteamiento hipotético. Las fases de revisión documental y bibliográfica y la consulta a expertos nos dará los elementos teóricos para fundamentarlas. aun sin mucho respaldo teórico que las fundamente. la presencia del segundo conduce inevitablemente para el investigador el ajustarse al primero. a saber: 1. 2. es decir. Es bueno aclarar que no todo intento de respuesta a un problema podrá considerarse como una hipótesis científica. no devienen de juicios arbitrarios. no digamos una hipótesis. que obligatoriamente debe ser planteada una hipótesis de manera formal en todo proyecto de investigación. en las fases iniciales de la investigación. 1978:78) y se limitan en general a cuantificar unas distribuciones de comportamientos o de hechos. Este tipo de hipótesis supone la presencia de regularidades empíricas (Goode y Hatt. no se trata de establecer una relación causa-efecto. Lo arriba expuesto. sino la tesis teórica que la sustenta. Sin embargo. lo que hemos planteado hasta ahora no quiere decir. como muchos piensan erróneamente. Esto depende de dos aspectos. Ahora bien.Los mayores niveles de abstención electoral en Venezuela proviene de los estratos B y C de la población. De la intencionalidad del investigador al establecer los alcances de la investigación. por . ya que el propósito es caracterizar el comportamiento electoral de un determinado sector de la población. Observemos que lo que se pretende es describir un fenómeno. De hecho. Se trata. Del nivel de fundamentación teórica y factibilidad técnica de comprobación de los planteamientos hipotéticos. siempre las tendremos presentes en nuestra mente. no hace más que recordar que una de las funciones de la hipótesis científica es servir de medio para la comprobación de un planteamiento rigurosamente construido y. no estamos en condiciones de demostrar científicamente.

En estos casos es muy difícil sustentar hipótesis con planteamientos teóricos de fondo. aunque en capítulos posteriores. si se quiere. por cierto las que nos ocupan en este momento. «Metódica de trabajo» o. las hipótesis son formuladas de manera.tanto. la hipótesis no es otra cosa que la síntesis operacional de este planteamiento que trata de explicar un aspecto determinado de la realidad. si bien aquí sugeriremos algunos aspectos que deben ser abordados en este apartado. aconsejamos que aun habiéndose definido en apartados anteriores. lo que nos interesa destacar es que en las etapas iniciales de la investigación. dada su propia naturaleza. En este caso. Si el investigador las ha definido de manera clara a lo largo del apartado referido a la fundamentación teórica. Por supuesto. Como señalamos anteriormente. «Metodología». estamos poco familiarizados con el tema. Todos estos títulos hacen referencia al lugar del proyecto destinado para suministrar información sobre la manera cómo se va a realizar la investigación. como ya lo veremos. sin embargo. todavía muy intuitiva. sin embargo. exigirá el tratamiento de algunos elementos en detrimento de otros. por lo tanto. Por ahora. el investigador debe hacer . presentar de manera aislada y definidas conceptualmente el conjunto de variables en estudio. podría eximirse de hacerlo aquí. se retomen para su operacionalización. si se presentara esa situación. no siempre nuestro esfuerzo de consulta nos da los resultados deseados. no sería ocioso. lograremos mayores niveles de sustentación con la revisión de la literatura y con la consulta a expertos. simplemente. en este capítulo se deben definir nominalmente o conceptualmente las variables en estudio. es imperativo señalar que cada investigación. Así. más bien por el contrario beneficioso para el lector. Independientemente de que se trabaje con hipótesis o no. sin un perfil teórico de sustentación delineado que le dé certeza objetiva al enunciado. es también llamado en algunos libros de metodología como «Diseño metodológico». 4. probablemente cierto. es desechar el trabajar con hipótesis y proceder a realizar la investigación sobre la base del logro de los objetivos que conduzcan a explorar una realidad no conocida por nosotros a fin de captar de ella las características más resaltantes. Lo más aconsejable. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Este capítulo del proyecto. bien porque la documentación disponible es muy escasa o debido a que la temática que estamos estudiando ha sido poco investigada y.

una actividad de creación. Así. De allí que cualquier intento de someterla a parámetros predeterminados para hoy y para siempre. la rápida ubicación de alguna de las alternativas de investigación existentes. en atención a .caso omiso a los aspectos del esquema sugerido que no sean pertinentes para su investigación. por su flexibilidad y amplitud. Aclarado lo anterior. sugerimos que en este capítulo deben tratarse los aspectos referidos a: Al igual que en capítulos anteriores procederemos a abordar en detalle cada uno de estos aspectos. pues. aconsejamos asumir aquella que permita. 4.1. ritualizando la actividad científica. El mundo de la investigación es. Inclusive puede darse el caso de que tenga que informar sobre aspectos no considerados por nosotros en este capítulo. TIPOS DE INVESTIGACIÓN A pesar de la gran variedad de propuestas en cuanto a la clasificación de las investigaciones de acuerdo con su tipo y nivel. no se deben asumir como obligatoriamente vinculantes para todas las investigaciones las recomendaciones que aquí se hagan. por sobre cualquier consideración. correría el riesgo de condenarla al inmovilismo castrante que genera la rutina de hacer siempre lo mismo de la misma manera.

etc. psicológico. con cierta frecuencia. estamos en presencia de una investigación que podríamos tipificar como documental. se lleva a cabo por estudiantes y profesionales de las ciencias sociales. Sobre todo es muy útil para el estudio de fenómenos históricos. No hay que confundir a la investigación documental en tanto tipo de investigación en sí misma con el proceso de documentación que obligatoriamente se debe llevar a cabo al iniciar una investigación en cualquier área del conocimiento. sistemática y rigurosa. cuando la fuente principal de información son documentos y cuando el interés del investigador es analizarlos como hechos en sí mismos (fuentes primarias) o como documentos que nos brindan información sobre otros hechos (fuentes secundarias). utilizando técnicas muy precisas. la documentación existente es el insumo principal de las investigaciones. cuya huella en el tiempo ha quedado plasmada en los documentos. los estudios basados en documentos..) de la realidad a través de la indagación exhaustiva. Este tipo de investigaciones. son de notable importancia. que directa o indirectamente.si reúne las características que definen de manera general alguno de los rangos propuestos en la tipología. cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden histórico. En el área de antropología y en disciplinas como la arqueología y la lingüística. .. como podemos observar. 1987:21). Así. En estos casos se podría decir que la documentación se constituye en una fase de la investigación. Bravo y Méndez. En las ciencias sociales en general. de la documentación existente. Propondremos a continuación una tipología suficientemente flexible y amplia como para englobar en ella algún tipo de investigación específica del abanico de posibilidades que hoy en día se presentan en las ciencias humanas. una variante de la investigación científica. aporte la información atinente al fenómeno que estudiamos (Ramírez. ‡ Investigación documental Definiremos de entrada la investigación documental como: .

fotográficos. se incluyen los documentos iconográficos. de allí su inclusión. 1980) muy pocas veces tomados en cuenta en las clasificaciones propuestas por los autores.Existen muchas clasificaciones que intentan agrupar los diferentes tipos de documentos existentes. Consideramos su pertinencia por ser objeto de estudio de diferentes disciplinas de las ciencias sociales. . cinematográficos y fonéticos (Duverger. daremos aquí una clasificación que trata de recoger los puntos coincidentes de las propuestas hechas por los diferentes autores: Obsérvese que la clasificación que proponemos es bastante amplia.

2. antropológicas. psicológicas. siendo su objeto natural de estudio el hombre y sus acciones. modos de vida. Clasificaremos los estudios o investigaciones de campo de la siguiente manera: 1. Análisis de tareas: Muy utilizados en el área de administración de personal en los organismos públicos y privados. Estudios intensivos: Estudios de casos particulares. Estudios extensivos: Estudio de variables en poblaciones completas (censos) o a través de muestras (En el apartado correspondiente a población y muestras nos extenderemos en el tema). 4. 1985). bien para actualizar los manuales de cargos o para ajustar al individuo a las tareas que le corresponden según el cargo. educacionales. (Kerlinger. 1975). etc. . etc. Consiste en establecer para cada cargo las funciones y tareas específicas. Estudios de comunidades: Estudios realizados en ámbitos geográficos limitados y demográficamente establecidos. necesidades. Los estudios de campo permiten indagar m situ los efectos de la interrelación entre diferentes tipos de variables sociológicas.‡ Investigación de campo La investigación de campo es aquel tipo de investigación a través de la cual se estudian los fenómenos sociales en su ambiente natural (Sierra Bravo. Es importante en las ciencias sociales realizar este tipo de investigaciones ya que. también se le conoce como «análisis de actividades». es perfectamente pertinente «abocarse a estudiar estos fenómenos en la realidad misma donde se producen» (Ramírez. Son los estudios comúnmente conocidos como etnográficos. Lo que es necesario dejar claramente establecido es que en este tipo de estudios. También se realizan para la evaluación de desempeño y como insumo para los ajustes salariales. 3. el investigador no tiene como objetivo el manipular las variables como en las investigaciones de laboratorio o en los experimentos de campo (tal como veremos más adelante). sobre costumbres. 1989:73). Se le llama también investigación sobre el terreno. partiendo del estudio de las tareas cumplidas para cargos similares en otros organismos o sobre la base de las tareas que efectivamente realiza el individuo. La manipulación de las variables hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta y desenvuelve el fenómeno a estudiar. sin posibilidades de generalización a poblaciones enteras.

Tal como lo enunciamos anteriormente.‡ Investigación experimental Si bien la investigación de campo estudia los fenómenos en el contexto natural donde se producen. los estudia en contextos artificiales. el control que ejerce el investigador sobre la variable independiente o experimental (el investigador decide cómo.  Luego de aplicado el tratamiento experimental. pero que pueden influir sobre la variable dependiente. sexo. es debido al factor experimental. esto es crucial. nivel de instrucción. el cual debe ser observado durante todo el proceso..) e inferencia estadística (. vamos a dedicarle unas líneas al problema del control de las variables al momento de diseñar experimentos.  Se conforman dos grupos similares de acuerdo con características previamente establecidas. o igualar su presencia tanto en el grupo experimental como en el grupo control. razonamientos lógicos (. Antes vamos a caracterizar. la investigación experimental. . Uno de ellos será el grupo experimental (al cual se le aplicará el tratamiento experimental) y el otro hará las veces de grupo control (no se le aplicará el tratamiento experimental). por ejemplo. Por «. los cuales más adelante abordaremos. se procederá a observar y comparar ambos grupos. en forma general. cuándo y en cuáles condiciones manipularla).. por otra parte. el investigador puede eliminar el factor o los factores Íntervinientes no deseados. esto debido a que las condiciones de experimentalidad de la investigación supone la manipulación de las variables en estudio. el control que el investigador tiene sobre aquellas variables que no están sometidas a investigación.. Las decisiones a tomar al respecto son la clave de la garantía de un experimento rigurosamente efectuado. etc. Para impedir que otro factor que no sea la variable independiente influya sobre la variable dependiente. el modelo clásico de experimento para tener una idea aproximada sobre la manera de ejecutarlo. y hasta cuál conjunto mayor (universo o población) es posible generalizar los resultados obtenidos» (Rodríguez... similares en edades.. 1978:13). Para lograr este grado de control se necesita cumplir con una serie de requisitos. por el contrario.) es posible determinar si la diferencia en los cambios (si existe). La diferencia básica de la investigación experimental con respecto a otros tipos de investigaciones reside precisamente en el grado de control de las variables. éstas se conocen como variables intervinientes. El control se expresa en dos actividades concretas: por una parte.

a juicio del investigador. Existen otras clasificaciones que incluyen otras modalidades y alternativas de investigación. durante la realización del experimento.  Control de precisión: Consiste en colocar en los grupos control y experimental individuos con características similares en aquellas variables que. se utilizan procedimientos de igualación de condiciones. 1975:395). pueden entorpecer la investigación. para conocer y controlar las variables relacionadas con la situación que han vivido los sujetos antes de la realización del experimento.etc. Igualación de las unidades experimentales: Se trata de procurar que tanto el grupo experimental como el grupo control. ya que este tipo de control es el más utilizado en investigación social. igual en todos los sujetos (tanto los del grupo experimental como los del grupo control). Es importante para el investigador conocer las experiencias previas del sujeto a fin de detectar qué elementos ya aprendidos pueden afectar su conducta durante el experimento. Constancia de las condiciones: Lo cual implica mantener las variables extrañas (variables intervinientes) que se desean controlar. 2. Veamos algunos procedimientos. Pretest o prueba inicial: Este procedimiento se utiliza. tales como la investigación naturalista. Sin embargo. la investigación-acción. 4. Hasta ahora hemos colocado en nuestra clasificación tres tipos de investigación. sean semejantes en cuanto a la influencia de las variables intervinientes. . Aislar el o los elementos perturbadores que puedan desfigurar o alterar el experimento no es tarea sencilla. Rotación: Implica la aplicación del o todos los tratamientos experimentales a los diferentes grupos de sujetos. la investigación cualitativa. entre otras cosas. los cuales vamos a caracterizar a continuación.  Control por azar: Dada la gran diversidad de los factores que pueden incidir en un experimento. con la aplicación de un procedimiento de muestreo al azar para escoger los elementos o sujetos que han de conformar los grupos experimental y control. por lo general. 5.Se detallarán algunos procedimientos para reducir la influencia: 1. Aislamiento de la variable extraña: Consiste en eliminar la variable interviniente de la situación de experimentación.  Control estadístico: Consiste en verificar la frecuencia de distribución de ciertos factores en relación con el experimento (Grawitz. algunos autores coinciden que la mejor forma de reducirlos consiste en neutralizarlos. 3.

dado que la característica que la define es precisamente el estudiar el fenómeno en las condiciones naturales en las cuales se desarrolla. etc. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN No sólo debemos informar al lector sobre el tipo de investigación que estamos llevando a cabo. cuando el interés es investigar sobre comunidades no estudiadas o muy poco estudiadas. en condiciones naturales y condiciones artificiales) y no en atención al paradigma o enfoque teórico-metodológico que pueda argumentar alguna propuesta novedosa en investigación social. Observemos cuáles son los que la mayoría de los autores señalan. para familiarizarse con su objeto de estudio. Eso lo aseveramos ya que nuestra proposición está basada en la naturaleza de la situación de investigación (investigación exclusivamente sobre documentos. 4. a pesar de la sofisticación de las clasificaciones.2. ya que de éstas se desprenden hipótesis o se formulan problemas de investigación con mayor precisión. Estas investigaciones son muy útiles para las ciencias. debe realizar una exploración previa sobre el mismo. los estudios de opinión. En estos casos el investigador. para realizar las primeras observaciones y contactar con . ‡ Nivel exploratorio Una investigación se puede catalogar como exploratoria cuando su propósito es indagar acerca de una realidad poco estudiada.consideramos que. Lo mismo podríamos decir de la investigación etnológica. permiten su avance. también es necesario explicitar cuál es el alcance de la misma. por ejemplo. las investigaciones naturalistas y cualitativas las podríamos ubicar como una modalidad de investigación de campo. para tal fin los investigadores realizan las llamadas prospecciones de campo o primer levantamiento de información. bien para transformarlo (el caso de la investigación-acción) o para describirlo (el caso de la investigación de corte etnográfico). en el caso de estudios de campo. Así. Las investigaciones a nivel exploratorio se realizan. es perfectamente posible incluir algunas de las mencionadas anteriormente en la clasificación propuesta por nosotros. bien sea a través de los documentos existentes o a través de visitas. Se trata de efectuar un acercamiento a fin de poder constatar sus características generales y constitutivas. Se debe dejar claramente establecido cuál va a ser el nivel de profundidad que tendrá la investigación. en aquellos casos cuando el objetivo fundamental es documentarnos acerca de un problema sobre el cual no tenemos suficiente información.

de las características de un determinado individuo. etc. Estos estudios son realizados con mucha frecuencia por sociólogos. Veamos un ejemplo: se detecta que los niños provenientes de familias con niveles socioeconómicos altos tienden a escoger como opción de estudios profesionales las carreras de corte liberal (medicina. No se debe desdeñar su utilidad en el campo de las ciencias sociales. antropólogos. situaciones o grupos.). según los autores. Las investigaciones descriptivas.descripción. 1977:68). Estos estudios nos permiten detectar regularidades empíricas de la variable en estudio..» (Selltíz y Jahoda..determinación de la frecuencia con que algo ocurre o con la que algo se halla asociado o relacionado con otro factor... Son las investigaciones que podríamos denominar de corte fotográfico. arquitectura. con o sin especificación de hipótesis iniciales acerca de la naturaleza de tales características.. Diríamos más bien que se solapan los estudios a nivel exploratorio con estos estudios que. trabajadores sociales. etc. muy sutil. derecho. se podrían ubicar en un primer escalón de lo que vendrían a ser los intentos de descripción de la realidad social.posibles informantes de la propia comunidad. Una segunda modalidad de investigación a nivel descriptivo son los estudios cuyo alcance se extiende hasta la «. Esto es posible en tanto que de éstas se han demostrado sus relaciones a través de la indagación descriptiva. Las investigaciones a nivel exploratorio constituyen un punto de partida importante para realizar estudios de mayor profundidad.. pueden partir de hipótesis afirmativas o también llamadas descriptivas.. como podemos ver. Veamos: En un primer lugar aquellos estudios cuyo objetivo es la . con mayor precisión. (Selltíz y Jahoda). a diferencia de los estudios exploratorios.. ‡ Nivel descriptivo Selltíz y Jahoda (1977) plantean que podemos ubicar dos modalidades de investigación a nivel descriptivo. odontología. Su diferencia con los estudios exploratorios es. Los resultados de esta . De los resultados de estas investigaciones se pueden elaborar hipótesis de relación causa-efecto entre variables.

dada la naturaleza propia de los fenómenos estudiados en estas ciencias (el hombre y sus acciones). lo cual permitiría la predicción. Para muchos autores. la multivariedad de elementos que inciden para que un fenómeno se comporte de una manera y no de otra(Martínez. 4.3. uno de «los objetivos de la ciencia» según los cultores de una concepción de ciencia apegada a los cánones y criterios de cientificidad propios de las ciencias naturales. sí es aconsejable llevarlos a cabo en situaciones previamente evaluadas a fin de tener elementos de seguridad para realizarlos con toda la rigurosidad que éstos suponen. ‡ Nivel explicativo Son aquellos estudios cuyos objetivos están concentrados en la comprobación de hipótesis de relación causal entre variables. es lo que ha hecho que muchos escépticos las cataloguen como ciencias «blandas» con respecto a las ciencias «duras». simplemente alertamos que si bien no es imposible realizar este tipo de estudio en ciencias sociales. POBLACIÓN Y MUESTRA Daremos algunas recomendaciones preliminares antes de entrar a caracterizar las alternativas que se le presentan al investigador al momento de tomar decisiones sobre si va a estudiar con todos los elementos que conforman la población en estudio o con parte de ella. van mucho más allá de la búsqueda de una cierta relación o asociación entre factores y circunstancias. Es temerario establecer que tal factor es causa de un fenómeno de orden social y mucho menos que sea su causa única. La diferencia estriba en que el término universo se . con un elevado grado de certeza. nuestro interés no es desalentar a los noveles investigadores. Comenzaremos definiendo lo que es «población en estudio». sin embargo. En todo caso. En nuestro caso coincidimos con estos últimos ya que consideramos que ambos conceptos se refieren a aspectos diferentes.investigación de corte descriptivo da pie para formular hipótesis donde se trate de establecer el nivel de influencia de la profesión universitaria de los padres en la escogencia de estudios a nivel superior de los hijos. podemos conseguir en la literatura sobre el tema que hay autores que los definen de manera diferente por considerar que se refieren a cosas diferentes. Este tipo de investigación es difícil de realizarlas en ciencias sociales. 1991). el tipo de causalidad unívoca. los términos universo y población son equivalentes. donde sí es posible establecer. En nuestras disciplinas.

la población en estudio forma parte del universo. .la determinación del grado de incertidumbre o de "confianza" que pueda atribuirse a las inferencias depende. puede servir también para poner a prueba hipótesis sustantivas. Por ejemplo: en un estudio sobre las consecuencias de la adopción en el desarrollo emocional del niño. pero con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar. en sus cómputos. se convierte evidentemente en un subconjunto del universo de niños adoptados. si es representativa. El universo da cuenta entonces de todos los individuos. En el área de las ciencias sociales se han generalizado las investigaciones a través del estudio de muestras tomadas de las poblaciones en estudio. que pertenecen a una misma clase. proposiciones sobre la relación entre variables. ya que «. con un grado de incertidumbre conocido. al individuo. Tal es el caso del universo de estudiantes: a pesar de poseer cada uno características que los diferencian. nuestra población en estudio puede quedar definida por parámetros que reducen considerablemente su configuración con respecto al universo.refiere al conjunto infinito de unidades observacionales cuyas características esenciales los homogeneizan como conjunto. de la teoría de las probabilidades» (Padua. para Galtung (1966) no toda muestra tiene como propósito obtener conclusiones acerca de la población. esto es. es decir. tal como el universo. objetos. objetos. Reúne. estudiar un subconjunto de la población e inferir a ésta los resultados obtenidos. con el fin de generalizar los resultados a estas últimas. No obstante. etc. Es el caso si planteamos el problema de la siguiente manera: «estudio a realizarse con niños entre 7 y 10 años que fueron entregados en adopción antes de haber cumplido los 3 años». sin embargo. variables que lo hacen un subconjunto particular con respecto al resto de los integrantes del universo. es que sean probabilísticas. Entonces. mas no se confunde con él. El término población en estudio es un concepto más delimitado. De allí los niveles de certeza al momento de generalizar. que pertenecen a una misma clase por poseer características similares. La condición para que de las muestras se puedan establecer generalizaciones. el hecho de ser estudiantes los ubica como parte de un solo conjunto... 1979:64). se comporta igual que la población. Definida la población en estudio con estos criterios. etc. es un subconjunto del universo conformado en atención a un determinado número de variables que se van a estudiar. La idea base de la cual se parte es que la muestra. nos encontramos con un universo conformado por todos los niños adoptados.

El resultado de la evaluación de cada uno de estos elementos nos dirá hasta qué punto es posible tomar en cuenta para el estudio. inclusive. sin haber evaluado previamente si es posible o no hacer los estudios tomando en cuenta toda la población. ya que se evita incurrir en los errores propios del muestreo. En caso de no ser posible. 3. sino sobre la propia actividad de investigación que se piensa implementar. muchos de los esquemas sobre cómo realizar investigaciones que han sido propuestos por reconocidos autores. papel. si. por el contrario. no ya sobre el objeto de estudio. Si dirigimos una investigación con poco personal. no tomar como primera decisión trabajar con muestras. pasajes. financieros y de tiempo suficiente. es el . computadoras. La primera recomendación es. Tiempo disponible para hacer la investigación. cosa que por lo demás es lo deseable. etc. 2. de arrancada. Una población será grande o pequeña de acuerdo con nuestras posibilidades de poder contar con los recursos suficientes para abordarla. en primera instancia se debe evaluar si es posible hacer el estudio tomando en cuenta toda la población. Recursos financieros. tales carencias nos harán apreciar una población determinada como demasiado grande. esa misma población dejará de parecemos grande. Después de asumir el concepto de población grande como un concepto relativo. por el contrario. Recursos humanos. estemos plenamente convencidos sobre la imposibilidad de hacerlo. Logística (multígrafos. es procedente comenzar a evaluar los elementos que nos permitirán establecer la posibilidad o no de emprender el estudio tomando en cuenta todos los elementos de la misma. Tales elementos son: 1. fotocopiadoras. Debemos apegarnos al estudio de la población hasta tanto. Dispersión geográfica de los elementos que conforman la población en estudio. La ventaja es la posibilidad de sacar conclusiones sin riesgos de hacer generalizaciones que puedan ser probablemente ciertas. Muchas veces se toma la decisión de utilizar muestras de una manera apriorística. como producto de la evaluación antes dicha. un presupuesto exiguo y con limitaciones de tiempo. de partida recomiendan el uso del muestreo.). viáticos. contamos con recursos humanos. a toda la población.La costumbre generalizada de trabajar con base en muestras en las ciencias sociales se ha convertido en un «hacer estandarizado» de los investigadores. 4. 5. ¿Qué evaluar para descartar todas las posibilidades? En primer lugar se debe relativizar el remoquete de población grande o pequeña. Ante esta situación consideramos necesario dar algunos consejos a fin de evitar caer en una práctica «rutinaria» que evita el pensar y reflexionar.

el sentido de investigar con base en muestras pequeñas. cuestión que es cierta pero que no termina de resolver el problema. ha sido asumido convencionalmente por no pocas autoridades en la materia como un procedimiento confiable. Entenderemos por ésta. la mayoría de los autores han coincidido en señalar que para los estudios sociales con tomar un aproximado del 30% de la población se tendría una muestra con un nivel elevado de representatividad. siempre será difícil establecer. desnaturaliza. Si conocemos de antemano que esta población está conforma da . guiados por la fuerza de la tradición metodológica. El tamaño de la muestra El escoger una muestra cuyo tamaño garantice la representatividad del resto de la población en estudio no ha dejado de ser uno de los problemas tradicionales con los que se enfrenta el investigador. ¿Hasta qué punto podremos decidir que nuestra muestra es suficientemente grande? Recordemos que partir de muestras demasiado grandes. si la cantidad seleccionada es la adecuada. Procedamos a dar algunas indicaciones sobre los pasos a seguir a fin de lograr obtener una muestra representativa de la población. Se determinó que la población en estudio estaría conformada por estudiantes de una universidad determinada. es recomendable recurrir a los libros de estadística o a un experto en esa disciplina a fin de que nos ayude a determinar el tamaño óptimo de la muestra a utilizar. por medios arbitrarios. Por lo pronto. pero ahora tal decisión es razonablemente fundamentada y no tomada de una manera mecánica. Este criterio si bien no cumple con los requisitos de rigurosidad que garantiza el camino diseñado por la estadística.3. Sin dejar de admitir que lo propuesto en el párrafo anterior es lo que se debería hacer en las situaciones descritas. insistimos. no está demás agotar los esfuerzos y posibilidades a fin de lograr establecer un tamaño muestral estadísticamente fundamentado. tomando como caso un estudio opinático sobre la legalización de la práctica del aborto.momento de decidir el utilizar muestras. Demos un ejemplo. Para evitar las situaciones señaladas. definamos lo que es una muestra representativa. a un grupo relativamente pequeño de una población que representa características semejantes a la misma. más cerca de la representatividad se estará».1. Siempre se parte de un criterio establecido como dogma: «mientras más grande la muestra. 4. y en todo caso. de hecho. sien do el objetivo el comparar las opiniones sobre el particular entre las mujeres solteras y las casadas. utilizando algunas fórmulas estadísticas. Sin embargo.

por ejemplo. es decir 60% y 40%. los libros en una biblioteca. cantidad de personas víctimas de delitos menores en una ciudad determinada. etc.por un 60% de solteras y un 40% de casadas. es necesario definir algunos conceptos importantes ya que se manejarán constantemente al momento de realizar las operaciones estadísticas pertinentes. Sin embargo. la producción de automóviles en un año determinado. al momento de generalizar los resultados a la población. la población es finita cuando el investigador cuenta con el registro de todos los elementos que conforman la población en estudio. 1982:58). 1982: 58). Así. Al momento de inferir el comportamiento de la muestra a la población en estudio siempre habrá un margen de error en la inferencia como costo inevitable. por lo menos desde el punto de vista del conocimiento que se tiene sobre su cantidad total. ese error que se comete y que acompaña siempre a los estudios por muestreo se compensa con el tiempo y el dinero que se ahorran al trabajar con grupos pequeños en lugar de trabajar con toda la población. sin embargo. la muestra. debe estar conformada por un número de mujeres casadas y solteras en la misma proporción de la población. por ejemplo. se considera como población infinita aquella cuya cantidad de elementos exceden los cien mil (Barranco. Son importantes estos conceptos ya que el procedimiento que utilizaremos para determinar el tamaño de la muestra será distinto en virtud de si la población en estudio posee la característica de ser finita o infinita. por muy representativas que sean. a) Población finita: Es aquella cuyos elementos en su totalidad son identificables por el investigador. no garantiza la obtención de 100% de exactitud. entonces. sin embargo. Para calcular el tamaño de una muestra que pretende ser representativa de la población en estudio. b) Población infinita: Se considera población infinita aquella de cuyos elementos es imposible tener un registro. Es preciso aclarar que el trabajar con muestras. . la cantidad de indocumentados en un país determinado. Estadísticamente. para ser representativa. el número de alumnos de una escuela. la totalidad de animales de una especie determinada. estadísticamente se considera que una población es finita cuando está conformada por menos de cien mil elementos (Barranco.

Así. más adelante haremos ejercicios trabajando estos valores en términos de proporciones. Al tabular los resultados nos encontramos con que 18 estudiantes están dispuestos a votar (60%) y los 12 restantes (40%). por ejemplo. Así. . con el fin de determinar la confiabilidad del instrumento (sobre los estudios pilotos y su utilidad hablaremos más adelante). de 99%. d) Proporciones: Son dos valores p y q que sumados dan 1. Las operaciones son sencillas. es necesario como paso previo determinar las proporciones p y q. En los estudios de carácter social se asume que un nivel de confianza de 95% es aceptablemente confiable. Normalmente este error oscila entre ± 1% a ± 5%. o en estudios pilotos que el investigador haya realizado sobre una pequeña muestra extraída de la población en estudio. e) Z crítico: Es un valor teórico que varía de acuerdo con el nivel de confianza escogido. si deseamos una gran precisión. con respecto a la población. si el nivel de confianza es de 95%. es el que se comete por el solo hecho de extraer un grupo pequeño de un grupo mayor. Veamos cómo se obtienen esos valores: Se administra un cuestionario a una pequeña muestra con idénticas características a la de la población en estudio. no están dispuestos a hacerlo. Puede ser. Obsérvese que la sumatoria de ambas es de 100%. si se va a realizar una encuesta para determinar la intención de votar o no por parte de los estudiantes en unas elecciones para elegir representantes al cogobierno universitario. Así. y se desea conocer cuál debe ser el tamaño ideal de la muestra. d) El error de muestreo: Es el error consustancial al procedimiento de muestreo. por ejemplo. p (los que quieren votar) adquiere el valor de 60% y q el de 40%. Es importante señalar que para esta primera parte ejemplificaremos trabajando los valores de p y q en porcentajes. si el nivel de confianza es de 99% el Z crítico es igual a 9. en ese caso la sumatoria de p y de q debe ser igual a 1.c) Nivel de confianza: El nivel de confianza viene a ser el margen de confianza que tendremos al momento de generalizar los resultados obtenidos después de haber estudiado a la muestra. el Z crítico es igual a 4. Ambas proporciones vienen a representar el comportamiento que ha tenido la variable central de nuestro estudio en investigaciones anteriores. a 30 estudiantes debidamente inscritos en esa universidad. es decir.

El número de personas que deben integrar la muestra en esta situación viene dado por la siguiente expresión:        Siendo: n = tamaño de la muestra. Cuando se trata de una población infinita con un nivel de confianza de 99%. en el caso particular del ejemplo.Para determinar el valor de p: p =_18_ x 100 = 60 30 Mientras que el valor de q q = 100 . Definidos estos conceptos. q = 100 . pasemos a determinar el tamaño de la muestra tomando en cuenta cuatro posibles situaciones: 1. En estos casos extremos los valores de p y q adquieren un valor convencional de 50% cada uno. Si no se cuenta con resultados de investigaciones anteriores y no se puede realizar el estudio piloto. se asume que se trabaja en «condiciones desfavorables de muestreo».60 = 40 Si no hay tiempo para hacer la prueba piloto (lo ideal). . Zc2 = Z crítico. se puede recurrir a investigaciones anteriores o. a los porcentajes de abstención de elecciones previas.p Entonces.

entonces el Z crítico adquiere el valor de 9.5%? Se puede observar que se trata de una población que podemos asumir para el estudio como infinita (más de 100. luego se sustituye en la formula colocándolo al cuadrado. en nuestro caso si el error es ± 5%.40 = 60% . la opinión de los electores sobre la gestión del gobierno en sus primeros dos años de ejercicio del poder. Ejercitemos: Se quiere conocer a través de un estudio a nivel nacional. 25. e2 = error de muestreo. el error de muestreo se presenta de la siguiente forma e=5%.p y q = proporciones complementarias y. Por lo general. en ese caso la fórmula a utilizar es: Zc2‡p ‡q n= ________ e2 Como el nivel de confianza seleccionado es de 99%. entonces al cuadrado sería e2=52. o sea.000 elementos). De este sondeo se obtiene que 60 opinan favorablemente. ¿A cuántos se tendrá que encuestar si se fija un nivel de confianza del 99% y un error de muestreo de ±1. Se realiza en un primer momento un estudio piloto a 150 electores. Los valores de p y q se calculan a partir de los resultados obtenidos de la administración de la prueba piloto: P = 60 ‡ 100 = 40% 150 q = 100 .

25 Luego. se deberán encuestar a 9. La fórmula que se ha de utilizar en estos casos difiere de la utilizada cuando se trata de poblaciones infinitas. baja el tamaño de la muestra. . pero partiendo del hecho de que no se pudo realizar el estudio piloto y no se cuenta con el resultado de investigaciones anteriores.Cuando la población es finita y el nivel de confianza es de 99%.52 = 21. se trabaja en condiciones desfavorables de maestreo.444 3. utilizando el mismo ejemplo anterior. Cuando la población en estudio es infinita con un nivel de confianza de 95%.266 Nótese que al bajar el nivel de confiabilidad. En este caso. Así: n= 4‡p‡q e2 = e2 4 ‡ 40 ‡ 60 = 4. 2.600 electores.600 2. La expresión matemática que nos indica el tamaño de la muestra es la siguiente: n = Z2c ‡ p ‡ q ‡ N e2 ‡ (N-1) + Z2c ‡ p ‡ q El único signo que no conoce el lector es «N». n = 4‡p‡q e2 = 4 ‡ 50 ‡ 50 e2 = 4. dado que el nivel de confianza es de 95%. éste indica el tamaño de la población. sólo cambiaría el valor de Z crítico.Sustituyendo en la expresión.160 = 9. en pocas palabras. Veamos el mismo ejemplo. se obtiene: n = 90 ‡ 40 ‡ 60 1.

Se pretende entrevistar a los afiliados de un club. el valor de Z crítico es de 4. El total de los afiliados asciende a 3. Se realizó un sondeo previo a 60 afiliados. Primero calculemos los valores de las proporciones: Aplicando la fórmula se tiene: .257 obreros frente al nuevo proyecto de contrato colectivo introducido por la empresa. 4.414 obreros pertenecientes al sindicato. El nivel de confianza seleccionado es de 95% y el error de muestreo es de ±5%. de los cuales 27 están de acuerdo con las mismas políticas.Ejercitemos: Se requiere conocer la actividad de los miembros de un sindicato compuesto por 3. Aquí la fórmula a utilizar es la misma del caso anterior con la variante de que siendo el nivel de confianza de 95%.158 miembros.Cuando la población es finita con un nivel de confianza de 95%. sobre el desarrollo de nuevas políticas de admisión. y un error de muestreo de ±3% en condiciones desfavorables de muestreo? Se deberán entrevistar 1. ¿A cuántos obreros deberá entrevistar si se desea trabajar con un nivel de confianza del 99%. Veamos un ejemplo.

se procede a colocar 0. si e = ± 5%. en la fórmula de determinación del tamaño de la muestra se colocaría.Se debe entrevistar a 351 afiliados. Retomemos el ejercicio anterior utilizando proporciones y comparemos los resultados. si p = 50% y q = 50%. El resultado obtenido será exactamente igual al que se obtendría si trabajásemos con porcentajes.(población) se convierten. entonces en términos de proporción se colocaría p = 0. De igual manera.50. en vez de 52. Nótese que ni el Z crítico ni N.052.50 y q = 0. como lo hemos venido haciendo en los ejemplos anteriores. Así. el investigador puede transformar los porcentajes correspondientes p y q y convertirlos en verdaderas proporciones. Algunas conclusiones que derivan de los análisis de los ejemplos anteriores son las siguientes: . realizamos los cálculos: El tamaño de la muestra obtenido es exactamente igual a cálculos utilizando porcentajes. así entonces. el error se coloca en términos de proporciones. Para facilitar la tarea de los cálculos. es decir.

a) El tamaño de la muestra está en función del tipo de población a investigar. mayor el tamaño de la muestra. b) En cuanto al nivel de confianza. 103). no apareciendo ninguna cifra. 4. En el caso de las tablas C y D (para poblaciones finitas). asumiendo el error de muestreo en ±5%. en caso de demostrarse la imposibilidad de ello. habiéndose decidido emprender la investigación a través de una muestra. a mayor nivel. En las tablas A y B. con valores de p = 30 y q = 70. si el tamaño de la población es de 4. A continuación mostraremos las tablas de Harvard que indican directamente el tamaño de la muestra a encuestar. será mayor el tamaño de la muestra. la muestra adecuada es de 367 (ver tabla C. tratándose de una población infinita. variará si ésta es finita o infinita. Son cuatro las tablas. Tipos de muestreo Después de tener delimitada la población en estudio.2. El tamaño definitivo de la muestra viene dado por el cruce de la columna con la fila.5% y un nivel de confianza de 95%. Por ejemplo. Se podrá observar que en las tablas C y D hay columnas que tienen espacios en blanco.3.. un error de muestreo igual a ± 1.500. dependiendo del tipo de población y del nivel de confianza. . pág.733 elementos (ver tabla A. llega el momento de plantearse lo concerniente a su tamaño y al tipo de muestreo que se va a utilizar para escoger los elementos que la van a integrar. p = 50% y q =50%). pág. el tamaño de la muestra es de 3. por lo que es aconsejable realizar el sondeo a la totalidad de la población en estudio. y el error de muestreo admitido (fila). y luego de haber evaluado todas las posibilidades existentes para poder obtener la información de todo ese conjunto. el cruce viene dado por el tamaño de la población (columnas) con respecto a los valores posibles de p y q (siempre en condiciones desfavorables de muestreo. c) Cuanto menos error queremos aceptar. Esto significa que la amplitud de la muestra es superior a la mitad de la población. 105). Por ejemplo. el cruce viene dado por el error de muestreo aceptado y los valores posibles de p y q. en condiciones desfavorables de muestreo.

Este tipo de muestreo puede suponer para la escogencia de las unidades de análisis. . tal como señalábamos arriba. lo que trae como consecuencia que no todos los integrantes de la población habrán de tener la misma probabilidad de formar parte de la muestra. al resto de la población. al contrario del muestreo probabilístico. 1981:87). Esta última característica es consustancial con el muestreo probabilístico. al contrario del anterior. Precisamente es esta última característica lo que hace que las muestras obtenidas a través de este procedimiento no sean representativas de la población en estudio. no es pertinente hacer generalizaciones o inferencias. La selección de los elementos debe hacerse a través de un procedimiento aleatorio.Con respecto al primer punto. Los muestreos probabilísticos. el establecimiento de criterios arbitrarios por parte del investigador. nos centraremos ahora sobre los tipos de muestreo que puede utilizar el investigador y los criterios que éste debe tomar en cuenta para decidirse por alguno de ellos. lo cual garantiza la representatividad de la muestra. se caracterizan porque se puede determinar de antemano la probabilidad de selección de cada uno de los elementos que integran la población. partiendo de la muestra. siendo esta probabilidad siempre distinta de cero (Seijas. tienen como rasgo fundamental el que se desconoce la probabilidad de que un elemento de la población forme parte de la muestra. Los muestreos pueden ser de dos tipos: probabilísticos y no probabilísticos. en consecuencia. ya arriba planteamos algunas ideas sobre cómo abordarlo. Los muestreos no probabilísticos.

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ya que al momento de presentar un proyecto para un posible financiamiento. En todo caso. Los muestreos pueden ser de dos tipos: probabilísticos y no probabilísticos. al contrario del muestreo probabilístico. tienen como rasgo fundamental el que se desconoce la probabilidad de que un elemento de la población forme parte de la muestra. trae como consecuencia la obtención de conocimientos obtenidos con elevados niveles de certeza. A pesar de lo anterior. algunas de las situaciones donde no es posible la utilización del muestreo probabilístico. nos centraremos ahora sobre los tipos de muestreo que puede utilizar el investigador y los criterios que éste debe tomar en cuenta para decidirse por alguno de ellos. no todos los estudios en ciencias sociales suponen obligatoriamente la utilización de muestras. Los muestreos no probabilísticos. 1981:87). se caracterizan porque se puede determinar de antemano la probabilidad de selección de cada uno de los elementos que integran la población. no es pertinente hacer generalizaciones o inferencias. Cuestión esta hoy en día a tomar muy en cuenta. en consecuencia. el establecimiento de criterios arbitrarios por parte del investigador. La selección de los elementos debe hacerse a través de un procedimiento aleatorio. al contrario del anterior. tal como señalábamos arriba. y en caso de que alguna así lo requiriera no es imperativo el generalizar o inferir a partir de muestras probabilísticas. lo cual garantiza la representatividad de la muestra. siendo esta probabilidad siempre distinta de cero (Seijas. implicando la inversión de pocos recursos.Con respecto al primer punto. Los muestreos probabilísticos. lo que trae como consecuencia que no todos los integrantes de la población habrán de tener la misma probabilidad de formar parte de la muestra. Esta última característica es consustancial con el muestreo probabilístico. La posibilidad de generalizar a grandes poblaciones a partir del estudio de pequeñas muestras. éste debe ser razonablemente factible de realizar desde el punto de vista económico. Este tipo de muestreo puede suponer para la escogencia de las unidades de análisis. en virtud de estar atravesando nuestros países por una situación de escasez generalizada de recursos. Precisamente es esta última característica lo que hace que las muestras obtenidas a través de este procedimiento no sean representativas de la población en estudio. ya arriba planteamos algunas ideas sobre cómo abordarlo. es necesario dejar claro lo siguiente. Es recomendable en las investigaciones sociales acogerse a los muestreos probabilísticos. partiendo de la muestra. al resto de la población. podrían ser las siguientes: .

por las características del procedimiento. por ejemplo. El riesgo que se corre al aplicarlo es el de crear distorsiones en la representatividad de la muestra. Este procedimiento puede ser similar al juego del bingo. En consecuencia. Muestreos probabilísticos a) Muestreo al azar simple: Consiste en escoger bajo un procedimiento simple las unidades que conformarán la muestra. A continuación. a fin que la rigurosidad sea totalmente garantizada. Cuando contamos con el registro de la población. de utilizar cualquiera de los diferentes tipos de muestreos probabilísticos. Muchos son los factores que pueden imposibilitar el tener contacto con integrantes de una población determinada. Se debe asignar un código a cada uno de los elementos que conforman la población. pero no tener acceso a ella. describiremos los muestreos de base probabilística más utilizados en ciencias sociales. la evaluación serena de todas las posibilidades nos señalarán la pertinencia o no. etc. se seleccionan los elementos de la muestra. al no quedar representado. Esta tabla se puede conseguir en los textos de estadística. Podemos contar con el registro de la población y sin embargo ésta encontrarse geográficamente dispersa. La imposibilidad de contar con recursos que permitan el traslado a lugares remotos donde resida un elemento escogido al azar para integrar la muestra. ésta puede ser fácilmente localizable. Es por esto que se recomienda utilizarlo en aquellos casos donde la población es suficientemente homogénea o cuando la presencia de . a través de un procedimiento al azar. la utilización de la tabla de números aleatorios. o con enfermos mentales recluidos en psiquiátricos. Cuando no se cuenta con todo el registro de la población en estudio. lotería o cualquier otro que garantice que el investigador no sesgue la escogencia. algún sector de la población en estudio. Este tipo de muestreo es el más sencillo de todos los que componen los muestreos también llamados de base estadística. de estudios sobre procesados. Se recomienda. luego. Al no poder identificar a todos los miembros de la población.   La posibilidad de encontrarnos con algunas de estas situaciones siempre está presente. se da por descontado que no todos tendrán la misma probabilidad de ser seleccionados en la muestra. hace dificultoso el usar el muestreo probabilístico. es el caso.

Si las variables desigualmente distribuidas son importantes tomarlas en cuenta para la investigación. nivel de instrucción. debemos utilizar un procedimiento de muestreo que nos garantice que todos los sectores diferenciados de la población (o aquellos que nos interesa diferenciar) estén debidamente representados en la muestra. Veamos un ejemplo. Para un estudio de mercadeo. Estas 30. El procedimiento para utilizar este tipo de muestreo consiste en dividir la población en estratos internamente homogéneos. o cuando queremos establecer comparaciones entre grupos diferenciados de una misma población. En el caso de los muestreos probabilísticos. En estos casos se puede recurrir a un tipo de muestreo probabilístico que tome en cuenta esta variabilidad y asegure que ese subconjunto que hemos de tomar como muestra se comporte de la misma manera que la población. una zona industrial. por sectores socioeconómicos. Estando la población en estudio distribuida en tres sectores. En estos casos. es necesario utilizar un tipo de muestreo que garantice que los sectores que conforman la población en estudio estén debidamente representados en la muestra. existen procedimientos para no correr el riesgo al cual hicimos referencia en el párrafo anterior. sea representativa.500 personas) por el método aleatorio simple. b) El muestreo estratificado: Cuando estamos trabajando con poblaciones altamente heterogéneas. por ejemplo: por sexos. el muestreo aleatorio simple no es el más recomendable porque el procedimiento que supone no discrimina entre los sectores de la población en estudio.000 personas de un sector de la ciudad. se puede correr el riesgo de que por efectos del azar algunos de estos sectores no quede representado en la muestra. En casos como el anterior.variables o atributos que la convierten en heterogénea no son considerados como elementos relevantes para la investigación. a saber: una zona residencial. por edades. se delimita una población de 30. al momento de escoger una muestra determinada (ejemplo: 1. una zona económicamente deprimida compuesta por casas sin las menores condiciones de habitabilidad. etc.000 personas habitan a su vez en tres sectores. Luego de determinar previamente el tamaño de la muestra. Nos referimos al muestreo estratificado. podemos optar por las siguientes modalidades de muestreo estratificado: . el muestreo estratificado es el más indicado para lograrlo. es decir.

b. Si el tamaño de la muestra es de 600. Muestreo estratificado con afijación no proporcional: Es el menos complejo y consiste en asignar a cada estrato de la población en estudio un número igual de personas o elementos (unidades de análisis) de las cuales se va a obtener la información. entonces. Previamente hemos determinado una muestra de 600. . 1. El procedimiento debe ser el siguiente: En primer lugar se debe distribuir la población en estudio en los diferentes estratos en los cuales está dividida. Un ejemplo: Deseamos conocer la actitud de una población de 2. distribuir esta cantidad en partes iguales en cada uno de los estratos.600 trabajadores acerca de las nuevas políticas de evaluación y ascenso tomadas por la empresa. se debe.

Sigamos con el ejemplo anterior. ya que ésta no es reflejo totalmente fiel de la manera como está distribuida la población. Tenemos que el tamaño de la muestra (600 trabajadores) representan el 23. afecta la representatividad de la muestra. Este valor se obtiene con una regla de tres simple: 2. Veamos. en la muestra definitiva. por supuesto.600 Con este resultado se procede de tal manera que cada uno de los estratos esté representado en esa misma proporción. Si bien todos los estratos están representados con alguna cantidad de elementos. Nótese que los estratos no están representados proporcionalmente a su tamaño. .600 600 100% X entonces X= 600 ‡ 100 = 23. no lo están de manera proporcional a su tamaño. obteniendo como resultado las submuestras por estrato.07% de la población total de trabajadores. esto.En este caso dividimos el tamaño de la muestra entre el número de estratos. b.07% 2. se logra a través de otra modalidad de muestreo estratificado. Una distribución de la muestra de manera más proporcional al tamaño de cada uno de los estratos.2. Muestreo estratificado con afijación proporcional: Esta modalidad de muestreo estratificado supone la representatividad de cada estrato en la muestra definitiva.

3. Muestreo estratificado con afijación óptima: Consiste en asignar a cada estrato o segmento de la población en estudio. Algunos autores recomiendan aplicarlo en aquellos casos en que el nivel de homogeneidad de los distintos estratos. los cuales van a conformar la muestra definitiva. Veamos cómo calcular la desviación típica en caso de poblaciones infinitas (o mayores de cien mil elementos). esto en función de aplicarle la proporción de la muestra definitiva con respecto a la población. Esta asignación se hace en función del volumen de la población de cada estrato y de su homogeneidad.Así. en relación con el fenómeno a estudiar. Esta última se debe estimar bien mediante los resultados de una prueba piloto o de estudios anteriores. es diverso. es necesario partir del total de la población por cada estrato y su desviación típica. b. tenemos que los 600 casos de la muestra se distribuyen de manera proporcional en los diferentes estratos. Así. a cada uno de los estratos. La ecuación viene dada por la siguiente expresión: Para poblaciones finitas. Se debe tomar en cuenta el grado de dispersión del dato que se está investigando para cada uno de los segmentos o estratos establecidos. la fórmula es la siguiente: Siendo: = Desviación típica = Tamaño de la población = Tamaño de la muestra previamente determinada S N n p y q = Proporciones complementarias . un número de casos.

Siendo: i = Los valores correspondientes al estrato en cuestión j = La variación de los valores de una función de cada estrato Trabajaremos con un ejemplo: . para determinar las proporciones (P y q)» Va! n0 contar con tiempo para realizar un estudio piloto. Luego de conocer la desviación típica. se procede a repartir la muestra por cada estrato. en caso de no contar con datos de estudios anteriores.Ahora bien. Para ello se debe utilizar la siguiente ecuación. en estos casos se podría calcular la desviación típica utilizando la formula tradicional: Para datos agrupados: Para datos agrupados: No debemos olvidar que el objetivo central en estos casos es el de calcular la desviación típica de cada uno de los estratos de la población. Otra alternativa se nos presenta cuando contamos con bancos de datos no procesados. Tal reparto es proporcional al valor de la desviación típica de la población de cada estrato. se le asigna a cada una de las proporciones el valor de 50% (condiciones desfavorables de muestreo).

Escuela A: . si las desviaciones típicas obtenidas en un estudio piloto fueron para cada escuela: 3. a fin de conocer la opinión que prevalece en cuanto a la decisión de cambiar los horarios. Se asume cada escuela como un estrato.350 estudiantes. compuesta por tres escuelas y 8. Se requiere conocer cuántos se deberán seleccionar por cada escuela. se determinó una muestra de 1. respectivamente.160 estudiantes para realizar una investigación.De una facultad universitaria. 5 y 6. Se aplica la ecuación descrita anteriormente para cada escuela.

Escuela C: Entonces n = 429. y con respecto a la proporción que representa al total de la muestra en relación con la población en estudio (13.26%.78 ~ 430 Así. el número de estudiantes que han de ser incorporados a la muestra por escuela es el siguiente: Si realizáramos los cálculos para conocer el porcentaje que representa cada submuestra con respecto al total de cada estrato. el número que tiene asignado servirá para establecer los intervalos (de k en k) que guiarán la escogencia de los integrantes de la muestra.43% y Escuela C: 18.53%).89%). c) Muestreo sistemático: Es tan sencillo como el muestreo al azar simple. se les asigna un código numérico a cada uno de ellos. Precisamente esto es lo que diferencia esta modalidad de muestreo estratificado con afijación óptima con respecto a la modalidad que supone afijación proporcional. Escuela B: 15. . luego se escoge de manera aleatoria uno de estos elementos. observaríamos que varían entre sí (Escuela A: 9. Al igual que los anteriores se debe contar con un registro o lista de elementos que conforman la población.

escogemos un número aleatoriamente. a dividir el área geográfica en subáreas (es recomendable utilizar un mapa de la zona). por ejemplo dos. 13. 07. así: 200/45 = 4.. Por ejemplo: En un estudio de mercadeo procedemos a dividir la ciudad en áreas (este. 31. 40.Por ejemplo: Si el número de elementos que constituyen la población es de 200 y el tamaño de la muestra es de 45 personas. Las personas que tienen asignados esos números son escogidos de la población en estudio. El procedimiento lo podemos continuar subdividiendo. 28. Finalmente. 25. así de 3 en 3 (K en K) se extraerán 45 personas. 16. cada parroquia por manzana y escogiendo aleatoriamente un número determinado de manzanas. Siguiendo nuestro ejemplo. sur y norte).. 37. 19. oeste. Con estas áreas escogidas se procede a efectuar el procedimiento descrito anteriormente en cada una de ellas. 34. contando con el registro de familias que habitan en esas manzanas. supongamos que fue el 3. El número de arranque lo obtendremos de la formula N/n = intervalo. d) Muestreo por conglomerados o áreas. sobre todo en aquellos casos donde las unidades de análisis se encuentran dispersas en grandes áreas o superficies de terreno. la escogencia debe ser: 04. Estos municipios son divididos en parroquias y de éstas son escogidas aleatoriamente un número determinado de éstas. Nótese que la sumatoria es de 3 en 3. para luego escoger nuevamente al interior de estos nuevos conglomerados.n. Así se podría continuar sucesivamente hasta lograr tener un conjunto de subáreas de donde se escogerán al azar los elementos de la población que conformarán la muestra. Luego en una segunda etapa se procede a escoger de manera aleatoria un número prefijado de áreas. se subdividen en áreas o conglomerados. por ejemplo. este número escogido nos servirá de referencia para escoger los 45 miembros que conforman la muestra. se podrá escoger . Luego se escogen aleatoriamente tres municipios de cada sector. esta vez por municipios. es decir. Este tipo de muestreo es también muy utilizado en las ciencias sociales. 10. en una primera etapa. dentro de estas áreas hay una nueva subdivisión. 22. Debe precederse.

si se desea entrevistar a personas . Queda claro que la escogencia de estos individuos se hace de manera arbitraria. Por ejemplo. sin atender a ningún procedimiento riguroso de escogencia de elementos de muestras. seleccionando unidades «tipo» o representativas. Como se puede observar. Veamos el procedimiento explicado. . el investigador podrá detener se en cualquiera de ellos y proceder a seleccionar la muestra en estudio. la única exigencia es respetar los criterios preestablecidos de escogencia. Es muy rápido y práctico. en éste no se utiliza ningún criterio. Para tal fin. 20 amas de casa y 32 estudiantes. c) Muestreo intencional: Este tipo de muestreo implica que el investigador obtiene información de unidades de la población escogidas de acuerdo con criterios previamente establecidos.salvo el número de personas que conformarán la muestra. Podemos entrevistar a las primeras 68 personas que encontremos en la calle. Por ejemplo. pero afecta enormemente la capacidad de generalización. son varios los escalones que hay que transitar para realizar este tipo de muestreo. debemos entrevistar a 68 personas para solicitar opinión sobre la gestión del gobierno de turno. por ejemplo: entrevistar a 25 profesionales. Muestreos no probabilísticos a) Muestreo por cuotas: Consiste en conformar la muestra de manera tal que cada uno de los sectores de la población en estudio quede representado. b) Muestreo casual: Si en el anterior se prefijaban las características de los individuos a entrevistar.aleatoriamente el número de personas que conforman la muestra. sin embargo. se le asignan cuotas a los entrevistadores en atención a características preestablecidas.

4. Adviértase que hemos detectado una sola variable (aunque pudiese haber más de una). esto es. No se pretendió en ningún momento buscar las causas de la misma. Si estamos trabajando con hipótesis no es dificultoso identificar las variables en estudio ya que a partir de ellas es que aquéllas están construidas. es una hipótesis descriptiva o afirmativa. Como ejemplo. nos evita desviar nuestra indagación a la búsqueda de información no relevante y. por ejemplo. las personas que cumplan con estos criterios podrán pertenecer a la muestra. un atributo que puede variar de una o más maneras (Hollander. Así. Una variable es. el ser un profesional en materia económica. el único que presenta características de variable es: el número de días estipula dos para clases efectivamente cumplidos. cuyo objetivo es comprobar la existencia de regularidades empíricas (comprobar que las escuelas públicas de Caracas no cumplen con lo estipulado por el calendario oficial). partamos de la siguiente hipótesis descriptiva. siempre hemos de delimitar las variables a estudiar. Es. «En las escuelas públicas de Caracas no se cumplen los 180 días de clases estipulado en el calendario oficial diseñado por el Ministerio de Educación». procedemos a seleccionar como parte de la muestra a personalidades que cumplan con las características prefijadas. Éste es el elemento que puede adquirir valores diferentes.expertas en política económica para conocer sus opiniones sobre la política del gobierno de turno. debemos en primer lugar identificar las variables en estudio. metodológicamente hablando. Definamos el término variable. LAS VARIABLES Y SU OPERACIONAL1ZAC1ÓN Trabajemos con hipótesis o con objetivos de investigación. 1977). una dimensión de un objeto (Lazarsfeid. en principio. poco útiles para el logro de las metas propuestas. la manera más expedita de focalizar los aspectos de la realidad que vamos a investigar. 1975) y que sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer acerca de las unidades de análisis (Sorokin y otros. el haber opinado a través de los medios de comunicación sobre la misma materia. Para comprobar esta hipótesis. pudiendo ser algunas de ellas. etc. porque la hipótesis de nuestro ejemplo. . De todos los elementos que contiene esa hipótesis. tal como lo expresamos arriba.4. por lo tanto. 1969).

y el «liderazgo en el aula» la variable efecto. En este apartado del proyecto nos limitaremos a presentar al lector el resultado de esta tarea. ya que su aparición no depende de la presencia de otra variable. para de esta manera. como posteriormente lo veremos. En este caso podemos detectar claramente la presencia de dos variables. En esta etapa. esta actividad se ha venido realizando desde la fase de revisión de la bibliografía. debemos identificar la o las variables que fungen como causa. «Los hijos de padres autoritarios asumen el liderazgo en las actividades grupales llevadas a cabo en el aula de clase». los métodos y técnicas a utilizar. Una variable conceptualmente delimitada nos servirá de «faro» durante todo el proceso que va desde decidir sobre el tipo de información que se va a recolectar. hasta el tipo de instrumento o instrumentos que se van a construir para recolectar los datos necesarios para comprobar la hipótesis o lograr los objetivos de la investigación. La comprobación de la existencia de una relación de dependencia entre ambas es el cometido del proceso de investigación que se debe emprender. mantienen una relación causa-efecto: «el autoritarismo» funge de variable causal. En metodología de la investigación. a saber: Variable No 1: Autoritarismo Variable No 2: Liderazgo en el aula Estas variables. la consulta con expertos y la reflexión teórica sobre el problema. En este caso estamos hablando de hipótesis causales. Por supuesto. la variable causal se conoce como variable independiente. de acuerdo con la hipótesis propuesta. y la o las variables cuya posición dentro de la hipótesis es la de cumplir el papel de efecto producidas por aquéllas. .Caso contrario sucede cuando nuestro interés es detectar a través de una hipótesis las posibles relaciones de causa-efecto entre una o más variables. poder comprobar que la relación que hipotéticamente se ha planteado que existe entre ellas es verdadera. quizás la actividad clave es lograr definir con precisión la o las variables en estudio. de la variable independiente. Ejemplificaremos con una hipótesis que reúna estas características. En estos casos. en tanto que su aparición en escena depende de la presencia de otra variable. La variable efecto se le da el nombre de variable dependiente.

Esta tarea es importante y necesaria. Si consideramos que. concreto. quien la tomará en función de los objetivos planteados en la investigación y de acuerdo con una teoría que no resalta como importante alguna de ellas. 1979:38). por ende. La primera tarea consiste en descomponer la variable en estudio en las dimensiones que la componen (Padua. de acuerdo con la bibliografía consultada.Luego de identificadas las variables procederemos a operacionalizarlas. Se trata de descomponer. definen a una persona autoritaria. Continuaremos con el ejemplo anterior para ilustrar nuestros planteamientos. de los datos necesarios. para los efectos de la investigación que adelantamos. se sacarán de ellas los indicadores que las definen como tales. de la variable en estudio. cuya presencia en la realidad nos revela la presencia de la dimensión de la cual se desprende y. Los indicadores son los aspectos más concretos que definen una dimensión. Mostraremos un ejemplo: Estas cuatro dimensiones. . cada una de las variables en estudio en los aspectos que las componen a fin de facilitar la recolección. El conjunto de estas facetas constituyen los rasgos característicos de la variable en estudio. podríamos estudiar sólo algunas de ellas. Una «dimensión» hace las veces de la cara de una moneda. éstas sufrirán un proceso de descomposición similar al sufrido por la variable. tangible. Un indicador podríamos conceptualizarlo como un referente empírico. con un alto grado de precisión. La decisión en este sentido compete al investigador. Una variable puede tener una o varias facetas desde donde puede ser estudiada. Veamos cómo se lleva a cabo este proceso. es perfectamente posible hacerlo. Extraídas las dimensiones. luego de una definición nominal (conceptual).

Cada investigador podrá ajustarlo de acuerdo con sus propias necesidades de investigación. En el caso particular del estudio del autoritarismo podríamos conseguir personas que reúnan sólo algunas de las características aludidas. por el contrario. Ahora bien. podemos conseguir personas más autoritarias que otras. De tal manera que. ni en todas las circunstancias.El cuadro de operacionalización de variables que a continuación presentaremos puede servir de guía. La presencia de esas conductas en la realidad nos indican la presencia de la variable estudiada: el autoritarismo. aun de una misma especie. siguiendo nuestro ejemplo. los indicadores son conductas observables y registrables. estarán presentes todos y cada uno de los indicadores. . Veamos. lo cual hace difícil la posibilidad de conseguir dos situaciones o conductas exactamente idénticas. Evidentemente que los fenómenos sociales. debemos tomar en cuenta que no siempre. se presentan con innumerables matices o gradaciones. no se despliegan de manera homogénea o estática. En este caso.

En ambos casos. estas expresiones numéricas reciben el nombre de índices. c) Conductas poco autoritarias. 1979:40). En la práctica investigativa. a) Conducta altamente autoritaria: Cuando el individuo posee de un 75% a 100% de los indicadores establecidos. c) Conducta poco autoritaria: Cuando el individuo posee menos de 50% o un máximo de 25% de los indicadores establecidos. por ejemplo: a) Conductas altamente autoritarias. o por una clasificación propuesta por el propio investigador sobre la base de la crítica a las clasificaciones establecidas. (Padua..Si es así. d) Conductas no autoritarias. Para poder ubicar a los individuos en algunas de estas categorías.. siempre debe responder a una clasificación justificada teóricamente. la argumentación debe hacerse explícita en el marco referencial teórico. los cuales constituyen «. Veamos.la reconstrucción de un concepto original (variable) que ha sido dimensionalizado y en donde a cada dimensión se le han asignado diversos indicadores. la solución es construir un criterio de clasificación a través del cual clasifiquemos los diferentes tipos de conductas autoritarias. b) Conductas medianamente autoritarias.. b) Conducta medianamente autoritaria: Cuando el individuo posee menos de 75% o un máximo de 50% de los indicadores establecidos. a partir de la presencia o no de una determinada proporción de rasgos ya establecidos como indicadores.» . bien desde los postulados de una teoría elaborada por otros y que el investigador asume como válida. Este tipo de criterio no debe ser arbitrario. es necesario establecer previamente un criterio o conjunto de criterios a través de los cuales se puede identificar y distinguir individuos altamente autoritarios de aquellos poco autoritarios.. podemos considerar la presencia de diferentes modalidades de autoritarismo. En nuestro ejemplo. d) Conducta no autoritaria: Cuando el individuo posee menos de 25% de los indicadores establecidos.

. podríamos construir índices que expresen esta característica esencial. pero esta vez utilicemos la variable condiciones socioeconómicas. los índices construidos no implican un tipo de ubicación o rango de los indicadores. Hagámoslo de esa forma. Si nuestro marco teórico le asigna a cada característica un peso diferenciado dentro del conjunto que definen las conductas autoritarias.En nuestro ejemplo. asignándole valores diferenciados a los indicadores en función del peso e importancia que puedan tener con respecto al resto. Se toma esta decisión debido a los principios teóricos que guían la investigación. todos ellos fueron asumidos con un peso equivalente.

Estos valores son los valores extremos en caso de que los entrevistados se colocaran entre los valores mínimos o máximos de cada una de las alternativas. previa fundamentación. En todo caso. es recomendable que los mismos se asignen en atención al peso que cada indicador posee dentro de la dimensión respectiva. 6 puntos por poseer una profesión liberal y 3 por percibir Bs. producto de sumar 6 puntos por poseer título de educación superior. 22 de ellas se ubicaron en aquellas alternativas cuyas sumatorias les asignaba un puntaje entre 12 y 18. 150. De 221 personas entrevistadas.000 de ingreso. los puntajes a asignar. poseer título de educación superior y percibir ingresos por el orden de Bs. Esto lo determinará la perspectiva teórica que asumamos con respecto al problema de investigación. es el investigador quien decide.000. A continuación con estos límites mínimos y máximos podríamos establecer una clasificación de estatus socioeconómico. ha de obtener un puntaje de 15. Si pensamos que en los . Sin duda que estos puntajes fueron colocados en el ejemplo de manera arbitraria. 150. como producto de la revisión crítica de los datos obtenidos en estudios anteriores o de asumir los indicadores con sus puntajes asignados que sugieren los organismos oficiales. Si una persona expresó ser profesional liberal.El índice resultante de las diferentes combinatorias de respuestas tendrá un valor mínimo de 3 y un valor máximo de 18. Es importante destacar que los puntajes fueron asignados de acuerdo con el peso de cada indicador en relación con la dimensión respectiva. Esta sumatoria lo ubica automáticamente en el estatus socioeconómico alto.

etc. debemos darle un puntaje menor a estas categorías con respecto a otras tales como el ser comerciante.4. Con este tipo de investigaciones se pretende obtener información sobre las características que definen al fenómeno estudiado. con otras opiniones. bien por el desconocimiento de la temática o porque nuestro problema de investigación ha sido poco estudiado y no poseemos documentación que nos sirva de antecedente para considerar algunas proposiciones hipotéticas en cuanto a la naturaleza misma del objeto de estudio. malo. Por lo general. Para una información más detallada sugerimos revisar los capítulos donde se hace referencia a los objetivos. Los objetivos son metas a conseguir. se deben utilizar las palabras estrictamente necesarias. posibles fallas de construcción y/o redacción. a fin de poder detectar. los aspectos que se pretenden estudiar y conocer como producto de la labor investigativa. estos estudios culminan con el establecimiento de hipótesis de investigación como producto de las recurrencias e iriterrelaciones detectadas. Las investigaciones en base a objetivos son de naturaleza exploratoria. d) Después de redactar la o las hipótesis. feo. 4. Es el caso de palabras que pueden sugerir más de un significado.1. interesante. éstos al igual que las hipótesis. bueno. No se intenta explicar causas de fenómenos. Si se va a trabajar con objetivos. En caso de estar trabajando sólo con objetivos Cuando no se poseen suficientes elementos para establecer de manera clara y precisa hipótesis de investigación. así como sus posibles interrelaciones con otros fenómenos. Para ello. someterla(s) a la consideración de terceros. Finalizaremos exponiendo algunas reglas mínimas a tomar en cuenta para la redacción de las hipótesis: a) No utilizar palabras ambiguas ya que le restan claridad a la hipótesis. agradable.estudios socioeconómicos se debe asumir como criterio que el poseer título de educación superior y ejercer una profesión liberal no indican un estatus alto debido a la proletarización creciente de los profesionales. c) No extenderse en demasía al momento de la redacción. podemos obviar la formulación de hipótesis y trabajar en base a objetivos de investigación. b) No utilizar palabras cargadas de juicios de valor tales como: bonito. indican el alcance de la investigación. rentista o empresario. se deben precisar las variables en estudio y efectuar un procedimiento . deben ser operacionalizados.

Como consecuencia de esta actividad establecemos claramente el tipo de información que se necesita para el logro de los objetivos. Podremos observar que para el logro del objetivo propuesto en nuestro ejemplo. Para realizar este estudio comparativo es necesario en primer lugar definir lo que vamos a entender por: comunidad educativa. Supongamos que el objetivo de nuestra investigación es: «Comparar los niveles de participación de las comunidades educativas en los colegios públicos y privados del área metropolitana de Caracas».similar al que efectuamos en el apartado anterior cuando tocamos el punto correspondiente a las hipótesis. Veamos. los reglamentos sobre las comunidades educativas. . al igual que cuando trabajamos con hipótesis. Las razones por las cuales debemos operacionalizar los objetivos de investigación son básicamente los mismos que privaron para operacionalizar las hipótesis. área metropolitana de Caracas y niveles de participación de las comunidades educativas. es menester proceder a su operacionalización. Estos conceptos podrían ser definidos con ayuda de documentos tales como la Ley de Educación y sus reglamentos. Por tanto. la Ley de Ordenamiento Territorial. colegios públicos y privados. Exactamente sobre esta variable debe orientarse la recopilación de información. es imprescindible estudiar el comportamiento de la variable «niveles de participación de las comunidades educativas». etc. no basta con precisar conceptualmente los elementos que lo componen.

Podríamos establecer más indicadores o precisar éstos aún más a través de los subindicadores. las dimensiones. sino también para orientar al propio investigador a fin de que pueda tener. 4. a partir del cuadro que sugerimos. El cuadro de operacionalización de las variables.4. Para construir estos índices es recomendable retomar las recomendaciones dadas en el apartado anterior. Los nuevos elementos a agregar a partir de la incorporación de nuevas columnas al cuadro pueden ser los siguientes: 1. De esta manera las variables. La mejor manera de presentarlas es a través de un cuadro de operacionalización de las variables. Esta estrategia es de gran utilidad ya que obliga al investigador a meditar sobre las diferentes fuentes donde se puede conseguir una misma información y decidirse en . En la medida en que hemos ido explicando lo que respecta al proceso de operacionalización de las variables. La identificación del papel que cumple la variable en la hipótesis bien como dependiente o independiente. algunos autores consideran importante su definición. Cómo presentarlo. una visión más amplia de su propia investigación. Si a lo largo de el marco teórico ha quedado suficientemente clara la definición de las variables en estudio no sería necesario repetirla en el cuadro de operacionalización. 3. el investigador debe definir lo más claramente posible las variables en estudio abriendo una columna exclusivamente para ello. La definición nominal de las variables. medios y bajos». en caso de que la investigación consista en el logro de éstos. en caso de trabajar con hipótesis explicativas. medianamente frecuentes y poco frecuentes». Sin embargo. para luego establecer índices y proceder a clasificar los niveles de participación en «altos.2. sin embargo. Colocar las fuentes de dónde se va a obtener la información sobre cada uno de los indicadores. De no ser de esta manera se puede obviar la incorporación de esta nueva columna. o en: «frecuentes. De escoger esta opción. no sólo para orientar al lector del proyecto acerca de las variables en estudio. los índices son algunos de los elementos a tomar en cuenta. Esto. es posible y hasta recomendable colocar otros aspectos que consideramos importantes. los indicadores. 2. Las variables que forman parte de las hipótesis o las que aparecen de manera explícita o implícitamente formuladas en los objetivos de investigación. hemos estado delineando los elementos que debe contener el cuadro en cuestión. han de ser identificadas en el proyecto. Esta alternativa puede ser opcional.

A esto se le agrega el hecho de obligar al investigador a precisar estrategias metodológicas y técnicas en función no de ideas preconcebidas acerca de los métodos y técnicas más adecuados. Lo anterior conduce a la necesidad de establecer cómo vamos a conseguir la información de acuerdo con la naturaleza de la fuente. la accesibilidad y la confiabilidad de las mismas. pero. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS En este espacio del proyecto se deben señalar las técnicas de recolección de datos que se van a utilizar en el estudio. Igual que en el caso anterior. siempre es opcional el utilizar o no algunos de estos elementos. se obliga al investigador a reflexionar sobre las estrategias a seguir para el logro del objetivo propuesto.función de los dos criterios a considerar para estos casos. el cual le dará al lector una idea más abarcante y total de la investigación que pensamos llevar a cabo. Una técnica es un procedimiento más o menos estandarizado que se ha . A continuación presentaremos un modelo del cuadro de operacionalización de variables con todos los elementos que hemos sugerido para su incorporación. Establecer qué tipo de instrumento de recolección de información se va a utilizar de acuerdo con cada fuente y en función de la estrategia delineada en el punto anterior. 4. Incorporados estos elementos. 4. a saber. fuentes de información y estrategias de búsqueda que se derivan del análisis de las variables que de hecho se van a estudiar. nos ha de resultar un cuadro mucho más completo. repetimos.5. sino en función de los indicadores. 5.

Esta confusión es observable no solamente en los investigadores. el diferencial semántico. Así. Ahora bien. las escalas de estimación. podemos encontrar que cuando se hace referencia a la encuesta (técnica). el diario de campo. Ejemplo de instrumentos de recolección de datos son: las fichas. etc. Debemos dejarlo claro de una vez por todas. el investigador debe evaluar acerca de las técnicas e instrumentos más indicados. el análisis de documentos requiere de la ficha de registro. la entrevista. Repetimos. En el caso de la investigación documental tenemos al análisis de contenido. escala de actitudes. Una determinada técnica. por ejemplo. la observación. Con estos dos elementos. el cuestionario. el análisis ideológico. supone la utilización de un determinado instrumento. del diario de campo y de la lista de cotejo. que si bien la técnica es un procedimiento. por lo general. las f limadoras. De las técnicas más frecuentemente utilizadas en las ciencias sociales. está en el proceso mismo de operacionalización de las variables en estudio. La clave para decidir sobre las técnicas y el o los tipos de instrumento de recolección de datos que se deben utilizar en una investigación. las grabadoras.utilizado con éxito en el ámbito de la ciencia. la técnica de la encuesta supone la utilización del cuestionario. también en muchos textos de metodología. es necesario entonces recurrir a un dispositivo que contribuya a ampliar esa capacidad. el instrumento de recolección de datos es un dispositivo de sustrato material que sirve para registrar los datos obtenidos a través de las diferentes fuentes. la lista de cotejo. Como primer . Se debe mencionar en detalle cuál o cuáles son las técnicas a utilizar para el logro de cada uno de los objetivos específicos de la investigación. De ese proceso de descomposición de las variables han de surgir las dimensiones e indicadores que van a dar la pista sobre el tipo de información a recoger de la realidad social. por nombrar sólo algunos de los más utilizados. es muy frecuente la tendencia a confundir las técnicas de recolección de datos con los instrumentos de recolección de datos. es aquí precisamente donde está la clave. tenemos. de la grabadora. En el cuadro de operacionalización de variables debe estar la información sobre la naturaleza del dato que se requiere y la fuente donde se puede conseguir. Así. la técnica de la observación y sus variantes como la observación participante. Los instrumentos se utilizan porque la capacidad de memoria del investigador es limitada. se asume que se está hablando del cuestionario (instrumento). la encuesta y la entrevista.

escala de estimación. aunque interesantes. Observemos que la decisión al respecto no debe tomarse a priori. lista de cotejo. fichas. ‡ La accesibilidad a la fuente más confiable. diario de campo.paso se deben evaluar las diferentes fuentes donde es posible conseguir la información. para ello debe reflexionar sobre dos aspectos: ‡ La identificación de la fuente más confiable. como en todas las facetas del proyecto. la cual se ha de cotejar con la naturaleza de la información a obtener.). la técnica y el o los instrumentos a utilizar. el tipo de instrumento puede variar según el tipo de fuente donde esté la . De esta reflexión surge una decisión. Tal como lo veremos a continuación: Recordemos que las fuentes pueden variar de acuerdo con la naturaleza de los indicadores en estudio. Luego de haber decidido sobre el tipo de instrumento a utilizar (cuestionario. sino que. Esto nos dará elementos suficientes para decidir sobre el tipo de instrumento más adecuado para recoger la información. Esto evitará dispersión de esfuerzo y el desviar la atención en aspectos que. cámaras fotográficas. es producto de una constante reflexión teórica sobre los elementos que nos ofrece tanto el objeto de estudio como la realidad donde se encuentra inmerso. no son importantes para la investigación. se debe proceder con ayuda de los indicadores a precisar el tipo de datos que se va a recoger. f limadoras. etc. Así mismo. Aconsejamos que en la propia construcción del cuadro de operacionalización de variables se establezcan las fuentes.

para el momento de su construcción. un instrumento se puede diseñar sobre la base de tres grandes grupos de elementos.información. a saber: Elementos esenciales. El diseñar un instrumento sin tomar en . de los elementos que éste debe contener. los ítems o preguntas deben recoger información sobre los indicadores. debe contener como parámetros de observación los aspectos ya definidos como indicadores. debemos estar conscientes. De tal manera que al momento de diseñar el instrumento de recolección de datos debemos tener como norte para su construcción los diferentes indicadores que hemos extraído de cada una de las variables que se van a investigar. Independientemente del instrumento seleccionado. que no recoja información sobre los indicadores de la investigación planteada. Elementos naturales. De esta manera el lector no tendrá dificultad alguna para comprender la estrategia a utilizar por el investigador cuando se ejecute esta etapa del proyecto. En términos más claros. Sugerimos hacer esto por cada uno de los objetivos específicos planteados en el proyecto. así como el procedimiento a seguir para la recolección de los datos. el instrumento que diseñemos debe contener como mínimo ítems relativos a los indicadores que hemos establecido en el cuadro de operacionalización de variables. Elementos accidentales. ‡ Elementos esenciales Estos hacen referencia a aquellos aspectos que un instrumento necesariamente debe contener so pena de correrse el riesgo. En caso de realizar una entrevista. En este apartado del proyecto no sólo debemos informar sobre el tipo de técnica y el o los tipos de instrumentos a utilizar en la investigación. si utilizamos una guía de observación. las preguntas previamente pautadas en la guía de entrevista deben asegurar obtener información sobre los indicadores. en caso de no contenerlos. de que se construya un instrumento que no cumpla con el requisito de ser válido. Así. Esto es lo que define la pertinencia de un instrumento con respecto a una investigación determinada. sino explicar la razón o motivo de la utilización de los mismos. Así. Esto hay que tenerlo muy en cuenta para evitar apegarnos acríticamente a un solo tipo de técnica o de instrumento. Si es un cuestionario. es decir.

etc. brindan información sobre las características generales que permiten describir la muestra estudiada. . por ejemplo aquellas que. Entendemos por elementos accidentales aquellos que se incorporan a los instrumentos por voluntad del investigador aun a sabiendas de que a través de ellos se recopilará una información que en lo inmediato no habrá de utilizarse para la investigación que se pretende llevar a cabo. también se toman en cuenta otras variables importantes. ‡ Elementos accidentales Si bien los elementos naturales se incorporan casi automáticamente a los instrumentos.cuenta estos elementos conduciría al establecimiento de ítems sin ningún criterio o. Muchos investigadores se valen de la oportunidad que ofrece un estudio para indagar sobre variables que si bien no son las centrales del estudio. si bien no se desprenden de nuestra hipótesis (o de los objetivos específicos). teniendo el investigador la potestad de no incorporarlos. la edad. estado civil. ‡ Elementos naturales En una investigación no solamente focalizamos nuestra atención en aquellas variables que son el centro de nuestro estudio. el sexo. pueden servir para constituir una base de datos importante para ser utilizada por el mismo investigador u otros investigadores en el corto. aun no estando necesariamente previstos como variables o indicadores importantes de investigación. Se podría decir que. nacen con el instrumento. Con el auxilio de estas variables podemos hacer un estudio más completo. mediano o largo plazo. ya que nos permiten contextualizar las variables centrales de la investigación. por la utilidad de los mismos. ni se van a utilizar como información adicional al mismo. Sin embargo. por ejemplo. como ítems que de manera natural están presentes en los instrumentos de recolección de datos. es bueno aclarar que el investigador puede perfectamente prescindir de ellos (si no son variables centrales del estudio). en todo caso. metafóricamente hablando. en el caso de los elementos que hemos dado en llamar accidentales sucede exactamente lo contrario. Es muy usual que en las investigaciones de corte social se recabe información sobre estas variables. sin que esa decisión afecte la pertinencia del instrumento siempre que los elementos esenciales permanezcan en el mismo. de tal manera que podría calificarse la existencia de ítems que recojan información sobre ella. fundamentados en criterios que muy poco tienen que ver con las variables estudiadas.

menos problemas se tienen cuando estamos utilizando la técnica de la observación y el diario de campo como instrumento de registro. no excluye el análisis de los datos o información obtenida. 4. Sea cual sea la razón para incorporar esos elementos accidentales al instrumento que se va a diseñar.6. evitando ocasionar daños morales a los informantes. quienes de buena fe la suministraron sin tener. consideramos que su inclusión hace suponer que el investigador posee claridad meridiana sobre la información que desea conseguir y mostrar a través del procesamiento de los datos que obtendrá. Lo más acertado es hacer caer en cuenta al informante sobre el uso que se le dará a la información que está suministrando. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Una revisión de una gran cantidad de proyectos de investigación nos da cuenta de que esta sección del diseño de la investigación es poco utilizada. Nada más falso. ya que podemos observar y registrar no solamente la información sobre las variables centrales y periféricas (esenciales y naturales) sino también sobre cualquier otro aspecto que llame la atención. sin embargo. de la información registrada en los diarios de campo o las situaciones registradas en videos. en muchos casos. Por supuesto. todas deben ser analizadas a fin de convertirlas en información relevante para la investigación. Una idea errada es la de suponer que esta sección del proyecto sólo es pertinente cuando el procesamiento de los datos se realizará a través de técnicas estadísticas. Si la investigación es de corte cualitativo. de las informaciones obtenidas a través de la técnica de la triangulación.Debemos advertir que esta información adicional debe utilizarse siguiendo los patrones éticos que debe seguir todo investigador. Pareciera que es poco importante. y ese análisis siempre supone la utilización de criterios preestablecidos que permitan abordar los insumos obtenidos por medio de las diversas técnicas e instrumentos de recolección de datos. . el investigador debe hacer uso de la información adicional de una manera muy cuidadosa. aun no teniendo que ver directamente con el estudio. pleno conocimiento del uso final que se le dará a la misma. Es éste el espacio del proyecto. en el cual precisamente podemos hacer referencia a las técnicas de análisis de datos que se van a utilizar. El análisis del contenido de las entrevistas a profundidad. ya que no será presentada en el informe final de la investigación por la que fue convocado como informante.

La media: Es el promedio aritmético de una distribución de frecuencias. Regresión lineal: Sirve para probar hipótesis de relación causa-efecto. Nivel de medición: intervalos y de razón. b) Análisis paramétricos El coeficiente de correlación de Pearson: Sirve para establecer la relación entre dos variables. se debe hacer referencia a tales técnicas. Por encima de ese valor. sino el comportamiento de las puntuaciones obtenidas en dos variables estudiadas en una muestra determinada. no supone establecimiento de causalidad entre ellas. de intervalos y de razón. Para dar una idea al lector de las más utilizadas en los estudios en ciencias sociales. se encuentra la mitad de la distribución y por debajo. Nivel de medición: intervalo y de razón. establecer el efecto de una variable sobre otra. Es la suma de todos los valores dividida entre el número de casos. cuál es la o las técnicas estadísticas más apropiadas. Nivel de medición: intervalos o de razón. También permite conocer si existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias obtenidas por una misma muestra en dos momentos diferentes (muestras correlacionadas). Nivel de medición: ordinal. . La mediana: Es el valor que divide una distribución por la mitad. Refleja la posición intermedia de la distribución. presentaremos a continuación un listado que permite visualizar. a) Medidas de tendencia central La moda: Es la categoría o puntuación que ocurre con mayor frecuencia es una distribución. de acuerdo con el nivel de mediación de las variables. la otra mitad. a través de este modelo matemático. Nivel de medición: intervalo y de razón. Nivel de medición: para todos los niveles de medición. Nivel de medición: intervalo y de razón. Prueba t de Student: Se utiliza para saber si existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias de dos muestras diferentes (muestras no correlacionadas). de tal manera que se puede.En el caso de que la investigación amerite para el procesamiento de los datos la utilización de técnicas cuantitativas. Análisis de varianza de una sola vía (Oneway): Esta prueba se utiliza para saber si existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias de más de dos grupos.

Coeficiente de contingencia C de Pearson: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. la variable dependiente. la cuales tienen dos dimensiones y cada dimensión contiene una variable. Se calcula a través de tablas de contingencia o de tabulación cruzada. Coeficiente Lambda: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. Nivel de medición: nominal. c) Análisis no paramétricos Coeficiente de correlación por rangos ordenados de Spearman y Kendall: Son medidas de correlación entre variables con un nivel de medición ordinal. removiendo y controlando el efecto de al menos una de estas independientes (Hernández Sampieri et al. . 1991:403).. y dos o más independientes. Análisis de covarianza: Se utiliza para analizar la relación entre una variable dependiente. aunque puede ser de cualquier nivel de medición. Nivel de medición: nominal. Chi cuadrado: Es una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la relación entre dos o más variables categóricas. se convertiría en una variable nominal con valores tales como alto rendimiento. por ejemplo. Nivel de medición: nominal. Nivel de medición: las variables independientes deben ser de intervalo o de razón. Nivel de medición: la variable independiente.Análisis factorial de varianza (Anova): Se utiliza para determinar el efecto de dos o más variables independientes sobre una variable dependiente. Nivel de medición: nominal. la cual se subdivide en dos o más categorías. Nivel de medición: ordinal. Otros coeficiente de correlación e independencia entre variables presentadas en tablas de contingencia Coeficiente Phi: Se utiliza para tablas de contingencia 2x2. siempre deben estar medida a un nivel de intervalo o de razón. Nivel de medición: nominal. Coeficiente V de Cramer: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. rendimiento medio y bajo rendimiento. medidas a cualquier nivel y las variables dependientes. si se tratase de una variable numérica como lo es el rendimiento estudiantil. para los efectos de esta prueba debe expresarse con valores nominales.

con igual número de columnas y filas. Coeficiente tau-b de Kendall: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. Nivel de medición: ordinal. Nivel de medición: ordinal. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Si la investigación la va a financiar un organismo determinado. Se utiliza el mismo principio de la regresión lineal sólo que con un mayor número de variables independientes. 5. Análisis multivariado de varianza (Manova): Se utiliza para analizar la relación entre dos o más variables independientes y dos o más variables dependientes. Nivel de medición: intervalo o de razón. Análisis factorial: Se utiliza para determinar las variables subyacentes a un conjunto de mediciones. Coeficiente D de Somers: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. Nivel de medición: intervalo o de razón. La factibilidad de realizar la investigación muchas veces se decide por la posibilidad de poder contar con aportes financieros necesarios para su ejecución. conociendo el valor y la influencia de un conjunto de variables independientes. Se parte de la hipótesis de que las medias de la variable dependiente de los grupos o categorías de la variable independiente difieren entre sí. Nivel de medición: intervalo o de razón. Análisis lineal de patrones (path análisis): Sirve para representar interrelaciones entre variables a partir de regresiones. Las causales deben ser interpretadas por el investigador en función de la coherencia temática de las mediciones agrupadas en los factores. Nivel de medición: intervalo o de razón. Es un modelo causal.Coeficiente gamma: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. Nivel de medición: ordinal. A través de esta técnica se puede predecir el valor de una variable dependiente. A través de esta técnica se analiza la magnitud de influencia de unas variables sobre otras. este apartado asume una gran importancia. A partir de la correlación estadística de un conjunto de mediciones. d) Análisis multivariado Análisis de regresión múltiple: Sirve para analizar el efecto de dos o más variables independientes sobre una dependiente. los cuales constituyen las variables subyacentes del estudio. . se crean subconjuntos agrupados en factores.

1. Por supuesto. se debe tomar en cuenta no sólo los precios del momento sino estimar las posibles variaciones que. 5. esto es sólo una guía. por efectos de la inflación.La idea es establecer claramente los recursos financieros necesarios para costear personal. Lo recomendable en todo caso y que no se puede perder de vista es que al momento de establecer el presupuesto. PRESUPUESTO A continuación se presenta una guía para presentar presupuestos de los diferentes rubros a ser utilizados en la investigación. . pueden tener los costos de los aspectos solicitados. daremos algunos consejos sobre los elementos a tomar en cuenta al momento de escribir este apartado. cada investigador agregará o quitará elementos de acuerdo con las exigencias de su propia investigación. Muchas instituciones tienen sus propios formatos. Sin embargo. equipos y servicios para ejecutar el proyecto.

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En esos casos. es necesario reajustar la programación original. es importante dar a conocer en detalle la inversión de tiempo que se va a emplear para lograr culminar los objetivos propuestos en la investigación. sobre las causas del retraso. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES No solamente es necesario para el investigador tener claridad sobre el tiempo estimado de realización de la investigación. el hecho de querer aferrarse al cronograma propuesto no va a evitar el surgimiento de imponderables que retarden la realización de algunas de las etapas de la investigación. A continuación presentamos una guía para hacer cronogramas de actividades. la cual se tiene previsto culminar en el lapso de 10 meses. . abandonar la investigación. o peor aún.2. informando paralelamente al tutor u organismo financista.5. Por supuesto. Partiremos de una hipotética investigación. Muchas veces la presión de darle cumplimiento a un cronograma de actividades preestablecido constituye un incentivo para no desanimarse en el camino y descuidar. Por lo tanto. La fecha de inicio la colocaremos en el mes de julio y la de culminación en el mes de abril del año siguiente. Esa información también es importante para el organismo que va a financiar o va a dar el permiso para realizarla.

. y luego. LA BIBLIOGRAFÍA En el entendido de que la realización de un proyecto no le da cierre a la revisión bibliográfica y documental. se deben colocar aquellos textos y documentos que faltan por revisar. en un segundo bloque. se puede colocar la bibliografía utilizada hasta el momento de la realización del proyecto. muchas veces al momento de culminar el proyecto no contamos con la información sobre nuevas fuentes.6. se debe elaborar esta sección subdividiendo la bibliografía en dos bloques. Por una parte. Por supuesto. esto es opcional.

‡ Título de la obra subrayado o en negrillas (punto). la referencia ha de ser la primera letra del nombre. se tomará la segunda letra del nombre y se procederá como en el caso anterior. los documentos en orden alfabético. Subdividir la bibliografía (si es necesario) en: libros. es conveniente seguir algunos patrones formales establecidos para su presentación. artículo. ‡ Edición. folleto. 1981:159). ‡ Editorial (punto). Si en ésta también coinciden. Así. revistas. se pueden consultar textos que sugieran algunos parámetros para elaborarla. Sin embargo. otros. ‡ Lugar donde se editó la obra (dos puntos). Ejemplos: Un solo autor: .Para la realización de la bibliografía. Agrupar en cada una de estas categorías. cuál debe colocarse primero. 4. Específicamente en el caso de los libros: ‡ Apellido(s) del autor (coma). 2. aun cuando mostraremos un modelo que consideramos es el más utilizado. (Alfonzo. periódicos. independientemente de que se coloque solamente la utilizada hasta el momento. Los libros de técnicas de investigación documental dan acertados consejos sobre éstos. ‡ Inicial del nombre (punto). folletos. siguiendo como pautas la primera letra del apellido del autor del libro. de acuerdo con el orden alfabético. ‡ Año de publicación de la obra entre paréntesis (punto). se ha de tomar como punto de referencia la segunda letra del apellido para decidir. etc. sólo si es de la segunda en adelante (punto). En caso de coincidir la primera letra del apellido del autor. Si coinciden dos autores en el apellido (poseen el mismo apellido). 3. daremos algunas recomendaciones al respecto: 1.

México: McGraw Hill. Más de dos autores: Hernández. A.Fernández Pérez. (1991). (1988).). Fernández C. periódicos o en libros compilados: ‡ Apellido del autor(es) (coma). Dos autores: Montero. M. Cuando se trata de referencias de artículos en revistas especializadas. 2 (2): 79-87. La epilepsia. ‡ Titulo del artículo (punto). Caracas: Autor. R. (2a ed. Ideas para el debate educativo. Si el autor es una institución: Consejo Nacional de Educación (1997). Artículos extraídos de periódicos: . (1996). Tribuna del Investigador. (3a ed.). Madrid: Escuela Española. Ejemplos: Articulos en revistas especializadas: Álvarez. ‡ Año de publicación entre paréntesis (punto). ‡ Inicial (es) del nombre (punto). ‡ Número del ejemplar entre paréntesis (dos puntos). (1995). ‡ Número de la(s) página(s) (punto). Metodología de la investigación. y Baptista L. Investigación documental. ‡ Nombre de la publicación subrayada o en negrillas (coma).. ‡ Número del volumen. M. Caracas: Panapo. y Hochman. E. La profesionalización del docente.

Un estudio sobre estos agentes educativos en una proposición curricular de integración. P. J. El cambiazo republicano. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Lazarsfeld (comp.Conde Regardiz. H. Dos ejemplos de construcción de índices. Planificación y Crisis 1958 -1987. E. Boudon. La Escuela y el docente ante la comunidad. Tesis de maestría no publicada. Caracas. L. Artículos en libro compilado: Zeisel. Pág. ‡ Título del trabajo subrayado o en negrillas (punto). Proceso. tesis doctoral o tesis ‡ Institución donde fue presentado (coma). Barcelona: Laia. ‡ La especificación del trabajo (si es trabajo de ascenso. ‡ Ciudad (punto) Ejemplos: Trabajo de ascenso: Pernía. (1991) Educación Nacional. Trabajo de grado: Álvarez.). En el caso de referencia de trabajos de ascenso. (1998). (1979). (1998). (1998). Caracas. ‡ Inicial del nombre (punto). y P. Universidad Central de Venezuela. . Trabajo de ascenso no publicado. Tesis doctoral: Bravo. Universidad Central de Venezuela. Metodología de las ciencias sociales (pp. tesis doctorales y tesis de grado. Sistema escolar y descentralización educativa en el estado Amazonas. 267-272). A/5. Tesis doctoral no publicada. de grado (coma). El Nacional. En R. ‡ Año de publicación del trabajo entre paréntesis (punto). ‡ Apellido del autor (coma).

Si se tratase de documentos de carácter jurídico, el procedimiento debería ser el siguiente: ‡ Título sin subrayado. ‡ Año de la publicación, entre paréntesis. ‡ Referencia a la Gaceta Oficial, en negritas (coma). ‡ No que identifica la Gaceta en la cual fue publicada la ley (punto). ‡ Fecha de la publicación de la Gaceta (día, mes y año). Ejemplos de estos casos: Ley Orgánica de Amparo sobre Derechos y Garantías Constitucionales (1988). Gaceta Oficial de la República de Venezuela 33891, 22 de enero de 1988. Existen otros tipos de referencias, tales como: Referencia de página web: 22 Congreso Mundial de la Organización Mundial de Educación Preescolar (OMEP). [On Line]. Disponible en: www. frobelsem.dk/omep. Informes técnicos: Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico de la Universidad Central de Venezuela (1998). Proyectos de investigación, ayudas institucionales y tesis de postgrado. 1996, 1997 y 1998. Caracas: Autor. 7. LOS ANEXOS Un proyecto de investigación por lo general no lleva anexos, salvo que se trate de los formatos del o los instrumentos a utilizar en la investigación. En los casos cuando el proyecto hay que presentarlo a un tutor académico para que lo someta a consideración, es pertinente acompañar el proyecto con una copia del o los instrumentos de recolección de datos que vayan a emplear. Lo útil de esto radica en que el tutor puede hacer

observaciones importantes sobre los mismos, lo cual le permite al investigador hacer a tiempo las reformulaciones del caso. Este formato suele ser una primera versión del o los instrumentos a utilizar en la investigación. Siempre en esta fase han de estar sujetos a todas las correcciones, no sólo las provenientes de un tutor, sino también de aquellas que son producto de las pruebas de validez y confiabilidad a las cuales debe ser sometido. Sobre estas pruebas recomendamos consultar los textos de metodología de la investigación donde se describan los procedimientos específicos a ejecutar para garantizar la idoneidad del instrumento. Si el investigador lo considera pertinente puede incorporar como anexos documentos que, si bien muestran información adicional importante para la comprensión de la temática a investigar, su inclusión en el cuerpo del proyecto podrían desviar la atención al lector hacia aspectos que lo alejarían del problema concreto de investigación. Tal es el caso, por ejemplo, de series estadísticas, artículos de prensa, fotografías, dictámenes o sentencias completas de carácter legal, mapas, etc. Sin embargo, la decisión sobre la inclusión o no de estos documentos en el texto dependen fundamentalmente del buen juicio del investigador, quien debe sopesar la relevancia o no de esta incorporación.

PARTE IV ESQUEMAS PARA PRESENTAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN UTILIZADOS POR ALGUNAS INSTITUCIONES ACADÉMICAS

. Justificación: Importancia desde el punto de vista del desarrollo del conocimiento. ESQUEMA PROPUESTO POR EL CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS (CONICIT) PARA LOS ESTUDIOS DE LA AGENDA EDUCATIVA (1998) Título del proyecto. técnicas y procedimientos a ser utilizados.1. Metodología: Proveer una descripción detallada de los métodos. identificar las tareas a realizar y su secuencia en el tiempo. Objetivos del proyecto (generales y específicos). Duración estimada y cronograma de actividades: Determinar cuántos años y/o meses durará el proyecto. Beneficiarios institucionales de los resultados. Relevancia desde el ángulo del impacto social de los resultados esperados.

Resultados esperados por etapas del proyecto: Proveer un listado ordenado y secuencia! de los resultados a obtener. Experiencias y recursos y contribución de cada centro de investigación participante: Indicar la clasificación del personal que participa en el proyecto y detallar los equipos y la infraestructura disponible relacionados con la implementación de éste. considerados importantes como base previa para la realización del proyecto. Trabajos preliminares: Proveer referencias de trabajos de investigación referentes a las líneas en estudio. la distribución de tareas establecidas entre las mismas y los mecanismos de intercambio de información. Estrategias de colaboración institucional: Describir las organizaciones participantes en el proyecto. Referencias bibliográficas. . Transmisión de los resultados: Indicar las estructuras institucionales (u otras) necesarias para la difusión de los conocimientos obtenidos entre los beneficiarios y/o usuarios de los mismos.

3. defensa y evaluación de trabajos de grados y tesis doctorales de la Universidad Bicentenaria de Aragua.2. ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE PRO YECTOS SUGERIDO POR LA UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA* Capítulo I: El problema Planteamiento del problema Justificación de la investigación Objetivos generales y específicos Alcance Limitaciones Factibilidad Capitulo II: Marco teórico Antecedentes Bases teóricas Sistema de hipótesis Capítulo III: Marco metodológico Tipo de investigación Población y muestra Área de investigación Fases de la investigación Cronograma de actividades Referencias bibliográficas Anexos Tomado de las Normas para la elaboración. 1966. . presentación.

En lo sustancial. 1977. estos esquemas no se diferencian de muchos de los que conseguimos en los textos de metodología de la investigación. No era la idea de este material ofrecer una alternativa que se saliera de lo común. con innovaciones que pudiesen ser extravagantes al punto de alejarse en .ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN SUGERIDO POR LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO* Título Resumen Formulación del problema Aproximación al marco teórico Objetivos/hipótesis Marco metodológico Factibilidad del proyecto Aspectos éticos Referencias bibliográficas Anexos Tornado de Lineamientos para la presentación y aprobación del trabajo de grado de la Escuela de Ciencias Sociales de la Universidad Católica Andrés Bello.

sin introducirlo en ese mismo proceso. . En todo caso.demasía de la operatividad que hasta ahora ha caracterizado estos esquemas. el propósito de este texto ha sido el de tratar de facilitar al novel investigador la comprensión de un proceso del cual. sólo se le enseña de manera arquetípica cómo elaborar el producto final. por lo general. lo cual le permitirá entender el arte de creación permanente que implica emprender la investigación científica. hemos tratado de retomar los aspectos que son recurrentes en los diversos esquemas propuestos por los autores. Por el contrario.