Está en la página 1de 199

PLATAFORMA MOODLE PARA EL MEJORAMIENTO DEL ÁREA

DE LENGUAJE EN 4° DE LA I.E. RODOLFO BARRIOS CABRERA


DEL MUNICIPIO DE SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR

JOHANA DEL CARMEN RAMÍREZ OSORIO

CAMPUS VIRTUAL UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES


MÓDULO DE ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE
INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLIVAR
2019
PLATAFORMA MOODLE PARA EL MEJORAMIENTO DEL ÁREA
DE LENGUAJE EN 4° DE LA I.E. RODOLFO BARRIOS CABRERA
DEL MUNICIPIO DE SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR

JOHANA DEL CARMEN RAMÍREZ OSORIO

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar


al título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Profesor Consultor
MAYERLING VILA BELEÑO
Ingeniera de sistemas
Magister en Administración

CAMPUS VIRTUAL UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES


MÓDULO DE ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE
INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLIVAR
2019
Nota de Aceptación
_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

Evaluador

San Juan Nepomuceno, Bolívar, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).
Dedicatoria
Mi trabajo de grado sobre Maestría en
Gestión de la tecnología educativa, lo
dedico en primer lugar a Dios por
haberme regalado la vida a través de
mis padres y en segundo lugar con
todo cariño a mi esposo por su
incondicional apoyo, esfuerzo y
motivación demostrado durante el
transcurso del desarrollo del proyecto,
ya que sin su colaboración no hubiese
sido posible el logro de esta meta.

Además, dedico el presente trabajo a


todas aquellas personas que de una u
otra manera contribuyeron para
alcanzar este logro profesional.

JOHANA DEL CARMEN RAMÍREZ


OSORIO.
Agradecimientos
Agradezco en primera instancia a la Universidad de Santander por aportar a mi
formación profesional y humana, aportando de esta forma a la construcción de
nuevos saberes que se proyecten en la transformación de mis contextos.
De igual forma agradezco a la Institución Educativa Rodolfo Barrios Cabrera Sede
Básica Primaria Luis Carlos Galán Sarmiento por propiciar los espacios y el
personal para el desarrollo y puesta en marcha del presente proyecto.
Gracias a Dios por permitirme realizar este proyecto, a mi esposo, a mis hijas,
porque fueron mi motor, a los tutores que me brindaron asesoría a través de toda
la maestría y de manera especial a la Magister Mayerling Vila Veleño, por su
paciencia, dedicación y asesoría en la ejecución de este trabajo de grado.
CONTENIDO
Pág.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 18
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 20
1.1 PROBLEMA .............................................................................................. 20
1.1.1 Formulación del problema .................................................................. 28
1.2 ALCANCE ................................................................................................. 28
1.3 OBJETIVOS.............................................................................................. 29
1.3.1 Objetivo General. ............................................................................... 29
1.3.2 Objetivos Específicos. ........................................................................ 30
1.4 JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................... 30
2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 33
2.1 ANTECEDENTES ..................................................................................... 33
2.1.1 Antecedentes históricos. .................................................................... 34
2.1.2 Antecedentes investigativos. .............................................................. 37
2.1.3 Antecedentes legales. ........................................................................ 40
2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................... 43
2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 47
2.3.1 La Plataforma Moodle. ....................................................................... 47
2.3.2 Estrategia Pedagógica. ...................................................................... 48
2.3.3 Herramienta Didáctica. ....................................................................... 48
2.4 MARCO TECNOLÓGICO ......................................................................... 52
3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 56
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 56
3.2 VARIABLES .............................................................................................. 57
3.3 HIPÓTESIS............................................................................................... 64
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA. ...................................................................... 64
3.4.1 Población. .......................................................................................... 64
3.4.2 Muestra. ............................................................................................. 65
3.5 PROCEDIMIENTO ................................................................................... 66
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.................... 68
3.6.1 Evaluación Diagnóstica a Estudiantes (Pretest). ................................ 68
3.6.2 Encuesta Percepción TIC a Estudiantes. ........................................... 69
3.6.3 Encuesta a Padres de Familia. .......................................................... 70
3.6.4 Encuesta a Docentes. ........................................................................ 70
3.6.5 Evaluación Final a Estudiantes (Postest). .......................................... 70
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ..................................................... 71
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ..................................................... 72
4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE INSTRUMENTOS ............................... 73
4.1.1 Análisis e Interpretación de datos, Evaluación Diagnóstica (Pretest). 73
4.1.2 Análisis e Interpretación de Datos, Encuesta Percepción TIC a
Estudiantes...................................................................................................... 83
4.1.3 Análisis e interpretación de datos, Encuesta a Padres De Familia. ... 92
4.1.4 Análisis e Interpretación de Datos, Encuesta A Docentes. .............. 100
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE ........................ Error! Bookmark not defined.
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ..................... Error! Bookmark not defined.
6 CONCLUSIONES .......................................................................................... 159
7 RECOMENDACIONES ................................................................................. 161
8 LIMITACIONES ............................................................................................. 162
9 IMPACTO SOCIAL ........................................................................................ 164
10 PROYECCIONES/ TRABAJOS FUTUROS ............................................... 166
REFERENCIAS ................................................................................................... 167
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Puntaje promedio de las pruebas Saber 3° en el area de lenguaje ... 22
Ilustración 2 Comparación de los niveles de desempeño de las pruebas saber 3°
en el área de lenguaje. .......................................................................................... 23
Ilustración 3 Promedio de resultados ICFES en Bolívar. ....................................... 25
Ilustración 4 Árbol del Problema ............................................................................ 26
Ilustración 5 Promedio de resultados pruebas ICFES a nivel nacional. ................. 27
Ilustración 6 Modelo socio humanista por competencias de la I.E.T.A. Rodolfo
Barrios Cabrera...................................................................................................... 46
Ilustración 7 Resultado de la pregunta número 1, múltiple respuesta: De las
siguientes imágenes a escoger ¿Cuáles tienen que ver con la historia? (Primera
prueba diagnóstica de comprensión lectora, nivel literal). ..................................... 73
Ilustración 8 Resultado de la pregunta numero 2: Escribir una lista de seis palabras
que tengan que ver con la historia. (Primera prueba diagnóstica de comprensión
lectora, nivel literal). ............................................................................................... 74
Ilustración 9 Resultado de la pregunta No. 3, múltiple respuesta: ¿Cuál de las
siguientes opciones puede ser un título apropiado para la historia? (Primera
prueba diagnóstica de comprensión lectora, nivel literal). ..................................... 75
Ilustración 10 Resultado de la pregunta No.1 con múltiple respuesta: De las
siguientes ideas ¿Cuáles tienen que ver con la historia? (Segunda prueba
diagnóstica de comprensión lectora, Nivel inferencial) .......................................... 76
Ilustración 11 Resultado de la pregunta N° 2, con múltiple respuesta: Si tuvieras
que escoger una flor para regalarla a un amigo y que al mismo tiempo sirviera
para llevarla a una tumba de un ser querido ¿Cuál flor escogerías? (Segunda
prueba diagnóstica de comprensió ........................................................................ 77
Ilustración 12 Resultado de la pregunta N° 3 de producción textual: ¿Por qué Dios
llamo a la flor, “nomeolvides”? (Segunda prueba diagnóstica de comprensión
lectora, Nivel inferencial) ........................................................................................ 78
Ilustración 13 Resultado de la pregunta N° 1 de producción textual: ¿Porque
consideras tú, que el leñador fue premiado por la ninfa? (Tercera prueba
diagnóstica de comprensión lectora, Nivel inferencial) .......................................... 79
Ilustración 14 Resultado de la pregunta N° 2 de producción textual: ¿Qué
enseñanza te deja el leñador de la historia en tu vida? (Tercera prueba diagnóstica
de comprensión lectora, Nivel inferencial) ............................................................. 80
Ilustración 15 Se siente interesado por los temas que se ven en la materia de
lengua castellana. .................................................................................................. 83
Ilustración 16 El docente explica con claridad los temas del área de lengua
castellana. .............................................................................................................. 84
Ilustración 17 El docente cuenta con los materiales didácticos necesarios para
explicar los temas. ................................................................................................. 85
Ilustración 18 El docente muestra interés en que usted comprenda cada tema. ... 86
Ilustración 19 El docente utiliza recursos tecnológicos para el desarrollo de las
clases de lengua castellana (e-mail, blogs, Facebook ........................................... 87
Ilustración 20 Se utiliza la sala de informática para desarrollar clases de la materia
de lengua castellana. ............................................................................................. 88
Ilustración 21 Utiliza computador en la casa para hacer tareas de lengua
castellana. .............................................................................................................. 89
Ilustración 22 Le agradan las clases de lengua castellana cuando se utilizan los
computadores o tablets, video Beam y videos educativos. .................................... 90
Ilustración 23 Logra comprender mejor cuando utiliza el computador o la Tablet
para recibir las clases. ........................................................................................... 91
Ilustración 24 Le gustaría tener una herramienta interactiva para la clase de lengua
castellana. .............................................................................................................. 91
Ilustración 25 Resultados según estado civil. ........................................................ 93
Ilustración 26 Resultados según sexo. .................................................................. 94
Ilustración 27 Resultados según número de hijos. ................................................. 94
Ilustración 28 Resultados según rango de edad. ................................................... 95
Ilustración 29 Resultados según estrato socioeconómico. .................................... 96
Ilustración 30 Resultados según nivel educativo de los padres. ............................ 97
Ilustración 31 Resultados según horas al día que dedica a estudiar con sus hijos
en la casa .............................................................................................................. 98
Ilustración 32 Resultados según asesoría de tareas. ............................................ 99
Ilustración 33 Resultados según acceso al computador o tableta para hacer tareas
y trabajos. .............................................................................................................. 99
Ilustración 34 Resultados según acceso a Internet en la casa. ........................... 100
Ilustración 35 Nota interés en sus estudiantes por los temas que se ven en el área
de Lengua Castellana. ......................................................................................... 101
Ilustración 36 Considera que usted explica con claridad los temas del área de
Lengua Castellana. .............................................................................................. 102
Ilustración 37 Usted cuenta con los materiales didácticos necesarios para explicar
los temas. ............................................................................................................ 102
Ilustración 38 Usted se interesa para que el estudiante comprenda cada tema. . 103
Ilustración 39 Usted utiliza recursos tecnológicos para el desarrollo de las clases
del área de Lengua castellana (e-mail, blogs, Facebook).................................... 104
Ilustración 40 Usted utiliza la sala de informática para desarrollar clases del área
de Lengua Castellana. ......................................................................................... 105
Ilustración 41 Coloca actividades a sus estudiantes donde deban usar computador
en casa. ............................................................................................................... 106
Ilustración 42 Utiliza en sus clases del área de Lengua Castellana computadores o
tablets, video beam y videos educativos. ............................................................. 107
Ilustración 43 Considera que facilita el aprendizaje la utilización de computadores
o la tablet al impartir sus clases. .......................................................................... 108
Ilustración 44 Utiliza alguna herramienta interactiva para la clase del área de
Lengua castellana. ............................................................................................... 109
Ilustración 45 Diseño de propuesta pedagógica .................................................. 113
Ilustración 46 Ingreso a la página. ....................................................................... 117
Ilustración 47 Plataforma Moodle con el fondo de la Institución. ......................... 118
Ilustración 48 Perfil de la plataforma Moodle. ...................................................... 118
Ilustración 49 Unidades de la estrategia. ............................................................. 120
Ilustración 50 Actividades unidad 1...................................................................... 120
Ilustración 51 Actividades de unidad 2................................................................. 121
Ilustración 52 Actividades de unidad 3................................................................. 121
Ilustración 53 Actividades de unidad 4................................................................. 121
Ilustración 54 Evidencia desarrollo actividad 1 - unidad 1 ................................... 126
Ilustración 55 Evidencia actividad 1- unidad 1. .................................................... 126
Ilustración 56 Evidencia desarrollo actividad 2 - unidad 1. .................................. 127
Ilustración 57 Evidencia actividad 2- unidad 1. .................................................... 127
Ilustración 58 Evidencia desarrollo actividad 1- unidad 2. ................................... 128
Ilustración 59 Evidencia actividad 1- unidad 2. .................................................... 129
Ilustración 60 Evidencia actividad 2- unidad 2 ..................................................... 130
Ilustración 61 Evidencia desarrollo actividad 1- unidad 3. ................................... 131
Ilustración 62 Evidencia actividad 1- unidad 3. .................................................... 131
Ilustración 63 Evidencia desarrollo actividad 2- unidad 3. ................................... 132
Ilustración 64 Evidencia actividad 2- unidad 3. .................................................... 133
Ilustración 65........................................................................................................ 134
Ilustración 66 Evidencia actividad 1- unidad 4. .................................................... 134
Ilustración 67 Evidencia desarrollo actividad 2- unidad 4. ................................... 135
Ilustración 68 Evidencia actividad 2- unidad 4. .................................................... 135
Ilustración 69 Análisis estadístico de la Pregunta 1. ............................................ 137
Ilustración 70Análisis estadístico de la pregunta 2. ............................................. 138
Ilustración 71 Análisis estadístico de la pregunta 3 ............................................. 139
Ilustración 72 Análisis estadístico de la pregunta 4 ............................................. 140
Ilustración 73 Análisis estadístico de la pregunta 5. ............................................ 141
Ilustración 74 Análisis estadístico de la pregunta 6 ............................................. 142
Ilustración 75 Análisis estadístico de la pregunta 7 ............................................. 143
Ilustración 76 Análisis estadístico de la pregunta 8 ............................................. 145
Ilustración 77 Análisis estadístico de la figura 9................................................... 146
Ilustración 78 Análisis estadístico de la figura 10................................................. 147
Ilustración 79 Análisis estadístico de la figura 11................................................. 148
Ilustración 80 Análisis estadístico de la figura 12................................................. 149
Ilustración 81 Análisis estadístico de la figura 13................................................. 150
Ilustración 82 Análisis estadístico de la figura 14................................................. 151
Ilustración 83 Análisis estadístico de la figura 15................................................. 152
Ilustración 84 Graficación de datos – Encuesta de Satisfacción. ......................... 156
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Categorización de variables. .................................................................... 60
Tabla 2. Descripción de la población de la investigación. ...................................... 65
Tabla 3 Diseño de propuesta pedagógica. .......................................................... 111
Tabla 4 Diseño del componente tecnológico. ...................................................... 122
Tabla 5 Descripción unidad 1............................................................................... 125
Tabla 6 Descripción de la unidad I. ...................................................................... 127
Tabla 7 Descripción unidad 2.............................................................................. 128
Tabla 8 Descripción de la unidad III. .................................................................... 133
Tabla 9 ................................................................................................................. 133
Tabla 10 Descripción de la unidad IV. ................................................................. 136
Tabla 11 Tabla de datos pregunta 1. ................................................................... 137
Tabla 12 Tabla de datos pregunta 2. ................................................................... 138
Tabla 13 Tabla de datos pregunta 3. ................................................................... 139
Tabla 14 Tabla de datos pregunta 4. ................................................................... 140
Tabla 15 Tabla de datos pregunta 5. ................................................................... 141
Tabla 16 Tabla de datos pregunta 6. ................................................................... 143
Tabla 17 Tabla de datos pregunta 7. ................................................................... 144
Tabla 18 Tabla de datos pregunta 8. ................................................................... 145
Tabla 19 Tabla de datos pregunta 9. ................................................................... 146
Tabla 20 Tabla de datos pregunta 10. ................................................................. 147
Tabla 21 Tabla de datos pregunta 11. ................................................................. 148
Tabla 22 Tabla de datos pregunta 12. ................................................................. 149
Tabla 23 Tabla de datos pregunta 13. ................................................................. 151
Tabla 24 Tabla de datos pregunta 14. ................................................................. 152
Tabla 25 Tabla de datos pregunta 15. ................................................................. 152
Tabla 26 Análisis Comparativo. ........................................................................... 153
Tabla 27 Tabla de Datos General. ....................................................................... 156
Resumen

TITULO: PLATAFORMA MOODLE PARA EL MEJORAMIENTO DEL ÁREA DE


LENGUAJE EN 4° DE LA I.E. RODOLFO BARRIOS CABRERA DEL MUNICIPIO
DE SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR.
AUTOR: JOHANA DEL CARMEN RAMÍREZ OSORIO
Palabras clave: Educación, Tecnología, Aprendizaje, Pedagogía.

El presente proyecto permitirá optimar el proceso de aprendizaje de las


competencias del área de Lengua Castellana del grado cuarto de la Institución
Educativa Técnica Rodolfo Barrios Cabrera-Sede Básica Primaria Luis Carlos
Galán Sarmiento ubicada en el barrio Centro del Municipio de San Juan
Nepomuceno, Bolívar, mediante la incursión en ambientes de aprendizaje, esta
investigación radica en la búsqueda de estrategias pedagógicas encaminadas a
aumentar la comprensión lectora y producción escrita de un área tan compleja
como lo es Lengua Castellana en la básica primaria. En suma, el poder
implementar estrategias pedagógicas integradas con una Plataforma Moodle es un
hecho potencialmente significativo, estableciendo su desarrollo con un enfoque de
carácter cualitativo que orientado a la taxonomía de las categorías que conforman
esta labor investigativa, tales como el nivel de conocimientos que tienen los
estudiantes de grado cuarto sobre los diferentes niveles de lectura y sobre las
condiciones del entorno de aprendizaje que ofrece la Institución Educativa Técnica
Rodolfo Barrios Cabrera, los datos obtenidos por la encuesta de percepción TIC
aplicada a los estudiantes, denotan resultados favorables en cuanto a la imagen
interna que tienen los estudiantes sobre la inclusión de las TIC en los procesos
educacionales, el actual trabajo es un esbozo de estrategias que modulan la
formación de los estudiantes a partir de la implementación de herramientas
tecnológicas.

Abstract
TITLE: MOODLE PLATFORM FOR THE IMPROVEMENT OF THE LANGUAGE
AREA IN 4 ° OF THE I.E. RODOLFO BARRIOS CABRERA OF THE
MUNICIPALITY OF SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR.
Keywords: Education, Technology, Learning, Pedagogy.

This project will optimize the process of learning the skills of the Spanish language
area of the fourth grade of the Rodolfo Barrios Cabrera-Luis Carlos Galan
Sarmiento Elementary Basic Headquarters located in the Centro neighborhood of
the Municipality of San Juan Nepomuceno, Bolivar, through the incursion into
environments of learning, this research lies in the search for pedagogical strategies
aimed at increasing the reading comprehension and written production of an area
as complex as the Spanish language in primary school. In sum, being able to
implement pedagogical strategies integrated with a Moodle Platform is a potentially
significant fact, establishing its development with a qualitative approach that
focuses on the taxonomy of the categories that make up this research work, such
as the level of knowledge they have Fourth grade students on the different levels of
reading and on the conditions of the learning environment offered by the Rodolfo
Barrios Cabrera Technical Educational Institution, the data obtained by the ICT
perception survey applied to students, show favorable results in terms of internal
image that students have about the inclusion of TIC in educational processes, the
current work is an outline of strategies that modulate the training of students from
the implementation of technological tools.
INTRODUCCIÓN
Las exigencias de la sociedad actual demanda verdaderas transformaciones en el
proceso educativo. De manera tradicional, el proceso educativo ha desempeñado
el papel de transmitir cogniciones e informaciones de un modo muy vertical, donde
el docente es quien tiene el conocimiento y el alumno es quien lo aprende, con las
nuevas tendencias pedagógicas, se obliga a colocar al educando como un ser
activo que construye su propio conocimiento de una manera colectiva, centrado en
sus juicios previos y actividad mental, contando con la presencia y guía de
aprendizaje del maestro, quien toma el papel de investigador educativo o
supervisor.
Las lenguas se consideran medios privilegiados para expresar las experiencias,
costumbres e idiosincrasias por las que un grupo humano transita y usa para
conformar su identidad, así como su visión general del mundo.
La expresión oral, la expresión escrita, la lectura en su proceso (comprensión
lectora); en un determinado contexto social y cultural, en el que intervengan los
factores cognitivos, afectivos, sociales y contextuales que determine su progreso.
De las destrezas anteriores, se destaca como base la lectura por su importancia
en la adquisición de conocimientos, siendo el eslabón primordial a través del cual
el ser humano tiene acceso a una gran parte de la cultura, por ser un medio
fundamental de comunicación. (Cassany, 2005).
La enseñanza de la lengua debe realizarse por medio de la intervención inteligente
de los maestros y actividades satisfactorias y útiles para el estudiante,
permitiéndole transformar sus conocimientos en aprendizajes, lo cual mejorará la
expresión en todos los sentidos. La comprensión de la lectura, está muy
relacionada con estrategias de aprendizajes, y son la base de la mayor parte de
los estudios de una persona, porque además de ser un proceso activo y complejo
es completo, puesto que con el logro de competencias lectoras de logran otras
competencias.
El descuido que se le ha dado a los estudiantes en los diferentes niveles
educativos hace posible encontrarse con niños que no comprenden lo que leen, lo
cual se refleja en el bajo rendimiento de diferentes asignaturas, cayendo en casos
extremos, por tanto, se debe corregir a tiempo la situación y emplearse estrategias
remediales emergentes en la clase de lengua Castellana. Ante este panorama, es
necesario promover las distintas operaciones mentales que promuevan un buen
rendimiento académico en el ejercicio de esta asignatura.
Es en este punto donde las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC) se integran a nivel pedagógico y a nivel didáctico. La integración en el nivel
pedagógico se realiza cuando pensamos en el uso de las TIC para crear formas
de representar el conocimiento que se tiene o que se está generando; para
propiciar otras formas de interacción con la información, entre los estudiantes y
otros actores; y para crear una memoria digital del proyecto. La integración en el
nivel didáctico se realiza cuando se escogen las herramientas que se van a utilizar
en cada una de las actividades del proyecto, de acuerdo con el propósito de la
actividad, la disponibilidad de tecnologías con el que se cuente en el contexto y el
nivel de apropiación de los estudiantes.
En este caso, este proyecto está enmarcado en la utilización de las TIC a través
de una plataforma Moodle en donde los estudiantes hagan un buen uso de su
ingenio, creatividad, imaginación e intelecto mediante el uso de diferentes
estrategias y recursos TIC para mejorar su rendimiento académico en le área de
lenguaje, es precisamente el motivo de esta investigación.
En este proyecto se encuentran contenidos los siguientes capítulos presentación
del trabajo de grado, bases teóricas, diseño metodológico, caracterización de la
población, ambiente de aprendizaje, conclusiones, recomendaciones, limitaciones,
impacto social, proyecciones/trabajos futuros, referencias y anexos.
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
En el presente apartado se encuentra consignada la descripción del problema,
alcance, objetivos que encaminan la investigación, y la justificación.

1.1 PROBLEMA
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, se comprometen competencias
básicas, las cuales se interrelacionan para propiciar en el educando la búsqueda
de contenidos que de una u otra forma se configuren de acuerdo a sus intereses y
necesidades dentro del contexto en el cual estos se interrelacionan con otras
personas y construyen su vinculación activa dentro de dicho contexto social.
Las competencias lectoras, tienen por su parte puntos significativos de acción para
su desarrollo, como es el caso de la comprensión lectora, la cual se establecen
como esta habilidad que tienen los lectores de poder apropiarse de manera
correcta de los textos a los cuales se adentran, permitiendo una interpretación de
‘estos, partiendo de los contextos sociales en los cuales se desenvuelven los
lectores y se entrecruzan con la intencionalidad del autor del texto que se lee.
Las problemáticas de la baja comprensión lectora, se hace evidente en muchos de
los niveles de aprendizaje, desde la básica primaria hasta la educación superior,
convirtiéndose en un punto de fricción para asumir otros contenidos académicos,
ya que cuando se presentan fallas en el manejo de las compresiones lectoras se
lesionan las acciones de poder apropiarse de cualquier tema del cual se asume
de manera lectora.
Desde el anterior planteamiento se evidencia, como los elementos de la
compresión lectora se interrelaciona, con muchos del día a día y por ende cuando
estas se desarrollan con puntos de conflicto o puntos de quiebre afecta distintas
acciones básica del educando al momento de apropiarse del medio en el cual
interactúa de manera activa.
La lengua castellana en la educación básica primaria, tiene como propósito
fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa en los niños, es decir,

20
estos deben aprender a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de
manera afectiva en distintas situaciones.
Teniendo en cuenta, el punto de acción contextual de la presente investigación, se
observa que la problemática, persiste en las distintas instituciones educativas
tanto públicas como privadas del municipio de San Juan Nepomuceno el cual
dentro de las 5 sedes principales de instituciones públicas con las que cuenta el
municipio y las 5 instituciones de carácter privado en básica primaria, se
evidencian problemas en lo que tiene que ver con el manejo de la comprensión
lectora por parte de los educandos de distintos grados de dicha básica primaria, lo
que resulta muy acertado la construcción de propuestas de intervención escolar
frente a esta problemática.
Haciendo ya punto centro en el contexto en el cual se desenvuelve la presente
investigación, se evidencia la necesidad de que los educandos desarrollen las
habilidades de hablar, escuchar, leer y comprender, pero usualmente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de esta área, la gran mayoría de los
estudiantes de 4° de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Rodolfo Barrios
Cabrera del municipio de San Juan Nepomuceno demuestran poco interés en el
desarrollo de ésta y los resultados académicos en las pruebas censales (saber) no
son las mejores, ya que si se analizan los resultados del área de lenguaje, el
puntaje promedio nacional fue de 372 y la Institución obtuvo un promedio de 237,
por debajo del nacional y si se analiza el puntaje promedio año tras año, estos
estudiantes de 4° que el año pasado realizaron las pruebas en tercero bajaron
notablemente el promedio, pasando de 290 a 237 como lo muestran las siguientes
graficas:

21
Puntaje promedio de las pruebas saber 3° en el area de Lenguaje. la
escala de valores es de 100% a 500% siendo 500 el puntaje
promedio mas alto posible.
350

300 290
271

250 237

200

Puntaje promedio
150

100

50

0
2015 2016 2017

Ilustración 1 Puntaje promedio de las pruebas Saber 3° en el area de lenguaje


Fuente: (Interactivo, 2018)
Con la anterior gráfica, se puede observar como la institución mantuvo un puntaje
promedio en la categoría de bajo, frente a los promedios nacionales, además se
puede observar que frente al promedio que se obtuvo en el año 2015, se observa
un leve aumento en el año 2016 con 19 puntos por encima al obtenido en el 2015,
más sin embargo, en el año 2017, este promedio cae de manera drástica por
debajo al obtenido en el año 2015 y por debajo en 53 puntos menos que en el año
2016, lo que indica una referencia en promedio bastante negativa, para este año
2017.

22
Comparacion de los niveles de desempeño de las pruebas saber 3°
en el area de Lenguaje. La escala de valores es de 0% a 100%
45%
2015
40%
2016
35% 2017

30% 2015
2016
25%
2017
20% 2015
15% 2016
2017
10%
2015
5%
2016
0% 2017
2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017

Ilustración 2 Comparación de los niveles de desempeño de las pruebas saber 3° en el área de lenguaje.
Rango de puntajes.
Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado

Fuente: (ICFES, "Publicacion de resultados pruebas saber 3°, 5° y 9°", 2018)


En esta grafica se puede observar, como la mayoría de los estudiantes, durante
los años 2015, 2016 y 2017, se ubican en los promedios insuficiente, mínimo y
satisfactorio, mientras que en el rango de avanzado este porcentaje no es
significativo.
De igual forma se observa como en el último año, muy a pesar de tener el más
bajo promedio, en comparación con el anterior gráfico, se puede observar, que se
obtuvo un grupo de estudiantes mínimo que llegaron a avanzado pero en mayor
grado que en los otros años.
Es muy preocupante lo anterior citado, ya que la Institución viene haciendo
grandes esfuerzos para mejorar los índices de calidad en sus pruebas externas
específicamente en las pruebas saber, las cuales a través de los resultados

23
entregados por el ministerio de educación han dejado la evidencia que la mayor
dificultad se ha presentado en el área de lenguaje.
Al mismo tiempo al hacer un estudio de cómo se encuentra Colombia, en
escenarios internacionales en el área de lenguaje, teniendo como referencia los
resultados de las pruebas PISA, basta anotar que aunque en el año 2015 se
mejoró en 22 puntos, sigue estando rezagado en comparación con el promedio de
los países miembros de la OCDE, por ejemplo, el país obtuvo 425 puntos en el
área de lenguaje y el promedio general de las pruebas PISA fue de 493 en esa
misma, aunque pasamos de 403 (según la prueba anterior 2012) a 425 (2015) el
49% de los estudiantes colombianos de la básica primaria no está a la altura,
indica la OCDE (Tiempo, 2016).
Tomando como referencia textual, lo escrito en el periódico El Tiempo, en el
artículo ¿Por qué es tan mala la educación en Colombia? “éste hace referencia a
la cobertura de la educación preescolar, media y superior, y a su calidad, frente a
lo cual se expresa que la situación de nuestro país es muy triste. La cobertura
consiste en ampliar las posibilidades para que se eduque la mayor cantidad
posible de gente. El Gobierno se propuso aumentarla en un 50 por ciento, pero lo
que hizo fue embutir más alumnos en las mismas aulas de antes, sin ampliar
instalaciones ni contratar más profesores. Entonces fue el caos. Aun así, 50 por
ciento de crecimiento de cobertura en educación superior ni siquiera es
considerable: está por debajo de países del vecindario, como Cuba, Venezuela,
Argentina, Uruguay y Chile. Y en calidad, da pena reconocer que solo el 10 por
ciento de las instituciones superiores colombianas –universitarias o similares–
cuenta con acreditación de alta calidad. Muy pocas de ellas aparecen en los
escalafones mundiales, al contrario de lo que ocurre con Chile, Brasil, México o
Argentina” (Gossain, 2014), lo cual conlleva a un proceso de enseñanza
aprendizaje mediocre, en donde se pretende que un solo docente fomente el
interés por el aprendizaje a más de 40 estudiantes por salón y al mismo ritmo,
desconociendo los procesos individuales de cada estudiante.

24
A continuación, se desarrollara la información correspondiente a los puntajes de
los promedios de las pruebas ICFES en los años 2015 a 2017, en lo que tienen
que ver con el departamento de Bolívar.

Promedio de Resultados ICFES En Bolìvar


5

4.8

4.6

4.4

4.2

3.8

3.6
2015 2016 2017

Promedio de Resultados ICFES En Bolìvar

Ilustración 3 Promedio de resultados ICFES en Bolívar.


Fuente: (ICFES, "Publicacion de resultados pruebas saber 3°, 5° y 9°", 2018)
Se puede observar en la anterior gráfica, que el departamento de Bolívar ha
venido teniendo una mejoría significativa en los promedios de los resultados
ICFES, pero al compararlos con los resultados de la Institución Rodolfo Barrios
Cabrera, se observa, que los promedios de ésta están muy por debajo de los
promedios departamentales.
 Árbol del problema

25
Ilustración 4 Árbol del Problema

Fuente: Autor del Proyecto.


De igual forma, se hace necesario, reconocer el promedio de los resultados de las
pruebas ICFES, a nivel nacional en los años 2015 a 2017:

26
Promedio de Resultados pruebas ICFES a nivel nacional
5.8
5.7
5.6
5.5
5.4
5.3
5.2
5.1
5
4.9
4.8
4.7
2015 2016 2017

Promedio de Resultados pruebas ICFES a nivel nacional

Ilustración 5 Promedio de resultados pruebas ICFES a nivel nacional.


Fuente: (ICFES, "Publicacion de resultados pruebas saber 3°,5° y 9°", 2018)
En esta grafica se observa, como el promedio ha venido aumentando todos los
años, y además se observa, como el promedio del departamento de Bolívar, muy
a pesar de haber venido teniendo un comportamiento en aumento durante estos
años, este siempre está por debajo del promedio nacional.
Esta temática en el área de Lenguaje del grado 4° en la Institución Educativa
Técnica Agropecuaria Rodolfo Barrios Cabrera de San Juan Nepomuceno ha
presentado dificultad para el aprendizaje en gran porcentaje de los estudiantes, en
donde el 60% de estos, no alcanzaron las competencias relacionadas. Cuando se
indagó con los alumnos el motivo por el cual no rendían académicamente se
puede concluir que los estudiantes no se sienten motivados por las clases
tradicionales y aburridas en donde el desánimo no les permite generar
aprendizajes significativos, las temáticas se abordan netamente de manera
teórica, de tal forma que los estudiantes la encuentran sin sentido, un tanto
abstracta y desmotivante, lo cual repercute directamente en el bajo rendimiento
académico del área.

27
Teniendo en cuenta que la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Rodolfo
Barrios Cabrera no cuenta con una propuesta pedagógica en el área de lenguaje
para abordar la problemática del bajo rendimiento de los estudiantes de 4° es
necesario construir e implementar un ambiente virtual de aprendizaje como
propuesta pedagógica interactiva que potencie las competencias del área de
lenguaje, facilitando a los estudiantes la adquisición del conocimiento de forma
lúdica, con el fin de desarrollar ingenio, creatividad, intelecto y aprendizaje en pro
de su bienestar integral y mejora de su rendimiento académico en el área
planteada.

1.1.1 Formulación del problema

¿De qué manera la integración de la plataforma Moodle como escenario


interactivo de práctica, desarrolla y fortalece el rendimiento académico en el área
de Lenguaje en los estudiantes del grado 4° en la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria Rodolfo Barrios Cabrera Del Municipio De San Juan Nepomuceno,
Bolívar?

1.2 ALCANCE

Con esta propuesta pedagógica se pretende alcanzar a través del uso de


ambientes virtuales de aprendizajes, el desarrollo de múltiples competencias en el
área de Lengua Castellana abarcando el pequeño grupo de alumnos del grado
cuarto de primaria de la Institución Educativa Agropecuaria Rodolfo Barrios
Cabrera, del municipio de San Juan Nepomuceno, Bolívar, en el cual se ve un
desinterés por el estudio y se espera en este trabajo investigativo, lograr
solucionar problemáticas escolares mediante el amplio y atrayente mundo para los
niños de la tecnología y la informática, lo cual les proporcionara goce y

28
satisfacción, en otra palabras aprenderán mediante el juego y potenciaran su
imaginación, ingenio y creatividad, lo cual mejorara su rendimiento académico.

El desarrollo de este proyecto será de gran beneficio para todos, para los
estudiantes una herramienta de diversión y aprendizaje, para los docentes una
estrategia para lograr aprendizajes significativos, para los padres de familia la
tranquilidad de ver a sus hijos inmersos en un proceso integral de formación y
para la comunidad en general un espacio de aprendizaje virtual que puede ser
usado por todos.

Con el diseño de la plataforma Moodle no solo se busca potenciar competencias


propias del área de Lengua Castellana como la comprensión lectora en los tres
niveles principales de la lectura y la producción textual sino también mejorar el
nivel de desempeño académico de estos estudiantes a través del uso de
herramientas tecnológicas nuevas para ellos las cuales despertaran su interés por
conocer, por practicar, por interactuar en el mundo de la tecnología y la informática
y que como resultado de esta práctica entraran a formar parte del mundo
globalizado de las comunicaciones, de igual forma se espera motivación por los
procesos académicos tanto así que ésta aumente notoriamente.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General.

Desarrollar estrategias pedagógicas integradas en una plataforma Moodle para el


fortalecimiento del área de Lengua Castellana con el fin de superar las deficiencias
en la parte de comprensión lectora y producción textual en el grado 4° de la I.E.

29
Técnica Agropecuaria Rodolfo Barrios Cabrera del municipio de San Juan
Nepomuceno, Bolívar.

1.3.2 Objetivos Específicos.

 Identificar las condiciones del entorno de aprendizaje que tienen los


estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Técnica Rodolfo
Barrios Cabrera para el área de Lengua Castellana por medio de una
prueba escrita y la aplicación de encuestas.
 Diseñar una propuesta pedagógica integrada con la Plataforma Moodle que
fomente el aprendizaje significativo en los estudiantes del grado cuarto.
 Implementar las actividades pedagógicas apoyadas con herramientas
interactivas para la el fortalecimiento de la comprensión Lectora y la
producción en los estudiantes del grado cuarto en el área de Lengua
Castellana.
 Evaluar la efectividad de la propuesta pedagógica integrada con la
Plataforma Moodle por medio del análisis de los resultados de la prueba
final en comparación con la prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes
del grado cuarto.

1.4 JUSTIFICACIÓN.

La importancia de desarrollar propuestas pedagógicas en la enseñanza del Área


de lenguaje, parte en el origen de esta ciencia teórica práctica, ya que si bien es
necesario el desarrollo de ésta, como una de las claves del éxito escolar, puesto
que si se piensa bien, gracias a esta área, se aprende todo lo demás, ya sea de la
rama de Humanidades o de Ciencias.
Un buen dominio de la lengua materna nos abrirá las puertas hacia otros saberes;
leer y escribir bien se perfecciona a través de un seguimiento a lo largo de los
estudios de primaria y secundaria. En 4° los niños en el área de lenguaje

30
aprenden a desarrollar la escritura y perfeccionan su expresión oral y su escucha,
un aprendizaje que puede ser superfluo pero es absolutamente necesario. El
objetivo de esta área es conseguir que los estudiantes aprendan a expresarse
correctamente en distintos registros, que dominen la ortografía, que adquieran
cierta cultura literaria general, que desarrollen un espíritu crítico. En definitiva el
área de lenguaje pretende formar a los ciudadanos del futuro para que sean
capaces de expresarse, de argumentar, de defender una opinión. Así mismo la
comprensión lectora se constituye como una de las capacidades cognitivas de
mayor importancia en el desarrollo de niños y niñas en la actualidad, ya que esta
supone la principal fuente del enriquecimiento del lenguaje, debido a que con esta,
se construyen significados y sentidos, no tan solo de palabras, frases y oraciones,
sino que la comprensión lectora trasciende a la comprensión del entorno
sociocultural, además esta competencia ayuda a desarrollar otras competencias
en las otras áreas del saber.
Por esta razón y teniendo en cuenta que la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria Rodolfo Barrios Cabrera no cuenta con una propuesta pedagógica
que integre las TIC para potenciar el rendimiento académico de los estudiantes de
4° en el área de lenguaje, es necesario generarla y acompañarla con una
plataforma Moodle, ayudada de diferentes herramientas interactivas como videos,
pruebas diagnósticas, lecturas con preguntas y respuestas de tipo saber con
múltiple respuesta de tipo inferencial, critica, exploratoria, literal, entre otros, las
cuales potenciaran en los educandos, competencias sólidas, basadas en su
comprensión lectora, producción escrita, normas gramaticales, redacción, lectura
fluida, producción textual con coherencia y cohesión, etc., lo cual mejorara el
rendimiento académico de los estudiantes de 4° de la sede primaria de la
Institución.
Son muchos los aspectos positivos que traerá la puesta en marcha de este
proceso, considerando que las TIC, constituyen nuevos canales de comunicación
y entran en las escuelas y los hogares facilitando con su uso, el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que así mismo, tienen la capacidad de facilitar a los

31
receptores, la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas,
expresivas y educativas permitiendo el procesamiento, tratamiento y
comunicación de la información, y aún más, si las TIC, sirven para actuar sobre
la información, transformarla, difundirla y comunicarla; entonces, es necesario y
justificable, que en nuestra Institución Educativa Técnica Agropecuaria Rodolfo
Barrios Cabrera y comunidad, se desarrollen actividades educativas aprovechando
al máximo estos recursos, con la finalidad de mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje y por ende el rendimiento académico de los alumnos en todos los
niveles educativos.

Partiendo de lo anterior, se hace muy conveniente citar a (Palomo, Ruiz, &


Sanchez, 2006, pág. 1), quienes esquematizan, que desde los escenarios que
ofrecen el uso de las TICs en las escuelas contemporáneas, se tejen nuevos
mecanismos y más dinámicos líneas en las cuales fluye la información y por ende
de igual forma dinámica fluye los elementos que regulan las relaciones entre los
actores participantes del procesos de enseñanza y aprendizaje.

De igual forma, a manera de reflexión, un elemento característico de los medios


en los cuales circulan el usos de las TICs es tan fuerte y predominante en las
escuelas contemporáneas, que frente aquellos procesos que siguen incorporados
en metodologías tradicionales, terminan siendo impactados por la cultura de las
TICs, simple y llanamente por se han convertido en nuevos mecanismos de
comunicación, y que sin duda alguna para que un proceso de enseñanza y
aprendizaje logre intimar con los actores participantes, necesita reconocer los
lenguajes en los cuales éstos se comunican y los escenarios sean virtuales o
geográficos en los cuales ejercen dicha comunicación.

En este orden de ideas, (Palomo, Ruiz, & Sanchez, 2006, pág. 2), los cuales
ponen de manifiesto que los docentes y su labor deben estar enmarcadas en la
lectura misma de los contextos en los cuales se desenvuelven sus educandos, de

32
esta manera sus propuestas de intervención escolar estarán diseñadas en las
realidades en las cuales circundan los educandos.

Es así que los docentes, sin importar el área del conocimiento a las que
pertenezcan, deben apropiarse de las herramientas que le brindan las nuevas
tecnologías y proyectar sus planes de estudio dentro del marco de la utilización de
las mismas.

2 BASES TEÓRICAS
A continuación, se puntualizan las bases teóricas que fundamentan el desarrollo
de la presente investigación; conformadas por antecedentes (históricos, legales e
investigativos), marco teórico, conceptual y tecnológico.

2.1 ANTECEDENTES

Dentro del proceso de investigación, se hace necesario tomar un punto de partida


de orden epistemológico en el cual se tengan en cuenta investigaciones que se
hayan realizado antes del presente proceso de investigación desde distintos
contextos tanto sociales como temporales así como con lo referente al tema en
estudio o problemática.
Estas acciones investigativas, toman una crucial relevancia, ya que de alguna
forma muestran el impacto de la problemática desde distintos ámbitos ya sean
internacionales, latinoamericanos, nacionales y departamentales y cómo estas
propuestas se entrecruzan con la propuesta investigativa que se lleva a cabo.
En lo que tiene que ver con el presente proyecto de investigación, los
antecedentes investigativos, se convierten en una antesala teórica que propicie en
nuevo escenarios de desarrollo investigativo, en el cual se pueden diseñar nuevas
hipótesis y nuevas manera de apropiarse de la problemática de investigación y por

33
ende dando como resultado nuevos productos que puede ser tomados para otras
investigaciones futuras.
De igual forma los antecedes de la investigación, son piezas que son como el
génesis de la presente investigación, además ofrecen a los presentes
investigadores metodologías, instrumentos y resultados que se pueden convertir
en bases de apoyo investigativos y que además se pueden establecer como
elementos motivadores para el surgimiento de nuevos procesos que le darán
originalidad a la presente investigación, que le dará una caracterización propia al
proyecto actual.
Ahora, se exponen los antecedentes que ayudan a complementar la temática o la
problemática que se trabajará en el presente trabajo, siendo así, se describen los
antecedentes históricos, investigativos y legales.

2.1.1 Antecedentes históricos.

Los elementos históricos en los cuales ha evolucionado conceptual y socialmente


la problemática de investigación, resulta ser un elemento de vital importancia, ya
que permite al investigador apropiarse de esos elementos evolutivos desde lo
temporal de la problemática de investigación, llevando a como dicha problemática
de alguna manera ha conllevado al contexto en el cual se desenvuelve el presente
procesos de investigación.

En lo que tienen que ver con la presente investigación, se hace necesario


apropiarse de aportes teóricos que permitan establecer un desarrollo evolutivo del
mismo desde distintos contextos socio históricos y culturales y que le dan el matiz
con el que se distingue el mismos dentro de la realidad que lo circunda en el
momento en que se desarrolla la presente investigación.

En primera instancia se citara a la UNESCO (1998), Informe Mundial sobre la


Educación. En dicho informe se expresa que “en los entornos de aprendizaje
virtual constituían una forma totalmente nueva de Tecnología Educativa. Se

34
vislumbraban desde entonces transformaciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos accederían al conocimiento y la
información dejando atrás los métodos convencionales, dando paso al uso de las
TIC para estos fines (UNESCO, Informe Mundial sobre la Educación, 1998)

Desde este aporte de la UNESCO, se puede observar como ya desde finales de


los años noventa, se direccionaban los ambientes virtuales como espacios en los
cuales se podía fortalecer el desarrollo de nuevos ambientes del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

En este informe de la UNESCO, no solo se deja ver la propuesta de


implementación global de las plataformas virtuales en los ambientes educativos
del mundo, sino que además aporta elementos conceptuales de la misma, llevado
a la definición de lo que es una plataforma virtual, expresando que es como “un
programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad
de comunicación integrada, es decir, que está asociado a Nuevas Tecnologías”.

Desde los aporte de la UNESCO, se establece una línea de acción evolutiva de la


implementación de las plataformas virtuales en los contextos educativos, es así
que en la Declaración de Alejandría (2005) sobre la alfabetización informacional y
el aprendizaje a lo largo de la vida, la UNESCO le sigue apostado al desarrollo de
dichas plataformas al momento que se expresa que a éstas “se incorporan las
competencias para recoger necesidades informativas, para localizar, evaluar,
aplicar y crear información en contextos sociales y culturales, resaltando que va
más allá de las tecnologías actuales para cubrir el aprendizaje, el pensamiento
crítico y las competencias de interpretación” (UNESCO, declaracion de Alejandria,
2005)Desde esta perspectiva, ya la intervención de las TICs en los ambientes
escolares se promueve más allá de la simple acción pedagógica y se incorpora en
una herramienta efectiva en la lectura de contextos en los cuales se desarrolla un
proceso de formación, desde este ámbito se concibe entonces al desarrollo de las
plataformas virtuales en los procesos educativos como una acciones enmarcadas

35
en el constructivismo pedagógicos, pero sobre pasando la simple tesis de que el
estudiante es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje en el cual está
inmerso, sino que éste además desde el uso de plataforma virtuales para su
desarrollo de aprendizaje, le permite apropiarse y manejar sus elementos
contextuales para dar como resultado la obtención de unos productos
significativos en el ámbito mismo de las realidades en las que se relaciona el
educando.

Por otro punto, en el proyecto “Ambientes virtuales en el proceso educativo


(2012)” la autora Adriana María Jaramillo Pinzón de la Universidad Nacional de
Colombia, aporta en su desarrollo investigativo la experiencia de “La OCDE
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) añadió a las
competencias docentes las habilidades en TIC. En 2001 ya consideraba que estas
habilidades hacían parte de las competencias básicas, además de usar de manera
interactiva los conocimientos y la información”. (Jaramillo, 2012)Es aquí donde de
manera muy evolutivo, ya desde las herramientas interactivas en los escenarios
educativos se habla de competencias, lo que realmente lo coloca en el desarrollo
de un acontecer pedagógico contemporáneo y por ende pensado desde los
intereses y necesidades del mundo actual.

Lo que es muy cierto, que a partir de los aportes teóricos y descriptivos de la


evolución histórica de las plataformas virtuales en los ambientes educativos han
recorrido un escenario de vanguardia y de cambios constantes, adaptándose a los
intereses y necesidades de los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje
sobre pasando los límites de los escenarios tradicionales que ofrecen las
escuelas, rompiendo los límites de las aulas.

Es así que hoy en día, las realidades socio culturales en las cuales se desarrollan
los escenarios virtuales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, está
enmarcado por auge de gran relevancia constituyendo el predominio de nuevos
paradigmas sociales que identifican a la llamada generación de la información a

36
gran escala, y las plataformas virtuales comprometen que el accionar pedagógico
vaya tomado de la mano de la evolución de dicha generación que hoy en día es la
que dinamiza el mundo contemporáneo.

2.1.2 Antecedentes investigativos.

Dentro del proceso de investigación, se hace necesario y muy acertado, tener en


cuenta esas investigaciones que sean realizado de manera previa y que se
convierten en ese piso epistemológico que proporciona a la presente investigación
un punto de partida desde las investigaciones ya realizadas.

En primera instancia se cita el proyecto “El uso pedagógico de las tic en la


educación básica primaria, como herramienta de aprendizaje y desarrollo de las
competencias básica en la enseñanza de la asignatura de lengua castellana en la
institución educativa san Andrés de Girardota (Antioquia, Colombia)” llevado a
cabo por Ángela Patricia Escobar Zapata, ante la universidad Pontificia Bolivariana
en el año 2015, y en la cual “se tuvo como objetivo diseñar e implementar una
propuesta didáctica apoyada en material hipermedial, dirigida a estudiantes de
cuarto de educación básica primaria de la Institución Educativa San Andrés del
municipio de Girardota (Antioquia, Colombia) para el uso pedagógico de las TIC
como herramienta de aprendizaje y desarrollo de competencias básicas en el
proceso de enseñanza de la asignatura de Lengua Castellana”. (Escobar, 2015)
desde esta investigación se observa como esta misma, se acerca en gran medida
con el desarrollo contextual de la que propone en el marco de la presente
investigación, que se enmarca en la básica primaria del área de lengua castellana
de la Institución Educativa Rodolfo Barrios Cabrera, desde la incorporación de las
Tics como herramienta pedagógica (Escobar A. P., 2015).

De igual forma la anterior investigación citada, arrojo un resultado en el cual se


puedo observar la efectividad del uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo

37
de estrategias y actividades pedagógicas encaminadas al fortalecimiento de las
competencias que compromete la enseñanza el área de castellano, lo cual indica,
que es un buen punto de inicio `para establecer acciones en el contexto de los
estudiantes de la básica primaria del grado 4º de la Institución Educativa Rodolfo
Barrios Cabrera desde el desarrollo de los mismos en el área de lengua castellana
y el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo cognitivo y practico de las
mismas.

Por otro lado, y en la búsqueda de encontrar experiencias significativas en el uso


de las TICS dentro de los procesos educativos, se hace necesario contar con
investigaciones, que demuestren el desarrollo transversal de las herramientas
informáticas y de las nuevas tecnologías en las distintas áreas del saber, desde el
desarrollo del procesos de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo en la
básica primaria, por lo cual es muy acertado citar el proyecto “El uso de las tic
como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje en el grado
tercero de la institución Francisco Molina Sánchez, municipio de Valledupar –
Cesar” elaborado por Brancy López Sala y Duperli Villa Sala, llevado a cabo para
la Universidad Abierta y a distancia en el año 2017, en el cual se plasma como
objetivo central la importancia que tiene reconfigurar el perfil docente desde un
radio de acción que comprometa de mayor medida el uso de las nuevas
tecnologías en el manejo metodológico de su quehacer como docente,
implementando una mayor innovación en el procesos de enseñanza y aprendizaje
que el docente propicia y en la cual interactúa él como actor participante de la
problemática que realiza una propuesta de intervención escolar (Lopez, 2017).

Desde el acto de medir el impacto de la investigación llevada cabo por López y


Villa en su investigación se hace necesario determinar y tener en cuenta los
resultados de la misma, dentro del contexto socio histórico y cultural en el cual se
desenvuelve su problemática de investigación, es así que el proyecto “El uso de
las tic como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje en el
grado tercero de la institución Francisco Molina Sánchez, municipio de Valledupar

38
– Cesar”, arrojo como resultado identificar, que el manejo de las TICs enriquece el
desarrollo de competencias en distintas áreas del saber en los educandos, sino
que a su vez pone de manifiesto que éstas son herramientas efectivas para
desarrollar y fortalecer las propuestas de intervención escolar en el quehacer de la
labor docente, dando como resultado experiencias más significativas y en las
cuales se tienen en cuenta los intereses y necesidades de cada uno de los
miembros de los actores palpitantes de la problemática de investigación.

De igual forma y teniendo en cuenta, que el punto centro de la presente propuesta


de intervención escolar, gira en la implementación de la una plataforma moodle en
los procesos de lengua castellana en la básica primaria, más directamente en el
grado 4 de la Institución Educativa Rodolfo Barrios Cabrera del municipio de San
Juan Nepomuceno, se hace necesario tener en cuenta investigaciones que se
hayan llevado a cabo sobre esta temática en distintos contextos educativos, por lo
que se cita el proyecto “La incidencia del uso de la plataforma moodle en la
evaluación de la comprensión lectora”, llevado a cabo por los investigadores Elma
Nidia Garavito Morales y Carlos Henry Buen hombre Castañeda, para la
Universidad Sergio Arboleda en el año 2013 y en la cual se deja claro el escenario
en el cual se desenvuelven las TICs, son espacios en los cuales son escenarios
que se han incorporado la contemporaneidad de las realidades que circundan las
sociedades que se interrelacionan en los contextos de las escuelas,
transformándose en zonas en las cuales se pueden reconstruir propuestas de
intervención escolar, estableciendo nuevas metodologías pedagógicas que
comprometen el querer de los educandos y el quehacer docente (Garavito, 2013).

Ahora bien, lo que sí es muy cierto es que con el presente proyecto se busca,
transformar una problemática encontrada en los estudiantes de 4 grado de la
Institución educativa Rodolfo Barrios Cabrera, por lo que se hace necesario citar
proyectos que de una u otra forma a través del uso de las TICs se conlleve a la
obtención de posibles soluciones a dicha problemática, frente a esto se citó el
proyecto “El uso de las tic y su relación con el rendimiento académico en el área

39
de inglés en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institución
Educativa San Luis Gonzaga” desarrollado por Rossana Inés Ventura Seminario y
Edit. Magdalena Huamán de la cruz & Mirza Yovana Uribe Hostia, en el año 2017.

“De los resultados se concluye que las páginas web interactivas son un recurso
para el aprendizaje porque actúan como refuerzo efectivo del rendimiento escolar
en el área de conocimiento que se quiera trabajar con estudiantes (Cruz, 2017).
Los anteriores antecedentes de la investigación, amplían la mirada del accionar de
la problemática mirada des la intervención de otros contextos en los cuales se
desarrolla dicha problemática.
Desde aquí se establecen líneas de acción, que parten de las experiencias
significativas vivenciadas en el análisis de los anteriores proyectos de
investigación citados.

2.1.3 Antecedentes legales.

En el proceso de investigación se hace necesario, establecer las bases legales de


la misma, con el fin que la propuesta y la investigación en si tenga un piso jurídico
en el cual se sustenta legalmente.

Con referente al presente proyecto de investigación, se establecen el marco legal


desde un contexto constitucional y legislativo:

Artículo 67 de la constitución política de Colombia:

ARTICULO 67. En primera instancia desde un contexto constitucional, la carta


magna de la república de Colombia, aborda la educación en su artículo 67,
expresando que “La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la

40
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura” desde esta
perspectiva se puede establecer, con el contexto de derechos en Colombia, la
educación es un acto social adherido a las necesidades del ser humano tanto en
la individualidad y en sociedad (Consituciòn, 1991)

De igual forma el artículo 67, es muy claro al momento de expresar cual es el


papel del gobierno central y las entidades gubernamentales que lo representan en
la garantía del derecho a la educación para todo los ciudadanos colombianos
expresando que. Dejando establecido con esto la responsabilidad del estado, de la
sociedad y dentro de ésta el papel fundamental de la familia en el hecho de
garantizar la educación de los ciudadanos en las distintas facetas y contextos
históricos en los que se desenvuelve su vida.

Por último, desde el marco constitucional, se dan las bases en los elementos que
tienen que ver con las herramientas de financiación de la educación,

Ley 115
De igual forma, como una acción de garantía, regulación y permanencia de la
educación, en el estado se desarrolló la ley 115, en la cual se profundiza los
elementos que comprometen de menara clara la funcionalidad de los sectores
educativos en Colombia (115 l. , 1994)

Artículo 72 – Plan Nacional de Desarrollo Educativo


En el artículo 72 de la ley 115, se le da gran relevancia a los instrumentos de
planificación que rigen a todos los entes del estado e incluso a muchos
organismos privador, y es a lo que se refiere como planeación estratégica, que se
manifiesta en los llamados planes de desarrollo, en los cuales se establece la hoja
de ruta para lograr la consecución de unas metas específicas y generales, para lo

41
cual el Ministerio de Educación Nacional, se apropia desde la presente ley para
llevarlos a cabo (115, Articulo 72)

El hecho de llevar a cabo un plan de desarrollo nacional en el sector educación, se


supone un reconocimiento de las necesidades de dicho sector dentro de un
momento histórico determinado

Ley 1341:
Teniendo en cuenta, que el presente proyecto, se enmarca en el uso de las TICs
en el contexto educativo, se hace muy acertado traer a colación la ley 1341 de
2009, en la cual se dan puntos clave para el desarrollo de las nuevas tecnología
en el sector educativo (1341, Ley Tics, 2009)

Según el Ministerio de Comunicaciones, la nueva Ley permite a los operadores


prestar cualquier servicio que técnicamente sea viable, pone en igualdad de
condiciones a los operadores en el momento de prestar dichos servicios y hace
especial énfasis en la protección de los usuarios de telecomunicaciones. En
adelante los ciudadanos que tengan quejas en la prestación de servicios de
telefonía móvil, internet o telefonía fija, podrán acudir a la Superintendencia de
Industria y Comercio, única entidad encargada de resolver sus reclamaciones.

Entre el articulado de esta Ley, estacan los siguientes artículos por tener impacto
directo en el sector educativo del país:

ARTÍCULO 2.- PRINCIPIOS ORIENTADORES. La investigación, el fomento, la


promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la administración pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo
educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la productividad, la
competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusión social.

42
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés
general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional (1341, Ley TICs,
Articulo 2).

2.2 MARCO TEÓRICO


Desde la percepción constructivista de la educación, se sabe que la labor del
docente está enmarcada en los intereses y necesidades de los educandos y
desde la lectura misma de los contextos en los cuales se desenvuelven los
educandos, es así que teniendo en cuenta que el medios de las TICs está
impregnado en la cultura en la cual se desarrollan socialmente los educandos, e
uso de estas en los contextos educativos sin duda alguna es una muestra
fehaciente del desarrollo del constructivismo pedagógico.
(Postman, 2003) expresa, que la influencia de las llamadas nuevas tecnología de
información, se percibe en el día a día de los seres humanos en sociedad y la
forma en como estos perciben y se apropian de su contexto socio cultural e
histórico, es decir que el desarrollo de estas nuevas tecnologías ha terminado por
configurar una nueva generación se comunidades sociales, en las que el acceso a
la información de manera velos, se relaciona con la propia forma de vivir en dicha
sociedad, desde esta perspectiva de Postman, se ve directamente dibujada en el
contexto del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que las nuevas tecnologías
están incorporadas en la forma en que los actores participantes de dicho proceso
de aprendizaje se apropian de los contenidos académicos y lo contextualizan con
sus realidades.

(Perez, 1998) por su parte, afirma que el uso de las nuevas tecnologías en la
educación, debe ser establecida de manera correcta, con el fin que ésta realmente
sea efectiva en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, es aquí,
donde el elemento metodológico pedagógico tanto en las propuestas de

43
intervención escolar diseñadas por el docente, como la forma que es apropiada
por el educando, debe estar de acuerdo a los intereses y necesidades tanto del
docentes como del educando y que al final se vea proyectado en los resultados de
dicho proceso, es ahí donde el uso de las nuevas tecnología debe tener un
horizonte y no dejarse llevar de manera desordenada, sino que debe establecer un
proceso que conlleve a la construcción de escenarios donde cada uno de los
actores participantes establezcan una satisfacción de sus necesidades de
aprendizaje.

Partiendo de lo anterior, se puede observar que las TICs y su uso en el contexto


educativo, es un ejemplo de lo que es un aprendizaje constructivista, y que ponen
de manifiesto nuevos escenarios de aprendizaje, pero que sin duda alguna están
contextualizado con elementos culturales e históricos de las nuevas generaciones
de sociedades que se estructuran desde la caracterización del mundo
contemporáneo.

De igual forma, se hace necesario, identificar como la Institución Educativa


Rodolfo Barrios Cabrera posee una metodología pedagógica institucional que
propicia el desarrollo de nuevos procesos de aprendizaje de acuerdo a la
evolución histórica y cultural de los actores participantes del proceso de
enseñanza y aprendizaje que se desarrolló dentro de las realidades institucionales
que circundan a la Institución Educativa Rodolfo Barrios Cabrera.

La propuesta constructivista de la educación, se observa en la propuesta


pedagógica de La Institución Educativa Técnica Agropecuaria Rodolfo Barrios
Cabrera la cual obedece a la toma de conciencia, reflexión crítica y acción
dialógica de docentes y directivos docentes con la esperanza de transitar hacia
una meta común y anhelada: el mejoramiento de la calidad de vida en todos sus
componentes (humanístico, ambiental, sociocultural y productivo) y la
consolidación de unidades productivas de desarrollo sostenibles (UPDS), que

44
transversalmente transciendan y superen las prácticas, técnicas y metodológicas
que se han venido ejerciendo.
Siguiendo los lineamientos del plan de educación visión 2019, el proceso
educativo busca desarrollar un conjunto de competencias cuya complejidad y
especialización crece en la medida en que se alcanzan mayores niveles de
educación. Las competencias son transversales al currículo y al conocimiento y
pueden clasificarse en competencias básicas, competencias ciudadanas y
competencias laborales (Cabrera, Instituciòn Educativa Rodolfo Barrios, PEI)).

El modelo pedagógico requiere de una educación activa e integral, que promueva


la comprensión del medio en que se vive, la transformación de la persona y la
relación del contexto con la ciencia, la tecnología y la técnica. Por esta razón, los
criterios de actuación en este campo están relacionados con:

 El reconocimiento y comprensión tanto de la realidad local como global.


 La comprensión de los elementos del desarrollo y la necesidad de trabajar
por el desarrollo regional.
 El reconocimiento de las identidades socioculturales y el sentido de
pertenencia.
 La aplicación del currículo, programas académicos y modalidades de
formación, pertinentes a la realidad.
 La investigación-acción para transformar la realidad.
 El respeto por el medio ambiente y el desarrollo sostenible.

MODELO SOCIO HUMANISTA POR COMPETENCIAS DE LA IETA


RODOLFO BARRIOS CABRERA

45
Saber y saber Competencias
hacer: acción básicas: se
Concienci
laboral en el desarrollan
a social y
contexto habilidades
Mentali Pensam
dad FORMAC
iento
IÓN
HUMANÍ

Cultura Investig
tecnoló ación
Competencias Competencias
laborales laborales
específicas: generales:
desarrollo de desarrollo de
Ilustración 6 Modelo socio humanista por competencias de la I.E.T.A. Rodolfo Barrios Cabrera.

Fuente: PEI: Institución Educativa Rodolfo Barrios Cabrera

El Modelo Socio - Humanista por Competencias parte de la formación humanista


de la persona humana, como centro de la actividad docente, investigativa y de
extensión a la comunidad.

De acuerdo a este modelo, el accionar propio de los estudiantes, deberá ser el


ejercicio prudente y responsable de su trabajo eficiente, expresado en una serie
de competencias que deberá evidenciar durante el proceso de enseñanza
aprendizaje. De este propósito se desprenden cinco fundamentos formativos:
conciencia social y relación con el entorno, pensamiento lógico, investigación,
cultura tecnológica y mentalidad empresarial.

46
La formación de estos fundamentos conlleva la formación paulatina de
competencias en el estudiante. Estas competencias se dividen en tres grandes
grupos: competencias básicas, donde el estudiante desarrolla principalmente las
habilidades interpretativas respecto al objeto de su formación y de las disciplinas
que la componen; competencias profesionales comunes, en las que el educando
desarrolla principalmente las destrezas argumentativas respecto a los problemas
propios de su modalidad en relación con la realidad social; competencias
profesionales específicas, en las cuales el estudiante desarrolla la capacidad
propositiva para las posibles soluciones a los problemas de su disciplina en
relación con la sociedad; finalmente, todas estas competencias deben ser
evidentes en el saber y en el saber hacer del egresado. Esto es, saber hacer en
relación con las necesidades y circunstancias del entorno desde el conocimiento y
una profunda conciencia social de sus problemáticas, con afán de servicio y
solidaridad, en beneficio de una sociedad más justa y humana.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

2.3.1 La Plataforma Moodle.

Moodle es una aplicación web desarrollada como plataforma LMS (learning


management system), en la cual los estudiantes y los docentes pueden generar
comunidades de aprendizaje e interactuar de manera pública y segura mediante
su autenticación a través de un nombre de usuario y una contraseña personal.
Entre sus principales funciones pueden citarse las siguientes: gestionar todas las
entradas, facilitar la publicación de material, administrar la comunicación a través
de foros, chats y videoconferencias, y programar el envío de actividades
evaluativas. (AENTIC, 2017)

47
2.3.2 Estrategia Pedagógica.

Inicialmente Cabrera (2016) define, como estrategia se conoce al arte de coordinar


acciones y de organizar esfuerzos para alcanzar un objetivo o un proceso.
También puede entenderse como una habilidad o destreza para hacer algo, que
en este caso es mejorar o fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por lo tanto, a nivel educativo los docentes deben discriminar las acciones más
pertinentes para la formación que imparten a sus estudiantes, que se puede basar
en la programación, selección, organización y ejecución de actividades de
aprendizaje. En este proyecto la estrategia educativa se convierte en una decisión
para conformar un número de escenarios para la transmisión de conocimientos
por medio de actividades basadas en aprendizaje constructivista en ambientes de
experimentación que podrán ser configurados de acuerdo con el nivel de
competencias de los estudiantes y por los recursos tecnológicos disponibles.

2.3.3 Herramienta Didáctica.

Para que una herramienta didáctica sea efectiva se debe integrar de una manera
pedagógica para transformar información en conocimiento de manera que sea
interesante, llamativa y capte la atención del sujeto, como lo que se puede lograr
por medio del uso de un laboratorio virtual. Para que esta herramienta didáctica
sea eficaz debe permitir una interacción no lineal, es decir, que ofrezca un entorno
transparente donde el usuario tenga el completo control a las diferentes opciones
de experimentación.
Igualmente, se debe contar con una guía de trabajo para el desarrollo de las
actividades y los fenómenos que se esperan obtener con información
complementaria sobre cada actividad. Por este motivo, se recomienda que sea
una herramienta de auto contenido, lo que se refiere a que no necesite de otro
objeto de aprendizaje para hacer el experimento, sino que todas las herramientas
del laboratorio estén allí. Por último, según EcuRed (2015) se debe contar con una

48
buena calidad de entorno visual para que sea estéticamente agradable y sea una
simulación de lo que se encuentra normalmente en un laboratorio físico.

2.3.4. Tecnologías De La Información Y La Comunicación En La Educación.


Cuando unimos estas tres palabras, hacemos referencia al conjunto de avances
tecnológicos que nos proporcionan las telecomunicaciones, la informática y las
tecnologías audiovisuales. Las tecnologías de la información y la comunicación,
agrupan los elementos y las técnicas que se usan en la trasmisión y el tratamiento
de la información, principalmente las telecomunicaciones, la informática y el
internet. Las tecnologías de la información y la comunicación prestan un apoyo y
una gran variedad de recursos y servicios, transformando e innovando los
procesos educativos y mejorando el aprendizaje de los estudiantes; son una
herramienta facilitadora e innovadora que proporciona un aprendizaje más
satisfactorio. Por su parte, las TIC imponen diferentes ambientes de aprendizaje,
transformando así, los procesos mentales del estudiante, permitiendo que éste
desarrolle todo su potencial (Rojas, 2016)

2.3.5. Competencias Tic, Para Docentes Y Estudiantes.


En el contexto educativo, los maestros, requieren una adecuada preparación para
ayudar a los estudiantes en la adquisición de capacidades, con la intensión de que
lleguen a ser competentes en el uso de las TIC, hábiles en cuanto a buscar,
analizar y evaluar información, facilidad de solucionar problemas y tomar
decisiones, comunicadores, responsables y dispuestos a contribuir en buena
forma a la sociedad. (Vera, 2016)

2.3.6. Innovación Educativa.


Conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados,
mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas
educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso,
un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la

49
organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura
profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente,
modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y
mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y
aprendizaje (Leon, 2002)

2.3.7. Plataforma Virtual Flexible.

Una plataforma virtual flexible será aquella que permita adaptarse a las
necesidades de los alumnos y profesores (borrar, ocultar, adaptar las distintas
herramientas que ofrece); intuitivo, si su interfaz es familiar y presenta una
funcionalidad fácilmente reconocible y, por último, amigable, si es fácil de utilizar y
ofrece una navegabilidad clara y homogénea en todas sus páginas (Santoveña,
2002)

2.3.8. Educación Virtual O Educación En Línea.

La educación virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo


y espacio se conjuguen para lograr establecer un encuentro de diálogo o
experiencia de aprendizaje. Sin que se dé un encuentro cara a cara entre el
profesor y el alumno es posible establecer una relación interpersonal de carácter
educativo. (MINEDUCACION, 2009)

2.3.9. Pensamiento Creativo.

Es un proceso cuyo resultado es una idea o un producto nuevo, debemos tener


presente que pocos constructos se han mostrado más esquivos para definir que el
concepto de creatividad. Esto es debido a la diversificación de investigaciones

50
sobre el tema: el producto, el proceso, la personalidad creativa y el medio o la
situación (psicode, 2018)

2.3.10. Producto Creativo.

Es el resultado del proceso creativo, y con frecuencia es el punto de partida en el


estudio de la creatividad. La característica más importante es la originalidad. Ha
de ser diferente, inusual (Psicode, 2018)

2.3.11. Multimedia.

Es cualquier combinación de texto, arte gráfico, sonido animación y video que


llega a usted por computadora u otros medios electrónicos. Es un centro de
información tan poderoso, expresivo y natural que logra que se capte en forma
mucho más efectiva la información que se recibe, estimulando increíblemente los
sentidos, haciendo que el usuario esté mucho más alerta y receptivo. Todo esto es
porque permite interactuar con los sonidos, las imágenes, los colores y la acción
(Ruiz, Leal)

2.3.12. Comprensión Lectora.

Leer es dar un sentido de conjunto, una globalización, y una articulación de los


sentidos producidos por las secuencias. No es encontrar el sentido deseado por
un autor, lo que implica que el placer del texto se origina en la coincidencia entre
el sentido deseado y el sentido percibido, en una especie de acuerdo cultural,
como a nadie. Por consiguiente, leer es constituir y no reconstituir un sentido. La
lectura es revelación puntual de una polisemia del texto literario. La situación es
por lo tanto la revelación de una de las virtualidades del texto (Chartier, 1998).

51
2.4 MARCO TECNOLÓGICO

Para cumplir con los objetivos del presente trabajo de investigación, se utilizará
como propuesta pedagógica un ambiente virtual de aprendizaje que consta de una
Plataforma Moodle, que permitirá la creación de un sitio Web privado, lleno de
cursos dinámicos con diferentes estrategias metodológicas y herramientas TIC.

Entre sus características generales podemos resaltar las que resultan más
importantes y pertinentes al proyecto investigativo a desarrollar:

 Interfaz moderna y fácil de usar, diseñada para ser accesible, fácil de


navegar.
 Actividades y herramientas colaborativas, que permite a los estudiantes
trabajar juntos en foros, Wikis, glosarios, Actividades de bases de datos y
mucho más.
 Calendario todo en uno, que ayuda a mantener al día su calendario
académico, fechas de entrega dentro del curso, reuniones grupales, entre
otros.
 Permite gestionar convenientemente archivos desde servicios de
almacenamiento en la nube, incluyendo MS OneDrive, Dropbox y Google
Drive.
 Tiene un editor de texto simple e intuitivo.
 El usuario de la plataforma recibe notificaciones y alertas automáticas,
acerca de nuevas tareas y fechas para entregar, publicaciones en foros,
etc.
 La plataforma tiene un monitoreo de progreso.

También podemos encontrar las siguientes características administrativas de la


plataforma Moodle:

52
 Diseño personalizable del sitio, se puede personalizar un tema de Moodle
con su logo, esquema de colores y mucho más o simplemente se puede
diseñar un tema propio.
 Autenticación seguras e inscripciones masivas seguras, la plataforma tiene
más de 50 opciones para añadir e inscribir usuarios al sitio o al curso en
moodle.
 Alta inter-operabilidad, permite integrar libremente aplicaciones externas y
contenidos para integraciones personalizadas.
 Moodle es actualizado regularmente con los últimos parches de seguridad,
para ayudar a asegurar que el sitio sea seguro.

También podemos encontrar las siguientes ventajas con esta tecnología:


 Se puede estudiar y trabajar desde cualquier lugar, en la escuela, la casa,
el trabajo, etc.
 Se mantiene actualizado con la tecnología.
 Fomenta responsabilidad y autonomía en los estudiantes desarrollando así
un auto-aprendizaje.
 Permite contar con un tutor, quien es el que guía las estrategias para el
estudiante.
 Alumnos y profesores evalúan las actividades.
 Permite colocar distintos recursos por unidad de contenidos: etiquetas,
archivos en formato variable (texto, audio, video, hoja de cálculo,
documento, presentación), web internas y externas que permiten plantear
diversas actividades: tareas, diarios, talleres, foros, wikis, cuestionarios,
encuestas, chats.
 Integra en una única pantalla, información completa de manera útil y
personalizada: quien está en línea, calendario, informe de la actividad
reciente, mensajes, recursos o tareas añadidas al curso.

53
Entre los requisitos necesarios para la instalación de esta plataforma podemos
encontrar que Moodle está desarrollado principalmente en GNU/Linux, usando
Apache, PostgreSQL, MySQL, MariaDB y PHP, también conocida como
plataforma LAMP.
En lo que respecta a los requisitos técnicos mínimos, podemos citar los siguientes:
Hardware: espacio de disco: 200 MB para el código de Moodle, más lo que se
necesite para almacenar los materiales, 5GB es probablemente el absolutamente
mínimo realista para correr un sitio de producción.
Mínimo debe tener un procesador de 1GHz, se recomienda 2GHZ doble núcleo o
más.
La memoria debe ser mínimo de 512, 1 GB o más, es fuertemente recomendado
todos. Estos requisitos pueden variar dependiendo de las combinaciones del
Hardware y Software específicos, además del tipo de uso y la carga; los sitios muy
concurridos muy probablemente requerirán recursos adicionales.
En cuanto a los requisitos técnicos del Software, se requieren los siguientes
soportes de los siguientes navegadores:
Google Chrome, versión mínima: 30.0; Mozilla Firefox, versión mínima 25.0; Apple
Safari, versión mínima: 6; Microsoft Internet Explorer: 9; para todas se recomienda
la versión más reciente; y si se utiliza el navegador de Microsoft Internet Explorer,
se necesita la versión 10 para arrastrar y soltar al subir contenidos desde afuera
del navegador hacia el interior de Moodle.

Esta plataforma Moodle se implementara dentro del proyecto con diferentes rutas
de aprendizaje, estará diseñada con diversos cursos que cumplirán diversos
requisitos. Cada una de las estrategias a utilizar en esta plataforma serán
completamente en línea y auto-reguladas por el maestro tutor, se fomentará la
colaboración impulsada por el contenido, comprometiendo al estudiante; se
incluirán tareas provenientes de otros sitios y estarán conectadas al libro de
calificaciones en Moodle; también tendrá incluidas actividades, tales como talleres

54
y encuestas, que estimulará a los estudiantes para que vean, califiquen y evalúen
el trabajo de ellos mismos y el de otros participantes del curso, como un grupo.
Este Software educativo, se caracteriza por ser altamente interactivo, a partir del
empleo de recursos multimedia. Lo forman los programas educativos y programas
didácticos creados con la específica finalidad de ser utilizada como facilitadores
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje del área de Lenguaje. El software
educativo generalmente es del tipo de aplicaciones, los cuales se diseñan para
alcanzar diversos propósitos en el ámbito de la educación.

55
3 DISEÑO METODOLÓGICO
La presente investigación tienen un enfoque cualitativo descriptivo, el cual según
(Tamayo, 1992) orientado al proceso de comprender, explorar y evaluar cuáles
son los aspectos adversos que repercuten en el bajo rendimiento académico de
los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa Técnica Rodolfo Barrios
Cabrera del municipio de san Juan Nepomuceno, Bolívar y qué cambios puede
haber si se adoptan las TIC mediante un ambiente virtual de aprendizaje en esta
área, lo cual requiere de un acercamiento a la vida cotidiana del colegio, además
de elaborar diferentes instrumentos de recolección de información de tipo mixto,
que permitan describir, que es lo que está causando el bajo rendimiento escolar
en el área de lengua castellana y responda a las necesidades de la investigación,
reconociendo que los modos de apropiación TIC en las instituciones académicas
se presentan con características únicas y particulares, por tanto este trabajo,
responde a los parámetros del estudio de casos como estrategia investigativa y
práctica.
En el presente capítulo se describe la metodología de la investigación, conformada
por tipo de investigación, variables, hipótesis, población, procedimiento,
concluyendo con instrumentos de recolección de información y técnicas de análisis
de datos.

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación como una actividad del ser humano, va encaminada a buscar la


solución de problemas, su objetivo es hallar respuestas a preguntas y
problemáticas mediante procesos científicos. Esta investigación parte
esencialmente de los intereses y motivaciones de los estudiantes por lo que se
hace necesario emplear la investigación cualitativa etnográfica como el medio por
el cual los estudiantes objetos de estudio serán partícipes de su propio
conocimiento y de su autoformación.

56
Esta metodología enfatiza la importancia del contexto, la función y el significado de
los actos humanos. Este enfoque estima la importancia de la realidad, tal y como
es vivida por el hombre, sus ideas, sentimientos y motivaciones; intenta identificar,
analizar, interpretar y comprender la naturaleza profunda de las realidades, su
estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y
manifestaciones. Por tanto, lo cualitativo no se opone a lo cuantitativo, sino que lo
implica e integra, especialmente donde sea importante (Meza, 2006).

Teniendo en cuenta el tipo de investigación seleccionado, se define el diseño del


estudio que responde a la estrategia para obtener la información que se requiere
para responder a los objetivos y la hipótesis. Por su naturaleza narrativa y
descriptiva se podrá hacer la interpretación de las situaciones que se presentan en
el ambiente de aprendizaje de los estudiantes y sobre el desempeño académico
en la comprensión lectora en general de cualquier tipo de texto y en cada uno de
los tipo de lectura que se evaluarán por medio de la prueba diagnóstica inicial y la
prueba final que permitirá determinar el impacto del desarrollo de las actividades y
estrategias planteadas.

3.2 VARIABLES

Para esta investigación se deben tener en cuenta los estudiantes del grado 4° de
la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Rodolfo Barrios Cabrera del
municipio de San Juan Nepomuceno, Bolívar, quienes necesitan estrategias, para
mejorar el rendimiento académico en el área de lengua castellana, a través de
herramientas didácticas que los motiven a su aprendizaje de manera agradable y
divertida, por esto se hace necesario utilizar una herramienta digital que aporte a
la adquisición y fortalecimiento de estos conocimientos.

Los indicadores que motivan esta investigación son:

57
 La falta de interés de los estudiantes por las actividades tradicionales del
área de lengua castellana.
 Poca implementación de las TIC, en los procesos de enseñanza-
aprendizaje de esta asignatura.
 Bajo rendimiento académico en el área de lengua castellana.
 Poco manejo de los tres niveles de lectura, literal, inferencial y crítico.

Para determinar qué está influyendo en el bajo rendimiento académico del área de
lengua castellana en los niveles de comprensión lectora y producción textual se
tendrá en cuenta las respuestas de las encuestas aplicadas, para determinar qué
está influyendo negativamente en los estudiantes, posteriormente se realizaran
pruebas diagnósticas antes de la implementación de las diferentes herramientas
interactivas de la plataforma Moodle y por ultimo para determinar la influencia de
esta propuesta pedagógica, se tendrá en cuenta la evaluación del impacto en el
rendimiento académico del área de castellano de los estudiantes de 4°, por medio
de técnicas de recolección de datos, tales como pruebas diagnósticas.

Las variables son susceptibles de observarse o medirse. Las variables que


conformarán esta investigación para la comprobación de la hipótesis son:
Variable dependiente: Es el nivel de conocimientos y habilidades sobre procesos
químicos y físicos que tienen los estudiantes de cuarto grado. Esta variable se
medirá a través de una prueba escrita en la fase inicial de la investigación y de
forma posterior a la aplicación de la propuesta pedagógica. Los tipos de lectura
que serán evaluados son:
1. Lectura Literal
2. Lectura inferencial.
3. Lectura Crítica-intertextual.

Variable independiente: son las actividades de aprendizaje integradas con la


plataforma Moodle y los recursos multimedia que serán aplicadas a los

58
estudiantes del grado cuarto de acuerdo con el enfoque constructivista de Joreme
Bruner para estimular el aprendizaje por descubrimiento.
Variable interviniente: son las condiciones del entorno de aprendizaje y los
rasgos socioeconómicos de los estudiantes de grado cuarto de la institución
educativa.

59
Tabla 1. Categorización de variables.
Temática Problema de Objetivos Objetivos Categorías Subcategorías
investigación generales específicos
Estrategias ¿De qué manera Desarrollar Identificar las 1. FASE DE  Diseño de instrumentos
Pedagógicas la integración de estrategias condiciones del DIAGNÓSTICO para caracterizar la
Integradas a una la plataforma pedagógicas entorno de (RECOLECCIÓN Y población.
plataforma Moodle como integradas en aprendizaje ANÁLISIS DE DATOS)  Aplicación y análisis de
Moodle en Grado escenario una plataforma que tienen los instrumentos.
cuarto. interactivo de Moodle para el estudiantes del  Aplicación de una prueba
práctica, fortalecimiento grado cuarto de conocimientos en
desarrolla y del área de de la comprensión lectora.
fortalece el Lengua Institución  Nivel de comprensión
rendimiento Castellana con Educativa lectora y producción textual
académico en el el fin de Técnica en los tres niveles de
área de Lenguaje superar las Rodolfo Barrios lectura: 1. Nivel literal. 2.
en los deficiencias en Cabrera para Nivel inferencial. 3. Nivel
estudiantes del la parte de el área de 2. FASE OPERATIVA crítico.
grado 4° en la comprensión Lengua
Institución lectora y Castellana por
Educativa producción medio de una
Técnica textual en el prueba escrita
Agropecuaria grado 4° de la y la aplicación  Diseño de 4 unidades de
Rodolfo Barrios I.E. Técnica de encuestas. aprendizaje.
Cabrera Del Agropecuaria  Exploración de 8 talleres en
Municipio De San Rodolfo la plataforma Moodle de

60
Temática Problema de Objetivos Objetivos Categorías Subcategorías
investigación generales específicos
Juan Barrios Lengua Castellana para
Nepomuceno, Cabrera del integrar a la propuesta de
Bolívar? municipio de Diseñar una aprendizaje.
San Juan propuesta 3. EJECUCION DE LA  Integración de 4 videos que
Nepomuceno, pedagógica HERRAMIENTA explican las técnicas de
Bolívar. integrada con TECNOLOGICA EN EL lectura para lograr una
la Plataforma PROCESO comprensión de textos
Moodle que según los tres niveles de
fomente el lectura del curdo de
aprendizaje lenguaje.
significativo en  Diseño de 4 pruebas
los estudiantes evaluativas de los
del grado diferentes niveles de
décimo. Lectura.

Implementar 4. FASE DE
las actividades SEGUIMIENTO Y  Instalación del programa y
pedagógicas COMPROBACIÓN preparación de los

61
Temática Problema de Objetivos Objetivos Categorías Subcategorías
investigación generales específicos
apoyadas con (HIPÓTESIS) escenarios donde los
herramientas estudiantes presentaran el
interactivas curso.
para la el  Revisión de hardware y
fortalecimiento software requeridos para
de la las actividades de la
comprensión plataforma Moodle
Lectora y la  Aplicación de tres talleres
producción en sobre los distintos niveles
los estudiantes de lectura.
del grado  Aplicación de 1 prueba
cuarto en el diagnóstica de comprensión
área de lectora, Nivel literal.
Lengua  Aplicación de 1 prueba
Castellana. diagnóstica de comprensión
lectora, Nivel inferencial.
 Aplicación de 1 prueba
diagnóstica de comprensión
lectora, Nivel interpretativo
y comparativo.
Evaluar la
efectividad de  Aplicación de 1 taller sobre
la propuesta comprensión lectora y
producción escrita.

62
Temática Problema de Objetivos Objetivos Categorías Subcategorías
investigación generales específicos
pedagógica  Aplicación de una prueba
integrada con final sobre los nivel de
lectura literal, inferencial y
la Plataforma
Critico.
Moodle por  Procesamiento y
medio del presentación de resultados
comparados con los
análisis de los
obtenidos en la prueba
resultados de inicial.
la prueba final  Comprobación de las
en hipótesis.
 Descripción del impacto
comparación
alcanzado con propuesta
con la prueba pedagógica integrada con
diagnóstica TIC
 Conclusiones de la
aplicada a los
investigación.
estudiantes del
grado cuarto.

Fuente: Autor del Proyecto.

63
3.3 HIPÓTESIS

En los estudios con diseño descriptivo las hipótesis se formulan haciendo


predicciones o pronósticos sobre un hecho o dato. Por lo tanto, las hipótesis
corresponden a:
La implementación de estrategias pedagógicas integradas en la plataforma
Moodle, logran potenciar las habilidades en el educando, de comprender distintos
tipos de textos en los tres niveles de lectura: literal, inferencial, critico, permitiendo
así mejorar el rendimiento académico en estudiantes de 4° de la Institución
Educativa Técnica Agropecuaria Rodolfo Barrios Cabrera del municipio de San
Juan Nepomuceno, Bolívar.
La integración de la Plataforma Moodle, promueve los ambientes de
experimentación que requieren los estudiantes de grado cuarto para la adquisición
de los conocimientos del área de Lengua Castellana de forma significativa.
La propuesta pedagógica integrada con la Plataforma Moodle y las diferentes
herramientas creadas, son efectivas para el aprendizaje significativo y para
potenciar la comprensión lectora y la producción textual del grado cuarto.

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA.


3.4.1 Población.

La población corresponde al conjunto de personas que conforman la comunidad


educativa de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Rodolfo Barrios
Cabrera sede básica primaria Luis Carlos Galán Sarmiento que se encuentra
ubicada en el municipio de San Juan Nepomuceno, departamento de Bolívar y que
presta sus servicios educativos de carácter público a los habitantes del Centro La
Paz, Chile, Guapango, Nuevo Valle, la ciudadela, entre otros, quienes se
caracterizan por pertenecer a los niveles socio-económicos 1 y 2, un 80% de ellos
de una comunidad campesina y desplazada de san José del Peñón y Corralito de
piedra y desertores de otras instituciones; que han crecido en el seno de familias

64
disfuncionales, o mono parentales, víctimas de la violencia ocasionada por grupos
al margen de la ley, algunos de ellos actores del conflicto, hoy reincorporados a la
vida civil a través del programa de la presidencia de la república “Justicia y Paz”.
También con una situación real en muchos casos de estrechez económica, todo
esto debido a que sus principales actividades económicas son el comercio,
comercio informal, trabajadores independientes y empleados vinculados a
empresas de la ciudad. La sede de la básica Primaria Luis Carlos Galán
Sarmiento está adscrita a la Secretaria de Educación departamental de Bolívar y
se encuentra conformada por 1 rector, 1 coordinador, 7 docentes, 1 celador y 190
estudiantes (Ver tabla 2).

Tabla 2. Descripción de la población de la investigación.


Curso Mujeres Hombres Total
Preescolar 12 8 20
Transición 8 10 18
Primero 13 15 28
Segundo 20 16 36
Tercero 11 8 19
Cuarto 12 25 37
Quinto 18 14 32
Total 97 91 188
Fuente: Institución Educativa Técnica Rodolfo Barrios Cabrera (2018).

3.4.2 Muestra.

En este caso se analizará la situación de aprendizaje del grado cuarto que se


encuentra conformado por 37 estudiantes con edades entre los 9 y 12 años de
edad, de los cuales12 son mujeres y 25 son hombres (Ver Tabla 2). Este grupo se
caracteriza por tener un bajo rendimiento académico en el área de Lengua
Castellana y porque deberán presentar la prueba SABER este año, siendo

65
necesario mejorar el nivel de conocimientos desde un enfoque teórico-práctico,
como el que ofrece la Plataforma Moodle como un ambiente de aprendizaje. Para
esto, se medirá la variable dependiente a través del nivel de conocimientos y
habilidades que tienen los estudiantes sobre los diferentes niveles de lectura antes
y después de aplicar la propuesta pedagógica.
Por otro lado, para analizar el ambiente de aprendizaje se tomará como muestra a
la docente del área de Lengua Castellana de la sede educativa, profesional
licenciada en humanidades y Lengua Castellana de 34 años de edad y 16 años de
experiencia laboral. Esta docente podrá aportar información sobre el actual
ambiente de aprendizaje y el nivel de integración de las TIC en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de grado cuarto, como punto de referencia sobre la
variable independiente para el diseño de las actividades pedagógicas (Ver Tabla
1).

3.5 PROCEDIMIENTO

De acuerdo con el tipo de investigación seleccionado, con la aplicación de los


instrumentos para la medición de las variables y con la comprobación de la
hipótesis, se plantean las siguientes fases para el desarrollo del proyecto:
1. Fase de Recolección de Datos.
Se diseñarán los instrumentos requeridos para la medición de las variables de
acuerdo con la metodología cuantitativa que fue seleccionada.
Se diseñará un cuestionario para medir el nivel de conocimientos del área de
Lengua Castellana antes y después de la fase de ingeniería del proyecto.
Se diseñará un cuestionario sobre el ambiente de aprendizaje que reciben los
estudiantes de grado cuarto y otro dirigido a los docentes sobre las actividades
pedagógicas que desarrollan cotidianamente en sus aulas de clases.
Se realizará la revisión de objetividad de los instrumentos para hacer las debidas
correcciones y ajustes antes de su aplicación.

66
Se programará con las directivas de la institución educativa sobre los espacios
para hacer la aplicación de los instrumentos durante la jornada escolar.
Se aplicarán los instrumentos diseñados dentro de los espacios escolares
autorizados por las directivas. El investigador será el encargado de realizar la
socialización del estudio, de la entrega y recolección de los cuestionarios.
2. Fase de Análisis de Datos.
Se seleccionará el programa de computador para hacer el procesamiento de los
datos según la conveniencia para el estudio. Se definirán los componentes de
cada variable para facilitar la organización de datos.
Se procesarán los datos obtenidos por medio de los cuestionarios, se agruparán y
se harán los análisis de acuerdo con cada una de las variables propuestas, con la
finalidad de diseñar la propuesta pedagógica y realizar la comprobación de la
hipótesis al finalizar el proyecto.
Como resultado final se presentará el diagnóstico obtenido del ambiente de
aprendizaje y del nivel de conocimientos que tienen los estudiantes de grado
cuarto sobre las técnicas requeridas para los tres niveles de lectura necesaria para
una excelente comprensión lectora y correcta producción textual, por medio de la
descripción de cada una de las variables propuestas.
3. Fase Operativa de Ingeniería del Proyecto.
Considerando la descripción de la variable obtenida en la fase anterior, comprende
el diseño y la ejecución de la herramienta tecnológica en la propuesta. Se realizará
el diseño de las actividades de aprendizaje en los temas de: Comprensión Lectora,
Producción escrita, Técnicas de Lectura, Niveles de lectura (literal, inferencial,
critica).
Se realizará la exploración de las herramientas didácticas que ofrece la plataforma
Moodle, los recursos multimedia de la plataforma, para lograr la integración
pedagógica acorde a las necesidades educativas de los estudiantes de grado
cuarto para el área de lengua castellana.
Se programará con el coordinador académico y el encargado de la sala donde se
encuentran guardadas las tablets y computadores de la sede primaria sobre el

67
acceso a esos recursos tecnológicos del colegio y para la preparación e
instalación de los programas requeridos.
Se implementarán las actividades de aprendizaje propuestas para el desarrollo de
guías en los temas correspondientes al área de lengua castellana con la
integración de las herramientas TIC en los espacios autorizados, siguiendo la
metodología de la clase y los criterios de desarrollo y evaluación de cada
encuentro.
Estas actividades de evaluación se aplicarán al finalizar cada laboratorio virtual por
medio de encuentros en la plataforma Moodle, donde el docente podrá hacer
seguimiento y retroalimentar los avances de aprendizaje para hacer la medición de
las variables.
4. Fase de Comprobación de la Hipótesis.
Se aplicará un cuestionario final para medir nuevamente el nivel de conocimientos
y habilidades en comprensión lectora en los temas que fueron trabajados durante
la implementación de la propuesta. También se aplicará el cuestionario sobre el
ambiente de aprendizaje a los estudiantes para hacer la medición completa de las
variables.
Se procesarán los datos obtenidos y se realizará una comparación de los
resultados obtenidos antes y después de la fase de ingeniería con la finalidad de
hacer la comprobación de la hipótesis, teniendo en consideración las variables que
fueron propuestas.
Como resultado, se logrará validar o falsear la hipótesis de acuerdo con los
resultados obtenidos, haciendo la argumentación y la descripción de las variables
que conformaron la investigación.

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

3.6.1 Evaluación Diagnóstica a Estudiantes (Pretest).

68
Para esta evaluación diagnóstica de tendrá en cuenta la metodología utilizada
para el uso de un pretest y un postest como herramienta de medición de la
efectividad de la propuesta, esta es una evaluación conformada por 2 o 3
preguntas en cada una de las pruebas diagnósticas sobre los distintos niveles de
lectura para medir en los estudiantes la capacidad de comprender un texto y
producir respuestas con coherencia y cohesión de acuerdo a las lecturas
mostradas: 1. Literal. 2 inferencial y 3. Critica. Se aplica en el aula de clase
directamente por el investigador en dos momentos: el primero como prueba
diagnóstica antes de realizar el diseño de la propuesta didáctica y el segundo, una
prueba final luego de haber implementado las estrategias didácticas apoyadas en
la realización de recursos virtuales y la utilización de recursos multimedia de la
plataforma Moodle con la finalidad de evaluar el impacto en el aprendizaje del área
(Ver anexo A, B, C).
Los resultados de esta prueba permitirán obtener los datos necesarios para medir
la variable dependiente sobre el nivel de conocimientos y habilidades para la
comprension lectora en los diferentes niveles de lectura, que tienen los
estudiantes del grado cuarto en los temas definidos del área de lengua castellana.
La medición se hará a través de una prueba escrita en la fase inicial de la
investigación y de forma posterior a la aplicación de la propuesta pedagógica.

3.6.2 Encuesta Percepción TIC a Estudiantes.

La presente encuesta hace referencia a la aplicación de un cuestionario, el cual se


realizará con escalamiento, es decir, como una comunicación verbal entre el
entrevistado que en este caso son los estudiantes y el entrevistador , que en este
caso es la licenciada de lengua castellana, responsable del proyecto, con el
objetivo de recopilar información y opiniones del primero. Siendo muy efectivo
clasificar este instrumento como una búsqueda sistemática, para la indagación de
información en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos
que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales, obteniendo
durante la evaluación datos agregados ( Ver anexo D)

69
3.6.3 Encuesta a Padres de Familia.

Se aplica con el objetivo de determinar datos para conocer la variable interviniente


sobre las condiciones del entorno de aprendizaje y los rasgos socioeconómicos y
apoyo escolar del núcleo familiar de los estudiantes del grado cuarto de la
Institución Educativa Técnica Rodolfo Barrios Cabrera y que se deben tener en
cuenta para el diseño de la propuesta pedagógica. Está conformada por 5
preguntas sobre información socioeconómica, escolaridad, edad, ocupación, entre
otros, así como con preguntas del entorno familiar sobre acompañamiento escolar
a los hijos, acceso a la virtualidad para trabajar actividades en el área de lengua
castellana, percepción de la educación a través de medios virtuales, uso de éstos,
disposición para vincularse a este proceso de desarrollo de actividades de los
hijos en la plataforma Modele. (Ver anexo E). Estos datos facilitan la
implementación de las actividades pedagógicas y por lo tanto mayor eficacia de la
variable independiente para alcanzar el resultado esperado en la hipótesis.

3.6.4 Encuesta a Docentes.

Es muy importante analizar el contexto educativo de los estudiantes, por lo que se


diseña un cuestionario dirigido a los docentes del área de Lengua Castellana, de
la Institución Educativa Técnica Rodolfo Barrios Cabrera para determinar las
condiciones que tienen para realizar sus prácticas docentes y el nivel de
integración de las TIC para el aprovechamiento de estrategias didácticas en esta
institución educativa. Está conformado por 4 preguntas (Ver anexo F). La encuesta
a docentes permite medir diferentes componentes que ayudan a estructurar la
variable independiente en cuanto al diseño de una propuesta pedagógica
soportada en los recursos tecnológicos y la interacción que tiene la institución
educativa con las TIC.

3.6.5 Evaluación Final a Estudiantes (Postest).

70
Se aplica un cuestionario a los estudiantes para conocer los avances que tuvieron
luego de aplicar todas las herramientas, escenarios, virtuales, estrategias
metodológicas, entre otros, en la plataforma Moodle. Está conformada por 10
preguntas de comprensión lectora como prueba diagnóstica en los tres niveles de
lectura trabajados en la plataforma. (Ver anexo G). Al igual que la encuesta
aplicada a padres de familia, permite medir los componentes de la variable
interviniente para definir elementos que pueden potenciar la eficacia de la
propuesta pedagógica, como lo es el acceso a recursos TIC y experiencia previa
con contenidos digitales para el aprendizaje.

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS


Para el procesamiento de los datos, el resultado de las pruebas de conocimientos
se presentará de forma independiente cada pregunta con su respectiva gráfica y
análisis; además se agruparán por los temas básicos, con la finalidad de
representarlos en diagramas de barras para hacer los diferentes análisis de forma
comparativa sobre aciertos y desaciertos en cada tema. Los resultados de las
encuestas de padres de familia se procesarán en forma de diagramas de barras y
la encuesta a docentes y estudiantes, se procesarán en forma de diagramas
circulares haciendo la interpretación de las diferentes variables que conforman la
investigación.

71
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Como población se toma la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Rodolfo
Barrios Cabrera-sede básica primaria Luis Carlos Galán Sarmiento con una
cobertura de 195 estudiantes, 7 Maestros, de los grados de Pre-escolar, hasta
Quinto de primaria, del municipio de San Juan Nepomuceno, del departamento de
bolívar. La población de la Institución, se caracteriza por ser líder de procesos
educativos innovadores y contextualizados en la subregión Montes de María,
desde la comprensión de la realidad sociohistórica y cultural, la transformación de
las problemáticas educativas con incidencia en la familia y la sociedad desde la
lectura crítica. Contribuye con el progreso educativo en las zonas urbanas y
rurales, a partir, de procesos de prácticas pedagógicas, investigación y extensión
que posibilitan el desarrollo humano sostenible en el marco de una educación para
la paz en contextos de postconflicto.
El maestro de la Institución Educativa Rodolfo Barrios Cabrera, es competente
para usar de manera responsable los medios y las TIC; comunicarse
efectivamente en una lengua extranjera; reconocer y valorar la diversidad, los
derechos individuales y colectivos; vivir en sociedad con responsabilidad,
estableciendo relaciones humanas pacíficas y objetivas, fundamentadas en la
confianza, la ética, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el respeto por los
demás; indagar y analizar de manera crítica y reflexiva las interacciones físicas,
sociales y culturales que se desarrollan en contexto; aplicar con responsabilidad
social y ambiental el conocimiento científico y tecnológico en soluciones
innovadoras que posibiliten cambios y transformaciones ante los problemas
identificados en contexto.
En términos generales, las características del contexto de la Región Montes de
María, requiere de procesos de formación docente orientados a formar mejores
seres humanos, que practiquen el respeto, la honestidad, la solidaridad y otros
valores fundamentales para construir paz.
La prueba pretest estuvo conformada por 3 prueba diagnósticas, cada una con 2 o
3 preguntas que indagan sobre la habilidad que poseen los estudiantes para

72
analizar, comprender, interpretar, criticar y producir textualmente, según los
diferentes niveles de lectura, de manera coherente y cohesiva en el grado cuarto
de la básica primaria. Deben tener referentes a los temas principales que
componen el contenido curricular del área de lengua castellana. Los temas
evaluados fueron los siguientes: 1. Nivel de lectura literal, 2. Nivel de lectura
inferencial, 3. Nivel de lectura crítica, 4. Comprensión Lectora, 5. Producción
Textual. (Ver anexo A, B, C).

4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE INSTRUMENTOS

4.1.1 Análisis e Interpretación de datos, Evaluación Diagnóstica (Pretest).

Nivel de lectura literal.


Pregunta No. 1

1. De las siguientes imagenes a escoger ¿Cuáles tiene que ver con la


historia?

24%

Correcto
Incorrepto
76%

Ilustración 7 Resultado de la pregunta número 1, múltiple respuesta: De las siguientes imágenes a escoger
¿Cuáles tienen que ver con la historia? (Primera prueba diagnóstica de comprensión lectora, nivel literal).

Fuente: Autor del trabajo.


En la figura 8 se observó que solo el 24% de los estudiantes del grado cuarto es
decir 9 acertaron la respuesta correcta, puesto que solo dos de las imágenes tenía

73
que ver con la historia. El 76% es decir 28 estudiantes no tienen la técnica de
analizar correctamente cuáles de las imágenes ilustradas en la prueba diagnóstica
tienen relación. Se demuestra entonces las falencias sobre la habilidad de
conectar en la mente y relacionar las ideas principales de la historia leída y la falta
de apropiación de acciones de referencia textual.

Pregunta No. 2

2. Escribir una lista de seis palabras que tengan que ver con la historia.

16%

Correcto
Incorrepto
84%

Ilustración 8 Resultado de la pregunta numero 2: Escribir una lista de seis palabras que tengan que ver con la
historia. (Primera prueba diagnóstica de comprensión lectora, nivel literal).
Fuente: Autor del trabajo.
En la figura 9 se observa que el 16% es decir 6 de los estudiantes identificaron en
la situación dada las 6 palabras solicitadas que de manera acertada tenían que ver
con la historia. El resto de los estudiantes 84% es decir 31 de ellos, no fueron
capaces de producir de forma escrita las 6 palabras solicitadas. No tiene la
habilidad de retener en su mente las ideas principales y la trama de la historia
leída.
Pregunta No.3

74
3. Cuál de las siguientes opciones puede ser un título apropiado para la

35%

Correcto
65%
Incorrepto

Ilustración 9 Resultado de la pregunta No. 3, múltiple respuesta: ¿Cuál de las siguientes opciones puede ser
un título apropiado para la historia? (Primera prueba diagnóstica de comprensión lectora, nivel literal).
Fuente: Autor del trabajo.
En la figura 10 se determinó que apenas el 35% de los estudiantes es decir 13 que
participaron en la prueba acertaron la respuesta correcta sobre el título que puede
darse a la historia leída, de acuerdo a la comprensión que debieron hacer del
texto. De están manera, el 65% de los estudiantes es decir 24, demostraron
dificultad en la habilidad de comprender un texto y darle un título apropiado.
Nivel de lectura inferencial.
Pregunta No.1

75
1. De las siguientes ideas, cuáles tiene que ver con la história?.

32%

Correcto
68% Incorrecto

Ilustración 10 Resultado de la pregunta No.1 con múltiple respuesta: De las siguientes ideas ¿Cuáles tienen
que ver con la historia? (Segunda prueba diagnóstica de comprensión lectora, Nivel inferencial)
Fuente: Autor del trabajo.

En la figura 11 se observó que apenas el 32% de los estudiantes es decir 12, que
participaron en la prueba poseen claridad sobre ideas que tienen que ver con el
tema y el 68% de los estudiantes es decir 25 demostraron dificultad para deducir
de las múltiples respuesta de la prueba, cuáles tienen que ver con el tema de la
historia, mostrando falencias a la hora de apropiarse de la información lingüística
del texto.

76
Pregunta No. 2
2. Si tuvieras que escoger una flor para regalarla a un amigo, y que al
mismo sirviera para llevarla a la tumba de un ser querido, ¿Que flor
escogerias?
27%

Correcto

73% Incorrepto

Ilustración 11 Resultado de la pregunta N° 2, con múltiple respuesta: Si tuvieras que escoger una flor para
regalarla a un amigo y que al mismo tiempo sirviera para llevarla a una tumba de un ser querido ¿Cuál flor
escogerías? (Segunda prueba diagnóstica de comprensió
Fuente: Autor del trabajo

En la figura 12 se observa que el 27% de los estudiantes, es decir, 10 son


capaces de escoger una de las múltiples respuestas de manera asertiva donde se
evidencia que la flor “nomeolvides” protagonista de la historia es la que puede
regalarse a un amigo y llevarse a la tumba de un ser querido, estableciendo
relación entre lo comprendido en el texto y la respuesta correcta a la pregunta. Por
su parte, el 73% es decir 27 no tienen claro la respuesta coherente a la pregunta
evidenciando falencias a la hora de identificar los mensajes implícitos en el texto
que muestran la intencionalidad del autor.

Pregunta No. 3

77
3. Teniendo en cuenta la historia, ¿Por qué Dios llamó a la flor "No me
olvides"?

22%

Correcto
Incorrepto
78%

Ilustración 12 Resultado de la pregunta N° 3 de producción textual: ¿Por qué Dios llamo a la flor,
“nomeolvides”? (Segunda prueba diagnóstica de comprensión lectora, Nivel inferencial)
Fuente: Autor del trabajo.

En la figura 13 se observa que el 22% de los estudiantes es decir 6, interpretan la


idea central del texto y pueden establecer una pequeña producción textual
coherente y cohesiva sobre la pregunta establecida de porque Dios llamo a
aquella flor “nomeolvides”. Por su parte, el 78% restante es decir 31estudiantes no
tienen claro la respuesta, por tanto no realizan la producción textual requerida con
la respectiva respuesta, lo cual corresponde a una falla en la comprensión y
producción textual, además que evidencia falencias en el reconocimiento de la
tesis y las ideas que representa el autor del texto en su producción textual
Nivel de lectura Crítica.
Pregunta No. 1

78
1. ¿Por que consideras tú, que fue premiado el leñador por la ninfa?

27%

Correcto

73% Incorrepto

Ilustración 13 Resultado de la pregunta N° 1 de producción textual: ¿Porque consideras tú, que el leñador fue
premiado por la ninfa? (Tercera prueba diagnóstica de comprensión lectora, Nivel inferencial)
Fuente: Autor del trabajo.

En la figura 14 se observa que el 27% de los estudiantes es decir 10, es capaz de


producir textualmente una respuesta correcta, coherente de tipo personal e
individual, basándose en la habilidad para comprender y producir textualmente de
manera correcta. Por su parte, el 73% es decir 27 estudiantes no deducen la
respuesta según lo leído, ni son capaces de plasmarlo en la hoja, evidenciando así
falta de reconocimiento a los elementos en los cuales interpreten desde sus
apreciaciones personales y de manera crítica y reflexiva las posiciones del texto.

. Pregunta No. 2

79
2. ¿Qué enseñanza te deja el leñador de la história en tu vida?

32%

Correcto
68% Incorrepto

Ilustración 14 Resultado de la pregunta N° 2 de producción textual: ¿Qué enseñanza te deja el leñador de la


historia en tu vida? (Tercera prueba diagnóstica de comprensión lectora, Nivel inferencial)
Fuente: Autor del trabajo.

En la figura 15 se observa que solo el 32% de los estudiantes es decir 12,


respondieron acertadamente a la pregunta de producción textual de tipo reflexiva
Por otra parte, el 68% es decir 25 estudiantes presentan dificultad al dar
respuesta a preguntas de tipo interpretativa; por lo anterior se puede inferir que
existen falencias en la parte de deducción.

Conclusiones Generales de la prueba diagnóstica (pretest).


Se realizó un análisis comparativo entre las diferentes habilidades evaluadas en la
prueba, a partir de lo cual se determinó un bajo desempeño general del grupo en
el área de lengua castellana, tal como se había establecido al inicio del proyecto
en la descripción de la problemática de aprendizaje de estos estudiantes. En todos
los temas propuestos en la prueba, los resultados positivos estuvieron en
promedio en menos de la cuarta parte del grupo, siendo una evidencia de la falta
de comprensión textual y producción escrita así como también del poco manejo de
las técnicas de lectura y de conocer sus diferentes niveles, frente a la complejidad
de los temas que se tratan en el currículo del grado cuarto y las limitaciones en

80
cuanto a recursos didácticos y ambientes de aprendizaje significativo de la
institución educativa. En la prueba de nivel literal de comprensión lectora, los
estudiantes, presentaron algunos elementos, en lo que tiene que ver con los
elementos de apropiación del signo lingüística desde la aplicabilidad de elementos
coherentes y cohesivos, lo cual se representa en los siguientes puestos:

 No identifican los elementos lingüísticos que contextualizan el texto al cual


se desarrolla la lectura.

 No se apropian de acciones de referencia textual

 Reciben poca información lingüística del texto.

Estos elementos llevan a que los educandos no cuenten con las suficientes
competencias lingüísticas para el desarrollo de la comprensión lectora de manera
eficiente y contextualizada.
Dentro del nivel inferencial, los estudiantes, evidencian falencias en el
reconocimiento de la tesis y las ideas que representa el autor del texto en su
producción textual, lo cual se puede evidenciar en elementos tales como:

 No responden a los cuestionamientos del texto frente a la posición del


autor del mismo.

 No identifican las tesis del autor y los mensajes implícitos en el texto que
identifican la intencionalidad del autor.

 No desarrollan producciones textuales coherentes y cohesivas con la tesis


que maneja el autor.

81
Todo lo anterior se ve reflejado de igual forma, en la poca apropiación de las ideas
centrales del texto, por lo que se dificulta una posición crítica y reflexiva del mismo
por parte de los educandos.
En el nivel Crítico, los educandos desarrollan falencias producto de los vacíos que
traen de los niveles literales e inferenciales los cuales son la base en las
competencias interpretativas y comparativas desde el reconocimiento que estos
tengan del texto, frente a estas falencias en el nivel crítico se pueden evidenciar
los siguientes elementos:

 No reconocen los elementos en los cuales interpreten desde sus


apreciaciones personales y de manera crítica y reflexiva las posiciones del
texto.

 No desarrollan acciones comparativas de los contextos abordados en el


texto, con los abordados en lecturas o vivencias anteriores que se acercan
a la temática abordada en el texto.

Todo esto conlleva a que los educandos no desarrollen reacciones crítico


reflexivas de los temas que se abordan en el texto, precisamente por poco
reconocimiento y apropiación que tienen de los mismos.
Además, se puede inferir que la falta de experiencias de estrategias innovadoras
específicamente para estos temas repercute en el bajo rendimiento de los
estudiantes, debido a que no existe un refuerzo de forma atrayente y práctico.

82
4.1.2 Análisis e Interpretación de Datos, Encuesta Percepción TIC a
Estudiantes.

Adicional a la prueba de desempeño aplicada anteriormente, se desarrolló una


encuesta con los estudiantes de grado cuarto de la institución educativa Técnica
Agropecuaria Rodolfo Barrios cabrera, para establecer las condiciones que
caracterizan el ambiente de aprendizaje en el aula y las prácticas de estudio
apoyadas con TIC que hace este grupo como parte de la investigación.
Pregunta No. 1

1.SE SIENTE INTERESADO POR LOS


TEMAS QUE SE VEN EN LA MATERIA
DE LENGUA CASTELLANA?

8%
SIEMPRE
38% 54%
ALGUNAS VECES
NUNCA

Ilustración 15 Se siente interesado por los temas que se ven en la materia de lengua castellana.

Fuente: Autor del trabajo.

De acuerdo con los resultados obtenidos en esta encuesta, el 54% de estudiantes


es decir 20 respondieron que se siente interesado por los temas del área de
Lengua castellana, mientras que el 38 % es decir 14 indicaron que algunas veces
y el 8% es decir 3 dijeron que nunca. En este aspecto es notorio el interés de los
estudiantes por aprender lengua castellana, pero la capacidad de abstracción baja
no le permite identificar y conceptualizar las temáticas desarrolladas en clase,

83
reflejándose en las calificaciones, a pesar del esfuerzo de los estudiantes y el
maestro.

Pregunta No. 2

2. EL DOCENTE EXPLICA CON


CLARIDAD LOS TEMAS DEL ÁREA
DE LENGUA CASTELLANA ?

14%0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
86% NUNCA

Ilustración 16 El docente explica con claridad los temas del área de lengua castellana.
Fuente: Autor del trabajo.

De acuerdo con los resultados obtenidos en esta encuesta, el 86% de estudiantes


es decir 32 respondieron que el docente siempre explica con claridad los temas
del área de lengua castellana, mientras que el 14% es decir 5 indicaron que
algunas veces. Se relaciona el esfuerzo a nivel pedagógico que hace el docente a
pesar de la carencia de recursos didácticos para afrontar la complejidad del área
de castellano y los estudiantes perciben su labor.
Pregunta No. 3

84
3. EL DOCENTE CUENTA CON LOS
MATERIALES DIDÁCTICOS
NECESARIOS PARA EXPLICAR LOS
TEMAS?

19%
32% SIEMPRE
ALGUNAS VECES
49% NUNCA

Ilustración 17 El docente cuenta con los materiales didácticos necesarios para explicar los temas.
Fuente: Autor del trabajo.

En la figura 19 se determinó que para el 32% de estudiantes es decir 12 el


docente siempre cuenta con los materiales didácticos necesarios para explicar los
temas, mientras que el 49% es decir 18 opinaron que algunas veces y el 19% es
decir 7 nunca. En este aspecto se evidencia el uso de recursos didácticos pero la
institución educativa cuenta con recursos limitados y estos no son lo
suficientemente apropiados para el área de química.

Pregunta No. 4

85
4. EL DOCENTE MUESTRA INTERÉS
EN QUE USTED COMPRENDA CADA
TEMA

3%
27%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
70%
NUNCA

Ilustración 18 El docente muestra interés en que usted comprenda cada tema.

Fuente: Autor del trabajo.

En la figura 20 se observó que para el 70% de encuestados es decir 26 el docente


muestra interés en explicar los temas para que sean de fácil comprensión. A pesar
de esto, el 27% es decir 10 opinaron que casi siempre y el 3% es decir 1 casi
nunca. En general se observó un resultado similar a la pregunta anterior por estar
relacionado con la labor pedagógica del docente por tener a cargo una materia
compleja y difícil de contextualizar.

86
Pregunta No. 5

5. EL DOCENTE UTILIZA RECURSOS


TECNOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE
LAS CLASES DE LENGUA CASTELLANA (E-
MAIL, BLOGS, FACEBOOK….)

0%
24%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
76%
NUNCA

Ilustración 19 El docente utiliza recursos tecnológicos para el desarrollo de las clases de lengua castellana (e-
mail, blogs, Facebook
Fuente: Autor del trabajo.

En la figura 21 se observó que para el 76% de encuestados es decir 9 el docente


nunca utiliza recursos tecnológicos para el desarrollo de las clases de Castellano.
Sin embargo, el 24% es decir 28 opinaron que algunas veces, ya que el docente
utiliza el correo electrónico y whatsapp para enviar información.

Pregunta No. 6

87
6. SE UTILIZA LA SALA DE
INFORMÁTICA PARA DESARROLLAR
CLASES DE LA MATERIA DE LENGUA
CASTELLANA?

0% SIEMPRE
ALGUNAS VECES
100%
NUNCA

Ilustración 20 Se utiliza la sala de informática para desarrollar clases de la materia de lengua castellana.
Fuente: Autor del trabajo.

Los resultados de la figura 22 permitieron establecer que para el 100% de los


estudiantes es decir 35, el docente nunca utiliza este tipo de recursos, como la
sala de informática para desarrollar clases de la materia de lengua castellana.
Esto evidencia el poco uso y apropiación que tienen los estudiantes sobre este
tipo de recursos para su aprendizaje. La sala de informática se encuentra limitada
para las clases de sistemas y tiene poco uso por parte de otras materias.

88
Pregunta No. 7

7. UTILIZA COMPUTADOR EN LA CASA


PARA HACER TAREAS DE LENGUA
CASTELLANA?

16%
SIEMPRE
27% 57%
ALGUNAS VECES
NUNCA

Ilustración 21 Utiliza computador en la casa para hacer tareas de lengua castellana.


Fuente: Autor del trabajo.

En la figura 23 se observó que el 57% de los encuestados es decir 21 siempre


utilizan el computador en la casa para hacer sus tareas de Castellano, mientras
que el 27% es decir 10 algunas veces lo hace. Sin embargo, el 16% es decir 6
dice nunca hacer tareas en la casa. Se deduce que la mayoría de los estudiantes
cuentan con herramientas tecnológicas en sus hogares, o donde sus familiares, lo
cual les facilita la utilización del mismo.

89
Pregunta No. 8

8. LE AGRADAN LAS CLASES DE LENGUA


CASTELLANA CUANDO SE UTILIZAN LOS
COMPUTADORES O TABLETS, VIDEO BEAM
Y VIDEOS EDUCATIVOS?

24% 0% SIEMPRE
ALGUNAS VECES
76%
NUNCA

Ilustración 22 Le agradan las clases de lengua castellana cuando se utilizan los computadores o tablets, video
Beam y videos educativos.
Fuente: Autor del trabajo.

En la figura 24 se logró observar que al 76% de los estudiantes es decir 28


siempre les agradan las clases de Castellano si se utilizan recursos digitales como
los computadores, tablets, video Beam y videos educativos, mientras que al 24%
es decir 9 algunas veces les gustaría este tipo de ambiente para aprender. En este
resultado es notorio que a la mayoría de los estudiantes les gusta el uso de estos
dispositivos y ambientes escolares, así como el acceso a Internet para contar con
contenidos digitales para su aprendizaje, lo que es positivo para la implementación
de la propuesta pedagógica.

90
Pregunta No.9

9. LOGRA COMPRENDER MEJOR


CUANDO SE UTILIZA EL
COMPUTADOR O LA TABLET PARA
RECIBIR CLASES?

16% SIEMPRE
30% 54% ALGUNAS VECES
NUNCA

Ilustración 23 Logra comprender mejor cuando utiliza el computador o la Tablet para recibir las clases.
Fuente: Autor del trabajo.
En la figura 25 se estableció que el 54% de estudiantes es decir 20 reconocen que
siempre logran comprender mejor la temática cunado se utilizan recursos
tecnológicos, el 30% es decir 11 algunas veces y el 16% es decir 6 nunca, Se
observó que la mayoría de los estudiantes presentan gran motivación por la
utilización de herramientas tecnológicas y dispositivos electrónicos, lo que les
facilita su aprendizaje, promoviendo un ambiente de aprendizaje significativo.

Pregunta No. 10

10. LE GUSTARÍA TENER UNA


HERRAMIENTA INTERACTIVA PARA
LA CLASE DE LENGUA
CASTELLANA?

19%0% SIEMPRE
ALGUNAS VECES
81%
NUNCA

Ilustración 24 Le gustaría tener una herramienta interactiva para la clase de lengua castellana.

91
Fuente: Autor del trabajo.

En la figura 26 se observó que el 81% de los estudiantes es decir 30 les gustaría


tener una herramienta interactiva para la clase de Castellano, aunque el 19% es
decir 7 indicó que algunas veces. De acuerdo con los resultados anteriores, los
estudiantes en general les agradaría que existiera un software para trabajar en el
área de lengua castellana lo cual les permitiría mejorar la comprensión de los
diferentes temas. En este caso la propuesta planteada sería una solución a dicha
situación ya que con la realización de laboratorios virtuales y la utilización de
recursos multimedia, se estaría supliendo esta necesidad, que va en pro del
mejoramiento académico de los estudiantes.

4.1.3 Análisis e interpretación de datos, Encuesta a Padres De Familia.

Para el diagnóstico se aplicó una encuesta dirigida a los padres de familia para
determinar las condiciones socioeconómicas y el comportamiento sobre apoyo
escolar que requieren los estudiantes del grado cuarto. Estos resultados
estuvieron organizados en dos segmentos que fueron sobre información
socioeconómica y el ambiente de apoyo familiar para el estudio en la casa. Los
resultados sobre el la información socioeconómica fueron:
1. Estado civil:

92
30% 27%
22% 22%
25% 20%
20%
15% 10%
10%
5%
0%

Ilustración 25 Resultados según estado civil.


Fuente: Autor del trabajo.

De acuerdo con los resultados de la encuesta se determinó que el 20% es decir 7


de los padres de los estudiantes del grado décimo están casados(as), mientras
que el 22% es decir 8 están solteros(as), el 27% es decir 10 están en unión libre,
el 10% es decir 4 están viudos(as) y el 22% restante es decir 8 se encuentran
separados(as). Estos resultados muestran que los chicos en un 47% es decir 17
viven con los dos padres (casado-unión libre), mientras que el 53% es decir 20 de
los chicos solo viven con uno solo de los dos padres, lo que podría dar a entender
que los jóvenes permanecen solos durante la jornada que no están en el colegio,
ya que su padre o madre debe conseguir el sustento para su familia.
2. Sexo:

93
76%
80%

60%

40%
24%

20%

0%
Femenino Masculino

Ilustración 26 Resultados según sexo.


Fuente: Autor del trabajo.

En la figura anterior se determinó que el 76% es decir 28 de los padres de familia


encuestados son de sexo femenino y el 24% restante es decir 9 son de sexo
masculino. En la mayoría de casos la madre es quien está pendiente de los
asuntos escolares de los hijos, más aún cuando son separadas y se hacen cargo
de este tema.

3. Número de hijos

54%
60%
50%
40%
30% 16% 18%
12%
20%
10%
0%
1 hijo 2 hijos 3 hijos 4 hijos o
más

Ilustración 27 Resultados según número de hijos.


Fuente: Autor del trabajo.

94
En la figura 29 se observó que el 17% de los padres es decir 6 tienen dentro de su
núcleo familiar 1 hijo, aunque el 54% es decir 20 tienen 2 hijos, el 12% es decir 4
tienen 3 hijos y el 17% es decir 7 tienen 4 hijos o más. La mayoría de las familias
están conformadas por 2 hijos en edad escolar.
4. Edad:
59%
60%

40% 29%
12%
20%
0%
0%
18 a 25 26 a35 36 a 45 46 años o
años años años más

Ilustración 28 Resultados según rango de edad.


Fuente: Autor del trabajo.

En la figura 30 se determinó que el 29% es decir 11 de los padres de familia


encuestados se encuentran en el rango de edad entre los 26 a 35 años y el 59%
es decir 22 entre 36 a 45 años. En menor proporción el 12% de padres de familia
es decir 4 se encuentran en edades de 46 años o más. La mayoría de los padres
se encuentran en el rango entre 26 y 45 años de edad.

95
5. Estrato socioeconómico:

68%
70%
60%
50%
40% 32%

30%
20%
10% 0% 0%
0%
Estrato 1 Estrato 2 Estrato 3 Estrato 4

Ilustración 29 Resultados según estrato socioeconómico.


Fuente: Autor del trabajo.

En los resultados de la figura 31 se observó que el 32% es decir 12 de las familias


de los estudiantes de grado décimo pertenecen al Estrato 1, y el 68% es decir 25
pertenecen al Estrato 2, Tal como se describió en la situación del problema, la
mayoría de las familias de los estudiantes pertenecen a estratos socioeconómicos
bajos. Pero a pesar de ello, se esfuerzan por dar a sus hijos los elementos
indispensables para su educación, ya que la mayoría cuentan con un computador
o tablets en sus casas, lo que facilitaría el desarrollo de la propuesta.

96
6. Nivel educativo:

61%
70%
60%
50%
40%
30% 17% 17%
20% 5%
10%
0%
Primaria Secundaria Técnico Profesional
/Tecnólogo

Ilustración 30 Resultados según nivel educativo de los padres.


Fuente: Autor del trabajo.

De acuerdo con la pregunta anterior, en la figura 32 se logró observar que el 17%


es decir 6 de los padres de familia apenas tienen estudios de primaria, aunque el
61% es decir 23 tienen estudios de secundaria y en menor proporción con el 17%
es decir 6 tienen estudios a nivel técnico o tecnológico y el 5% restante es decir 2
tienen estudios a nivel profesional. De acuerdo con los resultados anteriores se
puede evidenciar la falta de alta escolaridad de los padres, lo que limitaría el
acompañamiento a sus hijos en tareas referentes al área de lengua castellana.
En cuanto al ambiente familiar se determinaron los siguientes aspectos:

97
7. Horas al día que dedica a estudiar con sus hijos en la casa

88%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
12%
20%
10% 0% 0%
0%
1 hora 2 horas 3 horas o Ninguna
más

Ilustración 31 Resultados según horas al día que dedica a estudiar con sus hijos en la casa
Fuente: Autor del trabajo.

Con los resultados de la figura 33 se determinó que el 12% es decir 4 de los


padres de familia dedican tan solo 1 hora a estudiar con sus hijos en la casa, pero
el 88% es decir 33 nunca dedican tiempo para estudiar con sus hijos. En general
el acompañamiento de los padres es bajo, ya que apenas un mínimo porcentaje
tan solo dedica al menos 1 hora de estudio con sus hijos, siendo esto una limitante
muy grande para los refuerzos de los temas de áreas como Lengua Castellana.

98
8. Cuenta su hijo con asesoría de tareas

83%
100%
80%
60%
40% 17%
20% 0%
0%
Siempre Algunas veces Nunca

Ilustración 32 Resultados según asesoría de tareas.


Fuente: Autor del trabajo.

En la figura 34 se observó que solo el 17% es decir 6 de los padres de familia,


algunas veces llevan a sus hijos a asesoría de tareas, pero el 83% es decir 31,
nunca lo hace. Esto responde a la situación socioeconómica que presentan los
padres; por lo tanto, es frecuente que no contraten el servicio de asesoría de
tareas para el apoyo escolar de sus hijos.
9. Cuenta su hijo con acceso al computador o tableta para hacer tareas y
trabajos

66%
80%
60%
40% 15% 19%
20%
0%
Siempre Algunas Nunca
veces

Ilustración 33 Resultados según acceso al computador o tableta para hacer tareas y trabajos.
Fuente: Autor del trabajo.

De los resultados obtenidos se puede determinar que el 66% es decir 24 de los


hijos siempre tienen acceso o cuentan con computador o tableta para hacer tareas
y trabajos, aunque el 15% es decir 6 algunas veces se les facilita acceder a estos

99
dispositivos y el 19% restante es decir 7 nunca lo hacen. En este aspecto se
evidencia que la gran mayoría de los estudiantes pueden acceder a equipos,
dispositivos y herramientas tecnológicas para resolver tareas y trabajos, lo que
facilitaría una estrategia pedagógica utilizando TIC.

10. Tiene acceso a Internet en la casa

66%
70%
60%
50%
40% 24%
30%
10%
20%
10%
0%
Siempre Algunas veces Nunca

Ilustración 34 Resultados según acceso a Internet en la casa.

Fuente: Autor del trabajo.

En los resultados de la figura 36 se observó que el 66% es decir 24 de los


encuestados indicaron que siempre tienen acceso a Internet en la casa para el
estudio de sus hijos, aunque el 24% es decir 9 respondieron que algunas veces no
se cuenta con el servicio y el 10% restante es decir 4 nunca tiene conexión a
internet en la casa. Con estos resultados se puede evidenciar que en la gran
mayoría de los hogares cuentan con acceso a internet, lo que facilitaría el
desarrollo de tareas y la exploración de contenidos digitales.

4.1.4 Análisis e Interpretación de Datos, Encuesta A Docentes.

100
A partir de la encuesta aplicada a los docentes se lograron determinar las
condiciones escolares que rodean a los estudiantes del grado cuarto teniendo en
cuenta la forma cómo se desarrollan las prácticas docentes y el nivel de
integración de las TIC como herramienta didáctica en el contexto escolar de la
Institución Educativa Técnica Rodolfo Barrios Cabrera-sede Luis Carlos Galán
Sarmiento, Los resultados fueron los siguientes:

Pregunta No. 1

1. NOTA INTERÉS EN SUS


ESTUDIANTES POR LOS TEMAS QUE
SE VEN EN EL ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA

25%0% SIEMPRE

75% ALGUNAS VECES


NUNCA

Ilustración 35 Nota interés en sus estudiantes por los temas que se ven en el área de Lengua Castellana.
Fuente: Autor del trabajo.

De acuerdo con la encuesta aplicada, se puede observar que el 75% de los


docentes del área de Lengua Castellana es decir 4 notan interés en sus
estudiantes por adquirir conocimientos en esta área. El 25% de los docentes es
decir 2 algunas veces notan ese interés en los estudiantes.
Pregunta No.2

101
2. CONSIDERA QUE USTED EXPLICA
CON CLARIDAD LOS TEMAS DEL ÁREA
DE LENGUA CASTELLANA
0% SIEMPRE
ALGUNAS VECES
100%
NUNCA

Ilustración 36 Considera que usted explica con claridad los temas del área de Lengua Castellana.
Fuente: Autor del trabajo.

En la figura No. 38 se observa que el 100% es decir los 6 docentes encuestados


se sienten seguros de la forma de transmitir sus conocimientos en esta área, ya
que siempre buscan estrategias para transmitir los conocimientos de forma clara y
concisa a sus estudiantes, acorde a la metodología y didáctica de la Lengua
Castellana.

Pregunta No. 3

3.USTED CUENTA CON LOS MATERIALES


DIDACTICOS NECESARIOS PARA
EXPLICAR LOS TEMAS
0% SIEMPRE
ALGUNAS VECES
100%
NUNCA

Ilustración 37 Usted cuenta con los materiales didácticos necesarios para explicar los temas.
Fuente: Autor del trabajo.

Según la gráfica de la figura 39, se observa que el 100% es decir los 6 docentes
del área de Lengua Castellana algunas veces cuentan con material didáctico para
explicar sus temas, pues en la institución hace falta apoyo para realizar una
práctica pedagógica como debería ser, según los estándares del ministerio de

102
educación con el objetivo de fortalecer y afianzar los conocimientos teóricos
prácticos sobre las diferentes técnicas de lectura que hay para lograr una buena
comprensión lectora, solo se cuenta con un video beam, 5 computador portátil, 23
tablets y material bibliográfico, para toda la institución.
Pregunta No. 4

4. USTED SE INTERESA PARA


QUE EL ESTUDIANTE
COMPRENDA CADA TEMA

0%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
100%
NUNCA

Ilustración 38 Usted se interesa para que el estudiante comprenda cada tema.


Fuente: Autor del trabajo.

Según la gráfica No. 40 se observa que el 100% es decir los 6 docentes se


interesan para que el estudiante comprenda los diferentes temas del área de
Lengua Castellana. A pesar de la falta de recursos, material didáctico, condiciones
físicas de las aulas, el docente busca estrategias que hagan de la clase de
Castellano un espacio agradable al estudiante.

103
Pregunta No. 5

5. USTED UTILIZA RECURSOS


TECNOLÓGICOS PARA EL
DESARROLLO DE LAS CLASES DEL
ÁREA DE LLENGUA CASTELLANA(E-
MAIL, BLOGS, FACEBOOK….)

0% SIEMPRE
33%
67% ALGUNAS VECES
NUNCA

Ilustración 39 Usted utiliza recursos tecnológicos para el desarrollo de las clases del área de Lengua
castellana (e-mail, blogs, Facebook)
Fuente: Autor del trabajo.

Se observó que 67% es decir 4 de los docentes respondió que algunas veces
utilizan los recursos tecnológicos para enriquecer la información y complementar
los contenidos temáticos por medio de las TIC, pero 33% es decir 2 dicen que
nunca lo hacen.

104
Pregunta No. 6

6. USTED UTILIZA LA SALA DE


INFORMÁTICA PARA
DESARROLLAR CLASES DEL
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

0%17%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
83%
NUNCA

Ilustración 40 Usted utiliza la sala de informática para desarrollar clases del área de Lengua Castellana.
Fuente: Autor del trabajo.

En lo que respecta a utilización de la sala de informática el 83% es decir 5 de los


docentes del área de Lengua Castellana respondieron que nunca la utilizan para el
desarrollo de sus clases, entre tanto el 17% es decir 1 asegura que algunas
veces ha acudido a ella para profundizar en algún tema. Se deduce que la sala de
informática solo la están utilizando los docentes del área de sistemas.

105
Pregunta No. 7

7. COLOCA ACTIVIDADES A SUS


ESTUDIANTES DONDE DEBAN
USAR COMPUTADOR EN CASA.

0%
33% SIEMPRE

67% ALGUNAS VECES


NUNCA

Ilustración 41 Coloca actividades a sus estudiantes donde deban usar computador en casa.
Fuente: Autor del trabajo.

Se observa que el 67% es decir 4 docentes se apoyan en actividades para que los
estudiantes realicen desde sus casas, ya que a la mayoría de ellos cuentan con
algún recurso tecnológico. El 33% es decir 2 docentes indican que algunas veces
lo hacen.

106
Pregunta No. 8

8. UTILIZA EN SUS CLASES DEL


ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
COMPUTADORES O TABLETS,
VIDEO BEAM Y VIDEOS…

0%
33% SIEMPRE

67% ALGUNAS VECES


NUNCA

Ilustración 42 Utiliza en sus clases del área de Lengua Castellana computadores o tablets, video beam y
videos educativos.
Fuente: Autor del trabajo.

El 33% es decir 2 docentes afirman que siempre utilizan computador portátil,


tablets, video beam y videos educativos para fortalecer el proceso de enseñanza,
mientras que el 67% es decir 4 algunas veces lleva un recurso tecnológico para el
desarrollo de sus clases.

107
Pregunta No. 9

9. CONSIDERA QUE FACILITA EL


APRENDIZAJE LA UTILIZACIÓN DE
COMPUTADOR O LA TABLET AL
IMPARTIR SUS CLASES
SIEMPRE

0% ALGUNAS
33%
VECES
67%

Ilustración 43 Considera que facilita el aprendizaje la utilización de computadores o la tablet al impartir sus
clases.
Fuente: Autor del trabajo.

El 67% es decir 4 docentes consideran que el computador o la Tablet es un


recurso muy importante para los estudiantes ya que los motiva y facilita el
aprendizaje. El 33% es decir 2 docentes piensan que solamente algunas veces es
útil este recurso tecnológico.

108
Pregunta No. 10

10. UTILIZA ALGUNA


HERRAMIENTA INTERACTIVA
PARA LA CLASE DEL ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA

0%17%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
83%
NUNCA

Ilustración 44 Utiliza alguna herramienta interactiva para la clase del área de Lengua castellana.
Fuente: Autor del trabajo.

En la figura No. 46, se observa que el 83% es decir 5 docentes señalaron que
nunca han utilizado alguna herramienta interactiva para la clase del área de
Lengua Castellana. Solo el 17% es decir 1 docente indicó que algunas veces ha
utilizado una herramienta interactiva para enriquecer el trabajo en clase para
obtener un aprendizaje significativo.
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE

A continuación, se describe el contenido correspondiente a la propuesta


pedagógica, en detalle lo referido a las fases pertenecientes al desarrollo y
planeación del proyecto investigativo e implementación.

5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

En la actual presentación del ambiente de aprendizaje se establecen los


lineamientos fundamentales para el desarrollo satisfactorio de la actual

109
investigación. Por lo tanto, a nivel educativo los docentes deben discriminar las
acciones más pertinentes para la formación que imparten a sus estudiantes, que
se puede basar en la programación, selección, organización y ejecución de
actividades de aprendizaje.
Con el objeto de plasmar lo anteriormente referido, en la presente investigación se
diseñan, desarrollan e implementan ciertas unidades, con sus correspondientes
actividades, las cuales se detallaran con mayor precisión en el siguiente apartado.
Este punto se establece con el fin de dar cumplimiento al segundo objetivo
específico, el cual tiene como propósito diseñar una propuesta pedagógica
integrada con la Plataforma Moodle que fomente el aprendizaje significativo en los
estudiantes del grado cuarto Institución Educativa Técnica Agropecuaria Rodolfo
Barrios Cabrera sede básica primaria Luis Carlos Galán Sarmiento.
Esta propuesta consta de cuatro unidades temáticas las cuales están conformadas
de 3 actividades cada una, orientadas a la enseñanza del área de lengua
castellana. Dichas actividades se desarrollarán desde una plataforma Moodle. Las
competencias que se pretenden desarrollar y fortalecer en los educandos se
centran en el pensamiento crítico, especialmente en lo que tiene que ver con
lectura comprensiva y crítica, así como en la producción de textos y argumentos
verbales que expresen una opinión o un planteamiento. Se destacan las
habilidades cognitivas simples y complejas que están vinculadas a la formación de
un pensamiento crítico que emanan de conocer y manejar los tres niveles de
lectura. Se afirma que la dificultad en la manifestación de un adecuado
pensamiento crítico se debe a los problemas y deficiencias en el aprendizaje de la
capacidad de comprensión, de manera especial en la comprensión de lectura
quiere decir que si no tenemos la habilidad de comprender un texto tampoco
tendremos la habilidad de realizar un juicio critico claro. Se presenta un esfuerzo
de integración entre las habilidades vinculadas con el pensamiento crítico y la
comprensión de la lectura considerando los niveles: literal, inferencial y crítico.
También se pretende desarrollar la competencia tecnológica y de trabajo
colaborativo.

110
En la descripción consignada es posible analizar la metodología planteada, en
donde se establecieron actividades que favorecerán la comprensión del área de
lengua castellana en los estudiantes de la institución, en donde los estudiantes
tendrán indicaciones impartidas por el docente para la realización del proceso
pedagógico estructurado. El presente trabajo se estructura en unidades y cada
una de ellas cuenta con una temática general y con una gama de actividades de
diversa naturaleza que servirán como apoyo y estrategia metodológica.

5.1.1FASE DE DISEÑO

Conjuntamente, al ingresar a la platafoma Moodle y dar clic al espacio otorgado


para el curso de LENGUAJE del área de lengua castellana, se despliegan las
correspondientes Unidades que conforman la presente investigación,
distribuyéndose la temática en 4 Unidades, cada una componiéndose por 2
actividades didácticas. La propuesta pedagógica seria la siguiente:

Tabla 3 Diseño de propuesta pedagógica.


SECCIÓN GENERAL
INSTITUCIÒN EDUCATIVA TECNICA AGROPECUARIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODOLFO BARRIOS CABRERA, SEDE BÁSICA
PRIMARIA LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO.
Se evidencia la necesidad de que los educandos
desarrollen las habilidades de comprension lectora y
producción textual en los tres niveles de lectura: literal,
inferencial y crítica para mejorar el rendimiento académico
Problema a solucionar del área de lengua castellana de los estudiantes de 4° de la
Institución Educativa Técnica Agropecuaria Rodolfo Barrios
Cabrera del municipio de San Juan Nepomuceno, los que
además demuestran poco interés en el desarrollo de ésta
área.
Nivel , Grado 4º de básica primaria

111
Teniendo en cuenta que la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria Rodolfo Barrios Cabrera no cuenta con una
propuesta pedagógica que integre las TIC para potenciar el
rendimiento académico de los estudiantes de 4° en el área
de lenguaje, es necesario generarla y acompañarla de
diversas herramientas como una plataforma Moodle con
diferentes recursos TIC integrados a esta como, videos,
chat, blogs, foros, lecturas interactivas con preguntas y
Justificación de la Propuesta
respuestas de tipo saber con múltiple respuesta de tipo
literal, inferencial, critica, entre otros, las cuales potenciaran
en los educandos, competencias sólidas, basadas en su
comprensión lectora, técnica de lectura, producción escrita,
normas gramaticales, redacción, lectura fluida, producción
textual con coherencia y cohesión, etc., lo cual mejorara el
rendimiento académico de los estudiantes de 4° de la sede
primaria de la Institución.
Objetivo general
Desarrollar estrategias pedagógicas integradas en una
plataforma Moodle para el fortalecimiento del área de
Lengua Castellana con el fin de superar las deficiencias en la
parte de comprensión lectora y producción textual en el
grado 4° de la I.E. Técnica Agropecuaria Rodolfo Barrios
Cabrera del municipio de San Juan Nepomuceno, Bolívar.
Objetivos específicos
 Identificar las condiciones del entorno de aprendizaje
Objetivos de la propuesta que tienen los estudiantes del grado cuarto de la
Institución Educativa Técnica Rodolfo Barrios
Cabrera para el área de Lengua Castellana por
medio de una prueba escrita y la aplicación de
encuestas.
 Diseñar una propuesta pedagógica integrada con la
Plataforma Moodle que fomente el aprendizaje
significativo en los estudiantes del grado cuarto.
 Implementar las actividades pedagógicas apoyadas
con herramientas interactivas para la el

112
fortalecimiento de la comprensión Lectora y la
producción en los estudiantes del grado cuarto en el
área de Lengua Castellana.
 Evaluar la efectividad de la propuesta pedagógica
integrada con la Plataforma Moodle por medio del
análisis de los resultados de la prueba final en
comparación con la prueba diagnóstica aplicada a
los estudiantes del grado cuarto.
Actividades establecidas en la plataforma Moodle.
Espacios de comunicación
Comunicación en espacios virtuales, tales como chat y foros
general
en plataforma virtual de formación, debates en el aula.
Contextos de aprendizaje virtual y evaluación de
Actividades generales
competencias en espacios virtuales.
Sección unidades de aprendizaje
Comunicativas, Lectoescritura, Critico Reflexiva Y
Competencias a desarrollar Tecnológica.

Con esta propuesta pedagógica se pretende alcanzar a


través del uso de ambientes virtuales de aprendizajes, el
desarrollo de múltiples competencias en el área de Lengua
Castellana abarcando el pequeño grupo de alumnos del
grado cuarto de primaria de la Institución Educativa
Agropecuaria Rodolfo Barrios Cabrera, del municipio de
San Juan Nepomuceno, Bolívar, en el cual se ve un
Impacto a generar
desinterés por el estudio y se espera en este trabajo
investigativo, lograr solucionar problemáticas escolares
mediante el amplio y atrayente mundo para los niños de la
tecnología y la informática, lo cual les proporcionara goce y
satisfacción, en otra palabras aprenderán mediante el juego
y potenciaran su imaginación, ingenio y creatividad, lo cual
mejorara su rendimiento académico.

Ilustración 45 Diseño de propuesta pedagógica


DISEÑO PROPUESTA PEDAGÓGICA
UNIDAD COMPONENTE ACTIVIDAD

113
Actividad 1: Lectura. En esta actividad los estudiantes deberan leer y
comprender el texto titulado “Clara y el Caimán”, luego deberan contestar
cuatro preguntas de selección múltiple, al final el sistema arrojara el
resultado y cuanto tiempo se tomaron para resolver el cuestionario.
Actividad 2: Producción Textual. En esta actividad, los estudiantes
deberan producir un texto corto, que cumpla con las tres partes de un
1 Comprension
cuento, inicio, nudo y desenlace, deberan tener en cuenta la coherencia
lectora y
y cohesión en el texto.
producción
textual.
Actividad 1: Lectura de nivel literal. Es una actividad que contiene Una
lectura, con 5 preguntas de selección múltiple para medir la comprensión
2 Nivel de de la información local del texto, esto es, su estructura y vocabulario, Los
lectura literal. estudiantes tienen como compromiso leer atentamente la lectura de la
plataforma y luego contestar las cinco preguntas, deberan elegir entre
las opciones de respuesta la que mejor complete la formulación
inicialmente dada, deberan contestar 2 preguntas de selección múltiple, 2
con opción de falso o verdadero y una de completar con texto.
Actividad 2: Foro. En esta actividad los estudiantes tienen como tarea
leer atentamente la lectura alli señalada en el foro y al final deberán
contestar una pregunta de reflexión de cuál fue la enseñanza que le dejó
la lectura.
Actividad 1: Lecturas de nivel inferencial: En esta primera actividad,
los estudiantes encontrarán una lectura, la cual deberan leer y
Nivel de comprender para luego contestar 5 preguntas, 2 de selección: verdadero
3 lectura o falso, 2 preguntas de selección múltiple y una pregunta de completar
inferencial. con producción textual.
Actividad 2: Lectura Inferencial: Para el desarrollo de esta actividad 2,
los estudiantes deben leer atentamente el texto y contestar 5 preguntas
de tipo: verdadero o falso las cuales exigen al niño a deducir las
respuestas de solo dos opciones con un porcentaje de éxito del 50%
,comprobando así sus conocimientos.

114
Actividad 1: Foro. En la actividad actual se presenta una lectura dentro
4 Nivel de de un foro, allí los estudiantes deberan aplicar todas la técnicas de
lectura critica. lectura adquiridas durante el curso y contestar una pregunta al final de
opinion personal sobre una temática del texto, también podrán opinar y
completar con texto a alguno de los comentarios relizados por sus
compañeros en el foro.
Actividad 2: Lectura Crítica: Para el desarrollo de esta actividad se
debe leer atentamente el texto y luego contestar 5 preguntas de
selección múltiple. De esta manera se fomenta en el estudiante, el
aprendizaje y refuerzo en el tema de nivel de lectura crítica.

Unidad Recursos En este apartado se establecen 4 actividades enfocadas a fortalecer lo


de Educativos de aprendido, por medio de videos interactivos como apoyo a las temáticas
práctica. apoyo planteadas en cada una de las anteriores unidades, que apareceran al
lado de cada una de las actividades en la plataforma Moodle a
continuación, se exponen los link correspondientes:

Unidad1. Comprensión Lectora y Producción Textual.

https://www.youtube.com/watch?v=7DxiqSnE56Q&feature=youtu.be

Unidad 2. Nivel de lectura literal.

https://www.youtube.com/watch?v=x-5iBCbp0CM&feature=youtu.be

Unidad 3. Nivel de lectura Inferencial.

https://www.youtube.com/watch?v=QUGciFN33Dc&feature=youtu.be

Unidad 4. Nivel de lectura Crítica.

115
https://www.youtube.com/watch?v=15glkvcN_PI6feature=youtu.be

Fuente: Autor del Proyecto.


Las actividades que se desarrollaron en cada unidad se adaptaron al proceso de
acuerdo con la herramienta digital como recurso pedagógico de transformacion
metodológica que en este sentido fue la plataforma Moodle en donde se
incorporarón las actividades descritas, en el cuadro anterior, Inicialmente, en esta
actividad los estudiantes tuvieron que ingresar al espacio designado en la
plataforma Moodle con su usuario y contraseña, demostrando así su capacidad de
comprensión en la temática previamente estudiada del área de lengua castellana.
La misma estuvo conformada por 4 unidades:
Unidad 1. Comprension Lectora Y Producción Textual.
Actividad 1: Lectura. Texto: Clara y El Caimán, preguntas y respuestas de
selección múltiple.
Actividad 2: Produccion textual. Crear un cuento.
Unidad 2. Nivel de lectura literal.
Actividad 1. Lectura de nivel literal
Actividad 2. Foro
Unidad 3. Nivel de lectura inferencial
Actividad 1. Lecturas de nivel inferencial
Actividad 2. Lectura inferencial
Unidad 4. Nivel de lectura critica.
Actividad 1. Foro
Actividad 2. Lectura Crítica.
En este sentido para comprender con mayor claridad las actividades
desarrolladas y como se lograron integrar a el software educativo en la plataforma
Moodle, en la siguiente fase se explica paso por paso de manera detallada y
metódica la integración de cada una de las unidades con las actividades
correspondientes en el componente digital.

116
Actividad de Complemento.
Se sugiere como apoyo o complemento a las actividades descritas, la
conformación de grupos algunos conformados por 5 y otros de 6 integrantes, con
el fin de organizar y efectuar ejercicios prácticos, ejemplerizando los videos por ver
en la plataforma Moodle; cabe mencionar que estas actividades prácticas se
llevaran a cabo como plan de fortalecimiento de las temáticas vistas mediante la
herramienta virtual, por lo tanto su programación y ejecución son extra con
referencia al cronograma y horarios.

5.1.2 FASE DE DESARROLLO

A continuación, se muestra la fase de desarrollo de las unidades que componen la


herramienta.
Como primera medida se debe ingresar a la plataforma Moodle:

Fuente: Moodle.

Ilustración 46 Ingreso a la página.

117
Ilustración 47 Plataforma Moodle con el fondo de la Institución.
Fuente: Moodle.

Teniendo como tarea la creación de un usuario y contraseña, para obtener el


ingreso, y posibilidad de creación de las actividades que conformarán el laborario
virtual, como vimos en la anterior figura # en este caso es:
Usuario: yohana
Contraseña:Yohana001*

Ilustración 48 Perfil de la plataforma Moodle.

118
Fuente: Moodle.
En este apartado se cuenta con la posibilidad de crear, añadir o modificar las
actividades contenidas en la propuesta pedagógica. Sin embargo, téngase en
cuenta que para el ingreso a Moodle es necesaria la utilización de contraseñas.
Estos son un código único para cada estudiante.

Una vez se accesa a la plataforma Moodle, se procede a iniciar con participación


de las unidades temáticas así:

119
Fuente:Ilustración
Moodle. 49 Unidades de la estrategia.
Como se puede observar en la figura anterior se reflejan las 4 unidades incluidas
en la creación de la propuesta pedagógica, cada una de dichas unidades
contienen 2 actividades y un video de instrucción y apoyo al tema de la unidad, las
cuáles se expondrán a continuación:

Ilustración
Fuente: 50 Actividades unidad 1.
Moodle.

120
Ilustración 51 Actividades de unidad 2.
Fuente: Moodle.

Ilustración
Fuente: Moodle.52 Actividades de unidad 3.

Ilustración
Fuente: 53 Actividades de unidad 4.
Moodle.
Los estudiantes al tener el propósito de iniciar y participar en la correspondiente
unidad, dejaran evidencia de su registro y utlizacion de las actividades. Así mismo,
es perceptible que cada actividad se encuentra rotulada con la debida temática a
la cual pertenece.

121
5.1.3 FASE DE VALIDACIÓN

En el apartado actual se concibe la información referente al uso e implementación


de la propuesta pedagógica propia del presente proyecto investigativo, dicho
apartado se encuentra conformado por el componente tecnológico,
implementación y análisis e interpretación de datos.
En suma, la propuesta pedagógica formulada a partir del apoyo e inclusión de las
TIC a través de una plataforma Moodle aporta avances en el proceso enseñanza –
aprendizaje en el área de lenguaje.

5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

La propuesta pedagógica requiere un soporte tecnológico ya que el proyecto de


investigación se planteó en una página web educativa y cuyo componente se
detallará en la siguiente tabla:

Tabla 4 Diseño del componente tecnológico.


Nombre del LENGUAJE
curso
Usuario-
contraseña Usuario:yohana
Contraseña: Yohana001*
Presentación de Para la presente investigación se utilizará como herramienta la plataforma
la página Web Moodle, este es un sistema de gestión de la enseñanza, es decir, un
paquete de software diseñado para ayudar al profesor a crear fácilmente
cursos en línea de calidad. Estos sistemas también se llaman Sistemas de
Gestión de Aprendizaje (LMS) o Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA).
Mediante la plataforma Moodle, se implementó interactuar de manera
didáctica con los estudiantes, al diseñar e integrar actividades en el
Ambiente Virtual de Aprendizaje como, acciones de respuestas tipo prueba
saber, produccíon de textos, completar, marcar verdadero o falso, ordenar,
evaluar, seleccionar, conectar, entre otros. En ese sentido, la tradicionalidad
de la educación en el aula, se transforma en aprendizaje participativo,
espontáneo, libre y recreativo.
Una vez se ingrese a la plataforma, se entra con el usuario y contraseña

122
creado para cada uno, al perfil YOHANA permitiendo la accesibilidad al
espacio creado para fomentar el área de lengua castellana a los estudiantes
del grado cuarto de la Institución Educativa.
Para que los estudiantes logren ingresar al espacio destinado al área de
lenguaje en el AVA implementada con Moodle se entregan las contraseñas
y el usuario, los cuales permiten a los educandos ingresar, revisar la
información, examinar las unidades y ejecutar cada actividad.
Objetivo del Esta página web, como mediadora TIC, será la herramienta web en la que
aprendizaje los estudiantes encontrarán los conceptos y desarrollarán las actividades
con las que mejorarán sus habilidades en el aprendizaje de Lenguaje.
Espacio de Actividades establecidas en la plataforma Moodle.
comunicación

123
Mapa del sitio Esta fundamentación se realizará mediante la aplicación de cuatro unidades
didácticas que corresponderán a cuatro momentos en que se desarrollará la
propuesta. Cada unidad se plasmará en un link en particular, distribuidos de
la siguiente manera:

Unidad 1. Comprensión Lectora y produccion textual.


Actividad 1. Compresion lectora.
Actividad 2. Producción textual.

Unidad 2. Nivel de lectura Literal.


Actividad 1:Lectura de nivel literal.
Actividad 2:Foro.
.
Unidad 3. Nivel de lectura Inferencial.
Actividad 1: Nivel de lectura inferencial.
Actividad 2: Lectura inferencial.

Unidad 4. Nivel de lectura Crítica.


Actividad 1: Foro.
Actividad 2: Lectura Crítica.

Unidad de Práctica. Videos de apoyo.


Concejos para comprender una lectura.
Comprensión literal del texto.
Comprensión inferencial.
Lectura Crítica.
Fuente: Autor del Proyecto.

En este sentido se toma como punto de referencia el criterio de usabilidad y


aplicabilidad de las actividades las cuales se adaptaron y diseñaron de acuerdo
con las características propias de los estudiantes, con respeto a sus habilidades
partiendo de los resultados obtenidos en la evaluación diagnostica en donde los
estudiantes evidenciaron falencias sustanciales y significativas, en sus procesos
de aprendizaje y en sus competencias en el área de lengua castellana, en este
sentido se presentan a continuación los objetivos y las evidencias del aprendizaje

124
los cuales se desprenden directamente del objetivo general en conjunción de la
finalidad y propósito inicial de la implementacion del presente estudio.

5.3 IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS


INTEGRADAS A UNA PLATAFORMA MOODLE.

Tabla 5 Descripción unidad 1.


UNIDAD COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL
TEMÁTICA 1:
1.1. Comprensión lectora.

Descripción:
Inicialmente, en esta actividad los estudiantes deberán ingresar al espacio designado en la plataforma
Moodle, demostrando así su capacidad de comprensión en la temática previamente estudiada del área
de Lengua Castellana, desarrollando la primera actividad relacionada a la lectura “Clara y el Caimán” ,
donde se presentan preguntas de selección múltiple y ellos deberán escoger las opciones que
consideren son las correctas entre las opciones dadas, según la lectura del texto. El proposito de esta
actividad es establecer relaciones entre los contenidos del texto para deducir o inferir información o
conclusiones implícitas en el texto, que permitiran contestar acertadamente las preguntas que se hagan
del texto

125
Evidencias de la actividad:

Fuente: Autor del Proyecto.

Ilustración 54 Evidencia desarrollo actividad 1 - unidad 1

Ilustración 55 Evidencia actividad 1- unidad 1.

Fuente: Autor del Proyecto.

En la imagen anterior se puede evidenciar el momento donde los estudiantes de cuarto grado,
desarrollaron la actividad 1 correspondiente a la primera unidad de la estrategia pedagogica, la cual
hacía referencia a Comprension Lectora.
1.2 Producción textual.

Descripción:
En la presente actividad los educandos deben crear una narración corta que contenga la estructura de
un cuento: inicio, nudo y deselace. El propósito de esta actividad es promover la produccion textual de
textos cortos con coherencia y cohesión.

126
Evidencias de la actividad:

Fuente: Autor del Proyecto.

Ilustración 56 Evidencia desarrollo actividad 2 - unidad 1.

Fuente: Autor del Proyecto.


Ilustración 57 Evidencia actividad 2- unidad 1.
Ingreso, y desarrollo de la actividad correspondiente, construyendo el cuento con sus tres partes
fuendamentales: inicio, nudo y desenlace, desarrollando actividad 2, unidad 1.
Fuente: Autor del Proyecto

Tabla 6 Descripción de la unidad I.


Tipo de Desempeño Conocimiento x Producto
Evidencia:

127
Descripción: Para evaluar la unidad desarrollada mediante la plataforma Moodle, se realiza un
refuerzo de la temática en general de la asignatura de lengua castellana en el
aula, mediante actividades grupales, dando como indicación los consejos
aprendidos para comprender mejor un texto, proponiendo posibles respuestas
con la finalidad de promover la asimilación de los conceptos fundamentales en
Lengua Castellana. Realizando al finalizar la retroalimentación de los contenidos
vistos en clase.
Fecha de Semana 1
Entrega: Junio 17 –21 de 2019
Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 7 Descripción unidad 2.


UNIDAD
TEMÁTICA 2: NIVEL DE LECTURA LITERAL
1.1. Lectura de nivel literal.

Descripción: Los estudiantes tienen como compromiso leer atentamente la lectura de la plaforma y
luego contestar 5 preguntas para medir la comprensión de la información local del texto, esto es, su
estructura y vocabulario, además de elegir entre las opciones de respuesta la que mejor complete la
formulación inicialmente dada, deberan contestar 2 preguntas de selección múltiple, 2 con opción de
falso o verdadero y una de completar con texto.
Evidencias de la actividad:

Fuente: Autor del Proyecto.

Ilustración 58 Evidencia desarrollo actividad 1- unidad 2.

128
Ilustración 59 Evidencia
Fuente: Autor delactividad
Proyecto.1- unidad 2.

Desarrollo de la actividad enfatizada en la temática de lectura de tipo literal.


1.2. Foro.

Descripción:
En esta actividad los estudiantes tienen como tarea leer atentamente la lectura alli señalada en el
foro y al final deberán contestar una pregunta de reflexión de cuál fue la enseñanza que le dejó la
lectura, el objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan desarrollar su produccion textual
y que su análisis le permita expresar su pensamiento basado en alguna situación, en este caso el del
texto leido y que participen con estos comentarios en el foro abierto.
Evidencias de la actividad:

Figura 1. Evidencia desarrollo actividad 2- unidad 2.


Fuente: Autor del Proyecto.

129
. Ilustración 60 Evidencia actividad 2- unidad 2

Fuente: Autor del Proyecto.

Se evidencia la elaboración e intervención de la actividad 2 de la segunda unidad, haciendo mención


de la moraleja o enseñanza que de manera personal le deja la lectura y análisis del texto de la
actividad 2, así como tambien la participación en el foro, junto a los comentarios de sus compañeros.
Fuente: Autor del Proyecto.
Tabla 8. Descripción de la unidad II.
Tipo de Desempeño x Conocimiento Producto
Evidencia:
Descripción: Para evaluar el impacto, conocimiento y aprendizaje de los estudiantes en
relación a la comprensión de las tecnicas para analizar y contestar preguntas en
textos del nivel literal, se realiza una actividad en el aula, donde se exponen las
tecnicas de lectura de tipo literal, con el fin de contextualizar estos conceptos e
ideas nuevas.
Fecha de Semana 2
Entrega: 24-28 Junio de 2019
Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 9. Descripción unidad 3.


UNIDAD
TEMÁTICA 3: NIVEL DE LECTURA INFERENCIAL.
1.1. LECTURAS DE TIPO INFERENCIAL

130
Descripción:
En esta primera actividad, los estudiantes encontrarán una lectura, la cual deberan leer y comprender
para luego contestar 5 preguntas, 2 de selección: verdadero o falso, 2 preguntas de selección
múltiple y una pregunta de completar con producción textual. El objetivo de esta actividad es
establecer relaciones entre los contenidos del texto para deducir o inferir información o conclusiones
implícitas en el texto.
Evidencias de la actividad:

Fuente: Autor del Proyecto.


Ilustración 61 Evidencia desarrollo actividad 1- unidad 3.

Ilustración 62 Evidencia actividad 1- unidad 3.


Fuente: Autor del Proyecto.

Evidencia de como los estudiantes completaron la actividad, haciendo énfasis en el desarrollo de la

131
temática, inferir información implícita en el texto.

1.2. LECTURA INFERENCIAL

Descripción:
Para el desarrollo de la actividad 2, los estudiantes deben leer atentamente el texto y contestar 5
preguntas de tipo: verdadero o falso las cuales exigen al niño a deducir las respuestas de solo dos
opciones con un porcentaje de éxito del 50% ,comprobando así sus conocimientos.

Evidencias de la actividad:

Ilustración 63 Evidencia desarrollo actividad 2- unidad 3.


Fuente: Autor del Proyecto.

132
Ilustración 64 Evidencia actividad 2- unidad 3.

Fuente: Autor del Proyecto.


Desarrollo de la actividad asociada al tipo de lectura del nivel inferencial.
Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 8 Descripción de la unidad III.


Tipo de Desempeño Conocimiento Producto X
Evidencia:
Descripción: Con el fin de evaluar las actividades desarrolladas en la plataforma Moodle en la
actual Unidad, se indica a los educandos conformar grupos de 3 participantes,
dando la orientación de realizar una exposición en la que presenten de manera
dinámica, los tipos de preguntas que pertenecen al nivel de lectura inferencial.
Fecha de entrega: Semana 3
1 - 5 de Julio de 2019
Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 9
UNIDAD
TEMÁTICA 4: NIVEL DE LECTURA CRÍTICA.
1.1. FORO.

Descripción:

En la actividad actual se presenta una lectura dentro de un foro, allí los estudiantes deberan aplicar
todas la técnicas de lectura adquiridas durante el curso y contestar una pregunta al final de opinion
personal sobre una temática del texto, también podrán opinar y completar con texto a alguno de los
comentarios relizados por sus compañeros en el foro. El objetivo de esta actividad es evaluar las
competencias necesarias de entender, analizar e interpretar el texto leido y la produccion textual de
opiniones personales.

133
Evidencias de la actividad:

Fuente: Autor del Proyecto.


Ilustración 65

Fuente:
Ilustración Autor del
66 Evidencia Proyecto.
actividad 1- unidad 4.

Desarrollo de la actividad del foro.


1.2. LECTURA CRÍTICA.

134
Descripción:
Para el desarrollo de esta actividad se debe leer atentamente el texto y luego contestar 5 preguntas
de selección múltiple. De esta manera se fomenta en el estudiante, el aprendizaje y refuerzo en el
tema de nivel de lectura crítica .

Evidencias de la actividad:

Fuente: Autor del Proyecto.


Ilustración 67 Evidencia desarrollo actividad 2- unidad 4.

Ilustración 68 Evidencia actividad 2- unidad 4.


Fuente: Autor del Proyecto.

Elaboración de la actividad 2 de la cuarta unidad, los estudiantes seleccionaron las respuestas de


selección múltiple correspondientes con la definición en la temática Lectura Crítica.
Fuente: Autor del Proyecto

135
Tabla 10 Descripción de la unidad IV.
Tipo de Desempeño Conocimiento X Producto
Evidencia:
Descripción: Con el fin de evaluar el nivel de conocimiento, en relación a la temática básica
que envuelve la lectura crítica, se seleccionaba mediante la lista del grupo, la
participación de los estudiantes al pasar al frente e indicar cuándo una pregunta
pertenece al nivel de lectura crítica, al responder algunas que realice la tutora,
escribiendo los conceptos en el tablero y, así mismo completando correctamente
enunciados.
Fecha de Semana 4
Entrega: 8 – 12 de Junio de 2019.
Fuente: Autor del Proyecto.

6. Análisis e interpretación de datos.

Evaluación Final a Estudiantes (Postest).

La siguiente prueba diagnóstica esta diseñada para evaluar las respuestas de los
educandos según el tipo de lectura, preguntas y respuestas de nivel literal,
inferencial y critico (Ver anexo G). También esta analizada e interpretada según si
la respuesta de los estudiantes fue correcta o incorrecta.
Nivel de lectura literal

136
1. Según el texto que se concluye sobre Adela?

14%

86%

correcto incorrecto

Ilustración 69 Análisis estadístico de la Pregunta 1.


Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 11 Tabla de datos pregunta 1.


Opciones Porcentaje # de Estudiantes
Incorrecto 14% 5
Correcto 86% 32
Fuente: Autor del Proyecto.
De acuerdo con la figura anterior, el 86% correspondiente a 32 estudiantes puede
extraer información explicita del texto, mientras que el 14% correspondiente a 5
estudiantes no tiene esta habilidad de deducción y por lo tanto registraron una
respuesta incorrecta.
Con base en este resultado es posible inferir que, para la mayoría de los
estudiantes la compresión de ciertos conceptos es mejor cuando existen
estrategias de aprendizaje significativo, donde el docente debe colocar al
estudiante en un ambiente que le estimule a procesar de forma activa la
información. En este caso la implementación de una plataforma y la forma
interactiva de resolver las actividades ayudó al estudiante a la compresión de este
concepto.

137
2. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son…

26%

74%

correcto incorrecto

Ilustración 70Análisis estadístico de la pregunta 2.


Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 12 Tabla de datos pregunta 2.


Opciones Porcentaje # de Estudiantes
Incorrecto 26% 10
Correcto 74% 27
Fuente: Autor del Proyecto.

Frente a la figura anterior, el 74% correspondiente a 27 estudiantes evaluados


identifica y comprende lo que el autor expresa de forma directa dentro de una
lectura de nivel literal, frente a un 26% correspondiente a 10 estudiantes que
indicó una respuesta incorrecta para dicha pregunta.
Con base en el resultado anterior es posible argumentar que los estudiantes
captan positivamente la información explicita en el texto. Lo anteriormente
expuesto guarda relación con el hecho de que muchos estudiantes prefieren el
razonamiento cotidiano y simplificado, dejando de lado otras variables como la
formulación de argumentos y la reflexión. Por lo anterior, se infiere que el uso de
TIC trajo resultados positivos, pero, es necesario continuar incorporando nuevos

138
recursos a la plataforma Moodle para seguir mejorando el análisis a este tipo de
lecturas del nivel literal.

3. ¿La abuelita de Adela la envía a buscar hongos?

43%
57%

correcto incorrecto

Ilustración 71 Análisis estadístico de la pregunta 3


Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 13 Tabla de datos pregunta 3.


Opciones Porcentaje # de Estudiantes
Incorrecto 43% 16
Correcto 57% 21
Fuente: Autor del Proyecto.

En la presente figura se muestran resultados cercanos. Por un lado, el 43%


correspondiente a 16 estudiantes evaluados no fueron capaces de identificar la
ruta de desarrollo del texto, mientras que el 57% correspondiente a 21 de los
evaluados contestó la pregunta exitosamente.
Aunque en el resultado el porcentaje de éxito supera el 50%, esto no es un
resultado satisfactorio en términos de aprendizaje. Se puede concluir que un alto
porcentaje de estudiantes tiene dificultades a la hora de seguir el hilo de lo que se

139
lee para ir reconectando las ideas principales del. Dicho resultado soporta la idea
de seguir abordando cambios en las líneas curriculares, por lo tanto, se debe
abogar al uso de tecnologías e innovación que se encuentran disponibles en el
entorno sociocultural para promover el aprendizaje significativo. En este sentido,
se observa que, aunque los resultados mejoraron con respecto a la evaluación
diagnostica, es necesario continuar incorporando dichas tecnologías en el proceso
de enseñanza.

4. ¿Adela recibe instrucciones antes de salir para poder recoger los hongos
apropiados?

11%

89%

incorrecto correcto

Ilustración 72 Análisis estadístico de la pregunta 4


Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 14 Tabla de datos pregunta 4.


Opciones Porcentaje # de Estudiantes
Incorrecto 11% 5
Correcto 89% 32
Fuente: Autor del Proyecto.

En la anterior figura se puede observar que, frente a un 11% correspondiente a 5


estudiantes que no poseen la competencia de comprensión local del texto un 89%

140
correspondiente a 32 de los evaluados es capaz de identificar la relación entre los
componentes dentro de una oración o un parrafo.
Mediante este resultado se evidencia que la comprension local del texto juegan un
papel fundamental para comprender y diferenciar entre una idea y otra.
Actualmente el proceso de aprender en lenguaje se limita solo a un aprendizaje
conceptual, y puede que los estudiantes respondan positivamente a este modelo
de enseñanza. Sin embargo,esto se convierte en un limitante y es la causante de
la incapacidad que tienen los estudiantes de relacionar conceptos en un mismo
texto. Por lo tanto, la implementación de prácticas de este tipo de nivel de lectura
se hacen necesarias para la compresión de estos mismos.

5. ¿La abuela regaña a su nieta por no hacer bien su trabajo?

23%

77%

correcto incorrecto

Ilustración 73 Análisis estadístico de la pregunta 5.


Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 15 Tabla de datos pregunta 5.


Opciones Porcentaje # de Estudiantes
Incorrecto 23% 9
Correcto 77% 28
Fuente: Autor del Proyecto.

141
De acuerdo con la figura anterior, un 77% correspondiente a 28 estudiantes
evaluados es capaz de identificar los sujetos, eventos u objetos mencionados en
el texto. Por otro lado, un 23% correspondiente a 9 tiene problemas para dar
cuenta de la información explicita en el texto.
Retomando el argumento de la pregunta anterior, el entendimiento de los
diferentes niveles de lectura que hay, puede mejorar significativamente si dicha
enseñanza va acompañada de su respectiva práctica. El resultado obtenido en
dicha pregunta, refleja la importancia que tuvo la integración de las herramientas
virtuales en el proceso de enseñanza.

Nivel de lectura inferencial.

6. María encuentra la nuez de oro en?

6%

94%

incorrecto correcto

Ilustración 74 Análisis estadístico de la pregunta 6


Fuente: Autor del Proyecto.

142
Tabla 16 Tabla de datos pregunta 6.
Opciones Porcentaje # de Estudiantes
Incorrecto 6% 3
Correcto 94% 34
Fuente: Autor del Proyecto.

Dicha figura exhibe un resultado satisfactorio, con solo el 6% correspondiente a 3


estudiantes respondiendo incorrectamente y un 94% correspondiente a 34
correctamente ante la compresion global del texto.
Con base en dicho resultado se puede argumentar que la comprensión global del
texto requiere que el lector establezca las relaciones entre las ideas expuestas por
el autor para derivar aquellas que están implicitas en el texto, es decir, requiere
que el lector infiera lo que el autor dice entre líneas. Es aquí donde el docente
debe hacer uso de recursos pedagógicos alternativos, con el fin de proporcionar al
estudiante las herramientas adecuadas para la compresión de estos conceptos.

7. ¿De la lectura del relato se concluye que María es?

26%

74%

correcto incorrecto

Ilustración 75 Análisis estadístico de la pregunta 7


Fuente: Autor del Proyecto.

143
Tabla 17 Tabla de datos pregunta 7.
Opciones Porcentaje # de Estudiantes
Incorrecto 26% 10
Correcto 74% 27
Fuente: Autor del Proyecto.

Con base en la anterior figura, ante la pregunta planteada se concluye que el 74%
correspondiente a 27 estudiantes evaluados establece conclusiones a partir de la
información que brinda el texto. Entretanto, el 26% correspondiente a 10 de los
evaluados presenta fallas para emitir una conclusion en base a algo que ya se
leyó y debió haberse comprendido.
Teniendo en cuenta los resultados expuestos en el gráfico, es evidente resaltar
que algunos estudiantes presentan problemas a la hora de comprender ciertos
conceptos, sobre todo cuando el enfoque de aprendizaje no requiera que el lector
infiera lo que el autor dice entre líneas. Aunque es cierto que la mayoría de los
estudiantes respondieron correctamente la pregunta, en el ámbito educativo
siempre se trata de alcanzar un porcentaje de éxito del 100%. En este orden de
ideas, los docentes deben seguir mejorando las prácticas pedagógicas y hacer
uso de nuevas herramientas que promuevan el interés del estudiante.

8. ¿ El duende entrega la nuez a María porque…?

144
29%

71%

correcto incorrecto

Ilustración 76 Análisis estadístico de la pregunta 8


Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 18 Tabla de datos pregunta 8.


Opciones Porcentaje # de Estudiantes
Incorrecto 29% 11
Correcto 71% 26
Fuente: Autor del Proyecto.

El gráfico anterior muestra un porcentaje de éxito de 71% correspondiente a 26


educandos ante la competencia de establecer conclusiones que no están dichas
de manera explicita en el texto, mientras que el 29% correspondiente a 11
estudiantes evaluados no tienen la habilidad de establecer este tipo de
conclusiones.
Con base en este resultado se puede concluir que un porcentaje significativo de
los estudiantes evaluados presenta dificultades a la hora realizar conclusiones a
partir de mensajes explicitos que brinda el texto. Esto sigue reforzando el tema de
que cuanto más se practiquen este tipo de lecturas inferenciales de manera
interactiva que motive a la participación de los estudiantes, más se lograra
cambiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto si los docentes incorporan
todos los recursos educativos a su alcance para cambiar este proceso de

145
aprendizaje. La educación debe migrar a unan nueva era en la cual cada
estudiante aprende de manera diferente.

9. ¿ Los duendes pueden reconocerse gracias a… ?

46%
54%

correcto incorrecto

Ilustración 77 Análisis estadístico de la figura 9


Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 19 Tabla de datos pregunta 9.


Opciones Porcentaje # de Estudiantes
Incorrecto 46% 17
Correcto 54% 20
Fuente: Autor del Proyecto.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la figura 79, el 54%


correspondiente a 20 estudiantes evaluados reconoce las relaciones entre las
partes del texto. Por el contrario, el 46% correspondiente a 17 estudiantes tiene
dificultades para comprender este tipo de relaciones.
Teniendo en cuenta el resultado obtenido, el hecho de que el 46% de los
estudiantes presente inconvenientes para reconocer relaciones temporales,
causales, espaciales, entre otras, es preocupante. Ya se ha demostrado que las

146
prácticas de este tipo de lecturas promueven la construcción del manejo de este
tipo de preguntas. Esto demuestra que la plataforma Moodle debe ser un recurso
imprescindible en esta área de enseñanza.

10. Se concluye que nuez de oro, para el pueblo significo…

14%

86%

Incorrecto Correcto

Ilustración 78 Análisis estadístico de la figura 10.


Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 20 Tabla de datos pregunta 10.


Opciones Porcentaje # de Estudiantes
Incorrecto 14% 5
Correcto 86% 32
Fuente: Autor del Proyecto.

Con base en los resultados mostrados en la figura 80, solo el 14%


correspondiente a 5 estudiantes evaluados respondió incorrectamente al
concepto de cuestionar la posicion que asume el autor del texto frente al tema que
trata, mientras que el 86% que corresponde a 32 estudiantes respondio
correctamente.

147
De acuerdo con los resultados que el gráfico exhibe se puede concluir que una
gran cantidad de estudiantes reflexiona sobre los argumentos que asume el autor
del texto. A diferencia de otras asignaturas, Lenguaje siempre debe ir mas allá de
una simple base conceptual. Es por eso que el estudiante necesita relacionar lo
aprendido con la vida real para una mejor compresión de los conceptos.

11. ¿ Cuál es la síntesis de la argumentación de Laura Chozo?

14%

86%

correcto incorrecto

Ilustración 79 Análisis estadístico de la figura 11

Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 21 Tabla de datos pregunta 11.


Opciones Porcentaje # de Estudiantes
Incorrecto 14% 5
Correcto 86% 32
Fuente: Autor del Proyecto.

148
Frente a la figura anterior, el 86% correspondiente a 32 estudiantes evaluados
asumió una posicion frente al texto y argumentó su punto de vista mientras que el
14% correspondiente a 5 desconoce esta definición.
De acuerdo con los resultados mostrados aquí es importante que los docentes de
lenguaje incentiven el proceso de asumir una posicion critica frente a un textoo a
cualquier situación; hay docentes que continúan utilizando métodos de enseñanza
tradicionales como libros y textos, los cuales solo promueven la memorización de
conceptos en lugar de su adecuada compresión. Muchos autores han evaluado el
impacto que tiene la utilización de nuevos recursos de aprendizaje en el aula
obteniendo resultados positivos. Cambios como la incorporación de una
plataforma Moodle traen cambios significativos en el proceso de enseñanza, como
se observa en la presente investigación.

12. ¿ En qué alternativas se halla la razón que sostiene la tesis de Laura


Chozo?

31%

69%

correcto incorrecto

Ilustración 80 Análisis estadístico de la figura 12


Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 22 Tabla de datos pregunta 12.


Opciones Porcentaje # de Estudiantes

149
Incorrecto 31% 12
Correcto 69% 25
Fuente: Autor del Proyecto.

La figura muestra los siguientes resultados: el 69% correspondiente a 25


estudiantes evaluados seleccionó la respuesta correcta que permite al lector
relacionar las ideas expuestas por el autor con sus propias experiencias
personales y establece generalizaciones con respecto a la realidad social,
mientras que el 31% correspondiente a 12 estudiantes no contesto la pregunta
correctamente, por tanto, no posee esta competencia de relacionar ideas.
A través de los resultados mostrados en la figura se puede concluir que, el 69% de
los estudiantes contestó correctamente la pregunta, y tan solo 12 estudiantes
presentaron dificultad, con lo que se infiere que para algunos estudiantes la
comprensión para asumir una postura crítica frente al texto requiere utilizar el
contenido del texto en otros

13. ¿Que afirmacion recoge la coincidencia de ambos autores?

37%

63%

correcto incorrecto

Ilustración 81 Análisis estadístico de la figura 13


Fuente: Autor del Proyecto.

150
Tabla 23 Tabla de datos pregunta 13.
Opciones Porcentaje # de Estudiantes
Incorrecto 37% 14
Correcto 63% 23
Fuente: Autor del Proyecto.

Con base en la figura 83, el 63% correspondiente a 23 estudiantes evaluados


tiene la habilidad de indagar para establecer las relaciones entre el texto y otros
textos. Entretanto, el 37% correspondiente a 14 estudiantes evaluados presenta
dificultar para establecer estas relaciones.
Los resultados obtenidos en el anterior gráfico permiten inferir que la enseñanza
de ciertas temáticas puede traer habilidades en los educandos muy importantes en
la comprensión para asumir una postura crítica frente a un texto.

14. ¿Cuál es el error argumentativo de Laura Chozo?

26%

74%

correcto incorrecto

Ilustración 82 Análisis estadístico de la figura 14


Fuente: Autor del Proyecto.

151
Tabla 24 Tabla de datos pregunta 14.
Opciones Porcentaje # de Estudiantes
Incorrecto 26% 10
Correcto 74% 27
Fuente: Autor del Proyecto.
En la figura anterior se observan los siguientes resultados: el 74% correspondiente
a 27 estudiantes evaluados adoptaron una postura crítica, permitiendo así
enriquecer o aclarar el significado del texto, mientras que el 26% correspondiente
a 10 estudiantes aun no fortalecen esta habilidad crítica.
De acuerdo con lo expuesto en el análisis anterior y teniendo en cuenta ambos
resultados, se puede observar que hay una mejoría en los resultados cuando se
solicita adoptar una postura crítica frente al texto. La implementación de una
plataforma Moodle mejora significativamente la comprensión de esta temática.

15. Cuál de las siguientes proposiciones refuerza el argumento de Beto Tortiz?

31%

69%

correcto incorrecto

Ilustración 83 Análisis estadístico de la figura 15


Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 25 Tabla de datos pregunta 15.


Opciones Porcentaje # de Estudiantes

152
Incorrecto 31% 12
Correcto 69% 25
Fuente: Autor del Proyecto.

Con base en el presente diagrama, los resultados obtenidos se dividen de la


siguiente manera: el 69% correspondiente a 25 estudiantes evaluados completó
satisfactoriamente la posición de crítica frente al texto, mientras que el 31%
correspondiente a 12 estudiantes evaluados no pudo argumentar su punto de
vista.
Los resultados expuestos en el gráfico muestran que, la mayoría de los
estudiantes responde satisfactoriamente ante la temática expuesta. El uso de las
tecnologías de la información y comunicación como herramienta pedagógica para
visualizar estructuras moleculares en el área de lenguaje deberia ser uuna
exigencia global en la educacion Teniendo esto en cuenta, la aplicación de una
estrategia de enseñanza similar en materia de lenguaje a través de la plataforma
Moodle, puede llevar al estudiante a desarrollar nuevos métodos de aprendizaje y
compresión en esta temática.

5.3.3 Análisis Comparativos.

 Prestest – Postest.

Tabla 26 Análisis Comparativo.


Evaluación Diagnóstica a Estudiantes Evaluación Final a Estudiantes
(Pretest) (Postest)
En las preguntas referentes al tema de la En las preguntas referentes al tema de
comprensión lectora y producción textual, comprensión lectora y producción textual se
se observó que solo el 24% de los estudiantes observó que solo el 77% de los estudiantes
del grado cuarto es decir 9 acertaron la del grado cuarto es decir 29 acertaron la
respuesta correcta; mientras que el 76% es respuesta correcta; mientras que el 23% es
decir 28 estudiantes no tienen claro el tema decir 8 estudiantes no tienen claro el tema
evaluado. evaluado.

En las preguntas referentes al tema de Nivel En las preguntas referentes al tema de Nivel

153
de lectura literal se observó que el 30% de de lectura literal se observó que el 80% de
los estudiantes del grado cuarto es decir 11 los estudiantes del grado cuarto es decir 30
acertaron la respuesta correcta; mientras que acertaron la respuesta correcta; mientras que
el 70% es decir 26 estudiantes presentan el 20% es decir 7 estudiantes presentan
falencias en dicho tema falencias en dicho tema

En las preguntas referentes al tema de Nivel En las preguntas referentes al tema de Nivel
de lectura inferencial se observó que solo el de lectura inferencial se observó que solo el
22% de los estudiantes del grado cuarto es 71% de los estudiantes del grado cuarto es
decir 8 acertaron la respuesta correcta; decir 25 acertaron la respuesta correcta;
mientras que el 78% es decir 29 estudiantes mientras que el 29% es decir 10 estudiantes
presentaron dificultad en la comprensión global presentaron dificultad en la competencia de
del texto. comprensión global de un texto

En las preguntas referentes al tema de Nivel En las preguntas referentes al tema de


de lectura Crítico se observó que el 32% de Compuestos y nomenclatura inorgánica se
los estudiantes del grado cuarto es decir 12 observó que el 77% de los estudiantes del
acertaron la respuesta correcta; mientras que grado cuarto es decir 27 acertaron la
el 68% es decir 25 estudiantes respondieron respuesta correcta; mientras que el 23% es
incorrectamente. decir 8 estudiantes respondieron
incorrectamente
Este instrumento permitió comprobar que, los
estudiantes integrantes de la muestra no
poseían suficientes bases teóricas, ni lograban Al implementar el instrumento referente al pos
un proceso de prácticas óptimo y efectivo en test, se logró evidenciar los resultados
relación al área en mención, ubicándose en la positivos obtenidos luego de la ejecución de la
totalidad de las preguntas un promedio del presente estrategia pedagógica, de esta
60%, en incorrecto. manera, se percibió el apoyo en cuanto a los
métodos interactivos, especialmente del área
de química, debido a la intervención antes,
durante y después de la estrategia enfocada a
fortalecer las competencias del área
mencionada: Lenguaje.
En ese sentido, se tiene que el mejoramiento
en los estudiante se debe a que la estrategia

154
permitió que los estudiantes desarrollaran una
mejor dispición al aprendizaje y, a su vez,
fortalecieran sus competencias en el área de
lenguaje.

Así mismo, es relevante enfatizar que más del


50% de los estudiantes participantes en el
desarrollo de la presente investigación
demostraron la adquisición, fortalecimiento,
mayor comprensión y disponinilidad en
relacion al área de lenguaje.

Fuente: Autor del Proyecto.

 Encuesta de percepción TIC a estudiantes, encuesta a padres de


familia, encuesta a docentes

A manera de discusión entre los resultados de estos tres instrumentos se tiene


que los estudiantes se muestran motivados por el aprendizaje de lenguaje y
sienten que su maestra pretende que ellos comprendan de forma efectiva los
contenidos, sin embargo expresan la necesidad de requerir herramientas que
apoyen y modernicen sus procesos de construcción de aprendizaje.
Por otra parte, aparece la percepción de los docentes en la que se enmarca en un
interés por que el estudiante aprenda, pero en una falencia en cuanto al uso de
herramienta innovadoras para la mediación de los procesos de aprendizaje. En
ese mismo cuadro se tienen los resultados de la encuesta a padres de familia en
donde se devela que la mayoría de los estudiantes cuentan con servicio de
internet en sus casas, lo cual significa la posibilidad de que se fortalezcan los
procesos de aprendizaje desde una continuidad en las casas mediante el uso
remoto de aplicativos o plataformas digitales creadas para ese fin. No obstante,
aunque esta posibilidad existe, se tiene un resultado sobresaliente que pone en
evidencia que casi la totalidad de los padres no comparte horas de
acompañamiento escolar extra clase con sus hijos.

155
5.3.4 Análisis e Interpretación de Datos, Encuesta de Satisfacción
Estudiantes.

A continuación, se muestran los resultados de la encuesta de satisfacción a


estudiantes realizada para conocer la percepción de los estudiantes frente a la
implementación de la estrategia y su recurso tecnológico.

Pregunta 10 1 2 6 5 23
Pregunta 9 6 5 7 5 14
Pregunta 8 7 8 5 3 14
Pregunta 7 5 6 7 4 15
Pregunta 6 1 5 7 2 22
Pregunta 5 2 2 7 9 17
Pregunta 4 7 9 4 2 15
Pregunta 3 3 3 7 9 15
Pregunta 2 6 5 5 5 16
Pregunta 1 5 5 6 8 13

1 2 3 4 5

Ilustración 84 Graficación de datos – Encuesta de Satisfacción.


Fuente: Autor del Proyecto.

Tabla 27 Tabla de Datos General.


Opciones Escalonamiento
Pregunta 1 5 Estudiantes 5 6 8 13
%13,51 Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
%13,51 %16,22 %21,62 %35,13
Pregunta 2 6 Estudiantes 5 5 5 13
%16,22 Estudiantes Estudiantes Estudiantes estudiantes
%13,51 %13,51 %13,51 %35,13
Pregunta 3 3 Estudiantes 3 7 9 15
%8,11 Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
%8,11 %18,92 %24,32 %40,54
Pregunta 4 7 Estudiantes 9 4 2 15

156
%18,92 Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
%24,32 %10,81 %5,40 %40,54
Pregunta 5 2 Estudiantes 2 7 9 17
%5,40 Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
%5,40 %18,92 %24,32 %45,94
Pregunta 6 1 Estudiante 5 7 2 22
%2,70 Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
%13,51 %18,92 %5,40 %59,46
Pregunta 7 5 Estudiantes 6 7 4 15
%13,51 Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
%16,22 %18,92 %10,81 %40,54
Pregunta 8 7 Estudiantes 8 5 3 14
%18,92 Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
%21,62 %13,51 %8,11 %37,84
Pregunta 9 6 Estudiantes 5 7 5 14
%16,22 Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
%13,51 %18,92 %13,51 %37,84
Pregunta 10 1 Estudiantes 2 6 5 23
%2,70 Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
%5,40 %16,22 %13,51 %62,16
Fuente: Autor del Proyecto.
La figura 86 muestra los datos estadísticos obtenidos a partir de aplicar a los
estudiantes de cuarto grado, una encuesta de satisfacción, fundamentada en 10
preguntas, para evaluar su nivel de aceptación y acogimiento frente a la
Implementación de estrategias pedagógicas integradas con la plataforma Moodle
en el área de lenguaje. En este sentido, se puede observar que, en el desarrollo
de todas las preguntas, el mayor porcentaje de los estudiantes coincidieron en
escoger la puntuación máxima de ¨5¨, manifestándose muy satisfechos o de
acuerdo con aquello que se preguntó en la encuesta, entorno a la las estrategias
integradas en este proyecto.
Por ejemplo, en la pregunta 5 se interrogó ¿Qué tan atractivas y motivadoras
resultaron para usted las actividades propuestas?, para lo cual, sólo el 5,40% de
los estudiantes dieron una apreciación en la puntuación de ¨1¨, por lo que, se
asume que la mayoría de educandos prefieren el uso de medios tecnológicos
como una metodología de aprendizaje innovadora y alterna, que hace uso de
estrategias educativas que vinculan la interacción didáctica y dinámica con los
contenidos de la química para lograr captar su atención e interés.
Para conseguir que los educandos centren su atención en los contenidos
necesarios para entender, aprender o aprobar una asignatura como la química, se

157
deben introducir contenidos significativos, con estrategias pedagógicas que
incluyan ayudas tecnológicas. Si esta premisa es correctamente seleccionada y
adaptada, se estará proporcionando al estudiante las herramientas necesarias
para que alcance exitosamente los objetivos propuestos en la asignatura.
En este sentido, es importante que las instituciones incursionen el uso pedagógico
de herramientas TIC para buscar un aprendizaje significativo en donde el
estudiante interiorice el conocimiento y se centre en sus aprendizajes, mejorando
la motivación y el interés, y promoviendo el desarrollo de ciertas habilidades
intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la
creatividad y la capacidad de aprender.
Por último, es preciso afirmar que, el propósito fundamental del uso de
herramientas tecnológicas es orientar y brindar a los docentes la posibilidad de
mejorar sus prácticas de aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos e
interactivos para complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus
estudiantes y facilitar el trabajo en equipo; de allí la importancia de realizar
estrategias pedagógicas fundamentadas en las TIC, que cumplan con las
siguientes características: Comprensibles y de fácil entendimiento, interactivas,
participativas, de calidad y acompañadas de procesos de retroalimentación.

158
6 CONCLUSIONES
En consecuencia, con el primer objetivo específico, se infiere que se pudo efectuar
un análisis diagnóstico inicial idóneo y acorde a las necesidades propias de los
estudiantes, en relación con los datos obtenidos en la prueba escrita y con las
encuestas iniciales, se pudieron identificar las competencias más apremiantes en
cuanto a los procesos de enseñanza - aprendizaje del área de Lengua Castellana
por parte de los estudiantes, así como también las condiciones del entorno de
aprendizaje, por esto los resultados obtenidos en primera instancia evidencian
falencias significativas en un 70% de los estudiantes, en cuanto a los parámetros y
conceptualizaciones del área de Lengua Castellana.
Adicional a esto, los datos obtenidos por la encuesta de percepción TIC aplicada a
los estudiantes, denotan resultados favorables en cuanto a la imagen interna que
tienen los estudiantes sobre la inclusión de las TIC en los procesos educacionales,
denotando una empatía y manifestando su interés, de que la metodología utilizada
en el aula de clase, contenga más componentes de carácter didáctico, pedagógico
e interactivo, y que estos procesos a su vez, sean mediados con la ayuda de
herramientas y componentes tecnológicos.
Al hacer énfasis en el diseño de la propuesta pedagógica, es posible afirmar que
logró promover el fortalecimiento progresivo de la calidad en cuanto al aprendizaje
en el aula de clase, logrando favorecer directamente los procesos de enseñanza
y aprendizaje del área de Lengua Castellana, cumpliendo de igual manera, con
todos los parámetros establecidos, gracias a su amplia gama y variedad de
actividades interactivas.
En referencia con el último objetivo específico, se infiere que, la efectividad de la
propuesta pedagógica y de las herramientas virtuales para su consecución como
en este caso la plataforma Moodle, tuvieron un efecto positivo y favorable en la
población, debido a que los resultados de la prueba final y su respectiva
comparación con los datos obtenidos en la prueba diagnóstica, avalan y
evidencian que efectivamente la intervención de la estrategia pedagógica,

159
favoreció significativamente las competencias de los estudiantes en el área de
Lengua Castellana.
Así pues se puede afirmar luego del desarrollo de las actividades y de los
resultados obtenidos con los instrumentos de recolección de información que el
80% de la población intervenida, fortaleció y mejoró considerablemente sus
competencias cognitivas de acuerdo con los lineamientos y conceptualizaciones
teórico práctico del área de Lengua Castellana. En este sentido el 20% de los
estudiantes que no lograron conseguir el objetivo deseado y propuesto al inicio del
proceso presentan características atípicas que hacen necesario adecuar aún más
las actividades, y los procesos de enseñanza a sus características y a sus
necesidades cognitiva e intelectuales, cabe mencionar que es necesario tener en
cuenta que los estudiantes tienen características, gustos e interés distintos, por lo
tanto el sesgo que se da en los procesos investigativos es relativo y gira en torno
de la normalidad, ya que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera
ni poseen los mismos canales de aprendizaje al momento de ejecutar las tareas y
las actividades que se deben desarrollar en los ambientes y en los contexto
educativos.

160
7 RECOMENDACIONES
En primera medida es recomendable flexibilizar la metodología establecida,
dinamizando la práctica docente, en este sentido, es importante que los docentes
adquieran, diseñen e implementen estrategias idóneas, acordes a las necesidades
de los estudiantes, para el mejoramiento de los procesos educativos y de las
experiencias en la institución educativa.
Por otra parte, se debe resaltar la necesidad, de que los formadores en su
quehacer docente incluyan y se apoyen de herramientas tecnológicas diseñadas
para el fortalecimiento de la calidad del aprendizaje y de las respuestas obtenidas
por los educandos en circunstancias y contextos que así lo ameriten, de acuerdo
con esto, es fundamental que asuman una postura de constante comunicación e
intercambio permanente de información con sus estudiantes, estableciendo
espacios idóneos para la formación de procesos efectivos de enseñanza y
aprendizaje.
En suma, es importante profundizar, establecer y mantener la práctica de la
presente propuesta pedagógica, la cual permita instaurar en los estudiantes las
habilidades y capacidades necesarias para la trascendencia de los conocimientos
adquiridos conforme al transcurso del desarrollo de sus procesos educativos y
experienciales en relación al área de Lengua Castellana.
Por último se recomienda, desarrollar un mayor diseño de estrategias didácticas,
pedagógicas e interactivas, facilitando de esta manera el desarrollo y prolongación
de una experiencia significativa para los estudiantes, los cuales podrán ampliar y
forjar mayor número de habilidades, teniendo en cuenta que, las estrategias
diseñadas siempre estarán construidas con base en sus propias necesidades y
directamente vinculada a los avances y aplicabilidad de la tecnología educativa
disponible.

161
8 LIMITACIONES
Cuando se inicia un proceso encaminado al mejoramiento de condiciones donde
se ven comprometidas las competencias y habilidades, a su vez la adquisición de
aprendizaje y conocimiento, es indudable que en el desarrollo del proceso sea un
vaivén de acontecimientos y situaciones no previas con anterioridad, como pueden
estar representadas por factores endógenos y exógenos, así como estímulos
ambientales que por lo general dificultan la efectiva funcionalidad de los individuos
ante múltiples contextos.
Con base en lo anterior, es preciso mencionar que en los ámbitos educativos, la
falta de concentración, atención e interés, son una constante con la que los
docentes se encuentran al ejercer su práctica educativa, siendo factores que en
gran medida pueden dificultar el efectivo desarrollo del proceso, y más, cuando la
temática de estudio es sumamente compleja como lo es el estudio de la lengua
castellana.
Adicionalmente, una constante que se repite con alta frecuencia es el poco
dominio o conocimiento por parte de los educadores en cuanto a las herramientas
tecnológicas con fines educativos existentes y disponibles para facilitar, dinamizar
y optimizar el quehacer docente y los procesos de enseñanza – aprendizaje en el
aula.
Para concluir, los componentes, herramientas y materiales físicos en algunas
ocasiones pueden ocasionar deterioros significativos, al momento de la realización
de procesos que requieran gran variedad de herramientas para la consecución de
los objetivos propuestos, debido a esto, las instituciones educativas como parte
del servicio que ofrecen deberían asegurarse de disponer de recursos
pedagógicos y tecnológicos para que los estudiantes tengan la oportunidad de
desarrollar competencias idóneas, las cuales se adapten a sus necesidades, y
funcionen como mecanismos de optimización cognitiva e intelectual.
Otra limitación, tuvo que ver con el acceso en la escuela a la virtualidad, ya que
las instituciones educativas públicas del departamento de Bolívar desde los
últimos años no cuentan con conectividad permanente, lo cual limitaba el

162
desarrollo de las actividades, por tanto fue necesario proveher este servicio por
parte de la autora de la investigación.

163
9 IMPACTO SOCIAL
El impacto logrado con la presente propuesta pedagógica se constituye en la
efectiva consecución de todos y cada uno de los objetivos propuestos, siendo una
propuesta con un alto índice de validez y confiabilidad interna, la cual se
fundamenta y sustenta en los resultados obtenidos.
Los procesos formativos, educacionales y de enseñanza, subyacen de la
necesidad de los individuos por encontrar y darle un sentido lógico, al entorno en
donde se desenvuelve; y del cual hace parte, desde el momento de su
concepción, por esta razón es preciso mencionar los aportes que ofrece la
presente investigación en diversos aspectos, pero el principal en los procesos
integrales y formativos de la población intervenida.
En cuanto al área de investigación, es decir, la investigación en educación, la
presente se instala como un precedente importante en tanto que ofrece una visión
crítica de los procesos de enseñanza aprendizaje de las competencias del área
de Lengua Castellana en los estudiantes de 4° grado, así pues resulta este
presente estudio en una propuesta para apoyar el mejoramiento de dichas
prácticas, la cual podrá tomarse como referencia para un trabajo futuro, como un
antecedente investigativo para un siguiente proyecto, o simplemente como un
generador de resultados innovadores en cuanto la enseñanza del área de lenguaje
en la educación media colombiana.
Respecto al impacto de la presente en la comunidad universitaria que formó al
autor de la misma, puede exponerse que este proyecto es un producto más que
ofrece la Universidad De Santander para la discusión de las prácticas educativas
mediadas por recursos tecnológicos. En ese sentido, también aparece un aporte
importante que impacta al sistema educativo nacional en general, puesto que la
presente es un claro ejemplo de la necesidad de recursos para la educación que
permitan la adquisición de recursos tecnológicos en las aulas y de los resultados
tan positivos que pueden obtenerse cuando estos recursos intervienen en la
dinámica educativa.

164
Por último, dígase que un investigador no vuelve a ser el mismo después de
realizar una investigación. Esta premisa se expone en este apartado puesto que la
autora de la presente siente que, entre todos los impactos que pueda generar su
proyecto, el mayor impacto es para ella misma, en tanto que, durante el desarrollo
de la misma, en compañía de los educandos, ella también construyó su propia
experiencia de aprendizaje, potenció sus capacidades y amplió su panorama
respecto al ejercicio docente.
Las estrategias, actividades pedagógicas y didácticas diseñadas para el
mejoramiento de las habilidades en el área de Lengua Castellana en los
estudiantes de 4° grado, favorecieron en gran medida a la totalidad de la población
estudiantil participante del proceso, lográndolos dotar de lineamientos
fundamentales y conceptualizaciones básicas que mejoraran a corto, mediano y
largo plazo, la calidad de las respuestas y de los nuevos conocimientos que
adquieran conforme al transcurso de su desarrollo académico y psicosocial. Es
indudable que el impacto es favorable y significativo, teniendo en cuenta la
complejidad de la enseñanza del área de Lengua Castellana, de sus
conceptualizaciones y de sus procesos prácticos, por esto es notable el alcance
de la presente labor investigativa, la cual se conjuga como una guía didáctica y
práctica de estrategias idóneas para impartir enseñanza, dinámica, interactiva y
fundamental.

165
10 PROYECCIONES/ TRABAJOS FUTUROS
El presente trabajo se proyecta para ser una guía didáctica y personalizada de
acuerdo con las necesidades presentadas por la población intervenida desde la
pedagogía y enseñanza de lineamientos y conceptualizaciones teórico-prácticas
desde el área de Lengua Castellana, y a sí mismo, en la creación de estrategias
para la mediación en el aula, de manera que no solo la institución intervenida, sino
otras instituciones puedan guiarse y apoyarse de este proyecto al momento de
integrar, implementar y desarrollar estrategias alternativas, que permitan el
mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El trabajo plasmado en este documento aspira a ser un ejemplo para otros
docentes e instituciones educativas, que pretendan y estén interesados en
ahondar en la investigación educativa y en la búsqueda de recursos y soluciones
para el progreso en la calidad de los procesos de intervención en el aula.
Para delimitar y establecer posibles objetivos a corto, mediano y largo plazo es de
suma importancia analizar, comprender, e interpretar para realizar un posterior
establecimiento en cuanto a las competencias educativas que se propenden
mejorar para particularizar y personalizar las estrategias pedagógicas y didácticas,
que, constituyan un método de intervención efectivo e influyente con efectos
positivos sobre la comunidad educativa a intervenir , mejorando
considerablemente el nivel y la calidad de la educación del aprendizaje y de la
enseñanza adquirida, la cual se constituirá en producción de conocimientos con
alto contenido, pragmático, holístico e integral.

166
REFERENCIAS
115. (Articulo 72). Ley general de educacion.
115, l. (1994). Ley 115 Ley general de educacion.
1341. (2009). Ley Tics.
1341. (Articulo 2). Ley TICs.
Adams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom.
Childneuropsychology, 15, 120-135.
AENTIC. (2017). Entorno Moodle.
Andrade, G. M. (2014). Uso de las TIC como estrategia didactica en el proceso de
enseñanza de la Geografia . Obtenido de
https://www.google.com.co/search?ei=yD4pW8LKHYn9zgKAjLuYDA&q=+u
so+de+las+tic+como+estrategia+didactica+en+el+proceso+de+ense%C3%
B1anza+de+la+geografia+de+4%C2%B0&oq=+uso+de+las+tic+como+estr
ategia+didactica+en+el+proceso+de+ense%C3%B1anza+de+la+geografia+
Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona.
Autora del Proyecto. (2018). Grafica 1, Arbol del problema.
Autora del Proyecto. (2018). Grafica 2, Arbol de Objetivos.
B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar.
México.
Baelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. ( Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIA DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
Revista Iberoamericana de educación, 5-10.
Baelo, R. (Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACION EN LA EDUCACION SUPERIOR. Revista
Iberoamericana de Educación, 5 - 10.
Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para
dolescentes, jovenes y adultos. Bogotá.
Bedoya, C. M. (2016). Insidencias del mal uso del tiempo libre en los estudiantes
del grado tercero de la Institucion Educativa Leon XIII del municipio El
Peñol Antioquia. Obtenido de

167
http://repository.uniminuto.edu:8080/xmlui/bitstream/handle/10656/4716/TL
PI_MarinGuarinClaudia_2016.pdf?sequence=1.
Benavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Caldas.
Bernardo., A. B. (2018.). Estrategias de gestión del conocimiento para el uso de
TIC en el punto vive digital Chía por parte de personas adultas. Obtenido de
https://catalogo.escuelaing.edu.co/cgi-bin/koha/opac-
detail.pl?biblionumber=21150
Betancur, M. (16 de Julio de 2002). Al tablero.
Bravo. (1991). Psicologia de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de
Chile.
Bueno, A., & Bernardo, J. (2018.). Estrategias de gestión del conocimiento para el
uso de TIC en el punto vive digital Chía por parte de personas adultas.
Obtenido de https://catalogo.escuelaing.edu.co/cgi-bin/koha/opac-
detail.pl?biblionumber=21150
Cabrera, Instituciòn Educativa Rodolfo Barrios. (PEI). PEI.
Calvopiña., J. A. (2016). Actividades recreativas en el aprovechamiento del tiempo
libre de los estudiantes de la Unidad Educativa 14 de julio del cantón
Latacunga. Obtenido de
http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/22407/1/TESIS%20
PARA%20IMPRIMIR.pdf
Caraballo, A. (17 de mayo de 2016). guia infantil.com. Obtenido de
www.guiainfantil.com/blog/576/ensenar-a-los-ninos-a-aprovechar-y-
disfrutar-su-tiempo.html
Cassany, D. (2005). Enseñar Lengua. Barcelona España: Grao.
Castañeda, E. N. (s.f.). La incidencia del uso de la plataforma moodle en la
evaluación de la comprensión lectora.
Castro, G. V. (2012). Introducción de las TIC´s en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua Castellana. Obtenido de
http://vinculando.org/educacion/introduccion-tic-proceso-ensenanza-
aprendizaje-lengua-castellana.html.

168
Chartier. (1998). Lectura y comprension lectora.
Colombia, C. d. (18 de Enero de 1995). Ley 181. Obtenido de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85919_archivo_pdf.pdf
Colombia, C. d. (18 de Enero de 1995). Ley 181, Titulo II, Art. 5. Obtenido de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85919_archivo_pdf.pdf
Colombia, C. d. (8 de Noviembre de 2006). Ley 1098 de 2006, Codigo de Infancia
y adolecencia. Obtenido de
https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1098_2006.htm
Colombia, C. d. (8 de Noviembre de 2006). Ley 1098, Codigo de Infancia y
Adolecencia. Obtenido de
https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1098_2006.htm
Colombia, C. d. (30 de Julio de 2009). Ley 1341. Obtenido de
https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-341112_archivo_pdf.pdf
Colombia, C. d. (30 de Julio de 2009). Ley 1341. Obtenido de
https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-341112_archivo_pdf.pdf
Cominetti, & Ruiz. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el
genero. Honduras.
Consituciòn. (1991). Constituciòn politica de Colombia.
Constituyente, A. N. (1991). Constitucion Politica de Colombia. Obtenido de
http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de
%20Colombia.pdf
Constituyente, A. N. (1991). Constitucion Politica de Colombia. Obtenido de
http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de
%20Colombia.pdf
Constituyente., A. N. (1991). Constitucion politica de Colombia de 1991. Obtenido
de
http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de
%20Colombia.pdf
Cruz. (2017). El uso de las Tics y su relacion con el rendimiento academico.
Echeverry, J. H., & Goméz, J. (2009). Lúdica del maestro en formación.

169
Edit Magdalena Huamán de la cruz & Nirsha Yovana Uribe Hostia. (2017). El uso
de las tic y su relación con el rendimiento académico en el área de inglés .
Escobar. (2015). El uso pedagògico de las TICs en la educaciòn bàsica primaria.
Girardota Antioquia.
Escobar, A. P. (2015). El uso pedagògico de las TICs en la educaci+on basica
primaria. Giaradota, Antioquia : Universidad Pontificia Bolivariama.
Fajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). PROPUESTA
PARA LA MEDIACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSERÑANZA
UNIVERSITARIA. Educ.Educ, 14(1), 169-188.
Figueroa, C. I. (2012). Estrategias de enseñanza con uso de las tecnologias de la
informacion y la comunicacion, para favorecer el aprendizaje significativo.
Obtenido de
https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/571114/DocsTec_1209
9.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Gallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Madrid.
Garavito. (2013). La incidencia del uso de la plataforma moodle en la evaluación
de la comprensión lectora.
Garcia, & Magaz. (2000). Actualidad sobre el TDA-H.
Garcia, A. J., & Jimenez, D. A. (2011). El uso de la plataforma Moodle en el
fortalecimiento de la asignatura enseñanza del español como lengua
extranjera en el pregrado Licenciatura en Lenguas de la Universidad de la
Salle. Obtenido de
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/8076/T26.11%20J41
u.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Genovard, Gotzens, & Montané. (1987). Psicologia de la educación. Barcelona.
Gibson, J. (2008). Los sentidos considerados como sistema de percepción.
Boston.
Gil, L. P. (2012). "Aprovechamiento del tiempo libre y la TIC, Una alternativa para
prevenir la drogadiccion".

170
Gomez, L. M., & Macedo, J. C. (2010). Importancia de las TIC en la Educación
Básica Regular. En Investigacion Educativa (págs. 210-211).
Gómez, M. d., & García Gómez, A. (Enero - Junio de 2013). PROGRAMA DE
ENSEÑANZA LUDICA: Un espacio para todos. Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo(10).
Gonzales, C. L., & Ruiz, M. M. (2016). Socialización de experiencias educativas
mediadas por TIC en pro de la convivencia y cultura de paz. Obtenido de
https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/29861/Catherin
e%20Lizbeth%20Belalc%C3%A1zar%20Gonz%C3%A1lez%20%28Tesis%
29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Goróstegui. (1997). Sindrome de deficit de atención con hiperactividad.
Gossain, J. C. (27 de Febrero de 2014). ¿ Por qué es tan mala la educación en
Colombia? El Tiempo.
Gossain, J. C. (27 de Febrero de 2014). ¿Porque es tan mala la educacion en
Colombia? El Tiempo, págs. 7-8.
Guarin, C. M. (5 de 2 de 2016).
http://repository.uniminuto.edu:8080/xmlui/bitstream/handle/10656/4716/TL
PI_MarinGuarinClaudia_2016.pdf?sequence=1.
Guido, L. M. (2009). Tecnológia de la infromacion y la comunicación. Argentina.
Hoz, L. P., Acevedo, D., & Torres., J. (2015.). Uso de Redes Sociales en el
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje por los Estudiantes y Profesores de la
Universidad Antonio Nariño, Sede Cartagena. Obtenido de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-
50062015000400009&script=sci_arttext
ICFES. (2018). "Publicacion de resultados pruebas saber 3°, 5° y 9°". Obtenido de
Gráfica 2:
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEsta
blecimiento.jspx
ICFES. (2018). "Publicacion de resultados pruebas saber 3°,5° y 9°". Obtenido de
Gráfica 1:

171
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEsta
blecimiento.jspx
Interactivo, I. (2018). Publicacion de resultados pruebas saber 3°, 5° y 9°.
Obtenido de
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEstabl
ecimiento.jspx
Interctivo, I. (2018). Publicación de resultados pruebas saber 3°, 5° y 9°. Obtenido
de
http://icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/ConsultaReporteEstablecim
iento.jspx
Izquierdo, A. B. (2009). Programación recreativa, una opción para la ocupación del
tiempo libre en los adolescentes del Consejo Popular Capitán San Luis
Pinar del Río. Obtenido de
http://rc.upr.edu.cu/bitstream/DICT/2015/1/YAIMA%20FERNANDEZ%20IZ
QUIERDO.pdf
Jaramillo. (2012). Ambientes virtuales.
Kinsbourle, & Kaplan. (1990). Problema de atención y aprendizaje en noños.
México.
Leon. (2002). Innovacion educativa.
Litwin, E. (Diciembre 2007). Cuadernos de Investigación Educativa. Uruguay:
Publicación anual del Instituto de Educación.
Liz Mary Feriz Otaño, G. R. (2015). Actividades fisico recreativas para la
ocupacion del tiempo libre en niños discapacitados fisico motores. Obtenido
de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5289100
Lopez, V. (2017). El uso de las TICs como estrategia didactica en el proceso de
enseñanza. Valledupar Cesar.
Lorcy P de la Hoz, D. A. (2015.). Uso de Redes Sociales en el Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje por los Estudiantes y Profesores de la
Universidad Antonio Nariño, Sede Cartagena. Obtenido de

172
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-
50062015000400009&script=sci_arttext
Maria, I. E. (2011). "Aprendo a jugar y recrearme". San Juan Nepomuceno,
Bolivar: http://miproyectodedeportes.blogspot.com/2011/06/proyecto-de-
tiempo-libre.html.
Mariño, J. C. (Octubre de 2008). TIC y la transformación de la práctica educativa
en el contexto de las sociedades del conocimiento. Universidad y sociedad
del conocimineto, 5(2).
Mariuxi, O. L. (2016). La recreacion y su incidencia en el desarrollo motriz de los
estudiantes de las unidades educativas de Machala. Obtenido de
http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/8427/1/ECUACS2016D
E00029.pdf
Matlin, M. (1996). SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. Prentice Hall, 554.
Meza. (2006). Investigaciòn etnografica .
MINEDUCACION. (2009). Eduacion virtual.
Mora, M. L., & Rojas, M. A. (2010). Analisis sobre la Incidencia de la Aplicacion de
Tecnologias en el Colegio Liceo de Cervantes. Obtenido de
http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis124.pdf
Mora., M. R. (Noviembre de 2015.). Análisis del uso de las herramientas
tecnológicas en la información de la actividad microempresarial del sector
Los Ángeles del cantón Vínces, provincia de Los Ríos. Guayaquil.:
Universidad de Guayaquil. Facultad de Comunicación Social.
Natale, V. D. (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Estilo de
aprendizaje, 1(5).
Orjales. (1998). Deficit de atención con hiperactividad. Madrid.
Oviedo, G. L. (2004). La definicion del concepto de percepción en psicologia con
base en la teoria de Gestalt. Revista de estudioas sociales, 89-96.
Palomo, Ruiz, & Sanchez. (2006). Importancia de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Obtenido de

173
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-el-
proceso-de-enseanza-aprendizaje/
Palomo, Ruiz, & Sanchez. (2006). Importancia de las TIC, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Obtenido de
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-el-
proceso-de-enseanza-aprendizaje/
Perez, G. (1998). La incorporacion de la informatica educativa. Obtenido de
http://www.redalyc.org/pdf/737/73718406003.pdf
Pierce, R., Stacey, K., & Barkatsas, A. (s.f.). "A scale for monitoing students'
attitudes to learning mathematics with technology". Computers & Education,
48.
Pineda. (1996). Disfunción ejecutiva en niños con transtorno por deficif de atención
con hiperactividad. Revista neurológica Colombiana, 16-25.
Postman, N. (2003). Pensamiento y Expresion Cientifica. Obtenido de
https://www.infoamerica.org/teoria/postman1.htm
PREAL. (2005). Educacion El Futuro. Tegrecigalpa: Publicaciones Informes de
progreso.
Price, M. S., & Henao Calderón, J. L. (2011). Influencia de la percepción visual en
el aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área
Andina , 9(1), 89.
proyecto, A. d. (2018).
psicode. (2018). Pensamiento creativo.
Psicode. (2018). Pensamiento creativo.
Quintero. (2009). Avances en el transtorno por deficit de atención e hiperactividad.
Revista actas esp psiquitria, 9(6), 352-358.
Quiñones., L. C. (2015). Utilización del tiempo libre en la población Juvenil de 15 a
18 años del Corregimiento de Santiago Pérez en el Municipio de Ataco.
Obtenido de http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1483/1/RIUT-BHA-
spa-2015-
Utilizaci%C3%B3n%20del%20tiempo%20libre%20en%20la%20poblaci%C3

174
%B3n%20juvenil%20de%2015-
18%20a%C3%B1os%20del%20Corregimiento%20de%20Santiago%20P%
C3%A9rez.pdf
Quiroga, G. (2006). METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS:
PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR. En Q. Gonzalo, METODOS
ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR
(págs. 113 -129). Bosnia de Saravejo: Editorial URG.
Raquel. (23 de Marzo de 2017). Blog "Los entresijos de la enseñanza de la lengua
española". Obtenido de https://www.superprof.es/blog/importancia-
aprendizaje-lengua/
Raquel. (23 de 03 de 2017). Los entresijos de la enseñanza de la lengua
española. Obtenido de https://www.superprof.es/blog/importancia-
aprendizaje-lengua/
Rojas. (2016). Tecnologìas de la informaciòn y la comunicacion en la escuela .
Rojas, M. L. (2010). Analisis sobre la Incidencia de la Aplicacion de Tecnologias
en el Colegio Liceo de Cervantes. Obtenido de
http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis124.pdf
Ruiz. (Leal). Elementos de multimedia.
Ruiz., C. L. (2016). Socialización de experiencias educativas mediadas por TIC en
pro de la convivencia y cultura de paz. Obtenido de
https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/29861/Catherin
e%20Lizbeth%20Belalc%C3%A1zar%20Gonz%C3%A1lez%20%28Tesis%
29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sala, B. L., & Sala, D. V. (2017). El uso de las tic como estrategia didáctica en el
proceso de enseñanza aprendizaje en el grado tercero.
Santoveña. (2002). Plataformas virtuales flexibles.
Scheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación:sistema de apoyo
al sistema de enseñanza aprendizaje. Chile.

175
Scheel, J. E., & Laval, E. (4,5 y 6 de Diciembre de 2000). Roles alternativos de TIC
en educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.
Ribie.
Seminario, R. I., Cruz, E. M., & Hostia, N. Y. (2017). El uso de las tic y su relación
con el rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes del
quinto grado de secundaria de la institución Educativa San Luis Gonzaga,
Ica, 2014. Obtenido de
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1182/EL%20USO%20D
E%20LAS%20TIC%20Y%20SU%20RELACION%20CON%20EL%20REND
IMIENTO%20ACADEMICO%20EN%20EL%20AREA%20DE%20INGL%C3
%89S.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Skinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona.
Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. Barcelona.
Souza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2),
139-151.
Taberno, D. A. (españa 2010). "transformemos el ocio digital en un proyecto de
socializacion en el tiempo libre". Obtenido de www.esplai.org
Tamayo. (1992). Metodologìa de la investigaciòn.
Tiempo, P. e. (2016).
Tiempo, P. E. (6 de Diciembre de 2016). "Colombia avanzo en pruebas PISA pero
sigue lejos de los mejores". El Tiempo, págs. 6-7.
Tiempo, P. E. (2016). Colombia avanzo en pruebas PISA pero sigue lejos de los
mejores.
UNESCO. (1998). Informe Mundial sobre la Educación.
UNESCO. (1998). Informe Mundial sobre la Educación. Los docentes y la
enseñanza en el mundo en mutación. Santillana.
UNESCO. (2005). declaracion de Alejandria.
Vargas, V. H., & Valdivieso, M. V. (2009). "Influencia del uso de las tics en el
rendimiento académico de la asignatura de matematica de los estudiantes
del 4to grado del nivel secundario de la institucion Educativa Basica

176
Regular Augusto Bouroncle Acuña- Puerto Maldonado-Madre de Dios
2009". Obtenido de
http://repositorio.unamad.edu.pe/bitstream/handle/UNAMAD/33/004-1-6-
001.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Velez Figueroa, C. (2012). Estrategias de enseñanza con uso de las tecnologias
de la informacion y la comunicacion, para favorecer el aprendizaje
significativo. Obtenido de
https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/571114/DocsTec_1209
9.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Vera. (2016). competencias de TICS para docentes.
Villanueva, R. d., & Rodriguez, B. P. (2011). Estrategias de comprensión lectora
mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en
secundaria. Obtenido de
http://repositorio.uac.edu.co/bitstream/handle/11619/1618/Estrategias%20d
e%20comprensi%C3%B3n%20lectora%20mediadas%20por%20tic..pdf?se
quence=1&isAllowed=y
wehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human
functioning. Intellectual and Developmental Disabilities . San Diego.
Zapata, Á. P. (2017). El uso pedagógico de las tic en la educación básica primaria,
como herramienta de aprendizaje y desarrollo de las competencias básicas
en la enseñanza de la asignatura de lengua castellana .

177
ANEXOS

Anexo A. Prueba de conocimientos de comprensión lectora N° 1 (nivel literal)

Prueba inicial

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA


“RODOLFO BARRIOS CABRERA”
Creada mediante Decreto Nº 143 de Abril 1 de 2003
Su carácter Técnico mediante Ordenanza Nº 02 de Febrero de 2004
Aprobado sus estudios en todos los niveles mediante Resolución Nº 0017 de Febrero 14
de 2005
Código DANE113657000107 - Código ICFES 080879 - NIT 806014848-3

PRUEBA DIAGNÓSTICA PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA-

GRADO CUARTO

ACTIVIDAD.

Lee atentamente la siguiente lectura y luego responde las preguntas:

Érase una vez un cedro satisfecho de su hermosura.

Plantado en mitad del jardín, superaba en altura a todos los demás árboles. Tan
bellamente dispuestas estaban sus ramas, que parecía un gigantesco candelabro.

Plantado en mitad del jardín, superaba en altura a todos los demás árboles. Tan
bellamente dispuestas estaban sus ramas, que parecía un gigantesco candelabro.

Si con lo hermoso que soy diera además fruto, se dijo, ningún árbol del mundo podría
compararse conmigo.

Y decidió observar a los otros árboles y hacer lo mismo con ellos. Por fin, en lo alto de su
erguida copa, apunto un bellísimo fruto.

Tendré que alimentarlo bien para que crezca mucho, se dijo.

178
Tanto y tanto creció aquel fruto, que se hizo demasiado grande. La copa del cedro, no
pudiendo sostenerlo, se fue doblando; y cuando el fruto maduro, la copa, que era el
orgullo y la gloria del árbol, empezó a tambalearse hasta que se troncho pesadamente.

¡A cuántos hombres, como el cedro, su demasiada ambición les arruina!

1. De las siguientes imágenes escoger ¿Cuáles tienen que ver con la historia?

2. Escribir una lista de 6 palabras que tengan que ver con la historia
_____________________ ______________________ ____________________

_____________________ ______________________ ____________________

3. ¿Cuál de los siguientes puedes ser un título apropiado para la historia?


a) El gran cedro del bosque
b) El cedro mayor
c) El cedro ambicioso
d) El cedro y sus frutos

179
Anexo B. Prueba de conocimientos de comprensión lectora N° 2 (nivel
inferencial)

Prueba inicial

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA


“RODOLFO BARRIOS CABRERA”
Creada mediante Decreto Nº 143 de Abril 1 de 2003
Su carácter Técnico mediante Ordenanza Nº 02 de Febrero de 2004
Aprobado sus estudios en todos los niveles mediante Resolución Nº 0017 de Febrero 14
de 2005
Código DANE113657000107 - Código ICFES 080879 - NIT 806014848-3

PRUEBA DIAGNÓSTICA PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA-


GRADO CUARTO

ACTIVIDAD.

Lee atentamente la siguiente lectura y luego responde las preguntas:

Cuando Dios creó el mundo, dio nombre y color a todas las flores.

Y sucedió que una florecita pequeña le suplicó repetidamente con voz temblorosa:

-¡No me olvides! ¡No me olvides!

Como su voz era tan fina, Dios no la oía. Por fin, cuando el Creador hubo terminado su
tarea, pudo escuchar aquella vocecilla y se volvió hacia la planta. Mas todos los nombres
estaban ya dados. La plantita no cesaba de llorar y el Señor la consoló así:

-No tengo nombre para ti, pero te llamarás "Nomeolvides".

Y por colores te daré el azul del cielo y el rojo de la sangre. Consolarás a los vivos y
acompañaras a los muertos.

Así nació el "nomeolvides" o miosota, pequeña florecilla de color azul y rojo.

1. De las siguientes ideas ¿Cuáles tienen que ver con la historia?

180
a) Todas las flores son de múltiples colores
b) Dios creo todas las flores del planeta
c) Las flores sirven para adornar los jardines de las casas
d) La flor nomeolvides sirve consolar a los vivos y acompañar a los muertos.

2. Si tuvieras que escoger una flor para regalarla a un amigo y que al mismo tiempo
sirviera para llevarla a la tumba de un ser querido. ¿Cuál flor escogerías?

a) Claveles
b) Rosas
c) Nomeolvides
d) Girasoles

3. Teniendo en cuenta la historia, ¿Por qué Dios llamo a la flor “Nomeolvides”?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

181
Anexo C. Prueba de conocimientos de comprensión lectora N° 3 (nivel
Interpretativo y comparativo)

Prueba inicial

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA


“RODOLFO BARRIOS CABRERA”
Creada mediante Decreto Nº 143 de Abril 1 de 2003
Su carácter Técnico mediante Ordenanza Nº 02 de Febrero de 2004
Aprobado sus estudios en todos los niveles mediante Resolución Nº 0017 de Febrero 14
de 2005
Código DANE113657000107 - Código ICFES 080879 - NIT 806014848-3

PRUEBA DIAGNÓSTICA PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA-


GRADO CUARTO

ACTIVIDAD.

Lee atentamente la siguiente lectura y luego responde las preguntas:

Había una vez un pobre leñador que regresaba a su casa después de una jornada de duro
trabajo. Al cruzar un puentecillo sobre el río, se le cayó el hacha al agua.

Entonces empezó a lamentarse tristemente: ¿Cómo me ganare el sustento ahora que no


tengo hacha?

Al instante ¡oh, maravilla! Una bella ninfa aparecía sobre las aguas y dijo al leñador:

Espera, buen hombre: traeré tu hacha.

Se hundió en la corriente y poco después reaparecía con un hacha de oro entre las
manos. El leñador dijo que aquella no era la suya. Por segunda vez se sumergió la ninfa,
para reaparecer después con otra hacha de plata.

Tampoco es la mía dijo el afligido leñador.

Por tercera vez la ninfa busco bajo el agua. Al reaparecer llevaba un hacha de hierro.

182
¡Oh gracias, gracias! ¡Esa es la mía!

Pero, por tu honradez, yo te regalo las otras dos. Has preferido la pobreza a la mentira y
te mereces un premio.

1. ¿Porque consideras tu que fue premiado el leñador por la ninfa?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. ¿Qué enseñanza te deja el leñador de la historia en tu vida?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

183
Anexo D.Análisis de datos Encuesta a estudiantes

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA


“RODOLFO BARRIOS CABRERA”
Creada mediante Decreto Nº 143 de Abril 1 de 2003
Su carácter Técnico mediante Ordenanza Nº 02 de Febrero de 2004
Aprobado sus estudios en todos los niveles mediante Resolución Nº 0017 de Febrero 14
de 2005
Código DANE113657000107 - Código ICFES 080879 - NIT 806014848-3

ENCUESTA A ESTUDIANTES

Objetivo: Determinar las condiciones del ambiente de aprendizaje y el uso de las


TIC que tienen los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Técnica
Rodolfo Barrios Cabrera- sede Básica Primaria Luis Carlos Galán Sarmiento.

Dirigido a: Estudiantes del grado cuarto que conforman la muestra de la


investigación.

Nota: Marque con una X la respuesta que considere pertinente.

Algunas
No. ITEMS Siempre Nunca
veces
Se siente interesado por los temas que se ven en la
01
materia de lengua Castellana
El docente explica con claridad los temas del área de
02
lengua Castellana
El docente cuenta con los materiales didácticos
03
necesarios para explicar los temas
El docente muestra interés en que usted comprenda
04
cada tema

184
El docente utiliza recursos tecnológicos para el
05 desarrollo de las clases de lengua Castellana (e-mail,
blogs, Facebook….)
Se utiliza la sala de informática para desarrollar
06
clases de la materia de lengua Castellana
Utiliza computador en la casa para hacer tareas de
07
lengua Castellana
Le agradan las clases de lengua castellana cuando
08 se utilizan los computadores o Tablets, video beam y
videos educativos
Logra comprender mejor cuando se utiliza el
09
computador o la Tablet para recibir clases
Le gustaría tener una herramienta interactiva para la
10
clase de lengua Castellana

¡Gracias!

185
Anexo E. Análisis de datos Encuesta a Padres de Familia

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA


“RODOLFO BARRIOS CABRERA”
Creada mediante Decreto Nº 143 de Abril 1 de 2003
Su carácter Técnico mediante Ordenanza Nº 02 de Febrero de 2004
Aprobado sus estudios en todos los niveles mediante Resolución Nº 0017 de Febrero 14
de 2005
Código DANE113657000107 - Código ICFES 080879 - NIT 806014848-3

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Objetivo: Determinar las condiciones socioeconómicas y de apoyo escolar del


núcleo familiar de los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa
Técnica Rodolfo Barrios Cabrera- sede Básica Primaria Luis Carlos Galán
Sarmiento.
Dirigido a: Padres de familia de estudiantes del grado cuarto.

Información socioeconómica:

1. Estado civil:

186
__Casado(a) __Soltero(a) __Unión libre__Viudo(a) __Separado(a)

2 Sexo:
__Femenino __Masculino

3. Número de hijos
__1 hijo __2 hijos __3 hijos __4 hijos o más

4. Edad:
__18 a 15 años __26 a 35 años __36 a 45 años __46 años o más

5. Estrato socioeconómico:
__Estrato 1 __Estrato 2 __Estrato 3 __Estrato 4

6. Nivel educativo:
__Primaria __Secundaria __Técnico/tecnólogo __Profesional

Ambiente familiar:

7. Horas al día que dedica a estudiar con sus hijos en la casa


__1 hora __2 horas __3 horas o más __Ninguna

8. Cuenta su hijo con asesoría de tareas


__Siempre __Algunas veces __Nunca

9. Cuenta su hijo con acceso al computador o tableta para hacer tareas y


trabajos
__Siempre __Algunas veces __Nunca

10. Tiene acceso a Internet en la casa


__Siempre __Algunas veces __Nunca
¡Gracias!

187
Anexo F. Análisis de datos Encuesta a Docentes

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA


“RODOLFO BARRIOS CABRERA”
Creada mediante Decreto Nº 143 de Abril 1 de 2003
Su carácter Técnico mediante Ordenanza Nº 02 de Febrero de 2004
Aprobado sus estudios en todos los niveles mediante Resolución Nº 0017 de Febrero 14
de 2005
Código DANE113657000107 - Código ICFES 080879 - NIT 806014848-3

ENCUESTA A DOCENTES

Objetivo: Determinar las condiciones en qué se desarrollan las prácticas docentes


y la integración de las TIC como herramienta didáctica en la Institución Educativa
Técnica Rodolfo Barrios Cabrera- sede Básica Primaria Luis Carlos Galán
Sarmiento.

Dirigido a: Docentes de primaria de la Institución Educativa Técnica Rodolfo


Barrios Cabrera- sede Básica Primaria Luis Carlos Galán Sarmiento.

Nota: Marque con una X la respuesta que considere pertinente


Algunas
No. ITEMS Siempre Nunca
veces
Nota interés en sus estudiantes por los temas que se
01
ven en el área de Lengua Castellana
Considera que usted explica con claridad los temas
02
del área de Lengua Castellana
Usted cuenta con los materiales didácticos
03
necesarios para explicar los temas
04 Usted se interesa para que el estudiante comprenda

188
cada tema
Usted utiliza recursos tecnológicos para el desarrollo
05 de las clases del área de Lengua Castellana (e-mail,
blogs, Facebook…)
Usted utiliza la sala de informática para desarrollar
06
clases del área de Lengua Castellana
Coloca actividades a sus estudiantes donde deban
07
usar computador en casa.
Utiliza en sus clases del área de Lengua Castellana
08 computadores o Tablets, video Beam y videos
educativos
Considera que facilita el aprendizaje la utilización de
09
computador o la Tablet al impartir sus clases
Utiliza alguna herramienta interactiva para la clase
10
del área de Lengua Castellana

¡Muchas gracias!

189
Anexo G. Evaluación De Validación

CAMPUS VIRTUAL UNIVERSIDAD DE SANTANDER-UDES


MODULO DE LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE
INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR
2019
PLATAFORMA MOODLE PARA EL MEJORAMIENTO DEL ÁREA DE
LENGUAJE EN 4° DE LA I.E. RODOLFO BARRIOS CABRERA DEL
MUNICIPIO DE SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR

EVALUACIÓN DE VALIDADCION.
Apreciado estudiante, esta evaluación pretende conocer los saberes adquiridos
por usted con respecto al tema de la estrategia pedagógica integrada a una
plataforma Moodle.
La información de esta evaluación no tiene valor académico, los datos
suministrados por usted solo serán de interés para el desarrollo de esta
investigación.
Su intervención es importante y agradezco su colaboración en brindar la
información que contiene este instrumento.
Objetivo: Implementar estrategias pedagógicas integradas en una plataforma
Moodle para el fortalecimiento del área de Lengua Castellana con el fin de superar
las deficiencias en la parte de comprensión lectora y producción textual en el
grado 4° de la I.E. Técnica Agropecuaria Rodolfo Barrios Cabrera y por ende
mejorar el rendimiento académico del área de lenguaje.

Fecha:_________________ Grado:____________ Hora:___________

Lee atentamente cada una de las diferentes lecturas y según el nivel de lectura
correspondiente, marca la respuesta correcta.
Prueba de conocimientos de comprensión lectora N° 1 (nivel literal)

190
La falsa apariencia
Un día, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para
la comida. Encontró unos muy bellos, grandes y hermosos colores y llenó con
ellos su cestillo.
-Mira abuelita –dijo al llegar a casa- he traído los más hermosos… ¡mira que
bonito es su color escarlata! Habia otros más arrugados pero los he dejado.
-Hija mía –repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido.
Te has dejado guiar por las apariencias engañosas y has traido a casa hongos
que contienen veneno. Si los comiéramos, enfermaríamos; quizá algo peor…
Adela comprendió que no debia dejarse guiar, por el bello aspecto de las cosas,
que a veces ocultan un mas desconocido.
1. Según el texto, que se concluye sobre Adela?
a. Se deja llevar por las apariencias.
b. Su color favorito es la escarlata.
c. Realiza mal sus encargos
2. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son
a. Los desagradables al tacto.
b. Los pequeños y oscuros.
c. Los de piel rugosa.
3. ¿La abuelita de Adela la envía a buscar hongos?
a. Si
b. No
4. ¿Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos
apropiados?
a. Si
b. No
5. ¿La abuela regaña a su nieta por no hacer bien su trabajo?
a. Si
b. No

191
Prueba de conocimientos de comprensión lectora N° 2 (nivel inferencial)

Nuez de Oro
La linda Maria, hija del guardabosque, encontró un día una nuez de oro en medio
del sendero. Veo que has encontrado mi nuez. Devuelvemela –dijo una voz a su
espalda.
María se volvió en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco,
vestido con jubón carmesí y un puntiagudo gorro. Podría haber sido un niño por el
tamaño, pero por la astucia de su rostro, comprendio la niña que se trataba de un
duendecillo.
-Vamos, devuelve la nuez a su dueño, el Duende de la floresta –insistió,
inclinandose con burla.
-Te la devolveré si sabes cuantos pliegues tiene en la corteza. De lo contrario me
la quedaré, la venderé y podré comprar ropa para los niños pobres, porque el
invierno es muy crudo.
-Dejame pensar…¡Tiene mil ciento y un pliegues!
Maria los contó ¡El duendecillo no se habia equivocado! Con lagrimas en los ojos
le alargo la nuez. –Guardala le dijo entonces el duende –Tu generosidad me ha
conmovido. Cuando necesites algo, pideselo a la nuez de oro.
Sin mas, el duendecillo desapareció.
Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y alimentos para todos los
pobres de la comarca. Y como Maria nunca se separaba de ella, en adelante la
llamaron con el encantador nombre de nuez de oro.
6. Maria encuentra la nuez de oro en…
a. El camino
b. Medio del bosque
c. En su comarca.
7. De la lectura del relato se concluye que Maria es…
a. Honesta y generosa.
b. Triste y desconfiada

192
c. Temerosa y amargada.
8. El duende entrega la nuez a María porque…
a. Ella lo ha vencido en una prueba
b. Comprobo que la niña cumpliria su promesa
c. Tenía muchas y esa ya no le interez
9. Los duendes pueden reconocerse gracias a….
a. Su tamaño
b. Rasgos de su rostro
c. Su vestimenta.
10. Se concluye que nuez de oro, para el pueblo significo…
a. Grandes aventuras
b. Muchos beneficios
c. Cumplir todos los caprichos.

Prueba de conocimientos de comprensión lectora N° 3 (nivel Crítico)

Diálogo
Laura Chozo: Antes de casarme voy a tomar el curso “¿Cómo divorciarse?”. Nada
asegura que mi matrimonio, ni ningun otro, sea un proyecto exitoso y feliz, así que
lo tomaré para saber cuáles son los pasos que debo seguir para divorsiarme sin
conflictos ni drama cuando llegue el momento inevitable. Mi novio en bello,
talentoso, gracioso, inteligente, exitoso, pero ¿Qué hago si descubro que su
belleza y humor se desvanecen, si es machista o violento? Esas cosas no van
conmigo y punto.
Beto Tortiz: Antes de casarme, tome el curso “¿Cómo afianzar el matrimonio?”. Yo
estoy seguro que he elegido bien a mi futura esposa, es la persona que me hace
sentir realizado y feliz. Por ello, como quiero que estemos juntos por siempre, y
además, no me imagino la vida sin ella, quiero tener estrategia para adaptarme a
vivir de a dos y a mantener siempre viva la llama del amor.
11. ¿Cuál es la síntesis de la argumentación de Laura Chozo?

193
a. Si se tiene baja tolerancia es mejor no casarse.
b. Casi nunca casarse es para siempre; por ello hay que saber, cómo terminar
un matrimonio.
12. ¿En qué alternativas se halla la razón que sostiene la tesis de Laura
Chozo?
a. Hay que evitar los escándalos, incluso si uno se divorcia.
b. No hay certeza de que el matrimonio sea un proyecto exitoso y feliz.
13. Que afirmacion recoge la coincidencia de ambos autores
a. Ambos autores se van a casar pronto
b. Ambos autores creen necesario tomar un curso antes de casarse.
14. ¿Cuál es el error argumentativo de Laura Chozo?
a. Asume que muchos matrimonios terminaran en divorsio
b. Cree que se divorsiará de todas maneras, solo porque no hay garantías en
el matrimonio.
15. Cuál de las siguientes proposiciones refuerza el argumento de Beto Tortiz?
a. Si uno quiere tener un matrimonio feliz, bien vale la pena aprender a ser
tolerante con la pareja porque somos personas diferentes.
b. El curso que Beto desea tomar es dictado por el mas grande especialista en
la materia.

194
Anexo H. Consentimiento informado Padres de familia

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PADRES O ACUDIENTE DE LOS


ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TÉCNICA AGROPECUARIA RODOLFO BARRIOS CABRERA DEL MUNICIPIO
DE SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR

Institución Educativa: ____________________________________________


Municipio: _____________________________________________________
Docente: _______________________________________________________

El propósito de esta ficha de consentimiento es:

1. Informar a los padres de familia y/o acudientes de los niños del grado
Cuarto De La Institución Educativa Técnica Agropecuaria Rodolfo Barrios
Cabrera Del Municipio De San Juan Nepomuceno, Bolívar sobre la
investigación a realizar como trabajo de grado requisito para la Maestría
Gestión de la tecnología Educativa de la Universidad de Santander (UDES)
2. Informar sobre los objetivos y el alcance que tiene el proyecto en donde, de
acuerdo con una problemática identificada se quiere dar solución. El título
del proyecto se denomina PLATAFORMA MOODLE PARA EL
MEJORAMIENTO DEL ÁREA DE LENGUAJE EN 4° DE LA I.E. RODOLFO
BARRIOS CABRERA DEL MUNICIPIO DE SAN JUAN NEPOMUCENO,
BOLÍVAR

3. Autorizar la participación de su hijo(a), o representado en dicho proyecto.


Se deja claro que la participación o no participación no tendrá
repercusiones o consecuencias en sus calificaciones o actividades

195
escolares. También se deja claro que la participación en el proyecto no
generará ningún gasto, ni remuneración para los padres de familia.
Además, que puede retirarse voluntariamente cuando lo desee.
4. Autorizar con su firma que el (la) estudiante________________________
del grado________ participe del presente proyecto y es consciente de que
en el desarrollo del mismo se tomaran evidencias fotográficas y/o videos
cuyo uso es netamente académico exclusivo para la presentación de la
propuesta planteada. Las imágenes y videos no serán suministradas a
ninguna persona o ente diferente al proyecto educativo.

Por la anterior y atendiendo la normatividad sobre consentimientos informados, de


forma consciente y voluntaria( ) DOY EL CONSENTIMIENTO( ) NO DOY EL
CONSENTIMIENTO Para la participación de mi hijo o representado en el proyecto
anteriormente descrito
Lugar y Fecha___________________________________________________

Nombre del padre de Familia y/o acudiente____________________________

Firma del padre de familia y/o acudiente_______________________________

CC/CE________________________________________________________

196
Anexo I. Consentimiento informado Colegio Jaime Garzón

CONSENTIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA


AGROPECUARIA RODOLFO BARRIOS CABRERA SEDE BÁSICA PRIMARIA
LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO PARA REALIZAR UN PROYECTO SOBRE
UNA PLATAFORMA MOODLE PARA EL MEJORAMIENTO DEL ÁREA DE
LENGUAJE
El propósito de esta ficha de consentimiento es:

1. Informar a los docentes del Colegio Jaime Garzón sobre la investigación a


realizar por la docente JOHANA DEL CARMEN RAMÍREZ OSORIO como
trabajo de grado requisito para la Maestría Gestión de la tecnología
Educativa de la Universidad de Santander (UDES)

2. Informar sobre los objetivos y el alcance que tiene el proyecto en donde, de


acuerdo con una problemática identificada se quiere dar solución.

3. Autorizar al docente del área de lengua castellana JOHANA DEL CARMEN


RAMÍREZ OSORIO para llevar a cabo dicha investigación con los
estudiantes del grado cuarto de la básica primaria, quedando claro que la
participación o no participación no tendrá repercusiones o
consecuencias en sus calificaciones o actividades escolares. También se
deja claro que la participación en el proyecto no generará ningún gasto para
la institución.

4. Autorizar al docente del área de lengua castellana JOHANA DEL CARMEN


RAMÍREZ OSORIO para que utilice las herramientas y espacios físicos con
que cuenta el colegio, tomar evidencias fotográficas y/o videos cuyo uso es
netamente académico exclusivo para la presentación de la propuesta
planteada. Las imágenes y videos no serán suministradas a ninguna
persona o ente diferente al proyecto educativo.

Por la anterior y atendiendo la normatividad sobre consentimientos informados, de


forma consciente y voluntaria

197
( ) DOY EL CONSENTIMIENTO ( ) NO DOY EL CONSENTIMIENTO Para la
realización del proyecto anteriormente descrito
Lugar y
Fecha____________________________________________________
Nombre del rector _______________________________________________
Firma del rector__________________________________________________
CC/CE_______________________________________________________

198
199

También podría gustarte