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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un


grupo de trastornos que frecuentemente suelen
confundirse entre sí. Las razones fundamentales
de tal confusión son: la falta de una definición
clara, los solapamientos existentes entre los
diferentes trastornos que integran las Dificultades
en el Aprendizaje, sobre todo cuando median
aspectos de privación educativa y social, y, en
tercer lugar, la heterogeneidad de la población
escolar a la que se refieren.
Las Dificultades en el Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida, si bien
mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de
procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e
informales, escolares y no escolares, en los que interfieren o impiden el logro
del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos.
Algunos de estos trastornos son intrínsecos al alumno, debidos presumiblemente
a una disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones
psicológicas básicas para el aprendizaje (como la atención, la memoria de
trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, etc.). Otros, en cambio,
pueden ser extrínsecos al alumno, es decir, debidos a factores socio-educativos
y/o instruccionales (como inadecuación de pautas educativas familiares,
prácticas instruccionales inapropiadas, déficit motivacional, etc.), que
interfirieren la adecuación necesaria del alumno a las exigencias de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
CLASIFICACION
CRITERIO CARACTERISTICA

GRAVEDAD Considerada desde la perspectiva de la persona


que presenta la dificultad., no se trata, por tanto,
de una consideración estadística, ni de coste
social. Aquí la calificación de Grave implica
importancia del problema, ausencia de
posibilidad de remisión espontánea, necesidad
de intervención externa especializada.

AFECTACION Indica el carácter predominante del problema


dadas las áreas personales (procesos, funciones,
conductas) afectadas. Estrechamente vinculada a
la Gravedad.

CRONICIDAD Se refiere al tiempo de duración del problema e


indica las posibilidades de recuperación
espontánea o mediante intervención
especializada desde diferentes perspectivas:
psicopedagógico, psicoterapéutica, médica,
psicosocial.
Los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje “rinden
por debajo de su capacidad”, a pesar de que sus “capacidades”
intelectuales son similares a las del resto de los alumnos sin
dificultades. No se trata, por tanto, de un problema de bajo CI o
de déficit de aptitudes generales. Sin embargo, dada la
especificidad de los aprendizajes a los que afecta y la importancia
de éstos para el resto del proceso educativo, la diferencia del
rendimiento escolar de los alumnos con estas dificultades con
respecto al resto de sus compañeros es cada vez más marcada.
ETIOLOGIA
ETAPA CARACTERISTICAS

PRENATALES Padecimientos infecciosos de la madre, anorexia en


útero, hemorragia cerebral, exposición excesiva a Rayos
X, ingesta de tóxicos, disturbios metabólicos, diabetes,
hipoleuxemia, factor RH.

PERINATALES Anorexia neonatorum, mal uso de los sedantes, distocias


capaces de provocar sufrimiento fetal, aplicación de
fórceps.

POSNATALES Enfermedades infecciosas: escarlatina, tosferina,


sarampión, sordera, meningitis, deficiencia mental.
Cisticercosis, traumatismos, anorexias accidentales
pasajeras, aplicación de penicilina o derivados.
Las Dificultades Específicas de Aprendizaje pueden darse conjuntamente con
otros trastornos, pero no son consecuencia de ellos. Es decir, que no son el
resultado de deficiencias sensoriales, discapacidades intelectuales, trastornos
emocionales graves o trastornos por déficit de atención con hiperactividad.
Si bien estos trastornos suelen cursar con Dificultades Específicas en el
Aprendizaje. Así mismo, las Dificultades Específicas de Aprendizaje no son
provocadas por deficiencias educativas familiares, ni por instrucción escolar
inapropiada o insuficiente, ni finalmente por diferencias de origen social o
cultural.
El diagnóstico psicoeducativo de las Dificultades Específicas de
Aprendizaje difícilmente puede hacerse a edades tempranas o, en
cualquier caso, antes del inicio del aprendizaje de la lectura, la
escritura y las matemáticas. No obstante, sí que es posible la
prevención temprana, por medio de la detección de factores de
riesgo que manifiestan los alumnos durante la etapa de la Educación
Infantil y que actúan como verdaderos indicadores de la aparición
futura de los trastornos.
FACTORES DE RIESGO MÁS SOBRESALIENTES

Retrasos en el desarrollo del lenguaje. Deficiencias en la producción-articulación del


Particularmente retrasos en el desarrollo lenguaje oral; retrasos en el desarrollo de
fonológico habilidades de conciencia fonológica;
deficiencias de vocabulario.

Retrasos en el desarrollo y adquisición de Concepto de número; retrasos en el


conceptos básicos: Relacionados con hechos aprendizaje de nociones básicas de relación,
y conocimientos numéricos. correspondencia, semejanza, inclusión,
pertenencia, conservación, etc.; déficit de
razonamiento lógicomatemático.
Retrasos en el procesamiento activo de la Fallos en la percepción y el análisis visual de
información: Retrasos en el procesamiento y formas y letras aisladas (no atribuibles a
discriminación perceptiva visual y auditiva. déficit sensorial); fallos en la percepción y
análisis de los sonidos del habla (no
atribuibles a déficit sensorial ni a
particularidades fonéticas de las formas de
habla).

Déficit de Memoria de Trabajo y atención Particularmente con el aprendizaje de la


sostenida: Relacionado con tareas escolares lectura, la escritura y las matemáticas

Padecimiento fetal perinatal Con posibles secuelas neuropsicológicas.


Las Dificultades Específicas de Aprendizaje no tienen en todos los casos idéntica
gravedad, ni tampoco se dan siempre en semejantes condiciones educativas familiares
y escolares, de ahí que el pronóstico pueda variar de unos alumnos a otros.

Cuando la intervención tiene lugar ya desde los primeros niveles de la Educación


Primaria, es posible establecer un pronóstico más favorable. Los alumnos con estas
dificultades pueden alcanzar el desarrollo y el grado de aprendizaje necesarios para
llevar a cabo el proceso de enseñanza regularizado. Pero si la intervención es muy
tardía (con posterioridad a los ocho años) el retraso escolar es cada vez más marcado y
las posibilidades de remisión de las dificultades son cada vez menores.
COMPONENTES PRINCIPALES Y PASOS DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

DEMANDA - Análisis de los datos aportados.


- Protocolos de detección.
- Formulación de las primeras hipótesis;
- Y elaboración del plan a seguir.

EVALUACION ESPECIFICA - Análisis de la tarea.


- Evaluación del alumno:
- Curricular.
- Psicopedagógica.
- Evaluación del maestro.
- Evaluación del centro.
- Evaluación de la familia.
- Evaluación del contexto social y cultural.

TOMA DE DECISIONES - Elaboración del diagnóstico prescriptivo.


- Plan de Intervención psicoeducativa.

SEGUIMIENTO - Comprobación del cumplimiento de los objetivos


propuestos.
- Si no se cumplen se reinicia el procedimiento
con un nuevo análisis de la información.
Habitualmente las Dificultades Específicas de Aprendizaje no se detectan
hasta el inicio de la Educación Primaria, por lo que suelen considerarse como
problemas de la edad escolar, pero también se presentan en personas
adultas8. Para que sus consecuencias sobre el resto de los procesos de
enseñanza y aprendizaje escolares no sean graves, deben de haber remitido -
o estar en vías de remisión- a la edad de ocho años.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
Maestros

 Detectar cuales son las potencialidades e intereses del alumno.

 Brindar al alumno bastantes oportunidades para practicar.

 Identificar las áreas especificas en las cuales tiene dificultad.

 Averiguar como el niño aprende mejor:¿por medio de experiencias practicas? ¿por medio de
mirar y escuchar? Ayudarlo a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.

 Dar instrucciones simples, dividir las tareas en pasos pequeños y recompensar con elogios los
esfuerzos del niño.

 Darle mas tiempo para completar el trabajo escolar a las pruebas.

 Permitir que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados.

 Enséñele destrezas de estudio.

 Por medio de la comunicación regular con los padres del niño intercambiar información sobre el
progreso del alumno en la escuela.

 Seleccionar actividades significativamente productivas en función del nivel de maduración del


niño y de su propio estilo de aprendizaje.
Padres

 Informarles de la problemática del niño.

 Involucrarlos en la atención de su hijo.

 Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista y padres de familia).

 Establecer una comunicación efectiva entre la familia y la escuela.

 Comprometerlos a acudir a los llamados de la escuela para la atención de su hijo (firmar


reglamento escolar).

 Elogiar a su hijo cuando le vaya bien en la escuela.

 Permitir a su hijo ayudar con las tareas domesticas. Estas pueden aumentar su confianza y
destrezas concretas.

 Asegurarse de que el niño entiende que es lo que tiene que hacer; mejor que decírselo,
demostrarle como tiene que hacer algo.

 Hacer de las tareas escolares una prioridad (ayudarle a organizar el espacio para hacer sus
tareas, proporcionando un sitio para cada cosa).

 Hablar con otros padres cuyos niños tienen problemas de aprendizaje. Los padres pueden
compartir concejos prácticos y apoyo emocional.

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