Guía de Matemáticas III: Repaso de aritmética y álgebra

GUÍA DE MATEMÁTICAS III
Índice
Presentación
Unidad I: Aritmética
Lección 1: Números reales om 10
.c
a1
Los números irracionales 10
ic
Aproximaciones 14
at
em
Lección 2: Notación exponencial 20

at
Números grandes 20
M
Números pequeños 24
w.
ww
Operaciones con números en

notación exponencial 27
Lección 3: Orden e intervalos 32
La recta real 32
Intervalos de números reales 35
Lección 4: Proporcionalidad 42
Proporcionalidad directa 44
Regla de tres 48
Proporcionalidad inversa 52
Variaciones proporcionales
y no proporcionales 55
Lección 5: Porcentajes 60
3
Lección 6: Repartición proporcional 71

Lección 7: Propiedades de las operaciones
con números reales 75
Propiedades de la suma 76
La resta 79
Propiedades de la multiplicación 81
La división 84
Potencias y raíces 85
Combinaciones de varias operaciones 88
Aplicaciones de las propiedades en la
solución de ecuaciones 91
Unidad II: Álgebra om

.c
a1
ic
Lección 8: Potencias con exponentes enteros 102

at
Operaciones con potencias 103

em
Propiedades de la potenciación 108

at
M
Lección 9: Polinomios 111

w.
ww
Definiciones 111
Operaciones con polinomios 114
Lección 10: Representación gráfica de algunas
expresiones algebraicas 125
Lección 11: Ecuaciones lineales con dos incógnitas 132
Ecuaciones con dos incógnitas 132
Gráfica de una ecuación lineal 136
Lección 12: Sistemas de ecuaciones lineales 143
Resolución gráfica 143
Sistemas sin solución y sistemas con
infinitas soluciones 148
4
Lección 13: Resolución algebraica de sistemas de

ecuaciones 152
Lección 14: Problemas que se resuelven por
sistemas de ecuaciones lineales 162
Unidad III: Geometría

Lección 15: Escalas 176
Lección 16: Lectura de dibujos a escala 183
Lección 17: Semejanza 188
om
.c
Unidad IV: Estadística
a1
ic
y probabilidad
at
em
at
Lección 18: Utilidad de la estadística 194

M
Lección 19: Histogramas 203

w.
ww
Lección 20: Medidas descriptivas de

un conjunto de datos 212
Lección 21: Probabilidad 225
Respuestas a los ejercicios 233
5
Presentación
Este libro se diseñó para adultos que estudian la secundaria en
un sistema abierto; es la continuación de los libros "Matemáticas
I" y "Matemáticas II" de esta misma serie. Para facilitar el uso de
este material hemos incluido los contenidos principales que se
requieren para abordar este curso.
om
.c
El libro está formado por cuatro unidades: "Aritmética",
a1
ic
"Álgebra", "Geometría" y "Estadística y Probabilidad". Las unidades

at
están formadas por lecciones y cada una de ellas trata un tema

em
distinto del contenido de esa unidad. Las lecciones tienen, en

at
general, una explicación del tema con ejemplos y al final de

M
w.
cada sección una serie de ejercicios y problemas para el adulto.

ww
Al final del libro se encuentran las soluciones a los ejercicios y

problemas para que usted pueda comparar sus resultados.
En todos los temas se explica desde lo más simple y se

llega a los contenidos propios del curso. Como este material está
hecho para adultos, se hace referencia a situaciones cotidianas
y también se reflexiona sobre la lógica de los contenidos.
Las siete lecciones iniciales corresponden a aritmética; son

principalmente un repaso del curso anterior, aunque se incorporan
algunos contenidos nuevos y ejercicios diversos. La parte más
fuerte de este curso es álgebra, que fue introducida
6
informalmente en el primer curso y abordada con algo más

de formalidad en el segundo; en este curso se ahonda en su
estudio, principalmente, con polinomios y sistemas de ecuaciones
lineales. Las tres lecciones de geometría abordan principalmente
el uso y construcción de figuras a escala. La unidad dedicada a la
estadística y la probabilidad es un avance sobre los contenidos
tratados en los cursos anteriores.
Le hacemos algunas sugerencias que creemos facilitarán su

estudio:
• Vea todo. Lea con particular atención las partes en las que
se sienta inseguro o sean nuevas para usted. Puede ser
también recomendable leer las partes que ya domine: las
om
leerá rápido, le servirán como recordatorio y le permitirán
.c
a1
acostumbrarse al estilo de este texto y a la notación que
ic
usamos.
at
em
• Siempre, al leer, busque si se ilustra con ejemplos o dibujos

at
M
lo que se está explicando y si se hace, identifique lo que lea

w.
ww
en la ilustración.
• No avance si no está seguro de poder hacer usted solo las

operaciones o trazos que se hacen en el texto; si para
lograrlo necesita hacer varias veces un ejercicio, hágalo.
• Procure resolver al menos algunos incisos de todos los

ejercicios, aun de los temas que ya domina. Después
verifique sus respuestas con las que se dan al final del libro
y, cuando ya se sienta seguro, pase al siguiente ejercicio. Se
han incluido muchos ejercicios para aquellos estudiantes que
requieren más práctica para comprender; quienes no la
necesiten pueden hacer sólo unos cuantos de ellos.
7
ww
w.
M
at
em
at
ic
a1
.c
om
Unidad I
om
.c
Aritmética
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
9
Lección 1:
Números reales
Los números irracionales

En los grados anteriores estudiamos distintas clases de números:
om
• Vimos en primer lugar: los naturales, que son aquellos
.c
a1
que sirven para contar. Ejemplos de los números
ic
naturales son:
at
em
0, 1, 2, 3, 4, ......, 37, ......, 186, ......, 1999, ......

at
M
w.
ww
• Después, estudiamos los números enteros, que

están formados por los naturales y por los números
negativos. Con ellos podíamos indicar pérdidas,
temperaturas bajo cero o distancias bajo el mar
o la tierra. Ejemplos de los números enteros son:
......, -154, ......, -13, ......, -2, -1, 0, 1, 2, ......, 18, ......, 189723, ......
• Posteriormente, conocimos a los números racionales,

que están formados por los enteros, las fracciones
(que siempre se pueden presentar en forma decimal),
y los decimales. Ejemplos de los números racionales son:
10
LECCIÓN 1
187
......, - , ....., -2.2, ....., -1, ....., -0.5, .....0,
5
......, 0.5, ...... 3 , ....., 1, ......, 621 , .....
4 13
Cuando estudiamos fracciones y decimales, vimos que para

convertir fracciones a decimales se divide el numerador entre el
denominador. Por ejemplo:
1 621
= 1 ÷ 2 = 0.5 = 621 ÷ 13 = 47.769230769230...
2 13
A veces el cociente tiene una infinidad de cifras, pero hemos

om
.c
a1
visto que estas cifras en algún momento empiezan a aparecer
ic
repetidas en un mismo orden, así que, aunque sean infinitas, es

at
posible escribir el número indicando el conjunto de cifras que se

em
repite, y que se llama período, poniendo una curvita arriba de

at
M
las cifras que lo forman. Por ejemplo:

w.
ww
1
= 0.33333… pero escribimos 0.3,
3
y la curvita arriba del 3
indica que éste se repite;
1
= 0.1666… pero escribimos 0.16,
6
y la curvita arriba del 6
indica que es el período;
2
= 0.285732857328573… pero escribimos 0.28573,
7
y la curvita arriba de 28573 indica que
es el período, o sea las cifras que se
repiten.
11
Con los números racionales ya podemos representar casi

todas las cantidades que encontramos en la vida cotidiana. Sin
embargo, hay otra clase de números, que se escriben con una
infinidad de decimales pero que no tienen un período, es decir,
no tienen cifras que se repitan en el mismo orden. Los números
de esta clase reciben el nombre de irracionales y, a diferencia de
los racionales, no pueden ponerse en forma de fracción, sino sólo
en forma decimal. Los racionales y los irracionales juntos forman
el conjunto de los números reales y son los números con los que
trabajaremos en este curso.
Hay una infinidad de números irracionales, pero en este curso

trabajaremos sólo con algunos de ellos, que son los más usados.
Tal vez usted se pregunte cómo vamos a escribir la infinidad de
om
cifras que tienen los números irracionales. La respuesta es que
.c
a1
cuando trabajamos con números irracionales, nos conformamos
ic
con una aproximación, o bien utilizamos algunos símbolos

at
em
especiales.
at
M
El primer número irracional que presentaremos es un número

w.
ww
que de hecho ya conoce. Usted ha usado el número π (pi) para

expresar las fórmulas de la longitud de la circunferencia, del área
del círculo y del volumen de la esfera. El número π representa
las veces que cabe el diámetro de un círculo en la longitud de
la circunferencia. Es decir, si tuviéramos las medidas exactas
de la longitud (C) de una circunferencia y de su diámetro, (d),
podríamos decir que π = C ÷ d, pero si quisiéramos hacer la
división no terminaríamos nunca: podríamos tener tantas cifras
decimales como quisiéramos, pero nunca llegaríamos a un residuo
igual a cero, ni encontraríamos cifras que formen un período. Esto
es, si intentáramos escribir π exactamente, nunca terminaríamos
de escribir cifras decimales, por lo que decimos que π es un
12
LECCIÓN 1
número irracional. A continuación se expresa el número π con sus

primeras 54 cifras decimales:
π = 3.141592653589793238462643383279502884197169399
375105820...
En la práctica, sin embargo, cuando queremos calcular

longitudes de circunferencias, áreas de círculos, volúmenes de
esferas o para hacer cualquier otro cálculo, en el que aparezca π,
podemos usar la aproximación π = 3.1416 o bien, como lo hemos
hecho en los dos libros anteriores de este curso, la aproximación
π = 3.14.
Otro número irracional

es √2. El número √2 es la om √2 u
.c
a1
medida de la hipotenusa de 1u
ic
at
un triángulo rectángulo cuyos

em
catetos miden una unidad de

at
longitud.
M
1u
w.
ww
Si necesitamos hacer
cálculos con √2, utilizamos 1.41,
que es una aproximación. (Usted puede verificar que
1.412 = 1.9881, que se acerca bastante a 2.)
Otros números irracionales son √3 y el número e. Una

manera de encontrar aproximaciones a estos números es
utilizando la calculadora. Para encontrar el primero sacamos
la raíz cuadrada de 3, y para encontrar el segundo pulsamos
la tecla ex que tienen algunas calculadoras y encontramos así
la aproximación e = 2.7182818.
13
Ejercicio 1
a) En una calculadora calcule las raíces de 5, 7, 2 y 3;
escriba cada uno de los resultados observados en la
pantalla que son aproximaciones para los números
irracionales √5, √7, √2 y √3.
b) Si su calculadora tiene la
tecla π, oprímala para ver
con qué aproximación
representa este número
irracional.
c) Exprese en forma decimal, om

.c
a1
indicando en cada caso el
ic
período, los siguientes

at
em
números racionales:
at
M
w.
ww
3 8 5 3 1 4 6
, , , , , , .
4 9 6 7 9 7 15
Aproximaciones
En la sección anterior hemos dicho que cuando se trabaja con
números irracionales se usan con aproximaciones, ya que es
imposible escribir todas sus cifras decimales pues son una
infinidad. A veces también es conveniente usar aproximaciones
14
LECCIÓN 1
con los números racionales. Hay dos maneras de hacer las

aproximaciones: por truncamiento y por redondeo.
El método del truncamiento consiste en considerar sólo las

cifras decimales que nos interesan y "eliminar" las demás. Primero
debemos saber con cuántas cifras decimales queremos trabajar o
cuántas nos están pidiendo.
Supongamos que necesitamos efectuar una multiplicación de

decimales y nos piden que expresemos
0.124
el resultado con tres cifras decimales,
x 2.37
usando truncamiento. Por ejemplo,
0868
la multiplicación que se muestra a la
0372
derecha. 0248
om 0.29388
.c
a1
El resultado tiene cinco cifras
ic
decimales y sólo queremos tres, así

at
que "eliminamos" los ochos y escribimos 0.124 x 2.37 ≈ 0.293.

em
at
M
Observe que en lugar del signo "=" hemos escrito el signo "≈"
w.
ww
porque el producto 0.124 x 2.37 no es exactamente igual a 0.293,

es casi igual, una aproximación. Esto se indica usando el signo "≈",
que se lee "aproximadamente igual a".
De manera que "truncar" números es deshacerse de las

cifras que no interesan. Para comprender mejor esto, veamos
dos ejemplos más, en los que realizaremos operaciones y
expresaremos los resultados con las cifras decimales que
se indican.
Resolvamos la suma 12.5465 + 0.8129 + 6.7353 + 42.235

y expresemos el resultado con dos cifras decimales
mediante truncamiento. El resultado exacto de la suma
15
es 62.3297, y al truncar para quedarnos con dos cifras

decimales eliminamos las dos últimas, esto es, al 9 y 7.
Escribimos entonces:
12.5465 + 0.8129 + 6.7353 + 42. 235 ≈ 62.32
Resolvamos ahora la división 1.971 ÷ 8 y expresemos

el resultado con tres cifras decimales mediante
truncamiento. Al hacer la división obtenemos
1.971 ÷ 8 = 0.246375, pero como sólo queremos
tres cifras decimales eliminamos el 375 que aparece
al final y nos quedamos con 1.971 ÷ 8 ≈ 0.246.
om
.c
a1
Otra manera de aproximar números es el redondeo. Para
ic
comprender este método regresemos a nuestro ejemplo de la

at
multiplicación 0.124 x 2.37 = 0.29388. Si utilizamos la recta

em
numérica para representar este resultado, obtenemos un

at
esquema como el siguiente, en el que la ubicación del número

M
w.
que nos interesa está señalada con una flecha

ww
vertical:
0.293 0.2931 0.2932 0.2933 0.2934 0.2935 0.2936 0.2937 0.2938 0.2939 0.294
Si queremos utilizar solamente tres cifras decimales para

expresar el número 0.29388, vemos que este número está entre
0.293 y 0.294, pero está mucho más cerca de 0.294 que de 0.293.
Es decir, si decimos que 0.124 x 2.37 ≈ 0.293 mentimos, y si
16
LECCIÓN 1
decimos que 0.124 x 2.37 ≈ 0.294 también mentimos, pero

mentimos menos en el segundo caso que en el primero. Entonces
la aproximación por redondeo de 0.29388 es 0.294, y escribimos
0.29388 ≈ 0.294: hemos utilizado tres cifras decimales pero a la
tercera le hemos aumentado 1.
Veamos otro ejemplo. Consideremos ahora la multiplicación

0.124 x 2.38 = 0.29512, y representemos este resultado en un
esquema como el anterior:
0.295 0.2951 0.2952 0.2953 0.2954 0.2955 0.2956 0.2957 0.2958 0.2959 0.296
om
Si queremos utilizar tres cifras decimales para expresar el
.c
a1
número 0.29512, vemos que este número está entre 0.295 y
ic
0.296, pero que está mucho más cerca de 0.295 que de 0.296.
at
em
Ahora la aproximación por redondeo de 0.29512 es 0.295 y

at
escribimos 0.29512 ≈ 0.295: hemos utilizado tres cifras decimales

M
y a la tercera no le hemos aumentado nada.

w.
ww
Vemos entonces que con el método de aproximación por

redondeo se "eliminan" cifras, pero a veces hay modificaciones
en las cifras originales y a veces no. El método se puede resumir
de acuerdo con las siguientes reglas:
• Se cuentan las cifras que interesa dejar y se

observa la primera cifra que se va a eliminar.
• Si la primera cifra que se va a eliminar es menor
que 5 no hay modificaciones en las cifras que se dejan.
• Si la primera cifra que se va a eliminar es igual o
mayor que 5, la última cifra no eliminada aumenta en 1.
17
Veamos unos ejemplos más de redondeo:
Al hacer la suma 12.5465 + 0.8129 + 6.7353 + 42.235

encontramos como resultado 62.3297. Si queremos redondear
este resultado a dos cifras decimales, nos fijamos en la
tercera, que es 9; como 9 es mayor que 5, entonces
la última cifra no eliminada, que es 2, aumenta en 1.
Escribimos entonces:
12.5465 + 0.8129 + 6.7353 + 42. 235 ≈ 62.33
Observe que este resultado difiere del que habíamos obtenido

cuando hicimos la aproximación por truncamiento.
om
Al hacer la división 1.971 ÷ 8 tenemos como resultado
.c
a1
0.246375. Si queremos redondear este número a tres cifras
ic
decimales, nos fijamos en la cuarta, que es 3; como 3 es

at
menor que 5, entonces la última cifra no eliminada, que es 6,

em
permanece como está. Escribimos entonces 1.971 ÷ 8 ≈ 0.246.

at
M
Observe que en este caso el resultado es el mismo del que

w.
ww
habíamos obtenido cuando hicimos la aproximación por

truncamiento.
Redondeemos ahora el número 15.3129635401 a seis cifras

decimales. Nos fijamos en la séptima cifra, que es 5; como 5 es
igual o mayor que 5, entonces le aumentamos 1 a la última cifra
no eliminada, que es 3. Tenemos entonces que 15.3129635401 ≈
15.312964.
Por último, redondeemos el número 7.429

7.4296085 a tres cifras decimales. Nos + 0.001
fijamos en la cuarta, que es 6; como es
7.430
mayor que 5 le aumentamos 1 a la última
18
LECCIÓN 1
cifra no eliminada, que es 9. Pero como 9 + 1 = 10, ahora

tenemos que aumentar 1 a la penúltima cifra no eliminada,
que es 2. Tenemos entonces que 7.4296085 ≈ 7.430.
Ejercicio 2
Trunque los siguientes números a tres cifras decimales:
a) 0.356783258 c) 897.46789 e) 7.00006 g) 10009.9001

b) 11.1111111 d) 3.145578 f) 235.654 h) 0.189675872
Ejercicio 3
om
.c
a1
En una calculadora calcule las raíces de 5, 7, 2 y 3; escriba

ic
at
cada uno de los resultados observados en la pantalla (que son

em
aproximaciones para los números irracionales √5, √7, √2 y √3),

at
truncando a 5 cifras decimales.

M
w.
ww
Ejercicio 4
Redondee a tres cifras decimales los números de los incisos
del ejercicio 2. Compare los resultados con los que obtuvo
en el ejercicio 2.
Ejercicio 5
Redondee a cinco cifras decimales las raíces del ejercicio 3
y compare los resultados con los obtenidos ahí.
19
Lección 2:
Notación exponencial
En la lección anterior hemos visto cómo trabajar con números
reales y cómo para facilitar el trabajo con ellos es conveniente
utilizar aproximaciones, usando el redondeo o el truncamiento.
En esta lección estudiaremos otra manera de trabajar

om
.c
con números reales. Para ello utilizaremos lo que se conoce
a1
como notación exponencial. Esta notación permite escribir
ic
at
abreviadamente números muy grandes o muy pequeños, o sus

em
aproximaciones. Para ello se escribe el número como un número

at
con una cifra entera, multiplicado por una potencia de 10.

M
Abordaremos este tema, dividiendo la discusión en dos casos:

w.
ww
Números grandes
Consideremos la velocidad de la luz: 300 000 Km/seg. (es decir,
la luz viaja 300 000 kilómetros cada segundo). Este número es
grande, tiene muchos ceros a la derecha. Exactamente tiene 5
ceros, de hecho es igual a 3 x 100 000 y como 100 000 = 105,
tenemos que 300 000 = 3 x 105.
20
LECCIÓN 2
La regla general es que un número que termina en ceros

puede expresarse como el producto del número sin ceros
om
.c
multiplicado por 10 elevado a una potencia que es igual a
a1
la cantidad de ceros del número original.

ic
at
em
Veamos otros ejemplos:

at
M
w.
23 000 000 = 23 x 106 (seis ceros en el número original)

ww
1 870 000 000 000 = 187 x 1010 (diez ceros en el número original)
Algunas calculadoras dan sus resultados en forma

exponencial, sólo que por lo general usan una sola cifra entera.
En los ejemplos anteriores nosotros hemos usado enteros con más
de una cifra; sin embargo, con potencias de 10 también podemos
expresarlos usando una sola cifra entera y las demás en decimal.
Así:
23 000 000 = 23 x 106 = 2.3 x 10 x 106 = 2.3 x 107

1 870 000 000 000 = 187 x 1010 = 1.87 x 102 x 1010 = 1.87 x 1012
21
De estos ejemplos podemos obtener la regla general para

expresar un número grande en notación exponencial:
• Se cuenta cuántas cifras tiene el número.

• Al resultado se le resta uno y se usa como el
exponente de 10.
• Entonces el número que va a multiplicar a la potencia
de 10 es un número que se forma quitando los ceros
del número original y poniendo el punto decimal de
modo que quede una cifra a la izquierda del punto.
Por ejemplo, 23 000 000 tiene ocho cifras. Como 8 – 1 = 7,

éste es el exponente que debe llevar el 10 y quitando los ceros
queda 23, a 23 le dejamos una cifra entera y da 2.3. De modo
om
que 23 000 000 = 2.3 x 107. Observe que con esta notación
.c
a1
estamos expresando que hemos recorrido el punto decimal 7
ic
lugares a la izquierda:
at
em
at
23 000 000 = 2.3 x 107

M
w.
7 lugares
ww
Análogamente, 1 870 000 000 000 tiene trece cifras. Como

13 – 1 = 12, ése es el exponente que llevará el 10. El número
original sin ceros es 187, con una cifra entera queda 1.87. Así,
se tiene que 1 870 000 000 000 = 1.87 x 1012.
1 870 000 000 000 = 1.87 x 1012
12 lugares
22
LECCIÓN 2
Cuando los números no aparecen en notación exponencial,

decimos que están en forma desarrollada. En el último ejemplo
1 870 000 000 000 es la forma desarrollada de 1.87 x 1012.
También podemos pasar de la notación exponencial a la forma
desarrollada:
1.87 x 10 12 = 1 870 000 000 000

12 lugares
Ejercicio 1
om
Utilice notación exponencial con una sola cifra entera para
.c
a1
escribir los siguientes números:
ic
at
em
a) 12567.8 b) 325.61902
at
c) 23.1452308 d) 1102400
M
e) 31.164 f) 3648912
w.
ww
g) 7 324 561 987 h) 1999
Ejercicio 2
Escriba en forma desarrollada los siguientes números reales:
a) 1.001 x 103 c) 5.421023 x 103

b) 7.9 x 107 d) 3.00005 x 102
e) 6.3 x 104 g) 5.8 x 102
f) 1.010101 x 108 h) 2.33 x 101
23
Números pequeños
Cuando decimos aquí números pequeños nos referimos a números
menores a 1. Consideremos para empezar 0.1: este número se
lee un décimo, pero ya sabemos que un décimo se escribe como
fracción, así: 1 ; también sabemos que 0.01 se lee un centésimo
10 1
y la fracción que lo representa es 100 y así sucesivamente.
Si ahora tenemos 0.0120, este número se lee ciento veinte

120
diezmilésimos, lo que se escribe 10000 ,
mientras que a 0.00023 le corresponde la fracción 23 .
100 000
En todos estos ejemplos tenemos fracciones cuyos om

.c
a1
denominadores son potencias de 10, así que pueden escribirse así:
ic
at
em
1 1 1
0.1 = 0.01 = =
at
10 100 102
M
w.
ww
120 120 23 23
0.0120 = = 0.00023 = 100 000
= 105
10000 104
Estas fracciones se pueden escribir también como

divisiones:
1 1 1
0.1 = 10
= 1 ÷ 10 0.01 = 100
= 102
= 1 ÷ 102
120 120
0.012= 10000 = 104
=120 ÷ 104
23 23
0.00023 = 100 000
= 105
= 23 ÷ 105
24
LECCIÓN 2
Para seguir con el modelo de notación exponencial

de los números grandes, escribiremos las divisiones como
productos. Esto se hace usando exponentes negativos.
Los exponentes negativos sirven para expresar como

producto potencias que están dividiendo. Por ejemplo 1 2
10
puede escribirse como 1 x 10–2. Esto es, un divisor con
exponente positivo se puede escribir como factor con exponente
negativo. Así, los ejemplos con los que hemos venido trabajando
quedan:
1 1 1
0.1 = 10 = 1 x 10–1 0.01 = = 2 =1 x 10–2
100 10
120 120
0.012 = 10000
= = 120 x 10–4
104
om
.c
23 23
a1
0.0023 = = = 23 x 10–5
100 000 105
ic
at
Los dos últimos ejemplos tienen la parte entera con

em
dos cifras, pero también podemos escribirlos con una cifra entera.
at
M w.
Notemos que 120 es igual a 1.2 x 102.

ww
120
Entonces 0.0120 = = 120 x 10-4 = 1.2 x 102 x 10 –4.
104
100 1
Pero por otra parte, tenemos que 102 x 10 -4 = = =10–2.
10000 100
Entonces, podemos escribir 0.0120 como 1.2 x 10–2.
23
En el otro ejemplo, tenemos que 0.00023 = 105
= 23 x 10–5 = 2.3
x 10 x 10–5.
10 1
Pero como 10 x 10–5 = = =10–4, entonces
100000 10000
0.00023 = 2.3 x 10–4.
25
Para escribir en forma exponencial números pequeños

seguimos esta regla:
• Recorremos el punto decimal a la derecha para que

quede después de la primera cifra que sea distinta de 0.
• Contamos cuántos lugares recorrimos el punto y esa
cantidad será el exponente negativo de 10.
Por ejemplo, para escribir con notación exponencial los
números 0.000034 y 0.00176, hacemos lo siguiente:
0.000034 = 3.4 x 10–5 0.00176 = 1.76 x 10–3

5 lugares 3 lugares
om
Como en el caso de los números grandes, también se puede
.c
a1
pasar de notación exponencial a forma desarrollada. Por ejemplo:
ic
at
4.02587 x 10 –2 = 0.0402587
em
1.583 x 10 –6 = 0.000001583
at
6 lugares 2 lugares
Mw.
ww
Ejercicio 3
Utilice notación exponencial con una sola cifra entera para
escribir los siguientes números:
a) 0.124 c) 0.005 e) 0.0564 g) 0.875

b) 0.000675 d) 0.000011 f) 0.009742 h) 0.0491
26
LECCIÓN 2
Ejercicio 4
Escriba en forma desarrollada los siguientes números reales:
a) 6.3 x 10 –4 c) 1.82 x 10 –10

b) 3.12 x 10 –6 d) 3 x 10 –15
e) 52.210 x 10 –7 g) 4.001 x 10 –2
f) 0.03 x 10 –4 h) 6687 x 10 –2
Operaciones con números

en notación exponencial
om
.c
a1
ic
Una de las ventajas de usar la notación exponencial es que

at
facilita la realización de algunos cálculos con números reales,

em
especialmente el producto y la división. Esto es lo que veremos

at
enseguida.
M
w.
ww
Para multiplicar dos números con notación exponencial,

por ejemplo 12.07 x 107 y 1.02 x 104, escribimos el producto:
(12.07 x 10 7) x (1.02 x 104)
Por la propiedad conmutativa del producto de números

reales, que se puede expresar como "el orden de los factores
no altera el producto", escribimos:
(12.07 x 1.02) x (107 x 104)
27
El producto de la izquierda se efectúa como ya hemos

aprendido y nos da 12.07 x 1.02 = 12.3114. El producto de la
derecha indica que multipliquemos 10 elevado a la 7, o sea 10
multiplicado 7 veces por sí mismo, por 10 multiplicado 4 veces
por sí mismo, en total tenemos 10 multiplicado 11 veces por sí
mismo. Es decir, 10 7 x 10 4 = 10 11. El resultado de la operación
es entonces:
(12.07 x 1.02) x (107 x 10 4) = 12.3114 x 1011
En general lo que se hace es que se multiplican los números

dados sin contar la potencia de 10 y el resultado se multiplica
por 10 elevado a la suma de los exponentes de los números
iniciales. En el ejemplo 12.07 x 1.02 = 12.3114 y al sumar los
om
exponentes tenemos 7 + 4 = 11 que es el exponente de 10 en
.c
a1
el resultado final. Es decir:
ic
at
(12.07 x 10 7) x (1.02 x 104) = (12.07 x 1.02) x 107+4 = 12.3114 x 1011

em
at
M
Esta forma de realizar las multiplicaciones se aplica

w.
ww
también cuando los exponentes son negativos, o cuando hay

una mezcla de exponentes positivos y negativos. Por ejemplo:
(1.45 x 10 –6) x (1.12 x 10–2) = (1.45 x 1.12) x 10–6+(–2) = 1.624 x 10–8

(2.7 x 10 –4) x (3.1 x 107) = (2.7 x 3.1) x 10–4 +7 = 8.37 x 103
(6.6 x 10 4) x (2.2 x 10–3) = (6.6 x 2.2) x 104+(–3) = 14.52 x 101
(12.4 x 10 3) x (1.3 x 10–3) = (12.4 x 1.3) x 103+ (–3) = 16.12 x 100
Vale la pena hacer un par de comentarios acerca de los

últimos dos ejemplos. En el primero de los dos aparece 101.
Como hemos visto:
101 = 10
28
L 2
Y en el último ejemplo aparece 100. Este número es igual a 1:
100 = 1
Por lo tanto, los resultados de los últimos dos ejemplos se

pueden expresar como:
(6.6 x 10 4) x (2.2 x 10–3) = (6.6 x 2.2) x 104+(–3) =14.52 x 10 1 = 14.52 x 10

(12.4 x 103) x (1.3 x 10–3) = (12.4 x 1.3) x 103+(–3) = 16.12 x 100 = 16.12
En el caso de la división se procede de manera parecida,

sólo que ahora en lugar de sumar los exponentes, se restan. Es
decir, se dividen los números sin considerar la potencia de 10,
y el resultado se multiplica por 10 elevado a la diferencia del
om
.c
a1
exponente del dividendo menos el exponente del divisor.
ic
Veamos algunos ejemplos:

at
em
at
(12.5 x 10 4) ÷ (2 x 102) = (12.5 ÷ 2) x (104 ÷ 10 2) = 6.25 x 104 – 2 = 6.25 x 102

Mw.
(18.6 x 10 4) ÷ (3 x 105) = (18.6 ÷ 3) x 104 –5 = 3.2 x 10–1

ww
(15.3 x 10 –2) ÷ (3 x 10–5) = (15.3 ÷ 3) x 10–2 –(–5) = 5.1 x 103

(10.92 x 10 –3) ÷ (2.1 x 107) = (10.92 ÷ 2.1) x 10–3 – 7= 5.2 x 10–10
(–12.4 x 10 7) ÷ (4 x 107) = (–12.4 ÷ 4) x 107 – 7 = –3.1 x 100 = –3.1
En el caso de la suma y la resta de números reales

expresados en notación exponencial no se pueden aplicar estas
reglas. La única manera de realizar estas operaciones es expresar
ambos números con el mismo exponente, sumarlos o restarlos sin
considerar la potencia de 10 y al resultado multiplicarlo por 10
elevado al exponente común.
29
Por ejemplo, para sumar 12.07 x 103 y 3.19 x 102, podemos

empezar expresando el primer sumando de la siguiente manera:
12.07 x 10 3 = 120.7 x 102. Después sumamos 120.7 + 3.19 =
123.89, y a ese resultado lo multiplicamos por 102. Entonces
tenemos que:
(12.07 x 10 3) + (3.19 x 102) = 123.89 x 102
Otra manera de realizar esta misma operación es expresando

el segundo sumando multiplicado por 103, así: 3.19 x 102 = 0.319 x
103. Entonces se puede sumar 12.07 + 0.319 = 12.389, y a ese
resultado se le multiplica por 103. Entonces el resultado es:
(12.07 x 10 3) + (3.19 x 102) = 12.389 x 103

om
.c
a1
Una tercera forma de hacer la operación es transformando
ic
los dos números a su forma desarrollada. Así, hacemos 12.07 x

at
em
103 = 12070, y 3.19 x 102 = 319, y luego sumamos 12070 + 319 =

12389. Tenemos entonces que:
at
M
w.
ww
(12.07 x 10 3) + (3.19 x 102) = 12389
Los tres resultados son equivalentes, puesto que:
123.89 x 10 2 = 12.389 x 103 = 12389
30
LECCIÓN 2
Ejercicio 5
Realice las siguientes operaciones:
a) (1.85 x 10–6) x (3.12 x 105)

b) (8.5 x 10–2) x (5.7 x 104)
c) (8.06 x 10–3) x (1.3 x 10–2)
d) (4.33 x 107) x (6.1 x 106)
e) (2.4 x 10–5) ÷ (4 x 10–7)
f) (3.64 x 106) ÷ (1.4 x 104)
g) (3.25 x 10–1) ÷ (1.3 x 107)
h) (13.02 x 104) ÷ (4.2 x 104) om
.c
a1
ic
at
em
Ejercicio 6
at
M
w.
ww
Realice las siguientes operaciones y exprese los

resultados en forma desarrollada:
a) (2.5674 x 103) + (13.17 x 102)

b) (5.47 x 102) + (1.2 x 10–1)
c) (5.47 x 102) + (–1.2 x 10–1)
d) (6.52103 x 104) – (652.103 x 102)
e) (–523.106 x 10–4) – (4.17x 10–1)
f) (1.1 x 10–3) – (–1.1 x 103)
31
Lección 3:
Orden e intervalos
La recta real
En la lección anterior presentamos los números reales y vimos
que éstos están constituidos por los números racionales y
los irracionales. En grados anteriores vimos que a veces es
conveniente representar números usando una recta. Así, una
om
.c
a1
manera de representar números naturales era la siguiente:
ic
at
em
0 1 2 3 4 5
at
M
w.
ww
Al estudiar los enteros también se utilizó esta representación

y la recta se veía ahora así:
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
Posteriormente estudiamos los racionales y también los

agregamos a la recta:
3
–5 –4 -3.5 –3 –2 –1 - 0 1 1 1.5 2 3 3.8 4 5 5.1
4 2
32
L 3
Ahora, si en la recta pudiéramos representar todos los

números racionales y los números irracionales, tendríamos un
modelo de los números reales, que se llama recta real. Cada
punto de la recta representa un número real y a cada número
real le corresponde un punto de la recta.
Una utilidad de esta recta es ayudarnos cuando requerimos

comparar números reales. Como sucedía con los naturales,
enteros y racionales, tenemos que de dos números, el mayor es
el que aparece más a la derecha en la recta real. Así, de nuevo
se tiene que cualquier número positivo y el cero, son mayores
que cualquier negativo. Observando la recta vemos por ejemplo
3 3
que –1 < - 4 porque - aparece, en la recta real, más a la
4
derecha que –1.
om
.c
a1
Esto nos recuerda la regla que habíamos utilizado para
ic
comparar enteros y racionales. De dos números negativos el

at
em
mayor es el que tiene menor valor absoluto, esto es, el menor

at
cuando comparamos sus correspondientes positivos. Usando este

M
3 3
mismo ejemplo se tiene que 4 es menor que 1, entonces - 4 es
w.
ww
mayor que –1.
Para comparar dos reales positivos hacemos lo mismo que con

los racionales. Primero comparamos la parte entera: el que tiene
mayor parte entera es el mayor, por ejemplo 123.65 es mayor que
99.874 porque 123 es mayor que 99; π es mayor que √2 porque la
parte entera de π es 3 y es mayor que la de √2 que es 1.
Cuando los números tienen partes enteras iguales, se

compara la primera cifra decimal a la derecha del punto: es
mayor el número que tiene la mayor cifra decimal en el primer
lugar a la derecha del punto. Por ejemplo 25.6 es mayor que
33
25.090 porque la primera cifra decimal del primero es 6, que

es mayor que la primera cifra decimal del segundo, que es 0.
Si las partes enteras y las primeras cifras decimales de

ambos números son iguales, entonces se procede a comparar
entre sí las segundas cifras decimales en ambos números.
Y así, sucesivamente.
Como ya se ha dicho, los números irracionales se trabajan en

general mediante una aproximación ya que no es posible escribir
todas sus cifras decimales. Una vez establecida la aproximación
con la que queremos trabajar podemos compararla con otros
números como ya se ha explicado aquí.
om
.c
a1
Ejercicio 1
ic
at
em
at
Escriba los símbolos < , = , > según corresponda:

M
w.
ww
a) 2.098 1.567 c) –3.467 3.45
b) –π –1.9 d) 12.97 12.098
e) π 1.9 g) 2 √2
f) 0.098 –1.001 h) –1.4 -√2
34
L 3
Intervalos de números reales

Una manera de utilizar los números reales, que se usará en otras
lecciones de este libro, es mediante intervalos. Un intervalo de
números reales es un conjunto de números reales, también puede
verse como un "pedacito" de la recta real, es decir como un
segmento de la recta. Por ejemplo, el que dibujamos aquí:
2 3.5
Para referirnos a este segmento de recta usamos lo que se

llama intervalo. En este caso se trata del intervalo "de dos a tres
om
punto cinco" y podemos representarlo encerrando los extremos
.c
a1
con un paréntesis y separados por una coma, así (2, 3.5). Como
ic
at
podemos observar, identificamos el intervalo mencionando sus

em
extremos, primero el izquierdo, que corresponde al menor de

at
los extremos y luego el derecho.

M
w.
ww
El intervalo "de dos a tres punto cinco" que hemos indicado

es el conjunto de todos los números que están entre 2 y 3.5, es
decir, todos los números más grandes que 2 y más chicos que 3.5.
Decimos que (2, 3.5) es un intervalo abierto. Por ejemplo 3.6 no
está en este intervalo porque es mayor que 3.5. Tampoco el 0
está en este intervalo porque es más chico que dos. Podemos
preguntarnos si 3.490 estará en el intervalo y la respuesta es
sí, porque es mayor que 2 y menor que 3.5. Los extremos de un
intervalo abierto no están en él: 2 no está en el intervalo porque
no es mayor que 3, y 3.5 tampoco porque no es menor que 3.5.
35
Para saber si un número está en un intervalo dado

necesitamos comprobar dos condiciones:
• Que sea mayor que el extremo izquierdo

• Que sea menor que el extremo derecho
Si no se cumple cualquiera de las dos condiciones, el número

dado no estará en el intervalo. Por ejemplo. Pensemos en el
intervalo "de cero a nueve décimos":
0 0.9
¿Cuáles de los siguientes números están en este intervalo?
1, 0.91, 1000, 0.899, –5, om

–0.4, 3, –115.
.c
a1
ic
at
em
Debemos decidir cuáles de estos números cumplen las dos

at
condiciones:
M
w.
ww
Ser mayor que 0

Ser menor que 0.9
Rápidamente podemos descartar a 1000, por ser mayor que

0.9. Por la misma razón descartamos a 3 y al 1. Como cualquier
negativo es menor que 0 y queremos números mayores que 0,
salen todos los negativos. Quedan por decidir:
0.91 y 0.899.
Ambos cumplen la primera propiedad, son mayores que 0.

Pero es necesario que también cumplan la segunda. Ahora 0.91
36
LECCIÓN 3
y 0.9 tienen iguales sus primeras cifras decimales, debemos

comparar las segundas. Aunque 0.9 no tiene segunda cifra
decimal, podemos agregarle un 0 ya que 0.9 = 0.90. Comparando
0.91 con 0.90 vemos que 0.91 > 0.90. Así que 0.91 no cumple
la segunda condición, se "sale" del intervalo. Analicemos ahora
el segundo número: vemos que 0.899 < 0.9, porque la primera
cifra decimal del primero es 8 que es menor que la primera
cifra decimal del segundo, que es 9. Entonces 0.899 está en
el intervalo.
Cuando un número está en un intervalo decimos que

"pertenece" al intervalo, de otra manera decimos que "no
pertenece" al intervalo.
om
Para trabajar con intervalos son útiles los símbolos > y <. Así,
.c
a1
si queremos saber si un número x está en el intervalo (–1.3, 1.1)
ic
necesitamos comprobar dos cosas:

at
em
Si x > –1.3 y
at
M
Si x < 1.1.
w.
ww
Por ejemplo, nos preguntamos cuáles de los siguientes

números pertenecen al intervalo (-1.3, 1.1):
2.8, 0.98, –0.5, 0.5, –4, 1.2, 1.09, 1.10.
2.8 >–1.3 pero no es menor que 1.1, así que 2.8 no pertenece
a (–1.3, 1.1).
0.98 > –1.3, y también 0.98 < 1.1, así que 0.98 sí pertenece
al intervalo (–1.3, 1.1).
37
Al revisar los otros números encontramos que:
–0.5 pertenece a (–1.3, 1.1) porque –0.5 > –1.3 y –0.5 < 1.1
0.5 pertenece a (–1.3, 1.1) porque 0.5 > –1.3 y 0.5 < 1.1
–4 no pertenece a (–1.3, 1.1) porque –4 < –1.3
1.2 no pertenece a (–1.3, 1.1) porque 1.2 > 1.1
1.09 pertenece a (–1.3, 1.1) porque 1.09 > –1.3 y 1.09 < 1.1
1.10 no pertenece a (–1.3, 1.1) porque 1.10 = 1.1
Los intervalos que hemos considerado hasta ahora en nuestros

ejemplos son intervalos abiertos: en ellos no están incluidos los
extremos. Algunas veces queremos que el intervalo sí incluya a
sus extremos. Por ejemplo, si queremos referirnos al conjunto
om
.c
de números formado por el 2, el 5 y todos los números que
a1
están entre los dos, escribimos [2, 5] y decimos que [2, 5] es un
ic
at
intervalo cerrado. Observe que la diferencia en la notación está

em
dada por la forma de los paréntesis: aquí usamos paréntesis

at
cuadrados, también llamados corchetes. Podemos representar

M
un intervalo cerrado así:

w.
ww
2 5
Para comprobar si un número x está en un intervalo

cerrado, digamos el intervalo [-2.3, -1.4], necesitamos
comprobar dos cosas:
Que x sea mayor o igual que el extremo inferior.

Esto lo escribimos así: a ≥ –2.3
Que x sea menor o igual que el extremo inferior.
Esto lo escribimos así: a ≤ –1.4
38
LECCIÓN 3
Por ejemplo, veamos si los siguientes números pertenecen al

intervalo [–2.3, –1.4]:
–1.8, 0, 1.2, –1.2, –2.3, –2.6, –1.4, –1.5
Al analizar cada uno observamos que:
–1.8 pertenece a [–2.3, –1.4] porque –1.8 ≥ –2.3 y –1.8 ≤ –1.4

0 no pertenece a [–2.3, –1.4] porque 0 > –1.4
1.2 no pertenece a [–2.3, –1.4] porque 1.2 > –1.4
–1.2 no pertenece a [–2.3, –1.4] porque –1.2 > –1.4
–2.6 no pertenece a [–2.3, –1.4] porque –2.6 < –2.3
om
.c
a1
ic
at
em
Combinando las notaciones anteriores podemos escribir

at
M
intervalos semi-abiertos, es decir intervalos que contienen sólo

w.
ww
un extremo. Por ejemplo, el intervalo
• [3, 7) contiene al número 3, y a todos los números

mayores que 3 y menores que 7. Es decir, x
pertenece al intervalo [3, 7) si x ≥ 3 y si x < 7.
Decimos que [3, 7) es un intervalo abierto por
la derecha.
• (3, 7] contiene a todos los números mayores que 3 y
menores que 7 y también al número 7. Es decir,
x pertenece al intervalo (3, 7] si x > 3 y si x ≤ 7.
Decimos que (3, 7] es un intervalo abierto por
la izquierda.
39
En general, si llamamos a y b a dos números cualesquiera y a

< b, tenemos:
Intervalo abierto Intervalo Intervalo abierto Intervalo abierto

cerrado por la derecha por la izquierda
Representación
(a, b) [a, b] [a, b) (a, b]
en símbolos
Representación
gráfica a b a b a b a b
A todos los A los números Al número a, A todos los
números a, b y a todos y a todos los números
mayores que a y los que son que son mayores mayores que a
Contiene menores que b. mayores que a y que a y menores y menores que b
Los extremos a y menores que b. que b. y al número b.
b no pertenecen Los extremos a El extremo a El extremo a
om
al intervalo. y b pertenecen .c pertenece al no pertenece al
al intervalo. intervalo, b no intervalo, b sí
a1
pertenece a él. pertenece a él.
ic
at
x pertenece al x≥a x≥a

em
x>a x>a
intervalo si: x<b x≤b x<b x≤b
at
M
w.
ww
Ejercicio 2
En cada inciso, indique si el número de la izquierda pertenece al
intervalo de la derecha:
a) 0.9 (1.7, 2.3)

b) –1.56 (–1.5, 1.5)
c) 1.31 (1.3, 2)
d) 2.08 (2.079, 2.081)
40
LECCIÓN 3
e) –3.5 (–5, 5)
f) –0.00001 (0, 0.5)
g) 9.0001 (–15, 9.01)
h) π (3.1, 3.2)
i) –π (–4, 2)
j) π (–π, π)
k) √2 (0, π)
l) –2.38 (–2.3, –1.8)
m) 5 (5, 10]
om
.c
a1
n) 8 [8, 24]
ic
o) –6 [–6, 0)
at
em
p) 0 [–6, 0)
at
q) –3.28 (–3, 3)
Mw.
r) 1/2 [0, 1]
ww
s) -5/2 (–1, 0)
t) 3.5 [3, 3.5)
u) –2.7 (–3, –2)
v) 1.799 (1, 1.8)
w) 3.0001 (3, 4)
x) –128.16 (–345.12, –128.17]
41
Lección 4:
Proporcionalidad
La proporcionalidad es un tema que hemos venido estudiando
desde el primer grado de secundaria, sobre todo en la lección 7
del segundo curso. La idea de proporcionalidad se sitúa dentro
de una relación entre dos clases de cantidades o medidas. Una
vez que se establece la relación es posible decir si en ella existe
proporcionalidad o no. Veamos algunos ejemplos.
om
.c
a1
ic
Mayra y Lety fueron a comprar dulces, Mayra compró

at
6 caramelos y pagó $0.15. Lety se llevó 12 caramelos

em
y pagó $0.30.
at
Mw.
ww
Como vemos, en este

ejemplo hay una relación
entre la cantidad de dulces y la
cantidad de dinero que se paga
por ellos. Además esta relación
cumple una propiedad que la
caracteriza de manera especial.
Observemos que Lety compró el
doble de caramelos que Mayra,
ya que 12 es el doble de 6, pero
también Lety pagó 30 centavos,
que es el doble de lo que pagó
42
LECCIÓN 4
Mayra. En esta relación vemos que a más caramelos, más es

lo que hay que pagar y no sólo esto, sino que el aumento es
proporcional.
Otros ejemplos de este tipo de relaciones son las tablas

de precios que tienen algunas taquerías o tortillerías, o los
negocios de fotocopiadoras. A las relaciones de este tipo se
les llama relaciones directamente proporcionales.
Nacho y Manuel tienen cada uno un tanque para

almacenar agua, y ambos tanques son idénticos. Para
llenarlos tienen que caminar al pozo, llenar sus cubetas
y regresar a su casa para vaciarlas en su tanque. Nacho
tiene una cubeta de 10 litros, Manuel tiene una cubeta
om
de 20 litros. Por esta razón, cuando el tanque está vacío,
.c
a1
para llenarlo Nacho da 10 vueltas mientras que Manuel
ic
sólo da 5 vueltas.
at
em
at
Al analizar este ejemplo observamos que hay una relación

M
entre la capacidad de las cubetas y el número de vueltas que

w.
ww
hay que dar para llenar tanques iguales. Cuando las cubetas son
más grandes se requiere dar menos vueltas. En esta relación,
a diferencia de la del primer ejemplo, a más capacidad de las
cubetas menos vueltas hay que dar. Por esto decimos que es
una relación inversa, pero además el aumento en la capacidad
se relaciona con la disminución en el número de vueltas
proporcionalmente, ya que cuando la capacidad de las cubetas
es el doble, el número de vueltas se reduce a la mitad. En cada
viaje Nacho acarrea 10 litros, mientras que Manuel lleva 20 litros,
el doble. Así mismo Nacho da 10 vueltas mientras que Manuel da
5 vueltas, la mitad.
43
Otro ejemplo de este tipo de relaciones sucede cuando dos

vehículos recorren una misma distancia a diferentes velocidades.
El que viaja a mayor velocidad se llevará menos tiempo en hacer
el recorrido, el que viaja a menor velocidad tardará más en
llegar. A este tipo de relaciones se les llama inversamente
proporcionales.
En las siguientes secciones estudiaremos algunas propiedades

de relaciones tanto directa como inversamente proporcionales.
Presentaremos ejemplos y situaciones cuyo conocimiento nos
puede facilitar la resolución de problemas. Conviene aclarar que
no cualquier relación es directa o inversamente proporcional: hay
relaciones que no son proporcionales. El siguiente es un ejemplo
de relación que no es proporcional:
om
.c
a1
El área de un círculo está dada por la fórmula A = πr2.
ic
Entonces si tenemos un círculo de radio 3 cm y usando para

at
em
π la aproximación 3.1416, el área es igual a 28.2744 cm2.

at
Si tomamos una circunferencia del doble de radio, esto es

M
de radio 6 cm, al sustituir en la fórmula y hacer los cálculos

w.
ww
resulta que el área es 113.0976 cm2, que no es el doble de

28.2722. Si bien es cierto que a mayor radio, mayor área,
el aumento no es proporcional al aumento del radio.
Proporcionalidad directa
El primer ejemplo de la sección anterior es un ejemplo de
proporcionalidad directa. Para estudiar las propiedades de este
tipo de relación vamos a ver el caso de la venta de caramelos
y completaremos los datos que faltan en esta tabla.
44
LECCIÓN 4
Caramelos 6 12 18 60 90 120
A pagar en 150 270
15 30 0 60 90
centavos ($1.50) ($2.70)
Observemos que hay tres columnas completas: las que

relacionan 6 caramelos con 15 centavos, 12 caramelos con
30 centavos y 60 caramelos con 150 centavos (o, lo que es
lo mismo, con $1.50).
Si consideramos el cociente de cantidad a pagar entre

el número de caramelos comprados, tenemos 15 = 30 = 150 .
6 12 60
Como podemos observar, todos estos números
son el mismo: están expresados como fracciones distintas pero
equivalentes. De hecho todas corresponden al decimal 2.5.
om
.c
a1
En cualquier relación directamente proporcional se cumple
ic
este hecho: que el cociente de dos cantidades relacionadas es

at
em
siempre el mismo, en este caso 2.5. A este cociente se le llama

at
valor unitario o constante de proporcionalidad. En este ejemplo

M
la constante de proporcionalidad representa el precio en centavos

w.
ww
de cada caramelo. Como ya se sabe que cada caramelo cuesta

2.5 centavos, para encontrar cuánto se debe pagar por 18
caramelos sólo se requiere multiplicar el valor 2.5 por 18.
Al hacer la multiplicación encontramos que 18 x 2.5 = 45.
Hay que pagar 45 centavos.
Otra manera de razonar es la siguiente: 18 es el triple

de 6, entonces hay que pagar el triple de lo que se pagó
por 6 caramelos, esto es, 3 x 15 = 45.
Con cualquiera de estos procedimientos podemos completar

la tabla para 90 y 120 caramelos. Como 90 x 2.5 = 225.0, por 90
45
caramelos se pagan 225 centavos (es decir, $2.25), mientras que

por 120 caramelos se pagan 120 x 2.5 = 300 centavos (es decir,
$3.00).
Existe otra relación importante que cumplen las relaciones

directamente proporcionales. Al dividir dos cantidades en una
misma clase, el cociente obtenido es el mismo que al dividir sus
correspondientes en la otra clase. Por ejemplo, si nos fijamos
en la clase de los caramelos y dividimos 12 ÷ 6 = 2, también sus
correspondientes precios, que son 30 y 15, dan 2 al dividirse.
Lo que estamos comprobando aritméticamente es algo que ya
sabíamos: como 12 es el doble de 6, 30 es el doble de 15.
Veamos otro caso, tomemos dos cantidades en el renglón

om
de los caramelos y dividamos una entre otra: 120 ÷ 90 = 1.333…,
.c
a1
ahora consideremos los correspondientes precios: 300 y 225, al
ic
tomar su cociente resulta 300 ÷ 225 = 1.333… Lo que se tiene

at
em
aquí es que como 120 es 1.333… veces 90, lo que se paga por
at
120 es 1.333 veces lo que se paga por 225.

Mw.
ww
Para completar los datos que faltan en la tabla, que son la

cantidad de caramelos que se pueden comprar con 60, 90
y 270 centavos, podemos utilizar el valor unitario. Si cada
caramelo cuesta 2.5 centavos, con 60 centavos se pueden com-
prar 60 ÷ 2.5 = 24 caramelos.
Para resumir lo que se ha discutido aquí observemos que:
• El número de caramelos multiplicado por 2.5 nos da

la cantidad que se pagará.
• La cantidad pagada entre 2.5 nos da la cantidad de
caramelos comprados.
46
LECCIÓN 4
• Cualquier cantidad pagada entre el número de

caramelos comprados con ella da 2.5.
Ejercicio 1
Termine de completar la tabla de los caramelos del primer
ejemplo.
Ejercicio 2
La siguiente tabla se refiere a la cantidad de sacos de abono que
se requieren para abonar diferentes áreas de cultivo de acuerdo
con su medida en metros cuadrados. Complete la tabla y obtenga
om
.c
la constante de proporcionalidad.
a1
ic
at
Cantidad de
em
1 2 10 15 50 75
tierra en m 2
at
M
Cantidad de
3 5 13.5 25 42
w.
abono en sacos
ww
47
Regla de tres
En esta sección veremos una manera corta de resolver algunos
problemas de proporcionalidad directa, llamada la regla de tres.
Cuando se sabe que una relación entre dos clases de objetos es
de proporcionalidad directa y se conocen tres datos, es fácil
encontrar el cuarto. Veamos algunos ejemplos.
Cuatro camisas cuestan $300. ¿Cuánto cuestan cinco

camisas?
Podemos acomodar la información de la siguiente manera:
om
.c
a1
Camisas: 4 5
ic
at
Costo: 300 ?
em
at
M
Llamemos x al costo de las

w.
ww
5 camisas. Entonces tenemos:
Camisas: 4 5
Costo: 300 x
A este acomodo lo podemos leer de la siguiente manera:

"cuatro es a trescientos como cinco es a x". Podemos encontrar
x buscando primero la constante de proporcionalidad, que es
el precio de una camisa, así: 300 ÷ 4 = 75, y luego multiplicando
ese resultado por 5, así: 75 x 5 = 375. Entonces, cinco camisas
48
LECCIÓN 4
cuestan $375. Observe que el resultado de 375 se obtuvo de hacer

las operaciones 300
4
x 5 y que otra manera de expresar las
operaciones es así: 300 x 5 .
4
Dicho de otra manera, si consideramos nuestro acomodo inicial,
Camisas: 4 5
Costo: 300 x
podemos encontrar el valor de x multiplicando los dos datos

existentes en la diagonal en la que no está la x y dividiendo
entre el tercero:
300 x 5 1500
x= = = 1500 ÷ 4 = 375
4 4
om
.c
a1
Veamos otro ejemplo.
ic
at
¿Cuánto recorre un automóvil en 90 minutos si viaja a 80

em
kilómetros por hora?

at
M
w.
Si ahora llamamos x a lo que el automóvil recorre en 90

ww
minutos, podemos acomodar la información así:
49
Distancia: x 80
Tiempo: 90 60
Entonces encontramos el valor de x multiplicando los

dos datos existentes en la diagonal en la que no está la x
y dividiendo entre el tercero:
90 x 80 7200
x= = = 7200 ÷ 60 = 120
60 60
El automóvil recorre 120 kilómetros en 90 minutos.
Observe que con esta regla no importa cuál es el cuarto

dato faltante. Por ejemplo, podemos preguntarnos cuánto tiempo
om
tarda el mismo automóvil del ejemplo anterior en recorrer 50
.c
a1
kilómetros. Entonces tenemos:
ic
at
Distancia: 50 80
em
Tiempo: x 60
at
M
w.
ww
Y ahora la regla de tres se resuelve así:
50 x 60 3000
x= = = 37.5
80 80
El automóvil tarda 37 minutos y medio en recorrer los 50

kilómetros.
También podemos preguntarnos a qué velocidad viaja un

automóvil que recorre 125 Km en una hora y cuarto. Podemos
resolver este problema de dos maneras. O bien traducimos todo
a minutos, entonces tenemos que una hora y cuarto son 60 + 15
= 75 minutos, y la regla de tres queda así:
50
LECCIÓN 4
Distancia: 125 x
Tiempo: 75 60
y la solución es:
125 x 60 7500
x= = =100,
75 75
o bien expresamos todo en horas y la regla de tres queda así:
Distancia: 125 x
1
Tiempo: 1 1
4
y la solución es:
om
.c
a1
125 x 1 125 125 5 125 4 125 x 4 500
x= 1 = 5 = ÷ = x = = 5 = 100.
ic
1 4 1 5 1x5
1 4
at
4
em
at
De cualquier modo, encontramos que la velocidad del

M
automóvil era de 100 kilómetros por hora. Observe que para

w.
ww
realizar la regla de tres, necesitamos que las unidades de los

elementos de la misma clase fueran siempre las mismas: todas
las distancias en kilómetros y todos los tiempos o bien en
minutos o bien en horas.
Ejercicio 3
Encuentre, por regla de tres, el valor de x en los siguientes
arreglos:
a) 15.6 x b) 91 3.9 c) x 1700 d) 548 153

7.2 8.4 x 2.4 25 510 8.1 x
51
Ejercicio 4
Resuelva, por regla de tres, los siguientes problemas de
proporcionalidad directa:
a) Si dos tacos cuestan $3.00, ¿cuántos tacos podrán

comprarse con $36.00?
b) Si una llave de agua llena tres cuartas partes de un
tanque en 24 minutos, ¿cuánto tardará el tanque en
llenarse?
c) Si un mantel mide 1.20 m de ancho por 1.80 m de
largo, ¿qué ancho tendrá un mantel de la misma
proporción si de largo mide 1.50 m?
om
d) Si 46 personas caben en dos autobuses,
.c
a1
¿cuántos autobuses se necesitan para
ic
transportar a 115 personas?

at
em
at
M
w.
ww
Proporcionalidad inversa
En esta sección profundizaremos en algunos aspectos de las
relaciones de proporcionalidad inversa. Para ello volveremos
al segundo ejemplo de la primera parte de esta lección, el de
las cubetas. Mostraremos la información conocida en una tabla
y dejaremos algunos datos sin revelar para irlos obteniendo de
acuerdo con las propiedades que encontremos.
Capacidad de
1 2 10 20 40 50
cada cubeta
No. de vueltas 12.5 10 5 4
52
LECCIÓN 4
En esta relación ya no se cumple lo que pasaba con los

caramelos de la sección anterior. Por ejemplo tomamos en el
renglón de capacidad de las cubetas y dividimos 20 ÷ 10 = 2,
las correspondientes vueltas son 5 y 10, respectivamente, pero
5 ÷ 10 = 21 , que no es igual a 2. Esto sucede porque la relación
es proporcional pero no directa, sino inversa, y podemos decir
1
que los cocientes o razones obtenidos son inversos: 2 y 2 .
Otra relación que se puede encontrar es que al multiplicar la

capacidad de las cubetas por el número de vueltas es el mismo,
por ejemplo aquí tenemos 10 x 10 = 20 x 5 = 100. Este dato nos
da información acerca de lo que acarrea cada cubeta en total,
esto es 100 litros por cubeta. Con este dato ya es fácil completar
la tabla, por ejemplo con la cubeta de 1 litro, se necesitan
om
100 ÷ 1 = 100 vueltas. Para la de 2 litros se requieren 100 ÷ 2 = 50
.c
a1
vueltas.
ic
at
em
También podemos saber la capacidad de las cubetas de

at
acuerdo al número de vueltas, si se usaron 4 vueltas para llevar

M
w.
ww
53
100 litros, en cada vuelta se llevaron 100 ÷ 4 = 25 litros.

La capacidad de la cubeta es 25 litros.
En resumen tenemos:
• El cociente de 100 entre el número de vueltas nos

da la capacidad de cada cubeta.
• El cociente de 100 entre la capacidad de una cubeta
nos da el número de vueltas.
• Al multiplicar la capacidad de una cubeta por su
correspondiente número de vueltas, se obtiene siempre 100.
Cabe señalar que en las relaciones de proporcionalidad

inversa no se puede aplicar la regla de tres como fue expuesta
en la sección precedente. om
.c
a1
ic
at
Ejercicio 5
em
at
M
Complete la tabla de las cubetas y las vueltas.

w.
ww
Ejercicio 6
La siguiente tabla muestra las velocidades de distintos vehículos
y el tiempo que tardan en viajar de Cuitzeotlán a Mirabampo.
Complete la tabla y encuentre la distancia entre Cuitzeotlán y
Mirabampo.
Velocidad del
20 45 75 80 100 120
vehículo
Tiempo que
24 8 4 3.2 2.4
tarda
54
LECCIÓN 4
Variaciones proporcionales
y no proporcionales
Consideraremos ahora otros ejemplos.
En la tienda de abarrotes de don Hilario aparece un letrero

que dice "Ventas al mayoreo y menudeo, pregunte por
nuestros precios". Un cliente que quiere comprar arroz pide
a don Hilario que le dé 9 kilos de arroz. Don Hilario le dice
que son $45, pero que por esta misma cantidad de dinero se
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
55
puede llevar 10 kilos. El cliente no entiende nada y pide a

don Hilario que le explique. Para ello don Hilario le muestra
una tabla como ésta:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20 30 40 50 100
5 10 15 20 25 30 35 40 45 45 88 132 160 200 400
Don Hilario explica a su cliente que a partir de 10 kilos él

considera que es compra al mayoreo y baja el precio por kilo.
Si observamos bien, al dividir el precio entre la cantidad en las
primeras 9 columnas, siempre obtenemos el mismo resultado,
5, por ejemplo 30 ÷ 6 = 40 ÷ 8 = 5, etc. Éste es el precio por
kilo si se compran de 1 a 9 kilos. Para estas cantidades existe
om
.c
proporcionalidad.
a1
ic
at
En cambio, a partir de 10 tenemos otras relaciones:

em
at
45 ÷ 10 = 4.5, 132 ÷ 30 = 4.40, 200 ÷ 50 = 4,

M
w.
88 ÷ 20 = 4.40, 160 ÷ 40 = 4, 400 ÷ 100 = 4.

ww
Esto es, el precio del kilo de arroz varía según se compre más
o menos.
Esta relación no es directamente proporcional por lo

que acabamos de ver. También podemos notar que no es
directamente proporcional si observamos que por 10 kilos se
pagan $45, mientras que por 20 kilos, que es el doble de 10,
no se paga el doble, que sería 90, sino $88.
Otro ejemplo de una proporción que no es directamente

proporcional es el siguiente.
56
LECCIÓN 4
El volumen de un tanque cilíndrico se calcula sacando el área

de la base por la altura. De hecho, si r es el radio del círculo
que es la base del tanque y h es la altura, el volumen está
dado por la fórmula
V = π x h x r2
Con esta fórmula vamos a obtener algunos

volúmenes de cilindros de 50 cm de altura y
de diferentes radios, y vamos a mostrar esta
información en una tabla. Para π usaremos la
aproximación 3.14 y redondearemos los
resultados a una cifra decimal.
om
.c
a1
r en
10 20 25 30 35 40 48 50 75
ic
cm
at
em
V en
15700 62800 98125 141300 192325 251200 361730 392500 883125
cm3
at
M
w.
ww
Para ver que no se trata de una relación directamente

proporcional, observaremos un solo caso. Por ejemplo para 25 cm
de radio el volumen del cilindro es 98125 cm3; mientras que para
un radio del doble de tamaño, esto es, de 50 cm, el volumen es
392500, que no es el doble de 98125. Con esto basta para saber
que la relación no es directamente proporcional.
Ejercicio 7
Las siguientes tablas muestran distintas relaciones entre
cantidades de dos clases, algunas son proporcionales y otras no.
Entre las proporcionales, algunas son directas y otras son inversas.
57
Identifique de qué tipo es cada relación y justifique su respuesta.

Cuando la relación sea directamente proporcional, indique cuál es
la constante de proporcionalidad.
a) Se sabe que la reproducción de cierta célula es por bipartición

y que el proceso se repite cada 24 horas. La siguiente tabla
muestra la cantidad de células después de diferentes
cantidades de días.
Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Cantidad
2 4 8 16 32 64 128 256 512
de células
om
b) La cantidad de harina que se requiere para hacer 20 galletas
.c
a1
es una taza. La siguiente tabla muestra la cantidad de harina
ic
necesaria para que, con la misma receta, se hagan diferentes

at
em
cantidades de galletas.
at
M
Harina en 1 1 1 1
w.
1 1 2 2 3 3 4 5
ww
tazas 2 2 2 2
Cantidad
10 20 30 40 50 60 70 80 100
de galletas
c) El perímetro de un cuadrado varía de acuerdo al lado y

la fórmula para calcular el perímetro es P = 4l . La tabla
siguiente muestra el perímetro de algunos cuadrados de
acuerdo al lado en metros.
l 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 1.00 1.20 1.40 1.50
P 0.40 0.80 1.20 1.60 2.00 4.00 4.80 5.60 6.00
58
LECCIÓN 4
d) La cantidad de gasolina que gasta un automóvil varía

de acuerdo con la velocidad a la que viaja el automóvil.
La siguiente tabla muestra cuántos kilómetros por litro
de gasolina rinde cierto automóvil, según la velocidad
a la que viaja (en kilómetros por hora).
Velocidad 40 60 80 100 120 140
Rendimiento 9.8 10.7 17.5 16.8 12.3 11.1
e) Para almacenar las cajas en las que se vende cierto producto,

se pueden acomodar los lotes sobre rectángulos que tienen
diverso ancho y largo. La siguiente tabla muestra las
om
dimensiones (en metros) que ocupan distintos lotes. .c
a1
ic
at
Largo 4 5 6 8 10 12
em
at
Ancho 3 2.4 2 1.5 1.2 1

M
w.
ww
f) El uso del polvo de hornear varía según la altitud sobre el

nivel del mar a la que se utiliza. La siguiente tabla muestra
la cantidad de polvo de hornear (en cucharaditas) que se debe
utilizar para hornear cierto pastel, de acuerdo con la altitud
sobre el nivel del mar (en metros).
Altitud 0 500 1000 1500 1000 2500 3000 3500 4000

Polvo de 7 3 5 1 3 1 1
2 1 8 1 4
1 8 1 2
1 8 1 4 1 8
1
hornear
59
Lección 5:
Porcentajes
En las lecciones anteriores estudiamos relaciones de
proporcionalidad directa e inversa. En esta lección
estudiaremos una relación de proporcionalidad directa
especial: los porcentajes.
om
Encontramos los porcentajes en muchas facetas de nuestra
.c
a1
vida, como los descuentos, los impuestos, los intereses del banco,
ic
las estadísticas en general y otras muchas situaciones. En esta

at
lección estudiaremos cómo usar y resolver problemas en los que

em
intervienen porcentajes. Para ello, veremos algunos ejemplos.

at
M
w.
ww
Muchas veces, en los productos que se venden en

las tiendas podemos leer sus contenidos en porcentajes.
Por ejemplo algunas mermeladas tienen leyendas como
30% de fruta natural, o 25% de fruta. ¿Qué significa esto?
El porcentaje es una proporción. El número 25%, que se lee

"veinticinco por ciento", significa 25 de cada 100. Pero, ¿de cuáles
100? En general, en los productos alimenticios, el 100 se refiere a
100 gramos: si una mermelada tiene 25% de fruta eso significa
que de cada 100 gramos de mermelada, 25 gramos son de fruta y
lo demás son agua, azúcar y otros ingredientes. En lugar de 25%
60
LECCIÓN 5
de fruta, el envase podría decir 25 gramos de fruta por cada 100

gramos de mermelada. Si otra mermelada tiene el 30% de nuevo
significa que de cada 100 gramos, 30 corresponden a fruta.
Pero, ¿por qué no poner simplemente 30 gramos de fruta, en

lugar de decir 30% de fruta? En parte esto se debe a que en casos
como éste, los porcentajes son usados como una medida de la
calidad: la mermelada que más fruta contiene proporcionalmente,
será de mayor calidad y al hablar en porcentajes, no importa el
tamaño del envase y es más fácil comparar calidades.
Supongamos que queremos decidir entre una mermelada

que tiene 30% de fruta, como la del ejemplo anterior, y una
mermelada en envase de 200 gramos que dice tener 40 gramos
om
de fruta. En un primer momento podríamos pensar que ésta es
.c
a1
de mejor calidad que la primera que vimos porque tiene más
ic
fruta, sin embargo también tiene más agua y azúcar, porque son
at
em
200 gramos. Para hacer la comparación necesitamos considerar

at
cantidades iguales, por ejemplo 100 gramos de mermelada.

M
Tomaremos entonces sólo la mitad del envase de la segunda

w.
ww
mermelada, es decir 100 gramos, por lo tanto tenemos la

mitad de fruta, es decir 20 gramos de fruta. En realidad
esta mermelada tiene
20% de fruta, o sea
que es de menor
calidad que la
que contiene
30% de fruta.
61
Veamos otro ejemplo:
Una tienda departamental anuncia que todos sus productos

lácteos están con un 40% de descuento. Esto significa que
de cada 100 pesos de compra de estos productos,
se van a descontar $40. Como sabemos que el
porcentaje es una relación directamente
proporcional, si gastamos el doble, la
cantidad de dinero descontada es el doble,
si gastamos $200, el monto del descuento se
duplica: $80. Si se compra sólo $50, la mitad de
100, el monto del descuento será de la mitad, es decir,
$20. Vamos a presentar estos resultados en una tabla:
om
Precio 10 28 50 100
.c 140 200
a1
40% de
ic
6 20 40 48 64 80
at
descuento
em
at
Podemos observar que 50 x 0.40 = 20; 100 x 0.40 = 40;

M
200 x 0.40 = 80. Lo que vemos es que para obtener el 40% de

w.
ww
descuentos de una cantidad, debemos multiplicar ésta por 0.40

40
o, lo que es lo mismo, por 100 . El valor 0.40 también puede
obtenerse al dividir cada descuento entre la cantidad original
correspondiente: 20 ÷ 50 = 40 ÷ 100 = 80 ÷ 200 = 0.40. Ya
habíamos visto en la lección de proporcionalidad directa, que
este resultado, que siempre es el mismo, es el valor unitario o
constante de proporcionalidad. Así, para obtener el 40% de 10,
podemos realizar la multiplicación 0.40 x 10 = 4. Esto es, el 40%
de 10 es 4.
Otra manera de resolver este tipo de problemas es mediante

una regla de tres, puesto que tenemos una proporcionalidad
directa. Así, por ejemplo, para obtener el 40% de 10, podemos
decir "40 es a 100 como x es a 10":
62
LECCIÓN 5
Descuento: 40 x
Precio: 100 10
y entonces tenemos que:
40 x 10 400
x= 100
= 100
=4
Lo que acabamos de ver es que hay dos maneras de calcular

el "tanto por ciento" de un número: o bien se multiplica ese
número por el tanto por ciento dividido entre cien, o bien se
razona mediante una regla de tres. Veamos con las dos maneras
cómo calcular el 40% de 28, cantidad a la que llamaremos t:
om
.c
a1
t = 0.40 x 28 Descuento: 40 t
ic
t = 11.20 Precio 100 28

at
em
28 x 40
t= = 11.20
at
100
M
w.
ww
También se puede utilizar cualquiera de las dos maneras

para encontrar que el 40% de 140 es 56.
Otra clase de problemas que se presentan cuando se trabaja

con porcentajes, es cuando se conoce el resultado de aplicar el
porcentaje pero no la cantidad inicial. Tenemos esa situación
cuando conocemos la cantidad descontada correspondiente
al 40% de una cantidad original pero esa cantidad original es
desconocida. Por ejemplo en la tabla vemos que 6 es el 40%
de descuento pero no sabemos de qué cantidad. Veamos dos
maneras distintas de resolver este problema.
63
Podemos plantear una ecuación, como se hizo en grados

anteriores. Si llamamos x a la cantidad desconocida, lo que
tenemos es que el 40% de x es 6, es decir:
0.40 x x = 6
Para resolver la ecuación necesitamos despejar la incógnita,

x. Para ello hay que dejarla "sola" de un lado de la ecuación, lo
que se logra "deshaciendo" el efecto de las operaciones que la
están afectando. Aquí aparece multiplicada por 0.40, así que para
"deshacer" este efecto dividimos entre 0.40, y aplicamos esta
operación en ambos lados de la igualdad para que no se altere:
0.40 x x 6
0.40
= 0.40
om
.c
a1
y de ahí obtenemos x = 15.
ic
at
em
La otra manera de resolver el problema es nuevamente

usando una regla de tres: ahora el razonamiento es "40 es a
at
M
100 como 6 es a x":

w.
ww
Descuento: 40 6
Precio: 100 x
Y entonces podemos resolver la regla de tres:
100 x 6 600
x= 40
= 40
= 15
Hemos entonces resuelto de dos maneras distintas que 6 es

el 40% de 15. Veamos en paralelo cómo se resuelve con las dos
maneras el siguiente problema: ¿de cuánto es 40% la cantidad
de 36? Llamemos y a esa cantidad.
64
LECCIÓN 5
0.40 x y = 36 Descuento: 40 36
Precio 100 y
0.40 x y 36
=
0.40 0.40
36 x 100
y = 90 y= 40
=90
También se puede utilizar cualquiera de las dos maneras

para encontrar que 48 es el 40% de 120.
Aquí tenemos la tabla del 40% de descuento completa:
Precio 10 15 28 50 100 120 140 160 200

40% de om
.c
4 6 11.20 20 40 48 56 64 80
a1
descuento
ic
at
em
Como hemos visto en el ejemplo, para obtener el 40%

at
podemos multiplicar por 0.40, o lo que es lo mismo, 40 ,

M
100
w.
esto es 40 centésimos. Para obtener el 50% debemos

ww
50
multiplicar por 0.50 ó 100 , para obtener el 24% por 24
centésimos, 0.24, para obtener el 4% se debe multiplicar
por 4 centésimos, esto es por 0.04. Así, por ejemplo,
El 65% de 35 es igual a 0.65 x 35 = 22.75

El 3% de 284 es igual a 0.03 x 284 = 8.82
Veamos por último otra clase de problemas que se presentan

con frecuencia con respecto a los porcentajes. En este caso nos
interesa saber qué porcentaje es una cantidad de otra.
Consideremos un ejemplo:
65
En una comunidad tienen 400 hectáreas, de las que 60

son de bosque y 150 de pastizal. ¿Qué porcentaje del
terreno ocupa el bosque? ¿Qué porcentaje del terreno
ocupa el pastizal?
Como en los casos anteriores, resolveremos el problema del

bosque de dos maneras. De acuerdo con la primera, plantearemos
una ecuación: supongamos que w es el porcentaje del terreno que
ocupa el bosque. Entonces, tenemos que 60 es el w % de 400, lo
que se puede expresar de la manera siguiente:
w
x 400 = 60
100
Para despejar esta ecuación debemos "deshacer" las

om
operaciones que afectan a w, que son una multiplicación por
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
66
LECCIÓN 5
400 y una división entre 100, y debemos aplicar las operaciones

inversas de ambos lados de la igualdad para que ésta se conserve:
W
x 400 ÷ 400 = 60 ÷ 400
100
W 60
100
= 400
W
100
= 0.15
W x 100
100
= 0.15 x 100
w = 15
Encontramos entonces que las 60 hectáreas de bosque son

el 15% del total de las 400 hectáreas que tiene la comunidad.
om
.c
a1
ic
La segunda manera en que podemos resolver este problema

at
es utilizando una regla de tres. Como ahora queremos saber 60

em
de 400 qué porcentaje es, nuestro razonamiento es "60 es a 400

at
como w es a 100":
M
w.
ww
Bosque: 60 w
Terreno: 400 100
Y entonces resolvemos la regla de tres:
60 x 100 6000
w= = = 15
400 400
Con lo que obtenemos el mismo resultado que con el otro

método.
Veamos con los dos procedimientos cómo resolver el

problema del pastizal: ahora diremos que las 150 hectáreas
de pastizal son el z% de las 400 hectáreas del terreno.
67
z
100
x 400 = 150 Pastizal 150 z
z
100
x 400 ÷ 400 = 150 ÷ 400 Terreno 400 100
z 150 X 100 15000

100
= 0.375 z= 400
= 400
= 37.5
z X 100
= 0.375 x 100
100
z = 37.5
Es decir, el pastizal constituye el 37.5% del terreno de la

comunidad.
om
.c
a1
ic
Ejercicio 1
at
em
at
M
Haga una tabla para encontrar el 26% de 10, 20, 30, hasta 100.
w.
ww
Ejercicio 2
Haga una tabla para encontrar el 4% de 15, 30, 45, 60, 75, 90,
105, 120, 135, 150.
Ejercicio 3
Utilice el procedimiento que prefiera para encontrar:
a) el 21% de 143 c) el 15% de 620 e) el 95% de 52
b) el 5% de 218 d) el 8% de 18973 f) el 1% de 872
68
LECCIÓN 5
Ejercicio 4
a) De qué cantidad es 56 el 7%.

b) De qué cantidad es 328 el 42%.
c) De qué cantidad es 0.5 el 20%.
d) De qué cantidad es 3.2 el 87%.
e) De qué cantidad es 42.7 el 2%.
f) De qué cantidad es 12 el 12%.
Ejercicio 5 a1
om
.c

ic
at
em
a) Qué porcentaje es 60 de 1200.

at
b) Qué porcentaje es 893.5 de 1512.

M w.
c) Qué porcentaje es 75 de 56400.

ww
d) Qué porcentaje es 12 de 12.

e) Qué porcentaje es 15 de 150000.
f) Qué porcentaje es 260 de 130.
Ejercicio 6
En una tienda ofrecen el 35% de descuento en todas las lámparas.
Complete las celdas vacías de la siguiente tabla.
69
Precio del
artículo en 38 52 84 95 120
pesos
35% de
21 31.50
descuento
Cantidad a
45.50 65
pagar
Ejercicio 7
En una tienda de abarrotes venden jalea de frutas. La marca
"Frutita" ofrece la misma calidad en todas sus presentaciones.
En el frasco de 500 g la etiqueta dice: "contiene 45% de fruta".
a) ¿Qué porcentaje de fruta tendrá el frasco de 250 g?
om
.c
a1
b) ¿Qué cantidad de fruta tendrá el frasco de 250 g?
ic
at
Ejercicio 8
em
at
M
Como usted sabe, el Impuesto al Valor Agregado (IVA) es de 15%.

w.
ww
a) ¿Cuánto se debe pagar de IVA por un artículo que

cuesta $56?
b) Si por un artículo se pagó $4.50 de IVA, ¿cuánto cuesta
el artículo sin IVA y cuánto cuesta con IVA?
c) Por un artículo se pagó $716.45 con todo e IVA. ¿Cuánto
costó el artículo sin IVA y cuánto se pagó de IVA? (Sugerencia:
el precio del artículo con todo e IVA es el 115% del precio
sin IVA.)
Ejercicio 9
¿En qué porcentaje aumentaron el precio de un producto si antes
valía $26.50 y ahora vale $29.90?
70
LECCIÓN 6
Lección 6:
Repartición proporcional
La repartición proporcional es un tipo de problemas que se
presentan cuando hay que repartir una cantidad proporcionalmente
a otra. Para ver cómo es esto, consideremos el siguiente ejemplo:
Juan, Pedro y Camilo aceptaron un trabajo y decidieron que

om
.c
cada uno cobraría de acuerdo con las horas trabajadas. Cuando
a1
ic
terminaron, habían anotado: "Juan 20 horas, Pedro 12 horas

at
y Camilo 8 horas". Cuando recibieron $800 como pago total

em
debían hacer una repartición proporcional, de manera que

at
cada uno recibiera una cantidad conforme al tiempo trabajado.

M
w.
ww
71
Considerando que les habían pagado $800 por un total de 40

horas, elaboraron la siguiente tabla:
Camilo Pedro Juan Total

Horas
8 12 20 40
trabajadas
Pago en
c p j 800
$
En la tabla, lo que debe cobrar cada cual está representado

con las letras c, p y j. Para poder completar la tabla, o sea
sustituir esas letras por sus respectivos valores, podemos
considerar el caso de cada trabajador por separado.
om
.c
a1
Tenemos una variación directamente proporcional, puesto
ic
que el pago en pesos está proporcionalmente relacionado con

at
em
las horas trabajadas. Es decir, se están relacionando cuatro

at
cantidades que son proporcionales. Conocemos tres de ellas y

M
debemos encontrar el valor de la cuarta. Podemos entonces

w.
ww
usar la regla de tres. Entonces, para Camilo tenemos:
8 x 800
Horas trabajadas 8 40 c= 40
= 160
Pago en $ c 800
Por lo que Camilo recibe de pago $160.
De igual manera se pueden obtener las cantidades

correspondientes a Juan y a Pedro.
72
LECCIÓN 6
Ejercicio 1
Obtenga el pago que les corresponde a Juan y Pedro y con esos
datos complete la tabla del ejemplo.
Ejercicio 2
En una secundaria han destinado la franja posterior del terreno
para hacer una huerta que tendrá 90 m de largo. Deciden repartir
la huerta, a lo largo, en tres franjas proporcionales al número de
grupos por grado escolar, para que cada grupo sea responsable de
sus parcelas.
om
.c
a1
a) Complete la siguiente tabla.

ic
at
em
Grado 1º 2º 3º Total
at
M
Grupos 6 5 4
w.
ww
Longitud de
90 m
la parcela
b) Obtenga la constante de proporcionalidad.

¿Qué significa en este contexto? ¿Cómo se utiliza para
calcular las longitudes de las parcelas?
Ejercicio 3
Don Fulgencio desea repartir entre sus tres nietos, en forma
proporcional a sus edades, las 36 ovejas que tiene. ¿Cuántas
73
ovejas recibirán Erandi, Emilio y Julio si tienen respectivamente

8, 6 y 4 años?
Ejercicio 4
Además, don Fulgencio repartió, del mismo modo, entre sus
cuatro hijos el importe de venta de un terreno. Si Federico
de 48 años, recibió $1776, ¿cuántos años tiene Lupe que
recibió $1480?
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
74
LECCIÓN 7
Lección 7:
Propiedades de las
operaciones con números
reales
En las lecciones de aritmética de este curso y los dos anteriores
hemos visto las propiedades que tienen las operaciones entre
om
.c
a1
números naturales, enteros y racionales. Los números reales
ic
tienen en sus operaciones las mismas propiedades, y en esta

at
lección haremos un resumen de ellas como una manera de

em
concluir el estudio de la aritmética.

at
M
w.
Es conveniente señalar que lo importante de estas

ww
propiedades no es que usted las aprenda de memoria, sino

que las pueda utilizar cuando sea necesario, por ejemplo para
abreviar algunos cálculos o para despejar ecuaciones y que sepa
también qué tipo de operaciones no se pueden hacer.
En esta lección, lea las propiedades que se enuncian y siga

los ejemplos. Los contenidos que aquí se abordan serán utilizados
en las lecciones de la siguiente unidad, y siempre podrá usted
regresar a esta lección para consultarlos.
75
Propiedades de la suma
La suma de números reales, también llamada adición, es una
operación que se efectúa entre dos números, pero se pueden
considerar también más de dos sumandos. Siempre que se
tengan dos números reales, se pueden sumar entre sí. La
suma tiene las siguientes propiedades:
• Conmutatividad. La expresión usual de esta propiedad

es: "el orden de los sumandos no altera la suma". Si a y b son
dos números reales, la conmutatividad se puede expresar así:
a+b=b+a om
.c
a1
ic
Ejemplos:
at
em
at
• 3.25 + 1.04 = 4.29, y también 1.04 + 3.25 = 4.29

M
w.
ww
• 15.87 + (–2.35) = 13.52, y también –2.35 + 15.87 = 13.52
2 1 4+5 9 1 2 5+4 9
• + = = 10
, y también 2
+ 5
= 10
= 10
5 2 10
• Asociatividad. Si se tienen más de dos sumandos, da igual

cuál de las sumas se efectúe primero. Si a, b y c son tres números
reales, la asociatividad dice que:
a + (b + c) = (a + b) + c
76
LECCIÓN 7
Ejemplos:
• 0.021 + (0.014 + 0.033) = 0.021 + 0.047 = 0.068,

y también (0.021 + 0.014) + 0.033 = 0.035 + 0.033 = 0.068
• –186.3 + (–223.6 + 202.1) = –186.3 + (–21.5) = –207.8,

y también [–186.3 + (–223.6)] + 202.1 = –409.9 + 202.1 =–207.8
•
3
4
+ ( 1
2
+
2
3
)= 3
4
+ ( 3+4
6
)= 3
4
+
7
6
=
9 + 14
12
=
23
12
,
y también ( 3
4
+
1
2
)+ 2
3
= ( 3+2
4
)+ 2
3
= 4+
5 2
3
=
15 + 8
12
=
23
12
Como da igual en qué orden se efectúen las sumas, lo usual

es prescindir de los paréntesis, y marcar sólo a + b + c. En
om
.c
nuestros ejemplos, tenemos entonces 0.021 + 0.014 + 0.033,
a1
ic
3 1 2
at
o bien –186.3 + (–223.6) + 202.1, o bien 4

+ 2
+ 3
.
em
at
Las propiedades de la conmutatividad y la asociatividad son

M
utilizadas cuando en una suma "acomodamos" los sumandos para

w.
ww
facilitar el proceso. Por ejemplo, cuando compramos pan de dulce

en una panadería, la dependienta va sumando los precios de las
distintas piezas de tal modo que los resultados intermedios sean
"cómodos". Digamos que las piezas que tenemos en la charola
cuestan $1.50, $0.70, $0.80, $1.30, $0.50 y $1.20.
77
Una manera en que se puede efectuar la suma mentalmente

es esta:
1.50 + 0.70 + 0.80 + 1.30 + 0.50 + 1.20
2 + 2 + 2 = 6
Veamos otras propiedades de la suma:
• Elemento neutro. El número real 0 sumado a cualquier

número lo deja sin cambiar: si a es un número real, entonces
a+0=a
om
.c
a1
Ejemplos:
ic
at
em
• 8763.218 + 0 = 8763.218
at
M
• 0 + (–56.41) = –56.51
w.
ww
8 8
• 1 14
+0=1 14
• Elemento inverso. Todo número real tiene un inverso

aditivo, lo que quiere decir que si se suman el número y su
inverso, el resultado es 0: si a es un número real, entonces
a + (–a) = 0
Ejemplos:
• El inverso aditivo de 87.36 es –87.36, porque 87.36 +

(–87.36) = 0
78
LECCIÓN 7
• El inverso aditivo de –4.13 es 4.13, porque –4.13 + 4.13 = 0
• El inverso aditivo de
7
16
es -
7
16
porque
7
16
+ (- 7
16
)=0
La resta
La resta es la operación inversa de la suma, es una operación
entre dos números: el minuendo y el sustraendo. Siempre que
se tengan dos números reales, se pueden restar; por ejemplo:
12.3 – 18.7 = –6.4
minuendo sustraendo resta

om
.c
a1
ic
Al efectuar restas hay que tener cuidado con los signos de los
at
números. Las siguientes reglas pueden recordarle cómo es esto:

em
at
• Si el minuendo y el sustraendo son positivos, y el minuendo

M
w.
es mayor que el sustraendo, se efectúa la resta y el

ww
resultado es positivo. Por ejemplo:

28.7 – 11.2 = 17.5
• Si el minuendo y el sustraendo son positivos, y el minuendo

es menor que el sustraendo, se efectúa la resta y el
resultado es negativo. Por ejemplo:
11.2 – 28.7 = –17.5
• Si el minuendo es negativo y el sustraendo es positivo,

se efectúa la suma de ambos números y al resultado se
le pone el signo menos. Por ejemplo:
–28.1 – 11.2 = –39.3
79
• Restar un número positivo es lo mismo que sumar un

número negativo. Por ejemplo:
28.7 – 11.2 = 28.7 + (–11.2) = 17.5
• Restar un número negativo es lo mismo que sumar un

número positivo. Por ejemplo:
28.7 – (–11.2) = 28.7 + 11.2 = 39.3
–28.7 – (–11.2) = –28.7 + 11.2 = 11.2 – 28.7 = –17.5
Observe que en el último ejemplo hicimos varias

transformaciones. Al efectuar la conversión -28.7 – (–11.2) =
–28.7 + 11.2 utilizamos el hecho de que restar un número negativo
(-11.2) es lo mismo que sumar su positivo. Después consideramos
om
la suma entre dos números, –28.7 y 11.2, y por la conmutatividad
.c
a1
de la suma la expresamos como 11.2 + (-28.7). Posteriormente
ic
utilizamos el hecho de que sumar un número negativo (-28.7)

at
em
es lo mismo que restar su positivo, por lo que 11.2 + (–28.7) =

at
11.2 – 28.7. Finalmente, tenemos una resta en que el minuendo

M
y el sustraendo son positivos, así que efectuamos la resta y como

w.
ww
28.7 es mayor que 11.2 le ponemos al resultado signo negativo.
Aunque la resta está muy emparentada con la suma, no tiene

todas las propiedades de la suma. Por ejemplo, la resta no es una
operación conmutativa:
52.4 – 31.2 = 21.2, y ese resultado es distinto de

31.2 – 52.4 = –21.2
80
LECCIÓN 7
Propiedades de la multiplicación
La multiplicación de números reales es una operación que se
efectúa entre dos números, pero se pueden considerar también
más de dos factores. Siempre que se tengan dos números reales,
se pueden multiplicar entre sí. Al efectuar multiplicaciones hay
que tener cuidado con los signos:
• El producto de dos números de igual signo siempre

es positivo;
• El producto de dos números de distinto signo siempre
es negativo.
om
.c
La multiplicación tiene las siguientes propiedades:
a1
ic
• Conmutatividad. La expresión usual de esta propiedad

at
em
es: "el orden de los factores no altera el producto". Si a y b son

at
dos números reales, la conmutatividad se puede expresar así:

M
w.
ww
axb=bxa
Ejemplos:
• 3.25 x 1.04 = 3.38, y también 1.04 x 3.25 = 3.38
• 15.87 x (–2.35) = –37.2945, y también –2.35 x 15.87

= –37.2945
2 1 2x1 2 1 2 1x2 2
• x = = , y también x = =
5 2 5x2 10 2 5 2x5 10
81
• Asociatividad. Si se tienen más de dos factores, da igual

cuál de las multiplicaciones se efectúe primero. Si a, b y c son
tres números reales, la asociatividad dice que:
a x (b x c) = (a x b) x c
Ejemplos:
• 0.021 x (0.014 x 0.033) = 0.021 x 0.00462 = 0.000009702,

y también (0.021 x 0.014) x 0.033 = 0.000294 x 0.033
= 0.000009702
• –186.3 x (–223.6 x 202.1) = –186.3 x (–45189.56)

= 8418815.028, y también [–186.3 x (–223.6)] x 202.1
om
.c
= 41656.68 x 202.1 = 8418815.028
a1
ic
( )= ( )=
at
3 1 2 3 1 2 3 2 3x2 6 1
• x x x x x = = =
em
4 2 3 4 2 3 4 6 4x6 24 4
( )x ( )x
at
3 1 2 3x1 2 3 2 3x2
y también x = = x = =
M
4 2 3 4x2 3 8 3 8x3
w.
ww
6 1
24
=
4
Como en el caso de las sumas, da igual en qué orden se

efectúen las multiplicaciones, y por eso lo usual es prescindir de
los paréntesis. En nuestros ejemplos, tenemos entonces: 0.021 x
0.014 x 0.033, o bien –186.3 x (–223.6) x 202.1, o bien 3 x 1 x 2 .
4 2 3
Cuando se usan letras, se marca sólo a x b x c, o bien,
para evitar que el signo x se confunda con la letra x, se marca a
b c, o bien se usa un punto en vez de la cruz: a·b·c. Es también
común prescindir del signo x cuando se señalan productos con los
números entre paréntesis: por ejemplo, en vez de escribir (–5) x
82
LECCIÓN 7
(–3), podemos escribir (–5)(–3), y en vez de escribir 3 x 4 podemos

escribir 3(4).
Es decir, cuando no se señala ninguna operación entre dos

números, se efectúa una multiplicación.
Otras propiedades de la multiplicación son:
• Elemento neutro. El número real 1 multiplicado a

cualquier número lo deja sin cambiar: si a es un número
real, entonces:
ax1=a
Ejemplos: om
.c
a1
ic
• 8763.218 x 1 = 8763.218
at
em
at
• 1 x (–56.41) = –56.51
M
w.
ww
8 8
• 1 14
x1=1
14
• Elemento inverso. Todo número real distinto de cero tiene

un inverso multiplicativo, lo que quiere decir que si se multiplican
el número y su inverso, el resultado es 1: si a es un número real
distinto de cero, entonces
1
ax a
=1
1
Recuerde que escribir a
es lo mismo que escribir 1 ÷ a.
83
Ejemplos:
1
• El inverso multiplicativo de 87.36 es , porque 87.36 x
1 87.36
=1
87.36
1
• El inverso multiplicativo de –4.13 es - , porque –4.13 x
4.13
(- 1
4.13
)=1
7 16 7 16
• El inverso multiplicativo de 16
es porque 16
x 7
=1
7
1 1
• El inverso multiplicativo de 9
es 9, porque 9
x9=1
om
.c
a1
La división
ic
at
em
La división es la operación inversa de la multiplicación, es una

at
operación entre dos números: el dividendo y el divisor. Con una

M
w.
excepción, siempre que se tengan dos números reales, se pueden

ww
dividir; por ejemplo:
1.86 ÷ 3.1 = 0.6
dividendo divisor cociente
La excepción es que el divisor no puede ser cero. Esto es,

no se puede dividir entre cero.
84
LECCIÓN 7
Observe que el dividendo sí puede ser cero, y cuando esto

ocurre el resultado o cociente siempre es cero. Por ejemplo,
0 ÷ 5.41 = 0
Las reglas de los signos en el caso de la división son las

mismas que para la multiplicación:
• el cociente de dos números de igual signo siempre

es positivo;
• el cociente de dos números de distinto signo siempre
es negativo.
Aunque la división está muy emparentada con

la multiplicación, no tiene todas las propiedades de la
om
multiplicación. Por ejemplo, la división no es una operación
.c
a1
conmutativa:
ic
at
6.42 ÷ 3 = 2.14, y ese resultado es distinto de 3 ÷ 6.42 ≈ 0.467

em
at
M
La división no es tampoco una operación asociativa:

w.
ww
8
4 2 8 8
(8 ÷ 4) ÷ 2 = = = 1, mientras que 8 ÷ (4 ÷ 2) = = =4
2 2 4 2
2
Potencias y raíces
Las propiedades de las operaciones con exponentes serán vistas
con mayor detalle en la siguiente lección, pero aquí adelantamos
algunos hechos.
85
Elevar un número real a una potencia equivale a multiplicarlo

por sí mismo tantas veces como indica el exponente. Así,
34 = 3 x 3 x 3 x 3 = 81
–53 = (–5) x (–5) x (–5) = –125
La operación inversa es la raíz, que puede ser cuadrada, raíz

tercera, cuarta o quinta, etc. Por ejemplo, como 81 es igual a 3
elevado a la cuarta potencia, la raíz cuarta de 81 es 3, y como
–125 es igual a –5 elevado a la tercera potencia, la raíz tercera
de –125 es –5:
4
√81 = 3
3
√-125 = -5
om
.c
a1
La raíz más utilizada es la raíz cuadrada. La raíz cuadrada de
ic
un número a es el número que elevado al cuadrado da a. Cuando

at
se usa raíz cuadrada no se suele poner el 2 arriba del símbolo √.

em
at
Por ejemplo,
M
w.
ww
√441 = 2√441 = 21, porque 212 = 441
No todos los números reales tienen raíz cuadrada. Todos los

números reales positivos y el cero tienen raíz cuadrada, pero no
se puede calcular la raíz cuadrada de un número negativo.
Para calcular una raíz cuadrada existen procedimientos

que son algo complicados. La mejor manera es utilizar una
calculadora, o bien intentar encontrar, por aproximación,
un número cuyo cuadrado se parezca lo suficiente al número
original. Veamos esto con un ejemplo: intentemos encontrar
la raíz cuadrada de 87.
√87= ?
86
LECCIÓN 7
Es decir, buscamos un número que multiplicado por sí mismo

dé 87. Lo primero que podemos observar es que ese número está
entre 9 y 10, porque 92 = 81 (le falta) y 102 = 100 (le sobra).
Intentemos entonces con el número que está exactamente entre
esos dos: 9.5. Vemos que
9.52 = 9.5 x 9.5 = 90.25
o sea que le sobra también. Intentemos ahora con números

entre 9 y 9.5, digamos 9.2, 9.3 y 9.4 :
9.22 = 84.64, 9.32 = 86.49 y 9.42 = 88.36.
Vemos ahora que la raíz cuadrada de 87 es un número que

om
está entre 9.3 y 9.4, porque al cuadrado de 9.3 le falta un poco
.c
a1
para llegar a 87 y al cuadrado de 9.4 le sobra un poco. Entonces
ic
podemos repetir el procedimiento, buscando ahora el número

at
em
que está exactamente entre esos dos: 9.35. Vemos que

at
M
9.352 = 87.4225
w.
ww
o sea que le sobra también. Entonces el número que

buscamos está entre 9.3 y 9.35, y podemos buscar, por ejemplo:
9.322 = 86.8624 y 9.332 = 87.0489
Ahora sabemos que el número que buscamos está entre

9.32 y 9.33, más cerca del segundo que del primero. De hecho,
la diferencia entre 9.332 y 87 es muy pequeña, y podemos
quedarnos con esta aproximación:
√87 ≈ 9.33
87
o bien podemos seguir el proceso para encontrar

una aproximación con más cifras decimales. Si usamos una
calculadora, encontraremos una aproximación con bastantes
cifras decimales:
√87 ≈ 9.327379053
Combinaciones de varias
operaciones
Es común que en una misma expresión aparezcan varias
operaciones. Aquí mencionaremos dos propiedades.
om
.c
• Prioridad de las operaciones. Cuando en una expresión
a1
ic
aparecen varias operaciones, no necesariamente se efectúan en

at
el orden en el que están escritas, sino que se deben efectuar

em
en este orden:
at
M
w.
ww
PRIMERO las operaciones con exponentes y raíces

SEGUNDO las multiplicaciones y las divisiones
TERCERO las sumas y las restas
La única manera de revertir este orden es utilizando

paréntesis. Cuando aparecen paréntesis, se efectúan primero
las operaciones dentro del paréntesis, siguiendo las reglas recién
mencionadas, y después las que aparecen fuera del paréntesis.
Si aparecen varios pares de paréntesis, unos dentro de otros,
se efectúan primero las operaciones dentro de los paréntesis
internos y de ahí se procede de adentro hacia fuera.
88
LECCIÓN 7
Ejemplos:
• 2 + 3 x 4 = 2 + 12 = 14
• (2 + 3) x 4 = 5 x 4 = 20
• 5.26 – 2.1 2 = 5.26 – 4.41 = 0.85
• (5.26 – 2.1) 2 = 3.162 = 9.9856
• –5.36 – [2.04 x 1.172 ÷ (8.16 + 3.12)] = –5.36 –
[2.04 x 1.17 2 ÷ 11.28] = -5.36 – [2.04 x 1.3689 ÷ 11.28] =
–5.36 – [2.792556 ÷ 11.28] ≈ -5.36 - 0.247567 = –5.607567
Observe que en el último ejemplo fuimos efectuando las

operaciones paso a paso, pero que cada vez repetimos el resto
de la expresión. Esto es con el fin de que la igualdad se conserve
siempre.
om
.c
a1
Cabe anotar que cuando se usa una raya para denotar
ic
una división, ésta sirve también como los paréntesis: se deben

at
em
efectuar primero por separado las operaciones en el numerador

at
y en el denominador, y luego efectuar la división. Por ejemplo:

M
w.
ww
5 + 32 5+9 14
= = = 116.6
12 x 0.1 2 12 x 0.01 0.12
Veamos ahora la segunda propiedad:
• Distributividad. La multiplicación distribuye a la suma y a

la resta. Esto quiere decir que si un número multiplica a una suma
(o resta), el resultado es el mismo que si se multiplica el número
por cada uno de los sumandos y luego se suman ambos productos.
Es decir, si a, b y c son tres números reales, la distributividad de
la multiplicación con respecto de la suma y a la resta dice que:
a x (b + c) = (a x b) + (a x c)
a x (b – c) = (a x b) – (a x c)
89
Ejemplos:
• 5.01 x (3.18 + 2.21) = 5.01 x 5.39 = 27.0039, y también

(5.01 x 3.18) + (5.01 x 2.21) = 15.9318 + 11.0721 = 27.0039
• –1.1 x [–6.3 – (–2.4)] = –1.1 x [–6.3 + 2.4] = –1.1 x (–3.9) =

4.29, y también [–1.1 x (–6.3)] – [–1.1 x (–2.4)] = 6.93 – 2.64
= 4.29
•
1
2
x ( 4
5
-
2
3
)= 1
2
x ( 12 - 10
15
)= 1
2
x
2
15
= 1x2
2 x 15
=
2
30
,
y también ( 1
2
x
4
5
)-( 1
2
x
2
3
)= 1x4
2x5
-
1x2
2x3
=
4 2 12 - 10 2
10
- 6
= 30
= 30
om
.c
a1
ic
La distributividad es una propiedad que utilizamos algunas

at
em
veces para facilitar algunos cálculos. Por ejemplo, multiplicar por

at
90 puede ser engorroso, pero no lo es así multiplicar por 100 ni

M
multiplicar por 10, y como 90 = 100 – 10, podemos transformar

w.
ww
una multiplicación por 90 en una multiplicación por 100 menos

una multiplicación por 10. Así, por ejemplo:
126.15 x 90 = 126.15 x (100 – 10) =

= 126.15 x 100 – 126.15 x 10 =
= 12615 – 1261.5 =
= 11353.5
90
LECCIÓN 7
Aplicación de las propiedades

en la solución de ecuaciones
En lecciones y grados anteriores ya hemos trabajado con
ecuaciones. Hemos visto que una ecuación es una igualdad
en la que se desconocen uno o más valores. A los valores
desconocidos se les llama incógnitas y se representan
generalmente con letras. Solucionar una ecuación es encontrar
el valor de la incógnita, para lo cual se despeja ésta, dejándola
sola de un lado de la igualdad y efectuando las operaciones que
quedan en el otro lado de la igualdad. Este proceso se puede
realizar gracias a las propiedades de las operaciones que hemos
om
.c
resumido aquí.
a1
ic
at
A continuación veremos tres ejemplos de ecuaciones, que

em
resolveremos como usted aprendió a hacer en las lecciones 23

at
a 25 del curso anterior e iremos marcando en cada paso qué

M
propiedades estamos utilizando.

w.
ww
El primer ejemplo es el siguiente:
Araceli compró un vestido que le costó $79.90 y

le quedaron $20.10, ¿cuánto dinero traía Araceli?
Una manera de expresar esta situación usando lenguaje

algebraico es, en primer lugar, elegir una letra para representar
el valor que nos interesa conocer, en este caso la cantidad de
dinero que Araceli traía en la bolsa y la vamos a llamar z. Como
Araceli traía z pesos, gastó $79.90 y le quedaron $20.10, podemos
expresar esta transacción algebraicamente con la expresión:
91
z – 79.90 = 20.10
La igualdad que aparece arriba es una ecuación y la incógnita

o valor que queremos encontrar es z. Como usted sabe, para
despejar el valor de z en la ecuación "pasamos sumando" el
79.90 que se encuentra restando del lado izquierdo:
z = 20.10 + 79.90
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
92
LECCIÓN 7
Cuando despejamos la incógnita y "pasamos sumando",

hemos puesto en juego muchas de las propiedades de las
operaciones que hemos enunciado. A continuación repetiremos
este proceso paso a paso y haremos del lado derecho de la página
una reflexión acerca de las propiedades que estamos utilizando
en cada momento.
z - 79.90 = 20.10 Ésta es la ecuación original.

Estamos sumando un mismo
(z - 79.90) + 79.90 = 20.10 número de los dos lados de
+ 79.90 la igualdad, para que ésta
se conserve.
Hemos aplicado el hecho de que
[z + (- 79.90) + 79.90 = 20.10
om
restar un número positivo es lo
.c
+ 79.90
a1
mismo que sumar su negativo.
ic
at
z + [(- 79.90) + 79.90] = 20.10 Hemos aplicado la asociatividad

em
+ 79.90 de la suma.
at
z + [- 79.90 + (- 79.90)] = 20.10 Hemos aplicado la

M
+ 79.90 conmutatividad de la suma.

w.
ww
Hemos aplicado la propiedad

z + 0 = 20.10 + 79.90
del inverso aditivo.
z = 20.10 + 79.90
del elemento neutro de la suma.
Hemos resuelto la operación del
z = 100
lado derecho de la igualdad.
Hemos encontrado así que Araceli tenía $100.00 antes de

comprar el vestido.
Veamos otro ejemplo.
93
Rodolfo compró una caja de latas de leche. La caja trae

18 latas y costó $150.30, ¿cuánto cuesta cada lata?
Para plantear este problema

llamaremos c al costo de cada lata.
Tenemos que:
18 x c = 150.30
Para despejar esta ecuación "pasamos dividiendo" el 18 que

se encuentra multiplicando del lado izquierdo, así:
c = 150.30 ÷ 18
om
Veamos, paso por paso, en qué consiste este "pasar
.c
a1
dividiendo"; como en el caso anterior iremos reflexionando
ic
sobre las propiedades que entran en juego:

at
em
at
Mw.
ww
18 x c = 150.30 Ésta es la ecuación original.
Estamos dividiendo entre un

mismo número de los dos lados
(18 x c) ÷ 18 = 150.30 ÷ 18
de la igualdad, para que ésta se
conserve.
Hemos aplicado la
(c x 18) ÷ 18 = 150.30 ÷ 18 conmutatividad de
la multiplicación.
Hemos aplicado el hecho de que

1 dividir entre un número es lo
(c x 18) ÷ = 150.30 ÷ 18
18 mismo que multiplicar por su
inverso multiplicativo.
94
LECCIÓN 7
Hemos aplicado la asociatividad

c x (18 x ) = 150.30 ÷ 18
1
18 de la multiplicación.
c x 1 = 150.30 ÷ 18
del inverso multiplicativo.
c = 150.30 ÷ 18 del elemento neutro
de la multiplicación.
Hemos resuelto la operación del
c = 8.35
lado derecho de la igualdad.
Hemos encontrado así que cada lata de leche cuesta $8.35.
Por último, veamos otro ejemplo.

om
.c
a1
Ramona compró un mantel a $162.50 y seis servilletas;
ic
en total pagó $269.90. ¿A cuánto salió cada servilleta?

at
em
Si llamamos s al precio de cada servilleta, la ecuación

at
M
correspondiente al problema se puede plantear así:

w.
ww
6 s + 162.50 = 269.90
Para despejar esta ecuación, tenemos que "deshacer" dos

operaciones que afectan a la incógnita s: una multiplicación y una
suma (recuerde que 6s es lo mismo que 6 x s). Si conociéramos el
valor de s, primero efectuaríamos la multiplicación por 6 y al
resultado le sumaríamos 162.50, pero como estamos deshaciendo
operaciones, empezamos en orden inverso: primero deshacemos
la suma, para lo cual "pasamos restando" el 162.50:
6 s = 269.90 – 162.50
95
y después deshacemos la multiplicación, para lo cual

"pasamos dividiendo" el 6:
269.90 - 162.50
s=
6
Veamos nuevamente, paso a paso, qué propiedades

intervienen en este despeje:
6 s + 162.50 = 269.90 Ésta es la ecuación original.
Estamos restando un mismo

(6 s + 162.50) – 162.50 = número de los dos lados de la
269.90 – 162.50 igualdad, para que ésta se
conserve.
om
.c
a1
(6 s + 162.50) + (–162.50) = Restar un positivo es lo mismo
ic
269.90 – 162.50 que sumar su negativo.

at
em
6 s + [162.50 + (–162.50)] =
at
Asociatividad de la suma.
269.90 – 162.50
M w.
ww
6 s + 0 = 269.90 – 162.50 Inverso aditivo.
6 s = 269.90 – 162.50 Neutro aditivo.
Estamos dividiendo entre un

mismo número de los dos lados
(6 s ) ÷ 6 = 269.90 - 162.50
6 de la igualdad, para que ésta se
conserve.
269.90 - 162.50 Conmutatividad de la

(s x 6)÷ 6 =
6 multiplicación.
96
LECCIÓN 7
Dividir entre un número es lo

1 269.90 - 162.50
(s x 6) x = mismo que multiplicar por su
6 6
inverso multiplicativo.
Asociatividad de la
s x (6 x ) = 269.90 6- 162.50
1
6 multiplicación.
269.90 - 162.50
sx1= Inverso multiplicativo.
6
s = 269.90 - 162.50 Neutro multiplicativo.

6
Para realizar las operaciones

107.40
s= del lado derecho, empecemos
6
por el numerador.
om
.c
Hemos resuelto la operación
a1
s = 17.90 final del lado derecho de

ic
at
la igualdad.
em
at
M
Cada servilleta valía, entonces, $17.90

w.
ww
97
Con estos tres ejemplos hemos pretendido poner de

manifiesto todas las propiedades de las operaciones que
entran en juego cuando se realiza el despeje de la incógnita
en una ecuación. Sin embargo, esto no significa que al despejar
una incógnita sea necesario guardar conciencia de todas las
propiedades. Las propiedades son las que justifican el hecho
de que se pueda "pasar" sumando o restando, multiplicando
o dividiendo, pero en la práctica simplemente se procede al
despeje sin tenerlas necesariamente en cuenta.
Ejercicio 1
om
Encuentre con dos cifras decimales las siguientes raíces
.c
a1
cuadradas:
ic
at
a) √879 b) √11 c) √14.2 d) √1624

em
at
M
w.
Ejercicio 2
ww
Realice las siguientes operaciones:
a) 15.38 – 2.13 ÷ 3 d) 8 x ( 5
4
-
2
3
)+ 6
7
18.3 - 2.1 2
b) e) [2.2 x (5.1 – 4.7)2 – 1.7] x 4.3
5.2
5
2 4
c) 216.2 x (14.2 – 3.22) + 135.1 f) 3
x 3
5
98
LECCIÓN 7
Ejercicio 3
Plantee los siguientes problemas en forma de ecuación y despeje
la incógnita usando el procedimiento que usted prefiera:
a) Un terreno de forma rectangular

tiene 15 m de frente y 357
metros cuadrados
de superficie.
¿Cuánto mide el
terreno de fondo?
b) Pablo compró 5 manzanas y

12 naranjas y pagó $24.00. om
.c
a1
Si cada manzana costó $3.60,
ic
¿cuánto pagó por cada naranja?

at
em
at
M
w.
ww
c) Mauricio compró un televisor anunciado con el 35% de

descuento. Si pagó $1949.35 por el aparato ¿cuánto
costaba originalmente?
d) Alejandra depositó $7830 pesos en el banco. Un año

después retiró su dinero del banco y le dieron $8847.90.
¿Cuánto ganó por los intereses? ¿Qué porcentaje
representa la ganancia que obtuvo en el año?
99
ww
w.
M
at
em
at
ic
a1
.c
om
Unidad II
Álgebra om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
101
Lección 8:
Potencias con exponentes
enteros
Cuando queremos indicar productos de factores iguales,
generalmente usamos la notación exponencial. Por ejemplo
podemos expresar 11 x 11, como 112 (11 al cuadrado), del
om
mismo modo 8 x 8 x 8 x 8 x 8, puede expresarse como 85
.c
a1
(8 a la quinta). Para referirnos a expresiones como las anteriores,
ic
at
también decimos que "el 11 está elevado al cuadrado" o que el

em
"8 está elevado a la quinta potencia". Usted ya ha usado esta

at
notación en los cursos anteriores y en algunas lecciones de

M
este libro. Ahora trataremos de profundizar más en el concepto

w.
ww
de potenciación.
En la notación exponencial, la base es el factor que debe

multiplicarse por sí mismo tantas veces como lo indica el
exponente. Así en la expresión 95, tenemos:
Exponente
95
base
102
LECCIÓN 8
95 = 9 x 9 x 9 x 9 x 9
5 veces
En general, si tenemos un número real cualquiera que

llamamos a y un número natural que llamamos n, entonces:
an = a x a x a x a x ..... x a
n veces
La expresión anterior nos dice que an significa que hay que

multiplicar a x a x a..., n veces.
om
Cuando la base de una potencia es un número positivo, el
.c
a1
resultado siempre es positivo. Si la base es negativa, el signo del
ic
resultado depende del exponente, si el exponente es un número

at
em
par, el resultado es positivo; si es impar el resultado es negativo.

at
M
Ejemplos:
w.
ww
• (–5)4 = (–5) (–5) (–5) (–5) = 625

• (–5)5 = (–5) (–5) (–5) (–5) (–5) = –3125
Observe que el signo del resultado es consecuencia de las

reglas de multiplicación de los números racionales.
Operaciones con potencias

Para poder operar con exponentes hay que tener en cuenta, que:
103
• Si a es un número cualquiera, entonces:

a1 = a
Esto significa que si el exponente es uno el resultado es igual

a la base de la potencia.
Ejemplos:
• 13281 = 1328
• 0.041 = 0.04
• (–2456)1 = –2456
• (–0.378)1 = –0.378
( ) om
1
34 34 .c
• =
a1
59 59
ic
at
Si a es un número cualquiera distinto de cero, entonces:

em
at
a0 = 1
M
w.
ww
Esto significa que si el exponente es 0 (cero), el resultado

de la potencia siempre es igual a 1.
Ejemplos:
• 13280 = 1
• (–0.375)0 = 1
• 2.180 = 1
• (–4.30)0 = 1
( ) =1
0
34
• 59
104
LECCIÓN 8
Aquí hay que considerar la condición a ≠ 0, ya que
no se puede resolver la potencia 00.
Hasta ahora hemos hablado de exponentes que son números

naturales, es decir 0 ó cualquier número entero positivo; pero el
exponente de una potencia también puede ser un número entero
negativo. En este caso
• Si a es un número cualquiera distinto de cero, y n es un

número natural, entonces:
( )=
n
1 1
a =
-n
a an
Esto significa que cuando el exponente es negativo se om

.c
a1
debe transformar la potencia en otra cuya base sea el inverso
ic
multiplicativo de la base dada, cuyo exponente sea el inverso

at
em
aditivo del que se tenía.

at
M
Ejemplos:
w.
ww
• 2–3 = ( )= 1
2
3 1
23
=
1
2x2x2
=
1
8
• (–2) –3 = - ( ) =-
1
2
3 1
23
=- 1
8
• - ( ) = (–2)
1
2
-3
3
= –8
• ( )=( )=
2
3
-4 3
2
4 81
16
Hemos dicho que en matemáticas es útil el uso de letras para

expresar un número cualquiera, para representar una cantidad
105
que no conocemos o para expresar relaciones entre números;

entonces, así como usamos los exponentes para indicar productos
entre números, también los usamos cuando los números están
representados por letras. De este modo podemos escribir 2x2, z–3,
etc.
Por otro lado es importante recordar que si una expresión
está encerrada entre paréntesis y elevada a una potencia, esto
significa que toda la expresión debe elevarse a la potencia
indicada.
Por ejemplo:
1
• (5 + 2 – 2)2 = 3.5 2 = 12.25
• (x + 2 y)3 = (x + 2 y) (x + 2 y) (x + 2 y)
om
.c
a1
Ahora veremos ciertas reglas que nos permiten hacer
ic
operaciones con potencias.

at
em
• Producto de potencias de igual base. Al multiplicar dos

at
M
potencias que tienen la misma base, se obtiene como resultado

w.
ww
otra potencia cuya base es la misma que tienen los factores, y

cuyo exponente es igual a la suma de los exponentes dados. Es
decir, si a es un número cualquiera, y m y n son números enteros:
an·am = an + m
Ejemplos:
• 5 6 x 5 7 = 513
• 10 3 x 10–3 = 10 0
• (–14.5) –9 x (–14.5) 7 = (–14.5) –2
106
LECCIÓN 8
• Cociente de potencias de igual base. Al dividir dos

potencias que tienen la misma base, se obtiene como resultado
otra potencia cuya base es la misma que tienen el dividendo y el
divisor, y cuyo exponente es igual a la resta del exponente del
dividendo menos el exponente del divisor. Es decir, si a es un
número cualquiera distinto de cero, y m y n son números enteros:
an ÷ am = an – m
Ejemplos:
• 85 ÷ 8 3 = 82
• 6 2 ÷ 6 –5 = 67
• (–7.03) –4 ÷ (–7.03) –3 = (–7.03) –1
om
.c
a1
• Potencia de otra potencia. Al elevar una potencia a otra
ic
at
potencia, se obtiene como resultado una potencia cuya base es

em
la misma de la potencia original y cuyo exponente es el producto

at
de los dos exponentes. Es decir, si a es un número cualquiera, y

M
m y n son números enteros:

w.
ww
(an)m = an·m
Ejemplos:
• (18 6)2 = 18 12
• (–95)–3 = –9 –15
• (6.3 –2)–3 = 6.3 6
107
Ejercicio 1
Calcule las siguientes potencias:
a) 3.5 3 f) (–1.02)3 k) (–5.4) –1 p) 10 9

b) 0.50 –2 g) (–28) 2 l) 0.4 2 q) 1876 0
c) –3.2 0 h) 0.5 3 m) (1.25) –3 r) 1 165
d) 1.28 1 i) 10 –12 n) (–1.25) 3 s) (–4.2) 2
( )
e) -
3
4
-4
j) ( )
7
9
-2
o) ( )
4
5
-2
(
t) -
2
3
) 5
om
Ejercicio 2
.c
a1
ic
at
Exprese como potencias cuyos exponentes sean números

em
naturales los resultados de las siguientes operaciones:

at
M
w.
ww
a) 105 x 10 –2 e) (5 3)4 i) (w 2)–4

b) 2 6 x 2 –10 x 2 5 f) [(–4) 3]2 j) (–2h)3 (–2h)–4 (–2h)
c) 128 –3 ÷ 128 3 g) (3x)5 (3x)2 k) a18 ÷ a–12
d) –34 4 ÷ (–34) 6 h) z8 · z2 ÷ z4 l) [(u3)–5]–2
Propiedades de la potenciación
Así como la suma y la multiplicación tienen propiedades, también
la operación de potenciación tiene propiedades, que son las que
veremos a continuación.
108
LECCIÓN 8
• La potenciación es distributiva con respecto al

producto. Si a y b son dos números cualesquiera y m es un
número entero, entonces:
(a · b)m = am · bm
Ejemplo:
• (2 x 5)3 = 10 3 = 1000, y también 23 x 5 3 = 8 x 125 = 1000
Esta propiedad nos dice que si tenemos que elevar una

multiplicación a una potencia dada, podemos seguir cualquiera
de los dos procesos siguientes:
om
.c
• Resolver primero la multiplicación y después elevar el
a1
producto a la potencia indicada.
ic
at
• Elevar a la potencia dada cada uno de los factores y

em
después resolver la multiplicación.

at
M
• La potenciación es distributiva con respecto de la

w.
ww
división. Si a y b son dos números cualesquiera, con b distinto

de cero, y m es un número entero, entonces:
(a ÷ b)m = am ÷ bm
Ejemplo:
• (6 ÷ 3)2 = 2 2 = 4, y también 62 ÷ 3 2 = 36 ÷ 9 = 4
Esta propiedad nos dice que si tenemos que elevar una

división a una potencia dada, podemos seguir cualquiera de
los dos procesos siguientes:
109
• Resolver primero la división y después elevar el cociente a

la potencia indicada.
• Elevar a la potencia dada el dividendo y el divisor y
después resolver la división.
• La potenciación no es distributiva con respecto de la

suma o la resta. Si a y b son dos números cualesquiera y m es
un número entero, entonces en general:
(a + b)m ≠ am + bm
(a – b)m ≠ am – bm
Ejemplos:
• (3 + 5) 2 = 8 2 = 64, om
.c
a1
pero este resultado es diferente de 32 + 5 2 = 9 + 25 = 34
ic
• (3 – 5) 2 = (–2) 2 = 4,
at
em
pero este resultado es diferente de 32 – 5 2 = 9 – 25 = –16

at
M
Esto significa que si debemos elevar a una potencia dada una

w.
ww
suma o una resta debemos:
• Resolver primero la operación indicada y después elevar el

resultado a la potencia dada.
Ejercicio 3
Resuelva los siguientes ejercicios:
a) (5 x 4)3 h) (–8.6 ÷ 4.3)5 o) (r · s · t)4

b) (103 ÷ 102)4 i) (7.23 + 2.77)6 p) (x · 5y)2
110
LECCIÓN 9
c) (8 + 3)3 j) [–19.56 – (–19.56)]8 q) (3a x 2b)3

d) (3 – 5)4 k) (6z)2 r) [k–10 ÷ (k5 · k3)]2
e) (2.1 ÷ 0.3)2 l) (y · z)3 s) (v2 ÷ u3)4
f) (–5) 3 + (–4) 3 m) (c ÷ d)7 t) (p + q)2
g) (10 x 0.23)2 n) (g7 ÷ g3)2
Lección 9:
Polinomios
Nosotros ya hemos trabajado con distintas expresiones
algebraicas desde el primer curso de secundaria y sabemos
om
que en las expresiones algebraicas, las letras representan
.c
a1
números. Ahora veremos algo más referente a estas
ic
expresiones y cómo podemos operar con ellas recordando

at
em
las propiedades que hemos visto para las operaciones

aritméticas.
at
M
w.
ww
Definiciones
Comenzaremos por conocer algunos nombres con los
que se identifican algunas expresiones algebraicas.
• Se llama monomio a una expresión algebraica en la que

no hay sumas ni restas. Por ejemplo:
1
3xz2, 5y, - 2 w, ab, etc.
111
• Se llama binomio a la suma o resta de dos monomios.

Por ejemplo:
–4m + 2n, 7x + 5xy, – 5x + 8, etc.
• Se llama trinomio a la suma y/o resta de tres monomios.

Por ejemplo:
3 1 3
m+ n + 4.5n, 7.8x – 5x + x, 9y – 2xy – 17, etc.
4 2 7
• Se llama polinomio a un binomio, a un trinomio o a la

suma y/o resta de más de tres monomios. Por ejemplo:
5
8a2 – 27b + 4c – 25, –2k + 0.5k2 – , etc.
k
om
.c
a1
• A los monomios que conforman un binomio, trinomio
ic
o polinomio también se los llama términos.

at
em
at
• Un término o un monomio está compuesto por un número

M
que multiplica a una o varias variables; este número se

w.
ww
llama coeficiente. Por ejemplo, en el término –5 mn el

coeficiente es –5 y las letras m y n son variables. En
general, cuando el coeficiente es 1, no se escribe:
por ejemplo, en el monomio ab el coeficiente es 1.
Cuando dos monomios tienen la misma parte literal, es decir,

las mismas letras con los mismos exponentes, se dice que son
términos semejantes. En los ejemplos anteriores tenemos los
siguientes términos semejantes:
8, 17 y 25
1
n, 4.5n y 2n;
2
112
LECCIÓN 9
5y, –5y y 9y;

2xy y 5xy;
3
4
m y –4m;
3
7x, 7.8x, 5x y x.
7
5
Observe que los términos -2k, 0.5k2 y k no son términos
semejantes, porque aun cuando en todos aparece la letra k, ésta
está elevada a distintos exponentes en cada uno de los monomios:
en –2k, el exponente es 1, en 0.5k2 es 2 y en 5 el exponente es
k
–1.
Ejercicio 1 a1
om
.c
Diga si las siguientes expresiones son monomios, binomios, tri-

ic
at
nomios o polinomios. En el caso en que no sean monomios,

em
indique cuáles son los términos que las componen.

at
M
w.
a) 67d + 12.4 ed c) 58.7wqyhk e) 78s – 12r + 41u –34v + 87

ww
b) a – ab + abc – 4 d) t + e + f f) –5h + 5h
Ejercicio 2
En los siguientes polinomios indique los términos semejantes:
3
a) 5 ab4 + a2b – 4 a2b c) –4r – 2s + 28r2
b) m – 7nm + 2m + 2mn d) 6xy + 3x2y – 7xy2 + 2x2y2
113
Operaciones con polinomios

En esta sección veremos cómo se opera con polinomios.
Empezaremos revisando la suma y resta de polinomios,
continuaremos con la multiplicación de polinomios y
finalizaremos con la división de un polinomio entre un
monomio. Conviene tener presente en estas operaciones
que los términos de un polinomio están compuestos de
coeficientes numéricos y de letras que representan números,
por lo que estaremos aplicando continuamente las propiedades
de las operaciones entre números reales que revisamos en la
lección 7, así como las propiedades de las operaciones con
exponentes que vimos en la lección 8. om
.c
a1
ic
La suma o resta de dos o más polinomios es la suma o

at
em
resta de los monomios o términos que los conforman. Por ello,

at
el problema de suma o resta de polinomios se reduce a conocer

M
cómo se opera con monomios.

w.
ww
Sólo se pueden resolver las sumas o restas de monomios

semejantes, para lo cual se utilizan las propiedades de la suma y
resta entre números que usted ya ha visto desde primer grado de
secundaria. Cuando tenemos sumas de términos no semejantes, la
dejamos indicada, ya que no se puede avanzar en su resolución.
Veamos los siguientes ejemplos:
Si queremos sumar los monomios 3mn y 4mn, al escribir la

suma ya tenemos un binomio:
3mn + 4mn =
114
LECCIÓN 9
Para resolver la suma indicada podemos pensar del siguiente

modo, por un lado tenemos 3 veces el producto mn, y por otro
lado lo tenemos 4 veces, si hacemos la suma podemos decir que
tenemos 7 veces el producto mencionado. Entonces:
3mn + 4mn = 7mn
Un modo más formal de explicar este modo de resolver la

operación, es recordando la propiedad distributiva del producto
con respecto de la suma. Volvamos a nuestro ejemplo:
3mn + 4mn = (3 + 4) mn,
porque si aplicamos la propiedad distributiva al segundo miembro

om
se obtiene el primero. Como 3 + 4 es 7, llegamos al resultado
.c
a1
anterior. Esta forma de "ver al revés" la propiedad distributiva
ic
se conoce como sacar factor común. Se llama factor común al

at
em
número o letra que está como factor (es decir multiplicando),

at
en distintos términos de un polinomio. En nuestro ejemplo, m

M
y n son factores comunes.

w.
ww
El procedimiento que hemos seguido en este ejemplo puede

generalizarse a la suma y a la resta de dos términos semejantes
cualesquiera:
• El resultado de la suma de términos semejantes es otro

monomio semejante a los anteriores, cuyo coeficiente
es la suma de los coeficientes de los sumandos.
• El resultado de la resta de dos términos semejantes
es otro monomio semejante a los anteriores, cuyo
coeficiente es la diferencia entre los coeficientes
del minuendo y el sustraendo.
115
• Como los coeficientes son números reales, al sumarlos o

restarlos se tendrán en cuenta las reglas de operaciones
de esos números.
Veamos otro ejemplo. Supongamos que tenemos una

operación como la siguiente:
el monomio 3x más el binomio 5y – 4x
Primero escribimos el trinomio resultante:
3x + 5y – 4x
y luego reordenamos los sumandos para poder operar con los

términos semejantes: om
.c
a1
ic
3x + 5y – 4x = 3x – 4x + 5y = (3 – 4) x + 5y = –1x + 5y
at
em
at
Finalmente, como en general no se escribe el coeficiente 1,

M
tenemos que
w.
ww
3x + 5y – 4x = –x + 5y
Cuando se resuelven sumas o restas entre términos de un

polinomio, se dice que se reducen términos.
Si queremos sumar dos polinomios simplemente reordenamos

y agrupamos los términos semejantes de cada uno de ellos para
efectuar, como en los ejemplos anteriores, las operaciones que
sean posibles. Si en el polinomio aparecen restas es útil
escribirlas como sumas considerando los inversos aditivos,
de esta forma será más fácil reagrupar los términos.
116
LECCIÓN 9
A modo de ejemplo, vamos a efectuar la suma de los

siguientes tres polinomios:
2x + 4y – 5; 3x – y + 16; 7y + 3
Primero vamos a convertir las restas que aparecen en el

primer polinomio y en el segundo, en sumas
2x + 4y – 5 = 2x + 4y + (–5);
3x – y + 16 = x + (–y) + 16;
Para expresar la suma podemos acomodar los sumandos

uno a continuación de otro y después reordenar para agrupar
los términos semejantes o podemos acomodar los polinomios en
om
posición vertical de modo que los términos semejantes queden
.c
a1
en la misma columna. Veamos los dos modos:
ic
at
em
Primer modo:
at
M
2x + 4y + (–5) + 3x + (–y) + 16 + w + 7y + 3 =
w.
ww
= (2x + 3x) + [4y + (–y) + 7y] + w + [(–5) + 16 + 3]

= (2 + 3) x + (4 – 1 + 7) y + w + 14
= 5x + 10 y +w+ 14
Segundo modo:
2x + 4y + (–5)
+ 3x + (–y) + 16
w+ 7y + 3
w + 5x + 10y + 14
117
Si quisiéramos restar dos polinomios actuamos de forma muy

similar, más aún, podemos convertir la resta entre los polinomios
en una suma considerando el inverso aditivo de cada uno de los
términos del sustraendo. Por ejemplo vamos realizar la siguiente
resta:
Al polinomio 8a + 5b – 4ab, le vamos a restar el polinomio

3ab –2a + 8. Entonces tenemos que:
(8a + 5b – 4ab) – (3ab –2a + 8) = (8a + 5b – 4ab) + [–3ab –

(–2a) + (– 8)]
Como ahora se tiene una suma usted puede resolverla

del mismo modo en que lo hicimos en el ejemplo anterior
om
y seguramente llegará al resultado: 10a + 5b – 7ab – 8.
.c
a1
ic
Veamos a continuación cómo efectuar la multiplicación

at
em
de polinomios. Aquí se pueden presentar tres situaciones que

at
analizaremos por separado: el producto de dos monomios, el

M
producto de un polinomio por un monomio y el producto de

w.
ww
dos polinomios.
Para multiplicar dos monomios no es necesario que éstos

sean semejantes. Veamos el siguiente ejemplo
(4 x2) (2 xy)
Como cada monomio expresa una multiplicación, tenemos 4

por x2 que multiplica a 2 por x por y, y nosotros sabemos por las
propiedades conmutativa y asociativa del producto que podemos
cambiar el orden de los factores y agruparlos como nos convenga,
118
LECCIÓN 9
para poder multiplicar como ya sabemos hacerlo. La expresión

anterior se nos convierte entonces en:
(4) (2) (x 2) (x) (y) = 8x3y
Habrá observado que al multiplicar (x2) (x), usamos

la regla de producto de dos potencias de igual base, es decir
sumamos los exponentes.
Veamos algunos ejemplos más:
(
1
2
x) (–3x4) = ( ) (–3) (x) (x ) =-
1
2
4 3
2
x5
(–4pq2) (–p3q5) = 4p4q7

(–0.5k) (7kr) (–2k2r) = 7k4r2 om
.c
a1
ic
at
em
La segunda situación que veremos es el producto de un

at
polinomio por un monomio. En este caso aplicamos la propiedad

M
distributiva y cada vez tenemos el producto de dos monomios.

w.
ww
Por ejemplo:
(3g + 2h) (c) = 3gc + 2hc
Veamos otro ejemplo:
(5x + 3xz – 2z2) (xz) = (5x) (xz) + (3xz) (xz) – (2z2) (xz) =
5x2z + 3x2z2 – 2xz3
119
Como el resultado es un polinomio cuyos términos no son

semejantes, no podemos reducir términos, por lo que hemos
terminado la operación.
Finalmente, para multiplicar dos polinomios aplicamos

también la propiedad distributiva, recordando que debemos
multiplicar cada término de un polinomio por cada término
del otro.
Veamos un primer ejemplo: multipliquemos los polinomios

(5w + 2) y (z + 3). Primero distribuiremos el binomio z + 3
multiplicándolo por el binomio 5w + 2, y después distribuiremos
este último multiplicándolo por cada uno de los términos del
primero:
om
.c
a1
(5w + 2) (z + 3) = (5w + 2) (z) + (5w + 2) (3) =
ic
= (5w) (z) + (2) (z) + (5w) (3) + (2) (3) =

at
em
= 5wz + 2z + 15w + 6
at
M
Veamos un segundo ejemplo.

w.
ww
(ab2 + b3) (2a – b) =
Antes de hacer la multiplicación, tal vez resulte más sencillo

si expresamos la resta del segundo binomio como suma para poder
aplicar la ley de los signos de la multiplicación:
(ab2 + b3) (2a – b) = ab2 + b3) [ 2a + (– b) ]
Ahora procederemos a la multiplicación y haremos las dos

distribuciones de una sola vez:
120
LECCIÓN 9
(ab2 + b3) [ 2a + (–b) ] = (ab2) (2a) + (b3) (2a) + (ab2)

(–b) + (b3) (–b) =
= 2a2b2 + 2ab3 – ab3 – b4
En este caso, como el segundo y el tercer término son

semejantes, podemos resolver la resta:
2a2b2 + 2ab3 – ab3 – b4 = 2ab3 – ab3 = ab3.
Entonces el resultado final de la multiplicación es
(ab2 + b3) (2a – b) = 2a2b2 + ab3 – b4
En general para multiplicar polinomios entre sí, se procede

de la siguiente manera: om
.c
a1
ic
• El producto de dos monomios es otro monomio cuyo

at
em
coeficiente es el producto de los coeficientes de los

at
factores, y la parte literal está formada por todas las

M
letras que aparecen en los factores; cada letra tendrá

w.
ww
como exponente la suma de los exponentes que tenía

en cada factor.
• Para multiplicar dos polinomios se aplica la propiedad
distributiva de modo que cada término de un polinomio
quede multiplicado por cada uno de los términos del
otro. Si es posible se reducen términos.
• Si en los factores aparecen restas es útil escribir éstas
como sumas usando el inverso aditivo.
• Se debe aplicar la regla de los signos que se ha visto
para la multiplicación de números.
121
Por último para dividir un polinomio entre un monomio

seguimos un proceso muy similar al que aplicamos en la
multiplicación. Para poder aplicar más fácilmente la regla de la
división de potencias de igual base, resulta útil que cada término
del dividendo tenga todas las letras del divisor. Cuando esto no
ocurre podemos agregarlas con exponente cero, ya que como
cualquier número elevado a la cero es uno, la expresión no
cambia aunque la escribamos de distinta forma.
Veamos el siguiente ejemplo:
(3b2 + b3c) ÷ (2bc) =
Como en el primer término no aparece la letra c que sí está

om
en el divisor la agregamos con exponente 0, y nuestra expresión
.c
a1
se convierte en:
ic
at
em
(3b2c0 + b3c) ÷ (2bc)

at
M
Ahora aplicamos la propiedad distributiva y dividimos como

w.
ww
ya sabemos hacerlo:
(3b2c0 + b3c) ÷ (2bc) = (3b2c0) ÷ (2bc) + (b3c) ÷ (2bc)
3 1
= 2
b1c–1 + 2
b2c0
3 1
= 2
b1c–1 + b2
2
Entonces, nuestra división queda así:
3 1
(3b2 + b3c) ÷ (2bc) = 2
b1c–1 + 2
b2
122
LECCIÓN 9
Y también se puede expresar así:
3b2 + b3c = 3b + b2
2bc 2c 2
Observe que a este último resultado podíamos llegar también

del siguiente modo:
3b2 + b3c = 3b2 + b3c = 3b2 + b32c = 3b + b2

2bc 2bc 2bc 2bc 2bc 2c 2
Lo que hicimos aquí fue expresar la división como una suma

de fracciones en la que cada una tiene en el numerador y en
el denominador sólo un término (es decir, no aparecen sumas
om
ni restas dentro de ninguna fracción), y después tachamos los
.c
a1
factores comunes en cada fracción: en la primera tachamos arriba
ic
y abajo el factor b, y en la segunda tachamos arriba y abajo los

at
em
factores b y c. Esto es similar al proceso de simplificación de

at
fracciones que usted estudió en la lección 5 del segundo curso.

M
w.
ww
En general podemos decir que:
• El cociente de dos monomios es otro monomio cuyo

coeficiente es el cociente del coeficiente del dividendo
entre el coeficiente del divisor, y cuya parte literal
está formada por todas las letras que aparecen en la
operación, en la que cada letra tendrá como exponente
la resta del exponente que tenía en el dividendo menos
el que tenía en el divisor.
• Para dividir un polinomio entre un monomio se aplica
la propiedad distributiva de modo que cada término del
polinomio quede dividido entre el divisor.
123
• Si en el polinomio aparecen restas es útil escribir éstas

como sumas usando el inverso aditivo.
• Se debe aplicar la regla de los signos que se ha visto
para la división de números.
Ejercicio 3
Resuelva las siguientes sumas y restas de polinomios:
1
a) (x – 7z + 4) + (5x + 4z – 4 ) f) ( 5
7
2
) [(- )z+ y]-[(- )y- w]
w+ 3 z -
1
3
9
5
4
5
2
7
b) (2x – 3v + 5) – (4y + 6u – 5) om
g) (5a – 3b) + (–6a – 2b) – (3a + 4b) – (–a–b)
.c
a1
c) (n + hg – 2nhg) + (nhg – n + 1) h) (8x3 – 40x2 + 50x) + (–20x2 + 100x – 125)
ic
d) (–6d + 4 – 2e) – (6d – 5f + 3) i) (2t4 – t2 + t – 1) + (t5 – t3 + 3 + 2t)

at
em
e) (3a + 2b – 4) – (–3a + 4b) j) (–7k + 2s – 3q) – (–2q – 3k) + (4k + q – 2s)

at
M
w.
ww
Ejercicio 4
Resuelva las siguientes operaciones de polinomios:
a) (2x2y) (3x3y 2) g) (2x2 – 5xy + 6y2 ) (2x2 – 5xy + 6y2)

b) (8wz2 – 5z + 4) (3w) h) (x4 – 5x3 –10x2 + 15x) ÷ (– 5x)
c) (x3 – 2x2 + 2) (x3 – 2x + 3) i) (12q2d – 6qd2 + 24qd) ÷ (3qd)
d) (3a + 2b2) (a – b) j) (4rt + 5e2 – 3e) (2e – 4 + rt)
e) (g + h) (g – h) k) (–8x – 3x2 – 2x3 – 4) (– 5x3 – 2x2 – 3x – 5)
f) (2w – 3v) (2w – 3v) l) (7w2 – 3wz2 + 11z3 – 5y) ÷ (2w4z5)
124
LECCIÓN 10
Lección 10:
Representación gráfica
de algunas expresiones
algebraicas
En la lección 18 del curso anterior usted aprendió a representar
om
.c
a1
puntos en el plano cartesiano y en la lección 24 del mismo curso
ic
aprendió a usar ciertas expresiones algebraicas para referirse a

at
relaciones numéricas. En esta lección vamos a ver cómo

em
representar gráficamente algunas relaciones algebraicas.

at
Mw.
Recuerde que para representar puntos en el plano se

ww
consideran dos ejes perpendiculares: uno horizontal (eje de las x)

que se llama eje de las abscisas, y otro vertical (eje de las y),
que es el eje de las ordenadas.
Cada eje representa una recta numérica; donde se cortan

ambos ejes se ubica generalmente el punto (0, 0) y la ubicación
en el plano de cualquier otro punto queda determinada por dos
valores o coordenadas: el valor de x y el valor de y.
Por ejemplo, veamos la representación de los puntos A, B, C

y D, cuyas coordenadas son:
125
y
8
C 6
B
A = (0, 0) 4
2
B = (2, 4) 0 A
x
0
C = (–3, 6) -8 -6 -4 -2
-2
2 4 6 8
-4
D = (–6, –5) D
-6
-8
Algunas veces nos interesa representar conjuntos de puntos

cuyas coordenadas están relacionadas de algún modo entre sí.
Para ver cómo es esto analizaremos un ejemplo. Vamos a

representar algunos de los puntos cuyas coordenadas presentan
la siguiente relación: para cada punto el valor de y es el doble
om
del valor de x. Esta relación puede expresarse de la siguiente
.c
a1
manera:
ic
at
em
y = 2x
at
M
Observe que en este caso no hay nada que nos diga cuál debe
w.
ww
ser el valor de las letras que están en la expresión; cuando esto

ocurre significa que se está hablando de cualquier par de valores
que cumpla la relación establecida; aquí decimos que la letra x y
la letra y son variables. Algunos de los valores que pueden tomar
las letras x y y que mantengan la relación mencionada son:
x = 2, y = 4; x = –1, y = –2; x = 5, y = 10
Para encontrar otras parejas de valores que cumplan esa

relación, le damos un valor cualquiera a x y calculamos el valor
de y multiplicando por 2 ese valor. Por ejemplo si decimos que
x vale 4, encontramos que y = 2 x 4 = 8.
126
LECCIÓN 10
x y = 2x
Para registrar los valores de x y
de y, puede utilizarse una tabla como 2 2x2=4
la que se muestra a la derecha. En la -1 2 x (-1) = -2
primera columna se ponen los valores
5 2 x 5 = 10
de x (aquí se puede poner cualquier
valor), y en la segunda columna los 4 2x4=8
valores que calculamos para y, a partir
0 2x0=0
de los que escogimos para x. En la tabla
1
hemos puesto las parejas de valores que -
2
2 x (- 1
)= -1
2
hemos mencionado ya y algunas más.
3 3 3
2x =
4 4 2
Cada una de las parejas de valores
(x, y) así encontradas puede tomarse
como las coordenadas de un punto en om
.c
a1
el plano cartesiano. Las parejas de valores que aparecen en
ic
la tabla se pueden entonces representar como puntos: esto

at
em
se muestra en la gráfica siguiente.

at
M
w.
y
ww
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 x
0
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
-2
-3
-4
127
y
Si colocamos una regla 11
10
sobre los puntos de la gráfica, 9
es fácil ver que todos quedan 8
7
sobre una misma recta, como
6
se muestra en la gráfica de la 5
derecha. 4
3
2
Nosotros sólo hemos 1
0
x
encontrado algunos pares de -4 -3 -2 -1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
-1
valores que cumplen la relación -2
planteada pero hay infinidad -3

-4
de ellos, de hecho las
coordenadas de cualquier punto
om
que pertenezca a la recta cumplen con la relación dada, y
.c
a1
cualquier punto cuyas coordenadas cumplan esa relación está
ic
en la recta.
at
em
at
La relación que acabamos de describir y representar

M
gráficamente es una función, y decimos que la recta es la

w.
ww
representación gráfica de esa función.
Veamos un ejemplo de una relación que también es función

pero cuyos puntos no pertenecen a una recta. Ahora diremos que
el valor de y es igual al cubo de x, es decir:
y = x3
Para encontrar los valores vamos a construir una tabla como

la anterior, eligiendo algunos valores de x y encontrando cuánto
vale la y correspondiente a cada uno.
128
LECCIÓN 10
x y = x3
-2 (-2)3 = -8
-1.6 (-1.6)3 = -4.096
-1.3 (-1.3) = -2.197
-1 (-1)3 = -1
-0.5 (-0.5)3 = -0.125
0 03 = 0
0.5 0.53 = 0.125
1 13 = 1
1.3 1.33 = 2.197

om
.c
a1
1.6 1.63 = 4.096
ic
2 23 = 8
at
em
at
M
9 y
Con los valores encontrados
w.
8
ww
podemos ubicar los puntos del plano: 7

6
5
Es fácil ver que los puntos 4
3
representados no pertenecen a
2
una recta. Incluso, si unimos los 1
0 x
puntos de izquierda a derecha en -3 -2 -1
0
1 2 3
-1
el orden que aparecen, podemos -2
ver que pertenecen a una curva. -3
-4
Esa curva representa gráficamente
-5
a la función -6
-7
-8
y = x3 -9
129
9 y Cuando en la expresión algebraica las

8 variables tienen exponente uno (recuerde
7
que en ese caso el exponente no se escribe),
6
5 la representación corresponde a una recta, y
4
si el exponente es distinto de uno, se obtiene
3
2 una curva.
1
0 x
-3 -2 -1
0
1 2 3 Si sabemos que la gráfica es una recta,
-1
-2 para dibujarla sólo necesitamos encontrar
-3
dos puntos, pero si la gráfica es una curva
-4
-5 para poder trazarla debemos ubicar varios
-6 puntos, y cuantos más puntos encontremos
-7
-8
más fácil será dibujar la curva.
-9
om
.c
a1
ic
at
Ejercicio 1
em
at
M
w.
Escriba en lenguaje algebraico las siguientes relaciones entre los

ww
valores de la variable x y de la variable y.
a) Un número es igual a la suma de 4 más el doble de otro.

(Llame y al primer número mencionado.)
b) La suma de dos números es igual a 3.
c) Un número es igual al cuadrado de otro.
d) Un número menos la mitad de otro es 2.
e) Un número es igual al cuadrado de la suma de otro
número más 1. (Llame y al primer número mencionado.)
130
LECCIÓN 10
Ejercicio 2
Para cada una de las relaciones del ejercicio 1, encuentre

al menos seis parejas de números que cumplan esa relación,
represente gráficamente los puntos y trace la recta o curva
que pasa por ellos. Utilice un par de ejes distintos para graficar
los puntos correspondientes a cada función.
NOTA: Aunque se puede dar cualquier valor a x, para que

usted pueda verificar sus resultados con las soluciones del libro,
le sugerimos que en cada uno de estos ejercicios le asigne a x los
valores que se dan a continuación:
om
.c
a1
1 1
–2, –1, - , 0, , 1, 2;
ic
2 2
at
em
además de éstos, usted puede asignar los valores que quiera.

at
M
w.
ww
Ejercicio 3
Indique para qué relaciones del ejercicio anterior el conjunto de

puntos queda sobre una misma recta y para cuáles no.
131
Lección 11:
Ecuaciones lineales
con dos incógnitas
Ecuaciones con dos incógnitas

om
.c
a1
Existen muchos problemas que pueden plantearse a través
ic
at
de ecuaciones con más de una incógnita. Veamos el siguiente

em
ejemplo:
at
M
María recorrió 10 Km siempre en la misma dirección,

w.
ww
una parte del recorrido lo hizo a pie y el resto en camión.

¿Cuántos kilómetros caminó y cuántos recorrió en camión?
Es claro que la pregunta anterior da lugar a muchas

respuestas. Podríamos decir por ejemplo, que María recorrió:
• 5 Km a pie y 5 Km en camión, porque 5 + 5 = 10

• 1 Km a pie y 9 Km en camión, porque 1 + 9 = 10
• 2.5 Km a pie y 7.5 Km en camión, porque 2.5 + 7.5 = 10
• 0.8 Km a pie y 9.2 Km en camión, porque 0.8 + 9.2 = 10
132
LECCIÓN 11
Usted puede encontrar otras parejas de números que pueden

ser solución del problema. Pero no cualquier pareja de números
es solución del problema. Por ejemplo
• Los números 3 y 8 no son solución, porque 3 + 8 = 11 ≠ 10

• Los números –1 y 11 tampoco son solución, porque aunque
–1 + 11 = 10, María siempre caminó en la misma dirección y
entonces no pudo recorrer –1 Km a pie.
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
133
Si llamamos x a la cantidad de kilómetros que María caminó

y si llamamos y a la cantidad de kilómetros recorridos en camión,
podemos describir el problema anterior del siguiente modo:
x + y = 10
A expresiones de este estilo se las denomina ecuaciones de

primer grado con dos incógnitas o ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
Ya dijimos que este problema tiene muchísimas soluciones de

las que hemos encontrado sólo algunas. Las soluciones que hemos
encontrado:
om
x = 5, y = 5 x = 1, y = 9 x = 2.5, y = 7.5 x = 0.8, y = 9.2
.c
a1
ic
pueden ser expresadas como parejas ordenadas:

at
em
at
(5, 5) (1, 9) (2.5, 7.5) (0.8, 9.2)

M
w.
ww
y
11
Y estas parejas ordenadas 10
nos pueden servir para representar 9

8
gráficamente las soluciones que 7
hemos encontrado. Para ello 6
consideramos los valores de x como 5

4
abscisa, y los de y como ordenadas. 3
Así, las primeras soluciones quedarán 2

1
representadas por los siguientes 0 x
0
-2 -1 1 2 3 4
puntos. -1
5 6 7
-2
134
LECCIÓN 11
Ejercicio 1
a) Copie la gráfica anterior.
b) Encuentre otras parejas de números que sean solución de
la ecuación x + y = 10 y represéntelas en la gráfica, con
puntos.
c) Trace una recta que pase por dos puntos cualesquiera de
la gráfica. Los demás puntos de la gráfica ¿quedan en la
recta o fuera de ella?
d) Encuentre dos parejas de números que NO sean solución
de la ecuación x + y = 10 y represéntelas en la gráfica.
e) Los dos puntos recién trazados ¿quedan en la recta o
fuera de ella?
om
.c
a1
Ejercicio 2
ic
at
em
Considere la ecuación –2x + y = –4.

at
y
M
7
w.
ww
a) Verifique que las parejas (–1, –6), 6

5
(0, –4), (2, 0), y (5, 6) son solución 4
de la ecuación. 3
2 C
b) Verifique que los puntos que 1
representan a esas parejas de 0
0
x
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
números están en la gráfica de la -1
-2 B
derecha. -3
c) Encuentre las coordenadas de los -4

-5
puntos A, B y C que están en la -6
gráfica. -7
A -8
d) Verifique que las parejas de números -9
encontradas en el inciso anterior son -10
solución de la ecuación. -11
135
Gráfica de una ecuación lineal

Regresemos a nuestra ecuación:
x + y = 10
Nosotros hemos representado sólo algunas parejas ordenadas

y usted ha podido observar (al realizar los ejercicios anteriores)
que todos los puntos que representan soluciones están sobre una
línea recta. Sabemos que
y la ecuación anterior tiene
12
11
infinidad de soluciones,
y puede demostrarse
om
10
.c
9
que todos los puntos que
a1
8
ic
7 pertenecen a la siguiente
at
6 recta, son solución de la

em
5
ecuación.
at
4
M
3
w.
2
Observe que hay
ww
1
0
0
x puntos que pertenecen
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-1 a la recta y son solución
-2
-3 de la ecuación, pero no
-4 son respuesta al problema
planteado.
Por ejemplo la pareja (-1, 11) es solución de la ecuación,

porque -1 + 11 = 10, pero no puede ser respuesta al problema
porque no tiene sentido decir que María caminó –1 Km.
Lo que hemos observado con la ecuación x + y = 10, ocurre

con todas las ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
136
LECCIÓN 11
(también llamadas ecuaciones lineales), y se puede enunciar del

siguiente modo:
• Toda ecuación de primer grado con dos incógnitas tiene

infinitas soluciones.
• Los puntos que representan todas las soluciones de una

ecuación de primer grado con dos incógnitas forman una
línea recta.
Veamos ahora cómo trazar esa recta. Ya sabemos que

para trazar una recta sólo necesitamos dos puntos, entonces si
queremos representar todas las soluciones de una ecuación lineal,
basta con que localicemos los puntos que representan a dos de
sus soluciones. om
.c
a1
ic
Por ejemplo, si queremos obtener la recta que representa

at
em
todas las soluciones de la ecuación:

at
M
x – y = 6,
w.
ww
buscamos dos parejas de números que sean soluciones y las

representamos gráficamente; si trazamos la recta que pasa
por esos dos puntos, encontramos la gráfica de soluciones
de la ecuación.
Podemos ver que las parejas:
(9, 3) y (2, –4)
son soluciones de la ecuación porque:
9 –3 = 6 y 2 – (– 4) = 6.
137
y
8
Los puntos que representan a estas
6
dos parejas se muestran en la gráfica 4
de la derecha. 2
0 x
0
-4 -2 2 4 6 8 10
-2
Ahora podemos trazar la recta que -4
-6
buscábamos.
-8
y
8
En los dos ejemplos que hemos
6
4 manejado, ha sido fácil encontrar
2
0
parejas de números que sean solución de
x
-4 -2
0
2 4 6 8 10 la ecuación. En algunos casos esto puede
-2
-4 ser un poco menos sencillo. Veamos otro
om
-6
ejemplo: .c
a1
-8
ic
at
em
Se quiere encontrar la recta que representa a todas las

at
soluciones de la ecuación:
M
w.
ww
3x + 2y = 30.
Sabemos que sólo necesitamos dos puntos para determinar la

recta, entonces bastará con encontrar dos parejas de números.
Para ello podemos dar un valor cualquiera a x, por ejemplo 4 y
hacer la sustitución correspondiente. Así obtenemos la ecuación
3(4) + 2y = 30 que tiene una sola incógnita y que usted ya sabe
resolver.
3(4) + 2y = 30
12 + 2y = 30
2y = 30 – 12
y = 18 ÷ 2
y =9
138
LECCIÓN 11
Del mismo modo, si decimos que x = 10, tenemos:
3(10) + 2y = 30
30 + 2y = 30
2y = 30 – 30
y =0÷2
y =0
Usted puede verificar que las parejas (4, 9) y (10, 0), son
soluciones de la ecuación.
y Y la recta trazada, que
16
15 pasa por los puntos de
14 coordenadas (4, 9) y (10,
om
13
12
0), representa a todas las.c
a1
11 soluciones a la ecuación 3x
ic
10
+ 2y = 30.
at
9
em
8
at
7 Finalizaremos esta
M
6
sección haciendo una
w.
5
ww
4 reflexión acerca de
3
2
la diferencia entre las
1 soluciones de un problema
0 x
-2 -1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
y las soluciones a la
-1
-2 ecuación. Consideremos
el siguiente problema:
Juan decidió no gastar las monedas de $2 y $5.

Al cabo de un tiempo su ahorro ascendía a $120.
¿Cuántas monedas de $2 y cuántas de $5 juntó Juan?
139
Si llamamos x a la cantidad de monedas de $2 y llamamos

y a la cantidad de monedas de $5 podemos describir la situación
planteada con la siguiente ecuación lineal
2x + 5y = 120
y
30
Esta ecuación 25
20
tiene una infinidad de 15
soluciones, y para trazar 10
la gráfica de ellas podemos 5

0 x
0
encontrar como en el -10 -5
-5
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
ejemplo anterior dos -10
soluciones; por ejemplo,

para x = 0 encontramos y =120 ÷ 5 = 24, y para x = 40
om
encontramos y = (120 – 80) ÷ 5 = 8. Entonces podemos
.c
a1
trazar la recta que pasa por los puntos (0, 24) y (40, 8):
ic
at
em
Observe que la recta contiene a todas las soluciones de la

at
ecuación, sin embargo no todas ellas son respuestas al problema

M
planteado, ya que por tratarse de cantidad de monedas sólo

w.
ww
pueden considerarse como posibles respuestas las parejas de

números naturales.
140
LECCIÓN 11
Es decir, la gráfica de la página anterior representa a todas

las soluciones a la ecuación, pero de todos los puntos que la
conforman sólo una
y
pequeña minoría son 30
soluciones al problema. 25
20
De hecho, si quisiéramos 15
graficar solamente las 10
5
soluciones al problema, 0 x
0
encontraríamos una gráfica -10 -5
-5
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
como la que se muestra a -10
la derecha.
Ejercicio 3 a1
om
.c
Para cada una de las siguientes ecuaciones, encuentre la recta

ic
at
que representa a todas las soluciones.

em
at
a) –x + y = 4
M
w.
b) x + y = –2
ww
Ejercicio 4
Considere la ecuación x – y = 3.
a) Encuentre la recta que representa todas las soluciones.

b) Complete las siguientes parejas de números para que sean
soluciones de la ecuación.
• x = 5, y =
• x = –1, y =
141
• x = , y=6
• x = , y = –1
• x = 2.5, y =
• x = , y= 0
• x = 0, y =
Ejercicio 5
Trace la gráfica de soluciones de cada una de las siguientes
ecuaciones lineales.
a) –2x + 2y = 14
b) 4x – 2y = –2
om
.c
a1
ic
Ejercicio 6
at
em
at
M
Un terreno rectangular tiene un perímetro de 74 m,

w.
ww
y se quiere conocer su largo y su ancho.
a) Encuentre una ecuación que corresponda al enunciado

del problema, en la que x sea el largo del terreno y y
sea su ancho.
b) Trace la gráfica de soluciones de la ecuación.
c) A partir de la gráfica, encuentre tres parejas de números
que sean solución del problema y dos parejas que sean
solución de la ecuación pero no del problema.
142
LECCIÓN 12
Lección 12:
Sistemas de ecuaciones
lineales
Resolución gráfica
om
.c
Hemos visto que las ecuaciones lineales de dos incógnitas
a1
nos permiten describir las situaciones planteadas en distintos
ic
at
problemas. Hemos observado que cada una de ellas admite

em
infinidad de soluciones y hemos encontrado la recta que

at
representa a todas las soluciones de una ecuación lineal.

M
w.
Hasta ahora hemos trabajado con situaciones en las cuales

ww
una sola ecuación permite expresar la condición que presenta

el problema.
En muchos casos nos enfrentamos a problemas en los que se

plantea más de una condición, por lo que es necesario plantear
más de una ecuación. Decimos que las ecuaciones que expresan
las condiciones de un problema forman un sistema de
ecuaciones.
A continuación veremos cómo resolver, gráficamente, un

sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Como lo
hemos hecho en otras situaciones, empezaremos con un ejemplo:
143
La suma de dos números es 12 y su diferencia es 6.

¿Cuáles son esos números?
En este problema se nos pide que encontremos dos números

que cumplan con dos condiciones:
• que su suma sea 12

• que su diferencia (es decir la resta de estos dos números)
sea 6.
Si llamamos x a uno de los números y llamamos y al otro,

podemos expresar cada condición por medio de una ecuación:
• x + y = 12
• x–y= 6 om
.c
a1
ic
A expresiones como la anterior, se las denomina sistema de

at
em
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas y suelen expresarse

at
del siguiente modo:

M
w.
ww
x + y = 12
{ x –y= 6
Una forma de encontrar la solución de este problema es

buscar pares de valores que cumplan una de las condiciones, por
ejemplo que su suma sea 12, y posteriormente ver cuál de ellos
cumple también con la segunda. Para comenzar es bueno tener
en cuenta que el valor de x debe ser mayor que el de y, de lo
contrario la diferencia no sería positiva.
144
LECCIÓN 12
x y x+y x-y
7 5 12 2
8 4 12 4
8.5 3.5 12 5
9 3 12 6
10 2 12 8
11 1 12 10
12 0 12 12
13 -1 12 14
om
Al llenar la tabla anterior vemos que la pareja de valores
.c
a1
x = 9, y = 3 es solución del problema ya que 9 + 3 = 12 y 9 – 3
ic
= 6; es decir que estos números cumplen con las dos condiciones

at
em
que se habían planteado. Podríamos preguntarnos si es la única

at
pareja de valores que cumplen ambas condiciones, pero es

M
imposible pensar en "probar" con todos los números cuya suma

w.
ww
sea 12, porque como vimos en la lección anterior, son infinitas

las parejas de valores que cumplen una condición de ese estilo.
A continuación veremos un método más práctico que nos

permite dar solución a este tipo de problemas. Este método
recibe el nombre de resolución gráfica de sistemas de
ecuaciones
Para resolver el sistema anterior:
x + y = 12
{ x–y= 6
145
comenzaremos por encontrar la gráfica de soluciones de cada

ecuación, es decir la recta que contiene a todas las soluciones
de cada ecuación.
Como ya sabemos que cada gráfica es una recta, para

encontrarla bastará con elegir dos puntos cualesquiera.
y
En este caso, para la ecuación x 16
+ y = 12, podemos tomar los puntos de 14

12
las parejas que anotamos en la tabla 10
anterior. De este modo encontramos la 8
6
recta que se muestra en la gráfica de 4
la derecha. 2
0 x
0
-4 -2 2 4 6 8 10 12 14
om
-2
Como ya dijimos, cada punto de .c
-4
a1
esta recta es solución de la primera
ic
ecuación, o lo que es lo mismo, la suma de las coordenadas de

at
em
cualquiera de ellos es 12.

at
M
Del mismo modo procedemos para encontrar la recta que

w.
ww
representa a todas las soluciones de la ecuación x – y = 6. Así

obtenemos la recta siguiente:
y
Todos los puntos de esta recta
12 son solución de la segunda ecuación,
10
es decir que la diferencia de sus
8
6 coordenadas es igual a 6.
4
2
0 x
Cada ecuación tiene infinitas
0
-4 -2
-2
2 4 6 8 10 12 14
soluciones, pero nosotros buscamos
-4
una pareja de números que sea
-6
solución de ambas.
146
LECCIÓN 12
Si trazamos en el mismo par de y

12
ejes las dos rectas podemos observar
10
que se cruzan en un punto. 8
6
A
4
El punto A pertenece a ambas 2
0
rectas, por lo que sus coordenadas 0
x
-4 -2 2 4 6 8 10 12 14
cumplen las dos condiciones o -2
-4
relaciones planteadas: por un lado la -6
suma de sus coordenadas es igual a 12 -8
(línea lisa), y por otro la diferencia de

sus coordenadas es igual a 6 (línea punteada). Es decir, si leemos
las coordenadas del punto A encontramos los valores de x y de y,
que es la solución al problema planteado.
om
Entonces los números buscados son 9 y 3. Para verificar este
.c
a1
resultado sustituimos la x por 9 y la y por 3 en las dos ecuaciones
ic
que forman el sistema:

at
em
at
x + y = 12 x –y= 6
M
9 + 3 = 12 9 –3=6
w.
ww
Observe que las rectas sólo se cortan en el punto A:

podemos afirmar que (9, 3) es el único par de valores que
satisface simultáneamente las dos ecuaciones ya que no hay
otro punto que pertenezca a ambas rectas.
Ejercicio 1
Resuelva gráficamente los siguientes sistemas de ecuaciones
lineales.
147
x + y – 3
a)
{
3x + 4y = 10
2x + y = 0
d)
{ =0
10x – 2y – 6 = 0
1
b) x+y =1 e) 4x + 6y = 6
{ 2
x + y = –5 {2x + 3y = 12
c) 5x – 4y = 12 f) x – 2y = 1
{
x+y = 6 {5x –10y = 5
Sistemas sin solución y

sistemas con infinitas soluciones om
.c
a1
ic
En el ejercicio anterior observamos dos situaciones que merecen

at
una consideración especial.

em
at
M
Seguramente al resolver el inciso e, habrá llegado a la

w.
ww
conclusión de que esas rectas no tienen punto de intersección,

no se cortan por ser paralelas. Esto
significa que en las rectas no hay punto y
7
alguno que pertenezca a las dos rectas 6
por lo que el sistema no tiene solución. 5
4
Cuando esto ocurre se dice que es un
3
sistema inconsistente. En un caso así, 2
aunque cada una de las ecuaciones del 1

0 x
sistema tiene un número infinito de -4 -3 -2 -1
0
1 2 3 4
-1
soluciones, no hay ninguna pareja -2
de valores que sean solución de ambas

ecuaciones: el sistema no tiene solución.
148
LECCIÓN 12
En cambio al resolver el inciso f, nos

y
encontramos con que las gráficas de solución 4
2
coinciden, todos los puntos de una recta 0 x
0
-6 -4 -2 2 4 6
pertenecen también a la otra. Aquí tenemos un -2
-4
sistema que tiene una infinidad de soluciones:
Si observamos los dos sistemas mencionados, podremos

notar en ellos características que se presentan en general
cuando tenemos sistemas inconsistentes o de infinitas soluciones.
Un sistema tiene infinitas soluciones cuando una ecuación

se obtiene multiplicando o dividiendo por un mismo número,
todos los números que aparecen en la otra, respetando signos
y operaciones. En el sistema del inciso f, tenemos:
om
.c
a1
1ª ecuación 1 x –2 y = 1
ic
at
em
at
2ª ecuación 1 x 5 x –2x5 y = 1x5

M
5 x – 10 y = 5
w.
ww
Los sistemas de ecuaciones, que presentamos a continuación,

tienen infinitas soluciones. Usted puede verificarlo encontrando
las rectas correspondientes.
•
{ 2x + 4y = 3
x + 2y = 1.5
•
{3x – 4y = 3
–9x + 12y = –9
• 2x + 10y = –10 • –x + 0.6y = –2.4

{ x + 5y = –5 {2x – 1.2y = 4.8
149
Si observamos ahora el sistema del inciso e, que no tiene

solución, podemos notar que los coeficientes de x y de y de una
de las ecuaciones se pueden obtener multiplicando por un mismo
número los coeficientes correspondientes de la otra, pero esto no
ocurre con el término independiente (el que no está acompañado
por letra).
1ª ecuación 4 x + 6 y = 6
2ª ecuación 4 x 0.5 x + 6 x 0.5 y = 6 x 0.5

2 x + 3 y = 12
om
.c
a1
Otros ejemplos de sistemas de ecuaciones que no tienen
ic
solución son los siguientes. Usted puede verificarlo encontrando

at
em
las rectas correspondientes.

at
Mw.
ww
• 2x + 4y = 10 • 0.3x – 4y = 0
{ 2x + 4y = 0 { 0.9x – 12y = 10
• 2x + 1y = 4 • –x + 6y = 24
{ x + 0.5y = –5 { 2x – 12y = 8
150
LECCIÓN 12
Ejercicio 2
Resuelva gráficamente los siguientes sistemas. Exprese en cada
caso los valores de x y de y que satisfacen ambas ecuaciones e
indique, si fuera el caso, los sistemas inconsistentes o de infinitas
soluciones.
a)
{ –2x + y = 3
x + 2y = – 4
d)
{ 2x + 2y =
4x + 4y =
b) y – 4x = 2 e) 3x – 4y =
{ 2y – 8x = 4 { 2y + x =
om
.c
a1
ic
at
c) 3x – y = 7 f) x – y –1 =
{ {
em
2x + 3y = 1 2x – 3y + 2 =
at
M
w.
ww
151
Lección 13:
Resolución algebraica
de sistemas de ecuaciones
En la lección anterior hemos visto cómo resolver gráficamente
un sistema de ecuaciones. Si bien ese método es relativamente
sencillo de aplicar, no siempre es fácil leer las coordenadas de
om
un punto. Además del método gráfico, hay varios métodos
.c
a1
algebraicos que permiten obtener la solución de un sistema sin
ic
necesidad de recurrir a la representación gráfica. En general

at
em
estos métodos tratan de obtener a partir del sistema de dos

at
ecuaciones una sola ecuación de primer grado con una incógnita,

M
aplicando las propiedades de las ecuaciones que ya conocemos.

w.
ww
En esta lección veremos uno de ellos, llamado método de

reducción por suma y resta.
En la aplicación de este método se aplican las siguientes

propiedades:
• Si sumamos (o restamos) cantidades iguales a los dos

miembros de una ecuación, obtenemos otra ecuación
que tiene las mismas soluciones que la primera.
• Si multiplicamos (o dividimos) los dos miembros de
una ecuación por un mismo número, obtenemos otra
ecuación que tiene las mismas soluciones que la primera.
152
LECCIÓN 13
A modo de ejemplo vamos a resolver el siguiente

sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
2x + y = 8
{ x – y = 3
Si escribimos la segunda ecuación como x + (–y) = 3, es

fácil observar que (–y) es el inverso aditivo de y que figura en la
primera ecuación. Como queremos llegar a una ecuación con una
sola incógnita, aprovechamos la presencia de los inversos aditivos
para quedarnos sólo con la x, pero manteniendo las relaciones de
igualdad establecidas.
Para ello vamos a sumar (x – y) (o su igual 3) a ambos

om
miembros de la primera ecuación. Debemos recordar que sólo
.c
a1
puede resolverse la suma de términos semejante, así que
ic
sumaremos:
at
em
at
2x+x, y + (– y) y 8 + 3.
M
w.
ww
Tenemos entonces que:
2x + y = 8
+
x – y = 3
3x + 0 = 11
El resultado de la suma es una ecuación de primer grado con

una incógnita que podemos resolver fácilmente, para encontrar
de este modo uno de los dos valores que buscábamos.
153
3x + 0 = 11
3x = 11
11
x =
3
Conociendo este valor, sustituimos en cualquiera de las

ecuaciones originales a la x por 11 . Así obtendremos otra
3
ecuación de primer grado con una incógnita que nos permitirá
encontrar el valor de y :
x – y = 3
11
– y = 3
3 11
– y = 3–
2 3
– y = -
3
2
y =
3
om
.c
a1
11 2
Podemos decir entonces que los números y 3 son la
ic
3
solución del sistema de ecuaciones. También se dice que son
at
em
las raíces del sistema.

at
M
Veamos otro ejemplo. Queremos resolver el siguiente

w.
ww
sistema:
3x + y = 10
{ x + y = 4
Aquí no tenemos inversos aditivos por lo que no servirá

efectuar la suma como lo hicimos en el caso anterior, pero si
en lugar de sumar restamos el efecto será el mismo. Restaremos
(x + y) (o su igual 4), a ambos miembros de la ecuación 3x + y =
10, considerando también aquí que la operación debe efectuarse
entre términos semejantes:
154
LECCIÓN 13
3x + y = 10
- x + y = 4
2x + 0 = 6
tenemos entonces:
2 x = 6
6
x = 2
x = 3
Sustituyendo la x por este valor en la segunda ecuación,

obtenemos:
x + y = om
4
.c
a1
3 + y = 4
ic
y = 4–3
at
em
y = 1
at
M
Hemos encontrado los dos números que buscábamos:

w.
ww
podemos afirmar que la pareja (3, 1) es la solución del sistema.
Observe que en las dos ecuaciones de los sistemas anteriores,

los coeficientes de las y eran iguales (en cuyo caso restamos) o
eran inversos aditivos (en cuyo caso sumamos). Podríamos actuar
de modo equivalente si los coeficientes de las x fuesen de ese
estilo. Por ejemplo si queremos resolver el sistema:
{ 3x +
3x +
4y =
2y =
18
12
155
Efectuamos una resta como en el último ejemplo y

obtenemos una ecuación en la que sólo aparece la y:
3x + 4y = 18
-
3x + 2y = 12
0 + 2y = 6
Ahora sólo falta despejar la y para obtener su valor:
0 + 2y = 6
2y = 6
6
y = 2
y = 3
om
.c
a1
Reemplazando y por 3 en cualquiera de las dos ecuaciones
ic
originales, obtenemos el valor de x:

at
em
at
3x + 4 y = 18
M
3x + 4 (3) = 18
w.
ww
3x = 18 – 12
3x = 6
6
x = 3
x = 2
Entonces, las raíces del sistema de ecuaciones son la pareja

(2, 3).
Cuando no se presenta ninguna de estas situaciones, debemos

multiplicar una o ambas ecuaciones por un número conveniente,
para conseguir que una de las incógnitas quede con el mismo
coeficiente en ambas ecuaciones, o con coeficientes que sean
156
LECCIÓN 13
inversos aditivos. De este modo podremos eliminar por suma o

resta a esa incógnita y despejar fácilmente a la otra. Veamos
en el siguiente ejemplo cómo proceder en estos casos.
3x + 4y = 12
{ 4x + 5y = 15
Aquí de nada nos serviría sumar o restar estas ecuaciones

como están, porque seguiríamos teniendo dos incógnitas.
Para igualar los coeficientes de las x, multiplicamos la primera
ecuación por 4 (que es el coeficiente de la x en la segunda
ecuación), y la segunda por 3 (que es el coeficiente de la x
en la primera ecuación). Para igualar los coeficientes de la
y, multiplicaríamos la primera ecuación por 5 y la segunda por
om
4. Recuerde que multiplicar una ecuación por un número es
.c
a1
multiplicar por ese número ambos miembros de la igualdad.
ic
at
em
4 (3x + 4y) = 4 x 12
at
3 (4x + 5y) = 3 x 15
M
w.
ww
Así obtenemos un nuevo sistema, que es equivalente al que

planteamos originalmente:
{ 12x
12x
+ 16y =
+ 15y =
48
45
En este nuevo sistema, los coeficientes de las x son iguales,

por lo que podemos efectuar la resta:
12x + 16y = 48
-
12x + 15y = 45
0 + 1y = 3
157
Observe que en este caso no tenemos que despejar la y,

porque aquí se ve directamente que y = 3. Entonces hacemos la
sustitución correspondiente en cualquiera de las dos ecuaciones
originales (en general se elige aquélla en la cual nos parece que
resultará más sencillo el proceso).
3x + 4y = 12
3x + 4(3) = 12
3x + 12 = 12
3x = 12 – 12
3x = 0
0
x =
3
x = 0
om
Ahora podemos afirmar que la pareja (0, 3) es la solución del
.c
a1
sistema.
ic
at
em
El método que acabamos de ver es el más general y puede

at
servir en cualquier caso. Usémoslo, por ejemplo, para volver a

M
resolver el primer ejemplo de esta lección:

w.
ww
{ 2x +
x –
y
y
=
=
8
3
Aquí multiplicaremos por 2, que es el coeficiente de la x en

la primera ecuación, la segunda ecuación y multiplicaremos por 1,
que es el coeficiente de la x en la segunda ecuación, la primera;
esto es, dejaremos la primera ecuación sin cambiar:
2x + y = 8
2(x – y) = 2x3
158
LECCIÓN 13
Obtenemos entonces:
2x + y = 8
2x – 2y = 6
restamos:
2x + y = 8
-
2x – 2y = 6
0 + 3y = 8–6
y despejamos:
3y = om
2
.c
a1
2
y = 3
ic
at
em
Después sustituimos en una de las ecuaciones:

at
M
2x + y = 8
w.
ww
2
2x + = 8
3
2
2x = 8– 3
24 - 2
2x =
3
22
2x = 3
22
x = ÷2
3
11
x =
3
159
11 2
y obtenemos que las raíces del sistema son y 3 :
3
exactamente las mismas que habíamos obtenido la primera vez.
Con esto hemos intentado mostrarle que no importa qué

método se siga, de todos modos se llega a la misma solución al
sistema de ecuaciones.
Ejercicio 1
Verifique que las parejas de números obtenidas en los cuatro
ejemplos anteriores, son realmente solución de los sistemas
considerados.
om
.c
a1
ic
at
Ejercicio 2
em
at
M
Utilice el método visto en la lección anterior, de resolución

w.
ww
gráfica de un sistema de ecuaciones, para encontrar las

soluciones del segundo ejemplo de esta lección:
y
{ 3x +
x + y
=
=
10
4
Compare el resultado obtenido con el que se obtuvo en esta

lección. ¿Qué observa?
160
LECCIÓN 13
Ejercicio 3
Aplique el método algebraico que acabamos de ver, para obtener
las raíces de los sistemas que resolvió geométricamente, en el
ejercicio 2 de la lección anterior. ¿Qué observó en los casos de
sistemas inconsistentes o de infinitas soluciones?
Ejercicio 4
Resuelva algebraicamente los siguientes sistemas y verifique sus
resultados. om
.c
a1
ic
5
at
a) –2x – y = 8 d) x + 3y = 10
{ { 2
em
– x + 2y = 4 4x – 3y = –23
at
M
w.
ww
b) x + y = 10 e) –8x + y = –3
{ 3x – y = 6 {
4x – y = –2
c)
{ 3x + 4y = 10
2x + y = 0
f)
{–3x + y = 6
2x + 3y = 7
161
Lección 14:
Problemas que se
resuelven por sistemas
de ecuaciones lineales
A continuación veremos algunos problemas que se resuelven con
sistemas de ecuaciones y algunos ejemplos de cómo plantear los
om
.c
a1
sistemas para poder resolver fácilmente los problemas.
ic
at
Juan pagó $50 por 3 cajas de taquetes y 5 cajas de clavos.

em
Pedro compró 5 cajas de taquetes y 7 de clavos y tuvo que

at
M
pagar $74. ¿Cuál es el precio de cada caja de taquetes y de

w.
ww
cada caja de clavos?
162
LECCIÓN 14
Para plantear la solución de este problema, identificamos

en primer lugar aquello sobre lo que se nos pregunta, es decir:
¿qué debemos averiguar? En este caso debemos encontrar dos
cantidades, el precio de una caja de taquetes y el precio de
una caja de clavos.
En segundo lugar debemos identificar las relaciones (o

condiciones) que sobre esas dos cantidades se plantean en el
problema. Si llamamos x al precio de una caja de taquetes y
llamamos y al precio de una caja de clavos, podemos expresar
lo que gastó Juan a través de una ecuación y lo que gastó Pedro
por medio de otra. Para ello analicemos la información que nos
presenta el problema y veamos cómo expresar algebraicamente
las relaciones.
om
.c
a1
ic
Información Expresión algebraica

at
em
Precio de una caja de taquetes. x pesos

at
Precio de 3 cajas de taquetes. 3x pesos

M
Precio de 5 cajas de taquetes. 5x pesos

w.
ww
Precio de una caja de clavos. y pesos

Precio de 5 cajas de clavos. 3y pesos
Precio de 7 cajas de clavos. 5y pesos
Importe de la compra de Juan. 3x + 5y = 50

Importe de la compra de Pedro. 5x + 7y = 74
Ahora ya podemos plantear y resolver el sistema:
{ 3x +
5x +
5y =
7y =
50
74
163
Como los coeficientes son todos positivos, sabemos que

debemos restar para eliminar una de las incógnitas y como
todos son números distintos debemos efectuar primero las
multiplicaciones convenientes. Por ejemplo si queremos eliminar
la x, multiplicamos los dos miembros de la primera ecuación por
5 y los dos miembros de la segunda por 3 (si se quiere eliminar
la y, se debe multiplicar la primera ecuación por 7 y la segunda
por 5).
15x + 25y = 250

-
15x + 21y = 222
0 + 4y = 28
om
28
Entonces y = 4 =7, ahora sustituimos y por ese valor en la
.c
a1
primera ecuación y obtenemos el valor de x (también podríamos
ic
haber sustituido en la segunda ecuación):

at
em
at
3x + 5y = 50
M
3x + 5(7) = 50
w.
ww
3x = 50 – 35
15
x = =5
3
Podemos entonces decir que la caja de taquetes cuesta $5 y

la de clavos cuesta $7.
Enriqueta es costurera y quiere aprovechar una oferta de

botones. El paquete de botones blancos cuesta $15 y el
de botones negros $10. Si con $180.00 compró en total
14 paquetes, ¿cuánto gastó en botones blancos?
164
LECCIÓN 14
Veremos dos maneras de plantear un sistema de ecuaciones

para este problema. Según la primera manera, podemos pensar
que para responder a la pregunta planteada nos puede ser útil
conocer cuántos paquetes de botones blancos compró Enriqueta.
Llamemos entonces x a la cantidad de paquetes de botones
blancos y, equivalentemente, llamemos y a la cantidad de
paquetes de botones negros. Podemos entonces expresar
algebraicamente la cantidad total de paquetes comprados,
el costo de los paquetes de cada color y el total gastado, lo
que nos permitirá encontrar el dato que necesitamos para
resolver el problema.
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
165
Cantidad de paquetes de botones blancos. x

Cantidad pagada por los botones blancos. 15x
Cantidad de paquetes de botones negros. y

Cantidad pagada por los botones negros. 10y
Total de paquetes comprados. x + y = 14

Importe de la compra. 15x + 10y = 180
Ahora ya podemos plantear el sistema de ecuaciones:
x + y = 14 om
{ .c
a1
15x + 10y = 180
ic
at
em
Como a nosotros nos interesa conocer x, igualaremos los

at
coeficientes de y. Es decir, para eliminar la y, multiplicamos

M
la primera ecuación por 10.

w.
ww
10x + 10 y = 140
-
15x + 10y = 180
– 5x + 0 = – 40
Entonces despejamos la x:
–5x = – 40
x = –40 ÷ (–5)
x =8
166
LECCIÓN 14
Ahora ya sabemos que Enriqueta compró 8 paquetes de

botones blancos. Pero lo que queríamos averiguar es cuánto
gastó en ellos. Como conocemos el costo de cada uno de esos
paquetes, tenemos:
8 x 15 = 120
Hemos llegado a la solución: podemos afirmar que Enriqueta

gastó $120 en botones blancos. Observe que según esta manera
de resolver el problema, la solución no está dada directamente
por el valor de x, sino que necesitábamos ese valor para poder
realizar la última operación que nos dio el resultado.
Planteemos ahora la segunda manera de resolver el

om
problema. Aquí nos podemos plantear que, como lo que
.c
a1
necesitamos es saber cuánto gastó Enriqueta en botones blancos,
ic
esa cantidad es la que podemos llamar x, y, equivalentemente,

at
em
llamamos y a la cantidad que gastó en botones negros. Ahora la

at
información que tenemos se puede traducir en la siguiente tabla:

M
w.
ww
Cantidad pagada por los botones blancos. x

Cantidad de paquetes de botones blancos. x
15
Cantidad pagada por los botones negros. y

Cantidad de paquetes de botones negros. y
10
Importe de la compra. x + y = 180

Total de paquetes comprados. x + y = 14
15 10
167
Esto nos da lugar al siguiente sistema de ecuaciones:
x + y = 180
{ x
15
+
y
10
= 14
Para eliminar la y ahora multiplicamos por 10 la segunda

ecuación:
x + y = 180
10x
- + y = 140
15
10x
x– 15
+0 = 40
om
.c
a1
Y entonces despejamos la x:
ic
at
10x
em
x– = 40
15
at
M
15x - 10x
= 40
w.
15
ww
5x
15
= 40
x
3
= 40
x = 40 x 3 = 120
Ahora hemos llegado directamente a la solución: como en

esta segunda manera la x representaba lo que Enriqueta gastó
en botones blancos, tenemos que gastó $120.
168
LECCIÓN 14
Observe que las dos maneras dieron lugar a distintos sistemas

de ecuaciones, pero que con ambas llegamos al mismo resultado.
Y observe también que en ninguna de las dos tuvimos necesidad
de encontrar el valor de y, que representaba en el primer caso
la cantidad de paquetes de botones negros y en el segundo el
dinero pagado por ellos; si lo hubiéramos deseado, también lo
hubiéramos podido calcular.
Veamos ahora un par de ejemplos más de cómo plantear un

sistema de ecuaciones:
Con dos camiones cuyas capacidades de carga son

respectivamente de 3 y 4 toneladas, se hicieron
en total 23 viajes para transportar 80 toneladas
om
de madera. ¿Cúantos viajes realizó cada camión?
.c
a1
ic
at
em
at
Mw.
ww
169
Si llamamos x a la cantidad de viajes que realizó el primer

camión y y a la cantidad de viajes que realizó el segundo camión,
podemos expresar algebraicamente la información que nos
presenta el problema:
Cantidad de viajes del primer camión.

x
Madera transportada por el primer
3x
camión.
Cantidad de viajes del segundo camión. y
Madera transportada por el segundo
camión. 4y
Total de madera transportada. 3x + 4y = 80

Total de viajes. om x + y = 23
.c
a1
ic
at
em
El sistema de ecuaciones es entonces:

at
M
{ 3x + 4y = 80
w.
ww
x + y = 23
Usted puede resolver el sistema y encontrar los valores de x

y de y, para concluir que el primer camión realizó 12 viajes y el
segundo 11.
La edad de Camila y de su mamá suman 54 años y dentro

de 9 años la edad de la mamá será el doble de la edad de
Camila. ¿Cuántos años tiene cada una?
170
LECCIÓN 14
Si llamamos x a la edad de Camila y llamamos y a la edad de

la mamá, podemos expresar algebraicamente las relaciones entre
las edades de ambas que nos presenta el problema.
Edad actual de Camila. x

Edad de Camila dentro de nueve años. x+9
Edad actual de la mamá. y

Edad de la mamá de Camila dentro
de nueve años. y+9
Suma de las edades actuales. x + y = 54
Relación entre las edades dentro
de nueve años. y = 2x
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
171
Ahora ya podemos plantear el sistema de ecuaciones que

usted puede resolver:
x + y = 54
{ 2x – y = 0
Seguramente llegó a la conclusión de que Camila tiene 15

años y su mamá 39.
Ejercicio 1
Plantee el sistema que permite resolver cada uno de los
siguientes problemas y resuélvalo.
om
.c
a1
a) Jovita y Felipe hacen paletas de chocolate para vender.

ic
at
La materia prima necesaria para hacer una paleta grande

em
les cuesta $5.00 y para una paleta chica $3.00. Si

at
disponen de $570.00 y quieren hacer 150 paletas,

M
w.
¿cuántas paletas de cada tamaño podrán hacer?

ww
b) El costo de las entradas a una función de títeres es de

$30 para los adultos y $20 para los niños. Si el sábado
pasado asistieron 248 personas y se recaudaron $5930,
¿cuántos adultos y cuántos niños asistieron a la función
el sábado?
c) Marta y sus amigos pagaron $109 por 5 hamburguesas y 7

refrescos. Si la semana anterior consumieron
8 hamburguesas y 11 refrescos y la
cuenta fue de $173, ¿cuánto cuesta
cada hamburguesa y cada refresco?
172
LECCIÓN 14
d) El perímetro de un rectángulo es de 40 metros. Si se

duplica el largo del rectángulo y se aumenta en 6 metros
el ancho, el perímetro queda en 76 metros. ¿Cuáles son
las medidas originales del rectángulo y cuáles las medidas
del rectángulo agrandado?
e) Don José y don Tiburcio fueron a comprar semillas para

om
sembrar. Don José compró cuatro sacos de maíz y tres
.c
a1
sacos de frijol, y don Tiburcio compró tres sacos de maíz y
ic
dos de frijol. La carga de don José fue de 480 kilogramos

at
y la de don Tiburcio de 340. ¿Cuánto pesaban cada saco

em
de maíz y cada saco de frijol?

at
M
w.
ww
f) Encuentre dos números tales que su suma sea 40 y su

diferencia sea 14.
g) En una fábrica tienen máquinas de tipo A y máquinas

de tipo B. La semana pasada se dio mantenimiento a 5
máquinas de tipo A y a 4 del tipo B por un costo de $3405.
La semana anterior se pagó $3135 por dar mantenimiento
a 3 máquinas de tipo A y 5 de tipo B. ¿Cuál es el costo de
mantenimiento de las máquinas de cada tipo?
h) Las edades de Pedro y de su papá suman 44 años. Hace 4

años la edad de Pedro era la octava parte de la de su
papá. ¿Cuántos años tiene cada uno?
173
ww
w.
M
at
em
at
ic
a1
.c
om
Unidad III
om
.c
a1
Geometría
ic
at
em
at
M
w.
ww
175
Lección 15:
Escalas
Cuando necesitamos hacer un dibujo que se vea como la realidad
que queremos representar pero más pequeño o más grande
hacemos un dibujo a escala, que es un dibujo proporcional a la
realidad en longitudes. En el siguiente dibujo se representa una
muñeca plana de cartón que se usa para exhibir ropa de niña en
om
.c
un aparador; la muñeca mide en la posición en la que está 90 cm
a1
ic
de alto y 60 cm de ancho. Un centímetro en el dibujo representa

at
10 cm de la realidad y decimos que está hecho en una escala de

em
1 a 10. Esto también se suele escribir así: la escala es de 1:10.

at
Mw.
ww
Longitudes en el dibujo en cm
0 1 2 3 4 5 6
0 10 20 30 40 50 60
Longitudes en la realidad en cm
176
LECCIÓN 15
Del dibujo podemos recuperar las medidas de la muñeca.

Pongamos algunas de ellas en una tabla:
dibujo muñeca
Ancho de la cintura 2 cm 20 cm
Altura del tronco 3 cm 30 cm
Ancho de las piernas 1 cm 10 cm
Largo de la falda 1.5 cm 15 cm
Largo del pie 1.1 cm 11 cm
Observe que todas las medidas que pusimos en la tabla están

en la misma proporción:
om
.c
a1
2 3 1 1.5 1.1
= = = =
ic
20 30 10 15 11
at
em
at
Aquí la constante de proporcionalidad es un décimo, es

M
decir 1 . Cada longitud del dibujo es la décima parte de la

w.
10
ww
longitud original; o bien, cada longitud en la muñeca es de

diez veces la correspondiente longitud en el dibujo.
Para hacer el dibujo se consideran las medidas que

conocemos de la muñeca, las relaciones entre sus partes, su
posición y la escala a la que la queremos dibujar. Aquí, por
ejemplo, se consideró para dibujar el brazo que vemos a la
derecha que el codo está 10 cm arriba del nivel de la cintura
y que del codo al hombro hay 25 cm, de esta manera en el
dibujo el codo queda 1 cm arriba del nivel de la cintura y
del codo al hombro hay 2.5 cm.
177
Podemos volver a dibujar la misma muñeca con otra escala

si queremos un dibujo más grande o más chico. Hagamos una
reducción del dibujo que tenemos: para ello tomamos una escala
más chica, es decir una constante de proporcionalidad que sea un
número menor que un décimo; probemos con un vigésimo, es
decir con una escala de 1 a 20. Con esta escala cada medida en
el dibujo debe ser una vigésima parte de la medida de la muñeca.
Consideremos las mismas medidas que antes y calculemos las que
tendrá el dibujo dividiendo cada medida de la muñeca entre 20:
muñeca dibujo
Ancho de la cintura 20 cm 1 cm
Altura del tronco 30 cm 1.5 cm
Ancho de las piernas 10 cm om 0.5 cm

.c
a1
Largo de la falda 15 cm 0.75 cm

ic
at
Largo del pie 11 cm 0.55 cm

em
at
M
Observe que también aquí se tiene la misma proporción

w.
ww
entre las medidas del dibujo y las de la muñeca y la constante

de proporcionalidad es un vigésimo, es decir la escala que
escogimos:
1 1.5 0.5 0.75 0.55

= = = =
20 30 10 15 11
También podemos calcular de antemano la altura que debe

tener el codo con respecto al nivel de la cintura y el largo del
codo al hombro: 10 = 1 = 0.5 y 25 = 5 = 1.25. Podemos ahora
20 2 20 4
178
LECCIÓN 15
dibujar la muñeca con esta nueva escala eligiendo el punto de

partida que queramos:
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
Las escalas son muy importantes y se usan mucho porque

w.
ww
se necesita representar muchas cosas que no caben en un papel.

Se hacen dibujos a escala como el croquis de un departamento
o de un barrio, planos de ciudades, mapas de países, planos de
aparatos, instructivos para armar muebles, etc. Lo fundamental
en un dibujo a escala es que se conservan las propiedades y
características geométricas de los objetos en el dibujo: las
longitudes son proporcionales y los ángulos son los mismos.
También se pueden hacer dibujos que no estén a escala

pero no son tan útiles. A continuación le mostramos dos dibujos
de la misma muñeca que presentamos antes pero que no están
a escala:
179
om
.c
a1
ic
at
em
Observe cómo en estos dibujos cambian las formas de los

at
objetos, por ejemplo la forma de la falda o la de la cabeza. Lo

M
que ha cambiado es que son distintos los ángulos en estas figuras.

w.
ww
A partir de ellas no podemos saber cuáles son las medidas de la

muñeca original, porque no hay proporcionalidad.
Ejercicio 1
a) Considere el dibujo de la muñeca en escala de 1 a 10 para
llenar la tabla siguiente:
180
LECCIÓN 15
dibujo muñeca
Ancho total del modelo.
Altura de la muñeca.
Boca de la manga.
Ancho del cuello.
Distancia entre los ojos.
b) Considere el dibujo de la muñeca en escala de 1 a 20 para

llenar la tabla siguiente:
dibujo muñeca
om
.c
a1
Ancho total del modelo.
ic
at
Altura de la muñeca.
em
Boca de la manga.
at
M
Ancho del cuello.

w.
ww
Distancia entre los ojos.
Ejercicio 2
El siguiente croquis corresponde a un departamento. Está en una

escala de 1:100.
181
Recámara
Recámara
Simbología
Paredes normales
Baño
Paredes bajas
(tipo balcón)
Sala-comedor
Ventanas
Cocina
Baño Puertas
Clóset
om
.c
a1
Estudio
ic
at
em
at
a) ¿Cuánto mide de largo el departamento? ¿Y de ancho?

M
w.
¿Qué área tiene en total?

ww
b) ¿Qué dimensiones tiene la cocina?

c) ¿Qué dimensiones tiene cada uno de los dos baños?
d) ¿Qué dimensiones tienen los clósets?
¿Qué área tiene cada uno de ellos?
e) ¿Cuál de las dos recámaras tiene mayor área?
¿Qué área tiene?
f) ¿Qué longitud total tienen las ventanas del departamento?
(Nota: la puerta que da a la terraza y la que da a la
azotehuela se consideran como ventanas también,
por ser de vidrio.)
g) Si se desea poner contra una pared un mueble que mide
4 m de largo, ¿cabe en el departamento? Si sí, ¿dónde?
182
LECCIÓN 16
Lección 16:
Lectura de dibujos a escala
En esta lección le presentamos varios dibujos a diferentes
escalas para que practique su lectura y se familiarice con
diversas maneras de decir cuál es la escala utilizada.
En el siguiente dibujo se presenta una parte de la República

om
.c
Mexicana en una escala de 1 a 10 000 000, es decir en una escala
a1
de 1:10 000 000.
ic
at
em
Esto significa que un centímetro del dibujo representa 10 000

at
000 de centímetros de la realidad y como 10 000 000 cm = 100

M
Km, tenemos que un centímetro del dibujo representa 100 Km de

w.
ww
la realidad. Los datos que podemos obtener con una escala como
ésta son aproximaciones un poco burdas pues aquí un milímetro
representa 10 Km.
a)
b)
c)
d)
Escala
0 100 200 400 Km

g)
e)
f) 183
Observe cómo se marcó la escala en el dibujo, esta forma de

hacerlo es usual en mapas y planos, también es usual marcar las
longitudes que nos interesan con flechas de dos puntas.
Ejercicio 1
Complete la siguiente tabla con las longitudes marcadas en el
mapa anterior y los cálculos que necesite hacer para encontrar
las medidas reales:
realidad
mapa
en cm en km
a)
om
.c
a1
b)
ic
at
c)
em
d)
at
M
e)
w.
ww
f)
g)
Ejercicio 2
En la figura de la página siguiente el malabarista pequeño es una
reproducción a escala del grande. A partir del dibujo llene la
tabla y conteste las preguntas.
184
LECCIÓN 16
a) ¿Cuál es la altura total del malabarista grande?

b) ¿Cuál es la altura total del malabarista pequeño?
c) ¿Cuál es el ancho total del malabarista grande?
d) ¿Cuál es el ancho total del malabarista pequeño?
e) ¿Cuánto mide de ancho la cadera del malabarista grande?
f) ¿Cuánto mide de ancho la cadera del malabarista
pequeño?
g) ¿Cuánto mide de alto la cabeza del malabarista grande?
h) ¿Cuánto mide de alto la cabeza del malabarista pequeño?
i) ¿Cuánto mide de ancho la cabeza del malabarista grande?
j) ¿Cuánto mide de ancho la cabeza del malabarista
pequeño?
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
185
k) ¿A qué escala está dibujado el malabarista pequeño?

l) Un centímetro en el dibujo pequeño
¿a cuántos centímetros del dibujo grande corresponde?
Ejercicio 3
En la siguiente página le presentamos un plano de la ciudad de
San Cristóbal de las Casas en una escala de 1:10 000. Encuentre
aproximaciones a las siguientes medidas:
a) ¿Cuánto hay que caminar para ir de la esquina noroeste

del Zócalo a Bellas Artes?
om
.c
b) ¿Qué longitud tiene la avenida Insurgentes - Gral. Utrilla?
a1
c) ¿Qué longitud tiene la calle de Guatemala?

ic
at
d) ¿Cuál es el ancho, en Km., de San Cristóbal?

em
e) ¿Cuál es el largo, en Km., de San Cristóbal?

at
f) ¿Cuáles son las dimensiones del ex-convento

M
w.
de Santo Domingo?
ww
186
LECCIÓN 16
Costa Rica
San Cristóbal de las Casas
Barrio
de
mexicanos Nicaragua
Ex-Convento de Tonalá
Santo Domingo
Chiapa de Corzo
Venezuela Comitán
Tapachula
Escuadron 201
28 de agosto
Primero de marzo Flavio A. Paniagua
om
.c
a1
5 de frebero Ma. Adelina Flores
ic
at
em
Guadalupe Victoria Real de Guadalupe

at
Banamex
M
zocalo
w.
ww
Diego de Mazariegos Francisco I. Madero
Dr. José F. Flores
Francisco León
Bellas
Artes Julio M. Corzo
Templo
y Arco del
Carmen
Fuente: Sna Jolobil, S.C. Organización de tejedoras

de los Altos de Chiapas.
187
Lección 17:
Semejanza
En las dos lecciones anteriores hemos trabajado con figuras a
escala y hemos hecho algunas observaciones sobre ellas, hemos
visto que en las reproducciones a escala las longitudes de las
partes que se corresponden son proporcionales y que los ángulos
se conservan, es decir que son de la misma medida. Si tenemos
om
.c
dos polígonos que cumplen estas características se dice que son
a1
ic
semejantes.
at
em
Hemos visto cómo leer dibujos a escala pero no nos hemos

at
detenido mucho a ver cómo se trazan. Cuando vemos un objeto,

M
w.
a veces más grande que nosotros mismos, al interior de nuestros

ww
ojos se forma una imagen semejante a él, y una situación muy

parecida a la que ocurre con los rayos de luz en nuestros ojos
nos permite trazar figuras semejantes. Veamos cómo es esto.
Trace una recta m y en ella un segmento AB. Sobre la misma

recta trace otro segmento del mismo tamaño a partir de B y en
dirección contraria a A; llame C al otro extremo de ese segmento.
Trace una recta k que cruce a m en A. Trace sobre k dos segmen-
tos AD y DE del mismo tamaño. Trace las rectas BD y CE.
Observe que se han formado dos triángulos, BAD y CAE. Estos

dos triángulos tienen relaciones interesantes:
188
LECCIÓN 17
C m
B
• CA mide el doble que BA: esto es porque así lo

construimos;
• AE mide el doble que AD: esto es porque así lo
om
construimos; .c
a1
• También CE mide el doble que BD; esto no lo construimos
ic
así, pero usted puede verificar con su compás que así es;
at
• El ángulo del vértice A es parte de los dos triángulos, y

em
por lo tanto ese ángulo es igual en los dos triángulos;

at
M
• Los ángulos de los vértices B y C son iguales porque BD

w.
ww
y CE son paralelas;
• Los ángulos de los vértices D y E son iguales por la misma
razón.
En resumen, tenemos dos triángulos con lados proporcionales

y ángulos iguales, entonces son dos triángulos semejantes, o bien,
dos triángulos a escala uno del otro. Podemos expresar esta
semejanza de las siguientes maneras:
• El triángulo chico está a una escala de 1 a 2 del grande, o,

lo que es lo mismo:
• Un centímetro del chico representa dos centímetros del
grande,
189
• la constante de proporcionalidad es un medio,

• el triángulo chico es una reducción del grande.
• El triángulo grande está a una escala de 2 a 1 del chico, o,

lo que es lo mismo:
• un centímetro del grande representa medio centímetro del
chico,
• la constante de proporcionalidad es dos,
• el triángulo grande es una ampliación del chico.
Dibuje ahora un triángulo FGH, elija un punto P fuera del

triángulo, y trace desde P las semi-rectas r, s, t que pasan por F,
G y H.
om
s
En r trace un .c t
a1
segmento FI del mismo J
ic
K
tamaño que PF, en s
at
em
trace un segmento GJ H G
at
del mismo tamaño que r

M
P
PG, en t trace un F I
w.
ww
segmento HK del mismo

tamaño que PH, todos ellos en dirección contraria a P.
Una con segmentos los puntos I, J y K.
Ahora ha formado un triángulo IJK semejante a FGH, en

escala 2 a 1, y el triángulo IJK es una ampliación de FGH.
Este método para trazar figuras semejantes o a escala

se puede usar con otras figuras y con otras constantes de
proporcionalidad. Veamos cómo reducir un trapecio a uno
en escala de 1 a 3 con respecto al grande.
190
LECCIÓN 17
Q
Trace un trapecio ABCD, H
G
elija un punto Q fuera del
trapecio, y desde Q trace E
C
F
d D
las semi-rectas a, b, c, d que
pasen respectivamente por
A, B, C y D.
A B
Mida los segmentos a c b
QA, QB, QC, QD, calcule la

tercera parte de cada uno de
ellos y márquela en la recta correspondiente a partir de Q;
llame E, F, G y H a los puntos que obtiene.
om
Una con segmentos y en ese orden los puntos E, F, G
.c
a1
y H. El polígono EFGH es una reducción en una escala de
ic
1 a 3 del trapecio inicial.

at
em
at
M
Ejercicio 1
w.
ww
a) Trace un hexágono regular y dibuje una ampliación en una

escala de 2 a 1 y una reducción en una escala de 1 a 2.
b) Trace un triángulo equilátero y dibuje una ampliación en

una escala de 1 a 3.
191
ww
w.
M
at
em
at
ic
a1
.c
om
Unidad IV
Estadística y om
.c
a1
ic
probabilidad
at
em
at
M
w.
ww
193
Lección 18:
Utilidad de la estadística
Siempre que hay interés por conocer cierta información, esa
información necesariamente se refiere a personas, animales,
instituciones, cosas, etc. Supongamos que alguien nos dice que
le interesa tener información sobre la "edad", seguramente le
preguntaríamos sobre la edad de quiénes o de qué cosas tiene
om
.c
interés en conocer; podría ser la edad de personas en cuyo
a1
ic
caso interesaría saber de cuáles, o podría ser la edad de zonas

at
arqueológicas, de edificios de alguna ciudad, o de los animales

em
de un zoológico, etc. De hecho no tiene sentido referirse a una

at
característica de interés sin decir en quiénes o en qué cosas nos

M
w.
interesa observar esa característica.

ww
Algunas veces podemos conocer la información referente

a todos los sujetos o cosas específicas que nos interesen, por
ejemplo cada diez años, cuando se realiza el censo general de
población, se conocen varias características de todos y cada uno
de los habitantes del país. En este caso se dice que se tiene la
información de toda la población.
Sin embargo, en la mayoría de las ocasiones es muy difícil

o imposible conocer la información de todos y cada uno de
los sujetos que nos interesan, en estos casos se observa la
194
LECCIÓN 18
característica de interés sólo en una parte de la población;

lo que se obtiene de este modo es una muestra.
Por ejemplo, durante las elecciones se hacen los sondeos

de salida de casilla, que permiten estimar con buenas
aproximaciones los resultados de la elección aún mucho
antes del conteo de todos los votos. Estos sondeos consisten
en preguntarles a algunas personas que acaban de votar por cuál
candidato votaron; la información que se registra en cada caso
no es cómo votó cada individuo, sino cuántas personas votaron
por cada candidato.
Cuando se hace el sondeo se trabaja con una muestra, ya

que sólo se conoce el voto de algunos de los votantes. Cuando
om
se tiene el recuento de todos los votos se trabaja con toda la
.c
a1
población. En ambos casos nos podemos referir a poblaciones y
ic
muestras distintas. Por ejemplo si hablamos de resultados a nivel

at
em
nacional nos referimos al voto de todos los votantes del país, y

at
esa es nuestra población; pero si nos interesan los resultados de

M
una región, un estado, una ciudad o un municipio, entonces las

w.
ww
poblaciones respectivas serán todos los votantes de esa región,

de ese estado, ciudad o municipio; y las muestras consideradas
para predecir resultados deberán tomarse en cada caso de una
parte de esas poblaciones.
Además de permitir la organización de la información, la

estadística aporta técnicas que nos indican cómo seleccionar una
parte de la población que nos interesa, para obtener una muestra
a partir de la cual se puedan sacar ciertas conclusiones sobre la
población.
195
Hasta aquí nos hemos referido a dos aspectos importantes: a

una (o varias) característica(s) de interés y a los sujetos o cosas
sobre los que se quiere conocer esa característica. La forma de
conocer aquello que nos interesa es variada, por ejemplo si nos
interesara conocer la estatura de los niños que entran a primer
grado en una escuela, usaríamos una cinta métrica o una regla;
si nos interesara conocer la opinión de las personas sobre un
cierto suceso, se lo preguntaríamos, si nos interesara saber qué
tipos de árboles hay en un parque podríamos ir y observar cada
uno de ellos.
Aunque la forma de llevar a cabo la obtención de la

información sea distinta, nos referimos a este proceso como
"proceso de medición de la variable" y a los resultados obtenidos
om
en ese proceso como a "los valores de la variable". Cada vez que
.c
a1
midiéramos la estatura de un niño, obtendríamos un valor de la
ic
variable estatura; cada vez que una persona nos dijera lo que
at
em
piensa sobre el suceso en cuestión, obtendríamos un valor de

at
la variable opinión; cada vez que conociéramos a qué clase

M
pertenece un árbol, obtendríamos un valor de la variable clase

w.
ww
de árbol.
Cuando hemos recolectado toda la información, tenemos

colecciones de datos que pueden ser pequeñas o muy grandes.
En los cursos de primero y segundo grado usted vio algunas
formas estadísticas de ordenar y de describir la información de
modo que pueda visualizarse fácilmente, en tablas y gráficas.
A modo de repaso vamos a revisar las gráficas que usted vio en
cursos anteriores. Para ello veremos un ejemplo:
Un asesor de matemáticas que apoyó a un grupo de

estudiantes inscritos en el programa de secundaria
196
LECCIÓN 18
del INEA, aplicó un examen sobre los contenidos de los cursos

de modo que cada alumno pudiera valorar su preparación
para el examen formal. En la siguiente tabla se presenta
la información correspondiente a los alumnos que estaban
preparando el examen de tercer grado. En ella aparecen
los datos registrados al considerar las siguientes variables:
• Tiempo en minutos que tardó cada alumno en resolver el

examen;
• Sexo de cada alumno: 0 para femenino y 1 para masculino;
• Opinión de cada estudiante respecto al nivel de dificultad
del examen: 1 fácil, 2 regular y 3 difícil;
• Evaluación que hizo el asesor del examen de cada alumno:
MB (muy bien), B (bien), R (regular) y M (malo).
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
197
Estudiante tiempo sexo opinión evaluación
1 105 1 1 R
2 72 1 3 MB
3 85 1 3 B
4 96 0 1 B
5 75 0 2 R
6 95 1 2 R
7 65 0 2 MB
8 70 0 3 B
9 80 1 om 1 B
.c
a1
ic
10 65 1 3 B
at
em
11 80 0 2 R
at
12 95 1 2 MB
M
w.
ww
13 106 0 2 B
14 80 0 3 B
15 95 1 2 M
16 110 1 3 R
17 95 1 2 MB
18 85 1 1 B
19 100 1 2 B
20 75 0 1 MB
198
LECCIÓN 18
Con los datos de la tabla podemos construir tabla de

frecuencias y frecuencias relativas, y distintas gráficas.
Veamos por ejemplo la tabla y gráfica de la variable opinión.
Tabla de frecuencias y frecuencias relativas
Frecuencia
Valor Frecuencia
relativa
1 5
5 = 0.25 = 25%
(fácil) 20
2 9
9 = 0.45 = 45%
(regular) 20
3 6
6 = 0.30 = 30%
(difícil) 20
om
.c
a1
20
Total 20 = 1 = 100%
20
ic
at
em
La gráfica de barras de la derecha muestra la distribución

at
de las frecuencias correspondientes a los valores de la variable

M
opinión.
w.
ww
Usted vio cómo realizar este Frecuencia
tipo de gráficas en la lección 20 12

10
del primer curso y en la lección 8
20 del segundo curso de esta 6
4
serie. Recuerde que para trazar
2 Opinión
una gráfica de barras se 0
1 2 3
consideran dos ejes. En el
horizontal se colocan los valores
de la variable y en el vertical los valores de las frecuencias.
A partir de cada valor de la variable levantamos una barra
cuya altura coincida con el valor de la frecuencia
correspondiente.
199
Si en lugar de la distribución de frecuencias queremos una

gráfica que muestre la relación entre los valores y sus frecuencias
relativas correspondientes, procedemos de forma similar sólo que
ahora en el eje vertical ubicaremos los valores de frecuencias
relativas, cuidando la escala.
Frecuencia relativa
Este tipo de gráficas nos permite
60%
comparar entre sí informaciones 55%
provenientes de conjuntos de 50%

45%
datos con diferente cantidad 40%
de datos cada uno: la frecuencia 35%
30%
relativa o porcentaje da una
25%
medida común del total. Usted 20%
vio cómo realizar este tipo de 15%

10%
gráficas en la lección 20 del 5%
om
Opinión
segundo curso. 0%
.c
a1
1 2 3
ic
at
em
Otra forma de presentar la misma información es usando

at
una gráfica circular o de pastel. Aquí se

M
25%
considera el círculo como el total y se
w.
ww
30%
hace una repartición proporcional (como
3 1
las estudiadas en la lección 6 de este
libro) de los 360º del círculo en sectores
2
proporcionales a la frecuencia o a la
frecuencia relativa. Este tipo de gráficas se
45% estudiaron en la lección 20 del primer curso.
Sea cual sea la manera de presentar gráficamente la

información, lo más importante de una gráfica es su aspecto
visual: debe permitir apreciar de un solo golpe de mirada los
aspectos más relevantes de los datos. Por ejemplo, en cualquiera
200
LECCIÓN 18
de estas tres gráficas podemos apreciar que hubo más alumnos

que tuvieron la opinión "2" que alumnos con las otras opiniones.
Es decir, la opinión más frecuente entre estos alumnos fue que
el nivel de dificultad examen fue "regular". En general las gráficas
no permiten conocer con precisión los números a los que hacen
referencia; por ejemplo, al ver la gráfica de barras de frecuencias
relativas podemos tener la duda de si la frecuencia relativa
correspondiente a la opinión 3 (difícil) es 30% exactamente o si
es un porcentaje cercano a 30%; en este sentido es mejor utilizar
una tabla de frecuencias relativas, porque ahí sí aparecen los
números con precisión. Pero lo que se gana con una gráfica es la
imagen global, que permite apreciar, aunque sea sin precisión, las
relaciones más importantes entre las frecuencias o las frecuencias
relativas correspondientes a cada valor de la variable.
om
.c
a1
ic
Ejercicio 1
at
em
at
Construya la gráfica de barras de frecuencias para los datos

M
w.
de las siguientes variables y mencione algún aspecto relevante

ww
de las relaciones entre esas frecuencias que se pueda percibir

al ver la gráfica:
a) Sexo
b) Evaluación
Ejercicio 2
Construya las gráficas de barras de frecuencias relativas para los
datos de las siguientes variables y diga algún aspecto relevante
201
de las relaciones entre esas frecuencias relativas que se pueda

percibir al ver la gráfica:
a) Sexo
b) Evaluación
Ejercicio 3
Construya las gráficas circulares de las frecuencias relativas de las
siguientes variables, y refiérase a algún aspecto relevante de las
relaciones entre esas frecuencias relativas que se pueda percibir
al ver la gráfica: om
.c
a1
ic
at
a) Sexo
em
b) Evaluación
at
Mw.
ww
202
LECCIÓN 19
Lección 19:
Histogramas
En las lecciones anteriores representamos gráficamente algunos
conjuntos de valores, ya sea con gráficas de barras o con gráficas
circulares. Sin embargo con las variables numéricas continuas,
estas formas de representación no son útiles, debido al tipo de
valores que se presentan.
om
.c
a1
ic
Al hablar de variables numéricas continuas nos referimos a

at
aquellas que pueden tener entre sus valores cualquier número

em
racional, por ejemplo si midiéramos en metros la estatura de

at
personas adultas podríamos encontrar valores como 1.58, 1.47,

M
w.
1.60, 1.45, 1.72, 1.80, etc.; algo similar ocurre con el peso,
ww
en este caso los valores que podríamos encontrar en personas

adultas al medir su peso en kilogramos serían como 60, 57.300,
50, 83.500, etc.
Cuando en la práctica tenemos que hacer mediciones de

esta naturaleza nos encontramos que la gran mayoría de ellas
son distintas y las mediciones iguales se repiten muy pocas veces,
entonces la frecuencia con que aparece cada valor es 1 o un
número muy pequeño. Además, como los valores varían mucho
y debemos respetar la unidad de medida, necesitaríamos una
gráfica muy larga y de barritas muy pequeñas que sería más difícil
de leer que la misma colección de datos. Veamos un ejemplo:
203
En un grupo de 30 jóvenes de 18 a 20 años de una colonia

del Distrito Federal, se midió la estatura y se obtuvieron
los datos que se presentan a continuación, ordenados de
menor a mayor:
1.43 1.58 1.64 1.70 1.73 1.76

1.49 1.59 1.65 1.70 1.73 1.77
1.52 1.63 1.65 1.71 1.74 1.82
1.55 1.63 1.68 1.72 1.75 1.83
1.57 1.63 1.69 1.73 1.75 1.84
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
204
LECCIÓN 19
Al calcular las frecuencias podemos observar que los únicos

valores que tienen frecuencias distintas de 1 son: 1.63 y 1.73,
que tienen frecuencias iguales a 3, y 1.65, 1.70 y 1.75, que
tienen frecuencias iguales a 2. La gráfica de barras
correspondiente a estos datos es la que se muestra aquí.
Frecuencia
4
om
.c Estatura
a1
ic
Considerando que la finalidad de una gráfica es

at
em
permitirnos visualizar, fácilmente, el conjunto de datos

at
y percibir las relaciones entre valores y frecuencias, es

M
claro que esta gráfica no cumple con su objetivo.

w.
ww
Aún puede ser más complicado tratar

de leer una gráfica circular que
contenga estos datos:
1.74
Para poder construir una gráfica
que realmente aporte información, se
agrupan los valores en intervalos, esto
es consideramos juntos los valores que
pertenecen a un mismo intervalo. Por ejemplo,
si nos referimos a los valores que son mayores que 1.40 y menores
o iguales 1.50, estamos hablando de los dos primeros valores de la
lista.
205
Veamos como construir una tabla de frecuencias para valores

agrupados en intervalos (que también se denominan clases).
Primero tenemos que decidir cuáles serán los intervalos, es decir,
dónde empieza y termina cada uno de ellos; aquí hay que tener
en cuenta lo siguiente:
• Todos los intervalos deben tener la misma longitud, esto es

las distancias entre los extremos de los intervalos deben
ser las mismas en todos.
• Cada valor debe pertenecer sólo a un intervalo. Esto
significa que ningún dato debe quedar fuera de la
agrupación y que ningún dato puede pertenecer a
dos intervalos distintos.
om
Para que nos quede cómodo nosotros vamos a agrupar los
.c
a1
datos de diez en diez centímetros: de 1.40 a 1.50, de 1.50 a 1.60,
ic
1.60 a 1.70, y así sucesivamente. Como las expresiones anteriores

at
em
no nos dicen dónde ubicar algunos números, como por ejemplo el

at
1.70; recurrimos a los intervalos semiabiertos que usted estudió

M
en la lección 3 de este libro. Vamos a usar intervalos abiertos por

w.
ww
la izquierda y cerrados por la derecha, por ejemplo el intervalo

(1.40, 1.50]; como ya sabemos en este intervalo están todos
los números mayores que 1.40 y menores o iguales a 1.50. De
los datos que nosotros tenemos los que pertenecen al intervalo
anterior son 1.43 y 1.49; sabemos también que 1.70 está dentro
del intervalo (1.60, 1.70].
Para calcular la frecuencia de cada intervalo contamos

cuántos datos de los que tenemos pertenecen a ese intervalo.
A continuación reproducimos la lista original de datos, pero
ahora ponemos en columnas distintas los datos que pertenecen
a distintos intervalos:
206
LECCIÓN 19
1.43 1.52 1.63 1.71 1.82

1.49 1.55 1.63 1.72 1.83
1.52 1.57 1.63 1.73 1.84
1.55 1.58 1.64 1.73
1.57 1.59 1.65 1.73
1.65 1.74
1.68 1.75
1.69 1.75
1.70 1.76
1.70 1.77
Veamos entonces cómo queda nuestra tabla de frecuencias:
Intervalo o om
Frecuencia
.c
Frecuencia
a1
clase relativa
ic
at
(1.40, 1.50] 2 0.07 = 7%

em
at
M
(1.50, 1.60] 5 0.17 = 17%

w.
ww
(1.60, 1.70] 10 0.33 = 33%
(1.70, 1.80] 10 0.33 = 33%
(1.80, 1.90] 3 0.10 = 10%
Totales 30 1 = 100%
A partir de la tabla de frecuencias construimos la siguiente

gráfica:
207
Frecuencia
Una gráfica como
12
ésta recibe el nombre de
10
8 histograma. Puede observar
6 que una vez establecidas las
4
2
clases (o intervalos) el proceso
0 de construcción es similar al
1.40 1.50 1.60 1.70 1.80 1.90 Estatura
de las gráficas de barras. La
diferencia en el dibujo está
en la posición de las barras: en el histograma las barras están
pegadas, cada una comienza donde acaba la anterior, mientras
que en las quehabíamos elaborado anteriormente las barras van
separadas unas de otras.
Con una gráfica de esta naturaleza es claro que perdemos

om
la información de sobre los valores individuales, ya no sabemos
.c
a1
cuáles fueron los valores obtenidos al medir la estatura de cada
ic
joven, pero ganamos en información global. Por ejemplo, una

at
em
simple ojeada a la gráfica basta para detectar que la gran

at
mayoría de los jóvenes midieron entre 1.60 m y 1.80 m.

M
w.
ww
Así como se construyó el histograma de frecuencias, también

puede construirse el histograma de frecuencias relativas.
Frecuencia relativa
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0
1.40 1.50 1.60 1.70 1.80 1.90 Estatura
208
LECCIÓN 19
Ejercicio 1
Considere los datos de la variable tiempo de la tabla de datos de
la lección anterior y complete la siguiente tabla:
Frecuencia
clase Frecuencia
relativa
(60, 70]
(70, 80]
(80, 90]
om
.c
a1
(90, 100]
ic
at
em
(100, 110]
at
M
w.
ww
Totales
Ejercicio 2
A partir de la tabla anterior, construya:
a) Un histograma de frecuencias.
b) Un histograma de frecuencias relativas.
209
Ejercicio 3
Se les preguntó a los obreros de una fábrica cuánto tiempo
empleaban para trasladarse desde su domicilio al lugar de
trabajo. Con los datos obtenidos se construyó la tabla que
se muestra a continuación.
Frecuencia
clase Frecuencia
relativa
[45, 55) 4 0.03
[55, 65) 16 0.11

om
.c
a1
[65, 75) 36 0.24
ic
at
em
[75, 85) 60 0.40

at
M
[85, 95) 31 0.21

w.
ww
[95, 105) 0 0
[105, 115) 3 0.02
Totales 150 1
Con los datos de la tabla construya:
a) Un histograma de frecuencias.
b) Un histograma de frecuencias relativas.
210
LECCIÓN 19
Ejercicio 4
Con base en la información de la tabla anterior conteste las
siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos obreros fueron consultados?

b) ¿Cuántos obreros emplean entre 65 y 75 minutos en
trasladarse de su domicilio al lugar de trabajo?
c) ¿Cuántos obreros emplean entre 55 y 75 minutos en
d) ¿Cuántos obreros emplean entre 95 y 105 minutos en
e) ¿Cuántos obreros emplean más de 85 minutos en
om
.c
a1
f) ¿Cuántos obreros emplean menos de 75 minutos en

ic
at

em
at
M
w.
ww
211
Lección 20:
Medidas descriptivas
de un conjunto de datos
Cuando se recolecta información generalmente se pretende
sacar de ella algún tipo de conclusión, a través de uno o varios
indicadores que permitan resumir o dar un panorama general
om
de lo que la información aporta. Hasta ahora hemos visto cómo
.c
a1
describir un conjunto de datos a través de tablas y de gráficas,
ic
pero muchas veces se hace a través de números o de valores

at
em
de la variable que se estudia. A estas maneras de resumir la

at
información se les llama medidas descriptivas. Entre las medidas

M
descriptivas se encuentran la moda, que es el valor de la variable

w.
ww
que se presenta con mayor frecuencia, y la media, que es el

promedio de los datos; también se usan mucho los porcentajes
para referirse a algunas informaciones estadísticas. Ahora
revisaremos estas nociones.
Para ver cómo se obtiene la moda, consideremos la gráfica

de frecuencias de los valores correspondientes a la variables
opinión, presentada en la lección 18 de este libro. Recuerde que
opinión, es la opinión de cada estudiante con respecto al nivel
de dificultad del examen y sus valores son 1 = fácil, 2 = regular
y 3 = difícil.
212
LECCIÓN 20
En esta gráfica vemos que el

Frecuencia
valor de mayor frecuencia es 2 = 12
10
regular, es decir, el valor que más 8
se repite en el conjunto de datos 6

4
es 2 = regular. Decimos que 2
"regular" es la moda de este 0
1 2 3 Opinión
conjunto de datos.
Llamamos moda de un conjunto de datos al valor de la

variable que se presenta con mayor frecuencia, el que se repite
más veces. Hay conjuntos de datos que tienen más de una moda.
Esta medida describe al conjunto de datos en la siguiente

manera: al decir que la moda es "regular" estamos diciendo que la
om
opinión que más personas atrajo, en la que más se concentraron
.c
a1
las apreciaciones, en la que más personas están de acuerdo, es
ic
que el examen es de una dificultad regular. ¡Cuidado! No fue la

at
em
mayoría la que opinó eso, porque el total de estudiantes es 20 y

at
sólo 9 tienen esa opinión: para que fueran mayoría se necesitaría

M
que fueran más de la mitad, o sea 11 ó más.

w.
ww
Observe que aquí no podemos hablar de promedio porque

necesitaríamos poder sumar y en la variable opinión los números
son sólo etiquetas o códigos para no escribir completas las
palabras fácil, regular y difícil. Para trabajar con la media o
promedio se necesita que la medición de la característica de
interés sea numérica. Veamos ahora un ejemplo del cálculo del
promedio.
Toño se está entrenando para correr los 100 metros planos

en una competencia latinoamericana; esta semana hizo los
siguientes tiempos:
213
Lunes: 12.5 seg,

Martes: 15.3 seg,
Miércoles: 10.8 seg,
Jueves: 11.4 seg, y
Viernes: 10.1 seg.
El tiempo promedio de esta semana en el entrenamiento de

Toño fue de:
12.5 + 15.3 + 10.8 + 11.4 + 10.1

= 12.02 seg
5
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
214
LECCIÓN 20
Ningún día de la semana hizo Toño un tiempo de 12.02 seg.

en la carrera, pero el promedio es la suma del tiempo de cada día
entre el número de días y lo que nos dice es que si todos los días
hubiera hecho el mismo tiempo en la carrera ese tiempo hubiera
sido de 12.02 seg.
La media o promedio hace una distribución pareja y se usa

mucho para comparar los datos individuales o por grupos con lo
que se tendría si la distribución fuera equitativa. Veamos más
ejemplos.
Los sueldos mensuales en una oficina son los siguientes:

el director gana $15 000, los dos jefes de departamento
$11 000, los tres analistas de cada departamento $7 000,
om
la secretaria $2 500 y el mensajero $1 500. El sueldo
.c
a1
promedio en esa oficina es:
ic
at
em
15000 + 2(11000)0 + 6(7000) + 2500 + 1500

= 7545.45
at
11
M
w.
ww
Observe que en esa oficina 2 personas ganan muy por encima

del sueldo promedio, 6 personas ganan un poco por encima del
sueldo promedio y 3 personas ganan muy por debajo del sueldo
promedio. Lo que nos dice el promedio es que si con el mismo
presupuesto todos ganaran lo mismo, cada uno ganaría $7545.45.
Otra situación muy frecuente de uso de promedio se da

cuando se quiere describir la velocidad con la que un móvil
recorrió cierta distancia. Cuando decimos que José viajó a
Guadalajara a un promedio de 90 Km por hora esto no significa
que cada hora haya recorrido exactamente 90 Km, sino que se
divide el total de kilómetros recorridos entre el total del tiempo
215
en horas y se obtiene la velocidad constante a la que se tendría

que haber viajado para hacer el viaje en ese tiempo: esto
permite describir globalmente la velocidad de traslado.
Al final del ciclo escolar un maestro debe concluir si un

alumno tiene o no los elementos necesarios para cursar el
siguiente grado; para llegar a esa conclusión cuenta con la
información que fue registrando de uno u otro modo a lo largo
del curso. Es decir que el resultado final de un curso es para
cada alumno una síntesis de los resultados que fue teniendo
a lo largo del ciclo escolar. Muchas veces el resultado final
es el promedio de las calificaciones obtenidas, aunque éstas
no hayan sido todas iguales.
om
Los porcentajes son especialmente útiles para describir un
.c
a1
conjunto de datos. Regresemos un poco a la opinión sobre el
ic
examen de la que hablamos antes. Ya vimos que en ese conjunto

at
em
de datos la moda es "regular", puesto que 9 estudiantes opinaron

at
que la dificultad del examen era regular y ninguna otra opinión

M
atrajo más estudiantes que 9; pero esos 9 ¿son pocos o muchos?

w.
ww
Eso depende del total de estudiantes; en este ejemplo tenemos

que son 9 de 20 estudiantes, y lo podemos expresar como
9 45
= 0.45 = . Con estas operaciones estamos diciendo, de
20 100
varias maneras cuántos estudiantes y de un total de cuántos

tuvieron esa opinión. Según la primera manera lo estamos
diciendo como son, o sea nueve vigésimas partes del total.
Según la segunda, estamos considerando el total como una
unidad, y entonces tenemos son 45 centésimos de esa unidad.
Según la tercera, estamos diciendo que si el total fueran cien,
45 de ellos tendrían esa opinión. Esta última expresión también
216
LECCIÓN 20
se puede leer como 45 de cada 100 o como 45 por ciento, es decir

45%. En todos los casos estamos diciendo que son un poco menos
de la mitad.
Los porcentajes, frecuencias relativas o proporciones nos

permiten describir la distribución de un conjunto de datos
relativizando al total. Así, 9 de 20, o 45%, es mucho más que
9 de 200, que serían 4.5%, y que 9 de 2000, que serían 0.45%.
Veamos ahora cómo estas tres medidas descriptivas nos

permiten tener una idea global de un conjunto de datos y
compararlo con otro.
Dos maestros de estadística del sistema escolarizado de la

om
Universidad Pedagógica realizaron una encuesta en los grupos que
.c
a1
atienden del primer curso para conocer mejor a esta población.
ic
Entre lo que les interesaba de los alumnos estaba el ambiente

at
em
familiar en relación a los estudios. Sobre esto se preguntó el

at
número de años de escolaridad de ambos padres y del hermano

M
mayor; a partir de esta información se construyó una variable

w.
ww
de escolaridad familiar (calculada como la media de las tres

precedentes). Se preguntó también sobre la ocupación de los
padres y el gusto por las fiestas de cada estudiante. Los datos
de dos de los grupos se presentan en las tablas de las siguientes
páginas.
En estas tablas se usaron los siguientes códigos:
Ocupación de la madre (y del padre):

1 = Gerente o, dueña(o) de empresa
2 = Empleada(o)
3 = Obrera(o)
217
4 = Ama de casa
5 = Desempleada(o)
6 = Trabajador(a) por su cuenta
7 = Campesina(o)
8 = Finada(o)
9 = Otra
Gusto por las fiestas:

1 = nada 2 = poco 3 = regular 4 = mucho
Grupo A
Ocupación Años de escolaridad

Escolaridad Gusto por
Alumno Hermano
Madre Padre Madre Padre familiar las fiestas
Mayor
om
.c
a1
1 4 1 0 0 16 5 4
ic
2 4 3 6 6 16 9 2
at
3 4 2 6 6 9 7 1
em
4 4 2 6 9 11 9 2
at
5 4 3 2 6 12 7 2
M
w.
6 4 6 2 2 12 5 3
ww
7 6 6 7 6 8 7 3
8 4 9 3 3 16 7 3
9 4 9 9 17 12 13 2
10 2 6 16 14 12 14 3
11 2 8 6 10 13 10 3
12 4 5 9 9 18 12 3
13 4 9 6 9 15 10 4
14 4 1 6 0 16 7 4
15 4 9 12 15 17 15 2
16 8 9 1 2 12 5 4
17 4 2 6 4 6 5 4
18 4 7 0 1 6 2 1
218
LECCIÓN 20
Grupo B
Ocupación Años de escolaridad

Escolaridad Gusto por
Alumno Hermano
Madre Padre Madre Padre familiar las fiestas
Mayor
1 4 3 2 1 20 8 4
2 4 3 0 2 9 4 1
3 6 6 6 6 18 10 2
4 4 9 9 9 12 10 4
5 4 2 6 6 12 8 1
6 6 2 6 9 15 10 4
7 4 6 9 12 14 12 1
8 6 3 1 9 12 7 1
om
.c
a1
9 4 3 9 10 0 6 2
ic
10 4 8 1 9 9 6 2
at
11 2 6 11 17 16 15 4
em
12 4 8 4 10 7 7 1
at
13 4 2 1 4 12 6 4
M
w.
14 2 9 11 9 16 12 1
ww
15 2 9 10 1 14 8 1
16 2 7 6 6 12 8 1
17 4 2 7 0 19 9 1
18 4 2 7 0 19 9 1
19 4 9 6 6 17 10 2
20 4 9 8 11 10 10 1
21 4 9 6 6 17 10 2
22 6 6 17 2 12 10 4
23 2 6 9 9 9 9 1
24 4 9 1 1 19 7 1
25 5 9 11 9 12 11 1
26 6 8 4 12 20 12 4
219
A continuación se presentan las tablas de frecuencias y

frecuencias relativas de la ocupación de la madre en ambos
grupos y las respectivas gráficas de pastel.
Ocupación de la madre. Grupo A.

Frecuencia
Ocupación Frecuencia
Relativa
2 2 0.11 = 11%
Ama de
casa 78%
Trabaja por su
4 14 0.78 = 78% cuenta 6%
Finada 6%
6 1 0.06 = 6%
Empleada 11%
8 1 0.06 = 6% om
.c
a1
ic
at
Total 18 1 = 100%
em
at
M
Ocupación de la madre. Grupo B.

w.
ww
Frecuencia
Relativa
2 5 0.19 = 19%
Ama de Desempleada 4%
4 15 0.58 = 58% casa 58%
Trabaja por su
cuenta 19%
5 1 0.04 = 4%
6 5 0.19 = 19% Empleada 19%
Total 26 1 = 100%
220
LECCIÓN 20
Es pertinente hacer varias observaciones a propósito de estas

tablas y gráficas.
Aunque en ambos grupos la moda de la ocupación de la

madre es ama de casa, esta ocupación la tiene en el grupo A
el 78% de las madres mientras que en el grupo B la tiene el 58%.
Esto significa que en el grupo A predominan más las amas de casa
que en el grupo B. Observe que esto ocurre a pesar de que hay
más amas de casa en el grupo B (son 15) que en el A (donde son
sólo 14): esto es porque 14 de 18 son una proporción mucho
mayor que 15 de 26.
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
221
En ambos grupos ocurren valores con frecuencia de 1: en el

grupo A una persona declaró que su madre trabaja por su cuenta
y otra persona declaró que su madre es finada, mientras que en
el grupo B un estudiante declaró que su madre está desempleada
(lo que significa que usualmente tiene un trabajo remunerado
adicionalmente a ser ama de casa). Sin embargo, en las gráficas
de pastel las "rebanadas" correspondientes a estos valores son
distintas: son más grandes las "rebanadas" correspondientes a los
valores con frecuencia igual a 1 en el grupo A que en el grupo B.
Esto se debe a que, como el total de los estudiantes en el grupo
A es de 18 y en el grupo B es de 26, una persona en el grupo A
es un 6%, mientras que en el grupo B una persona es sólo un 4%.
En las tablas se han redondeado las frecuencias relativas a

om
dos decimales por lo que en la tabla del grupo A aparece en los
.c
a1
renglones de las ocupaciones 6 y 8 una frecuencia relativa de
ic
1
0.06 = 6%. En realidad , y 0.06 es sólo un redondeo de
at
8
em
0.055555.....; algo análogo ocurre en los demás renglones. Así,

at
la suma de las frecuencias relativas y los porcentajes que ahí

M
se registran son 1.01 = 101%; si se hubiera redondeado a tres

w.
ww
decimales se tendría 0.056 = 56% y la suma sería 1.002 = 100.2%;

como estas diferencias se deben al redondeo de los decimales no
se registra en la tabla una suma distinta de 1 = 100%.
Ejercicio 1
a) Haga la tabla de frecuencias y frecuencias relativas de
ocupación del padre para los dos grupos.
b) Haga la gráfica de barras de porcentajes de ocupación
del padre para los dos grupos.
222
LECCIÓN 20
c) ¿Qué porcentaje de los padres del grupo A es campesino?

d) ¿De cuántos de los padres del grupo B desconocemos la
ocupación?
Ejercicio 2
Haga la gráfica de pastel de la distribución de porcentajes de
gusto por las fiestas de los dos grupos. Para ello, haga la tabla
de frecuencias, frecuencias relativas y porcentajes y calcule el
ángulo para la gráfica. Anote en la gráfica cada categoría, el
ángulo correspondiente y el porcentaje.
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
223
Ejercicio 3
a) Encuentre la moda de años de escolaridad de la madre,
del padre y del hermano mayor de los estudiantes de
ambos grupos.
b) Compare las modas de años de escolaridad de la madre,
del padre y del hermano mayor de los estudiantes del
grupo A y ordénelas de menor a mayor.
c) Encuentre el promedio de años de escolaridad de la
madre, del padre y del hermano mayor de los estudiantes
de ambos grupos.
d) Compare los promedios de años de escolaridad de la
madre, del padre y del hermano mayor de los estudiantes
om
.c
del grupo B y ordénelos de menor a mayor.
a1
ic
at
em
Ejercicio 4
at
M
w.
ww
a) Encuentre la moda de las escolaridades familiares

de ambos grupos y compárelas.
b) Encuentre el promedio de las escolaridades familiares
de ambos grupos y compárelos.
224
LECCIÓN 21
Lección 21:
Probabilidad
En el curso anterior usted estudió ciertos conceptos básicos de
probabilidad y cómo calcular algunos valores de probabilidad a
partir del conteo de los casos favorables y los casos posibles.
Esta forma de calcular probabilidades se conoce con el nombre
de Probabilidad clásica y es muy útil cuando todos los valores
om
.c
elementales tienen la misma probabilidad de ocurrencia. Sin
a1
ic
embargo, hay fenómenos aleatorios cuyos eventos elementales

at
no son equiprobables, es decir en los que no todos los eventos

em
tienen la misma probabilidad de ocurrir, sino que es más fácil

at
que ocurran unos eventos que otros. Por ejemplo si tiramos un

M
w.
dado cargado, una cara va a quedar más fácilmente hacia arriba

ww
que las otras.
Cuando se tiene un fenómeno aleatorio, una forma de

valorar la probabilidad de algún evento o de verificar si todos
los eventos elementales son equiprobables, es a través de la
experimentación. Esto significa que se observa muchísimas veces
el fenómeno y de acuerdo a los resultados que se obtienen se
estima el valor de la probabilidad de los eventos, esto es, se
obtiene un valor aproximado de la probabilidad.
Nosotros sabemos que un valor de probabilidad adquiere

sentido si pensamos en lo que ocurriría con ese fenómeno a la
225
larga; por ejemplo decimos que la probabilidad de obtener

"águila" al tirar una moneda es 50%, esto significa que en una
serie muy larga de tiros aproximadamente la mitad de los
resultados serán águila, pero no debemos pensar que esta
proporción de águilas se dé en 10, 20, 50 o 100 tiros.
Considerando lo anterior, es claro que para poder hacer

una estimación de probabilidades basándonos en los resultados
obtenidos, sea necesario repetir muchísimas veces el
experimento.
La mejor forma de entender lo que estamos diciendo

es haciéndolo, por lo que le propondremos que realice un
experimento. Pero antes es necesario hacer algunas
om
consideraciones sobre la forma de registrar lo que se
.c
a1
va observando.
ic
at
em
Supongamos que queremos estimar la probabilidad de

at
obtener 5, al arrojar un dado. Si el dado estuviera muy bien

M
hecho, las seis caras tendrían la misma probabilidad de quedar

w.
ww
hacia arriba y podríamos usar la probabilidad clásica; así

llegaríamos a la conclusión de que el valor buscado es 1 .
6
226
LECCIÓN 21
Esto significa que a la larga aproximadamente la sexta

parte de las veces que tiremos el dado, obtendríamos 5
en la cara superior. Para registrar los resultados usaremos
una tabla como la siguiente:
Proporción
Cantidad de Cantidad de de 5 en todos
Número de caras con el caras con el los tiros
Tiros tiros en total número 5 en número 5 en realizados
(n) los últimos 10 todos los tiros
tiros realizados (f) ( )n
f
a
1 al 10 10 a a 10
om a+b
.c
11 al 20 20 b a+b
a1
20
ic
at
em
a+b+c
20 al 30 30 c a+b+c 30
at
M
w.
ww
La manera de llenar la tabla es la siguiente:
• En la primera columna de la tabla registramos los tiros de

10 en 10;
• en la segunda anotamos la cantidad de tiros que llevamos,
contando los que acabamos de hacer y los anteriores;
• la tercera columna anotamos la cantidad de caras con el
número 5 obtenidas en la última decena de tiros;
• en la cuarta la cantidad de caras con el número 5 que
llevamos hasta ese momento;
• en la quinta columna anotamos la proporción de caras con
el número 5 obtenidas hasta ese momento.
227
Observe que la cantidad de caras con el número 5 es la

frecuencia, f, con la que se presentó este resultado en un
número, al que podemos llamar n, de observaciones realizadas;
es decir que la proporción es lo mismo que la frecuencia relativa.
Aún sin hacer el experimento podemos afirmar que al avanzar

en el número de tiros, las diferencias entre las frecuencias
relativas de dos renglones seguidos, se irán haciendo cada vez
más pequeñas. Cuando los cambios entre las frecuencias relativas
de tres o más renglones consecutivos sean muy pequeños,
podemos decir que hemos encontrado un valor aproximado de la
probabilidad de ocurrencia del 5, es decir, de la probabilidad con
la que queda hacia arriba la cara del dado que tiene el número 5.
Entonces:
om
.c
a1
Si se realiza un experimento aleatorio n veces, con n
ic
suficientemente grande, y la frecuencia del evento A es f,

at
em
podemos afirmar que la probabilidad del evento A, es

at
aproximadamente igual al valor de la frecuencia relativa de A.

M
Esto lo escribimos así:

w.
ww
f
P (A) ≈ n
A esta forma de calcular la probabilidad se la denomina

Probabilidad frecuencial.
Con esta definición nosotros podemos estimar a partir de

la frecuencia relativa, la probabilidad de que se presenten
determinados valores de una variable cualquiera.
Por ejemplo, supongamos que nos interesara saber cuál es

la probabilidad de que un programa de televisión determinado
228
LECCIÓN 21
resulte muy interesante para los jóvenes de cierta ciudad y que al

consultarlos se hayan obtenido los valores que se presentan en la
siguiente tabla:
Frecuencia
Valores Frecuencia
relativa
Nada interesante. 14
Poco interesante. 32
Interesante 75
Bastante interesante 65
Muy interesante 14
Totales 200
om
.c
a1
Con los valores obtenidos podemos decir que la probabilidad
ic
de que un joven de esa ciudad encuentre muy interesante ese

at
em
14
at
programa de televisión es aproximadamente = 0.07 o 7%.

200
M
w.
ww
Esto nos permite esperar que en grupo grande de jóvenes de esa

ciudad, 7 de cada 100 consideren el programa muy interesante.
Ejercicio 1
Para realizar este experimento debe conseguir un dado.
a) Para estimar la probabilidad de obtener un 5 al tirar su

dado, realice 200 tiros y registre los resultados en una
tabla como se mostró. (En lugar de tirar 200 veces el dado
229
puede conseguir 10 dados iguales, arrojarlos todos juntos

y considerar que el número de cincos que salieron
corresponden cada vez a 10 tiros).
b) ¿Puede considerar que el dado está bien hecho?
Ejercicio 2
Complete la tabla del ejemplo acerca del programa de
televisión y responda las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que un joven de esa ciudad

encuentre poco interesante ese programa de televisión?
om
.c
b) ¿Cuál es la probabilidad de que un joven de esa ciudad
a1
encuentre bastante interesante ese programa de

ic
at
televisión?
em
c) ¿Cuál es la probabilidad de que un joven de esa ciudad

at
encuentre ese programa de televisión por lo menos

M
w.
interesante?
ww
d) ¿Qué es más probable, que un joven de esa ciudad

encuentre ese programa poco interesante o que lo
encuentre bastante interesante?
230
ww
w.
M
at
em
at
ic
a1
.c
om
231
LECCIÓN 21
ww
w.
M
at
em
at
ic
a1
.c
om
RESPUESTAS
om
.c
a1
Respuestas a
ic
at
em
los ejercicios
at
M
w.
ww
233
Lección 1 Ejercicio 3
√5 ≈ 2.23606; √7 ≈ 2.64575;
Ejercicio 1 √2 ≈ 1.41421; √3 ≈ 1.73205.
a) El número de cifras
decimales puede variar de Ejercicio 4
calculadora a calculadora.
√5 = 2.236067977; a) 0.357; b) 11.111; c)897.468;
√7 = 2.645751311; d) 3.146; e) 7.000; f) 235.654;
√2 = 1.414213562; g) 10009.900; h) 0.190.
√3 = 1.732050808.
Son iguales los incisos b), e), f)
b) 3.141592654. om
y g). Son distintos los incisos a),
.c
a1
c), d) y h).
ic
3 8 5
at
c) = 0.75; = 0.8; = 0.83;

4 9 6
em
Ejercicio 5
at
3 1
= 0.428571; = 0.1;
M
7 9
√5 ≈ 2.23607; √7 ≈ 2.64575;
w.
ww
4 6
7
= 0.571428;
15
= 0.4. √2 ≈ 1.41421; √3 ≈ 1.73205.
Sólo difiere la primera.
Ejercicio 2
a) 0.356;
b) 11.111; Lección 2
c) 897.467;
d) 3.145; Ejercicio 1
e) 7.000;
f) 235.654; a) 1.25678 x 104;
g) 10009.900; b) 3.2561902 x 102;
h) 0.189. c) 2.31452308 x 10;
234
RESPUESTAS
d) 1.1024 x 106;
e) 3.1164 x 10; Ejercicio 5
f) 3.648912 x 106;
g) 7.324561987 x 109; a) 5.772 x 10–1;
h) 1.999 x 103. b) 48.45 x 102 ;
c) 10.478 x 10–5;
Ejercicio 2 d) 26.413 x 1013;
e) 0.6 x 102;
a) 1001; b) 79000000; f) 2.6 x 102;
c) 5421.023; d) 300.005; g) 2.5 x 10–8
e) 63000; f) 101010100; h) 3.1.
g) 580; h) 23.3.
Ejercicio 6
Ejercicio 3 om
.c
a1
a) 3884.4;
ic
a) 1.24 x 10–1; b) 6.75 x 10–4; b) 547.12;

at
c) 5 x 10–3; d) 1.1 x 10–5; c) 546.88;

em
e) 5.64 x 10–2; f) 9.742 x 10–3; d) 0;

at
M
g) 8.75 x 10–1; h) 4.91 x 10–2. e) -0.4693106;

w.
ww
f) 1100.0011.
Ejercicio 4
a) 0.00063;
b) 0.00000312;
Lección 3
c) 0.000000000182;
d) 0.000000000000003; Ejercicio 1
e) 0.000005221;
f) 0.000003; a) 2.098 > 1.567;
g) 0.04001; b) –π < –1.9;
h) 66.87. c) –3.467 < 3.45;
d) 12.97 > 12.098;
235
e) π > 1.9;
f) 0.098 > –1.001; Ejercicio 3
g) 2 > √2 ;
h) –1.4 > -√2 a) 18.2; b) 56; c) 83.3;
d) aproximadamente 2.26.
Ejercicio 2 Ejercicio 4
a) no; b) no; c) sí; d) sí; a) x
2 x 36
= 24 tacos;
3
e) sí; f) no; g) sí; h) sí,
i) sí; j)no; k) sí; l) no; b) x = 24 x 1
= 32 minutos;
0.75
m) no; n) sí, o) sí; p) no;
q) no; r) sí, s) no; t) no; c) x =
1.20 x 1.50
= 1 metro;
1.80
u) sí, v) sí, w) sí; x) no.
om
.c
115 x 2
a1
d) x = = 5 autobuses.
46
ic
at
Lección 4
em
Ejercicio 5
at
M
w.
Ejercicio 1
ww
Cubeta 1 2 8 10 20 25 40 50
Caramelos 6 12 18 24 36 60 90 108 120 Vueltas 100 50 12.5 10 5 4 2.5 2
A pagar 15 30 45 60 90 150 225 270 300
Ejercicio 6
Ejercicio 2
La distancia entre Cuitzeotlán
La constante de y Mirabampo es de 240 km.
1
proporcionalidad es 0.5 ó 2
.
Velocidad 10 20 30 45 60 75 80 100 120
Tierra 1 2 6 10 15 27 50 75 84 1
Tiempo 24 12 8 5 4 3.2 3 2.4 2
3
Abono 0.5 1 3 5 7.5 13.5 25 37.5 42
236
RESPUESTAS
aumenta con la velocidad,

Ejercicio 7 pero no de manera
proporcional (por ejemplo,
a)No es una tabla de variación aunque 80 es el doble de 40,
proporcional. La relación es 17.5 no es el doble de 9.8),
que mientras más días hay y de 80 km/h en adelante
más células, pero no se trata el rendimiento disminuye
de una proporcionalidad con la velocidad, pero no
directa ya que por ejemplo de manera proporcional
en 4 días no hay el doble inversa (por ejemplo, 80 x
de células que en 2 días, 17.5 = 1400, mientras que
porque 16 no es el doble 140 x 11.1 = 1554).
de 4. También puede verse
que los cocientes de la e) Sí es una tabla de variación
om
proporcional, y es de
.c
cantidad de células entre
a1
los respectivos días no son variación proporcional

ic
inversa. A mayor largo,

at
constantes.
em
menor ancho, y en cualquier

at
b) Sí es una tabla columna el producto del

M
largo por el ancho es 12,

w.
de proporcionalidad
ww
directa. La constante de que es la superficie que

proporcionalidad es 20. ocupa el lote de cajas.
c) Sí es una tabla de f) No es una tabla de variación

proporcionalidad proporcional. A mayor al
directa. La constante de titud menor cantidad de
proporcionalidad es 4. polvo de hornear, pero no
de manera proporcional
d) No es una tabla de variación inversa (por ejemplo,
proporcional. De 40 a 80 0 x 2 = 0, mientras que
km/h el rendimiento 4000 x 1 = 4000).
237
a) 800;
Ejercicio 1 b) 780.95 aproximadamente;
c) 2.5;
Número 10 20 30 40 50 d) 3.68 aproximadamente,
e) 2135;
26% 2.6 5.2 7.8 10.4 13
f) 100.
Número 60 70 80 90 100
Ejercicio 5
26% 15.6 18.2 20.8 23.4 26
a) 5%;
b) 59% aproximadamente;
om
.c
Ejercicio 2
a1
c) 0.13% aproximadamente;
ic
d) 100%;
at
Número 15 30 45 60 75 e) 0.01%;
em
f) 200%.
at
4% 0.6 1.2 1.8 2.4 3

M
w.
ww
Número 90 105 120 135 150

Ejercicio 6
4% 3.6 4.2 4.8 5.4 6
Precio del
38 52 60
artículo
Ejercicio 3 35% de
13.30 18.20 21
descuento
a) 30.03; Cantidad a
24.70 33.8 39
pagar
b) 10.9;
c) 93;
d) 1517.84;
e) 49.4;
f) 8.72.
238
RESPUESTAS
Precio del
70 84 90
artículo
Ejercicio 9
35% de
24.50 29.40 31.50
descuento En 12.83% aproximadamente.
Cantidad a
45.50 54.60 58.50
pagar
Precio del
95 100 120
Lección 6
artículo
35% de
33.25 35 42
Ejercicio 1
descuento
Cantidad a p = $240 y j = $400

61.75 65 78
pagar
om
Ejercicio 2
.c
a1
Ejercicio 7
ic
a)
at
em
a) El porcentaje es el mismo Grado 1° 2° 3° Total

at
por que es la misma calidad,

M
w.
no importa el tamaño del

ww
Grupos 6 5 4 15
frasco.
b)45% de 250, o sea 112.5 g. Longitud de la
36 m 30 m 24 m 90 m
parcela
Ejercicio 8 b)La constante de

proporcionalidad es 6 y
a)8.40; significa la longitud de las
b)El artículo cuesta $30; parcelas correspondientes a
con todo e IVA cuesta $34.50; cada uno de los 15 grupos.
c) El artículo sin IVA cuesta Se multiplica por el número
$623; se pagó $93.45 de IVA. de grupos de cada grado.
239
Erandi recibe 16, Emilio 12 a)Mide 23.8 m de fondo.

y Julio 8. b)Cada naranja cuesta 50
centavos o sea $0.50.
Ejercicio 4 c)La televisión costaba $2999.
d)13%.
Lupe tiene 40 años.
Lección 8
om
.c
a1
Ejercicio 1
ic
a) 42.875;
at
b) 4;
em
a) 29.65; c) 1;
at
b) 3.32; d) 1.28;
M
w.
81
c) 3.77; e) = 0.31640625;
ww
256
d) 40.30. f) –1.061208;
g) 784;
Ejercicio 2 h) 0.125;
i) 0.000000000001;
81
a) 14.67, j) 49 =1.6531;
49
1
b) aproximadamente 2.67; k) - = -0.185;
5.4
c) 991.252; l) 0.16;
3
d) 5 7 = 5.523809524...; m) 0.512;
e) –5.7964; n) –1.953125;
f) 100 =5.555... o) 25 = 1.5625;
18 16
240
RESPUESTAS
p) 1000000000; i) 1000000,
q) 1; j) 0 8 = 0;
r) 1; k) 6 2 z 2 = 36 z 2;
s) 17.64; l) y 3·z 3;
t) - 32 = –0.131687. m) c 7 ÷ d 7;
243
n) g 8;
Ejercicio 2 o) r 4·s 4·t 4;
p) 25 x2y2;
a) 10 3; q) 216 a3b3;
b) 2 1 = 2; r) k–36;
c) 128 0 = 1; s) v8 ÷ u12;
( )=( )
d) (-34) -2 = - 1
34
2
1
34
2
; t) (p + q)2: ésta es la única
e) 5 12; manera de expresar el inciso t).
f) (–4) 6 = 4 6;
om
.c
g) (3x)7;
a1
h) z6;
Lección 9
ic
( ); 1 8
at
i) w –8 = w
em
j) (–2h)0 = 1;
at
k) a30; Ejercicio 1
M
w.
l) u30.
ww
a) es un binomio; sus términos

son 67d y 12.4ed;
Ejercicio 3
b) es un polinomio; sus
términos son a, ab, abc y 4;
a) 8000;
c) es un monomio;
b) 10000;
d) es un trinomio; sus términos
c) 11 3 = 1331;
son t , e y f;
d) (–2) 4 = 16;
e) es un polinomio; sus
e) 49;
términos son 78s, 12r, 41u,
f) –125 + (–64) = –189;
34v y 87;
g) 5.29;
f) es un binomio; sus términos
h) –32;
son –5h y 5h.
241
y3 + 36 y4
1
h)- 5 x3 + x2 + 2 x – 3
Ejercicio 2 i) 4q – 2d + 8
1 j) 5ert +10e3 –26e2–16rt +12e +
a) a2 b y (– 2 a2 b); 4r2t2 +5e2rt
b) m y 2 m; 7 nm y 2 mn; k) 10x6 + 19x5 +52x4 +55x3
c) no hay términos semejantes; +47x2 +52x + 20
d) no hay términos semejantes. l) 72 5 - 33 3 + 114 2 - 5y4 5
2w z 2w z 2w z 2w z
Ejercicio 3
a) 6x – 3z + 4
15
Lección 10
b) 2x – 3v – 4y – 6u +10
c) hg – nhg – 1 Ejercicio 1
d) –12d – 2e + 5f + 1 om
.c
a1
e) 6a – 2b – 4 a) y = 4 + 2x
ic
f) w + z – y
at
b) y + x = 3, y = 3 – x
em
g) –3a – 8b c) y = x2
at
h) 8 x3 – 60 x2 + 150 x –125 1 1
d) y – 2 x = 2, y = 2 + 2 x
M
i) t5 + 2 t4 – t3 – t2 + 3 t + 2 e) y = (x +1)2
w.
ww
j) 0
Ejercicio 2
Ejercicio 4
a) x y=4+2x
a) 6x5 y3
-2 4 + 2 x (-2) = 0
b) 24 w2 z2 – 15 wz + 12w
c) x6 – 2 x5 – 2 x4 + 9 x3 – 6 x2 -1 4 + 2 x (-1) = 2
–4x+6 -1/2 4 + 2 x (-1/2) = 3

d) 3a2 + 2ab2 – 3ab –2b3
0 4+2x0=4
e) g2 – h2
f) 4w2 – 12wv + 9v2 1
/2 4 + 2 x 1/ 2 = 5
g) 4x4 – 20 x3 y + 49x2y2 – 60 x
1 4+2x1=6
242 2 4+2x2=8
RESPUESTAS
7 c)
6 x y = x2
5
4
-2 (-2)2 = 4
3
2
-1 (-1)2 = 1
1
0
0 - 1/ 2 (-1/2) = 1/4
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7
-1
-2
0 02 = 0
-3
1
/2 (/)
1
2
2
= 1/4
1 12 = 1
b)
x y=3- x 2 22 = 4
-2 3 - (-2) = 5
4
om
3
-1 3 - (-1) = 4 .c
a1
2
-1/2 3 - (- 1/2) = 7/2 1

ic
at
0 0
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
em
0 3-0=3 -1
-2
at
1
/2 3 - 1/2 = 5/2
M w.
ww
1 3-1=2
d)
x y = 2 + 1/2x
2 3-2=1
-2 2+ (-1) = 1
-1 2+ (-1/2) = 3/2
5
4 -1/2 2+(-1/4) = 7/4
3
2 0 2+0=0
1
0 1
/2 2+1/4 = 9/4
0
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1
-2 1 2 +1/2 = 5/2
-3
2 2+1=3
243
3 Ejercicio 3
2
Pertenecen a una recta
1 los puntos que cumplen las
0 relaciones y = 4 + 2x, y = 3 – x
0 1
-3 -2 -1 1 2 3 y y = 2 + 2 x.
-1
-2
Pertenecen a una curva
los puntos que cumplen las
relaciones y = x2, y y = (x +1)2.
e)
x y =(x+1)2
-2 (-1)2 = 1
-1 02 = 0 Lección 11
om
.c
a1
ic
-1/2 (1/2)2 = 1/4

at
Ejercicio 1
em
0 12 = 1
at
b) Se pueden encontrar muchas

M
1
/2 (3/4)2 = 9/4
w.
parejas de números que son

ww
1 22 = 4
solución de la ecuación. Por
2 32 = 9 ejemplo, (2.3, 7.7), (0, 10),
(10, 0), etcétera.
10
9 c) Los demás puntos quedan
8
7
en la recta.
6
5
4
d) Se puede encontrar muchas
3 parejas de números que no
2
son solución de la ecuación.
1
0 Por ejemplo, (7, 8), (1, 1),
0
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1 (–10, –10), etcétera.
244
RESPUESTAS
e) Los puntos cuyas

coordenadas no son solución Ejercicio 3
de la ecuación quedan fuera
de la recta. a)
16
14
Ejercicio 2 12
10
8
a) –2(–1) + (–6) = 2 + (–6) = –4;
6
–2(0) + (-4) = 0 + (–4) = –4; 4
–2(2) + 0 = –4 + 0 = –4; 2
0
0
-6 -4 -2 2 4 6 8 10 12
8
7
6 b)
5
8
om
4 .c 6
a1
3
4
2
ic
2
at
1 0
0 0
em
0 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 -2
-1 -4
at
-2
-6
M
-3
-8
w.
ww
-4
-5
-6
-7
-8
-9
Ejercicio 4
-10
-11
a)
8
–2(5) + 6 = –10 + 6 = –4 6
b) A = (–2, –8); B = (1, –2); 4

2
C = (3, 2) 0
0
-8 -6 -4 -2 2 4 6 8 10 12
c) -2(-2) + (–8) = 4+ (–8) = –4; -2
-4
–2(1) + (–2) = –2 + (–2)= –4; -6
–2(3) + 2 = –6 + 2 = –4 -8
245
b)
•x= 5 , y= 2 Ejercicio 6
• x = –1 , y = –4
•x= 9 , y=6 a) 2x + 2y = 74
• x = 2 , y = –1 b)
• x =2.5 , y = –0.5 45
• x =3, y =0 40
• x =0, y =-3 35
30
• Se pueden encontrar muchas 25
otras parejas de soluciones. 20
15
10
Ejercicio 5 5
0
0
-5 5 10 15 20 25 30 35 40 45
-5
a) -10
14
om
.c
a1
12
c) Usted pudo haber
ic
10
at
8
encontrado distintas parejas
em
6
4 de números. Para verificar
at
2 si éstas son soluciones del

M
0
w.
-8 -6 -4 -2
0
2 4 6 8 problema tenga en cuenta
ww
-2
que deben estar formadas
b) por números en los que
tanto x como y sean
12
positivos (puesto que son
10
8 longitudes) y en los que x
6
sea mayor que y puesto que
4
2
son respectivamente el largo
0
0 y el ancho del terreno; es
-12 -10 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8 10 12
-2
-4
decir, y debe ser mayor que
-6 0 y menor que 18.5, y x
-8
debe ser mayor que 18.5 y
-10
-12
246
RESPUESTAS
menor que 37. Para que las b) x = –12, y = 7.

parejas sean solución de
8
la ecuación pero no del 6
problema, ambos números 4
deben sumar 37 pero deben 2

0
0
no satisfacer las condiciones -14 -12 -10 -8 -6 -4 -2
-2
2 4
recién descritas. -4
-6
-8
c) x = 4 , y = 2.
Lección 12
10
8
Ejercicio 1 6
4
om
2
a) x = –2, y = 4. .c 0
a1
0
-10 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8 10
-2
ic
-4
at
6 -6
em
4 -8
at
2 -10
M
0
0
w.
-4 -2 2 4 6 8 10 12
ww
-2
-4 d) x = 1 , y = 2.
-6
-8
-10 18
-12 16
-14 14
-16 12
10
8
6
4
2
0
0
-4 -2 2 4 6 8 10
-2
-4
-6
-8
247
e) No tiene solución. 12
10
8
7
6 6
5 4
4 2
0
3 0
-6 -4 -2 2 4 6
2 -2
1 -4
0 -6
0
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 -8
-1
-2 -10
-12
f) Cada punto de la recta es

solución del sistema. c) x = 2 , y = –1
4 10
2 8
om
0
0 .c 6
a1
-6 -4 -2 2 4 6
-2 4
ic
-4 2
at
0
-4 -2 0
em
2 4 6 8
-2
-4
at
Ejercicio 2 -6
M
-8
w.
ww
-10
a) x = –2 , y = –1
8 d) El sistema es inconsistente:
6
no tiene solución.
4
2
0 8
0
-6 -4 -2 2 4 6 6
-2
-4 4
-6 2
0
0
-6 -4 -2 2 4 6
-2
-4
b) Infinitas soluciones, todos los -6
puntos de la recta.
248
RESPUESTAS
e) x = –1 , y = –1 • x = 3, y = 1
3(3) + 1 = 9 + 1 = 10.
4
3 + 1 = 4.
3
2
1 • x = 2, y = 3
0
-4 -3 -2 -1
0
1 2 3 4 3 (2) + 4 (3) = 6 + 12 = 18.
-1
-2 3 (2) + 2 (3) = 6+ 6 = 12.
-3
-4
• x = 0, y = 3
3(0) + 4(3) = 12.
f) x = 5 , y = 4 4(0) + 5 (3) = 15.
8
6
Ejercicio 2
4
om
.c
2
a1
14
0
0 13
ic
-4 -2 2 4 6 8
-2 12
at
-4 11
em
10
at
9
M
8
w.
7
ww
Lección 13
6
5
4
3
2
Ejercicio 1 1
0
0
11 2 -2 -1 1 2 3 4 5
•x= 3
,y= -1
3
2 ( )+
11
3
2
3
=
22
3
+
2
3
=
24
3
8. Las dos rectas se cruzan
en el punto (3, 1), que es la
11 2 9
– = = 3. pareja solución que se había
3 3 3
encontrado al analizar el
ejemplo en la lección.
249
Ejercicio 3
Lección 14
a) x= –2, y = –1;
c) x = 2, y = –1 Ejercicio 1
e) x= –1, y = –1;
f) x = 5, y = 4 a) Si llamamos x a la cantidad
de paletas chicas y y a la
En el inciso b) se tiene un cantidad de paletas grandes,
sistema de infinitas soluciones. el sistema y la solución son:
Al igualar el coeficiente de una
x + y = 150
de las incógnitas y hacer la
resta quedó 0 = 0. { 3 x + 5 y = 570
om
Solución: 90 paletas chicas
.c
En el inciso d) se tiene un
a1
sistema inconsistente. Al y 60 paletas grandes.

ic
at
igualar uno de los coeficientes

em
y hacer la resta se llega a una b) Si llamamos x a la cantidad

at
igualdad en la que cero es igual de adultos, y y a la cantidad

M
de niños, tenemos:
w.
a otro número, lo cual es un

ww
resultado absurdo.
x + y = 248
Ejercicio 4
{ 30 x + 20 y = 5930
Solución: 97 adultos y
a) x = –4, y = 0;
151 niños.
b) x = 4, y =6;
c) x = –2, y = 4;
c) Si llamamos x al precio de
d) x = –2, y = 5;
5 una hamburguesa, y y al
e) x = 4 , y = 7;
precio de cada refresco,
f) x = –1, y = 3
tenemos:
250
RESPUESTAS
{ 5 x + 7 y = 109
8 x + 11y = 173
f) Si llamamos x al mayor
de los números, y y al otro,
tenemos:
Solución: Una hamburguesa
cuesta $12 y un refresco $7. x + y = 40
{ x – y = 14
d) Si llamamos x al largo y
llamamos y al ancho del Solución: Los números son
rectángulo original, 27 y 13.
tenemos:
g) Si llamamos x al precio
2 x + 2 y = 40
{ 2 (2 x) + 2 (y + 6) = 76
de mantenimiento de una
máquina de tipo A, y y al
precio de mantenimiento
Solución: medidas originales: om
de una máquina de tipo B;
.c
a1
12 metros de largo y 8 tenemos:
ic
metros de ancho; medidas

at
em
del rectángulo agrandado: 5 x + 4 y = 3405

{
at
24 metros de largo y 3 x + 5 y = 3135

M
14 metros de ancho.
w.
ww
Solución: el mantenimiento
e) Si llamamos x al peso de de las máquinas de tipo A
un saco de maíz, y y al cuesta $345 y el de las
peso de cada saco de frijol, máquinas de tipo B cuesta
tenemos: $420.
4 x + 3 y = 480 h) Si llamamos x a la edad

{ 3 x + 2 y = 340 de Pedro y y a la edad del
papá, tenemos:
Solución: Cada saco de maíz
pesa 60 Kg y cada saco de
frijol 80Kg. { x + y = 44
x – 4 = (y – 4)
251
Solución: Pedro tiene 8 años b)

y su papá tiene 36.
Escala 1 a 20 dibujo muñeca
Ancho total
Lección 15
3 cm 60 cm
del modelo
Altura de la
4.5 cm 90 cm
muñeca
Ejercicio 1
Boca de la
0.5 cm 10 cm
manga
a)
Ancho del
1 cm 20 cm
Escala 1 a 10 dibujo muñeca cuello
Distancia
Ancho total 0.3 cm 6 cm
6 cm 60 cm entre los ojos
om
del modelo .c
a1
Altura de la
ic
9 cm 90 cm
muñeca
at
Ejercicio 2
em
Boca de la
1 cm 10 cm
at
manga
a) 12 m de largo por 8 m de
M
w.
Ancho del ancho; el área es 96 m2;

ww
2 cm 20 cm
cuello b) 4 m por 2.5 m;
Distancia c) el grande mide 3 m por 1.5
0.6 cm 6 cm
entre los ojos m; el chico mide 1.5 m por
1 m;
d) 2.5 m por 0.5 m; 1.25 m2;
e) la que no tiene terraza,
mide 11.75 m2 (la otra
tiene 10 m 2); f) 10.5 m;
g) sí, en la pared del estudio.
252
RESPUESTAS
a) 9 cm; b) 3 cm;
Ejercicio 1 c) 7.5 cm; d) 2.5 cm;
e) 1.6 cm; f) 0.53 cm;
2
mapa
realidad g) 2 cm; h) cm;
3
en cm en km
2
i) 2 cm; j) cm;
a) 1 cm 10000000 100 3
k) de 1:3; l) a 3 cm.
b) 2 cm 20000000 200
c) 1.8 cm 18000000 180 Ejercicio 3

om
.c
a1
a) 550 m;
d) 6.6 cm 66000000 660
ic
b) 1630 m;
at
c) 100 m;
em
e) 1.5 cm 15000000 150

d) 1.35 Km;
at
M
e) 1.63 Km;
w.
f) 4 cm 40000000 400
ww
f) al sur 110 m, al este 230 m,

al norte 120 m, al oeste
g) 2.2 cm 22000000 220
220 m.
253
Lección 17
Ejercicio 1
a)
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
b)
254
RESPUESTAS
b) Hay más alumnos con una

evaluación de "bien" (B) que
con los otros valores.
Lección 18
Frecuencia relativa
Las relaciones que se anotan 10
aquí no son necesariamente
8
las únicas que se ven en las
gráficas. 6
Ejercicio 1
2
a) Hay más hombres (1) 0

M R B MB Evaluación
que mujeres.
om
.c
a1
ic
Frecuencia
at
14
Ejercicio 2
em
12
10
at
8 a) El 60% de los alumnos son

M
6
w.
hombres (1) y el 40% son

ww
4
2 mujeres (0).
0 Sexo
0 1
Frecuencia relativa
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0 1 Sexo
255
b) Casi la mitad de los alumnos b) Casi la mitad del grupo

tuvieron una evaluación de obtuvo "B".
"bien" (B)
5%
25%
Frecuencia relativa 25%
50%
M
40%
R
30% B
45% MB
20%
10%
0%
M R B MB Evaluación Lección 19
om
.c
a1
Ejercicio 1
ic
at
em
Ejercicio 3
at
Frecuencia
Clase Frecuencia
M
relativa
w.
a) El 60% de los alumnos son

ww
hombres. (60, 70] 3 .15
(70, 80] 6 .30

Hombres
60% Mujeres
40%
(80, 90] 2 .10
(90, 100] 6 .30
(100, 110] 3 .15
Totales 20 1
256
RESPUESTAS
a) a)
Frecuencia Frecuencia
8 70
7 60
6 50
5 40
4 30
3 20
2 10
0
1
0 45 55 65 75 85 95 105 115
60 Tiempo Tiempo de
70 80 90 100 110
transporte
om
.c
a1
b) b)
ic
at
em
Frecuencia relativa Frecuencia relativa

at
35% 40%
M
30% 35%
w.
25% 30%
ww
20% 25%
15% 20%
10% 15%
5% 10%
0
5%
60 70 80 90 100 110 Tiempo 0
45 55 65 75 85 95 105 115
Tiempo de
transporte
Ejercicio 4
a) 150; b) 36;
c) 52; d) 0;
e) 34; f) 56.
257
Ocupación del padre Grupo B
Lección 20 Frecuencia
relativa
Ejercicio 1
2 5 0.19 = 19%
a)
3 4 0.15 = 15%
Ocupación del padre Grupo A

6 5 0.19 = 19%
Frecuencia
relativa
7 1 0.04 = 4%
1 2 0.11 = 11%
8 3 0.12 = 12%
om
.c
a1
2 3 0.17 = 17%
ic
9 8 0.31 = 31%
at
em
3 2 0.11 = 11%
Total 26 1 = 100%
at
M
5 1 0.06 = 6%
w.
ww
6 3 0.17 = 17% Ocupación del padre Grupo A.
7 1 0.06 = 6% b) %
35
30
8 1 0.06 = 6% 25
20
15
10
9 5 0.28 = 28%
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Total 18 1 = 100% Ocupación
258
RESPUESTAS
Ocupación del padre Grupo B. Nada

6%
Mucho
% 28%
35 Poco
100º
100º 28%
30
25
20
15 140º
10
5 Regular
39%
0
2 3 6 7 8 9
Ocupación
Gusto por las fiestas. Grupo B
c) 6%; d) 8. Gusto por

Frecuencia
Frecuencia
Ángulo
las fiestas relativa
Ejercicio 2 1 3 0.12 = 12% 42°

om
.c
a1
Gusto por las fiestas. Grupo A

ic
2 5 0.19 = 19% 69°

at
em
Gusto por Frecuencia 3 11 0.42 = 42% 152°

at
Frecuencia Ángulo
M
las fiestas relativa

w.
ww
4 7 0.27 = 27% 97°

1 1 0.06 = 6% 20°
Total 26 1 = 100% 360°

2 5 0.28 = 28% 100°
3 7 0.39 = 39% 140°

Nada
12%
Mucho
4 5 0.28 = 28% 100° 27%
Poco
97º
19%
68º
Total 18 1 = 100% 360°
152º
Regular
42%
259
6.7años y los hermanos

Ejercicio 3 mayores 12.6 años. En el
grupo B, las madres tienen
a) En el grupo A, la moda de en promedio 6.9 años de
escolaridad de la madre es escolaridad, los padres 7.1
6 años, la del padre es 6 años y los hermanos mayores
años y la del hermano mayor 13.5 años.
es 12 años. En el grupo B,
la moda de escolaridad de d) Las madres del grupo B
la madre es 6 años, la del tienen en promedio menos
padre es 9 años y la del años de escolaridad que los
hermano mayor es 12 años. padres, y éstos a su vez
tienen menor escolaridad
b) En el grupo A, lo más típico que los hermanos mayores.
om
.c
son las madres y los padres
a1
con 6 años de escolaridad Ejercicio 4

ic
at
(es decir, con la primaria

em
concluida) y los hermanos a) En el grupo A, la moda es 7;

at
mayores con 12 años de en el grupo B, la moda es

M
w.
escolaridad (es decir, con 10. La escolaridad familiar

ww
el bachillerato concluido). más típica es más alta en el

Como moda, tienen tanta grupo B que en el grupo A.
escolaridad las madres como
los padres, y ambos tienen b) En el grupo A, el promedio
menos que los hermanos es 8.3; en el grupo B, el
mayores. promedio es 9. Los alumnos
del grupo B vienen de
c) En el grupo A, las madres familias con mayor
tienen en promedio 5.8 años escolaridad que los
de escolaridad, los padres del grupo A.
260
RESPUESTAS
Ejercicio 1 Valores Frecuencia

Frecuencia
relativa
a) Dependiendo del dado Nada

14
14
= 0.28 = 28%
interesante 200
los resultados que obtenga
pueden ser distintos. Lo Poco 32 = 0.16 = 16%
32
que puede afirmarse es que interesante 200
las diferencias entre las 75 = 0.38 = 38%

Interesante 75
frecuencias relativas serán 200
cada vez más pequeñas. Bastante 65 = 0.33 = 33%
65
interesante 200
b) Si el resultado que obtuvo om
.c
a1
Muy 14
en el inciso anterior es 14 = 0.28 = 28%
ic
interesante 200
aproximado a 1 = 0.167,
at
6
em
200
puede considerar que el Total 200 = 1 = 100%
200
at
dado está bien hecho.

M
w.
ww
a) 0.16 = 16%; b) 0.33 = 33%;

c)154/200=.76; d) bastante.
261
GUÍA DE MATEMÁTICAS
Notas :
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
262
GUÍA DE MATEMÁTICAS
Notas :
om
.c
a1
ic
at
em
at
M
w.
ww
263

Guía de Matemáticas III: Repaso de aritmética y álgebra

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Guía de Matemáticas III: Repaso de aritmética y álgebra

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GUÍA DE MATEMÁTICAS III

Lección 2: Notación exponencial 20

Operaciones con números en

Lección 6: Repartición proporcional 71

Unidad II: Álgebra om

Lección 8: Potencias con exponentes enteros 102

Operaciones con potencias 103

Propiedades de la potenciación 108

Lección 9: Polinomios 111

Lección 13: Resolución algebraica de sistemas de

Unidad III: Geometría

Lección 18: Utilidad de la estadística 194

Lección 19: Histogramas 203

Lección 20: Medidas descriptivas de

Respuestas a los ejercicios 233

"Álgebra", "Geometría" y "Estadística y Probabilidad". Las unidades

están formadas por lecciones y cada una de ellas trata un tema

distinto del contenido de esa unidad. Las lecciones tienen, en

general, una explicación del tema con ejemplos y al final de

cada sección una serie de ejercicios y problemas para el adulto.

Al final del libro se encuentran las soluciones a los ejercicios y

En todos los temas se explica desde lo más simple y se

Las siete lecciones iniciales corresponden a aritmética; son

informalmente en el primer curso y abordada con algo más

Le hacemos algunas sugerencias que creemos facilitarán su

• Siempre, al leer, busque si se ilustra con ejemplos o dibujos

lo que se está explicando y si se hace, identifique lo que lea

• No avance si no está seguro de poder hacer usted solo las

• Procure resolver al menos algunos incisos de todos los

Los números irracionales

0, 1, 2, 3, 4, ......, 37, ......, 186, ......, 1999, ......

• Después, estudiamos los números enteros, que

• Posteriormente, conocimos a los números racionales,

Cuando estudiamos fracciones y decimales, vimos que para

A veces el cociente tiene una infinidad de cifras, pero hemos

repetidas en un mismo orden, así que, aunque sean infinitas, es

posible escribir el número indicando el conjunto de cifras que se

repite, y que se llama período, poniendo una curvita arriba de

las cifras que lo forman. Por ejemplo:

Con los números racionales ya podemos representar casi

Hay una infinidad de números irracionales, pero en este curso

con una aproximación, o bien utilizamos algunos símbolos

El primer número irracional que presentaremos es un número

que de hecho ya conoce. Usted ha usado el número π (pi) para

número irracional. A continuación se expresa el número π con sus

En la práctica, sin embargo, cuando queremos calcular

Otro número irracional

un triángulo rectángulo cuyos

catetos miden una unidad de

Otros números irracionales son √3 y el número e. Una

c) Exprese en forma decimal, om

período, los siguientes

con los números racionales. Hay dos maneras de hacer las

El método del truncamiento consiste en considerar sólo las

Supongamos que necesitamos efectuar una multiplicación de

decimales y sólo queremos tres, así

que "eliminamos" los ochos y escribimos 0.124 x 2.37 ≈ 0.293.

porque el producto 0.124 x 2.37 no es exactamente igual a 0.293,

De manera que "truncar" números es deshacerse de las

Resolvamos la suma 12.5465 + 0.8129 + 6.7353 + 42.235

es 62.3297, y al truncar para quedarnos con dos cifras

12.5465 + 0.8129 + 6.7353 + 42. 235 ≈ 62.32

Resolvamos ahora la división 1.971 ÷ 8 y expresemos