Foro 2: Discusión sobre lo que constituye la evaluación formativa basada en un ejemplo.

1. DESCRIBA BREVEMENTE SU EJEMPLO, INDICANDO LA O LAS COMPETENCIAS PRINCIPALES.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencia Capacidades Desempeños
 Redacta preguntas cerradas respecto a
la variable estadística de estudio para los
 Comunica su comprensión de los
Resuelve ítems de la encuesta.
conceptos estadísticos y probabilísticos.
problemas de  Formula una pregunta de interés y
gestión de define las variables claves que pueden
 Usa estrategias y procedimientos para
datos e atenderse a través de una encuesta.
recopilar y procesar datos.
incertidumbre  Justifica qué variables intervienen en
una investigación de acuerdo a la
naturaleza de la variable.

PROCESOS
ESTRATEGIA/ACTIVIDAD T
PEDAGÓGICOS
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Docentes y estudiantes acuerdan algunas normas de convivencia
Motivación
 El docente organiza y sistematiza la información en función al propósito de
Recuperación de la sesión.
saberes previos PROBLEMATIZACION
Josefina, estudiante de la IE “San Miguel”, es alegre, amigable y responsable
Propósito y con sus actividades académicas. La relación amical con compañeros y docentes
organización es buena. Sus compañeros perciben el silencio en el aula y observan que
Josefina está triste, callada, cansada y no participa en clase. Su estado
emocional no es muy adecuado. Anita, su amiga de confianza, motivada por
sus compañeros, le pregunta qué es lo que tiene y Josefina le contesta:
últimamente he estado con dolores de cabeza, con frío en mis manos y mis
pies, con dolores en el pecho; mamá me ha llevado al médico y me han
diagnosticado anemia. Estoy muy preocupada.
INICIO

 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la 15′

situación significativa.

PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
Vamos a redactar preguntas de nuestra encuesta para la investigación.
Conflicto cognitivo
Comprensión del problema
Los estudiantes responden las siguientes preguntas que involucran los saberes
previos.
¿Por qué se preocupa Josefina? ¿Cómo
podrían ayudarla sus compañeros? ¿Qué
sugerencias le darían? ¿Qué debemos hacer
para evitar este tipo de enfermedad en los
estudiantes?
 El docente ,brinda los pasos en el desarrollo de un proyecto, y da a conocer las
variables estadísticas. Además les brinda un modelo de encuesta.

ACTIVIDAD N° 1
 Planteamiento Problema.
 Desarrollo de un Plan
 recolección y manejo de datos
(Monitoreo y acompañamiento)  análisis de datos
CONSTRUCCIÓN DE LOS

 conclusiones
APRENDIZAJES
DESARROLLO

ACTIVIDAD N° 2

60′
ACTIVIDAD N° 3

El docente refuerza esquematiza los resultados en la pizarra y brinda

retroalimentación.
Consolidación
15’
Instrumento de evaluación o
CIERRE

Evidencias
Criterios de
recursos de verificación de
evaluación
aprendizaje
Identificar y diferenciar Dialogan, intercambian ideas y levantan la Lista de cotejo
las figuras planas: mano para opinar.
cuadrado, rectángulo,
triangulo.

Preguntas para que el En una hoja en blanco los estudiantes realizan Coevaluación
estudiante resuelva operaciones, resuelven y comparten sus
respuestas.

Reflexión sobre el  ¿Lograron los estudiantes el PROPÓSITO PLANTEADO?

aprendizaje  ¿Qué dificultades se observan durante el trabajo en equipo de los estudiantes?
 ¿Cómo se solucionaron los conflictos durante el trabajo en equipo?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?

¿Por qué le pareció buena?

Me pareció buena porque los estudiantes empezaron a darse cuenta que la anemia produce de una mala alimentación, en la
cual los estudiantes tomaron conciencia de alimentarse mejor.
¿Cómo sabe que los estudiantes aprendieron?
Ellos se les notaban su participación en todo momento de la sesión. Y hacían preguntas sobre la anemia la cual eran
respondidas aclarando todas sus dudas.
¿Qué cree que los estudiantes aprendieron?
Aprendieron a darse cuenta cuenta la forma de alimentación
¿Brindo retroalimentación?
Si, fue constante
¿Cómo la brindo?
De un error de ellos, haciéndole preguntas y preguntas de modo que utilice la retroalimentación por descubrimiento hasta que
se dieran cuenta donde estaban fallando.
¿Cuándo o en qué momento del proceso?
Fue en el proceso y en el cierre de la sesión.
¿Fue el momento oportuno?
Si, porque fueron en esos momentos que despejaron sus dudas.
¿Cómo podría mejorar la actividad o sesión?
Haciendo que en casa los padres sepan cómo alimentarse, que serán sus hijos que le enseñan de una alimentación adecuada.
¿Qué cambiaría para mejorarla?
Mostrando imágenes de una persona anémica como era en el pasado y una imagen de la misma persona en el presente.
3. REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO EN ESTE MÓDULO
La evaluación formativa es más didáctica, real, significativa y sobre todo se busca una retroalimentación por
descubrimiento, que el estudiante sea capaz de descubrir su propio aprendizaje. Además con la evaluación formativa
se busca un estudiante en el nivel satisfactorio.