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UNIDID

AD
REGION
AL 303
ASESOR:
POZA
ROBERTO
HERNANDEZ
RICA,
EXPERIENCIA EDUCATIVA: CORRIENTES PEDAGÓGICAS
MAR CONTEMPORANEAS
VER.
SUB-SEDE
TRABAJO: (ENSAYO) TEMA 1
COLATLAN.

ESTUDIANTE: ERNESTO BAUTISTA NICOLAS


SEGUNDO SEMESTRE GRUPO: “B”

FECHA DE ENTREGA: 29-04-2017


INTRODUCCIÓN

En esta pequeña introducción de este ensayo que nos encargó nuestro


asesor Roberto de esta sub-sede UPN en Colatlan, que nos imparte la Experiencia
Educativa Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, del tema “Los sujetos del
proceso enseñanza-aprendizaje”, a partir de la obra de Carl R. Rogers y sus
aportaciones sobre la no-directivita o psicoterapia centrada en el cliente, los
autores afirma el carácter inútil y nocivo del profesor tradicional.

El niño, el estudiante y el adulto en periodo preparatorio, en una relación no


directiva ya no son objetos del profesor sino sujetos capaces de despetar a la
investigación.
LOS SUJETOS DEL PROCESO
ENSENÑ ANZA-APRENDIZAJE

Hacia una Pedagogía del siglo XX

La pedagogía institucional

La aportación de las Ciencias Humanas

En esta lectura se dice que los psicoterapeutas no tienen el tiempo para tratar con
muchas personas enfermas, quienes tienen la manera de pagar este servicio;
menos se podrá hacer con las personas de las clases populares, llegará el día en
que alguien nos abra los ojos, y entenderemos que toda persona tiene derecho a
este servicio al igual que los demás tratamientos médicos.

La psicología de grupo

En este apartado nos dice que no precisamente con la ayuda de psicólogos los
maestros se dieron cuenta de que en la clase, dentro de grupo hay problemas.

Del interés súbito de los pedagogos por la no directividad.

Carl Rogers habla de la no directividad de una manera optimista.

En la teoría Rogeriana de la personalidad aparecen tres sentimientos íntimamente


ligados, 1) un sentimiento positivo a propósito de sí mismo, 2) el descubrimiento
de sentimientos positivos de otros hacia nosotros y 3) de nuestros propios
sentimiento positivo hacia algún otro.

La base de esta teoría está en que uno es capaz de hacer las cosas por sí mismo,
sea que el alumno debe buscar, debe construir su aprendizaje.
Y que posiblemente este bien adaptada a aquellas personas quienes se sienten
capaces y muy seguros de sí mismos al realizar sus actividades, dejando como
observadores a quienes no tienen esa confianza.

Con las no directivita los maestros se dan cuenta de que ya no necesitan estar
hable y hable durante las clases y explicando a sumo detalle lo que se tiene que
hacer; ya que con ésta ya se considera al niño capaz de despertar su interés a
investigar.

De esta manera el maestro es el que calla y escucha, se desprende de esa idea


de que es él, el que tiene que enseñar meticulosamente para que el niño pueda
aprender; mientras sus alumnos son quienes se disponen a hablar y a trabajar,
como si hubiesen cambiado sus roles.

La lectura también nos habla de la paradoja no directiva, sea que es una idea
diferente a la que creíamos cierta, hablando de la dirección del maestro en el aula.

Se dice que la no directividad suele ser contraproducente si no se sabe controlar,


causando un amiente desagradable donde en lugar de aprender por ellos, los
contenidos les pasan de noche, o copiar los trabajos, o simplemente causen más
estrés a los alumnos por no captar bien lo que tienen que hacer.

La pedagogía institucional es un conjunto de técnicas, de organizaciones, de


métodos de trabajo y de instituciones nacidas de la práctica.

Lobrot considera el aspecto institucional como el más importante en la educación


porque es el más duradero; afirma que lo instituido es lo que en toda institución
establecido y lo instituyente son las actividades que los sujetos organizan para
conseguir la satisfacción de sus necesidades o las actividades que los sujetos
organizan para conseguir la satisfacción de sus necesidades o las propuestas de
solución a sus problemas.

La psicología se ha situado a un nivel de lo individual en lo que respecta al estudia


del lenguaje. Paulatinamente se han ido y se va introduciendo perspectivas más
generales, más por encima de lo individual. Cuando más arriba se sitúa el
observador más amplio es el campo que domina. El punto de vista sociológico ha
ido ganando terreno y unido a las teorías psicológicas. Ahora estudian la
psicología del lenguaje del niño y su relación con la clase social a la que
pertenece.

Después de haber puesto énfasis mucho tiempo en lo individual el estudio del


grupo ha ido ganando terreno. Carl Rogers. Si queremos dominar una perspectiva
más amplia debemos situarnos por encima no del individuo sino del grupo.

Análisis institucional: estudio de las instancias estructurales. La necesidad de este


análisis es obvia puesto que las instituciones están ahí con una importancia
innegable.

La educación escolar es uno de los instrumentos que utilizan los grupos de


humanos para promover el desarrollo de sus miembros más jóvenes. Su
especificación respecto a otras prácticas o actividades educativas, un gran
ejemplo seria como las que tiene las familia porque en ella reside en la creencia
de que determinados aspectos de desarrollo de los niños y de las niñas en nuestra
cultura exigen una ayuda sistemática , planificada y sostenida que solo es posible
asegurar en la escuela.
CONCLUSIÓN
Con ayuda de este tema nos damos cuenta de cómo entender las relaciones entre
el desarrollo, aprendizaje, cultura, y educación, ya que cada uno de estos factores
juega un papel muy importante en la construcción del conocimiento del alumno. La
concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno
a tres ideas fundamentales.

1) El alumno es el responsable de su propio aprendizaje. La enseñanza está


totalmente mediatizada por la actividad mental constructivista del alumno.
El alumno es solo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,
sino también cuando lee o escucha.
2) La actividad mental constructivista del alumno se aplican a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboración, es decir, que son el
resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. La práctica
que constituye el núcleo de los aprendizajes escolares son saberes y
formas culturales que tanto los profesores como los alumnos encuentran
en conocimientos.
3) El hecho que la actividad constructivista del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizajes preexistentes, que ya están en buena parte
construidas y aceptados como saberes culturales antes de iniciar el proceso
educativo, la función del profesor no se puede limitar simplemente a crear
las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad
contractiva, rica y diversa; el profesor debe además orienta y guiar las
actividades con el fin de que la construcción del alumno se acerque de
forma progresiva a lo que significa y representa los contenidos como
saberes culturales.

De este modo la toma en consideración de las actividades contractivas de alumno


obliga a sustituir la imagen clásica del profesor como transmisor de conocimientos
por la del profesor como orientador o guía.