INTRODUCCIÓN Escribir un material como el que presentamos a la consideración del lector pudiera parecer ante los ojos de los

«expertos en metodología de la investigación», una tarea más bien fútil, dada la proliferación de literatura especializada sobre la temática. Tal vez tengan razón, pueda que sea cierto; sin embargo, este material no va dirigido a ellos, los especialistas, más bien va dirigido a los que sin serlo están incursionando o están próximos a incursionar en la tarea de investigar el mundo complejo y multifacético de lo social. Para ellos va dirigido este esfuerzo. Nuestra experiencia como profesor en asignaturas ligadas a la metodología de la investigación y como tutor de tesis de grado nos ha demostrado que las dificultades muchas veces encontradas por los alumnos al momento de enfrentar la tarea de realizar una investigación en el área social, viene dada por lo difícil que resulta abordar los textos especializados de metodología. Las traducciones deficientes de libros extranjeros, la utilización de un lenguaje incomprensible para principiantes en estas lides y la orientación inflexible y dogmática con respecto a unos supuestos «pasos» inalterables en la investigación científica han sido, entre otras cosas, los factores que han propiciado que la actividad de investigación se haya convertido en una suerte de espacio reservado sólo a iniciados y especialistas. Nuestro interés fundamental es introducir a nuestros jóvenes, estudiantes e investigadores novicios en los pormenores de la elaboración de proyectos de investigación para ser ejecutados en el área de ciencias sociales. Abordaremos no sólo los elementos formales para elaborar un proyecto por escrito, sino también, y esto es quizás lo más importante a nuestro entender, para que el lector visualice todo el proceso previo de la elaboración del mismo. Lo último lo consideramos importante ya que es decisivo para el éxito del proceso de la investigación, en el cual todo dependerá de la claridad del problema, de los supuestos que permitirán abordarlo y de los objetivos establecidos en el plan, y ello es posible lograrlo si se realizan con rigurosidad y sistematicidad los pasos previos que conducirán a su elaboración escrita. He allí nuestro interés. Para finalizar esta breve introducción, no podemos dejar pasar por alto nuestro reconocimiento a Judith Liendo y Saida Liendo por la revisión y trascripción de los borradores de este libro, así mismo vaya nuestro sincero agradecimiento a aquellos estudiantes que desde nuestros cursos de Metodología de la Investigación aportaron valiosas ideas para la culminación de este esfuerzo. Tulio Ramírez

ALGUNAS ORIENTACIONES PARA LA LECTURA DEL LIBRO

Este libro consta de tres partes. La primera se refiere a la etapa previa a la elaboración del proyecto de investigación y alude al proceso de construcción y reconstrucción teórica del objeto de estudio, vale decir, al momento lógico y reflexivo de definición y delimitación del problema a investigar así como a las diferentes actividades que lo acompañan, a saber, la documentación sobre la problemática que se pretende estudiar, la consulta con expertos y la reflexión permanente por parte del propio investigador. Sobre estos aspectos se hacen algunas sugerencias a fin de que tales actividades sean lo más productivas posible. Esta primera parte culmina con un esquema de elaboración de anteproyectos de investigación, dado su utilidad como primer papel de trabajo del investigador. La segunda parte del libro presenta un esquema que contiene los elementos que sugerimos deben estar presentes en un proyecto de investigación. Se exponen en el estricto orden en que deben aparecer en el proyecto. En la tercera parte del libro se comenta cada uno de los elementos sugeridos en el esquema presentado en la parte dos. Cada uno de ellos es explicado bajo un punto de vista conceptual de manera más o menos extenso a fin de que el lector tenga claridad suficiente sobre la naturaleza de éstos. Así mismo, y con la intención de ilustrar al lector, en algunos apartados se desarrollan ejemplos con situaciones extraídas de la vida real o de investigaciones consultadas por el autor. Es bueno advertir que el esquema para la elaboración de proyectos de investigación presentado en este libro no pretende convertirse en el único esquema válido para tal fin. Una rápida indagación por parte del lector en el mercado literario sobre la temática, lo hará tropezar con muchas propuestas no exactamente similares a la que aquí proponemos. Inclusive la diversidad de esquemas se acrecienta si observamos los formatos diseñados por las instituciones académicas o financiadoras de investigaciones (Conicit, por ejemplo); sin embargo, a pesar de esta realidad no existen diferencias muy sustanciales entre ellos. Con más o menos elementos, todos los esquemas que existen aluden de manera reiterada a un grupo de elementos que parecieran indispensables en todo proyecto de investigación.

Así, el planteamiento del problema, el marco teórico, el diseño metodológico, los instrumentos de recolección de datos son capítulos infaltables en todas las propuestas revisadas. El estudiante o el joven investigador puede escoger cualquiera de ellas o aquella que se adapte más a la naturaleza de su estudio.

PARTE I CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.

CÓMO SELECCIONAR ÉL PROBLEMA A INVESTIGAR Quizás la mayor dificultad enfrentada por los estudiantes al momento de llevar a cabo una

investigación consiste en ubicar un problema factible de ser investigado, máxime si ha de formularse en breve tiempo debido a las exigencias académicas de asignaturas ligadas a seminarios de investigación, metodología de la investigación o tesis de grado. Es muy frecuente observar a los estudiantes solicitando de los profesores sugerencias sobre problemas y temas de investigación a fin de cumplir con los requisitos académicos exigidos. Es obvio que esta práctica no tiene nada que ver con el proceso real de concebir un problema de investigación. Este no surge en la mente del investigador por simple mandato interior. De allí las dificultades de los estudiantes. Por más esfuerzo mental que se haga y por más deseos de ubicar una situación problemática para ser investigada, será siempre en esas condiciones de presión, una tarea harto difícil, y a veces hasta desesperante por infructuosa, ya que las mismas están divorciadas de las verdaderas condiciones en las cuales surgen en la mente del investigador los problemas de investigación. Dar una respuesta sobre las condiciones en las cuales surgen estos problemas, nos remite inevitablemente a las fuentes de generación de los mismos. Las fuentes son muchas y variadas, incluso a veces no son tan enrevesadas como muchos cultores de la ciencia lo pretenden. Un problema de investigación puede tener entre sus fuentes las siguientes: Puede ser producto de la observación cotidiana. Puede ser producto de investigaciones que sobre un tema se estén realizando y que generan problemas de investigación colaterales.  Producto de las indagaciones exhaustivas de una problemática en particular y que obliga a profundizar aún más sobre la misma área. 



  

Producto de la reflexión teórica sobre diversas áreas de la realidad. Por la indagación en áreas de la realidad poco estudiadas. Por la reflexión sobre aspectos aparentemente intrascendentes de la realidad social. Hemos nombrado sólo seis situaciones que pueden ser caldo de cultivo para la generación

de problemas de investigación. La lista se puede extender. La realidad misma es una fuente inagotable de problemas; el nudo gordiano del asunto se reduce a la capacidad que tenga el investigador para detectar estos problemas. El quid del asunto es precisar cómo se desarrollan esas habilidades. Detectar problemas de investigación en situaciones donde otros no logran detectarlos es lo que diferencia a los investigadores de los no investigadores. Intentaremos dar una respuesta a la inquietud arriba reseñada, de antemano dejamos claro que no pretendemos sea la nuestra la única respuesta, la complejidad de lo planteado exige un tratamiento desde diversos enfoques y posiciones. Los libros que tratan sobre investigación nos enseñan que todo se debe a la «capacidad de observación desarrollada por los científicos». Esta afirmación, por lo general, no va acompañada de mayores explicaciones. Hay algo de cierto en ello: sin embargo, nos detendremos un momento a fin de complementar esta afirmación tantas veces difundida. La tan nombrada «capacidad de observación» no es un atributo «natural» e «innato» de seres privilegiados. Esta capacidad como cualquier otra habilidad se adquiere con la experiencia, con el hacer. Los investigadores experimentados desarrollan esta habilidad debido a la experiencia adquirida en el mundo de la investigación. Otro aspecto importante de resaltar sobre este punto tiene que ver con el hecho de que el indagar con disciplina y tesón sobre un aspecto determinado de la realidad, amén de convertirnos en conocedores y especialistas, nos genera capacidad para percibir problemáticas ligadas al área de nuestra especialización en situaciones en las cuales otras personas no logran percibir problemática alguna. Como vemos, el dominio técnico y práctico sobre áreas determinadas es un handicap favorable que posee el investigador con respecto a los no-investigadores. He aquí la razón de las dificultades presentadas por los estudiantes e investigadores jóvenes al momento de determinar un problema de investigación. La solución a esta dificultad no se

consigue en los libros de texto o manuales sobre metodología de la investigación. Esta habilidad se va desarrollando en la medida en que nos aventuremos a incursionar en el mundo de la investigación científica, lo cual implica formación teórica sobre tópicos determinados de la realidad y realizar la práctica disciplinada de búsqueda de nuevos conocimientos. Surgida de la fuente que fuere, al percibir una problemática que consideramos debe ser investigada, debemos comenzar por realizar una reflexión que nos conduzca a evaluar el problema detectado. Este ejercicio de reflexión, como lo veremos más adelante, es quizás el momento más crucial y decisivo del proceso de investigación. Para su realización no existen reglas universalmente válidas que puedan servir para todas las personas y situaciones. Por el contrario, este ejercicio será más o menos dificultoso de acuerdo con la experiencia y dominio teórico sobre el tema por parte del investigador. Sin embargo, daremos algunos consejos sin ánimo de que sean asumidos como reglas procedimentales rígidas. Veamos: 1. No debemos pensar que el problema de investigación detectado es importante e interesante para las personas que nos rodean, sólo por ser importante e interesante para nosotros. Al caer en esa trampa, corremos el riesgo de hacer un esfuerzo que a la postre va a resultar irrelevante. A fin de evitar esto, sugerimos algunos criterios que servirán para evaluar la relevancia del objeto de estudio escogido.  La relevancia científica es lo primero que debemos evaluar. Consiste en determinar si con el estudio que vamos a realizar aportaremos conocimientos novedosos y de algún interés para una rama de la actividad científica. Esto abultará el cuerpo de conocimientos de una disciplina determinada.  La relevancia social: Debemos establecer cuan importante es nuestra investigación para la sociedad o el grupo social que nos rodea. La investigación adquiere sentido si está al servicio de las mayorías, si resuelve problemas hasta ahora no resueltos, si contribuye a diagnosticarlos, etc. La utilidad social de la investigación científica debe ser una característica sustantiva de la misma. Sánchez (1979:29) agrega a estos criterios el de relevancia contemporánea, el cual alude a responder si la investigación resuelve problemas actuales. Consideramos que si bien es un criterio importante a considerar podríamos incluirlo dentro del criterio de relevancia social. En todo caso, es importante tomarlos en cuenta a todos al momento de evaluar el problema de investigación que

siendo que la mayoría de las veces estos criterios sugieren que las temáticas estén ligadas a aspectos que formen parte de la razón de ser de estas organizaciones. ligadas a intereses intelectuales de los tutores. esos entes establecen criterios para la aprobación de los proyectos de investigación. no totalmente clara. No solamente nos estamos refiriendo a una postura abstracta o ética de la actividad investigativa. sobre el problema que deseamos investigar. producto de la indagación documental.hemos escogido. al momento de concebir el problema. empresas públicas o privadas o. Luego de escribir el enunciado del problema. podemos notar que no se deja claro el ámbito de realización del estudio. ya que no siempre un problema que nos interese mucho y nos genere gran interés posee el mismo interés para otros. sin embargo. Recordemos que en nuestros tiempos la investigación no es una actividad que depende solamente de las decisiones del investigador. más dramático aún. la consulta con expertos y la reflexión sobre el problema. 2. La precisión de los términos de nuestro estudio se ha de lograr después de un proceso de ajuste y reajuste. desde los criterios sugeridos anteriormente. Al leer el enunciado. se depende de un financiamiento. también nos estamos refiriendo a realidades que obligan a evaluar. en las primeras de cambio tenemos una idea más o menos borrosa. esto es natural. deben leerse cuidadosamente cada una de las palabras utilizadas en el mismo. En el ejemplo de arriba. le atribuimos. Cualquiera sea la situación. Muchas veces. el interés original es realizarlo con los sindicatos de empresas ubicadas en el área metropolitana de Caracas. de un visto bueno por parte de un tutor académico o de un jefe corporativo. Más adelante haremos referencia a cada uno de estos aspectos. Se podría interpretar que el mismo se realizará tomando en cuenta todos los sindicatos textiles del país. Por lo general. nos damos cuenta de la imprecisión y corregimos: . la relevancia de los problemas que deseamos investigar. por lo pronto y como paso previo importante. por ejemplo: «Estudio diagnóstico sobre la opinión que poseen ¡os miembros de las juntas directivas de los sindicatos de la rama textil sobre un nuevo proyecto de Ley del Trabajo». o que falten algunos términos clave que hayamos obviado pero que son importantes. sean universidades. los niveles de autonomía se reducen cada vez más. Se puede dar el caso que utilicemos palabras cuyo significado real está lejos del significado que. lo aconsejable es escribir el enunciado del problema.

Es necesario complementar esta actividad con la documentación sobre el tema a investigar. También consideramos pertinente precisar los datos con respecto al proyecto de ley sobre el cual queremos indagar opiniones. El ejercicio que hemos propuesto si bien es importante. es bueno aclarar que la etapa anterior no queda atrás. Sus cometidos y características. por el contrario. que lo que se trata con este ejercicio es delimitar el ámbito. como consecuencia de la actividad . La revisión documental. En ningún momento hemos pretendido hacer un ejercicio de redacción de títulos. no debemos confundirlos. también es cierto que no basta con su sola realización para tener la seguridad de poseer claridad absoluta sobre el problema a investigar. consulta y reflexión. porque ayuda al investigador a visualizar con ojo crítico sus primeras ideas. son diferentes. la consulta con expertos y con la reflexión individual. colocándolos como equivalentes. constantemente estaremos volviendo a nuestro enunciado original a fin de hacer las modificaciones y cambios que vinieran al caso (proceso de construcción y reconstrucción del objeto de estudio). para evitar confusiones.«Estudio diagnóstico sobre la opinión de los miembros de las juntas directivas de los sindicatos textiles del área metropolitana de Caracas sobre el nuevo proyecto de Ley del Trabajo». Una nueva lectura nos conduce a precisar sobre el tipo de directivo que deseamos opine. Si bien un enunciado a la larga puede convertirse en el título del proyecto. paralelamente a esta actividad de búsqueda. sin embargo. ya que existen miembros principales y suplentes. No está demás decir que son las actividades de mayor riqueza en cuanto a los nutrientes intelectuales extraídos de ellas. de la investigación a través de un enunciado. Dejemos claro. la consulta con expertos y la reflexión individual son tareas que deben realizarse después de enunciar por escrito el problema que deseamos investigar. Reelaboramos nuestro enunciado incluyendo los aspectos antes dichos: «Sondeo de opinión a los miembros principales de las juntas directivas de los sindicatos de la industria textil del área metropolitana de Caracas sobre el nuevo proyecto de Ley del Trabajo introducido al Congreso de la República en el período de sesiones del año 1990». como veremos en el apartado correspondiente.

Luego de obtenido el listado. informes. revistas especializadas. etc. bien sea por tema. Un ejemplo de este tipo de clasificación es el cuadro siguiente. autor u otro tipo de clasificación. sí han podido abordar problemáticas más o menos similares. ¿Cómo hacerlo? a) Lo primero es hacer un arqueo (o inventario) en las bibliotecas y centros de documentación para obtener un listado de libros y documentos en general (tesis. lo indicado es darle un orden. En estos tiempos en los que el desarrollo de la ciencia es vertiginoso y los estudios sobre los diferentes aspectos de la realidad son cada vez más profusos.).). Una sugerencia es ordenarlo de acuerdo con el sitio donde se encuentre el documento. además de darnos los elementos teóricos que nos ayudarán a comprender mejor el problema de investigación planteado. es posible conseguir investigaciones que si bien no se refieren exactamente a lo que nos proponemos investigar. para facilitar la búsqueda posterior del mismo. 1. REVISIÓN DOCUMENTAL Ante todo partamos del hecho de que con toda seguridad nuestro objeto de estudio no es totalmente inédito. La revisión de la documentación existente sobre el tema nos permitirá conocer el estado del arte sobre el área de nuestro interés (cuántos y cuáles estudios se han realizado. Daremos a continuación algunas estrategias para enfrentar esta nueva etapa. por lo que por vía indirecta podríamos obtener información valiosa sobre nuestro problema particular. enfoques teóricos y metodológicos. etc.1. . resultados. donde traten el tema objeto de nuestra investigación. La revisión documental y la consulta con expertos nos darán los insumos para ir delimitando y estableciendo los parámetros que demarcan nuestro objeto de estudio.desarrollada.

aun de manera tangencial. Llevar esta idea a la práctica nos facilitará mucho la tarea. los cuadernos de trabajo destinados exclusivamente  . ahorrándonos tiempo. datos de referencia tales como año de publicación. El sentido de esta primera revisión es hacer una especie de filtración de información a fin de centrar nuestra atención en aquellas fuentes que nos brindarán la información pertinente a nuestra investigación. no importa que en esta primera lectura no hagamos una revisión exhaustiva. c) Luego de realizada esta primera lectura y escogidos los documentos y libros que realmente nos interesan. b) Después de hacer el arqueo bibliográfico y documental. etc. d) Es recomendable registrar la información obtenida de esta revisión. se debe proceder a realizar una lectura reflexiva y cuidadosa sobre los mismos. en caso de ser así. editorial y lugar donde fue editado. podríamos encontrar nuevas referencias que hasta al momento desconocíamos. categorías y conceptos utilizados para el estudio de problemáticas similares a las que nosotros estamos tratando. tenemos dispersa en hojas sueltas. peor aún.  Observar las diferencias teóricas. El objetivo fundamental es detectar si realmente hemos acertado en la selección de las obras de consulta. debemos proceder a revisar cada una de las obras seleccionadas. al buscar directamente la obra de referencia sin pasar nuevamente por el fichero de la biblioteca para localizar las cotas correspondientes. Nuestros objetivos en esta fase son: Aprender de experiencias de investigación donde se haya estudiado. por ejemplo: anotar los capítulos que nos interesan leer.  Revisar los métodos. Existen múltiples alternativas para ello. en la memoria. las fichas. procederemos a clasificarla dentro del grupo de referencias a consultar en detalle en otra oportunidad. por lo general. No debemos olvidar revisar la bibliografía utilizada por los autores. aspectos importantes que estemos abordando en nuestra investigación. La idea es centralizar en una matriz informaciones que.Podríamos abrir más columnas para agregar datos que consideremos importantes. técnicas y procedimientos utilizados en los estudios respectivos. fichas no guardadas en su respectivo fichero o. Esta revisión siempre arroja mucha luz y despeja muchas dudas a los jóvenes investigadores no experimentados en el uso de métodos y técnicas de investigación. por ejemplo.

 Cuadernos y blocks: Se pueden utilizar ambos para registrar la información obtenida. Para evitar el extravío de estos documentos importantes es aconsejable almacenarlos. es suficiente. resúmenes. Ahora haremos referencia a las diferentes maneras de almacenar la información. notas personales. que luego se podrían guardar en sitios propicios. Lo que se debe evitar es utilizarlos para hacer anotaciones que no tengan que ver nada con la investigación. en sitios adecuados. Haremos algunos comentarios sobre estos dispositivos de registro de información. sobre todo si se están manejando y almacenando muchos documentos mimeografiados. Hasta el momento hemos mencionado los recursos más frecuentemente utilizados. Su utilización. etc. uno para hacer los resúmenes o esquemas de libros y documentos en general (cuidándonos siempre de colocar las referencias completas de cada uno de ellos). blocks con las mismas características que el anterior. Puede guardarse en cualquier espacio y el investigador puede cargar con ellas a cualquier sitio de una manera relativamente cómoda. nunca escapamos a su utilización. La posibilidad de almacenar grandes cantidades de información en virtud de su . El peligro de la utilización de hojas sueltas es su fácil pérdida. Al igual que las hojas sueltas. Pueden utilizarse dos cuadernos o dos blocks. existen otros tales como los microfilms los cuales por su grado de sofisticación y gran costo son poco utilizados por los investigadores. Sin embargo. las fichas deben almacenarse en lugares adecuados.  Los disquetes: Los disquetes para computadora son los dispositivos más modernos para registrar y guardar información. Sin embargo. se ha popularizado. para un investigador ordenado y con cierta experiencia la utilización de un solo cuaderno o block de trabajo para cumplir las dos funciones. hojas sueltas para hacer esquemas. de una manera segura y ordenada.para la investigación. reflexiones y comentarios sobre lo que estamos investigando. como veremos más adelante. dadas las propias características de los mismos. su utilización requiere cierto orden y disciplina por parte del investigador. Su dimensión relativamente pequeña hace de la ficha el dispositivo más práctico para registrar información. y otro para hacer anotaciones personales.  Hojas para resúmenes: Es quizás la técnica menos recomendada a los noveles investigadores.  Las fichas: Es quizás el recurso más utilizado por los investigadores.

aunque pueda ser preliminar. es lo más utilizado y práctico.  Ficheros: Son cajas rectangulares con las dimensiones adecuadas para guardar los tipos de fichas que estemos utilizando. Este esquema. ya que por lo general existe la tendencia a copiar en hojas sueltas a falta de fichas. es muy útil ya que sirve como especie de faro en tanto que por él le damos direccionalidad a la búsqueda de información y. Podrían tenerse dos ficheros. etc. Pueden ser muy prácticas. guías. Con estas carpetas no corremos el riesgo de extraviar estas hojas. el fichero continúa siendo el más utilizado por los estudiantes y no pocos investigadores debido a su manejo sencillo y económico. A pesar de los nuevos y sofisticados dispositivos para guardar información que inundan el mercado. además de fotocopias de documentos. se pueden trasladar a cualquier sitio sin mayores problemas y además pueden combinarse con otros tipos de dispositivos. Por supuesto. uno para almacenar las fichas de identificación de las obras consultadas y otro para almacenar las fichas de trabajo. hoy día ese esquema es llamado muy acertadamente Tabla de contenido.  Carpetas tipo acordeón: Sirven para guardar las hojas sueltas con resúmenes y esquemas. nos permite establecer un orden al momento de almacenarla. Pueden hacerse concajas de zapatos. aunado a la rapidez con que se puede tener acceso a ella. recomendamos consultar cualquier texto sobre técnicas de documentación de los que existen en el mercado. este esquema es provisional. como dijimos arriba. ha convertido a este dispositivo en uno de los más usados por los investigadores. ya que en la medida en que vamos obteniendo cada vez mayor . sean textuales o personales. Cualquiera que sea el procedimiento a utilizar siempre es recomendable establecer algún tipo de clasificación que nos oriente al momento de archivar la información. Para obtener información sobre las técnicas de elaboración de las fichas. Esta clasificación puede hacerse siguiendo un esquema con los diferentes puntos o aspectos que consideremos importantes para el abordaje de nuestra investigación.gran capacidad de memoria.

En muchas oportunidades. definiremos al experto como aquella persona que se ha destacado como conocedor del área objeto de nuestro estudio. en esa medida podemos ir modificándolo pero. . El sentido crítico de nuestra lectura se enriquece al contrastarlo con las apreciaciones de un interlocutor experto. Afortunadamente. CONSULTA CON EXPERTOS La búsqueda de información no debe agotarse en la revisión de la bibliografía y otros textos escritos.información. e incertidumbres teóricas. El intercambio de ideas sobre lo leído permitirá aclarar posibles dudas y agudizar nuestro punto de vista sobre el aspecto neurálgico de nuestro tema en estudio. no siempre nos despeja el camino de manera fácil y lineal. Una gran ayuda para superar estas dudas. Es conveniente que así sea. el miedo a la crítica se ha apoderado de nuestros investigadores. Podemos adoptar nuevas perspectivas. recomendar bibliografía o contactar al investigador con otros expertos. siempre es recomendable partir de un esquema de contenidos o tabla de contenidos. Un visto bueno. el cual es necesario para seguir adelante con la tarea propuesta. Este tipo de consulta puede hacerse paralelamente a la revisión de la literatura. La riqueza de nuevas informaciones puede complejizar aún más nuestra visión del mismo. la experiencia o su afición por determinados temas. imprecisiones. A fin de no generar confusión dado lo ambiguo que podría ser el término. Si bien esta revisión nos ayuda a familiarizarnos con la problemática. En nuestro medio está muy arraigada la conducta de no someter a consideración de nadie lo que estamos trabajando. una sugerencia.2. una observación de un experto le crea al investigador un clima de seguridad y confianza. lo que de alguna manera es un paliativo a la situación generalizada de temor al juicio de los iguales en la profesión. Estos expertos pueden clarificar dudas. 1. insistimos. Estas situaciones son comunes en esta primera fase de construcción teórica del objeto de estudio. esta revisión nos obliga a repensar y a reflexionar sobre el planteamiento inicial de nuestro problema. nuevas categorías y conceptos que le den un vuelco al problema originalmente planteado. sólo someten a la evaluación de los pares los productos finales de sus investigaciones. es la consulta con expertos. las instituciones académicas asignan tutores a sus tesistas y profesores en plan de formación. bien por la vía de la investigación académica.

Podremos establecer horarios de consultas en bibliotecas y centros de investigación. en esa medida vamos precisando los alcances de nuestra investigación. En ese proceso se van delineando los objetivos a lograr y las hipótesis a contrastar. dejamos por sentado que podemos llevar a cabo investigaciones que pretendan la contrastación de hipótesis.3. Por supuesto. los objetivos e hipótesis estarán en constante revisión. Este tipo de investigaciones es importante para cualquier ciencia. pero el proceso de reflexión no es administrativamente organizable. también podemos plantearnos investigaciones sobre la base del logro de objetivos. REFLEXIÓN INDIVIDUAL No basta con documentarnos y solicitar consejos y evaluaciones de los expertos. Esta actividad de reflexión por parte del investigador no puede encuadrarse en horarios administrativos de «hacer la investigación». elaborar citas periódicas con los expertos. lo cual es un gran recurso para el investigador. En la medida en que vamos esclareciendo y delimitando nuestra área de estudio. indudablemente que el subconsciente ha permanecido trabajando. debe ser permanente. Por ello. Desde ya. existen experiencias en donde la solución se ha presentado en los momentos y circunstancias más disímiles: descansando. La reflexión también nos permitirá observar nuestro problema de investigación desde diferentes ángulos y perspectivas.. la reflexión permanente y constante es la que va a permitir sacarle provecho a las tareas anteriores. En más de una oportunidad hemos encontrado soluciones a problemas extremadamente difíciles. Inclusive. en esa fase de reflexión teórica que implica la construcción del objeto de estudio. dormitando. Su esbozo definitivo se hará luego de muchas horas de revisión bibliográfica. 2. trotando. consulta a expertos y de reflexión propia.1. le damos el nombre de preliminares. etc. sólo con pensar permanentemente en ellos. sin embargo. CONSTRUYENDO LOS OBJETIVOS E HIPÓTESIS PRELIMINARES Nuestro pensamiento es dinámico. en una suerte de memoria caché de nuestro pensamiento consciente. además de desarrollar nuestra capacidad analítica. en una fiesta. Este tipo de investigaciones son tan útiles como las anteriores porque nos permiten obtener .

debe hacerlo. Trabajemos contrastando hipótesis o-no. esto en el caso de querer contrastar hipótesis. su ejercicio constante la hará un hábito. es lo que nos dará la certeza de que nuestros planteamientos son racionalmente aceptables y. no es necesario formular hipótesis. también es recomendable escribir los objetivos e hipótesis preliminares. . el investigador puede tomar la decisión de formular hipótesis o de trabajar con base en el logro de objetivos. hábito por demás muy poco presente en los investigadores. La seguridad en nuestros planteamientos viene dada por el grado de convencimiento que tengamos nosotros mismos en torno a nuestro pensamiento. No pocas veces ha sucedido que un investigador al revisar sus propias notas ha descubierto nuevas alternativas de abordaje del problema.conocimientos sobre áreas poco estudiadas (más adelante insistiremos en esto). nos parece pertinente antes de seguir adelante mostrar algunas definiciones propuestas por autoridades en el área. es obvio. el sustento teórico. Debemos tener cierto margen de seguridad para tomar estas decisiones. los virajes de último momento. Insistimos. base sólida para llevar a cabo una investigación. si su investigación es con base en el logro de objetivos. ya que el convencimiento a medias o un alto nivel de imprecisión en nuestros planteamientos puede traer consecuencias nefastas al momento de ejecutar la investigación. En cualquier caso. Más adelante volveremos sobre esto. Cuando nos planteamos objetivos. ya que son planteamientos hipotéticos. los ir y venir. Esta postura autorreflexiva y autocrítica constituye una gran ayuda al investigador. cualquiera que sea la situación. aun en los más experimentados. ahora bien. por lo tanto. la rigurosidad debe ser siempre el norte en nuestro esfuerzo. Hasta ahora hemos hablado de las hipótesis sin definirlas. de esta manera visualizamos mejor nuestro propio pensamiento. los aparentes callejones sin salida. Al igual que con el enunciado del problema. Siempre habrá un margen de duda. una proposición provisional sobre la relación que hay entre dos o más variables (Kerlinger. son frecuentes a la hora de tomar decisiones que tengan que ver con la formulación de los objetivos de la investigación o con la determinación de las hipótesis. 1975:8). Comencemos por la que nos brinda Fred Kerlinger: La hipótesis es un enunciado conjetural. Los avances y retrocesos. El hecho de formular hipótesis no significa que no va a formular objetivos de investigación. la fuerza de la argumentación teórica. la preocupación está presente en la factibilidad de lograrlos.

las conexiones y las causas de fenómenos de la realidad objetiva. 1979:48). al igual que con las hipótesis. Más adelante. ya que a través de ellas se exploran y diagnostican realidades poco estudiadas. contribuyendo de esta manera a la acumulación de conocimientos sobre las mismas.para obtener sus consecuencias lógicas. éstos deben estar formulados en forma precisa y clara. proyectándose con ella todo el proceso de investigación consiguiente. y por medio de un método comprobar su acuerdo con los hechos conocidos o con aquellos que pueden ser determinados (Lazarsfeid. podemos asumir a las hipótesis como proposiciones científicamente fundamentadas con carácter de juicio probabilístíco sobre la esencia.Lazarsfeid (1979) ofrece un concepto más amplio. Es una respuesta al problema formulado. condición o principio que es aceptado ±quizás sin fe. dando luz sobre los métodos y técnicas apropiados para su aprobación. el no tener dificultades al momento de ejecutar el proyecto de investigación. retomaremos estos puntos para explicarlos con mayor detalle. Las investigaciones por objetivos son muy útiles para la ciencia. De esta precisión y claridad depende. veamos: Una hipótesis es una proposición. no es menos cierto que éstos por lo general culminan con una hipótesis acerca de la explicación de los hechos o comportamientos detectados. Allí está la función decisiva de la hipótesis. cuando abordemos lo referente a la presentación formal del proyecto de investigación. Se establece una hipótesis para dar una explicación provisional pero probablemente acertada sobre un hecho real más o menos analizado. con incertidumbre relativa (partiendo del saber teórico y empírico que posee el investigador). Si bien es cierto que en los estudios con base en objetivos no se utilizan hipótesis. Estas investigaciones se convierten en referencias obligadas para futuros estudios que tengan como norte profundizar sobre estas áreas poco exploradas. la hipótesis es una conclusión. A partir de estas definiciones. . Conforme a su forma lógica. Si emprendemos estudios con base en objetivos. la comprobación de su validez teórica y empírica es lo que va a servir de elemento motorizador del proceso mismo de la investigación.

. En el caso de dudas al momento de tomar una decisión sobre los recursos metodológicos a utilizar. Este intercambio de ideas puede aclarar el panorama y ofrecer elementos para tomar la mejor alternativa metodológica para emprender el estudio. recomendamos consultar con expertos en la temática o con un experto en métodos de investigación. PRIMERAS IDEAS SOBRE EL ABORDAJE METODOLÓGICO En esta primera fase de elaboración teórica del objeto de estudio. No todos los problemas de investigación pueden estudiarse con los métodos y técnicas que más dominamos o que más nos agradan. Algunos consejos son los siguientes. determina el método a utilizar para su abordaje. tanto del objeto de estudio como de las hipótesis y/o objetivos de la investigación. dada su propia naturaleza. como producto de la revisión permanente de la documentación. no solamente formulamos y reformulamos nuestros objetivos e hipótesis de investigación. No debe ser el criterio que impere. paralelamente se debe ir pensando en el camino a seguir. La escogencia de los métodos. por el contrario. cualquiera que fuera la decisión tomada. Tampoco debemos escoger problemas de investigación con el solo criterio de que sean susceptibles de ser abordados por los métodos y técnicas que más diestramente manejamos. técnicas e instrumentos de recolección de datos a utilizar debe hacerse en función de la naturaleza y características propias. Tal cosa es una aberración metodológica. la consulta con expertos y la reflexión personal. Inclusive.3. por no contar con los recursos económicos. de personal o de tiempo para llevar a feliz término la investigación. No es el método quién debe determinar el objeto de estudio. no en pocas oportunidades. sino que también esbozamos ideas preliminares sobre el camino a seguir para llevar a cabo la investigación propuesta. En todo caso. según sea el caso. a fin de exponerle las ideas iniciales que al respecto se tengan sin importar que sean muy borrosas e imprecisas. los investigadores desechan algunos objetivos e hipótesis por no ser factibles de cumplimiento (en el caso de los objetivos) ni comprobación (en el caso de las hipótesis) con los métodos y técnicas disponibles. o peor aún. Al pensar en una hipótesis es inevitable que al mismo tiempo nos paseemos por los mecanismos de su comprobación. es el objeto de estudio quien.

abocarnos a la tarea de la investigación científica. planteamientos teóricos. Lo pertinente al presentarse esta situación es escribir esas primeras ideas de manera también lógica y ordenada. . amén de ser un instrumento útil para realizar la consulta con los expertos o tutor académico. a la vista). f) Bibliografía. Dijimos en alguna oportunidad que es muy necesario registrar todos estos datos e informaciones en fichas. puedan producirse. sería necesario contar con una memoria superdotada para poder almacenar toda la información. partiendo de una idea vaga y poco precisa. se ha de levantar un edificio de concreto fuerte y resistente. llega el momento en que este cúmulo de información dispersa encuentra cierto orden en nuestro pensamiento. formulaciones y reformulaciones que sobre los diferentes aspectos que hemos tratado hasta ahora. podrán con más tino hacer las recomendaciones y sugerencias del caso. etc. UN PRIMER PAPEL DE TRABAJO: EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN Esta tarea inicial. es quizás la fase que más consume horas para el investigador. Ahora bien.4. b) Formulación del problema a investigar. e) Factibilidad de realización. cuadernos. hojas sueltas. d) Metodología a utilizar. El escribir este anteproyecto nos permitirá asomarnos a nuestras debilidades e incongruencias. sin debilidades (por lo menos. de construcción teórica del objeto de estudio. destinados para tal fin. conclusiones. lo más recomendable es la realización de un anteproyecto o preproyecto. Es la fase que genera más angustia en tanto que. por lo demás ardua. hipótesis bien argumentadas y estrategias metodológicas atinadas que permitan. En estos casos. con base en la revisión de ese papel de trabajo. en caso de que se tuviese.. deducciones. de ideas. Tales mentores. Los elementos básicos que debe contener un anteproyecto son los siguientes: a) Título preliminar del proyecto. con la seguridad que da el pisar sobre terreno firme. objetivos factibles de lograr. Su función es la de ser un primer borrador o papel de trabajo que ha de conectar las ideas básicas sobre la investigación que nos proponemos llevar a cabo. Sin embargo. c) Objetivos e hipótesis tentativos.

o como requisito de inscripción. Recordemos que es un papel de trabajo para clarificar nuestras propias ideas. La extensión del anteproyecto no debe ser excesivamente larga. en el caso del pregrado. al estar constituido por las ideas básicas de partida. hipótesis y metodología. podríamos enumerar algunos: La presión de un tutor académico. No es necesario hacer alardes de habilidad literaria. tales como: problema de investigación delimitado. Necesidad de inscripción en consejos académicos como requisito de elaboración de la tesis de grado. por lo tanto. sujeto a modificaciones. así como para su revisión y discusión por parte de los expertos. La decisión sobre cuál es el momento apropiado para hacer el anteproyecto está supeditada a varios factores. en los casos de los estudios de cuarto nivel que requieran la elaboración de una tesis de maestría o doctorado. objetivos. Muchas veces los árboles nos impiden ver el bosque. por el contrario. No debe generarse en el investigador un sentimiento de frustración porque su anteproyecto haya sido criticado. tanto a nivel de pregrado como en postgrado exigen este documento como requisito previo a la elaboración de la tesis de grado. Los tutores académicos. . exigen este material para poder orientar. La certidumbre de haber logrado esclarecer los aspectos clave de la investigación.Lo más importante es que las ideas deben expresarse claramente. es de esperarse que su amplitud no sea mayor de unas doce páginas escritas a máquina en hoja tamaño carta y a doble espacio. De igual manera.  Requisitos de inscripción en cursos de doctorado. estas críticas son las que nos darán las pistas necesarias para reformular nuestros planteamientos y seguir adelante con pasos cada vez más firmes.   En todo caso. Desde fuera y desapasionadamente un experto puede observar lo que nuestra percepción involucrada e interesada no puede percibir. los consejos académicos de las escuelas universitarias. esta decisión debe tomarse con plena conciencia de que no es un producto acabado y. En el caso de estar escrito en computadora debe utilizarse un interlineado de medio espacio.   La necesidad de discutir nuestras ideas con terceros. ni hacer gala de un abundante manejo de autores. a los tesistas de pregrado y postgrado. por lo general. en los momentos iniciales de sus investigaciones.

Cuando esto sucede es el momento de entrar en el segundo momento del proceso de elaboración de proyectos de investigación: la presentación formal del proyecto. .De la revisión. discusión y reformulación posterior del anteproyecto surgirán ideas más claras que nos permitirán tomar las decisiones teóricas y prácticas necesarias.

algunas de ellas. ALGUNOS COMENTARIOS PREVIOS Luego de haber transitado el duro y complejo camino de delimitar el objeto de la investigación. el proyecto de investigación. c) para aprobar los cursos de seminario o metodología de la investigación en los centros de educación superior. no revelan otra cosa que inconsistencias y vaguedades producto de no tener suficiente dominio sobre el ámbito de la realidad que nos propusimos investigar. financiamientos. en caso de ser así. de haber tomado decisiones en cuanto a los objetivos a lograr. nos daremos cuenta si estamos en la situación antes mencionada. d) para optar a la inscripción en los cursos de doctorado. b) lograr a través de su aprobación realizar las tesis de pregrado y postgrado. Al escribir un proyecto. Su valor también se traduce en una función orientadora para el propio investigador. permisos o personal para llevar a cabo la investigación. tienen que ver con el hecho de que este producto es nuestro pasaporte para: a) obtener financiamiento a fin de llevar a cabo la investigación proyectada (previa presentación del mismo). Las dificultades que podamos conseguir al momento de redactar ideas que supuestamente estaban claras en nuestro pensamiento.PARTE II EL PROYECTO PRESENTACIÓN FORMAL 1. La utilidad de escribir un proyecto de investigación no se agota en el hecho de permitir que terceros puedan conocer y evaluar nuestro pensamiento en torno a la investigación que queremos realizar. Comencemos por aclarar cuál es el sentido de escribir un proyecto de esta naturaleza cuando podríamos suponer que con el anteproyecto habíamos logrado el cometido de informar a terceros. hipótesis a demostrar. estaremos en condiciones de emprender la tarea de escribir. estaremos en la obligación de volver a la fase descrita en el . Existen varias razones. pero no son las únicas. Todas estas razones son valederas. quizás las más difundidas. así como de los métodos y técnicas a utilizar. Sólo redactando el proyecto. ni sólo para obtener calificaciones. ni tampoco en que permite lograr reconocimiento institucional. para su presentación formal. nos daremos cuenta de hasta qué punto poseemos total dominio de la temática a investigar.

a nuestro juicio. describiremos los elementos que lo componen. etc. que nos brinde la seguridad de que actuamos apegados a una formula avalada por la comunidad científica. Las razones de tal diversidad pueden ser muchas y variadas. los cuales incluyen a su vez desigual número de elementos o elementos diferentes. ofrecen mayores dificultades a los estudiantes. . así mismo. ha provocado en los estudiantes desconcierto e inseguridad al momento de decidir sobre el tipo de esquema que se va a escoger para hacer el proyecto. la mayor de las veces. Sentenciemos de una vez. No obstante. detenernos en aquellos que. tal es el caso de temáticas muy importantes como las referidas a las hipótesis. consulta a expertos y reflexión. podríamos detectar en ellos algunos elementos en común. El hecho de que existan diferentes tipos de esquemas. consideramos prudente profundizar un poco más en el apartado correspondiente a las mismas en el proyecto de investigación. se apegan a los parámetros observados por instituciones científicas o académicas. Para estos casos daremos explicaciones detalladas. nos referimos fundamentalmente a temas como los de población. daremos detalles a algunos problemas de corte netamente metodológico. incluyendo ejemplos que contribuyan a la comprensión de los mismos. cuando se trata de difusores y no de investigadores. a pesar de la diversidad. La existencia de esta situación amerita un comentario obligado de nuestra parte. En este apartado centraremos nuestra atención en el aspecto formal de escribir y presentar un proyecto de investigación. debemos aclarar que muchos son los esquemas que se consiguen al revisar la literatura existente sobre metodología de la investigación. Esto ha creado ciertas confusiones entre los estudiantes. para luego. a fin de aclarar nuestras propias ideas. otros. No existe un esquema que se pueda tildar de único y universal. pues si bien ya hemos delineado algunas de sus características en páginas anteriores. en la sección siguiente (parte tercera del libro). muestra y construcción de instrumentos de recolección de datos. se guían por las sugerencias que expertos en la materia aconsejan. Antes de entrar de lleno en el tema. Apartemos por ahora las cuestiones que tienen que ver con el dominio o no de los contenidos específicos de las temáticas particulares de investigación. Este hecho es lo que explica la gran variedad y diversidad de esquemas y modelos conseguidos en los textos y manuales sobre metodología de la investigación. En muchas ocasiones un autor selecciona y sugiere un esquema en función de su propia experiencia como investigador.apartado anterior de indagación documental.

para dar una explicación más detallada. que si bien no difiere sustancialmente de los que se presentan en los diversos textos de metodología de la investigación. Cada uno de los elementos y su respectiva descripción se presentará en el estricto orden en que sugerimos debe ir colocado en el proyecto.Para ilustrar al lector sobre la diversidad de esquemas sugeridos por autores. sobre los elementos que debe llevar un proyecto de investigación que ha de ser presentado en tales organizaciones. En la parte III. a nuestro entender son los que crean más confusión en los estudiantes. colocamos en la parte IV del libro una serie de propuestas de diferentes organizaciones académicas y otras dedicadas al apoyo de la investigación. 2. Nos detendremos. que como dijimos arriba. se caracterizan los elementos que conforman el proyecto de investigación. ELEMENTOS ESENCIALES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN En el entendido de que no existe un modelo estándar de presentación de proyectos de investigación. en aquellos aspectos. instituciones universitarias e instituciones financiadoras de investigaciones. además de adaptarse a los tipos de investigación más frecuentemente utilizados en el ámbito de las ciencias sociales. sugerimos uno. . tiene la particularidad de ser manejable y fácilmente comprensible. La manera escogida para la presentación de estos elementos es la siguiente: 1. que se presenta seguidamente. 2.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Tipo y nivel de la investigación Las variables y su operacionalización Población y muestra Criterios para delimitar la población en estudio Selección de la muestra Tamaño de la muestra Tipo de muestreo Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas de recolección de datos Instrumentos de recolección de datos IV. ANEXOS Si no se plantean hipótesis. sólo se definen las variables en estudio . ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Recursos necesarios Recursos humanos Recursos materiales Recursos financieros Cronograma de actividades V.TITULO I. BIBLIOGRAFÍA VI. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes de la investigación Antecedentes del problema Fundamentos teóricos Sistemas de hipótesis III. EL PROBLEMA Planteamiento del problema Justificación de la investigación Objetivos de la investigación Objetivo general Objetivos específicos II.

Lograr tener éxito en esta tarea depende. si bien es lo primero que el lector observa. el título es lo primero que el potencial lector observa. Al respecto haremos algunas sugerencias. por lo que el cuidado en su elaboración es de gran importancia. sin embargo. EL TÍTULO: LA ENVOLTURA DEL PRODUCTO Si nos permitimos la analogía con los secretos del marketing. complicado. en definitiva. seguidas al pie de la letra. permitan. ya que es lo primero con lo que entra en contacto el potencial consumidor del mismo. Un buen título puede generar la magia del interés hacia la lectura de cualquier tipo de documento. hasta tanto no se culmine la versión definitiva del proyecto. Hacer títulos no es tarea fácil. las sugerencias y pautas más ampliamente recomendadas. una especie de envoltura de un producto. En consecuencia. realmente es lo último que el autor del proyecto debe colocar. trabajar con títulos siempre provisionales (esta recomendación es válida para cualquier tipo de informe escrito que debamos presentar a terceros). elaborar un título aceptable. sin problemas. entre otras cosas. por lo tanto puede variar en la medida en que los contenidos de aquél varíen. En el caso estricto de lo que hasta ahora nos hemos estado refiriendo. A ciencia cierta no existen reglas estandarizadas que. máximo cuando a la vez se busca que sea lo suficientemente atractivo como para interesar al lector en el material.PARTE III DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1. de un informe o de un proyecto es. Debemos tomar en cuenta que el título tiene la función de sugerir lo que es el contenido del proyecto que pretendemos presentar. Redactar en muy pocas palabras un texto que le dé una idea clara al lector del contenido del escrito es. a pesar de que resulte paradójico. Lo primero que recomendamos es. de la experiencia que tenga el investigador en la elaboración de informes. No debemos aferramos a un solo título por más sugestivo que éste sea. se pueden resumir en las siguientes: . Pero lograr un título que garantice lo anterior no es fácil. podríamos decir que efectivamente el título de un libro. en sí mismo.

aunque su utilización no necesariamente amerita una sanción de tipo académica. 5 del área metropolitana de Caracas y su relación con el nivel del rendimiento estudiantil». caracterización. debe recurrirse al uso de subtítulos. Podemos observar que si bien es suficientemente explícito este título. no existen reglas únicas y universales sobre cómo hacerlo. La experiencia sumada al estilo que de manera natural adoptemos. Repetimos. Veamos cómo podemos reducirlo sin sacrificar la idea del proyecto. aquel que reúna las condiciones más idóneas. 3. Demos un ejemplo de un título exageradamente largo e innecesariamente detallista: «Estudio socioeconómico de una muestra de alumnos de ¡a tercera etapa de la Educación Básica de planteles públicos \) privados de la zona Nro. 2. delimitación y justificación del problema que se pretende investigar. No debe pasar de dos líneas. lo que cambia es la manera de presentarla. se deben agotar todas las posibilidades para lograr un título de un máximo de dos líneas. Nótese que lo central de la idea del proyecto no cambia. Deben redactarse por lo menos dos títulos para luego seleccionar. La manera como titulamos en el primer ejemplo no es la más recomendable. así como los objetivos tanto generales como específicos que determinen el alcance de la misma. «Rendimiento escolar y diferencia social en el área metropolitana de Caracas». obviando al mismo tiempo detalles que lo hacen extenso en demasía. nos dictará la pauta más conveniente. .1. 2. EL PROBLEMA En esta sección del proyecto de investigación se debe colocar toda la información referente a la identificación. después de reflexionar y pedir opiniones. En caso de que sea imposible utilizar un título corto por la dificultad de expresar en pocas palabras la idea que encierra la investigación proyectada. en todo caso. es también demasiado largo y poco impactante.

. 2. .. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Lo fundamental a tomar en cuenta en este apartado tiene que ver con el hecho de plantear de manera clara y precisa el problema que escogimos para investigar.1. insistimos en ello. esta sección se divide en capítulos destinados a colocar toda la información referente a los puntos expuestos en el párrafo anterior. no se debe recurrir a la retórica como recurso literario. que este documento tiene como destino la lectura por parte de expertos en el área.». Se debe utilizar un lenguaje claro y preciso. procederemos a describir el contenido de cada uno de estos capítulos. Es importante evitar caer en el error de enunciar una temática demasiado amplia y genérica que no permita apreciar con claridad cuál es el área problemática concreta que se piensa investigar. Recordemos.. En esta sección debe colocarse como información básica los siguientes capítulos: Tal como lo expresamos en las páginas anteriores.Por lo general. En este error incurrimos cuando al presentar el problema escribimos enunciados como el siguiente: «... de igual manera lo haremos con los capítulos correspondientes a las diferentes secciones del proyecto de investigación.nos proponemos hacer un estudio sobre el alcoholismo en los sectores menos pudientes de la sociedad.

sus . en esta primera parte del proyecto. ideológico. Un planteamiento bien hecho. además de revelar dominio y claridad por parte del investigador. surgen en un momento histórico específico debido a circunstancias de orden social. realmente no dice mucho ni explica nada. político. de difícil comprensión para el lector.. que hacen posible tanto su nacimiento como su posterior desarrollo. su formulación va más allá de una simple interrogante. implica ubicar a un lector. Lo arriba planteado trae como corolario otras recomendaciones que tienen que ver con la redacción de este primer apartado. Aunque el problema pueda surgir efectivamente de un conjunto de preguntas que se le hace a la realidad. Se recomienda hacer el planteamiento de lo general a lo particular.». Una descripción o formulación de un problema de investigación que no tome en cuenta estos elementos puede pecar de simplista y descontextualizada y. Por supuesto. El decir que el estudio se va a realizar con «. informando al lector sobre el contexto en el cual surge como fenómeno o problema. por tanto. de lo que se trata es de que el lector sin mayores esfuerzos pueda informarse sobre el tema. puede convertirse en un real centro de interés para los lectores del proyecto. Los fenómenos sociales están históricamente determinados.. habría que aclarar qué se va a entender por esta característica socioeconómica y cuáles son los parámetros que se van a utilizar para identificarla. ¿Cómo hacerlo correctamente? Lo primero es ubicar el tema a tratar en un contexto que lo haga comprensible..Nótese en el ejemplo anterior el grado de imprecisión presente en el planteamiento. esto se logra escribiendo lo más claramente posible. posiblemente no familiarizado con la temática. Es muy generalizado que los estudiantes tiendan a reducir el planteamiento de un problema de investigación a la formulación de una pregunta o de un con junto de preguntas. Recordemos que Einstein decía que más importante que la resolución de un problema era su formulación. en la perspectiva desde la cual la asumimos como problema. etc. utilizando las expresiones adecuadas y retratando lo más fielmente el problema a investigar. no se trata de abordar todos y cada uno de los elementos teóricos que bordean el problema.. ya que abría nuevos y variados horizontes para el conocimiento humano. cómo se ha desarrollado. Debe haber mayor precisión en el uso de los términos.los sectores menos pudientes de la sociedad. Este no debe ser telegráfico o esquemático solamente comprensible a los ojos del redactor del proyecto. Lo genérico del mismo evita captar con claridad la idea básica que quiere transmitir el investigador.

como dijimos arriba. La sencillez y la precisión no necesariamente están reñidas con un estilo literario agradable. lo importante es no dejar de lado ninguno de estos elementos. El ámbito espacial donde se produce. recomendamos no dejar de hacer referencia. El redactor del proyecto tiene dos alternativas: desarrollar estos elementos en el apartado correspondiente al planteamiento del problema a investigar o desarrollarlos en un apartado diferente bajo el título «Delimitación del problema». Se trata de delinear de manera precisa el ámbito donde se ubica la investigación. etc.) involucrados en el fenómeno objeto de la investigación. nuestra secuencia es meramente indicativa y arbitraria. demarcamos en todas sus dimensiones el objeto de nuestro estudio. también ayuda al investigador a inventariar los niveles de claridad y dominio sobre lo que se desea investigar. por lo que puede hacer dificultoso captar cuál es el real objeto de interés de la investigación. El orden expuesto no implica la lógica y orden del discurso. instituciones.implicaciones y síntomas. El abuso en la utilización de este recurso puede traer como consecuencia que el problema se pierda en una maraña de análisis de diferentes aspectos. hasta enunciar en términos concretos el ámbito delimitado del objeto del estudio. Debemos llegar al justo nivel de equilibrio. 2. Los sujetos concretos (individuos. al momento de escribir este capítulo. 3. se deben establecer claramente los límites o fronteras que permitan ubicar el problema a investigar. clases sociales. El segundo elemento a tomar en cuenta es no caer en la tentación extrema de utilizar una abundante retórica. El ámbito temporal donde se ubica (pasado o presente). no habría la necesidad de incluir este nuevo apartado en el proyecto. Tomando en cuenta los cuatro elementos arriba señalados. a los siguientes aspectos: 1. además de quedar claramente presentado al lector. Para evitar el riesgo de la excesiva retórica que. Descripción del fenómeno a investigar. El provecho es evidente. en caso contrario. . es uno de los problemas más comunes enfrentados por los estudiantes. 4. A fin de lograr esta precisión. Esta segunda alternativa se utilizará sólo cuando en el planteamiento del problema no se hayan tocado algunos de estos aspectos.

2. si bien se puede plantear lo relativo a la importancia del problema. de la ciencia en general(investigación básica). Creemos que en este apartado. No tomar en cuenta. Otro aspecto importante es demostrar la factibilidad de llevar a cabo la investigación con los recursos materiales. el investigador podrá transitar con un mínimo de seguridad por las etapas subsiguientes. En los medios estudiantiles existe la tendencia a plantear problemas de investigación excesivamente ambiciosos. Puede que sea muy importante y su ejecución de gran utilidad por los resultados a obtener. de lo que se trata. de lo contrario. es un claro indicador de que se debe volver a la fase inicial de revisión de la literatura. lo cual no permite manejar con fluidez y seguridad los términos en que está planteada la investigación. es de justificar el hecho de hacer la investigación. humanos y de tiempo disponibles para el momento. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El tema de la justificación de la investigación ha creado muchas confusiones. Debemos destacar los beneficios sociales y/o institucionales (en caso de ser investigación aplicada o tecnológica) o los beneficios que redunden en el avance de los conocimientos sobre un área en particular y. a nuestro entender. esfuerzo y dinero para llevar a cabo la investigación proyectada.Si en este momento se encuentran dificultades para formular y delimitar el problema. Estos problemas por lo general no son posibles de ser investigados en .2. consulta con expertos y reflexión propia. Algunos autores plantean que lo único que hay que justificar es la relevancia del problema. sería muy riesgoso continuar. Como podremos observar. Es precisamente éste. ni hacer referencia explícita a este hecho puede hacer naufragar un proyecto de investigación. El que no dé muestras de poseer estas destrezas debe regresar por el mismo camino ya transitado. el espacio destinado a convencer a terceros de la importancia de invertir tiempo. Culminada con éxito esta prueba de claridad sobre el objeto a investigar. el escribir el planteamiento y delimitación del problema se constituye en una verdadera alcabala donde se le permitirá continuar a aquel que demuestre destrezas evidentes. Los problemas de redacción en este apartado denotan insuficiencias e imprecisiones teóricas que se expresan en el poco dominio conceptual sobre el tema. se debe aclarar cuáles serían los beneficiarios de los resultados obtenidos en la investigación. por ende. En síntesis. hasta obtener el dominio y claridad necesarios. No estamos de acuerdo. pero la factibilidad real de hacer la investigación es lo que va a determinar su aprobación.

sería muy aventurado emprender la .las condiciones normales del tránsito de una carrera universitaria. Es importante destacar que. es recomendable escribir sobre ella en un capítulo aparte del proyecto. no han contado con el aval deseado por la poca factibilidad de realización o porque el investigador nunca se planteó dar información sobre el mismo. independientemente del alcance de la misma. del financista o de la institución a la cual está adscrito el investigador). una comunidad. la humanidad en su conjunto. Estos beneficiarios estarán determinados por el alcance de los objetivos de la investigación. tal como lo expresamos en el apartado anterior. la orfandad de ayuda institucional. lo que queremos lograr. De no ser así. Estos pueden ser de diferente naturaleza. exigen también trabajos de investigación. 1981). Acerca de la factibilidad. En este apartado deben identificarse los beneficiarios de los resultados de la investigación. hacen que el estudiante tenga que reformular constantemente su problema original ajustándolo a estas condiciones adversas. un sector de la población. usualmente. una institución. Son los profesores y tutores quienes. etc. sean rechazados. Concluyamos diciendo que la justificación de la investigación debe hacerse tomando en cuenta tres elementos: la relevancia social del problema (Cardozo. en estos casos. un área del saber científico. ayudan al estudiante a redimensionar sus expectativas como investigador. por ser determinante para lograr obtener el aval (del tutor. la utilidad social que pueda generarse de la investigación y la factibilidad de llevarla a buen término. Este problema no es exclusivo de los estudiantes de pregrado.3. De allí que sea conveniente. lo que trae como consecuencia que sus proyectos aun siendo muy interesantes. Muchos proyectos. la clave estará en la habilidad que se tenga para convencer al evaluador del proyecto sobre la pertinencia de emprender el esfuerzo de investigación que se plantea. también es frecuente observar a estudiantes de postgrado e inclusive a profesores experimentados incurrir en este tipo de error. etc. 2.. Estos deben tener como requisito indispensable el de ser factibles de conseguir. a la luz de las posibilidades reales con las cuales se cuenta. nos indican el punto de llegada. LOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS Los objetivos nos permiten dejar en claro cuál va a ser el alcance de nuestro trabajo de investigación. Los estudios por semestres. por no ser factibles de llevarse a la práctica. el país. a pesar de ser interesantes. el estudiar conjuntamente otras asignaturas en las cuales. evaluar muy bien nuestras aspiraciones y deseos.

los cuales. Accesibilidad a la información requerida.». sin utilización de términos ambiguos. se debe hacer una evaluación de los mismos. En estos casos se deben ir reajustando. Cada uno de ellos debe ser tomado en cuenta al momento de plantearse los objetivos.). reformulando o eliminando aquellos objetivos que rebasan las posibilidades reales de su logro. las consecuencias que traen consigo se van evidenciando en la medida en que se avanza en la investigación. . etc. por ejemplo: «Identificar. Es recomendable que en la redacción se comience con un verbo en infinitivo. en éste se debe utilizar una redacción muy precisa. ajustada a las disponibilidades y sujetas a los contenidos de los seis criterios arriba sugeridos. Evaluar. logrados uno a uno. Dominio de los recursos metodológicos y técnicos adecuados y pertinentes para llevar a cabo la investigación.). conducirán al logro del objetivo general. etc. Precisamente. pago de personal de secretaría. Los recursos financieros necesarios (viáticos. El tiempo disponible para la realización de la investigación. 4. Algunos elementos que se deben tomar en cuenta para su formulación serían los siguientes: 1. pago de auxiliares. El resto de la redacción debe describir. auxiliares de investigación. Diagnosticar. Cuando estos objetivos no se ajustan a tiempo. Analizar. Recursos humanos (secretarias. lo que se pretende lograr. 6. 5. uno de los problemas que con más frecuencia se consigue el docente o tutor al momento de evaluar un proyecto de investigación es el hecho de encontrarse con una serie de objetivos muy poco probables de lograr por parte del estudiante. acceso a computadoras. transporte. Al igual que en los restantes apartados del proyecto. Correlacionar. etc. 3. En esas condiciones el riesgo de replantearla o dejarla de lado y abandonarla después de transcurrido cierto tiempo. etc.). Estos últimos se desprenden de cada uno de los objetivos generales y tendrían como función el establecer en términos mucho más operativos el logro de aquellos aspectos concretos. siempre está presente. reproducciones. 2. Muchos autores recomiendan la utilización de objetivos generales y objetivos específicos. Más allá de las intenciones y buenos deseos.investigación. papelería. Los recursos materiales indispensables (material de oficina en general. Determinar. Relacionar.

por su naturaleza. identificar. para su cumplimiento. que no deje lugar a dudas sobre lo que se pretende. Detectar las necesidades de actualización del docente en el área de educación ambiental (Sánchez y Serrano. 1989:8). analizar. correlacionar. 2. etc. Se pueden utilizar verbos como: diagnosticar. tal como arriba se señala. el obtener un conjunto de informaciones que. por ejemplo.Veamos un ejemplo tomado de un trabajo de licenciatura realizado en el área de educación ambiental. Se puede visualizar que los objetivos específicos se desprenden del primero y que el cumplimiento de éstos conduce al logro de aquél. relacionar. no es necesario trabajar con objetivos específicos. Redactarlos comenzando con un verbo en infinitivo. Describir la participación del docente en actividades de tipo ambientalista en la comunidad educativa. Objetivos específicos 1. 2.. 3.. En este caso. Algunas recomendaciones para la construcción de los objetivos: 1. Estos se utilizan en aquellos casos en que el contenido del objetivo general implica. No confundir objetivos con actividades. los autores se plantearon un solo objetivo general. determinar. Detectar el nivel de formación en educación ambiental que poseen los docentes de 5° y 6° grado de Educación Básica.» . no se encuentran reflejadas en la redacción del objetivo general. plantearse: «Realizar una encuesta para . Objetivo general Diagnosticar el nivel de formación del docente que labora en el 5° y 6° grado de la educación básica y su relación con las actividades que realizan dentro del área de la educación ambiental. Es bueno aclarar que si el objetivo de una investigación está formulado de manera muy clara y precisa.

EL MARCO REFERENCIAL TEÓRICO De la revisión exhaustiva de la documentación.. resúmenes analíticos. El marco referencial teórico es el espacio del proyecto destinado a ilustrar al lector sobre: 1. históricos. Las investigaciones ya realizadas sobre la problemática estudiada. El contexto histórico en el cual se enmarca el problema (en caso de que el estudio sea sobre hechos sociológicos. que son de gran utilidad al momento de escribir esta sección del proyecto.Es muy común este tipo de confusiones. pero este proceso se logrará a posterior!. el investigador ha ido acumulando un conjunto de informaciones.. Las hipótesis (si son planteadas) y variables a estudiar. No confundir objetivos con propósitos. El fin es el objetivo. Una buena manera de evitarla es tener presente la diferencia entre medios y fines. a través de otros procedimientos u actividades que no están ligadas a la actividad de investigación en sí misma. 3. los medios aluden a la actividades o a la actividad que se llevará a cabo para lograrlo. esquemas. los capítulos básicos que debe contener esta sección son los siguientes: . Los parámetros teóricos desde los cuales comprendemos nuestro problema de investigación en sus múltiples facetas y dimensiones.). etc. Así las cosas. por ejemplo: «Sensibilizar a las autoridades. etc. 3. Estos por lo general trascienden a la propia investigación. 2.» Por supuesto que los resultados obtenidos en la investigación podrán servir de insumos para sensibilizar a determinadas autoridades. tanto en fichas. 3. 4.

demostrar que:  No se han realizado investigaciones similares a la planteada en el proyecto (lo cual dice mucho sobre la originalidad del mismo). diferenciando las hechas en el país o en el . es necesario actualizar los datos. El abordaje del problema se ha hecho desde una perspectiva teórica o metodológica diferente a la que proponemos en nuestra investigación. algunas de las modalidades utilizadas son las siguientes: agrupando las investigaciones por el énfasis dado a algún aspecto en particular. hallazgos y conclusiones más importantes (debe hacerse referencia a aquellas que tienen que ver directamente con la temática que estamos investigando). por la utilización de una determinada teoría para explicar el problema. Es recomendable utilizar el orden cronológico de realización de las investigaciones. tanto a nivel nacional como internacional.   Si se han realizado. por el tipo de resultado obtenido. Un buen consejo para investigadores y profesionales en general que desean especializarse en un área determinada del saber. Estos documentos tienen la particularidad de presentarnos información fresca y actualizada sobre las investigaciones en el área. título y autor de la investigación. es el de suscribirse a las revistas especializadas nacionales e internacionales. sin caer en detalles excesivos. etc. entre otras cosas. investigaciones institucionales.1.Comentaremos sobre cada uno de estos aspectos: 3. La información que se requiere para este capítulo se puede conseguir a través de diferentes fuentes: las tesis de pregrado o postgrado. El objetivo que se persigue es. revistas especializadas. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Consiste en dar al lector toda la información posible acerca de las investigaciones que se han realizado. La redacción debe ser fluida y dar cuenta no sólo de la fecha. metodología. La posibilidad de obtener información sobre el estado actual de la discusión o los resultados más recientes de investigaciones sobre una disciplina determinada. memorias de congresos. aunque no es el único criterio. La exposición de este capítulo debe hacerse siguiendo cierto orden lógico. sino también de los objetivos. da una gran ventaja competitiva con respecto a profesionales que no han disfrutado nunca de esta posibilidad. sobre el problema que se pretende investigar. Al respecto.

amén de servir de prueba sobre la originalidad de nuestro objeto de investigación. a nuestro objeto de investigación. se desarrollan y cambian bajo otras circunstancias y dejan de existir como fenómenos gracias también a factores históricos. por ejemplo. Lo anterior nos remite a la necesidad de estudiar los fenómenos sociales desde una perspectiva histórica para poder comprender y entender sus cambios.exterior. se podría caer en el riesgo de parcelar una realidad que no está de suyo parcelada. al estudiar un problema social. por lo general. los diferentes resultados a los que se ha llegado a lo largo del tiempo o en diferentes países. desde los antecedentes más remotos.2. Tampoco se trata de escudriñar desde el origen del hombre hasta nuestros días para seguirle la pista. de lo que se trata es de contextualizar el problema para su mejor comprensión. etc. en los casos en que por la originalidad de nuestra investigación no se encuentren antecedentes de estudios previos que den cuenta de manera directa sobre el objeto o problema por nosotros estudiado. . En fin. tiene que ver con hacer que el lector se entere. la cual. surgen en un momento de la historia bajo determinadas circunstancias. la organización de este capítulo debe tener un sentido. que se trate de una investigación de corte exclusivamente histórico. aislándolo de su contexto y de sus antecedentes inmediatos. debemos hacer referencia a aquellas investigaciones que se han acercado más a la temática que estamos trabajando. no se trata aquí de hacer tratados históricos sobre el problema que estamos investigando. 3. etc. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Los fenómenos sociales son fenómenos históricamente determinados. Esto. El valor de estas investigaciones no debe menospreciarse ya que constituyen los antecedentes más cercanos a nuestro estudio. una intencionalidad. claro está. Así. sino más bien un aspecto tangencial en las mismas. por la nacionalidad de los autores. a menos. Es importante destacar que. Sin embargo. de los cambios que ha sufrido la manera como se ha abordado teórica o metodológicamente la temática. el criterio a utilizar no debe ser arbitrario. independientemente de que esta temática no haya sido el centro de su preocupación intelectual. por los países donde se realizaron las investigaciones. La organización de la información de esta sección dependerá del tipo de lectura que el investigador desea que el lector haga.

El investigador debe establecer un corte histórico. Desde el mismo instante en que nos planteamos el problema de investigación. análisis de corte psicológico. económicos. Esta sección del proyecto no debe ser muy extensa. Esta es la razón por la que aseveramos que en este apartado se ilustra al lector sobre el conjunto de teorías que se han elaborado para interpretar el objeto de estudio y sus relaciones con otros fenómenos de la realidad. Cuando se escriba el informe final de investigación sí será necesario profundizar más sobre este aspecto. propuestas operativas. Cada uno de ellos implicará la utilización de un conjunto de categorías y conceptos que. no sería absolutamente indispensable hacer tal marco histórico. se comporte de una manera y no de otra. explicar un aspecto de esa realidad que pretendemos conocer. suponen maneras diferentes de interpretar la realidad. coherentemente interconectados entre sí. para contextualizar su objeto de estudio. 3. Pero. los cuales. análisis de teorías. sociales y culturales que han ejercido cierto tipo de influencia para llegar a configurar el problema en estudio de una manera determinada y no de otra. tendrán por finalidad. desde una perspectiva determinada. estados del arte sobre un tema determinado. son producto de teorías particulares a través de las cuales es posible aprehender los fenómenos sociales. se debe evitar hacer una narración en orden estrictamente cronológico y descriptivo. la idea es analizar la injerencia de factores políticos. Cuando se trata de estudios que impliquen sólo diagnósticos. Es importante señalar que la pertinencia o no de un marco histórico dependerá de la naturaleza del problema a investigar. a su vez. ¡cuidado!. lo más adecuado posible. políticos o históricos. . Estas teorías particulares pueden partir de enfoques diferentes. Estos conocimientos que han permitido desentrañar las múltiples determinaciones que hacen que el fenómeno objeto de la investigación.3. ya tenemos un conjunto de ideas que de alguna manera nos orientaron en la escogencia del mismo y que posteriormente se enriquecen en la fase inicial de construcción teórica del objeto de estudio. Deben ser grandes trazos que ayuden a entender la dinámica histórica del problema. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Es bueno dejar claro que la teoría no se construye en este momento. Se sugiere hacerlo para el estudio de problemas de corte sociológicos.

para comprender mejor el fenómeno. al mismo tiempo que la conciencia. Esta le hará entender el fenómeno en cuestión. como vemos.. ha de examinarlo desde alguna de estas teorías. cual objeto físico. es nuestra capacidad de discernimiento la que nos permite ir más allá de lo percibido y detectar. El aparente y engañoso caos que se percibe a través de nuestros sentidos es posible ordenarlo y comprenderlo mediante el pensamiento. Este proceso de construcción del objeto de estudio desde una determinada perspectiva teórica «. conocerlo. sugerirá los métodos y técnicas de investigación a utilizar de acuerdo con la naturaleza de los mismos. tal como lo expresamos al comienzo. conceptos y nociones que nos permiten interpretarla y cuestionarla.» (Dietzgen.El investigador. la naturaleza de su comportamiento y desarrollo en el ámbito social. es el elemento orientador del proceso. procederemos a detenernos para hacer algunas consideraciones importantes sobre el papel de la teoría de la investigación. La capacidad de interrogar a la realidad está estrechamente conectada con el dominio de una serie de teorías. 1976). es factible de lograr haciendo uso de un conjunto de conceptos y categorías que logren trascender la realidad percibida y llegar a la esencia última de las cosas (Kosik. la labor de construir un objeto de estudio no tiene que ver en nada con un mero proceso de hallazgo de problemas con los cuales tropezamos. Este conjunto de conceptos y categorías coherentemente interrelacionados no es otra cosa que la teoría. es decir. el dominio de los objetos y la certidumbre absoluta de su manejo. . Cada perspectiva o enfoque teórico dará más relevancia a determinados problemas sobre otros. acerca de los problemas de investigación científica que son relevantes. Si bien las fuentes de los problemas son múltiples y variadas... nos procura. Sólo a través de la teoría podremos posesionarnos del fenómeno a estudiar haciéndolo inteligible. a través del planteamiento de interrogantes sobre su funcionamiento. 1977). la teoría estará presente en todos los momentos e instancias de la investigación. Aclarado el hecho que en este apartado se va a exponer de forma coherente el enfoque teórico desde el cual interpretamos el fenómeno a estudiar (lo que no quiere decir que se haga un mero resumen de una teoría establecida). Los problemas no aparecen de manera nítida ante los sentidos. Desentrañar las características últimas del objeto y determinar sus interrelaciones y cambios tanto cualitativos como cuantitativos.. brindará los conceptos y categorías que permitirán interpretarlos.

también llamadas explicativas. SISTEMA DE HIPÓTESIS Y DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES EN ESTUDIO De acuerdo con el alcance de la investigación que nos proponemos realizar. dejan de adquirir sentido para el lector. Son proposiciones a través de las cuales se pretende aseverar de manera afirmativa y concluyente un hecho o situación. más bien el objetivo es demostrarle al lector la interpretación que le damos al problema investigado desde la teoría o enfoque teórico asumido. es pertinente la utilización de citas a pie de página.4. debemos construir hipótesis de relación causa-efecto. sin alterar el contenido y sentido del texto. Otro tipo de hipótesis son las llamadas descriptivas o afirmativas. si es imposible definir estos conceptos. Se percibe claramente el tipo de relación causa-efecto de esta proposición hipotética. de lo que se trata no es de copiar textualmente una teoría sugerida por algún autor reconocido. donde se puedan incluir estas definiciones. En todo caso. es no hacer listados de definiciones tipo glosario de los conceptos básicos utilizados en el proyecto. error frecuente. El glosario de términos podría ser útil. el problema que le vemos consiste en el hecho siguiente: al leer definiciones descontextualizadas del discurso del cual forman parte. y es bueno decirlo. algunos libros de metodología lo aconsejan. Si nuestro interés es conocer las causas que producen un fenómeno determinado. por ejemplo: El no haber recibido orientación vocacional en el momento de escoger la carrera universitaria motiva a la deserción de estudiantes cursantes de educación superior A través de esta hipótesis pretendemos dar una explicación sobre una de las posibles causas que motivan la deserción en los estudiantes de educación superior. Una recomendación aparte que nos parece importante. aunque. podremos utilizar hipótesis de diferentes tipos. por la lógica y coherencia que pueda llevar la redacción. Consideramos que es mejor ir definiendo las categorías y conceptos en la medida en que se va redactando el marco teórico.Concluiremos este apartado recordando que para el momento de escribir el marco teórico referencial. 3. por ejemplo: .

aun sin mucho respaldo teórico que las fundamente. Este tipo de hipótesis supone la presencia de regularidades empíricas (Goode y Hatt. no estamos en condiciones de demostrar científicamente. como muchos piensan erróneamente. no devienen de juicios arbitrarios. Lo arriba expuesto. a saber: 1. pues. siempre las tendremos presentes en nuestra mente. no hace más que recordar que una de las funciones de la hipótesis científica es servir de medio para la comprobación de un planteamiento rigurosamente construido y. De la intencionalidad del investigador al establecer los alcances de la investigación. Recordemos que la hipótesis científica no es más que un medio para comprobar una tesis teórica que la sustenta como tal. no se trata de establecer una relación causa-efecto. 2. Observemos que lo que se pretende es describir un fenómeno. Se trata. por . Del nivel de fundamentación teórica y factibilidad técnica de comprobación de los planteamientos hipotéticos. que obligatoriamente debe ser planteada una hipótesis de manera formal en todo proyecto de investigación. Si no poseemos elementos de juicio suficientes y un sustrato teórico que sustente nuestro planteamiento hipotético. Sin embargo. de hacer una afirmación conjetural sobre la manera como creemos se comporta un fenómeno. la presencia del segundo conduce inevitablemente para el investigador el ajustarse al primero. 1978:78) y se limitan en general a cuantificar unas distribuciones de comportamientos o de hechos. ya que el propósito es caracterizar el comportamiento electoral de un determinado sector de la población. Es bueno aclarar que no todo intento de respuesta a un problema podrá considerarse como una hipótesis científica. Las fases de revisión documental y bibliográfica y la consulta a expertos nos dará los elementos teóricos para fundamentarlas. no digamos una hipótesis. sino la tesis teórica que la sustenta. es decir. Estas deben ser construidas sobre la base de elaboraciones teóricas que las argumenten. Ahora bien.Los mayores niveles de abstención electoral en Venezuela proviene de los estratos B y C de la población. lo que hemos planteado hasta ahora no quiere decir. Ambos aspectos pueden conjugarse. De hecho. en las fases iniciales de la investigación. Esto depende de dos aspectos.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Este capítulo del proyecto. probablemente cierto. sin embargo. presentar de manera aislada y definidas conceptualmente el conjunto de variables en estudio. «Metódica de trabajo» o. Por supuesto. lo que nos interesa destacar es que en las etapas iniciales de la investigación. si se presentara esa situación. bien porque la documentación disponible es muy escasa o debido a que la temática que estamos estudiando ha sido poco investigada y. Por ahora. se retomen para su operacionalización. es también llamado en algunos libros de metodología como «Diseño metodológico». estamos poco familiarizados con el tema. todavía muy intuitiva. como ya lo veremos. Independientemente de que se trabaje con hipótesis o no. aconsejamos que aun habiéndose definido en apartados anteriores. por lo tanto. Como señalamos anteriormente. la hipótesis no es otra cosa que la síntesis operacional de este planteamiento que trata de explicar un aspecto determinado de la realidad. por cierto las que nos ocupan en este momento. dada su propia naturaleza. sin embargo. lograremos mayores niveles de sustentación con la revisión de la literatura y con la consulta a expertos. En estos casos es muy difícil sustentar hipótesis con planteamientos teóricos de fondo. «Metodología». podría eximirse de hacerlo aquí. es imperativo señalar que cada investigación. Si el investigador las ha definido de manera clara a lo largo del apartado referido a la fundamentación teórica. exigirá el tratamiento de algunos elementos en detrimento de otros. no siempre nuestro esfuerzo de consulta nos da los resultados deseados. En este caso. Lo más aconsejable. simplemente. en este capítulo se deben definir nominalmente o conceptualmente las variables en estudio. aunque en capítulos posteriores. Todos estos títulos hacen referencia al lugar del proyecto destinado para suministrar información sobre la manera cómo se va a realizar la investigación. si se quiere.tanto. las hipótesis son formuladas de manera. 4. si bien aquí sugeriremos algunos aspectos que deben ser abordados en este apartado. no sería ocioso. más bien por el contrario beneficioso para el lector. Así. el investigador debe hacer . sin un perfil teórico de sustentación delineado que le dé certeza objetiva al enunciado. es desechar el trabajar con hipótesis y proceder a realizar la investigación sobre la base del logro de los objetivos que conduzcan a explorar una realidad no conocida por nosotros a fin de captar de ella las características más resaltantes.

Así. pues. en atención a . 4. De allí que cualquier intento de someterla a parámetros predeterminados para hoy y para siempre. sugerimos que en este capítulo deben tratarse los aspectos referidos a: Al igual que en capítulos anteriores procederemos a abordar en detalle cada uno de estos aspectos.1. la rápida ubicación de alguna de las alternativas de investigación existentes. Inclusive puede darse el caso de que tenga que informar sobre aspectos no considerados por nosotros en este capítulo. por su flexibilidad y amplitud. El mundo de la investigación es. aconsejamos asumir aquella que permita. una actividad de creación. Aclarado lo anterior.caso omiso a los aspectos del esquema sugerido que no sean pertinentes para su investigación. ritualizando la actividad científica. TIPOS DE INVESTIGACIÓN A pesar de la gran variedad de propuestas en cuanto a la clasificación de las investigaciones de acuerdo con su tipo y nivel. no se deben asumir como obligatoriamente vinculantes para todas las investigaciones las recomendaciones que aquí se hagan. por sobre cualquier consideración. correría el riesgo de condenarla al inmovilismo castrante que genera la rutina de hacer siempre lo mismo de la misma manera.

. son de notable importancia. Sobre todo es muy útil para el estudio de fenómenos históricos.. ‡ Investigación documental Definiremos de entrada la investigación documental como: . En estos casos se podría decir que la documentación se constituye en una fase de la investigación. con cierta frecuencia. cuando la fuente principal de información son documentos y cuando el interés del investigador es analizarlos como hechos en sí mismos (fuentes primarias) o como documentos que nos brindan información sobre otros hechos (fuentes secundarias). que directa o indirectamente. Propondremos a continuación una tipología suficientemente flexible y amplia como para englobar en ella algún tipo de investigación específica del abanico de posibilidades que hoy en día se presentan en las ciencias humanas. 1987:21). una variante de la investigación científica. estamos en presencia de una investigación que podríamos tipificar como documental. No hay que confundir a la investigación documental en tanto tipo de investigación en sí misma con el proceso de documentación que obligatoriamente se debe llevar a cabo al iniciar una investigación en cualquier área del conocimiento. sistemática y rigurosa. cuya huella en el tiempo ha quedado plasmada en los documentos. como podemos observar. . la documentación existente es el insumo principal de las investigaciones.si reúne las características que definen de manera general alguno de los rangos propuestos en la tipología. cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden histórico. etc. de la documentación existente. Así. los estudios basados en documentos. utilizando técnicas muy precisas.) de la realidad a través de la indagación exhaustiva. psicológico. Bravo y Méndez. se lleva a cabo por estudiantes y profesionales de las ciencias sociales. aporte la información atinente al fenómeno que estudiamos (Ramírez. En las ciencias sociales en general. Este tipo de investigaciones. En el área de antropología y en disciplinas como la arqueología y la lingüística.

. daremos aquí una clasificación que trata de recoger los puntos coincidentes de las propuestas hechas por los diferentes autores: Obsérvese que la clasificación que proponemos es bastante amplia. se incluyen los documentos iconográficos. fotográficos. de allí su inclusión.Existen muchas clasificaciones que intentan agrupar los diferentes tipos de documentos existentes. 1980) muy pocas veces tomados en cuenta en las clasificaciones propuestas por los autores. Consideramos su pertinencia por ser objeto de estudio de diferentes disciplinas de las ciencias sociales. cinematográficos y fonéticos (Duverger.

sin posibilidades de generalización a poblaciones enteras. 1985). Estudios extensivos: Estudio de variables en poblaciones completas (censos) o a través de muestras (En el apartado correspondiente a población y muestras nos extenderemos en el tema). Clasificaremos los estudios o investigaciones de campo de la siguiente manera: 1. . siendo su objeto natural de estudio el hombre y sus acciones. Consiste en establecer para cada cargo las funciones y tareas específicas. partiendo del estudio de las tareas cumplidas para cargos similares en otros organismos o sobre la base de las tareas que efectivamente realiza el individuo. 3. 1975). antropológicas. 4. 1989:73). La manipulación de las variables hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta y desenvuelve el fenómeno a estudiar. Los estudios de campo permiten indagar m situ los efectos de la interrelación entre diferentes tipos de variables sociológicas. Lo que es necesario dejar claramente establecido es que en este tipo de estudios. educacionales. Son los estudios comúnmente conocidos como etnográficos. También se realizan para la evaluación de desempeño y como insumo para los ajustes salariales. Estudios intensivos: Estudios de casos particulares. modos de vida. etc. Análisis de tareas: Muy utilizados en el área de administración de personal en los organismos públicos y privados.‡ Investigación de campo La investigación de campo es aquel tipo de investigación a través de la cual se estudian los fenómenos sociales en su ambiente natural (Sierra Bravo. necesidades. bien para actualizar los manuales de cargos o para ajustar al individuo a las tareas que le corresponden según el cargo. es perfectamente pertinente «abocarse a estudiar estos fenómenos en la realidad misma donde se producen» (Ramírez. Se le llama también investigación sobre el terreno. sobre costumbres. psicológicas. (Kerlinger. 2. también se le conoce como «análisis de actividades». Es importante en las ciencias sociales realizar este tipo de investigaciones ya que. el investigador no tiene como objetivo el manipular las variables como en las investigaciones de laboratorio o en los experimentos de campo (tal como veremos más adelante). Estudios de comunidades: Estudios realizados en ámbitos geográficos limitados y demográficamente establecidos. etc.

.‡ Investigación experimental Si bien la investigación de campo estudia los fenómenos en el contexto natural donde se producen. esto es crucial. similares en edades.. se procederá a observar y comparar ambos grupos.. por ejemplo. sexo.. el control que el investigador tiene sobre aquellas variables que no están sometidas a investigación. Para impedir que otro factor que no sea la variable independiente influya sobre la variable dependiente. Antes vamos a caracterizar. 1978:13). los cuales más adelante abordaremos..  Se conforman dos grupos similares de acuerdo con características previamente establecidas. y hasta cuál conjunto mayor (universo o población) es posible generalizar los resultados obtenidos» (Rodríguez. razonamientos lógicos (. por otra parte. los estudia en contextos artificiales.  Luego de aplicado el tratamiento experimental. Para lograr este grado de control se necesita cumplir con una serie de requisitos. cuándo y en cuáles condiciones manipularla). el investigador puede eliminar el factor o los factores Íntervinientes no deseados. vamos a dedicarle unas líneas al problema del control de las variables al momento de diseñar experimentos. Por «. éstas se conocen como variables intervinientes.. la investigación experimental. nivel de instrucción. el cual debe ser observado durante todo el proceso. en forma general. o igualar su presencia tanto en el grupo experimental como en el grupo control. Las decisiones a tomar al respecto son la clave de la garantía de un experimento rigurosamente efectuado.) es posible determinar si la diferencia en los cambios (si existe). por el contrario. esto debido a que las condiciones de experimentalidad de la investigación supone la manipulación de las variables en estudio. . etc. el control que ejerce el investigador sobre la variable independiente o experimental (el investigador decide cómo. El control se expresa en dos actividades concretas: por una parte. La diferencia básica de la investigación experimental con respecto a otros tipos de investigaciones reside precisamente en el grado de control de las variables. pero que pueden influir sobre la variable dependiente. el modelo clásico de experimento para tener una idea aproximada sobre la manera de ejecutarlo. Uno de ellos será el grupo experimental (al cual se le aplicará el tratamiento experimental) y el otro hará las veces de grupo control (no se le aplicará el tratamiento experimental). es debido al factor experimental. Tal como lo enunciamos anteriormente.) e inferencia estadística (.

 Control por azar: Dada la gran diversidad de los factores que pueden incidir en un experimento. igual en todos los sujetos (tanto los del grupo experimental como los del grupo control).Se detallarán algunos procedimientos para reducir la influencia: 1. 2. Aislamiento de la variable extraña: Consiste en eliminar la variable interviniente de la situación de experimentación. para conocer y controlar las variables relacionadas con la situación que han vivido los sujetos antes de la realización del experimento. la investigación cualitativa. algunos autores coinciden que la mejor forma de reducirlos consiste en neutralizarlos. Existen otras clasificaciones que incluyen otras modalidades y alternativas de investigación. tales como la investigación naturalista. durante la realización del experimento.  Control estadístico: Consiste en verificar la frecuencia de distribución de ciertos factores en relación con el experimento (Grawitz. ya que este tipo de control es el más utilizado en investigación social. 1975:395). . pueden entorpecer la investigación. 3. Sin embargo. 5. Veamos algunos procedimientos. se utilizan procedimientos de igualación de condiciones. por lo general. Hasta ahora hemos colocado en nuestra clasificación tres tipos de investigación. sean semejantes en cuanto a la influencia de las variables intervinientes. Rotación: Implica la aplicación del o todos los tratamientos experimentales a los diferentes grupos de sujetos. Igualación de las unidades experimentales: Se trata de procurar que tanto el grupo experimental como el grupo control. la investigación-acción. a juicio del investigador. 4. Es importante para el investigador conocer las experiencias previas del sujeto a fin de detectar qué elementos ya aprendidos pueden afectar su conducta durante el experimento. con la aplicación de un procedimiento de muestreo al azar para escoger los elementos o sujetos que han de conformar los grupos experimental y control. entre otras cosas.etc. Aislar el o los elementos perturbadores que puedan desfigurar o alterar el experimento no es tarea sencilla. los cuales vamos a caracterizar a continuación. Constancia de las condiciones: Lo cual implica mantener las variables extrañas (variables intervinientes) que se desean controlar. Pretest o prueba inicial: Este procedimiento se utiliza.  Control de precisión: Consiste en colocar en los grupos control y experimental individuos con características similares en aquellas variables que.

NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN No sólo debemos informar al lector sobre el tipo de investigación que estamos llevando a cabo. 4. Eso lo aseveramos ya que nuestra proposición está basada en la naturaleza de la situación de investigación (investigación exclusivamente sobre documentos. los estudios de opinión. las investigaciones naturalistas y cualitativas las podríamos ubicar como una modalidad de investigación de campo. Las investigaciones a nivel exploratorio se realizan. etc. también es necesario explicitar cuál es el alcance de la misma. en condiciones naturales y condiciones artificiales) y no en atención al paradigma o enfoque teórico-metodológico que pueda argumentar alguna propuesta novedosa en investigación social. permiten su avance. Se debe dejar claramente establecido cuál va a ser el nivel de profundidad que tendrá la investigación. es perfectamente posible incluir algunas de las mencionadas anteriormente en la clasificación propuesta por nosotros. a pesar de la sofisticación de las clasificaciones. Lo mismo podríamos decir de la investigación etnológica.consideramos que. En estos casos el investigador. ya que de éstas se desprenden hipótesis o se formulan problemas de investigación con mayor precisión. en el caso de estudios de campo.2. cuando el interés es investigar sobre comunidades no estudiadas o muy poco estudiadas. para tal fin los investigadores realizan las llamadas prospecciones de campo o primer levantamiento de información. Así. bien para transformarlo (el caso de la investigación-acción) o para describirlo (el caso de la investigación de corte etnográfico). dado que la característica que la define es precisamente el estudiar el fenómeno en las condiciones naturales en las cuales se desarrolla. Observemos cuáles son los que la mayoría de los autores señalan. debe realizar una exploración previa sobre el mismo. para familiarizarse con su objeto de estudio. en aquellos casos cuando el objetivo fundamental es documentarnos acerca de un problema sobre el cual no tenemos suficiente información. Se trata de efectuar un acercamiento a fin de poder constatar sus características generales y constitutivas. ‡ Nivel exploratorio Una investigación se puede catalogar como exploratoria cuando su propósito es indagar acerca de una realidad poco estudiada. bien sea a través de los documentos existentes o a través de visitas. para realizar las primeras observaciones y contactar con . por ejemplo. Estas investigaciones son muy útiles para las ciencias.

. etc. muy sutil. ‡ Nivel descriptivo Selltíz y Jahoda (1977) plantean que podemos ubicar dos modalidades de investigación a nivel descriptivo. a diferencia de los estudios exploratorios. De los resultados de estas investigaciones se pueden elaborar hipótesis de relación causa-efecto entre variables. Veamos: En un primer lugar aquellos estudios cuyo objetivo es la .descripción.. Esto es posible en tanto que de éstas se han demostrado sus relaciones a través de la indagación descriptiva. con o sin especificación de hipótesis iniciales acerca de la naturaleza de tales características. Son las investigaciones que podríamos denominar de corte fotográfico. odontología. No se debe desdeñar su utilidad en el campo de las ciencias sociales.... con mayor precisión. Los resultados de esta . Estos estudios son realizados con mucha frecuencia por sociólogos.determinación de la frecuencia con que algo ocurre o con la que algo se halla asociado o relacionado con otro factor. Veamos un ejemplo: se detecta que los niños provenientes de familias con niveles socioeconómicos altos tienden a escoger como opción de estudios profesionales las carreras de corte liberal (medicina. como podemos ver. según los autores. Su diferencia con los estudios exploratorios es.)... (Selltíz y Jahoda). situaciones o grupos.posibles informantes de la propia comunidad. pueden partir de hipótesis afirmativas o también llamadas descriptivas.. de las características de un determinado individuo. derecho. Estos estudios nos permiten detectar regularidades empíricas de la variable en estudio. Las investigaciones descriptivas. Una segunda modalidad de investigación a nivel descriptivo son los estudios cuyo alcance se extiende hasta la «. arquitectura. antropólogos. trabajadores sociales. Diríamos más bien que se solapan los estudios a nivel exploratorio con estos estudios que. 1977:68). se podrían ubicar en un primer escalón de lo que vendrían a ser los intentos de descripción de la realidad social.» (Selltíz y Jahoda. Las investigaciones a nivel exploratorio constituyen un punto de partida importante para realizar estudios de mayor profundidad. etc.

uno de «los objetivos de la ciencia» según los cultores de una concepción de ciencia apegada a los cánones y criterios de cientificidad propios de las ciencias naturales. Comenzaremos definiendo lo que es «población en estudio».3. La diferencia estriba en que el término universo se . En nuestro caso coincidimos con estos últimos ya que consideramos que ambos conceptos se refieren a aspectos diferentes. van mucho más allá de la búsqueda de una cierta relación o asociación entre factores y circunstancias. los términos universo y población son equivalentes. con un elevado grado de certeza. simplemente alertamos que si bien no es imposible realizar este tipo de estudio en ciencias sociales. 4. es lo que ha hecho que muchos escépticos las cataloguen como ciencias «blandas» con respecto a las ciencias «duras». Es temerario establecer que tal factor es causa de un fenómeno de orden social y mucho menos que sea su causa única. nuestro interés no es desalentar a los noveles investigadores. podemos conseguir en la literatura sobre el tema que hay autores que los definen de manera diferente por considerar que se refieren a cosas diferentes. ‡ Nivel explicativo Son aquellos estudios cuyos objetivos están concentrados en la comprobación de hipótesis de relación causal entre variables.investigación de corte descriptivo da pie para formular hipótesis donde se trate de establecer el nivel de influencia de la profesión universitaria de los padres en la escogencia de estudios a nivel superior de los hijos. donde sí es posible establecer. 1991). POBLACIÓN Y MUESTRA Daremos algunas recomendaciones preliminares antes de entrar a caracterizar las alternativas que se le presentan al investigador al momento de tomar decisiones sobre si va a estudiar con todos los elementos que conforman la población en estudio o con parte de ella. En nuestras disciplinas. En todo caso. Este tipo de investigación es difícil de realizarlas en ciencias sociales. la multivariedad de elementos que inciden para que un fenómeno se comporte de una manera y no de otra(Martínez. Para muchos autores. lo cual permitiría la predicción. sin embargo. sí es aconsejable llevarlos a cabo en situaciones previamente evaluadas a fin de tener elementos de seguridad para realizarlos con toda la rigurosidad que éstos suponen. dada la naturaleza propia de los fenómenos estudiados en estas ciencias (el hombre y sus acciones). el tipo de causalidad unívoca.

de la teoría de las probabilidades» (Padua. etc. que pertenecen a una misma clase. si es representativa. se convierte evidentemente en un subconjunto del universo de niños adoptados. Entonces. Por ejemplo: en un estudio sobre las consecuencias de la adopción en el desarrollo emocional del niño. sin embargo.. 1979:64). variables que lo hacen un subconjunto particular con respecto al resto de los integrantes del universo. objetos. El universo da cuenta entonces de todos los individuos. La condición para que de las muestras se puedan establecer generalizaciones.la determinación del grado de incertidumbre o de "confianza" que pueda atribuirse a las inferencias depende. es que sean probabilísticas. En el área de las ciencias sociales se han generalizado las investigaciones a través del estudio de muestras tomadas de las poblaciones en estudio. el hecho de ser estudiantes los ubica como parte de un solo conjunto. que pertenecen a una misma clase por poseer características similares. en sus cómputos. al individuo. esto es. tal como el universo. Definida la población en estudio con estos criterios. La idea base de la cual se parte es que la muestra. la población en estudio forma parte del universo. estudiar un subconjunto de la población e inferir a ésta los resultados obtenidos. Reúne. proposiciones sobre la relación entre variables. con el fin de generalizar los resultados a estas últimas.refiere al conjunto infinito de unidades observacionales cuyas características esenciales los homogeneizan como conjunto. etc. nuestra población en estudio puede quedar definida por parámetros que reducen considerablemente su configuración con respecto al universo. nos encontramos con un universo conformado por todos los niños adoptados. para Galtung (1966) no toda muestra tiene como propósito obtener conclusiones acerca de la población. se comporta igual que la población. con un grado de incertidumbre conocido. puede servir también para poner a prueba hipótesis sustantivas. pero con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar.. ya que «. De allí los niveles de certeza al momento de generalizar. objetos. Tal es el caso del universo de estudiantes: a pesar de poseer cada uno características que los diferencian. El término población en estudio es un concepto más delimitado. Es el caso si planteamos el problema de la siguiente manera: «estudio a realizarse con niños entre 7 y 10 años que fueron entregados en adopción antes de haber cumplido los 3 años». es un subconjunto del universo conformado en atención a un determinado número de variables que se van a estudiar. es decir. No obstante. . mas no se confunde con él.

tales carencias nos harán apreciar una población determinada como demasiado grande. fotocopiadoras. financieros y de tiempo suficiente. Muchas veces se toma la decisión de utilizar muestras de una manera apriorística. sino sobre la propia actividad de investigación que se piensa implementar. La ventaja es la posibilidad de sacar conclusiones sin riesgos de hacer generalizaciones que puedan ser probablemente ciertas. por el contrario.). Tales elementos son: 1. papel.La costumbre generalizada de trabajar con base en muestras en las ciencias sociales se ha convertido en un «hacer estandarizado» de los investigadores. 2. Después de asumir el concepto de población grande como un concepto relativo. un presupuesto exiguo y con limitaciones de tiempo. etc. esa misma población dejará de parecemos grande. a toda la población. en primera instancia se debe evaluar si es posible hacer el estudio tomando en cuenta toda la población. ya que se evita incurrir en los errores propios del muestreo. no tomar como primera decisión trabajar con muestras. es el . de arrancada. cosa que por lo demás es lo deseable. El resultado de la evaluación de cada uno de estos elementos nos dirá hasta qué punto es posible tomar en cuenta para el estudio. inclusive. Una población será grande o pequeña de acuerdo con nuestras posibilidades de poder contar con los recursos suficientes para abordarla. Debemos apegarnos al estudio de la población hasta tanto. de partida recomiendan el uso del muestreo. muchos de los esquemas sobre cómo realizar investigaciones que han sido propuestos por reconocidos autores. por el contrario. contamos con recursos humanos. Logística (multígrafos. ¿Qué evaluar para descartar todas las posibilidades? En primer lugar se debe relativizar el remoquete de población grande o pequeña. estemos plenamente convencidos sobre la imposibilidad de hacerlo. si. computadoras. Si dirigimos una investigación con poco personal. como producto de la evaluación antes dicha. Recursos financieros. 3. viáticos. pasajes. Dispersión geográfica de los elementos que conforman la población en estudio. sin haber evaluado previamente si es posible o no hacer los estudios tomando en cuenta toda la población. Tiempo disponible para hacer la investigación. 5. La primera recomendación es. En caso de no ser posible. es procedente comenzar a evaluar los elementos que nos permitirán establecer la posibilidad o no de emprender el estudio tomando en cuenta todos los elementos de la misma. Ante esta situación consideramos necesario dar algunos consejos a fin de evitar caer en una práctica «rutinaria» que evita el pensar y reflexionar. no ya sobre el objeto de estudio. Recursos humanos. 4.

1. el sentido de investigar con base en muestras pequeñas. la mayoría de los autores han coincidido en señalar que para los estudios sociales con tomar un aproximado del 30% de la población se tendría una muestra con un nivel elevado de representatividad.momento de decidir el utilizar muestras. siempre será difícil establecer. Demos un ejemplo. Entenderemos por ésta. es recomendable recurrir a los libros de estadística o a un experto en esa disciplina a fin de que nos ayude a determinar el tamaño óptimo de la muestra a utilizar. Para evitar las situaciones señaladas. y en todo caso. ¿Hasta qué punto podremos decidir que nuestra muestra es suficientemente grande? Recordemos que partir de muestras demasiado grandes. insistimos. Si conocemos de antemano que esta población está conforma da . Sin embargo. si la cantidad seleccionada es la adecuada. Siempre se parte de un criterio establecido como dogma: «mientras más grande la muestra. de hecho.3. cuestión que es cierta pero que no termina de resolver el problema. Procedamos a dar algunas indicaciones sobre los pasos a seguir a fin de lograr obtener una muestra representativa de la población. no está demás agotar los esfuerzos y posibilidades a fin de lograr establecer un tamaño muestral estadísticamente fundamentado. Sin dejar de admitir que lo propuesto en el párrafo anterior es lo que se debería hacer en las situaciones descritas. El tamaño de la muestra El escoger una muestra cuyo tamaño garantice la representatividad del resto de la población en estudio no ha dejado de ser uno de los problemas tradicionales con los que se enfrenta el investigador. tomando como caso un estudio opinático sobre la legalización de la práctica del aborto. Se determinó que la población en estudio estaría conformada por estudiantes de una universidad determinada. Este criterio si bien no cumple con los requisitos de rigurosidad que garantiza el camino diseñado por la estadística. desnaturaliza. 4. más cerca de la representatividad se estará». pero ahora tal decisión es razonablemente fundamentada y no tomada de una manera mecánica. a un grupo relativamente pequeño de una población que representa características semejantes a la misma. sien do el objetivo el comparar las opiniones sobre el particular entre las mujeres solteras y las casadas. por medios arbitrarios. guiados por la fuerza de la tradición metodológica. ha sido asumido convencionalmente por no pocas autoridades en la materia como un procedimiento confiable. utilizando algunas fórmulas estadísticas. Por lo pronto. definamos lo que es una muestra representativa.

Sin embargo. estadísticamente se considera que una población es finita cuando está conformada por menos de cien mil elementos (Barranco. por lo menos desde el punto de vista del conocimiento que se tiene sobre su cantidad total. Son importantes estos conceptos ya que el procedimiento que utilizaremos para determinar el tamaño de la muestra será distinto en virtud de si la población en estudio posee la característica de ser finita o infinita. sin embargo. etc. los libros en una biblioteca. por muy representativas que sean. la totalidad de animales de una especie determinada. la producción de automóviles en un año determinado. por ejemplo. por ejemplo. para ser representativa. . es necesario definir algunos conceptos importantes ya que se manejarán constantemente al momento de realizar las operaciones estadísticas pertinentes. la población es finita cuando el investigador cuenta con el registro de todos los elementos que conforman la población en estudio. es decir 60% y 40%. al momento de generalizar los resultados a la población. debe estar conformada por un número de mujeres casadas y solteras en la misma proporción de la población.por un 60% de solteras y un 40% de casadas. ese error que se comete y que acompaña siempre a los estudios por muestreo se compensa con el tiempo y el dinero que se ahorran al trabajar con grupos pequeños en lugar de trabajar con toda la población. 1982: 58). 1982:58). cantidad de personas víctimas de delitos menores en una ciudad determinada. a) Población finita: Es aquella cuyos elementos en su totalidad son identificables por el investigador. no garantiza la obtención de 100% de exactitud. Así. Estadísticamente. sin embargo. entonces. la cantidad de indocumentados en un país determinado. Para calcular el tamaño de una muestra que pretende ser representativa de la población en estudio. Es preciso aclarar que el trabajar con muestras. b) Población infinita: Se considera población infinita aquella de cuyos elementos es imposible tener un registro. la muestra. se considera como población infinita aquella cuya cantidad de elementos exceden los cien mil (Barranco. Al momento de inferir el comportamiento de la muestra a la población en estudio siempre habrá un margen de error en la inferencia como costo inevitable. el número de alumnos de una escuela.

e) Z crítico: Es un valor teórico que varía de acuerdo con el nivel de confianza escogido. por ejemplo. Normalmente este error oscila entre ± 1% a ± 5%. si deseamos una gran precisión. si el nivel de confianza es de 99% el Z crítico es igual a 9. Es importante señalar que para esta primera parte ejemplificaremos trabajando los valores de p y q en porcentajes.c) Nivel de confianza: El nivel de confianza viene a ser el margen de confianza que tendremos al momento de generalizar los resultados obtenidos después de haber estudiado a la muestra. es el que se comete por el solo hecho de extraer un grupo pequeño de un grupo mayor. es necesario como paso previo determinar las proporciones p y q. Obsérvese que la sumatoria de ambas es de 100%. más adelante haremos ejercicios trabajando estos valores en términos de proporciones. si se va a realizar una encuesta para determinar la intención de votar o no por parte de los estudiantes en unas elecciones para elegir representantes al cogobierno universitario. Así. o en estudios pilotos que el investigador haya realizado sobre una pequeña muestra extraída de la población en estudio. . Puede ser. y se desea conocer cuál debe ser el tamaño ideal de la muestra. no están dispuestos a hacerlo. Ambas proporciones vienen a representar el comportamiento que ha tenido la variable central de nuestro estudio en investigaciones anteriores. por ejemplo. p (los que quieren votar) adquiere el valor de 60% y q el de 40%. con el fin de determinar la confiabilidad del instrumento (sobre los estudios pilotos y su utilidad hablaremos más adelante). Así. en ese caso la sumatoria de p y de q debe ser igual a 1. con respecto a la población. d) Proporciones: Son dos valores p y q que sumados dan 1. es decir. si el nivel de confianza es de 95%. Las operaciones son sencillas. Veamos cómo se obtienen esos valores: Se administra un cuestionario a una pequeña muestra con idénticas características a la de la población en estudio. Al tabular los resultados nos encontramos con que 18 estudiantes están dispuestos a votar (60%) y los 12 restantes (40%). el Z crítico es igual a 4. a 30 estudiantes debidamente inscritos en esa universidad. de 99%. En los estudios de carácter social se asume que un nivel de confianza de 95% es aceptablemente confiable. d) El error de muestreo: Es el error consustancial al procedimiento de muestreo. Así.

El número de personas que deben integrar la muestra en esta situación viene dado por la siguiente expresión:        Siendo: n = tamaño de la muestra. En estos casos extremos los valores de p y q adquieren un valor convencional de 50% cada uno. Cuando se trata de una población infinita con un nivel de confianza de 99%. se asume que se trabaja en «condiciones desfavorables de muestreo».Para determinar el valor de p: p =_18_ x 100 = 60 30 Mientras que el valor de q q = 100 . . en el caso particular del ejemplo. Si no se cuenta con resultados de investigaciones anteriores y no se puede realizar el estudio piloto.60 = 40 Si no hay tiempo para hacer la prueba piloto (lo ideal). a los porcentajes de abstención de elecciones previas. q = 100 . Definidos estos conceptos. se puede recurrir a investigaciones anteriores o. Zc2 = Z crítico.p Entonces. pasemos a determinar el tamaño de la muestra tomando en cuenta cuatro posibles situaciones: 1.

De este sondeo se obtiene que 60 opinan favorablemente. luego se sustituye en la formula colocándolo al cuadrado. o sea. entonces al cuadrado sería e2=52. el error de muestreo se presenta de la siguiente forma e=5%. e2 = error de muestreo. la opinión de los electores sobre la gestión del gobierno en sus primeros dos años de ejercicio del poder.40 = 60% .5%? Se puede observar que se trata de una población que podemos asumir para el estudio como infinita (más de 100. en ese caso la fórmula a utilizar es: Zc2‡p ‡q n= ________ e2 Como el nivel de confianza seleccionado es de 99%. Los valores de p y q se calculan a partir de los resultados obtenidos de la administración de la prueba piloto: P = 60 ‡ 100 = 40% 150 q = 100 . entonces el Z crítico adquiere el valor de 9. Por lo general.p y q = proporciones complementarias y. en nuestro caso si el error es ± 5%. 25. Ejercitemos: Se quiere conocer a través de un estudio a nivel nacional. ¿A cuántos se tendrá que encuestar si se fija un nivel de confianza del 99% y un error de muestreo de ±1. Se realiza en un primer momento un estudio piloto a 150 electores.000 elementos).

Sustituyendo en la expresión. se obtiene: n = 90 ‡ 40 ‡ 60 1.600 electores. Veamos el mismo ejemplo. utilizando el mismo ejemplo anterior. éste indica el tamaño de la población. En este caso. sólo cambiaría el valor de Z crítico.25 Luego. Así: n= 4‡p‡q e2 = e2 4 ‡ 40 ‡ 60 = 4.600 2. en pocas palabras.Cuando la población es finita y el nivel de confianza es de 99%. pero partiendo del hecho de que no se pudo realizar el estudio piloto y no se cuenta con el resultado de investigaciones anteriores. n = 4‡p‡q e2 = 4 ‡ 50 ‡ 50 e2 = 4. .52 = 21. La fórmula que se ha de utilizar en estos casos difiere de la utilizada cuando se trata de poblaciones infinitas. se trabaja en condiciones desfavorables de maestreo. Cuando la población en estudio es infinita con un nivel de confianza de 95%.444 3.266 Nótese que al bajar el nivel de confiabilidad. baja el tamaño de la muestra. dado que el nivel de confianza es de 95%. se deberán encuestar a 9. La expresión matemática que nos indica el tamaño de la muestra es la siguiente: n = Z2c ‡ p ‡ q ‡ N e2 ‡ (N-1) + Z2c ‡ p ‡ q El único signo que no conoce el lector es «N». 2.160 = 9.

¿A cuántos obreros deberá entrevistar si se desea trabajar con un nivel de confianza del 99%. El nivel de confianza seleccionado es de 95% y el error de muestreo es de ±5%. Aquí la fórmula a utilizar es la misma del caso anterior con la variante de que siendo el nivel de confianza de 95%.Ejercitemos: Se requiere conocer la actividad de los miembros de un sindicato compuesto por 3. el valor de Z crítico es de 4.257 obreros frente al nuevo proyecto de contrato colectivo introducido por la empresa. Primero calculemos los valores de las proporciones: Aplicando la fórmula se tiene: . Veamos un ejemplo. 4. Se pretende entrevistar a los afiliados de un club. de los cuales 27 están de acuerdo con las mismas políticas.Cuando la población es finita con un nivel de confianza de 95%. El total de los afiliados asciende a 3.414 obreros pertenecientes al sindicato. sobre el desarrollo de nuevas políticas de admisión. y un error de muestreo de ±3% en condiciones desfavorables de muestreo? Se deberán entrevistar 1. Se realizó un sondeo previo a 60 afiliados.158 miembros.

en vez de 52. Para facilitar la tarea de los cálculos. es decir.052. Retomemos el ejercicio anterior utilizando proporciones y comparemos los resultados. si p = 50% y q = 50%. así entonces.50. entonces en términos de proporción se colocaría p = 0. el investigador puede transformar los porcentajes correspondientes p y q y convertirlos en verdaderas proporciones.(población) se convierten. se procede a colocar 0. Así. El resultado obtenido será exactamente igual al que se obtendría si trabajásemos con porcentajes.50 y q = 0. Algunas conclusiones que derivan de los análisis de los ejemplos anteriores son las siguientes: . el error se coloca en términos de proporciones. en la fórmula de determinación del tamaño de la muestra se colocaría. como lo hemos venido haciendo en los ejemplos anteriores. si e = ± 5%.Se debe entrevistar a 351 afiliados. Nótese que ni el Z crítico ni N. De igual manera. realizamos los cálculos: El tamaño de la muestra obtenido es exactamente igual a cálculos utilizando porcentajes.

2. no apareciendo ninguna cifra. Por ejemplo. En las tablas A y B. pág. A continuación mostraremos las tablas de Harvard que indican directamente el tamaño de la muestra a encuestar. El tamaño definitivo de la muestra viene dado por el cruce de la columna con la fila. dependiendo del tipo de población y del nivel de confianza. con valores de p = 30 y q = 70. mayor el tamaño de la muestra. b) En cuanto al nivel de confianza. en caso de demostrarse la imposibilidad de ello. a mayor nivel. será mayor el tamaño de la muestra. el cruce viene dado por el error de muestreo aceptado y los valores posibles de p y q.733 elementos (ver tabla A. por lo que es aconsejable realizar el sondeo a la totalidad de la población en estudio. el tamaño de la muestra es de 3.5% y un nivel de confianza de 95%. asumiendo el error de muestreo en ±5%. Esto significa que la amplitud de la muestra es superior a la mitad de la población. . y luego de haber evaluado todas las posibilidades existentes para poder obtener la información de todo ese conjunto. pág. un error de muestreo igual a ± 1.. si el tamaño de la población es de 4. el cruce viene dado por el tamaño de la población (columnas) con respecto a los valores posibles de p y q (siempre en condiciones desfavorables de muestreo. variará si ésta es finita o infinita.a) El tamaño de la muestra está en función del tipo de población a investigar.3. 4.500. Se podrá observar que en las tablas C y D hay columnas que tienen espacios en blanco. Son cuatro las tablas. en condiciones desfavorables de muestreo. la muestra adecuada es de 367 (ver tabla C. 105). llega el momento de plantearse lo concerniente a su tamaño y al tipo de muestreo que se va a utilizar para escoger los elementos que la van a integrar. c) Cuanto menos error queremos aceptar. En el caso de las tablas C y D (para poblaciones finitas). habiéndose decidido emprender la investigación a través de una muestra. tratándose de una población infinita. Tipos de muestreo Después de tener delimitada la población en estudio. p = 50% y q =50%). 103). y el error de muestreo admitido (fila). Por ejemplo.

siendo esta probabilidad siempre distinta de cero (Seijas. Los muestreos no probabilísticos. partiendo de la muestra. en consecuencia. se caracterizan porque se puede determinar de antemano la probabilidad de selección de cada uno de los elementos que integran la población. Los muestreos pueden ser de dos tipos: probabilísticos y no probabilísticos. ya arriba planteamos algunas ideas sobre cómo abordarlo. Este tipo de muestreo puede suponer para la escogencia de las unidades de análisis. no es pertinente hacer generalizaciones o inferencias. Los muestreos probabilísticos.Con respecto al primer punto. tienen como rasgo fundamental el que se desconoce la probabilidad de que un elemento de la población forme parte de la muestra. al contrario del muestreo probabilístico. La selección de los elementos debe hacerse a través de un procedimiento aleatorio. tal como señalábamos arriba. el establecimiento de criterios arbitrarios por parte del investigador. Esta última característica es consustancial con el muestreo probabilístico. al contrario del anterior. lo cual garantiza la representatividad de la muestra. Precisamente es esta última característica lo que hace que las muestras obtenidas a través de este procedimiento no sean representativas de la población en estudio. lo que trae como consecuencia que no todos los integrantes de la población habrán de tener la misma probabilidad de formar parte de la muestra. al resto de la población. nos centraremos ahora sobre los tipos de muestreo que puede utilizar el investigador y los criterios que éste debe tomar en cuenta para decidirse por alguno de ellos. . 1981:87).

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En todo caso. lo cual garantiza la representatividad de la muestra. podrían ser las siguientes: . siendo esta probabilidad siempre distinta de cero (Seijas. en consecuencia. implicando la inversión de pocos recursos. el establecimiento de criterios arbitrarios por parte del investigador. se caracterizan porque se puede determinar de antemano la probabilidad de selección de cada uno de los elementos que integran la población. Es recomendable en las investigaciones sociales acogerse a los muestreos probabilísticos. ya que al momento de presentar un proyecto para un posible financiamiento. al contrario del muestreo probabilístico. y en caso de que alguna así lo requiriera no es imperativo el generalizar o inferir a partir de muestras probabilísticas. Esta última característica es consustancial con el muestreo probabilístico. partiendo de la muestra. en virtud de estar atravesando nuestros países por una situación de escasez generalizada de recursos. éste debe ser razonablemente factible de realizar desde el punto de vista económico. tal como señalábamos arriba. no todos los estudios en ciencias sociales suponen obligatoriamente la utilización de muestras. 1981:87). al resto de la población. trae como consecuencia la obtención de conocimientos obtenidos con elevados niveles de certeza. algunas de las situaciones donde no es posible la utilización del muestreo probabilístico. nos centraremos ahora sobre los tipos de muestreo que puede utilizar el investigador y los criterios que éste debe tomar en cuenta para decidirse por alguno de ellos. Precisamente es esta última característica lo que hace que las muestras obtenidas a través de este procedimiento no sean representativas de la población en estudio. lo que trae como consecuencia que no todos los integrantes de la población habrán de tener la misma probabilidad de formar parte de la muestra. Cuestión esta hoy en día a tomar muy en cuenta. Los muestreos pueden ser de dos tipos: probabilísticos y no probabilísticos. Los muestreos probabilísticos. tienen como rasgo fundamental el que se desconoce la probabilidad de que un elemento de la población forme parte de la muestra. Este tipo de muestreo puede suponer para la escogencia de las unidades de análisis. no es pertinente hacer generalizaciones o inferencias. es necesario dejar claro lo siguiente. La selección de los elementos debe hacerse a través de un procedimiento aleatorio. Los muestreos no probabilísticos. A pesar de lo anterior. ya arriba planteamos algunas ideas sobre cómo abordarlo. al contrario del anterior. La posibilidad de generalizar a grandes poblaciones a partir del estudio de pequeñas muestras.Con respecto al primer punto.

Se debe asignar un código a cada uno de los elementos que conforman la población. Al no poder identificar a todos los miembros de la población. Cuando no se cuenta con todo el registro de la población en estudio. luego. etc. por ejemplo. Es por esto que se recomienda utilizarlo en aquellos casos donde la población es suficientemente homogénea o cuando la presencia de . la evaluación serena de todas las posibilidades nos señalarán la pertinencia o no. por las características del procedimiento. hace dificultoso el usar el muestreo probabilístico. ésta puede ser fácilmente localizable. al no quedar representado. A continuación. se seleccionan los elementos de la muestra. Muchos son los factores que pueden imposibilitar el tener contacto con integrantes de una población determinada. es el caso. Muestreos probabilísticos a) Muestreo al azar simple: Consiste en escoger bajo un procedimiento simple las unidades que conformarán la muestra. lotería o cualquier otro que garantice que el investigador no sesgue la escogencia. algún sector de la población en estudio. Se recomienda. se da por descontado que no todos tendrán la misma probabilidad de ser seleccionados en la muestra. Cuando contamos con el registro de la población. a través de un procedimiento al azar. describiremos los muestreos de base probabilística más utilizados en ciencias sociales. Esta tabla se puede conseguir en los textos de estadística.   La posibilidad de encontrarnos con algunas de estas situaciones siempre está presente. la utilización de la tabla de números aleatorios. Este procedimiento puede ser similar al juego del bingo. de estudios sobre procesados. de utilizar cualquiera de los diferentes tipos de muestreos probabilísticos. El riesgo que se corre al aplicarlo es el de crear distorsiones en la representatividad de la muestra. En consecuencia. La imposibilidad de contar con recursos que permitan el traslado a lugares remotos donde resida un elemento escogido al azar para integrar la muestra. Este tipo de muestreo es el más sencillo de todos los que componen los muestreos también llamados de base estadística. Podemos contar con el registro de la población y sin embargo ésta encontrarse geográficamente dispersa. a fin que la rigurosidad sea totalmente garantizada. pero no tener acceso a ella. o con enfermos mentales recluidos en psiquiátricos.

etc. por sectores socioeconómicos. Si las variables desigualmente distribuidas son importantes tomarlas en cuenta para la investigación. existen procedimientos para no correr el riesgo al cual hicimos referencia en el párrafo anterior. Nos referimos al muestreo estratificado. En estos casos. El procedimiento para utilizar este tipo de muestreo consiste en dividir la población en estratos internamente homogéneos.000 personas habitan a su vez en tres sectores. b) El muestreo estratificado: Cuando estamos trabajando con poblaciones altamente heterogéneas. es necesario utilizar un tipo de muestreo que garantice que los sectores que conforman la población en estudio estén debidamente representados en la muestra. el muestreo estratificado es el más indicado para lograrlo. el muestreo aleatorio simple no es el más recomendable porque el procedimiento que supone no discrimina entre los sectores de la población en estudio. En casos como el anterior. una zona industrial. por edades. Para un estudio de mercadeo. se puede correr el riesgo de que por efectos del azar algunos de estos sectores no quede representado en la muestra. En el caso de los muestreos probabilísticos. podemos optar por las siguientes modalidades de muestreo estratificado: . a saber: una zona residencial. es decir. sea representativa.000 personas de un sector de la ciudad. se delimita una población de 30. Luego de determinar previamente el tamaño de la muestra. al momento de escoger una muestra determinada (ejemplo: 1. por ejemplo: por sexos. nivel de instrucción. Estas 30. o cuando queremos establecer comparaciones entre grupos diferenciados de una misma población. En estos casos se puede recurrir a un tipo de muestreo probabilístico que tome en cuenta esta variabilidad y asegure que ese subconjunto que hemos de tomar como muestra se comporte de la misma manera que la población.variables o atributos que la convierten en heterogénea no son considerados como elementos relevantes para la investigación.500 personas) por el método aleatorio simple. una zona económicamente deprimida compuesta por casas sin las menores condiciones de habitabilidad. Estando la población en estudio distribuida en tres sectores. Veamos un ejemplo. debemos utilizar un procedimiento de muestreo que nos garantice que todos los sectores diferenciados de la población (o aquellos que nos interesa diferenciar) estén debidamente representados en la muestra.

Un ejemplo: Deseamos conocer la actitud de una población de 2.600 trabajadores acerca de las nuevas políticas de evaluación y ascenso tomadas por la empresa. Previamente hemos determinado una muestra de 600. distribuir esta cantidad en partes iguales en cada uno de los estratos. se debe. Si el tamaño de la muestra es de 600. . El procedimiento debe ser el siguiente: En primer lugar se debe distribuir la población en estudio en los diferentes estratos en los cuales está dividida. Muestreo estratificado con afijación no proporcional: Es el menos complejo y consiste en asignar a cada estrato de la población en estudio un número igual de personas o elementos (unidades de análisis) de las cuales se va a obtener la información. entonces.b. 1.

no lo están de manera proporcional a su tamaño.2.En este caso dividimos el tamaño de la muestra entre el número de estratos. Nótese que los estratos no están representados proporcionalmente a su tamaño.600 600 100% X entonces X= 600 ‡ 100 = 23. . obteniendo como resultado las submuestras por estrato. Muestreo estratificado con afijación proporcional: Esta modalidad de muestreo estratificado supone la representatividad de cada estrato en la muestra definitiva.07% 2. b. esto.600 Con este resultado se procede de tal manera que cada uno de los estratos esté representado en esa misma proporción. Una distribución de la muestra de manera más proporcional al tamaño de cada uno de los estratos. ya que ésta no es reflejo totalmente fiel de la manera como está distribuida la población. Si bien todos los estratos están representados con alguna cantidad de elementos. Sigamos con el ejemplo anterior. afecta la representatividad de la muestra. Tenemos que el tamaño de la muestra (600 trabajadores) representan el 23. en la muestra definitiva. se logra a través de otra modalidad de muestreo estratificado. Veamos. por supuesto. Este valor se obtiene con una regla de tres simple: 2.07% de la población total de trabajadores.

en relación con el fenómeno a estudiar. b.Así. tenemos que los 600 casos de la muestra se distribuyen de manera proporcional en los diferentes estratos. es diverso. Esta última se debe estimar bien mediante los resultados de una prueba piloto o de estudios anteriores. Muestreo estratificado con afijación óptima: Consiste en asignar a cada estrato o segmento de la población en estudio. Veamos cómo calcular la desviación típica en caso de poblaciones infinitas (o mayores de cien mil elementos). es necesario partir del total de la población por cada estrato y su desviación típica. la fórmula es la siguiente: Siendo: = Desviación típica = Tamaño de la población = Tamaño de la muestra previamente determinada S N n p y q = Proporciones complementarias . Se debe tomar en cuenta el grado de dispersión del dato que se está investigando para cada uno de los segmentos o estratos establecidos. Algunos autores recomiendan aplicarlo en aquellos casos en que el nivel de homogeneidad de los distintos estratos. La ecuación viene dada por la siguiente expresión: Para poblaciones finitas.3. Esta asignación se hace en función del volumen de la población de cada estrato y de su homogeneidad. a cada uno de los estratos. los cuales van a conformar la muestra definitiva. esto en función de aplicarle la proporción de la muestra definitiva con respecto a la población. Así. un número de casos.

Tal reparto es proporcional al valor de la desviación típica de la población de cada estrato. Para ello se debe utilizar la siguiente ecuación. Siendo: i = Los valores correspondientes al estrato en cuestión j = La variación de los valores de una función de cada estrato Trabajaremos con un ejemplo: . en caso de no contar con datos de estudios anteriores. se procede a repartir la muestra por cada estrato. Luego de conocer la desviación típica. en estos casos se podría calcular la desviación típica utilizando la formula tradicional: Para datos agrupados: Para datos agrupados: No debemos olvidar que el objetivo central en estos casos es el de calcular la desviación típica de cada uno de los estratos de la población. Otra alternativa se nos presenta cuando contamos con bancos de datos no procesados. se le asigna a cada una de las proporciones el valor de 50% (condiciones desfavorables de muestreo).Ahora bien. para determinar las proporciones (P y q)» Va! n0 contar con tiempo para realizar un estudio piloto.

se determinó una muestra de 1. Se aplica la ecuación descrita anteriormente para cada escuela. a fin de conocer la opinión que prevalece en cuanto a la decisión de cambiar los horarios. compuesta por tres escuelas y 8. Se requiere conocer cuántos se deberán seleccionar por cada escuela. respectivamente. Se asume cada escuela como un estrato. Escuela A: .160 estudiantes para realizar una investigación. si las desviaciones típicas obtenidas en un estudio piloto fueron para cada escuela: 3.350 estudiantes.De una facultad universitaria. 5 y 6.

53%). Precisamente esto es lo que diferencia esta modalidad de muestreo estratificado con afijación óptima con respecto a la modalidad que supone afijación proporcional.78 ~ 430 Así.89%). observaríamos que varían entre sí (Escuela A: 9. luego se escoge de manera aleatoria uno de estos elementos. c) Muestreo sistemático: Es tan sencillo como el muestreo al azar simple. se les asigna un código numérico a cada uno de ellos. el número que tiene asignado servirá para establecer los intervalos (de k en k) que guiarán la escogencia de los integrantes de la muestra.Escuela C: Entonces n = 429. el número de estudiantes que han de ser incorporados a la muestra por escuela es el siguiente: Si realizáramos los cálculos para conocer el porcentaje que representa cada submuestra con respecto al total de cada estrato. Al igual que los anteriores se debe contar con un registro o lista de elementos que conforman la población.26%. .43% y Escuela C: 18. Escuela B: 15. y con respecto a la proporción que representa al total de la muestra en relación con la población en estudio (13.

Este tipo de muestreo es también muy utilizado en las ciencias sociales. 22. oeste. 13. 25.Por ejemplo: Si el número de elementos que constituyen la población es de 200 y el tamaño de la muestra es de 45 personas.n. por ejemplo. El procedimiento lo podemos continuar subdividiendo. cada parroquia por manzana y escogiendo aleatoriamente un número determinado de manzanas. Así se podría continuar sucesivamente hasta lograr tener un conjunto de subáreas de donde se escogerán al azar los elementos de la población que conformarán la muestra. en una primera etapa. Las personas que tienen asignados esos números son escogidos de la población en estudio. 16. por ejemplo dos. Nótese que la sumatoria es de 3 en 3. 40. Luego en una segunda etapa se procede a escoger de manera aleatoria un número prefijado de áreas. es decir. este número escogido nos servirá de referencia para escoger los 45 miembros que conforman la muestra. Finalmente. 28. se podrá escoger . 10. para luego escoger nuevamente al interior de estos nuevos conglomerados.. 31. 34. supongamos que fue el 3. 37. Con estas áreas escogidas se procede a efectuar el procedimiento descrito anteriormente en cada una de ellas. sobre todo en aquellos casos donde las unidades de análisis se encuentran dispersas en grandes áreas o superficies de terreno.. sur y norte). Siguiendo nuestro ejemplo. Por ejemplo: En un estudio de mercadeo procedemos a dividir la ciudad en áreas (este. contando con el registro de familias que habitan en esas manzanas. Luego se escogen aleatoriamente tres municipios de cada sector. así de 3 en 3 (K en K) se extraerán 45 personas. la escogencia debe ser: 04. Estos municipios son divididos en parroquias y de éstas son escogidas aleatoriamente un número determinado de éstas. 07. dentro de estas áreas hay una nueva subdivisión. Debe precederse. se subdividen en áreas o conglomerados. d) Muestreo por conglomerados o áreas. esta vez por municipios. El número de arranque lo obtendremos de la formula N/n = intervalo. a dividir el área geográfica en subáreas (es recomendable utilizar un mapa de la zona). así: 200/45 = 4. 19. escogemos un número aleatoriamente.

la única exigencia es respetar los criterios preestablecidos de escogencia. Veamos el procedimiento explicado. 20 amas de casa y 32 estudiantes. Queda claro que la escogencia de estos individuos se hace de manera arbitraria. seleccionando unidades «tipo» o representativas. Por ejemplo. si se desea entrevistar a personas . Como se puede observar. . el investigador podrá detener se en cualquiera de ellos y proceder a seleccionar la muestra en estudio. son varios los escalones que hay que transitar para realizar este tipo de muestreo. c) Muestreo intencional: Este tipo de muestreo implica que el investigador obtiene información de unidades de la población escogidas de acuerdo con criterios previamente establecidos. en éste no se utiliza ningún criterio. pero afecta enormemente la capacidad de generalización. Muestreos no probabilísticos a) Muestreo por cuotas: Consiste en conformar la muestra de manera tal que cada uno de los sectores de la población en estudio quede representado. sin embargo. por ejemplo: entrevistar a 25 profesionales. Podemos entrevistar a las primeras 68 personas que encontremos en la calle. Para tal fin. debemos entrevistar a 68 personas para solicitar opinión sobre la gestión del gobierno de turno. b) Muestreo casual: Si en el anterior se prefijaban las características de los individuos a entrevistar. sin atender a ningún procedimiento riguroso de escogencia de elementos de muestras. Es muy rápido y práctico. se le asignan cuotas a los entrevistadores en atención a características preestablecidas.aleatoriamente el número de personas que conforman la muestra. Por ejemplo.salvo el número de personas que conformarán la muestra.

4. 1977). nos evita desviar nuestra indagación a la búsqueda de información no relevante y. Así. el haber opinado a través de los medios de comunicación sobre la misma materia. es una hipótesis descriptiva o afirmativa. porque la hipótesis de nuestro ejemplo. No se pretendió en ningún momento buscar las causas de la misma. Como ejemplo. un atributo que puede variar de una o más maneras (Hollander. De todos los elementos que contiene esa hipótesis. esto es. tal como lo expresamos arriba. Para comprobar esta hipótesis. Una variable es. pudiendo ser algunas de ellas. poco útiles para el logro de las metas propuestas. el ser un profesional en materia económica. LAS VARIABLES Y SU OPERACIONAL1ZAC1ÓN Trabajemos con hipótesis o con objetivos de investigación. Si estamos trabajando con hipótesis no es dificultoso identificar las variables en estudio ya que a partir de ellas es que aquéllas están construidas. siempre hemos de delimitar las variables a estudiar. el único que presenta características de variable es: el número de días estipula dos para clases efectivamente cumplidos. Éste es el elemento que puede adquirir valores diferentes. etc.expertas en política económica para conocer sus opiniones sobre la política del gobierno de turno. metodológicamente hablando. por ejemplo. . Adviértase que hemos detectado una sola variable (aunque pudiese haber más de una). la manera más expedita de focalizar los aspectos de la realidad que vamos a investigar. una dimensión de un objeto (Lazarsfeid. partamos de la siguiente hipótesis descriptiva. por lo tanto. 1975) y que sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer acerca de las unidades de análisis (Sorokin y otros. cuyo objetivo es comprobar la existencia de regularidades empíricas (comprobar que las escuelas públicas de Caracas no cumplen con lo estipulado por el calendario oficial). procedemos a seleccionar como parte de la muestra a personalidades que cumplan con las características prefijadas. «En las escuelas públicas de Caracas no se cumplen los 180 días de clases estipulado en el calendario oficial diseñado por el Ministerio de Educación». 1969).4. Definamos el término variable. debemos en primer lugar identificar las variables en estudio. en principio. Es. las personas que cumplan con estos criterios podrán pertenecer a la muestra.

. en tanto que su aparición en escena depende de la presencia de otra variable. En este apartado del proyecto nos limitaremos a presentar al lector el resultado de esta tarea. a saber: Variable No 1: Autoritarismo Variable No 2: Liderazgo en el aula Estas variables. debemos identificar la o las variables que fungen como causa. Una variable conceptualmente delimitada nos servirá de «faro» durante todo el proceso que va desde decidir sobre el tipo de información que se va a recolectar. para de esta manera. y el «liderazgo en el aula» la variable efecto. ya que su aparición no depende de la presencia de otra variable. Ejemplificaremos con una hipótesis que reúna estas características. En este caso podemos detectar claramente la presencia de dos variables. «Los hijos de padres autoritarios asumen el liderazgo en las actividades grupales llevadas a cabo en el aula de clase». En metodología de la investigación. La variable efecto se le da el nombre de variable dependiente. La comprobación de la existencia de una relación de dependencia entre ambas es el cometido del proceso de investigación que se debe emprender. mantienen una relación causa-efecto: «el autoritarismo» funge de variable causal. la variable causal se conoce como variable independiente. En este caso estamos hablando de hipótesis causales. y la o las variables cuya posición dentro de la hipótesis es la de cumplir el papel de efecto producidas por aquéllas. En estos casos. de acuerdo con la hipótesis propuesta.Caso contrario sucede cuando nuestro interés es detectar a través de una hipótesis las posibles relaciones de causa-efecto entre una o más variables. En esta etapa. hasta el tipo de instrumento o instrumentos que se van a construir para recolectar los datos necesarios para comprobar la hipótesis o lograr los objetivos de la investigación. quizás la actividad clave es lograr definir con precisión la o las variables en estudio. de la variable independiente. esta actividad se ha venido realizando desde la fase de revisión de la bibliografía. poder comprobar que la relación que hipotéticamente se ha planteado que existe entre ellas es verdadera. la consulta con expertos y la reflexión teórica sobre el problema. Por supuesto. como posteriormente lo veremos. los métodos y técnicas a utilizar.

Un indicador podríamos conceptualizarlo como un referente empírico. por ende. de los datos necesarios. Continuaremos con el ejemplo anterior para ilustrar nuestros planteamientos. concreto. tangible. Si consideramos que. luego de una definición nominal (conceptual). cada una de las variables en estudio en los aspectos que las componen a fin de facilitar la recolección. 1979:38). quien la tomará en función de los objetivos planteados en la investigación y de acuerdo con una teoría que no resalta como importante alguna de ellas. podríamos estudiar sólo algunas de ellas. Una variable puede tener una o varias facetas desde donde puede ser estudiada. éstas sufrirán un proceso de descomposición similar al sufrido por la variable. Extraídas las dimensiones. La primera tarea consiste en descomponer la variable en estudio en las dimensiones que la componen (Padua. de la variable en estudio. La decisión en este sentido compete al investigador. para los efectos de la investigación que adelantamos. Una «dimensión» hace las veces de la cara de una moneda. Esta tarea es importante y necesaria. con un alto grado de precisión. Veamos cómo se lleva a cabo este proceso. es perfectamente posible hacerlo. cuya presencia en la realidad nos revela la presencia de la dimensión de la cual se desprende y. definen a una persona autoritaria. de acuerdo con la bibliografía consultada. El conjunto de estas facetas constituyen los rasgos característicos de la variable en estudio. Los indicadores son los aspectos más concretos que definen una dimensión. Mostraremos un ejemplo: Estas cuatro dimensiones. Se trata de descomponer. se sacarán de ellas los indicadores que las definen como tales.Luego de identificadas las variables procederemos a operacionalizarlas. .

El cuadro de operacionalización de variables que a continuación presentaremos puede servir de guía. se presentan con innumerables matices o gradaciones. En el caso particular del estudio del autoritarismo podríamos conseguir personas que reúnan sólo algunas de las características aludidas. estarán presentes todos y cada uno de los indicadores. La presencia de esas conductas en la realidad nos indican la presencia de la variable estudiada: el autoritarismo. lo cual hace difícil la posibilidad de conseguir dos situaciones o conductas exactamente idénticas. siguiendo nuestro ejemplo. podemos conseguir personas más autoritarias que otras. por el contrario. ni en todas las circunstancias. Cada investigador podrá ajustarlo de acuerdo con sus propias necesidades de investigación. debemos tomar en cuenta que no siempre. los indicadores son conductas observables y registrables. . no se despliegan de manera homogénea o estática. De tal manera que. Veamos. Evidentemente que los fenómenos sociales. Ahora bien. aun de una misma especie. En este caso.

En ambos casos. c) Conductas poco autoritarias. c) Conducta poco autoritaria: Cuando el individuo posee menos de 50% o un máximo de 25% de los indicadores establecidos.. por ejemplo: a) Conductas altamente autoritarias. (Padua. estas expresiones numéricas reciben el nombre de índices. es necesario establecer previamente un criterio o conjunto de criterios a través de los cuales se puede identificar y distinguir individuos altamente autoritarios de aquellos poco autoritarios. los cuales constituyen «. b) Conductas medianamente autoritarias.. bien desde los postulados de una teoría elaborada por otros y que el investigador asume como válida.. En nuestro ejemplo. la solución es construir un criterio de clasificación a través del cual clasifiquemos los diferentes tipos de conductas autoritarias. d) Conductas no autoritarias. a) Conducta altamente autoritaria: Cuando el individuo posee de un 75% a 100% de los indicadores establecidos. la argumentación debe hacerse explícita en el marco referencial teórico.Si es así. Este tipo de criterio no debe ser arbitrario. En la práctica investigativa.. siempre debe responder a una clasificación justificada teóricamente. d) Conducta no autoritaria: Cuando el individuo posee menos de 25% de los indicadores establecidos. Para poder ubicar a los individuos en algunas de estas categorías. a partir de la presencia o no de una determinada proporción de rasgos ya establecidos como indicadores. 1979:40). o por una clasificación propuesta por el propio investigador sobre la base de la crítica a las clasificaciones establecidas.» . podemos considerar la presencia de diferentes modalidades de autoritarismo.la reconstrucción de un concepto original (variable) que ha sido dimensionalizado y en donde a cada dimensión se le han asignado diversos indicadores. b) Conducta medianamente autoritaria: Cuando el individuo posee menos de 75% o un máximo de 50% de los indicadores establecidos. Veamos.

En nuestro ejemplo. asignándole valores diferenciados a los indicadores en función del peso e importancia que puedan tener con respecto al resto. pero esta vez utilicemos la variable condiciones socioeconómicas. podríamos construir índices que expresen esta característica esencial. . Hagámoslo de esa forma. Se toma esta decisión debido a los principios teóricos que guían la investigación. todos ellos fueron asumidos con un peso equivalente. los índices construidos no implican un tipo de ubicación o rango de los indicadores. Si nuestro marco teórico le asigna a cada característica un peso diferenciado dentro del conjunto que definen las conductas autoritarias.

En todo caso. poseer título de educación superior y percibir ingresos por el orden de Bs. producto de sumar 6 puntos por poseer título de educación superior. 22 de ellas se ubicaron en aquellas alternativas cuyas sumatorias les asignaba un puntaje entre 12 y 18. De 221 personas entrevistadas.000. Esta sumatoria lo ubica automáticamente en el estatus socioeconómico alto.El índice resultante de las diferentes combinatorias de respuestas tendrá un valor mínimo de 3 y un valor máximo de 18. Si pensamos que en los . previa fundamentación. Estos valores son los valores extremos en caso de que los entrevistados se colocaran entre los valores mínimos o máximos de cada una de las alternativas.000 de ingreso. 6 puntos por poseer una profesión liberal y 3 por percibir Bs. Es importante destacar que los puntajes fueron asignados de acuerdo con el peso de cada indicador en relación con la dimensión respectiva. como producto de la revisión crítica de los datos obtenidos en estudios anteriores o de asumir los indicadores con sus puntajes asignados que sugieren los organismos oficiales. Esto lo determinará la perspectiva teórica que asumamos con respecto al problema de investigación. es el investigador quien decide. A continuación con estos límites mínimos y máximos podríamos establecer una clasificación de estatus socioeconómico. Sin duda que estos puntajes fueron colocados en el ejemplo de manera arbitraria. los puntajes a asignar. Si una persona expresó ser profesional liberal. es recomendable que los mismos se asignen en atención al peso que cada indicador posee dentro de la dimensión respectiva. 150. ha de obtener un puntaje de 15. 150.

indican el alcance de la investigación. éstos al igual que las hipótesis. Con este tipo de investigaciones se pretende obtener información sobre las características que definen al fenómeno estudiado. se deben utilizar las palabras estrictamente necesarias. posibles fallas de construcción y/o redacción. En caso de estar trabajando sólo con objetivos Cuando no se poseen suficientes elementos para establecer de manera clara y precisa hipótesis de investigación. someterla(s) a la consideración de terceros. c) No extenderse en demasía al momento de la redacción. feo. bien por el desconocimiento de la temática o porque nuestro problema de investigación ha sido poco estudiado y no poseemos documentación que nos sirva de antecedente para considerar algunas proposiciones hipotéticas en cuanto a la naturaleza misma del objeto de estudio. bueno. interesante. No se intenta explicar causas de fenómenos. debemos darle un puntaje menor a estas categorías con respecto a otras tales como el ser comerciante. con otras opiniones. Es el caso de palabras que pueden sugerir más de un significado. Para ello. Si se va a trabajar con objetivos. b) No utilizar palabras cargadas de juicios de valor tales como: bonito. 4. malo. d) Después de redactar la o las hipótesis. Las investigaciones en base a objetivos son de naturaleza exploratoria. podemos obviar la formulación de hipótesis y trabajar en base a objetivos de investigación.estudios socioeconómicos se debe asumir como criterio que el poseer título de educación superior y ejercer una profesión liberal no indican un estatus alto debido a la proletarización creciente de los profesionales. Para una información más detallada sugerimos revisar los capítulos donde se hace referencia a los objetivos.4. se deben precisar las variables en estudio y efectuar un procedimiento . deben ser operacionalizados. Por lo general.1. Finalizaremos exponiendo algunas reglas mínimas a tomar en cuenta para la redacción de las hipótesis: a) No utilizar palabras ambiguas ya que le restan claridad a la hipótesis. etc. Los objetivos son metas a conseguir. los aspectos que se pretenden estudiar y conocer como producto de la labor investigativa. así como sus posibles interrelaciones con otros fenómenos. rentista o empresario. a fin de poder detectar. estos estudios culminan con el establecimiento de hipótesis de investigación como producto de las recurrencias e iriterrelaciones detectadas. agradable.

Exactamente sobre esta variable debe orientarse la recopilación de información. los reglamentos sobre las comunidades educativas. es imprescindible estudiar el comportamiento de la variable «niveles de participación de las comunidades educativas». Podremos observar que para el logro del objetivo propuesto en nuestro ejemplo. colegios públicos y privados. al igual que cuando trabajamos con hipótesis. Supongamos que el objetivo de nuestra investigación es: «Comparar los niveles de participación de las comunidades educativas en los colegios públicos y privados del área metropolitana de Caracas». no basta con precisar conceptualmente los elementos que lo componen. Como consecuencia de esta actividad establecemos claramente el tipo de información que se necesita para el logro de los objetivos. . Por tanto. Para realizar este estudio comparativo es necesario en primer lugar definir lo que vamos a entender por: comunidad educativa. Estos conceptos podrían ser definidos con ayuda de documentos tales como la Ley de Educación y sus reglamentos. etc. área metropolitana de Caracas y niveles de participación de las comunidades educativas. Veamos. es menester proceder a su operacionalización. la Ley de Ordenamiento Territorial. Las razones por las cuales debemos operacionalizar los objetivos de investigación son básicamente los mismos que privaron para operacionalizar las hipótesis.similar al que efectuamos en el apartado anterior cuando tocamos el punto correspondiente a las hipótesis.

para luego establecer índices y proceder a clasificar los niveles de participación en «altos. Si a lo largo de el marco teórico ha quedado suficientemente clara la definición de las variables en estudio no sería necesario repetirla en el cuadro de operacionalización. La definición nominal de las variables.4. 2. En la medida en que hemos ido explicando lo que respecta al proceso de operacionalización de las variables. 4. los indicadores. Esta alternativa puede ser opcional. medianamente frecuentes y poco frecuentes». en caso de trabajar con hipótesis explicativas. no sólo para orientar al lector del proyecto acerca de las variables en estudio. en caso de que la investigación consista en el logro de éstos.Podríamos establecer más indicadores o precisar éstos aún más a través de los subindicadores. o en: «frecuentes.2. Para construir estos índices es recomendable retomar las recomendaciones dadas en el apartado anterior. medios y bajos». hemos estado delineando los elementos que debe contener el cuadro en cuestión. Sin embargo. Esta estrategia es de gran utilidad ya que obliga al investigador a meditar sobre las diferentes fuentes donde se puede conseguir una misma información y decidirse en . 3. Cómo presentarlo. El cuadro de operacionalización de las variables. Colocar las fuentes de dónde se va a obtener la información sobre cada uno de los indicadores. Los nuevos elementos a agregar a partir de la incorporación de nuevas columnas al cuadro pueden ser los siguientes: 1. Esto. La identificación del papel que cumple la variable en la hipótesis bien como dependiente o independiente. sino también para orientar al propio investigador a fin de que pueda tener. las dimensiones. el investigador debe definir lo más claramente posible las variables en estudio abriendo una columna exclusivamente para ello. una visión más amplia de su propia investigación. los índices son algunos de los elementos a tomar en cuenta. De escoger esta opción. Las variables que forman parte de las hipótesis o las que aparecen de manera explícita o implícitamente formuladas en los objetivos de investigación. es posible y hasta recomendable colocar otros aspectos que consideramos importantes. sin embargo. a partir del cuadro que sugerimos. han de ser identificadas en el proyecto. algunos autores consideran importante su definición. De esta manera las variables. De no ser de esta manera se puede obviar la incorporación de esta nueva columna. La mejor manera de presentarlas es a través de un cuadro de operacionalización de las variables.

fuentes de información y estrategias de búsqueda que se derivan del análisis de las variables que de hecho se van a estudiar. el cual le dará al lector una idea más abarcante y total de la investigación que pensamos llevar a cabo. A esto se le agrega el hecho de obligar al investigador a precisar estrategias metodológicas y técnicas en función no de ideas preconcebidas acerca de los métodos y técnicas más adecuados. Incorporados estos elementos. repetimos. Una técnica es un procedimiento más o menos estandarizado que se ha . siempre es opcional el utilizar o no algunos de estos elementos. se obliga al investigador a reflexionar sobre las estrategias a seguir para el logro del objetivo propuesto.función de los dos criterios a considerar para estos casos. pero. a saber. nos ha de resultar un cuadro mucho más completo. sino en función de los indicadores. Igual que en el caso anterior. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS En este espacio del proyecto se deben señalar las técnicas de recolección de datos que se van a utilizar en el estudio.5. 5. A continuación presentaremos un modelo del cuadro de operacionalización de variables con todos los elementos que hemos sugerido para su incorporación. 4. Establecer qué tipo de instrumento de recolección de información se va a utilizar de acuerdo con cada fuente y en función de la estrategia delineada en el punto anterior. 4. la accesibilidad y la confiabilidad de las mismas. Lo anterior conduce a la necesidad de establecer cómo vamos a conseguir la información de acuerdo con la naturaleza de la fuente.

etc. también en muchos textos de metodología. Ahora bien. Una determinada técnica. Repetimos. de la grabadora. el análisis de documentos requiere de la ficha de registro. por lo general. está en el proceso mismo de operacionalización de las variables en estudio. Con estos dos elementos. Como primer . que si bien la técnica es un procedimiento. la técnica de la observación y sus variantes como la observación participante. el análisis ideológico. Los instrumentos se utilizan porque la capacidad de memoria del investigador es limitada. Esta confusión es observable no solamente en los investigadores. Ejemplo de instrumentos de recolección de datos son: las fichas. La clave para decidir sobre las técnicas y el o los tipos de instrumento de recolección de datos que se deben utilizar en una investigación. tenemos. Debemos dejarlo claro de una vez por todas. la encuesta y la entrevista. la entrevista. se asume que se está hablando del cuestionario (instrumento). Se debe mencionar en detalle cuál o cuáles son las técnicas a utilizar para el logro de cada uno de los objetivos específicos de la investigación. supone la utilización de un determinado instrumento. la técnica de la encuesta supone la utilización del cuestionario. las f limadoras. la lista de cotejo. Así. las grabadoras. De las técnicas más frecuentemente utilizadas en las ciencias sociales. es aquí precisamente donde está la clave. el diferencial semántico. el cuestionario. las escalas de estimación.utilizado con éxito en el ámbito de la ciencia. por ejemplo. el diario de campo. Así. En el cuadro de operacionalización de variables debe estar la información sobre la naturaleza del dato que se requiere y la fuente donde se puede conseguir. la observación. De ese proceso de descomposición de las variables han de surgir las dimensiones e indicadores que van a dar la pista sobre el tipo de información a recoger de la realidad social. escala de actitudes. es muy frecuente la tendencia a confundir las técnicas de recolección de datos con los instrumentos de recolección de datos. podemos encontrar que cuando se hace referencia a la encuesta (técnica). es necesario entonces recurrir a un dispositivo que contribuya a ampliar esa capacidad. En el caso de la investigación documental tenemos al análisis de contenido. el investigador debe evaluar acerca de las técnicas e instrumentos más indicados. por nombrar sólo algunos de los más utilizados. el instrumento de recolección de datos es un dispositivo de sustrato material que sirve para registrar los datos obtenidos a través de las diferentes fuentes. del diario de campo y de la lista de cotejo.

sino que. no son importantes para la investigación. lista de cotejo. como en todas las facetas del proyecto. aunque interesantes. la cual se ha de cotejar con la naturaleza de la información a obtener. Aconsejamos que en la propia construcción del cuadro de operacionalización de variables se establezcan las fuentes. Observemos que la decisión al respecto no debe tomarse a priori. Luego de haber decidido sobre el tipo de instrumento a utilizar (cuestionario. ‡ La accesibilidad a la fuente más confiable. f limadoras. Tal como lo veremos a continuación: Recordemos que las fuentes pueden variar de acuerdo con la naturaleza de los indicadores en estudio. escala de estimación. Esto evitará dispersión de esfuerzo y el desviar la atención en aspectos que. la técnica y el o los instrumentos a utilizar. diario de campo. cámaras fotográficas. etc.). el tipo de instrumento puede variar según el tipo de fuente donde esté la . fichas. es producto de una constante reflexión teórica sobre los elementos que nos ofrece tanto el objeto de estudio como la realidad donde se encuentra inmerso. se debe proceder con ayuda de los indicadores a precisar el tipo de datos que se va a recoger. Así mismo. De esta reflexión surge una decisión. para ello debe reflexionar sobre dos aspectos: ‡ La identificación de la fuente más confiable. Esto nos dará elementos suficientes para decidir sobre el tipo de instrumento más adecuado para recoger la información.paso se deben evaluar las diferentes fuentes donde es posible conseguir la información.

un instrumento se puede diseñar sobre la base de tres grandes grupos de elementos. Esto hay que tenerlo muy en cuenta para evitar apegarnos acríticamente a un solo tipo de técnica o de instrumento. Si es un cuestionario. En caso de realizar una entrevista. en caso de no contenerlos. Independientemente del instrumento seleccionado. Sugerimos hacer esto por cada uno de los objetivos específicos planteados en el proyecto. Esto es lo que define la pertinencia de un instrumento con respecto a una investigación determinada. De esta manera el lector no tendrá dificultad alguna para comprender la estrategia a utilizar por el investigador cuando se ejecute esta etapa del proyecto. es decir. las preguntas previamente pautadas en la guía de entrevista deben asegurar obtener información sobre los indicadores. de los elementos que éste debe contener.información. Así. debe contener como parámetros de observación los aspectos ya definidos como indicadores. debemos estar conscientes. si utilizamos una guía de observación. a saber: Elementos esenciales. En este apartado del proyecto no sólo debemos informar sobre el tipo de técnica y el o los tipos de instrumentos a utilizar en la investigación. En términos más claros. ‡ Elementos esenciales Estos hacen referencia a aquellos aspectos que un instrumento necesariamente debe contener so pena de correrse el riesgo. sino explicar la razón o motivo de la utilización de los mismos. el instrumento que diseñemos debe contener como mínimo ítems relativos a los indicadores que hemos establecido en el cuadro de operacionalización de variables. El diseñar un instrumento sin tomar en . Elementos naturales. Elementos accidentales. así como el procedimiento a seguir para la recolección de los datos. que no recoja información sobre los indicadores de la investigación planteada. De tal manera que al momento de diseñar el instrumento de recolección de datos debemos tener como norte para su construcción los diferentes indicadores que hemos extraído de cada una de las variables que se van a investigar. Así. para el momento de su construcción. de que se construya un instrumento que no cumpla con el requisito de ser válido. los ítems o preguntas deben recoger información sobre los indicadores.

cuenta estos elementos conduciría al establecimiento de ítems sin ningún criterio o. Sin embargo. . pueden servir para constituir una base de datos importante para ser utilizada por el mismo investigador u otros investigadores en el corto. también se toman en cuenta otras variables importantes. como ítems que de manera natural están presentes en los instrumentos de recolección de datos. ‡ Elementos accidentales Si bien los elementos naturales se incorporan casi automáticamente a los instrumentos. por la utilidad de los mismos. nacen con el instrumento. por ejemplo aquellas que. de tal manera que podría calificarse la existencia de ítems que recojan información sobre ella. por ejemplo. etc. sin que esa decisión afecte la pertinencia del instrumento siempre que los elementos esenciales permanezcan en el mismo. fundamentados en criterios que muy poco tienen que ver con las variables estudiadas. la edad. Muchos investigadores se valen de la oportunidad que ofrece un estudio para indagar sobre variables que si bien no son las centrales del estudio. en el caso de los elementos que hemos dado en llamar accidentales sucede exactamente lo contrario. teniendo el investigador la potestad de no incorporarlos. ya que nos permiten contextualizar las variables centrales de la investigación. en todo caso. Con el auxilio de estas variables podemos hacer un estudio más completo. si bien no se desprenden de nuestra hipótesis (o de los objetivos específicos). Entendemos por elementos accidentales aquellos que se incorporan a los instrumentos por voluntad del investigador aun a sabiendas de que a través de ellos se recopilará una información que en lo inmediato no habrá de utilizarse para la investigación que se pretende llevar a cabo. Es muy usual que en las investigaciones de corte social se recabe información sobre estas variables. metafóricamente hablando. aun no estando necesariamente previstos como variables o indicadores importantes de investigación. ni se van a utilizar como información adicional al mismo. ‡ Elementos naturales En una investigación no solamente focalizamos nuestra atención en aquellas variables que son el centro de nuestro estudio. brindan información sobre las características generales que permiten describir la muestra estudiada. es bueno aclarar que el investigador puede perfectamente prescindir de ellos (si no son variables centrales del estudio). mediano o largo plazo. el sexo. estado civil. Se podría decir que.

Nada más falso. el investigador debe hacer uso de la información adicional de una manera muy cuidadosa. Por supuesto. consideramos que su inclusión hace suponer que el investigador posee claridad meridiana sobre la información que desea conseguir y mostrar a través del procesamiento de los datos que obtendrá. de las informaciones obtenidas a través de la técnica de la triangulación. en el cual precisamente podemos hacer referencia a las técnicas de análisis de datos que se van a utilizar. 4.6. no excluye el análisis de los datos o información obtenida. Pareciera que es poco importante. aun no teniendo que ver directamente con el estudio. todas deben ser analizadas a fin de convertirlas en información relevante para la investigación. en muchos casos. Si la investigación es de corte cualitativo. pleno conocimiento del uso final que se le dará a la misma. menos problemas se tienen cuando estamos utilizando la técnica de la observación y el diario de campo como instrumento de registro. El análisis del contenido de las entrevistas a profundidad. ya que no será presentada en el informe final de la investigación por la que fue convocado como informante. Es éste el espacio del proyecto. Lo más acertado es hacer caer en cuenta al informante sobre el uso que se le dará a la información que está suministrando. Una idea errada es la de suponer que esta sección del proyecto sólo es pertinente cuando el procesamiento de los datos se realizará a través de técnicas estadísticas. . quienes de buena fe la suministraron sin tener. evitando ocasionar daños morales a los informantes. Sea cual sea la razón para incorporar esos elementos accidentales al instrumento que se va a diseñar.Debemos advertir que esta información adicional debe utilizarse siguiendo los patrones éticos que debe seguir todo investigador. ya que podemos observar y registrar no solamente la información sobre las variables centrales y periféricas (esenciales y naturales) sino también sobre cualquier otro aspecto que llame la atención. y ese análisis siempre supone la utilización de criterios preestablecidos que permitan abordar los insumos obtenidos por medio de las diversas técnicas e instrumentos de recolección de datos. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Una revisión de una gran cantidad de proyectos de investigación nos da cuenta de que esta sección del diseño de la investigación es poco utilizada. de la información registrada en los diarios de campo o las situaciones registradas en videos. sin embargo.

Nivel de medición: ordinal. Nivel de medición: intervalos y de razón. Refleja la posición intermedia de la distribución. cuál es la o las técnicas estadísticas más apropiadas. Por encima de ese valor. Nivel de medición: intervalos o de razón. La mediana: Es el valor que divide una distribución por la mitad. a) Medidas de tendencia central La moda: Es la categoría o puntuación que ocurre con mayor frecuencia es una distribución. sino el comportamiento de las puntuaciones obtenidas en dos variables estudiadas en una muestra determinada. de intervalos y de razón. establecer el efecto de una variable sobre otra. Nivel de medición: intervalo y de razón. no supone establecimiento de causalidad entre ellas. Análisis de varianza de una sola vía (Oneway): Esta prueba se utiliza para saber si existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias de más de dos grupos. Para dar una idea al lector de las más utilizadas en los estudios en ciencias sociales. Nivel de medición: intervalo y de razón. presentaremos a continuación un listado que permite visualizar. Es la suma de todos los valores dividida entre el número de casos. También permite conocer si existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias obtenidas por una misma muestra en dos momentos diferentes (muestras correlacionadas). a través de este modelo matemático. de tal manera que se puede. Nivel de medición: intervalo y de razón. la otra mitad. Regresión lineal: Sirve para probar hipótesis de relación causa-efecto. Prueba t de Student: Se utiliza para saber si existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias de dos muestras diferentes (muestras no correlacionadas). . se debe hacer referencia a tales técnicas. b) Análisis paramétricos El coeficiente de correlación de Pearson: Sirve para establecer la relación entre dos variables.En el caso de que la investigación amerite para el procesamiento de los datos la utilización de técnicas cuantitativas. se encuentra la mitad de la distribución y por debajo. Nivel de medición: para todos los niveles de medición. La media: Es el promedio aritmético de una distribución de frecuencias. de acuerdo con el nivel de mediación de las variables.

se convertiría en una variable nominal con valores tales como alto rendimiento. medidas a cualquier nivel y las variables dependientes. Nivel de medición: las variables independientes deben ser de intervalo o de razón. Nivel de medición: nominal. por ejemplo.. la cual se subdivide en dos o más categorías. Nivel de medición: la variable independiente. Nivel de medición: nominal. 1991:403). aunque puede ser de cualquier nivel de medición. Nivel de medición: nominal. la cuales tienen dos dimensiones y cada dimensión contiene una variable. para los efectos de esta prueba debe expresarse con valores nominales. Coeficiente Lambda: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. siempre deben estar medida a un nivel de intervalo o de razón. Análisis de covarianza: Se utiliza para analizar la relación entre una variable dependiente.Análisis factorial de varianza (Anova): Se utiliza para determinar el efecto de dos o más variables independientes sobre una variable dependiente. removiendo y controlando el efecto de al menos una de estas independientes (Hernández Sampieri et al. Nivel de medición: nominal. y dos o más independientes. la variable dependiente. Coeficiente V de Cramer: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. Nivel de medición: nominal. Otros coeficiente de correlación e independencia entre variables presentadas en tablas de contingencia Coeficiente Phi: Se utiliza para tablas de contingencia 2x2. si se tratase de una variable numérica como lo es el rendimiento estudiantil. Coeficiente de contingencia C de Pearson: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. rendimiento medio y bajo rendimiento. Se calcula a través de tablas de contingencia o de tabulación cruzada. . Chi cuadrado: Es una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la relación entre dos o más variables categóricas. Nivel de medición: ordinal. c) Análisis no paramétricos Coeficiente de correlación por rangos ordenados de Spearman y Kendall: Son medidas de correlación entre variables con un nivel de medición ordinal.

Coeficiente tau-b de Kendall: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. Análisis lineal de patrones (path análisis): Sirve para representar interrelaciones entre variables a partir de regresiones. A través de esta técnica se puede predecir el valor de una variable dependiente. Nivel de medición: intervalo o de razón. los cuales constituyen las variables subyacentes del estudio. conociendo el valor y la influencia de un conjunto de variables independientes. Nivel de medición: intervalo o de razón. Es un modelo causal. Análisis multivariado de varianza (Manova): Se utiliza para analizar la relación entre dos o más variables independientes y dos o más variables dependientes. A partir de la correlación estadística de un conjunto de mediciones. A través de esta técnica se analiza la magnitud de influencia de unas variables sobre otras. Nivel de medición: intervalo o de razón. con igual número de columnas y filas. 5. d) Análisis multivariado Análisis de regresión múltiple: Sirve para analizar el efecto de dos o más variables independientes sobre una dependiente. La factibilidad de realizar la investigación muchas veces se decide por la posibilidad de poder contar con aportes financieros necesarios para su ejecución. Nivel de medición: ordinal. Se parte de la hipótesis de que las medias de la variable dependiente de los grupos o categorías de la variable independiente difieren entre sí. este apartado asume una gran importancia. se crean subconjuntos agrupados en factores. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Si la investigación la va a financiar un organismo determinado. Análisis factorial: Se utiliza para determinar las variables subyacentes a un conjunto de mediciones. Se utiliza el mismo principio de la regresión lineal sólo que con un mayor número de variables independientes. Nivel de medición: intervalo o de razón. Las causales deben ser interpretadas por el investigador en función de la coherencia temática de las mediciones agrupadas en los factores. Coeficiente D de Somers: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. Nivel de medición: ordinal.Coeficiente gamma: Se utiliza para tablas de contingencia de cualquier tamaño. Nivel de medición: ordinal. .

por efectos de la inflación. esto es sólo una guía.La idea es establecer claramente los recursos financieros necesarios para costear personal. cada investigador agregará o quitará elementos de acuerdo con las exigencias de su propia investigación. pueden tener los costos de los aspectos solicitados. . Lo recomendable en todo caso y que no se puede perder de vista es que al momento de establecer el presupuesto. se debe tomar en cuenta no sólo los precios del momento sino estimar las posibles variaciones que. daremos algunos consejos sobre los elementos a tomar en cuenta al momento de escribir este apartado.1. Muchas instituciones tienen sus propios formatos. equipos y servicios para ejecutar el proyecto. 5. PRESUPUESTO A continuación se presenta una guía para presentar presupuestos de los diferentes rubros a ser utilizados en la investigación. Por supuesto. Sin embargo.

.

A continuación presentamos una guía para hacer cronogramas de actividades.5. abandonar la investigación. . CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES No solamente es necesario para el investigador tener claridad sobre el tiempo estimado de realización de la investigación. es importante dar a conocer en detalle la inversión de tiempo que se va a emplear para lograr culminar los objetivos propuestos en la investigación.2. informando paralelamente al tutor u organismo financista. sobre las causas del retraso. Muchas veces la presión de darle cumplimiento a un cronograma de actividades preestablecido constituye un incentivo para no desanimarse en el camino y descuidar. Partiremos de una hipotética investigación. Esa información también es importante para el organismo que va a financiar o va a dar el permiso para realizarla. Por supuesto. el hecho de querer aferrarse al cronograma propuesto no va a evitar el surgimiento de imponderables que retarden la realización de algunas de las etapas de la investigación. es necesario reajustar la programación original. La fecha de inicio la colocaremos en el mes de julio y la de culminación en el mes de abril del año siguiente. En esos casos. Por lo tanto. o peor aún. la cual se tiene previsto culminar en el lapso de 10 meses.

se debe elaborar esta sección subdividiendo la bibliografía en dos bloques. y luego. Por supuesto. esto es opcional. Por una parte. se deben colocar aquellos textos y documentos que faltan por revisar. . en un segundo bloque. LA BIBLIOGRAFÍA En el entendido de que la realización de un proyecto no le da cierre a la revisión bibliográfica y documental.6. se puede colocar la bibliografía utilizada hasta el momento de la realización del proyecto. muchas veces al momento de culminar el proyecto no contamos con la información sobre nuevas fuentes.

2. (Alfonzo. Así. cuál debe colocarse primero. siguiendo como pautas la primera letra del apellido del autor del libro. 3. ‡ Título de la obra subrayado o en negrillas (punto). aun cuando mostraremos un modelo que consideramos es el más utilizado. se pueden consultar textos que sugieran algunos parámetros para elaborarla.Para la realización de la bibliografía. se tomará la segunda letra del nombre y se procederá como en el caso anterior. Los libros de técnicas de investigación documental dan acertados consejos sobre éstos. es conveniente seguir algunos patrones formales establecidos para su presentación. los documentos en orden alfabético. periódicos. Agrupar en cada una de estas categorías. folletos. Sin embargo. de acuerdo con el orden alfabético. ‡ Edición. independientemente de que se coloque solamente la utilizada hasta el momento. En caso de coincidir la primera letra del apellido del autor. ‡ Editorial (punto). Específicamente en el caso de los libros: ‡ Apellido(s) del autor (coma). Subdividir la bibliografía (si es necesario) en: libros. folleto. sólo si es de la segunda en adelante (punto). daremos algunas recomendaciones al respecto: 1. Si en ésta también coinciden. se ha de tomar como punto de referencia la segunda letra del apellido para decidir. otros. revistas. 1981:159). Ejemplos: Un solo autor: . etc. la referencia ha de ser la primera letra del nombre. Si coinciden dos autores en el apellido (poseen el mismo apellido). ‡ Lugar donde se editó la obra (dos puntos). 4. artículo. ‡ Año de publicación de la obra entre paréntesis (punto). ‡ Inicial del nombre (punto).

(1988). E. ‡ Inicial (es) del nombre (punto). Caracas: Panapo. A.. ‡ Número del volumen. M.). (2a ed. ‡ Número de la(s) página(s) (punto). Cuando se trata de referencias de artículos en revistas especializadas. Metodología de la investigación. (1995). Si el autor es una institución: Consejo Nacional de Educación (1997). ‡ Titulo del artículo (punto). M.Fernández Pérez. La profesionalización del docente. Ejemplos: Articulos en revistas especializadas: Álvarez. R. periódicos o en libros compilados: ‡ Apellido del autor(es) (coma). y Hochman. Más de dos autores: Hernández. y Baptista L. Artículos extraídos de periódicos: . México: McGraw Hill. Madrid: Escuela Española. Caracas: Autor. (3a ed. Dos autores: Montero. (1991).). ‡ Nombre de la publicación subrayada o en negrillas (coma). ‡ Número del ejemplar entre paréntesis (dos puntos). La epilepsia. Fernández C. Tribuna del Investigador. ‡ Año de publicación entre paréntesis (punto). (1996). 2 (2): 79-87. Investigación documental. Ideas para el debate educativo.

Sistema escolar y descentralización educativa en el estado Amazonas. En R. Planificación y Crisis 1958 -1987. Un estudio sobre estos agentes educativos en una proposición curricular de integración. ‡ Ciudad (punto) Ejemplos: Trabajo de ascenso: Pernía. El Nacional. (1998). Universidad Central de Venezuela. tesis doctoral o tesis ‡ Institución donde fue presentado (coma). E. H.). Pág. ‡ Año de publicación del trabajo entre paréntesis (punto). . (1991) Educación Nacional. ‡ Inicial del nombre (punto). ‡ Apellido del autor (coma). Tesis doctoral no publicada. 267-272). Boudon. y P. de grado (coma). Caracas. (1998). Caracas. Tesis doctoral: Bravo. Lazarsfeld (comp. Artículos en libro compilado: Zeisel. A/5. tesis doctorales y tesis de grado. (1979). En el caso de referencia de trabajos de ascenso. ‡ Título del trabajo subrayado o en negrillas (punto). ‡ La especificación del trabajo (si es trabajo de ascenso. Metodología de las ciencias sociales (pp. Barcelona: Laia. Trabajo de grado: Álvarez. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. P. Dos ejemplos de construcción de índices. Caracas. La Escuela y el docente ante la comunidad. Universidad Central de Venezuela. Tesis de maestría no publicada. (1998). Proceso. J. Trabajo de ascenso no publicado.Conde Regardiz. El cambiazo republicano. L.

Si se tratase de documentos de carácter jurídico, el procedimiento debería ser el siguiente: ‡ Título sin subrayado. ‡ Año de la publicación, entre paréntesis. ‡ Referencia a la Gaceta Oficial, en negritas (coma). ‡ No que identifica la Gaceta en la cual fue publicada la ley (punto). ‡ Fecha de la publicación de la Gaceta (día, mes y año). Ejemplos de estos casos: Ley Orgánica de Amparo sobre Derechos y Garantías Constitucionales (1988). Gaceta Oficial de la República de Venezuela 33891, 22 de enero de 1988. Existen otros tipos de referencias, tales como: Referencia de página web: 22 Congreso Mundial de la Organización Mundial de Educación Preescolar (OMEP). [On Line]. Disponible en: www. frobelsem.dk/omep. Informes técnicos: Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico de la Universidad Central de Venezuela (1998). Proyectos de investigación, ayudas institucionales y tesis de postgrado. 1996, 1997 y 1998. Caracas: Autor. 7. LOS ANEXOS Un proyecto de investigación por lo general no lleva anexos, salvo que se trate de los formatos del o los instrumentos a utilizar en la investigación. En los casos cuando el proyecto hay que presentarlo a un tutor académico para que lo someta a consideración, es pertinente acompañar el proyecto con una copia del o los instrumentos de recolección de datos que vayan a emplear. Lo útil de esto radica en que el tutor puede hacer

observaciones importantes sobre los mismos, lo cual le permite al investigador hacer a tiempo las reformulaciones del caso. Este formato suele ser una primera versión del o los instrumentos a utilizar en la investigación. Siempre en esta fase han de estar sujetos a todas las correcciones, no sólo las provenientes de un tutor, sino también de aquellas que son producto de las pruebas de validez y confiabilidad a las cuales debe ser sometido. Sobre estas pruebas recomendamos consultar los textos de metodología de la investigación donde se describan los procedimientos específicos a ejecutar para garantizar la idoneidad del instrumento. Si el investigador lo considera pertinente puede incorporar como anexos documentos que, si bien muestran información adicional importante para la comprensión de la temática a investigar, su inclusión en el cuerpo del proyecto podrían desviar la atención al lector hacia aspectos que lo alejarían del problema concreto de investigación. Tal es el caso, por ejemplo, de series estadísticas, artículos de prensa, fotografías, dictámenes o sentencias completas de carácter legal, mapas, etc. Sin embargo, la decisión sobre la inclusión o no de estos documentos en el texto dependen fundamentalmente del buen juicio del investigador, quien debe sopesar la relevancia o no de esta incorporación.

PARTE IV ESQUEMAS PARA PRESENTAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN UTILIZADOS POR ALGUNAS INSTITUCIONES ACADÉMICAS

1. Beneficiarios institucionales de los resultados. . identificar las tareas a realizar y su secuencia en el tiempo. Objetivos del proyecto (generales y específicos). Duración estimada y cronograma de actividades: Determinar cuántos años y/o meses durará el proyecto. Justificación: Importancia desde el punto de vista del desarrollo del conocimiento. técnicas y procedimientos a ser utilizados. ESQUEMA PROPUESTO POR EL CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS (CONICIT) PARA LOS ESTUDIOS DE LA AGENDA EDUCATIVA (1998) Título del proyecto. Metodología: Proveer una descripción detallada de los métodos. Relevancia desde el ángulo del impacto social de los resultados esperados.

Referencias bibliográficas. Trabajos preliminares: Proveer referencias de trabajos de investigación referentes a las líneas en estudio. Transmisión de los resultados: Indicar las estructuras institucionales (u otras) necesarias para la difusión de los conocimientos obtenidos entre los beneficiarios y/o usuarios de los mismos.Resultados esperados por etapas del proyecto: Proveer un listado ordenado y secuencia! de los resultados a obtener. considerados importantes como base previa para la realización del proyecto. la distribución de tareas establecidas entre las mismas y los mecanismos de intercambio de información. . Experiencias y recursos y contribución de cada centro de investigación participante: Indicar la clasificación del personal que participa en el proyecto y detallar los equipos y la infraestructura disponible relacionados con la implementación de éste. Estrategias de colaboración institucional: Describir las organizaciones participantes en el proyecto.

2. defensa y evaluación de trabajos de grados y tesis doctorales de la Universidad Bicentenaria de Aragua. ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE PRO YECTOS SUGERIDO POR LA UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA* Capítulo I: El problema Planteamiento del problema Justificación de la investigación Objetivos generales y específicos Alcance Limitaciones Factibilidad Capitulo II: Marco teórico Antecedentes Bases teóricas Sistema de hipótesis Capítulo III: Marco metodológico Tipo de investigación Población y muestra Área de investigación Fases de la investigación Cronograma de actividades Referencias bibliográficas Anexos Tomado de las Normas para la elaboración. presentación. 3. . 1966.

En lo sustancial. No era la idea de este material ofrecer una alternativa que se saliera de lo común.ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN SUGERIDO POR LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO* Título Resumen Formulación del problema Aproximación al marco teórico Objetivos/hipótesis Marco metodológico Factibilidad del proyecto Aspectos éticos Referencias bibliográficas Anexos Tornado de Lineamientos para la presentación y aprobación del trabajo de grado de la Escuela de Ciencias Sociales de la Universidad Católica Andrés Bello. 1977. estos esquemas no se diferencian de muchos de los que conseguimos en los textos de metodología de la investigación. con innovaciones que pudiesen ser extravagantes al punto de alejarse en .

por lo general. lo cual le permitirá entender el arte de creación permanente que implica emprender la investigación científica. sólo se le enseña de manera arquetípica cómo elaborar el producto final. En todo caso. hemos tratado de retomar los aspectos que son recurrentes en los diversos esquemas propuestos por los autores. Por el contrario. sin introducirlo en ese mismo proceso. . el propósito de este texto ha sido el de tratar de facilitar al novel investigador la comprensión de un proceso del cual.demasía de la operatividad que hasta ahora ha caracterizado estos esquemas.

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