1 El Proyecto Científico y el Método Científico

Veamos una propuesta en 12 pasos para preparar un Proyecto Científico:

Paso 1: Definir el problema

Paso 2: Hacer una lista con aquello que se conoce
Paso 3: Elaborar una lista con las primeras hipótesis
Paso 4: Hacer una lista con aquello que no se conoce
Paso 5: Obtener información
Paso 6: Estudiar y analizar la información recogida
Paso 7: Diseñar y realizar un trabajo experimental que permita confirmar o
refutar las hipótesis
Paso 8: Realizar el trabajo experimental
Paso 9: Análisis de los resultados obtenidos y las observaciones realizadas
Paso 10: Elaborar las conclusiones finales y redactar la Memoria del Proyecto
Paso 11: Preparar el material de apoyo para la Presentación Final
Paso 12: Presentación Final con Exposición Oral

2 Una propuesta para trabajar en el aula con proyectos científicos

Sesión nº 1
Formar los grupos de trabajo (3 o 4 alumnos por grupo) Cada grupo tiene que
elegir un coordinador del grupo (portavoz y moderador) que controle el
tiempo y un secretario responsable de tomar notas y redactar el Diario del
Proyecto.

Cada grupo selecciona un Problema de una lista facilitada por el profesor o

un Problema que surja del propio grupo (lluvia de ideas). Luego los alumnos
redactan una lista de preguntas relacionadas con el tema para clarificar y
centrar el Problema.

Hacer entre todos los miembros del grupo una lista con lo que los alumnos
conocen sobre el tema.

Elaborar una lista con las primeras hipótesis (es importante recordar a los
alumnos que las hipótesis se confirmarán o refutarán con un trabajo
experimental)

Hacer una segunda lista con la información que necesitan. Los alumnos
deciden donde van a buscar la información y reparten la tarea entre todos. La
búsqueda de información se realizará fuera del aula.

Los portavoces de cada grupo compartirán su trabajo con el resto de la clase

(una puesta en común).

Sesión nº 2
La información recogida por los alumnos se trae a clase y se estudia entre
todos los miembros del grupo. Repasar y actualizar nuestras hipótesis iniciales.
Decidir si la información recopilada es suficiente o es necesario buscar más
información. En este caso repartir la tarea.

Elaborar una lista con experimentos que pudieran confirmar o refutar nuestras
hipótesis. Es importante indicar el material necesario, identificar posibles
dificultades y explicar las variables a estudiar, como se controlarán, medirán y
estudiarán.

Sesión nº 3
En caso necesario, los miembros del grupo estudian y analizan la nueva
información recogida.

Seleccionar un experimento y repartir las tareas entre todos los miembros

del grupo. El experimento se realizará fuera del aula y, si es posible, se puede
repetir en la Presentación Final. Tomar fotos del experimento o grabar un
pequeño vídeo para la Exposición Final.

Los portavoces de cada grupo compartirán su trabajo con el resto de la clase

(una puesta en común).

Sesión nº 4
Análisis de los resultados del experimento. Observaciones cualitativas y
cuantitativas. Si se identifican fallos e incidencias que hayan podido afectar a
los resultados y que puedan corregirse, decidir entre todos si se puede repetir
el experimento introduciendo las mejoras adecuadas. En caso afirmativo
repartir las tareas.

Sesión nº 5
Elaborar entre todos los miembros del grupo las conclusiones finales y
redactar la Memoria del Proyecto. ¿Nuestro experimento confirma o refuta
nuestras hipótesis iniciales? ¿Es necesario realizar otros experimentos para
poder confirmar o refutar nuestras hipótesis? ¿Se puede mejorar nuestro
experimento? ¿Quedan interrogantes por responder?

Preparar la exposición oral y el material de apoyo: un mural, una presentación

(máximo 20 diapositivas) o un pequeño vídeo (duración máxima 2 minutos).
Los miembros del grupo terminarán la Memoria final y el material de apoyo
fuera del aula. Repartir la tarea.

Sesión nº 6
Cada grupo presenta en el aula el resultado de su trabajo ayudándose de un
mural, un vídeo o una presentación. La Exposición Oral tendrá una duración
máxima de 15 minutos. La Memoria final se puede entregar el mismo día de la
exposición o se puede mandar por correo electrónico.

Para la autoevaluación de los alumnos se empleará una diana (una

evaluación participativa). Después de la exposición oral se reparte un folio con
la diana a cada grupo. Los alumnos discuten los diversos aspectos del
Proyecto, luego rellenan la diana del folio y, finalmente, los portavoces de cada
grupo rellenan una diana grande en la pizarra.
3 La Evaluación del Proyecto Científico

Se pueden evaluar los siguientes aspectos:

 El trabajo en el aula (ambiente de trabajo, reparto de tareas,
colaboración entre los miembros del grupo, etc.)
 El trabajo realizado y los resultados obtenidos
 Memoria o informe final por escrito
 Exposición oral y material de apoyo.
Aquí dejo una Hoja de Evaluación del Proyecto.

Para la auto evaluación de los propios alumnos se puede utilizar una

diana (una evaluación participativa)

4 Aprendizaje Basado en Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL, Problem based learning) es

uno de los métodos de enseñanza-aprendizaje alternativo al método
tradicional. En la enseñanza tradicional el profesor explica una parte de la
materia y luego plantea actividades de aplicación relacionadas con los
contenidos. En el Aprendizaje Basado en Problemas el punto de partida es un
problema de la vida real y son los propios alumnos los que buscan el
aprendizaje necesario para resolver dicho problema.

El Aprendizaje basado en Problemas ayuda a los alumnos a adquirir

competencias básicas. Para resolver los problemas los alumnos formulan
hipótesis, buscan información, realizan experimentos, analizan los resultados
obtenidos y establecen conclusiones.

Es importante destacar que en el Aprendizaje Basado en Problemas el objetivo

principal no es resolver un problema concreto. Lo que se pretende es que los
alumnos aprendan a trabajar en pequeños grupos y desarrollen las
habilidades propias del trabajo grupal.

Es importante planificar bien las sesiones de trabajo, definiendo objetivos

claros para cada sesión, para evitar que los alumnos se dispersen y se
desmotiven.

5 La labor del profesor en el Aprendizaje Basado en Problemas

El profesor es un tutor sin un papel protagonista, son los propios alumnos los
que se encargan del proceso de aprendizaje.

El profesor supervisará la marcha del trabajo y se asegurará de que los

alumnos progresan adecuadamente. Es importante realizar algunas preguntas
en los momentos oportunos que estimulen a los alumnos, faciliten el
aprendizaje y, en caso necesario, reorienten la investigación. El profesor se
comportará en ocasiones como un miembro más del grupo pero evitará liderar
y dirigir la investigación.

El profesor cuidará de que los alumnos trabajen en grupo colaborando entre

ellos, evitando que los alumnos dividan el trabajo y cada uno se ocupe
únicamente de la parte que le toca.

El profesor procurará que todos los alumnos se involucren en la búsqueda de

información y promoverá la discusión en el grupo y el intercambio de ideas.
Cuando los alumnos trabajan en grupo pueden surgir pequeños conflictos que
generen tensiones y malestar entre los miembros del grupo. Puede ayudar al
trabajo y prevenir conflictos si se reparten papeles entre los miembros del
grupo: el coordinador, un moderador y un secretario que tome notas (Diario del
Proyecto).

Ejemplos de método científico

1. Contagio de Ántrax

Robert Koch fue un médico alemán que vivió en la segunda mitad del siglo XIX
y principios del XX.

Cuando hablamos de un científico, sus observaciones no son sólo del mundo

que lo rodea sino también de los descubrimientos de otros científicos. Así, Koch
parte en primer lugar de la demostración de Casimir Davaine de que el bacilo
del carbunco (ántrax) se transmitía directamente entre las vacas.

Otra cosa que observó fueron inexplicables brotes de ántrax en lugares donde
no había un individuo con ántrax.

Pregunta o problema: ¿Por qué hay contagio de ántrax cuando no hay un

individuo que inicie el contagio?

Hipótesis: El bacilo o una parte de él sobrevive fuera de un huésped (ser vivo

infectado).
Experimento: Muchas veces los científicos deben inventar sus propios métodos
experimentales, en especial cuando se acercan a un área del conocimiento que
aún no ha sido explorada. Koch desarrolló sus propios métodos para purificar el
bacilo de las muestras de sangre y hacer cultivos del mismo.

Resultado de los descubrimientos: Los bacilos no pueden sobrevivir fuera de un

huésped (hipótesis parcialmente refutada). Sin embargo, los bacilos crean
endosporas que sí sobreviven fuera de un huésped y son capaces de provocar
la enfermedad.

Las investigaciones de Koch tuvieron múltiples consecuencias en la comunidad

científica. Por un lado, el descubrimiento de la supervivencia de agentes
patógenos (que causan enfermedad) fuera de los organismos inició el protocolo
de esterilización de instrumentos quirúrgicos y otros elementos hospitalarios.

Pero además sus métodos utilizados en la investigación del ántrax fueron

posteriormente perfeccionados para el estudio de la tuberculosis y del cólera.
Desarrolló para ello técnicas de tinción y purificación, y medios de crecimiento
bacteriano como placas de agar y placa de Petri. Todos estos métodos aún hoy
se continúan utilizando.

Conclusiones. A través de su trabajo basado en el método científico, llegó a las

siguientes conclusiones, que hoy siguen vigentes y rigen toda investigación
bacteriológica:

 En caso de enfermedad, hay un microbio presente.

 El microbio puede tomarse del huésped y desarrollarse
independientemente (cultivo).
 La enfermedad puede producirse introduciendo un cultivo puro del
microbio en un huésped experimental saludable.
 Se podrá identificar el mismo microbio en el huésped infectado.