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Música para la diversidad

CURSO 2018-19

PORFOLIO DE CLASE

Alumno: Alejandro Navarro Vega

Profesora: Elsa Fonseca Sánchez Jara


ÍNDICE
 CONCEPTOS CURRICULARES DEL BOLETÍN DE CASTILLA Y LEÓN (LOMCE)
................................................................................................................................................................................... 1
 CONCEPTOS ........................................................................................................................................................... 3
1. LA DIVERSIDAD Y EL RITMO .................................................................................................................................... 3
2. LENGUAJE...................................................................................................................................................................... 4
3. CUERPO/PSICOMOTRICIDAD ..................................................................................................................................... 4
4. PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL ESQUEMA CORPORAL........................................... 5
5. ETAPAS DEL ESQUEMA CORPORAL ........................................................................................................................ 7
6. TRANSTORNOS EN LA ORIENTACIÓN TIEMPO ESPACIAL ............................................................................... 10
7. FORMACIÓN RITMICA .............................................................................................................................................. 10
8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................... 13
9. FORMAS DE DANZAS UNIVERSALES .................................................................................................................... 17
10. ELEMENTOS DE TODOS LOS PROCESOS EXPRESIVOS MUSICALES ............................................................ 18
11. REPRESENTACIÓN E IMPROVISACIÓN ............................................................................................................... 18
12. LA DANZA .................................................................................................................................................................. 19
13. LA DANZA TERAPÉUTICA Y DMT ........................................................................................................................ 20
14. RELAJACIÓN PARA NIÑOS (MÉTODO KOEPPEN) .............................................................................................. 21
15. PARTES DEL CUERPO HUMANO PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ............................................................. 23
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES .............................................................................................................................. 24
1. ACTIVIDADES GRUPALES PARA INCLUIR A ALUMNOS CON ALGUNA MINUSVALÍA A PARTIR DE
VIDEOS ............................................................................................................................................................................. 24
2. ACTIVIDADES DE RELAJACION, DE PERCEPCIÓN, DE CONCENTRACIÓN ................................................... 26
3. EJERCICIOS DE CONCENTRACIÓN Y ATENCIÓN ................................................................................................ 28
4. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA PERCEPCIÓN AUDITIVA ......................................................................... 33
6. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL RITMO ......................................................................................................... 42
7. ACTIVIDADES PREVIAS (PUNTO DE PARTIDA) PARA TRABAJAR LA DANZA EN PRIMARIA .................. 42
8. JUEGOS DE REPRESENTACIÓN EN DIVERSAS SITUACIONES .......................................................................... 43
9. DISEÑO DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS. EXPRESIÓN CORPORAL. ............................................................... 46
10. TIPOS DE EJERCICIOS EN LA TÉCNICA KOEPPEN ............................................................................................ 48
11. PROPUESTA DE EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN FACIAL ..................................................... 51
 RECURSOSUTILIZADOS ................................................................................................................................... 54
-CREENA........................................................................................................................................................................... 54
-LOVA ............................................................................................................................................................................... 56
 TRABAJOINDIVIDUAL ................................................................................................................................. 61-69

 TRABAJO GRUPAL…………………………………………………………………………………………70-82
INTRODUCCIÓN AL PORFOLIO

¿Qué entendemos por diversidad?

Denominamos a la diversidad a la atención que vamos a mostrar a todos los alumnos ya sea
por diversos entornos socio familiares, intereses, motivaciones, aprendizaje.
Nos podemos encontrar con alumnos con discapacidad motora, cognitiva, física, auditiva,
visual, NEE; necesidades educativas especiales.

Los principios fundamentales a la diversidad;

1.- Normalización: el currículo


2.- Significatividad: adaptar necesidades, espacios y materiales
3.- Participación: tanto maestros como alumnos participa en la integración en el aula

Procedemos a valorar el CURRÍCULO DE PRIMARIA y sus CONTENIDOS.

 CONCEPTOS CURRICULARES DEL BOLETÍN DE CASTILLA Y LEÓN


(LOMCE)
CONTENIDOS
- El sentido musical a través del control corporal. La percusión corporal. Posibilidades
sonoras del propio cuerpo. Introducción al cuidado de la postura corporal.
- Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos motores acompañados de secuencias
sonoras, canciones y piezas musicales.
- Danza expresiva a partir de secuencias sonoras. Repertorio de danzas, coreografías y
secuencias de movimientos fijados. La danza como medio de expresión de diferentes
sentimientos y emociones.
- Repertorio de danzas y coreografías en grupo. Danzas sencillas de inspiración histórica. La
danza en otras culturas. Las danzas tradicionales españolas.
- El flamenco como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad.
- El pulso musical. La velocidad. El tempo. El metrónomo.
- La relajación. Conocimiento y realización de diferentes técnicas. La respiración.
- Vocabulario de términos referidos a las profesiones relacionadas con la danza: bailarines,
coreógrafos, directores.

En función de los cursos;

Primer - El sentido musical a través del control corporal. La percusión corporal. Posibilidades sonoras del
curso propio cuerpo. Introducción al cuidado de la postura corporal.
- El pulso musical. La velocidad. Concepto de tempo.
- Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras,
canciones y piezas musicales.
Segun - Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, cancion
do y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas de diferentes estilos y culturas.
curso Introducción a la relajación. La respiración.
- Utilización de la danza como medio de interacción social.

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Tercer - Repertorio de danzas y coreografías básicas en grupo. Danzas sencillas de inspiración histórica.
curso La danza en otras culturas. Danzas del mundo.
- Conocimiento y realización de diferentes técnicas de relajación.
- El tempo. El metrónomo. Adagio, Andante, Allegro.
Cuarto Danza expresiva a partir de secuencias sonoras. Las danzas tradicionales españolas.
curso - Coreografías inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos, basándose en la
estructura musical de la obra.
- Conocimiento y realización de diferentes técnicas de relajación y movimiento corporal.
Quinto - Diferentes tipos de danzas y bailes: Las danzas tradicionales de Castilla y León.
curso - El flamenco como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad.
- Coreografías inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos, basándose en
la estructura musical de la obra.
- Conocimiento y realización de diferentes técnicas de relajación y movimiento corporal.
Sexto - Coreografías inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos, basándose en la
curso estructura musical de la obra.
- Diferentes tipos de danzas y bailes. Los bailes de salón. El ballet. El flamenco.
- Conocimiento y realización de diferentes técnicas de relajación y movimiento corporal.

En el apartado de educación física;

Educación física

ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS


CONTENIDOS
- Adecuación del movimiento a estructuras espacio temporales sencillas.
- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.
- El cuerpo y el movimiento: Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del
lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.
- Expresión de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el
gesto y el movimiento.
- Disfrute mediante la expresión del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y
comunicativos del cuerpo (gesto, mímica…), propios y de los compañeros, respetando las
diferencias en el modo de expresarse.
- Improvisaciones, representaciones de roles, personajes y dramatizaciones a través del
lenguaje corporal.
- Elaboración de bailes y coreografías simples.
- Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal, propio y de los compañeros.
- Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios.
- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
- Reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo con independencia de las
características del emisor.

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En cuanto a los cursos;

Bloque 5 ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

Primer - Práctica de diferentes bailes y coreografías infantiles populares de ejecución simple.


curso
Segund - Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
o - Práctica de bailes y danzas populares de ejecución simple, incluyendo las de Castilla y León.
curso - Posibilidades expresivas corporales con ritmos, objetos y materiales.

Tercer - Exploración y experimentación de las posibilidades y de recursos expresivos del propio


curso cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.
- Ejecución de bailes y coreografías simples. Práctica de bailes populares procedentes de otras
culturas, resaltando los de Castilla y León.
Cuarto - Adaptación del movimiento corporal a estructuras rítmicas y musicales.
curso - Adecuación del movimiento a estructuras espacio temporales y ejecución de bailes y
coreografías simples, combinando habilidades motrices básicas.
- Práctica de bailes populares y autóctonos de Castilla y León.
Quinto - Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración y
curso participación en coreografías simples, individuales, en pareja o grupales.
- Reconocimiento, práctica y valoración de las danzas populares como manifestación social
y cultural.
Sexto - Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración
curso y participación en bailes y coreografías clásicas y modernas.
- Coordinación de movimientos en pareja o grupales en bailes y coreografías sencillos.
- Reconocimiento, práctica y valoración de las danzas populares como manifestación
social y cultural.

 CONCEPTOS

1. LA DIVERSIDAD Y EL RITMO

¿Qué entendemos por diversidad?

Denominamos a la diversidad a la atención que vamos a mostrar a todos los alumnos ya sea
por diversos entornos socio familiares, intereses, motivaciones, aprendizaje.
Nos podemos encontrar con alumnos con discapacidad motora, cognitiva, física, auditiva,
visual,.
NEE; necesidades educativas especiales.

Los principios fundamentales a la diversidad;

1.- Normalización: el currículo


2.- Significatividad: adaptar necesidades, espacios y materiales

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3.- Participación: tanto maestros como alumnos participa en la integración en el aula.
¿Que entendemos por ritmo?

Ritmo viene del griego y su significado es ´´rheo´´ traducido a nuestro idioma: fluir.

En cuanto al lenguaje de la música.

2. LENGUAJE

Palabra/lenguaje; cada sílaba tiene su figura rítmica


Música; organización natural de compases
Podemos encontrarnos con las siguientes actividades

1 Juegos imitación
2 Juegos representativos
3 Juegos en grupo
4 Posiciones de base

3. CUERPO/PSICOMOTRICIDAD

1. Fundamentación
El niño se construye así mismo por movimiento a través del cual se comunica y
también forma parte del lenguaje. Este movimiento se ve enriquecida con la música,
con el sonido (ritmo), la danza, los gestos; y esto hace especialmente único y
exclusivo de forma natural el trabajo que podemos hacer con los niños en el aula

2. La actividad musical en educación psicomotriz

¿Qué es la psicomotricidad?
La Psicomotricidad es una disciplina que consiste en trabajar el desarrollo global de la
persona (motriz, cognitivo, afectivo, social..) a través de su cuerpo y del movimiento.

Su intervención va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier


tipo de trastornos y así sus áreas de intervención serán tanto a nivel educativo como
reeducativo o terapéutico.

Para fomentar los aspectos psicomotrices de los niños, trabajamos principalmente a


través del cuerpo porque es el medio que establece el mejor puente entre lo exterior y
lo interior.

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Principalmente la educación psicomotriz establece los siguientes objetivos;

-Ayudar al dominio de la actividad motriz

-Utilizar el cuerpo con funciones expresivas

-Adquirir una buena imagen corporal

-Establecer relaciones tónico afectivas con su entorno

-Desarrollar la organización y estructura espacio temporal

Para conseguir estos objetivos, la música aporta un equilibrio psicofísico, es decir,


favorece el control muscular, la creatividad personal (se expresa con libertad) y
favorece también la reeducación para niños con deficiencias motrices.

Las actividades musicales en la educación psicomotriz, se programarán en función de


los rasgos psicológicos y capacidades del alumno y parten de las siguientes premisas;

-Leyes de desarrollo corporal

-Organización de las áreas psicomotoras; tono muscular, equilibrio, coordinación del


movimiento y trabajo paralelo corporal y espacio temporal.

-Utilización de juegos; fomentan sensaciones visuales, auditivas y táctiles

-Selección de música adecuada

-Fomentar el movimiento estático y dinámico

-Realizar respiraciones y relajaciones como parte de inicio de todas las sesiones

4. PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL ESQUEMA CORPORAL

En definitiva, hay que proponer una programación en Primaria que fomente y controle el
alumno, el esquema corporal a través del conocimiento del propio cuerpo, la educación de
sensaciones, el proceso de la lateralización y la actitud ante el tono muscular equilibrado.
La musicalidad del movimiento se trabaja a través de la expresividad corporal con
actividades rítmicas, mímicas y danzas colectivas.

El conocimiento y el control de las fuentes sonoras corporales; como la voz, la percusión, el


sonido, el ruido. Finalmente, la integración en la música y otras áreas con el movimiento.

Tenemos que tener presentes el esquema corporal: unidades de programación, organización


especial y temporal y todo esto, enfocado en una metodología apropiada y unos recursos

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útiles (proyectores, rotuladores, globos, cartas, papeles, pelotas, cuerdas, pañuelos,
colchonetas, equipo de música.
Por tanto los contenidos y objetivos para expresar o potenciar el cuerpo son los siguientes:

Objetivos Unidades Contenidos

Iniciar y progresar el propio esquema ESQUEMA Imagen corporal


corporal

Potenciar las capacidades fónica y Literalidad


respiratoria

Adquirir la confianza del propio CORPORAL Coordinación motriz


cuerpo
Tomar conciencia del propio cuerpo Expresión corporal

Iniciar y desarrollar en la adquisición ORGANIZACIÓN Percepción y orientación espacial


de la propia organización espacial

Progresar en la diferenciación entre Nociones espaciales


el espacio interno subjetivo y el
espacio externo real

Tomar conciencia del espacio Especialidad general


circundante

Desarrollar los criterios básicos de Localización espacial


orientación espacial

Estructurar el espacio exterior de ESPACIAL Orientación espacial


acuerdo a pautas de situación de los
objetos

Iniciar y desarrollar la noción ORGANIZACIÓN Percepción y orientación temporal;


espacio-temporal duración, velocidad, ritmo,
simultaneidad, sucesión

Progresar en la adquisición de
secuencias rítmicas espontáneas y
controladas

Tomar conciencia del transcurso de


sucesos significativos en el tiempo

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Establecer una estimación adecuada TEMPORAL
de la duración y simultaneidad de
acciones

5. ETAPAS DEL ESQUEMA CORPORAL

Teniendo en cuenta tres etapas en las que se percibe una evolución del esquema corporal
hablamos de:
1- Etapa Cuerpo vivido de Piaget (etapa sensomotriz)
Dentro del dominio del esquema corporal hay aspectos que son fundamentales que hay que
analizar. Por ejemplo:
TONICIDAD: la relación entre el grado de tensión y el grado de relajación que necesitan los
músculos para una determinada acción o actividad que está regulada por el sistema nervioso.
CONTROL POSTURAL: el equilibrio en el sentido estático y dinámico.
CONTROL RESPIRATORIO y RELAJACION: todo movimiento tiene que estar
sincronizado con la respiración.
Un esquema corporal desequilibrado o mal proyectado, provoca torpeza, inseguridad, baja
autoestima.
Las alteraciones más frecuentes del esquema corporal son las siguientes:
ATAXIA: La ataxia es, en principio, un síntoma, no es una enfermedad específica o un
diagnóstico. Ataxia quiere decir torpeza o pérdida de coordinación. (Pérdida del equilibrio)
La ataxia puede afectar a los dedos, manos, extremidades superiores e inferiores, al cuerpo, al
habla, o a los movimientos oculares. Esta pérdida de coordinación puede ser causada por
varios y diversos condicionantes médicos y neurológicos; por esta razón, es importante que
una persona con ataxia busque atención médica para determinar la causa subyacente del
síntoma y conseguir el diagnóstico apropiado.

HIPERTONÍA: es aquella situación en la que el tono de los músculos esqueléticos es mayor


de lo normal y en consecuencia se produce una resistencia del músculo a ser estirado de
forma pasiva.(rigidez o tensión muscular excesiva)
ESPASTICIDAD: es un trastorno motor del sistema nervioso en el que algunos músculos se
mantienen permanentemente contraídos. Dicha contracción provoca la rigidez y acortamiento
de los músculos e interfiere sus distintos movimientos y funciones: de ambulación,
manipulación, equilibrio, habla, deglución, etc. (es un grado más elevado que la hipertonía)

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HIPOTONÍA: es un término médico que indica disminución del tono muscular (grado de
contracción que siempre tienen los músculos aunque estén en reposo).También se conoce
como flacidez o flaccidez
PAROTONÍA: es una incapacidad para relajar un músculo a causa de factores orgánicos o
emocionales.
ATETOSIS: es un síntoma que se da en un 25% de los casos de parálisis cerebral. Son
lesiones en el sistema extra piramidal que se manifiesta en movimientos lentos, involuntarios,
incontrolados y sin objeto.
DISTONÍA: es un trastorno del movimiento que se caracteriza por contracciones musculares
mantenidas o intermitentes que pueden causar movimientos repetitivos, posturas anormales o
ambos. Los movimientos distónicos suelen presentarse con el mismo patrón, con un efecto de
torsión y ocasionalmente con temblores. La distonía suele acentuarse o empeorar con los
movimientos voluntarios. (Contracciones involuntarias)
DISCINESIA: es la presencia de movimientos anormales e involuntarios sobre todo de la
musculatura orofacial (en la cara)
SINCINESIA: Movimientos involuntarios de una parte del cuerpo al realizar movimientos
intencionales en otra.
HIPERCINESIA: Aumento anormal de la función o la actividad muscular que se manifiesta
en forma de temblores, convulsiones o tics nerviosos y que es propio de algunas
enfermedades del sistema nervioso central. (Déficit de atención o hiperactividad)
TICS: son gestos o movimientos involuntarios y repetitivos, que se produce por la
contracción de uno o varios músculos del cuerpo, generalmente de la cara.
APRAXIA: Es un trastorno del cerebro y del sistema nervioso en el cual una persona es
incapaz de llevar a cabo tareas o movimientos cuando se le solicita, aunque: Se entiende el
pedido o la orden. Ella esté dispuesta a llevar a cabo dicha tarea. (sabe y reconoce lo que es,
pero es incapaz de hacerlo).
2- Etapa discriminación perceptiva (3 a 7 años): implica el avance progresivo del
esquema corporal y la afirmación de la lateralidad.
3- Etapa del cuerpo representado (7 a 12 años).OPERACIONES CONCRETAS. Donde
la actividad y la acción es muy importante y el niño se hace cada vez más consciente de
su motricidad.
Coordinación general de los niños en relación con el cuerpo.

El Sistema nervioso realiza actos bruscos, automáticos movimientos posturales, movimientos


especializados actos motores voluntarios.
Hay tres tipos de coordinación:
-Coordinación dinámica: general (grupo de grandes músculos, psicomotricidad gruesa,
realizamos acciones como andar, correr y sobre todo bailar).

-Coordinación visomotora: perceptivo en relación con las extremidades (por ejemplo


brazos- piernas, llamada psicomotricidad fina, realizamos acciones como escribir y tocar).

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-Coordinación estática: puede ser parada o dinámica o de equilibrio tenemos que hasta los
tres años se descubre el propio cuerpo, de los 3 a los 7 hay una madurez de la percepción y
hasta los 12 años, donde adquiere la representación mental.

ETAPAS CARACTERÍSTAS
2-5 AÑOS
Locomoción coordinada. Sensación
motriz y sinestésica. Aparición de los
primeros movimientos asimétricos.
Control de la postura vertical del tronco.
De los movimientos, en el espejo.
Imitación de posturas de brazo y piernas
de un modelo.
5-7 años Sensaciones motrices y sinestésica.
Coordinación visomotriz. Control
postural. Afirmación definitiva de la
lateralidad. Conocimiento derecha-
izquierda. Independencia de los
fragmentos del tronco y aumento de los
recursos de marcha

7-12 años Conciencia de los elementos corporales,


control de movimiento, relajación global
y sementaria. Independencia de brazos y
piernas, independencia funcional derecha
e izquierda, independencia funcional de
segmentos corporales, autonomía motora
y control del esquema corporal

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6. TRANSTORNOS EN LA ORIENTACIÓN TIEMPO ESPACIAL

Pueden aparecer alteraciones de la percepción de tal manera que no se identifican bien las
sensaciones externas, esto puede ser debido a dificultades sensoriales, conflictos o falta de
motivación.
Otro tipo de alteraciones son las alteraciones de la simbolización que tiene que ver con el
entendimiento de la información.
También existen alteraciones con la memoria como la amnesia que es la pérdida de memoria,
la hipermnesia que es todo lo contrario y paramnesia confundir la información.
Las alteraciones de la lateralidad (desconexión en los dos hemisferios, falta de información
en los dos hemisferios). Produce torpezas en los movimientos, movimientos sin sentido. Y
puede ser homogénea (predomina un lado del cuerpo sobre el otro) o cruzada (cuando se
intercambia, predominando algunas veces uno y otras veces otro lado).
En todos estos casos que hemos visto de trastornos tanto físicos como espaciales la
motricidad tiene un papel fundamental.

7. FORMACIÓN RITMICA

Expresión corporal y los objetivos educación primaria en la formación rítmica.


Los fundamentos del ritmo son el pulso, los acentos y ritmos básicos.
Hay diferentes contextos de la educación rítmica en educación infantil (negrita). El ritmo se
trabaja a través de la palabra y a través del cuerpo, la danza. También con instrumentos o
percusión con el cuerpo.
La programación rítmica en el aula debe tener en cuenta la Psicomotricidad, Esquema
corporal (donde destacan apartados como el tono, la respiración, la relajación y las conductas
perceptivo-motrices) y la danza (donde debe estar presente la metodología y el repertorio de
danzas. Además, la rítmica de Dalcroze es un gran pilar en la forma de danza universal).
Introducción.
En la educación infantil se desarrolla la educación rítmica, siendo una de las áreas que más se
trabajan junto a la educación vocal y auditiva. El ritmo es un elemento fundamental junto con
la melodía que están presentes desde que somos bebés.
Objetivos de la formación rítmica en educación primaria.
Es fundamental es que utilicen el ritmo y el movimiento en relación con la música para
desarrollar diferentes objetivos como expresar corporalmente el ritmo de la música, adquirir
precisión rítmica u organizar su esquema corporal a través de la música, entre muchos otros
objetivos. Se trabajan contenidos como la relación espacio- tiempo, instrumentos escolares o
la expresión corporal y danza. En primaria se trabaja el ritmo, la expresión corporal. ¿Cómo
trabajamos y planteamos las actividades? A través del juego.

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Fundamentos del ritmo
El ritmo proviene de una palabra griega que significa “fluir”. Se puede definir como
combinación de diferentes duraciones. El ritmo está presente en todas nuestras actividades
diarias (saltar, correr, golpear). La importancia del pulso es fundamental en el ritmo, ya que
es el pilar de éste. Desde el punto de vista pedagógico, hay que destacar que todos los
elementos musicales se pueden expresar a través del movimiento.
¿Cómo podemos trabajar el ritmo? Desplazándose por la clase nuestros alumnos.

El pulso, acentos y ritmos básicos


Se confunde con ritmo pero esencialmente, el pulso es el pilar sobre el que ritmo se asienta.
Podemos realizar diferentes ejercicios, por ejemplo: seguir el paso al ritmo de la pulsación o
acompañando con palmadas una canción marcando el pulso.

Primer ejercicio. Buscar una marcha (CUERPO)


https://www.youtube.com/watch?v=svpMZyc3Sf4

Segundo ejercicio. Acompañar con palmas una canción (PALMAS)


https://www.youtube.com/watch?v=mHQo2eAl9qA

Tercera ejercicio. Pasarse objetos (PASAR OBJETOS)


https://www.youtube.com/watch?v=awKqsFu2RFo

La acentuación puede ser binaria (dos pulsaciones, propio de la marcha), terciaria (tres
pulsaciones, propio del vals) y cuartenaria. Todos esos se enseñan en primaria: 2/4, ¾, 4/4. El
más sencillo para trabajarlo en primaria es la propuesta binaria.
Binario: se puede trabajar moviendo los brazos como un soldado.
Ternario: acunar a un bebé.
Cuaternario: la suma de dos binarios.
Para enseñar música o ritmo Delcroze, Montessori…
Ejemplos: caminar, correr, saltar, galopar…

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Contextos de la educación rítmica en la educación primaria
La palabra es una parte fundamental, tiene su parte interna, musical rítmica a través de la
palabra. La podemos trabajar en rimas, adivinanzas, refranes…Infinidades de canciones
donde solo se trabaja la palabra. Acompañamiento de texto con percusión rítmica e
instrumental, además de usar los ostinatos (es un patrón que se repite) rítmicos y repetitivos.
Después de la palabra expresión corporal, y luego la danza. Es evidente sonido, música y
movimiento.
Nuestra percepción humana, en las canciones, tiene que haber una parte que se antepone y
otra que se antepone.
Es necesario y destacamos los movimientos espacio-temporales, fundamentales de
locomoción, en relación música y palabra y movimientos en relación música e instrumentos
(como son los instrumentos y percusión corporales)
Instrumentos corporales.
El primer instrumento musical que tenemos el ser humano es el cuerpo humano y la voz.
Puede emitir sonidos rítmicos con la lengua, desarrollando una base sencilla. Luego con el
cuerpo, percusión corporal, palmadas, tacones. El cuerpo se enriquece más con diferentes
cuerpos
Instrumentos escolares: son de procedencia Orff ya que proporcionan posibilidades musicales
e improvisadoras. Se pueden realizar maracas con latas de refrescos rellenas de lentejas o
tambores con un embase cilíndrico de cartón.
Programación rítmica en el aula
La Psicomotricidad persigue una educación a través del cuerpo mediante tres bloques:
-el yo en relación con uno mismo
-el yo en relación con los demás y los objetos
-el yo en relación con el espacio
De esta manera el desarrollo musical y psicomotor tiene un doble sentido. La música se sirve
de la psicomotricidad para lograr objetivos como el movimiento natural o instrumentos
escolares como medio de relación con el cuerpo.
En el Esquema corporal necesitamos tener un buen tono muscular. Hay que tener en cuenta
unos ejercicios de respiración de estiramientos. Ejercicios anteriores realizados que servían
para la tonicidad muscular.
Respiración. Se trabajan los tipos de respiración: inspiración-expiración. La mejor manera es
la respiración abdominal. Ejercicios diferentes como expulsar aire como una olla a presión,
somos un globo, pompas de jabón...
Relajación. Es imprescindible para toda actividad musical. Hay dos tipos:
-Relajación estática y dinámica. La primera compara diferentes estados del tono de tensión,
posición y reposo. La segunda se adapta perfectamente al juego.

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-Relajación global y segmentaria. En la primera, el cuerpo se encuentra en tensión y
relajación en la totalidad. En la segunda, se dan juegos de relajación global como somos
gigantes y enanos.
En todos los tipos de expresión musical es muy importante considerar la postura corporal. Por
ejemplo: el chicle, el bostezo, sacar la lengua por fuera…

8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el


conjunto de actuaciones de:
- Adaptaciones al currículo
- Medidas organizativas
- Apoyos y refuerzos
Que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar
la respuesta más ajustada a las necesidades educativas generales y
particulares de todo el alumnado.
En él se deben concentrar el análisis y realidad actual del centro, la
determinación de los objetivos a conseguir, las medidas que se
llevaran a cabo y os recursos tanto humanos como materiales y
didácticos que se van a utilizar de forma temporal o permanente, y el
procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo.
El Plan de Atención a la Diversidad formara parte de la Programación
General Anual, que responderá a los principios de igualdad, equidad y
de inclusión educativa como valores fundamentales.
Se presentara a la Sección de Atención a la Diversidad y Necesidades
Educativas Especiales, a la vez que se presenta al Servicio de
Inspección Educativa el Plan General Anual.

El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones:


 adaptaciones del currículo
 medidas organizativas

 apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la
respuesta más ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares, de todo el
alumnado. En él se deben concretar el análisis y realidad actual del centro, la determinación
de los objetivos a conseguir, las medidas que se llevarán a cabo y los recursos tanto humanos
como materiales y didácticos que se van a utilizar de forma temporal o permanente, y el
procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo.
El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Programación General Anual, que
responderá a los principios de igualdad, equidad y de inclusión educativa como valores
fundamentales. Se presentará a la Sección de Atención a la Diversidad y Necesidades

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Educativas Especiales, a la vez que se presenta al Servicio de Inspección Educativa el Plan
General Anual.
El Plan de Atención a la Diversidad deberá contemplar los siguientes elementos:
1. Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las necesidades específicas de
apoyo educativo.
2. Especificación de objetivos y determinación de criterios para tomar decisiones.
3. Identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo y que son
derivadas de problemas de aprendizaje, discapacidad o trastorno grave de conducta, altas
capacidades o incorporación tardía o por requerir de un programa específico para adquirir la
lengua de acogida, o superar las carencias sobre las competencias básicas.
4. Descripción de medidas curriculares y organizativas previstas para todo el centro.
5. Recursos humanos y materiales para el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad.
6. Funciones y responsabilidad de los distintos profesionales.
7. Colaboración con familias e instancias externas.
8. Evaluación y seguimiento del Plan de Atención a la diversidad.
9. Número de profesores que atienden a alumnos (apoyos, maestros de pedagogía terapéutica,
logopedas, minorías), señalando las horas que se dedican de cada uno de ellos.
10. Número de alumnos (atendidos con recursos específicos). El proceso de elaboración de
este plan será impulsado por el equipo directivo de cada centro mediante la reflexión del
conjunto del profesorado.
Al inicio de cada curso escolar cada centro debe realizar su Plan de Atención a la Diversidad
de acuerdo a las siguientes fases:
1.ª Análisis de la situación de partida y valoración de las necesidades previsibles con relación
al tipo de alumnado y a la oferta educativa del centro. Para ello se tendrá en cuenta la
memoria del curso anterior, las actas de las sesiones de evaluación y la información de la
anterior etapa educativa y de los orientadores escolares.
2.ª Propuesta de medidas de atención a la diversidad del alumnado contando con los recursos
existentes en el centro. Dicha propuesta será presentada al claustro para su aprobación.
3.ª Aplicación, seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas especificando los
momentos, instrumentos, procedimientos, órganos y personas implicadas. Dicha evaluación
formará parte de la memoria anual del centro educativo y será conocida por el claustro.
http://creena.educacion.navarra.es/web/

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. C.E.I.P.10 DE ABRIL. (La Mojonera,


Almería)

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es
la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un

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mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y
experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus
intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos
alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre
en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias,
presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en
el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer
unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no
solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje


2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y


material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan
desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su
desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto


medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de
aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la
integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos
conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados
como tales
Tras la exploración inicial de curso, la supervisión de las posibles actividades veraniegas y el
desarrollo de las actividades de clase a lo largo de las primeras unidades didácticas (meses de
Septiembre y Octubre), se ha detectado por parte de los Maestros/Tutores de los dos niveles
del Ciclo la existencia de algunos alumn@s que presentan un serio y considerable retraso
escolar, así como dificultades de aprendizaje, que, en la mayor parte de las ocasiones, no les
permite seguir el ritmo de clase con normalidad.

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Es por ello que se trabajará estrechamente en la recuperación y apoyo a dichos alumn@s.
De este modo, además de la labor de clase por parte de los Maestros/Tutores y de cuantos
impartan docencia en el Ciclo, los mencionados alumn@s asistirán al Aula de Refuerzo
Educativo y recibirán una atención más directa e individualizada.
Los casos más graves, así como el alumnado inmigrante con serio retraso escolar (varios
alumn@s de ambos niveles), asistirán a la vez al Aula de Apoyo a la Integración y al Aula de
Refuerzo Educativo, ya que aún no alcanzan numerosos objetivos de 1º y 2º Ciclos de E.
Primaria.
Para este alumnado del Ciclo se establecerá un horario específico de apoyo, según consta
en el cuadrante/horario general del Centro.
 Aula de apoyo a la integración

Grupo de 5º Ed Primaria.
En el grupo de 5º Ed Primaria, cuenta con cuatro alumnos diagnosticados; que
acuden al Aula de Apoyo a la Integración diariamente, con un total de diez tramos de 45
minutos distribuidos en los cinco días de la semana.

Grupo de 6º Ed Primaria.
En el aula de sexto de primaria hay un alumno que recibe Refuerzo Educativo en el
área de Lengua y Matemáticas un total de siete tramos de 45 minutos.

 Refuerzo educativo con el maestro de apoyo


Grupo de 5º Ed Primaria.
En el aula de 5º Ed Primaria hay un alumno que recibe Refuerzo Educativo en el área
de Lengua y Matemáticas asiste al aula de apoyo educativo 4 tramos semanales.

Grupo de 6º Ed Primaria.
Se prevé que tres alumnas, reciban apoyo específico en las áreas de Lengua y/o
Matemáticas, en varias sesiones semanales, que se irán programando en función de la
evolución de dichas alumnas a lo largo de las distintas evaluaciones.

 Refuerzo educativo con los maestros/as de apoyo a ciclo

Grupo de 5º Ed Primaria.
En el aula de 5º Ed Primaria hay varios alumnos que presentan más dificultades en la
adquisición de los objetivos del curso y por ello recibirán horas de apoyo según vayan
necesitando durante el curso.

Grupo de 6º Ed Primaria.
En el aula de 6º Ed Primaria hay varios alumnos que presentan más dificultades en la
adquisición de los objetivos del curso y por ello recibirán horas de apoyo según vayan
necesitando durante el curso.

 Refuerzo Educativo de Inglés

Grupo de 5º Ed Primaria.
En el aula de 5º Ed Primaria hay cuatro alumnos que reciben Refuerzo Educativo de
inglés asistiendo al aula de inglés un tramo de 45 minutos semanalmente.

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Grupo de 6º Ed Primaria.
En el aula de 6º Ed Primaria hay dos alumnos que reciben Refuerzo Educativo de
inglés asistiendo al aula de inglés un tramo de 45 minutos semanalmente.

También se utilizarán estas horas de refuerzo educativo para reforzar y trabajar las
dificultades que les surjan a otros alumnos a lo largo del curso.

 Audición y lenguaje

Grupo de 5º Ed Primaria.
En el aula de 5º Ed Primaria hay dos alumnos que acude 2 tramos de 45 minutos al
aula de Audición y Lenguaje trabajando aspectos del lenguaje oral.

Grupo de 6º Ed Primaria.
En el aula de 6º Ed Primaria hay un alumno pendiente de diagnóstico por una posible
dislexia y/o disortografía, que, en principio, no acude al aula de Audición y Lenguaje

9. FORMAS DE DANZAS UNIVERSALES

Minué: compás ternario. Origen francés, muy popular en el siglo XVII.


Polca: compás binario. Región de Bohemia. Origen se remonta a principios del S. XIX. Vals:
compás ternario. Origen en Alemania y Austria a finales del S. XVIII.
Habanera: compás binario. Origen en Cuba.

La rítmica de Dalcroze:
Compositor y pedagogo de origen suizo preocupado por la ausencia de “vivencias musicales”
que él consideraba necesarias para una correcta comprensión e interpretación de la música.
Para él es fundamental en la educación musical formar a la persona desde un punto de vista
global y psicológico. Sus ideas quedan reflejadas a través de practicar con el cuerpo, en lo
que se llama “rítmica de Dalcroze”.
Se trata de un método activo mediante el cual el sentido y conocimiento de la música se
desarrollan a través de la participación corporal en el ritmo musical. El cuerpo es el ejecutor.
Llegó a la conclusión de que el cuerpo humano por su capacidad para el movimiento traduce
el ritmo en movimiento y puede identificarse con los sonidos musicales.
Para “superar” las dificultades que podrían suceder creó también una serie de ejercicios de
relajación muscular e independencia para las diferentes extremidades. El Centro Llongueras
en Barcelona.

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10. ELEMENTOS DE TODOS LOS PROCESOS EXPRESIVOS MUSICALES

11. REPRESENTACIÓN E IMPROVISACIÓN

Los juegos de representación ayudan a representar una idea con el lenguaje del cuerpo y
benefician la parte del desarrollo afectivo, intelectual y social. Clasificamos este tipo de
juegos, en juegos de representación de mímica, expresión corporal y ejercicios de
improvisación.
Los juegos de mímica se centran en la coordinación, conocimiento y control del gesto
corporal. Para ello hay que:
1º Estimular los comportamientos propios del otro para analizar y categorizar las actitudes de
forma natural.
2º Ejercitar el control corporal por medio de la expresión y de la imitación.
La mímica requiere un mayor control corporal, requiere más precisión.

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En cuanto a la improvisación, este tipo de técnica, es una gran herramienta para desarrollar
los siguientes aspectos:
-Imaginación
-Capacidad estimulo-respuesta
-Toma de decisiones
-Trabajo de equipo
-Atención
-Concentración
Las premisas para llegar a cabo una improvisación con éxito son: escuchar, aceptar,
colaborar, transmitir, estar dispuesto a ser motor.
Escuchar: es la premisa más importante porque supone atender a los diferentes personajes
para realizar juegos de percepción y no caer solo en una forma de diálogo.
Aceptar: con una forma de actitud abierta por parte de quien improvisa.
Colaborar: desde una postura mutua en las personas que improvisan.
Transmitir: La improvisación necesita un espacio, unos personajes, un conflicto, unas
emociones
Estar dispuesto a ser motor: Cuando improvisamos tomamos o tenemos que tomar iniciativas.

12. LA DANZA

-Definición:
Movimiento del cuerpo. Musiké (música, danza y poesía) proviene de la antigua Grecia. La
expresión corporal, música y movimiento son conceptos modernos se refiere a la actividad
motora que utiliza el cuerpo con o más o menos precisión técnica con el objetivo siempre de
expresar sentimiento, ideas, emociones incluso con la idea de poder consultar o contar
historias, escenas, etc. Cuando realizamos cualquier tipo de danza, estamos ejecutando
diferente acciones que pueden ir desde lo más sencillo a lo más complejo y que también
puede ir desde la sola ejecución individual hasta la interacción con más individuos. Cada tipo
de danza tiene unos movimientos unos gestos que marcan diferentes estilos, como por
ejemplo danzas étnicas, africanas o diferentes danzas clásicas o más contemporánea.

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Además como la danza pertenece a la dimensión del arte, se puede incluir en la educación, en
el ocio y en la terapia.
Por tanto, en síntesis, el concepto de danza es la ejecución de movimientos al ritmo de la
música que permite expresar sentimientos y emociones, ya sea de manera individual o
colectiva. Además de formar parte del ocio, educación y terapia.

-Aspectos importantes en la danza


Tenemos en cuenta ocho elementos básicos para nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje
que son los siguientes: el cuerpo humano, el espacio, el movimiento, el impulso del
movimiento, el tiempo (ritmo y música), la relación luz-oscuridad, la forma o apariencia y el
espectador y participante.
-Tipos y clasificación de la danza
En primer lugar contamos con la danza primitiva que es aquella que se relaciona con aspectos
mágicos, cotidianos y con los distintos rituales para conectarse con los dioses y la propia
naturaleza. Aquí la danza se expresa de forma o con movimientos continuados o repetitivos.
Por otro lado tenemos la danza clásica que se relaciona con lo irreal y lo imaginario y que se
basa en movimientos amplios, las articulaciones del cuerpo, en la creación de líneas y
equilibrio. Tiene un vocabulario específico y es muy característica en diferentes espacios.
La danza folclórica es otro tipo de danza donde se transmiten y se representan las culturas de
los pueblos.
La danza contemporánea ha sido creada un poco en contra de esa danza clásica y que busca
hacer hincapié en la expresión de las emociones con una técnica específica de movimientos
basados en la respiración y la relajación teniendo en cuenta el uso de la propia gravedad y
donde el gesto o el movimiento tiene una denominación específica.
La danza social está englobada dentro de un tipo de danza de ocio y donde encontramos los
bailes de pareja que van a usar diferentes ritmos.
-Otra aplicación de la danza
Tiene cabida en la Jazz y que nació a partir de danzas primitivas sobre todo de origen
africano a través de la interacción de ritmos africanos con conceptos musicales del norte de
América, concretamente se crea a finales del siglo XIX alcanzando su máximo esplendor a
partir del siglo XX al igual que la danza clásica contemporánea tiene su técnica específica.

13. LA DANZA TERAPÉUTICA Y DMT

La terapia se basa en el bienestar de las personas. En ella muchos profesionales utilizan la


danza de forma terapéutica y todos tienen en común que utilizan la danza y el movimiento

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corporal con diferentes personas que tienen problemas de salud como disminuidos físicos y
psíquicos. Dentro de los profesionales podemos destacar en Argentina a la coreógrafa María
Fux y al bailarín Wolfgang Stange.
La danza terapéutica lleva grupos más numerosos que la DMT haciendo más difícil la labor
del maestro o especialista. Aparte de una danza con carácter terapéutico se ha promovido una
metodología de forma paralela denominada DANZA, MOVIMIENTO, TERAPIA. Algo
importante de esta DMT es que necesita un personal cualificado especialista con bastante
información y en cambio, la danza terapéutica no requiere formación formal o especializada.
Por ello, la DMT se habla de psicoterapeutas mientras que en la danza profesional, se habla
de terapeutas.
Finalmente aparte de estas dos metodologías DMT y danza terapéutica podemos encontrar
más tipos de fórmulas con danza a través del ritmo como la danza primitiva originada en
Francia o la danza de Rolando Toro Arameda que utiliza una serie de ejercicios para mejorar
la salud y fomentar el crecimiento de la persona y de su expresión. En relación con la
diversidad el alumnado que nos encontramos hablamos de alumnos con NEAE para
conseguir su desarrollo personal, cognitivo, e integrarlos con el resto de compañeros.
Este concepto de atención a la diversidad se define como atender a toda la diversidad de
alumnos presente en la escuela ya sea diversidad de entornos socio-familiares, de intereses de
motivación, de capacidades y/o de ritmos de aprendizaje.
Por todo esto, son fundamentales principios metodológicos para conseguir el pleno desarrollo
motor, personal, cognitivo con estos alumnos. Para ello, debemos utilizar el principio de
normalización (inclusiva, de forma natural) en relación con el currículo de forma ordinario, el
principio de significatividad que supone modificar o adaptar diferentes actividades o
espacios. El principio de participación que es el apoyo requerido por parte de este tipo de
alumnado para ayudar a su evolución

14. RELAJACIÓN PARA NIÑOS (MÉTODO KOEPPEN)

Relajación para niños: técnica Koeppen

La ansiedad y el estrés no solo afectan a los adultos; de hecho, son cada vez más los niños
que presentan alteraciones en la conducta que, al igual que en los adultos, responden a
situaciones que les generan ansiedad o miedo. Mediante las técnicas de relajación infantil
ayudamos al desarrollo de su inteligencia emocional y, al mismo tiempo, les inculcamos
hábitos saludables que podrán poner en práctica a lo largo de su vida.

¿Qué beneficios les aportan a los niños las técnicas de relajación?

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Antes de nada, debemos aclarar que la relajación no debe ser algo puntual. Si queremos
conseguir efectos positivos a largo plazo, ésta debe llevarse a cabo de forma continuada.
Realizada de forma regular conseguiremos:

• Disminuir la tensión muscular y mental y canalizar su energía.


• Reducir la ansiedad
• Mejorar, o solucionar, los problemas de sueño
• Mejorar la memoria y la concentración
• Aumentar la confianza en sí mismos
• Alcanzar un estado de bienestar general

Mediante las técnicas de relajación conseguimos que los niños sean capaces de reconocer la
tensión o ansiedad cuando se enfadan o se ponen agresivos, y sepan cómo responder ante
ella.

Antes de empezar una relajación

– Al igual que los primeros pasos, las técnicas de relajación implican práctica y una
supervisión durante todo el proceso, hasta que el niño sea capaz de realizarlo por sí mismo.
– La frecuencia, como en los adultos, depende del grado de ansiedad del niño, aunque para
que sea efectivo debe llevarse a cabo al menos una vez al día; el momento más idóneo
es antes de acostarse. La relajación no superará los diez minutos.
– La actividad, al estar planteada como un juego entre padres e hijos, les predispone a
positivamente a ella.
– Debemos tratar de conseguir que los niños asocien tensión con incomodidad y relajación
y bienestar con comodidad, por ello deberán estar tumbados – en un lugar cómodo (como la
cama y el sofá), con ropa adecuada.
– Debe evitarse el aburrimiento o el cansancio, por lo que el número de grupos musculares
a trabajar se decidirá en función de la evolución del pequeño para que la actividad no resulte
tediosa.
– Se puede llevar a cabo este tipo de relajación desde que los niños son capaces de
comprender y ejecutar órdenes hasta los once/doce años.
– Lo más adecuado es escoger una melodía que al niño le guste, para predisponerle de forma
más positiva al ejercicio.

¿En qué consiste la técnica Koeppen?

Esta sencilla, pero efectiva técnica, se basa en la tensión y la distensión de diferentes grupos
musculares. Es breve, dinámica e incluye ejercicios de visualizaciones, lo que la convierte en
una actividad divertida para los más pequeños.

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La técnica de relajación Koeppen es un ejercicio muy completo pues, además de perseguir la
propia relajación, consigue que los niños sean capaces de reconocer su propio cuerpo y las
distintas emociones.

Hay que explicar a los niños para qué sirven los ejercicios

Es importante que los niños sepan la utilidad del ejercicio, y la explicación se realiza a partir
de emociones y estados de ánimo que saben reconocer: “cuando estás nervioso, cuando te
enfadas, cuando no puedes dormir… notas cómo tus músculos se tensan sin darte cuenta, y
eso te hace estar muy incómodo. Si consigues aprender a relajarte, cuando estés nervioso
podrás controlar esa tensión y te irás sintiendo mejor.” Una vez que el niño haya
comprendido lo anterior, entonces, y solo entonces podremos comenzar con el ejercicio.

15. PARTES DEL CUERPO HUMANO PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN

Las manos
¿Son importantes el gesto de las manos? Las manos son el instrumento primario del tacto y su
función primaria de la mano. Esta práctica de tocar significa sentirse en contacto con otra
persona y de esta forma ya empezamos a establecer una relación con la persona.
Principalmente las manos sienten, hacen, evocan y por supuesto afianzan la información, el
pensamiento ilustrando y acompañando la palabra durante el discurso, la comunicación…
Rostro y manos
Las manos cobran una gran expresión y desde el punto de vista de la expresión corporal las
manos y los brazos forman parte de un centro de expresión, cargado de detalle ya que al fin y
al cabo están los dedos (sus ramificaciones) y las articulaciones.
El centro de la expresividad está formado por el cuello, la parte alta de los hombros y los
brazos y el centro de detalle son las manos y los dedos.
Las manos pueden a llegar a decir tanto casi como la boca, expresiones del tipo “hablar por
los codos” son un ejemplo de ello y no solo hablan, pueden llegar a hablar, esta sensibilidad
para poder comunicar emociones. A esta idea se le denomina gesto (el cual es un movimiento
de la mano o del rostro que puede expresar sentimientos). Además la mano puede ser el
órgano de relación con el mundo con los demás y como tal puede definirse en diferentes
categorías:
-Órgano anticipación: la mano puede retirar algo
-Órgano de contacto: de contacto con las personas
-Órgano de trabajo: la mayoría de los trabajos tienen esa sutiliza
- Órgano de posesión: para agarrar algo
- Órgano de plegaria: para rezar o para pedir compasión
- Órgano de libertad: hacen sentir libertad
- Órgano de creación: para hacer cualquier cosa

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El cuerpo
Desde el punto de vista morfológico, físico el torso abarca desde el cuello hasta la cadera y
podemos dividirlo en tres partes:
1- Pecho
2- Cintura
3- Caderas
El torso se encuentra enriquecido por las piernas y los brazos y desde él, nace toda acción
principalmente en esta zona se centraliza las emociones, es donde se producen. Podemos
reconocer estados de ánimo como la excitación, el abatimiento, la depresión, según la
posición adoptada o según los movimientos al respirar. La expresividad en el tronco viene
determinada por varios centros:
- Centro de la personalidad que se sitúa en lo alto del pecho donde se asienta la
autoridad y donde tenemos o se marca una actitud fuerte, engreída, desafiante en
algunos casos, que puede llegar a tener un cierto gesto de desafío. Por lo contrario, un
pecho hundido o encorvado, hace que percibamos miedo, indecisión. En esta zona se
encuentra el yo, el tú cuando estamos hablando con alguien.
- Centro de la fuerza del abdomen donde tenemos nuestro centro de gravedad, donde
reside la gran fortaleza de la persona.
- Centro vital donde están los órganos de reproducción, de asimilación de eliminación,
de intestinos.

 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES

1. ACTIVIDADES GRUPALES PARA INCLUIR A ALUMNOS CON ALGUNA


MINUSVALÍA A PARTIR DE VIDEOS

• CANDOCO DANCE COMPANY, MÁS ALLÁ


Enlace web:

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http://www.youtube.com/watch?v=g9YWu0_BNSU&feature=youtu.be

Música creada/propia: música clásica

Descripción: danza contemporánea con personas con y sin discapacidad física


(personas en silla de ruedas, con muletas,.) para romper barreras que impiden que
estas personas realicen estos actos y explorar el cuerpo de manera distinta

Posibilidades didácticas: podemos incluir ciertos movimientos en nuestras clases para


niños que presenten cualquier discapacidad física.

Participantes: siete personas y cuatro de ellas con discapacidad física

Diversidad: integrantes con discapacidad física

Movimientos: mueven todo su cuerpo, jugando con todas las posturas corporales.

• CANDOCO DANCE COMPANY DOUBLE BILL

Enlace web: https://www.youtube.com/watch?v=lNdjbkuYesU

Música creada/propia: banda sonora indie urbana.

Descripción: la compañía de danza contemporánea de artistas discapacitados y no


discapacitados regresa a Sadler's Wells.

Yasmeen Godder, el coreógrafo, hace un trabajo muy representativo e intenso


desatando los deseos ocultos con movimientos atrevidos.

Sadler's Wells Asociado de la nueva ola Hetain Patel's Let's Talk About Dis es una
narración desenfrenada de historias y exploración traviesa de la identidad y la
resbaladiza noción de corrección política.

Posibilidades didácticas: podemos incluir ciertos movimientos en nuestras clases para


niños que presenten cualquier discapacidad física pero con una gran adaptación.

Participantes: grupo de candoco dance company.

Diversidad: integrantes con discapacidad física.

Movimientos: pasos donde ejecutan todos sus grupos musculares, realizando


movimientos amplios desde todas las posturas corporales.

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2. ACTIVIDADES DE RELAJACION, DE PERCEPCIÓN, DE CONCENTRACIÓN

Títulos Correr y moverse


Objetivo Relajar la musculatura general y tomar
contacto con el espacio
Tiempo 10-15 minutos
Participación Todos(grupo de clase)
Desarrollo Ponemos música y paramos la música y a
diferentes gestos, llamadas o demás, los
alumnos responden ante el estimulo
Procedimiento Palmada—corre
Silbido---saltar
Cortar música--parar

Títulos Kung Fu

Objetivo Reaccionar ante un estímulo y obtener


una conciencia corporal
Tiempo 5-10 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo Se van desplazando caminando mientras
escuchan música oriental y cuando se
corte la música tienen que adoptar la pose
de algún arte marcial.
Procedimiento Cada cinco segundo cortamos la música y
los alumnos adoptan una posición.

Títulos El Hacha
Objetivo El alumno se relaje, respire hondo o
estire al finalizar la sesión
Tiempo 8 minutos antes de terminar la sesión
Participación Toda la clase
Desarrollo Cada alumno elige un sitio por todo el
espacio, siempre mirando al profesor de
cara y se queda de pie. Cuando el

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26
profesor marque el número 1 con la
mano, los alumnos se van dejando caer
muy suavemente intentando tocar las
puntas de los pies, expulsando el aire.
Cuando el profesor marque el número 2,
los alumnos se tumban y levantan el
tronco, intenta tocarse las puntas de los
pies expulsando el aire
Procedimiento 1- De pie tocar puntas de los pies
2- Tumnados

Títulos Respiration
Objetivo Aprender a respirar y tomar conciencia
corporal.
Tiempo 8 minutos antes de terminar la sesión
Participación Toda la clase
Desarrollo A continuación vamos a explicar varios
ejercicios de respiración que podemos
utilizar para dar clase:
1- Todos se colocan en circulo y de
pie y el monitor entre ellos. Todos
cierran los ojos
2- Inspiramos levantando los brazos
expiramos- bajamos. De 5 a 10
veces.
3- Inspiramos flexionamos cintura
hacia un lado y hacia al otro,
expiramos, y volvemos. De 5 a 10
veces.
4- Bajamos hacia abajo y expiramos
hacia abajo y cuando subimos
inspiro. 5-10 veces.
5- Nos tumbamos en el suelo, manos
en la tripa, inspirar y expirar. 5-10
veces. Lo mismo, probando varias
cosas: toser, reir, como si
fueramos a escupir y bostezar.
6- De pie, vamos a relajar la cara,
masajeándola y haciendo muchas
muecas(haciendo un masaje por
dentro con la lengua, por ejemplo.
7- Cogemos una pelota y nos
pasamos la pelota con el nombre

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de la otra persona
Procedimiento

Alternativa a kungFu
Dividimos la clase en dos y ambos grupos avanzan al mismo tiempo y luego vuelven a su
posición inicial.
Forma de desplazarse: como si estuvieran luchando con alguien imaginario. No pueden
tocarse entre ellos, ni chocar. Acompañando un grito o sonido, por parte de cada uno.

Alternativa al hacha
Simular que están cortando con un hacha muy pesada. Acompañando un grito o sonido por
parte de cada uno.

Títulos Relaxin´ by two


Objetivo El alumno relaje el cuerpo
Tiempo 10 minutos antes de terminar la sesión
Participación Toda la clase
Desarrollo Los alumnos se colocan por parejas. Uno
detrás de otros sentados en el suelo y la
idea es que uno le dibuje al otro una letra
en la espalda. Empezamos por letras,
después por palabras… hasta que hay
cierta complexión. Después intercambian
los alumnos los papeles.
Procedimiento

3. EJERCICIOS DE CONCENTRACIÓN Y ATENCIÓN

Títulos El espejo
Objetivo Percibir la imagen que damos a los
demás. Conocimiento del esquema y de
la imagen corporal interna y externa.
Tiempo 10 minutos

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Participación Toda la clase
Desarrollo Consiste en imitar las acciones del
compañero/a. Por parejas, desde la
posición de sentados uno dirige y el otro
hace de espejo, primero a nivel facial,
después también con el tronco y los
brazos. Luego desde de pie con todo el
cuerpo. Cambiar de papeles. Una variante
sería hacerlo a distancia
Procedimiento

Títulos Añade una palabra


Objetivo Trabajar la memoria (atención y
concentración) y la coordinación.
Tiempo 10 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo Es un sencillo juego en el que no sólo
interviene la destreza al coger la pelota,
sino también la memoria de los niños.
Hacemos un círculo y colocamos a uno
de los niños en medio. El que esté en el
centro lanzará el balón a un compañero
mientras dice una palabra. El niño que
recoja la pelota tendrá que decir la
palabra que ha mencionado su
compañero y añadir otra relacionada. Por
ejemplo, si el primer niño mientras lanza
la palabra “pelota”, el segundo tendrá que

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29
decir “pelota” y añadir otra palabra como
“balón”. El tercero dirá “pelota”, “balón”
y añadirá un nuevo término como
“fútbol”.
Procedimiento Variación: en lugar de por palabras
formar la historia, se puede realizar a
través de cartas (un juego llamado
DIXIT)

Títulos El camarero
Objetivo Trabajo de equilibrio, rapidez y fomentar
la confianza en el compañero. Además de
la atención y la concentración
Tiempo 10- 15 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo Se divide a la clase en dos grupos. Se
dibuja una línea de meta en una
determinada zona. Cada grupo se sitúa en
fila mirando hacia la línea de meta. Cada
equipo tiene a sus jugadores sentados uno
detrás de otro. Deben pasar hacia atrás
por encima de las cabezas un plato con
un vaso lleno de agua. Una vez que el
plato con el vaso le llega al último, este
corre a ponerse el primero llevando el
plato con el vaso y repite la operación.
Así hasta que el plato con el vaso le
llegue al primero que inició el juego que
estará ahora en la posición del último.
Gana el equipo que primero llegue a la

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meta
Procedimiento Un alumno hace de camarero y otros tres
de clientes. Colocamos tres mesas y tres
sillas, el juego comienza cuando el
camarero se dirige a la primera mesa y le
pregunta al cliente que que quiere comer.
El cliente le dice los platos, el primero, el
segundo con su correspondiente
guarnición. Y aquí quien hace el papel, es
el camarero. Después tiene que hacer la
misma operación con el otro compañero
y por ultimo a la otra mesa. Una vez
captadas las comandas, debe de ir a la
barra imaginaria y apuntar todas las
comandas. Recoge las comandas y va a
las mesas a servirlas. Realizando un
trabajo memorístico, de esfuerzo en el
tiempo. Quién se equivoque, los niños y
niñas se cambian los papeles.

Títulos La radio
Objetivo Potenciar y trabajar la cooperación y
crear una buena dinámica de grupo.
Tiempo 5 minutos (al iniciar la clase)
Participación Toda la clase

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Desarrollo Se pone una música animada mientras
que los participantes saltan por el
pabellón. Cuando se detiene la música
cada participante da a otro un abrazo y le
dice su nombre. Continua la música y la
próxima vez que se pare se abrazarán tres
niños y se dirán su nombre así hasta que
se junten en un gran abrazo musical
Procedimiento Variación:Antes d eempezar tenemos que
tener un aparato de radio( o algún objeto
que haga de radio, una caja por ejemplo)
y un grupo de alumno colocados en
posicion horizontal, uno al lado del otro.
Cada uno hará de frecuencia, cada uno
sintonizaremos una u otra radio. Y ellos,
avanzarán un paso adelante, sintonizando
o emitiendo su propia radio. Bajo la
dirección que va diciendo o alternando.
Por supuesto ha necesitado que cada
alumno prepare o sepa que es lo que trata
su frecuencia de radio. Temática variada

Títulos El objeto que falta


Objetivo Trabajar la memoria (atención y
concentración)
Tiempo 10 minutos
Participación Toda la clase

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Desarrollo Consiste en colocar los objetos que
hemos seleccionado sobre el suelo o la
mesa mientras el niño los observa durante
un rato intentando memorizarlos.
Tras colocar los objetos le decimos al
niño que cierre los ojos o bien le
ponemos una venda para que no mire.
Mientras permanece con los ojos
cerrados escondemos uno de los objetos.
Cuando le quitamos la venda o bien abre
los ojos; tiene que adivinar qué objeto es
el que falta.
Este juego se puede ir complicando un
poco más variando los objetos de sitio y
escondiendo más de un objeto a la vez
Procedimiento El monitor deja sobre la mesa varios
objetos, sin importar los ob jetos que
sean, formando dos grupos en la clase: A
y B. Los alumnos de ambos grupos
cierran los ojos y el monitor retira de la
mesa, uno o dos objetos. Uno del grupo
A tiene que adivinar que objetos u objeto
ha retirado. Y si no lo sabe, pasa al otro
grupo

4.
ACTIVIDADES PARA
TRABAJAR LA
PERCEPCIÓN
AUDITIVA

Títulos Como
vestimos

Página
33
Objetivo Aumentar la concentración y la atención

Tiempo 15 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo Se les da un papel con unos niños dibujados
con una serie
de características diferentes en la vestimenta
(diferentes prendas y
colores). Tienen unos minutos para
memorizar la manera en la que están
vestidos. Los niños del dibujo tienen cada
uno un nombre: por ejemplo,
lucia pantalones amarillos, camiseta verte y
zapatillas azules…
Después el profesor debe recoger las hojas de
los dibujos y después
describir a uno de los niños dibujados. Los
alumnos deberán escribir
en un papel quién creen que es el niño del
que está hablando el
profesor

Procedimiento

Títulos La serpiente asesina


Objetivo Aumentar la concentración y la atención

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Tiempo 30 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo Una serpiente se está comiendo los huevos
de varios nidos.
Estos huevos tienen diferentes colores (rojo,
azul, verte, amarillo,
naranja).
Por orden de fila/sitio, cada niño dirá: la
serpiente asesina se come
un huevo… y un color, el que él elija de entre
4-5 colores. El
siguiente niño deberá repetir la frase la
serpiente asesina se come un
huevo y decir el color del huevo que ha
elegido el compañero anterior
y añadir otro huevo de otro color. De este
modo, cada niño deberá
prestar atención para ir memorizando la
secuenciación. De tal manera
que se obtendrá una serie de unos 15 colores
con una orden estabecido
por los alumnos y que solo conseguirán
memorizar si prestan atención a
sus compañeros.
Cuando un alumno falle, rebotará al siguiente
y si lo acierta, el
alumno que ha fallado podrá poner un huevo
más.

Procedimiento

Títulos El vampiro

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35
Objetivo Potenciar la capacidad visual y auditiva
Tiempo 10 minutos
Participación En grupo todos los alumnos de la clase
Desarrollo el maestro elegirá a cuatro vampiros de
la
clase, cada uno de los vampiros deberá ir
a pillar a los
alumnos que tengan ropa de color rojo
(se pueden ir cambiando las variantes),
solo
cuando la música suene, cuando el
maestro pare la música todos deberán
permanecer
parados en la posición que hayan tomado,
si se mueven pasan a ser vampiros. Una
vez
que se reanude la música podrán correr
libremente para intentar no ser
capturados.
Procedimiento

Títulos La cola

Página
36
Objetivo Trabajar la capacidad de reacción ante
una situación y atención
Tiempo 10 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo En grupos de cuatro o cinco estudiantes.
Estos grupos se organizan en hileras, el
último compañero de cada hilera tiene
una cola, la cual debe ser protegida de los
otros grupos. El primer compañero de
cada hilera debe encontrar la estrategia
para coger las colas de las otras hileras, la
hilera que pierde su cola debe recuperarla
u obtener la de otro grupo, los equipos
que no logran mantenerse unidos deben
salir del juego.
Procedimiento

Títulos Los chinos

Página
37
Objetivo Trabajar la capacidad de concentración y
atención
Tiempo 5-10 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo Primeramente hay que dividir a la clase
en grupos reducidos de 3 a 5 personas.
Las reglas de salida y evolución de la
partida se eligen entre todos los
jugadores, de modo que las partidas
pueden ser 'a la caída' (el que gana se
retira hasta que sólo queda un perdedor),
pueden ser a un marcador de 3 (el que
gana 3 se retira hasta que sólo queda un
perdedor), etc.
En cada ronda cada jugador guarda a
escondidas entre ninguna y 3 monedas en
su mano, que a continuación muestra
cerrada al resto de jugadores, con el
brazo estirado delante de sí. Entonces
cada jugador por turno dice una cifra,
intentando adivinar cuantas monedas
suman todas las manos. Normalmente no
se puede repetir una cifra ya dicha por
otro. A continuación se abren las manos y
se determina quién ha acertado, y se pasa
a la siguiente ronda.
Existen variantes en la forma de juego,
pero lo habitual es rotar los turnos en
sentido contrario a las agujas del reloj, en
la primera ronda no se permiten 'blancas'
(es decir ninguna moneda), no se puede
mentir (p. ej. sacar 3 monedas y decir
'dos'), etc.
Se puede utilizar en vez de monedas,
piedras, trozos de goma, etc.

Procedimiento

Página
38
5. JUEGOS MOTRICES Y DE EXPRESIÓN CON EL OBJETIVO DE MEJORAR LA
PSICOMOTRICIDAD EL RITMO Y LA EXPRESIÓN DEL CUERPO
Títulos Camino
Objetivo Trabajar la atención y la concentración.
Gracias a este juego podremos desarrollar
de forma divertida y amena la agudeza
visual de los más pequeños
Tiempo 20-30 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo El patio está lleno de pequeños tesoros
solo visibles para los más observadores, y
precisamente. Para ello recogeremos 5
objetos que podamos encontrar en
nuestro entorno y se los enseñaremos a
nuestros alumnos y alumnas. El que
primero consiga reunir los mismos 5
objetos sin abandonar el camino, habrá
ganado.
Variantes: También puedes jugar a
recoger 5 objetos del mismo color o del
mismo tamaño. También se puede jugar
por parejas o por tríos (en vez de
individual) para jugar más veces.
Procedimiento

HISTORIA DEL JUEGO “CAMINO”


El día 8 de octubre fueron a la montaña los niños y niñas del pueblo Gallego, un grupo de 16
personas. El objetivo de esta actividad era que los niños trabajaran la estabilidad y el
equilibrio, aprendiendo a caminar sobre superficies inestables o diferentes a las que ellos
están acostumbrados con calzado variado. Además de experimentar sensaciones diferentes.

Página
39
Para ello Juan y María, los responsables del área de deportes del pueblo, alquilaron un
minibús de manera gratuita para los niños y niñas, gracias al ayuntamiento. Los responsables
llevaron chanclas, zapatos, zapatillas de deporte, botas de fútbol y tacones de flamenco, todos
estos calzados fueron facilitados por la ONG “Buscando Huellas” donde había diferentes
tallas.
Se dividió al grupo en dos estaciones. Por un lado María realizó dos circuitos (estación sur) y
Juan otros dos circuitos (estación norte)
María se encargó de hacer dos circuitos uno de piedras y otro de barro. En estos circuitos, los
niños y niñas tenían que calzarse las zapatillas de deporte (para las piedras) y chanclas (para
el barro).
Juan se encargó de otros dos circuitos uno de miel y otro nieve. En estos circuitos, los niños y
niñas contaban con el calzado de las botas de fútbol (para el de miel) y tacones de flamenco
(para el de nieve).
La primera estación era la estación sur, la cual contaba con dos superficies distintas: una de
barro y otra de piedra. En el primer circuito, todos sabían caminar por la superficie y estaban
muy confiados. Al pasar al segundo circuito, el de barro, seguían estando de risas. Tras
terminar este circuito, algunos acabaron riendo porque habían pasado el circuito, otros
llorando porque se cayeron en el barro y se mancharon toda la ropa y la cara. El grupo tardó
16 minutos con 38 segundos en esta estación (SUR)
Al terminar con la estación sur, a 100 metros se encontraba la estación norte. En el primer
circuito, nadie sabía cuál era el circuito y al ponerse las botas de fútbol, se pensaban que iban
a jugar al futbol…pero no. Se encontraba una superficie de miel, en la que estaban inestables
y con la sensación de caerse durante toda la estación , ya que cuando querían dar un paso, se
quedaban pegados a esta superficie. Al pasar al siguiente circuito, el de nieve, estaban muy
contentos y asombrados, ya que nunca habían visto la nieve. Tras terminar este circuito, la
gran mayoría estaba muy cabreada porque cuando daban un paso, se hundían en la nieve y no
conseguían avanzar con rapidez. El grupo tardó 28 minutos.
La experiencia de los niños fue muy buena y les gustó mucho. Al ver el gran éxito que
tuvieron Juan y María, la Junta les propuso un trabajo en el Departamento de ocio y Tiempo
libre.
El Rey
Por parejas uno hace de rey y de súbdito. El rey ordena acciones cortas y claras, para que el
súbdito las haga: llora, corre, baila, imita a un conejo. Y se les da tiempos, 2 minutos. Se trata
de que las acciones sean claras, dinámicas y originales.

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40
Quien es quien
Los niños y niñas proponen personajes diferentes o compañeros de clase y estas propuestas
tienen que ser escritas en un papel. A continuación, se meten en una urna y se elige uno al
azar. El alumno o alumna debe de imitarlo, utilizando gestos sin hablar.

Las estatuas
El monitor divide al grupo en dos. Uno se va dentro y otro fuera. El de dentro elige una
estatua para representar, la idea es que las estatuas de dentro se mueven en diferentes
acciones o conforman grupos de estatuas, pero el grupo de fuera tiene que adivinar a través
de que se accionan. El juego trata de averiguar cómo se ponen en marcha las estatuas de
dentro, como una caja de música

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6. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL RITMO

-Primer ejercicio. Buscar una marcha (CUERPO)


https://www.youtube.com/watch?v=svpMZyc3Sf4

-Segundo ejercicio. Acompañar con palmas una canción (PALMAS)


https://www.youtube.com/watch?v=mHQo2eAl9qA

-Tercer ejercicio. Pasarse objetos (PASAR OBJETOS)


https://www.youtube.com/watch?v=awKqsFu2RFo

7. ACTIVIDADES PREVIAS (PUNTO DE PARTIDA) PARA TRABAJAR LA DANZA


EN PRIMARIA

1ª Actividad.
Objetivo: controlar e inhibir el movimiento
Actividad: Los niños caminan libremente por el aula siguiendo el ritmo de la música.
Descripción: Realizan movimientos según los siguientes códigos: Cuando cesa la música se
paran Caminan a ritmo de negras, y cuando cesa la música, corren a ritmo de corcheas. Al
iniciarse de nuevo la música vuelven a marchar a ritmo de negras. Se agrupan en tres filas; a
cada fila le corresponde caminar un valor (negra, blanca, corchea). A una señal cada fila
cambia de ritmo, sin poder repetir el valor que expresa otra fila.

2ª Actividad.
Objetivo: relacionar las nociones espaciales y temporales.
Descripción: Los alumnos escuchan repetidamente dos o tres canciones conocidas
previamente y se desplazan libremente a lo largo del espacio del aula. Cada una de ellas
cuenta con un diferente número de compases. El juego consiste en desplazarse de un lado a
otro de la sala; termina el paseo en el momento en el que finaliza la canción y el niño calcula
intuitivamente el tiempo que dura la melodía de la canción y el espacio. Conclusión: él
principal objetivo era conseguir que su método comenzara a aplicar en las escuelas y a una
edad temprana, consiguiendo que fuera aprobado no sólo por maestros sino también por
médicos y psicólogos, abriendo lo que hoy conocemos como Musicoterapia (rama de
expresión corporal). Esta metodología exige una preparación por parte del profesorado y unas
condiciones determinantes en el aula.

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8. JUEGOS DE REPRESENTACIÓN EN DIVERSAS SITUACIONES

Títulos Los oficios


Objetivo Trabajar la improvisación y la
imaginación, atención, expresión
corporal, toma de decisiones.
Tiempo 10 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo Agrupamos a nuestros alumnos por
parejas y deben de adivinar que oficio
está “realizando” el compañero sin decir
una palabra. Después se intercambian los
roles, y le toca al otro compañero.
Procedimiento

Títulos Mímica de las emociones


Objetivo Trabajar la improvisación y la
imaginación, atención, expresión
corporal, toma de decisiones.
Tiempo 10 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo Realizamos un círculo humano toda la
clase entrelazándonos con las manos y
elegimos a un alumno en el centro. Este
alumno debe de expresar algún
sentimiento: como tristeza, alegría.., y
toda la clase lo debe adivinar. Cuando
termine una persona, otra persona se
coloca en el centro y así, hasta que todos
los alumnos hayan realizado el ejercicio
Procedimiento

Títulos Mímica de situaciones


Objetivo Trabajar la improvisación y la
imaginación, atención, expresión
corporal, toma de decisiones

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Tiempo 10-15 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo Realizamos un círculo humano toda la
clase entrelazándonos con las manos y
elegimos a un alumno en el centro. Este
alumno debe de expresar alguna
situación: llegar tarde, tener prisa, ir con
calma, poner una lavadora, marearse en
el bus, el coche no arranca, ver la TV,
subir el ascensor…(situaciones
concretas)y toda la clase lo debe adivinar.
Cuando termine una persona, otra
persona se coloca en el centro y así, hasta
que todos los alumnos hayan realizado el
ejercicio
Procedimiento

Títulos Improvisaciones individuales


Objetivo Trabajar la improvisación y la
imaginación, atención, expresión
corporal, toma de decisiones,
imaginación a través de la música
Tiempo Toda la clase
Participación 20
Desarrollo Realizamos un circulo humano toda la
clase entrelazándonos con las manos y
elegimos a un alumno en el centro. Este
alumno debe de imitar a alguien, ya sea
un compañero de clase, un famoso... y
toda la clase lo debe adivinar. Cuando
termine una persona, otra persona se
coloca en el centro y así, hasta que todos
los alumnos hayan realizado el ejercicio.
Procedimiento Variaciones: estas solo en casa, escuchas
un ruido en la cocina, parece que alguien
quiere entrar en la cocina, vas a coger el
teléfono de casa y el teléfono está
apagado o averiado. A partir de aquí
como se desarrolla la situación.

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Llegas a casa a las 3 am y las llaves no
las encontramos, ¿qué hacemos?

Títulos Improvisaciones con dos personajes


Objetivo Trabajar la improvisación y la
imaginación, atención, trabajo en equipo,
expresión corporal, toma de decisiones.
Tiempo 15 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo Realizamos un circulo humano toda la
clase entrelazándonos con las manos y
elegimos a dos alumno en el centro. Estos
alumnos deben de expresar algún
sentimiento o imitar a algún personaje o
persona: Cuando termine esa pareja, otra
pareja se coloca en el centro y así, hasta
que todos las parejas hayan realizado el
ejercicio
Procedimiento Variaciones: Les proponemos un
protagonista y un antihéroe, o cliente-
comprador, etc.

Títulos Improvisaciones colectivas

Objetivo Trabajar la improvisación y la


imaginación, atención, trabajo en equipo,
expresión corporal, toma de decisiones.
Tiempo 15 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo Realizamos un circulo humano toda la
clase entrelazándonos con las manos y
elegimos a un alumno en el centro. Este
alumno que hemos elegido, tiene que irse
que irse 10 metros aproximadamente y

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dar la espalda al círculo de alumnos.
Mientras tanto, todos los demás alumnos
se ponen de acuerdo en imitar a alguna
persona, animal, compañero sin abrir la
boca, solo con gestos.
Procedimiento La silla caliente se titula. De uno en uno
se elige un personaje y se somete a las
preguntas del resto. El primero que tiene
el personaje pensado se sienta en la silla,
y el resto le hace preguntas como si
fueran periodistas. LA persona que esta
sentada debe contestar como esa persona
que imita y todos tienen que pasar por la
silla, imitando a personajes diferentes y
respondiendo y actuando de acuerdo a
ese personaje.

9. DISEÑO DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS. EXPRESIÓN CORPORAL.

Títulos Relajación /Masaje


Objetivo Obtener tranquilidad al finalizar una
sesión por parte de los alumnos. Obtener
pequeños conocimientos de masaje y de
fisonomía
Tiempo 15-20 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo Agrupamos a nuestros alumnos en
parejas por orden de lista para fomentar
la buena relación entre ellos y les damos
las siguientes tips (con música clásica de
fondo) :
1. Dibujar círculos sobre la
cara del compañero con el dedo
índice de manera suave y
delicada, desde el nacimiento del
pelo al entrecejo.
2. A media distancia entre la
raíz del pelo y las cejas, presiona
haciendo círculos.
3. Junto al lagrimal, sobre el
tabique nasal, haz movimientos
circulares con el dedo pulgar.

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46
4. Al final de la ceja, junto a
la sien, dibuja círculos hacia fuera
con el dedo corazón.

Procedimiento

Títulos Concentración
Objetivo Bajar la tensión y ansiedad y mantener un
control de la respiración
Tiempo 10 minutos
Participación Toda la clase
Desarrollo Se trata de crear en la imaginación del
menor un entorno seguro y relajante
donde el motivo de la ansiedad no pueda
afectarles. Por ejemplo, una casa de
madera en la montaña, una selva llena de
animales o una playa.
Este proceso de imaginación va a ser
guiado por nosotros como profesores de
manera que se procure un entorno con
elementos que al niño le sean agradables
y tranquilizadores. Se puede reforzar la
relajación con música suave y un tono de
voz calmado y profundo

Procedimiento

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47
10. TIPOS DE EJERCICIOS EN LA TÉCNICA KOEPPEN

A) Ejercicios de tensión y distensión en la técnica Koeppen

El objetivo es que, planteado a modo de juego, los niños sean capaces de tensar y relajar los
diferentes grupos musculares. Ésta es la parte más entretenida de la relajación.

Ejercicio 1 – El juego del limón: manos y brazos


Debe realizarse el ejercicio tres veces con cada mano.
Imagina que tienes un limón en tu mano izquierda, tienes que tratar de exprimirlo para sacarle
todo el jugo.
Concéntrate en tu mano y en tu brazo, en cómo aprietan mientras intentas sacarle todo el
zumo, en cómo se tensan.
Ahora deja caer el limón. Nota cómo están tus músculos cuando se relajan…
Vamos a coger otro limón, pero lo vamos a exprimir con más fuerza que antes, muy muy
fuerte, eso es. Mira qué tensos tienes la mano y el brazo.
Ya está exprimido, ahora déjalo caer. ¿Ves, fíjate qué bien estás cuando estás relajado?, qué
bien están tu mano y tu brazo, ¿a qué te sientes mejor?
Vamos a coger otro limón más, pero ahora tenemos que exprimirlo con mucha más fuerza
que antes, esta vez no tiene que quedar ni una gota de zumo. Aprieta fuerte, más fuerte, que
no quede nada…
Ahora, vuelve a soltar el limón. Vuelve a notar qué tu mano y tu brazo, qué relajados y qué a
gusto están…”
El proceso se repite con la mano derecha.

Ejercicio 2 – El gato perezoso: brazos y hombros


Ahora vamos a imaginarnos que somos un gato muy muy perezoso y queremos estirarnos…
“Estira todo lo que puedas los brazos frente a ti. Ahora levántalos, por encima de tu cabeza,
con fuerza llévalos hacia atrás. Nota el tirón tan fuerte que sientes en los hombros. Vamos
ahora a dejarlos caer a los lados, que descansen del esfuerzo. Muy bien.
Otra vez, vamos a estirar los brazos otra vez más, más fuerte. Este gatito tiene mucha fuerza.
Perfecto. De nuevo los dejas caer a los lados. Muy bien. ¿Notas cómo están más relajados los
hombros?
Una vez más, pero con más fuerza. Estira todo lo que puedas los brazos, vamos a intentar
llegar al cielo, con todas tus ganas. Primero frente a ti, luego los levantas sobre tu cabeza y
ahora… ¡arriba! Mira qué tensos estás ahora tus brazos y tus hombros…
El último esfuerzo, el estirón más fuerte. Los brazos hacia adelante, los brazos sobre nuestra
cabeza y finalmente… ¡brazos al techo, con ganas! Déjalos caer a los lados. ¿Ves qué bien se
siente un gatito cuando está relajado? Muy contento y muy a gusto”
El ejercicio de repite cinco veces.

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48
Ejercicio 3 – La tortuga que se esconde: hombros y cuello
Ahora eres una tortuga. Estás ahí sentada, sobre una roca, muy a gustito. Relajándote muy
tranquila y muy feliz en un lugar fantástico. Hace sol y calor, hay un estanque muy cerca de
ti. Te sientes muy cómoda y feliz…
De pronto… ¿qué pasa? No lo sabes bien, pero sientes que estás en peligro, sientes miedo.
¡Tienes que esconderte! ¡Mete tu cabeza en el caparazón! Lo haces llevando tus hombros
hacia tus orejas, con la cabeza entre los hombros, así, bien escondida, muy protegida.
Ya está… no hay peligro, sal de tu caparazón, no tienes nada que temer. Vuelve a relajarte
tumbada al sol, siente sus rayos sobre tu cara. Vuelve a disfrutar plácidamente del paisaje…
Siente tus hombros que ya no están tensos, tu cuello también relajado, estás muy cómoda…
El ejercicio se repite tres veces.

Página
49
Ejercicio 4 – Jugando con un chicle enorme: mandíbula
Tienes un chicle enorme, quieres morderlo, masticarlo, comerlo pero es tan grande… Vamos
a morderlo con todos los músculos de tu cuello, con tu mandíbula. Apriétalo bien. Siente
cómo se mete entre los dientes. Mastícalo fuerte, muy bien, lo estás consiguiendo.
Ahora relájate, el chicle ha desaparecido. Deja caer tu mandíbula. Siente cómo está floja. Tu
cuello también está suelto, está relajado.
El ejercicio se repite tres veces, con tres “chicles distintos”.
Para finalizar se le pide que además de mandíbula y cuello, trate de relajar el cuerpo entero,
quedándose lo más flojo que pueda.

Ejercicio 5 – La mosca pesada: cara, nariz y frente


Estás sentado, despreocupado, entretenido. De repente, una mosca, una mosca muy molesta
ha venido a meterse contigo y se ha posado en tu nariz. Tratas de espantarla pero no puedes
usar las manos. Es un poco complicado. Intenta echarla arrugando tu nariz, todo lo que
puedas, lo más fuerte posible. ¡Vamos, tú puedes echarla! Fíjate que cuando arrugas tu nariz,
las mejillas, la boca y la frente también se arrugan, también se ponen tensos. Hasta tus ojos se
tensan…
Bien, la mosca ya se ha ido, por fin te ha dejado tranquilo. Ya puedes relajar toda tu cara: tu
nariz, tus mejillas, tu frente… Tu cara está tranquila, sin una sola arruga. Tú también estás
tranquilo y relajado,
Repetimos tres veces el proceso.

Página
50
11. PROPUESTA DE EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN FACIAL

A partir de la siguiente fotografía realizaremos una actividad en la que clasificaremos cada


una de las caras según su apariencia o estado de ánimo.

Las zonas de las cejas de la frente, la forma de los ojos y la zona de la boca
-Alegría: 7, 12
En las cejas vemos que muestran signos de estar contentos juntos con unos ojos alargados y
por último la boca está sonriente, síntoma de felicidad. La sonrisa es el punto clave.

-Asco: 10, 4
Las cejas dispuestas de esa manera dan a entender extrañeza, lo mismo que cuando algo te
disgusta. Los ojos medio cerrados dan a entender ese sentimiento de que algo no va bien. Por
otra parte, la nariz arrugada significa desagrado. La zona de la boca con los labios
ligeramente torcidos, hace pensar que se trata de un gesto de asco o disgusto.

https://www.youtube.com/watch?v=ur8yFIXYZjY

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51
-Sorpresa: 2, 8,11
Las arrugas de la frente son muy claras respecto a la emoción que se representa, estas arrugas
horizontales surgen de una expresión de sorpresa o asombro. En cuanto a las cejas, es la parte
que más demuestra que se trata de esta emoción, las cejas arqueadas junto con los ojos muy
abiertos es el signo más evidente de sorpresa. La boca también juega un papel principal en
esta emoción ya que los labios en forma de O con la boca abierta es también uno de los
signos más evidentes.
https://www.youtube.com/watch?v=GwBZ8s6OneE

-Tristeza: 1
Las cejas y los ojos entrecerrados y alargados, junto con la nariz fruncida y la boca en forma
de arco, nos muestra el sentimiento de una persona apagada.
https://www.youtube.com/watch?v=OGvd6Pmn5WA

-Cólera: 3
Vemos un ceño fruncido y unas cejas en forma de N, la nariz está arrugada síntoma de ejercer
tensión y por último en la parte de la boca el sujeto está “apretando los dientes”
https://www.youtube.com/watch?v=ivvn04Zdxt4

-Miedo: 5, 9
Las cejas levantadas, cuenta con unas rayas horizontales en la frente y con unos ojos muy
abiertos y grandes. Todo esto, son síntomas de miedo.
https://www.youtube.com/watch?v=0tavX66SByk

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52
Una vez realizado todo lo anterior, tenemos que dividir un folio en nueve partes iguales. En
las primeras tres columnas en horizontal dibujaremos una cara con cejas. En las segundas tres
columnas en horizontal dibujaremos una cara con ojos y por último en las últimas columnas
en horizontal dibujaremos una cara con cejas.

El objetivo de esta actividad es que los alumnos y alumnos intercambien partes para formar
caras diferentes y muy diversas, dando lugar a múltiples combinaciones.

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53
 RECURSOS UTILIZADOS

-CREENA

El Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) es un organismo


dependiente del Departamento de Educación. Se constituye, por Decreto Foral en 1993, como
estructura especializada de apoyo al sistema educativo, que organiza y coordina todo lo
relativo a las necesidades educativas específicas, para contribuir a la mejor integración
escolar del alumnado en el sistema educativo.

En coherencia con los principios educativos de normalización e inclusión, su intervención


especializada y extraordinaria, dirigida a todos los componentes de la comunidad educativa
(profesorado, alumnado y familias), se rige por los criterios de “complementariedad” y
“subsidiaridad”, y sus actuaciones, en todos los casos, deben ser formativas y potenciadoras
de la autonomía de los recursos ordinarios.

Se dirige a toda la comunidad educativa de Navarra, y preferentemente a:


- Centros Ordinarios en los que esté escolarizado alumnado con necesidades educativas de
apoyo específico.
- Centros de integración preferente de alumnado con déficit auditivo o motórico.
- Centros específicos.
- Unidades de Educación Especial ubicadas en Centros Ordinarios.
- Cualquier otra modalidad de escolarización de alumnado con necesidades educativas
especiales.
- También se dirige a niños y niñas, que por circunstancias personales, no pueden estar
escolarizados o escolarizadas.
- Se dirige, igualmente, a las familias de alumnos y alumnas con discapacidades que soliciten
información, orientación y asesoramiento.

El ámbito de actuación del CREENA, se extiende a toda la Comunidad Foral de Navarra y


desarrolla sus funciones en los centros educativos de Educación Infantil, Educación Infantil y
Primaria, Educación Secundaria, Educación Básica de Personas Adultas, Formación
Profesional y Artes Plásticas y Diseño, sostenidos con fondos públicos.

En la Comunidad Foral de Navarra los recursos de apoyo a los centros se organizan en tres
subsistemas: ordinario, sectorial y provincial que responden a diferentes niveles de
especialización. El subsistema provincial corresponde al CREENA como una estructura de
mayor especialización.

El centro de recursos se organiza en torno a tres áreas funcionales, realizando los ajustes
necesarios para dar impulso a la mejora de atención a la diversidad en su sentido más amplio
desde los principios de normalización e inclusión.

El Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) es un organismo


dependiente del Departamento de Educación. Se constituye, por Decreto Foral en 1993, como
estructura especializada de apoyo al sistema educativo, que organiza y coordina todo lo

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relativo a las necesidades educativas específicas, para contribuir a la mejor integración
escolar del alumnado en el sistema educativo.

En coherencia con los principios educativos de normalización e inclusión, su intervención


especializada y extraordinaria, dirigida a todos los componentes de la comunidad educativa
(profesorado, alumnado y familias), se rige por los criterios de “complementariedad” y
“subsidiaridad”, y sus actuaciones, en todos los casos, deben ser formativas y potenciadoras
de la autonomía de los recursos ordinarios.

 El área de atención a las necesidades educativas especiales que dará acogida y


canalizará las demandas de la comunidad educativa e impulsará la formación, difusión
de materiales y recursos educativos para el alumnado con necesidades educativas
especiales. Asimismo, servirá de guía y apoyo a las familias y profesorado a lo largo
del itinerario escolar. Consta de los siguientes equipos: Equipo de Psíquicos, Equipo
de Visuales, Equipo de Auditivos, Equipo de Conducta y Altas capacidades y Equipo
de Motóricos.

 El área de atención a necesidades educativas específicas, que se encargará de


asesorar y colaborar con los centros en todo lo relativo a las diferentes respuestas
educativas que precisa el alumnado con otras necesidades específicas de apoyo
educativo.consta de tres equipos: Equipo de Atención Temprana, Equipo de
Incorporación Tardía, Condicionales sociales desfavorecidos y Dificultades de
Lenguaje Oral y de Aprendizaje y Equipo de Hospitalaria.

 El área de gestión, información y medios que realizará funciones complementarias de


asesoramiento en cuanto a recursos sociales, biblioteca, nuevas tecnologías, inserción
laboral y domiciliaria. Consta de cinco equipos Servicios a la comunidad, Unidad de
Información e Inserción Laboral, Unidades de Documentación y Bibliografía, Equipos
de Nuevas Tecnologías y Equipo de Domiciliaria.

Las Áreas se organizarán en equipo específicos, que estarán formados por profesionales de
diferentes perfiles. Para llevar a cabo proyectos interdisciplinares concretos se podrán
constituir grupos de trabajo que estarán integrados por profesionales de diferentes áreas.

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-LOVA

LÓVA (La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje) es un proyecto educativo que muestra el


poder que tiene confiar en la capacidad de las personas para superar en equipo retos que de
antemano no parecían superables.
Hacer LÓVA es proponer a una clase convertirse en una compañía que crea su propia ópera.
La compañía se organiza por profesiones. Niños y niñas lo hacen todo: escriben el libreto,
diseñan la escenografía, componen la música, confeccionan el vestuario, realizan la campaña
de prensa, recaudan fondos, diseñan y fabrican decorados, crean la iluminación, etc. Al final,
estrenan su ópera sin ayuda de adultos. El objetivo no es hacer una ópera. El objetivo es
crecer y construir el futuro en un ambiente de confianza, colaboración, esfuerzo y
aprendizaje.
LÓVA (La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje) trabaja los objetivos educativos del aula:
desarrollo cognitivo, social y emocional de niños y niñas. Principalmente aplicado por
docentes de primaria, también se ha adaptado con éxito a otras etapas educativas y contextos
de intervención social. Desde que un pequeño grupo de docentes comenzó LÓVA en 2007,
nueve mil personas han creado y estrenado cuatrocientas óperas en quince CCAA (ver más).

Reconocimientos
La Unión Europea elige LÓVA como proyecto educativo de referencia para desarrollar la
conciencia y expresión cultural. Consulta la publicación completa del Consejo de Europa
(Cultural Awareness and Expression Handbook), en este enlace.
LÓVA ha recibido el Premio Nacional del Ministerio de Educación para entidades sin ánimo
de lucro que fomentan la convivencia escolar.

Una propuesta ambiciosa


LÓVA es un proyecto ambicioso, exigente y comprometido. Parte de una formación intensiva
de sesenta horas en ocho días. Ocupa diez meses del año, se integra en diversas áreas del
currículo, precisa de varias sesiones semanales del horario escolar y se realiza en equipos
docentes que con su experiencia retroalimentan la amplia red de docentes en España y otros
países. Si te interesa saber más sobre las exigencias que han ayudado a LÓVA a llegar a lo
que es hoy, puedes leer más aquí.

Una metáfora
El objetivo de los docentes que llevan LÓVA al aula es educar a través de un reto: crear y
estrenar una ópera. La ópera, que es el referente integrador de numerosas disciplinas, también
ofrece la metáfora del viaje que alumnas y alumnos van a realizar juntos. La pieza final y su
estreno no es el objetivo del proyecto, sino una parte del mismo. El espectáculo, la magia,
están en el aula. La obra, creada íntegramente por alumnas y alumnos, suele tener una
duración de media hora y cuenta con algunas canciones y momentos musicales intercalados
en la acción teatral. Durante las representaciones, la compañía infantil es la única responsable
del espectáculo y sus docentes se sientan entre el público.
En once años, el proyecto se ha extendido a quince CCAA y ha ampliado sus actividades.
LÓVA ha creado proyectos como aprendanza, encuentro anual de arte y educación en
movimiento. También ha creado el programa arteducar, la colaboración con administraciones
públicas en la extensión de la formación de profesorado, etc.

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Kids Create Opera (Kennedy Center, EEUU)
En LÓVA estamos muy orgullosos. Mary Ruth McGinn y Peter Hoyle, que han formado e
inspirado desde 2006 a cientos de docentes para hacer LÓVA en nuestros cursos en Madrid y
en Ferrol, han impartido en 2018 en Washington el primer curso de Kids Create Opera: A
Vehicle for Learning. El curso forma parte del programa educativo del John F. Kennedy
Center for the Performing Arts. Les deseamos a ellos y a las instituciones que apoyan el
proyecto lo mejor en esta etapa. Toda la información puede encontrarse en este enlace.

LÓVA en el CEIP Antonio Hernández de Móstoles (Madrid)


Desde sus inicios, LÓVA experimenta un crecimiento constante gracias a docentes que
encuentran en LÓVA la respuesta a sus inquietudes pedagógicas. LÓVA toma impulso todos
los años en el curso de verano que ofrece en Madrid (Teatro Real), en Valencia y Castellón
(Palau de les Arts/Conselleria de Educació) y Ferrol (Teatro Jofre/Xunta de Galicia). LÓVA
se ha convertido en referente en la creación de valor social a partir del trabajo en red de
cientos de profesionales involucradas/os en la mejora de la educación.
Docentes expert@s
Nuestro sistema educativo, como el de numerosos países, cuenta con profesionales de la
enseñanza altamente cualificados. Son ellas y ellos quienes han convertido LÓVA en una
valiosa herramienta educativa. El trabajo, la experiencia y el compromiso profesional de
las/los docentes hacen posible una educación basada en el respeto, el esfuerzo, el riesgo, la
imaginación y la búsqueda de la felicidad.
Origen
LÓVA tiene su origen en un proyecto educativo que Bruce Taylor y JoAnn Forman crearon
para la Ópera de Seattle en los años 70 y que en los 80 amplió el Metropolitan Opera Guild
de Nueva York. Puede encontrarse una historia pormenorizada en la tesis de Sharon
Joy, Original Student Opera: History, Theory and Practice of a Multi-Disciplinary Arts
Education Program (Universidad de Houston).
LÓVA se suma a los miles de proyectos de creación de óperas creadas en aulas de más de
veinte países y durante más de tres décadas a partir de programas como Creating Original
Opera (Metropolitan Opera Guild), Write an Opera (Royal Opera House), Opera by
Children(Utah Opera), Create and Produce (Opera America), etc.
Creating Original Opera llegó a España en 2006 de la mano de Mary Ruth McGinn, maestra
de primaria en la escuela pública de Estados Unidos. Becada por Fulbright y posteriormente
por SaludArte, Mary Ruth formó y guió desde el Teatro Real a un grupo de docentes, entre
ellos los responsables de tres óperas creadas por alumnos en tres colegios públicos de la
Comunidad de Madrid (Ntra. Señora de la Victoria, Enrique Tierno Galván y El Quijote).
Ante el éxito de la iniciativa, en 2008 se formalizó la creación de LÓVA como proyecto
educativo conjunto entre SaludArte y el Teatro Real, coordinado por Pedro Sarmiento.
Posteriormente, se han sumado los Amigos de la Ópera, los Teatros del Canal y la Fundación
Daniel y Nina Carasso. LÓVA da en 2018 un salto hacia Estados Unidos, donde Mary Ruth
McGinn y Peter Hoyle llevan a Washington National Opera (Kennedy Center) la formación
que han hecho en Madrid desde 2009. El proyecto en Estados Unidos se llama Kids Create
Opera.

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57
LÓVA se extiende gracias a docentes que lo convierten en su forma de enseñar y que son un
ejemplo de profesionalidad y de compromiso pedagógico. En la actualidad, nueve mil
personas han creado y estrenado cuatrocientas óperas en quince CCAA. De 70 alumnas/os
LÓVA ha pasado a más de 9000. El número de espectadores de aquel año, 1350, es hoy de
150.000. En estos años han pasado por nuestros cursos intensivos 500 profesionales y por
nuestras muy diversas actividades formativas más de 2000. Vamos a profundizar en estas
cifras.
Desde 2007, han hecho LÓVA 9.240 personas:

 1.400 en el curso 2016-17


 1.540 en el curso 2017-18

Se han creado 330 compañías y se ha estrenado el mismo número de óperas. Estas 330 óperas
han dado lugar a 990 funciones a las que han asistido 148.500 espectadores.
Detrás de estas cifras hay cerca de 500 personas formadas en nuestros cursos, la mayoría
docentes:

 8 personas formadas en Washington


 231 personas formadas en 10 cursos de Madrid en el Teatro Real
 140 personas formadas en 4 cursos en Valencia, 3 en el Palau de les Arts y 1 enCastellón
 52 personas formadas en 2 cursos en Ferrol
 37 personas formadas en 3 ediciones del proyecto inLÓVA y más profesionales que han
conocido LÓVA y lo han implementado con ayuda o en colaboración con compañeras/os
que sí habían hecho la formación

LÓVA se ha hecho en Alemania, México, Estados Unidos, 15 CCAA en un total de 120


centros educativos. Las comunidades con mayor número de óperas son Madrid, Comunidad
Valenciana y Galicia:

 171 óperas en la Comunidad de Madrid


 46 óperas en la Comunidad Valenciana
 22 óperas en Galicia

*Para nuestras cifras, seguimos un cálculo en el que la unidad central es la compañía de


ópera. Aunque no son cifras exactas, consideramos que cada compañía tiene una media de 28
alumnas/os, calculamos que es atendida por un mínimo de dos docentes y que estrena su
ópera en tres funciones para 450 espectadores (una media de 150 espectadores por función).
La dedicación lectiva es de seis sesiones semanales, lo que suma una media de 216 sesiones
por compañía dedicadas a LÓVA dentro del horario escolar a lo largo de un curso completo
(36 semanas)
Pregunta de clase:
¿Cuál es la fortaleza de LOVA?
La fortaleza de este proyecto no es hacer una ópera, sino crecer y construir el futuro en un
ambiente de confianza, colaboraciones esfuerzo y aprendizaje. Además se pretende trabajar el
desarrollo del alumno o alumna en los campos cognitivo, social y emocional.

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58
 TRABAJO INDIVIDUAL

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UNIDAD DIDÁCTICA: COMO
TRABAJAR EL RITMO (CASO MPT)

Realizado por: Alejandro Navarro Vega


Curso: 4º
Asignatura: Música para la diversidad
Profesora: Elsa Fonseca

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ÍNDICE
1. INTRODUCCION
2. CONTEXTO
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. METODOLOGÍA
6. EVALUACIÓN
7. ACTIVIDADES
8. CONCLUSIÓN
9. BIBLIOGRAFÍA

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1. INTRODUCCIÓN

La presente unidad didáctica pretende profundizar y mejorar/perfeccionar el conocimiento del


propio cuerpo y de sus posibilidades motrices. No significa esto que solamente haya que
trabajar contenidos que se han trabajado anteriormente, sino que también establece el
aprendizaje de nuevos contenidos, que ayuden a ampliar y progresar en las capacidades ya
adquiridas.

Esta unidad se orienta en torno a dos ejes claros de actuación: La mejora de la salud y La
orientación instrumental del ritmo.

La mejora de la salud, entendida esta no sólo como ausencia de enfermedad, sino como
responsabilidad individual y como construcción social. En esta concepción tiene cabida el
desarrollo de componentes saludables de la condición física y la adopción de actitudes
críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma.

La orientación instrumental del perfeccionamiento de habilidades específicas: deportivas


(convencionales, en el medio natural y recreativas) y de ritmo y expresión, para el disfrute
activo del tiempo libre. En esta etapa, este proceso debe contribuir también a consolidar la
autonomía plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices.
Es por ello que cuando hablamos de discapacidad motriz se hace referencia a una mayor
dificultad para realizar movimientos gruesos y/o finos con equilibrio y coordinación, mayor
dificultad para manipular, coger y mantener objetos, mayor dificultad, e incluso
imposibilidad de expresarse de forma oral, a veces incluso de comunicarse por otra vía.
Esto implica limitar al alumno o alumna a la hora de realizarlas en comparación con cómo lo
podrían realizar el resto de niños de su misma edad y puede englobar alteraciones en la
postura, el desplazamiento y el movimiento, la orientación y el campo visual, la manipulación
y la coordinación óculo- manual.
Con esta unidad didáctica se pretende conseguir que el alumno esté integrado con el resto de
la clase donde él mismo sienta que forma parte del grupo.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

La unidad ha sido elaborada para trabajarla con niños de tercer ciclo, sexto de primaria, de 28
alumnos y alumnas en la que se adaptarán las actividades para que un alumno con
discapacidad física en la mano derecha con un 80% de movilidad, por ende, teniendo un 20%
de discapacidad diagnosticada, pueda realizar las actividades programadas
Es un curso en el que los alumnos ya tienen un mayor rendimiento a nivel de coordinación y
sentido del ritmo y donde el alumno que responde a las iniciales MPT está bastante integrado
en las actividades de expresión corporal y al grupo- clase.

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Esta unidad didáctica tendrá una duración de 3 sesiones de 5 minutos cada una en las que las
actividades propuestas, se pueden intercambiar y utilizar la misma actividad en sesiones
diferentes.

Nuestra unidad se basa sobre todo en el ritmo y en la consecución del movimiento y la


música. Los elementos básicos que vamos aparecerán son la melodía, armonía y ritmo,
principalmente, siendo este último el más próximo a la motricidad.
3. OBJETIVOS

1) Profundizar en la capacidad de utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante la


exploración y experimentación de sus posibilidades.

2) Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando las posibilidades que nos
ofrece nuestro cuerpo en movimiento.

3) Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a través del gesto y
del movimiento.

4) Ejecutar ritmos y bailes populares sencillos.

5) Asociar movimiento corporal con otros lenguajes (musical, iconos, orales…) mediante la
práctica de escenificaciones, representaciones e imitaciones.

-El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.


- Recursos expresivos del cuerpo: el gesto, el movimiento.
- Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: Danza y dramatización.
-El movimiento asociado a distintas estructuras rítmicas.
- Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.

-Reproducción de secuencias y ritmos y adecuación del movimiento a los mismos.

- Participación activa, desinhibida y espontánea en todas las tareas del movimiento corporal
con intencionalidad expresiva.

- Aceptación de situaciones que supongan comunicación con los otros, haciéndolo de forma
espontánea y creativa
- Valorar el esfuerzo de uno mismo y de los demás, disfrutando del uso expresivo del cuerpo.

- Actitud de respeto en el trabajo de los demás.

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5. METODOLOGÍA

Se proponen varios tipos de metodologías en esta unidad didáctica:

METODOLOGÍA ACTIVA Y SIGNIFICATIVA: el alumno no es un mero realizador de las


tareas programadas por el profesor. El niño debe asumir el porqué y para qué se proponen
determinadas actividades, de tal forma que asimile de manera práctica los conocimientos
sobre su cuerpo y el funcionamiento del mismo, así como de sus propias posibilidades
motrices, experimentando con ellas y dando significado a todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

El profesor ha de ser el guía hacia el descubrimiento de nuevas opciones y posibilidades.


Habrá que estimular, sugerir, orientar, controlar el riesgo, aportar ideas, etc. pero el alumno
ha de ser y saber ser el protagonista de su propia acción motriz.

METODOLOGÍA FLEXIBLE: las propuestas han de ajustarse al ritmo de cada alumno y


alumna. En ningún caso se establecerán diferencias en función de la aptitud, sexo o cualquier
otra característica. Se adaptarán las propuestas de trabajo a las condiciones personales de
cada alumno (como es el caso de MPT)

METODOLOGÍA PARTICIPATIVA: Se favorecerá el trabajo en equipo fomentando el


compañerismo y la cooperación. Se estará desarrollando la socialización a través del juego y
la práctica deportiva.

METODOLOGÍA INDUCTIVA: Favorecerá el autoaprendizaje, tanto de sus actitudes como


las habilidades y destrezas.

METODOLOGÍA LÚDICA: Las propuestas han de presentarse en la medida de lo posible,


en forma de juego. De manera que sea atractiva y divertida, estimulando a participar.

Los estilos de enseñanza propuestos para esta Unidad Didáctica serían:


- Mando directo: Se le da una información directa sobre la ejecución de un
movimiento.
- Reproducción de modelos: Se copia un modelo concreto de actividad motriz con
gestos o ejercicios determinados.

La dinámica de ejecución, por lo general, será simultánea, esto es, que todos los niños estén
trabajando al mismo tiempo; pero en determinados momentos nos interesará que exista una
buena recuperación o que los alumnos observen evoluciones de sus compañeros.

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La organización de los alumnos será en gran grupo para las informaciones iniciales. La
organización también será por parejas en determinados ejercicios. De esta manera se hace que
no se excluya a ningún alumno y que participe en cualquier actividad y si es necesaria
adaptarla, se adaptará.

6. EVALUACIÓN

La evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje se realiza a través del seguimiento de


las actividades diseñadas para el desarrollo de la unidad didáctica.

La evaluación se apoya en la recogida de información. Se recogen una serie de criterios que


nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos y cada uno de los
alumnos, en mayor o en menor grado, tienen que adquirir para continuar su proceso de
aprendizaje. Se valorararán las capacidades: conceptos, actitudes y procedimientos.

Para evaluar los contenidos:

- Conceptuales: Se evalúan a partir de actividades de puesta en común donde los alumnos


explican y reflexionan sobre la vivencia de la propia actividad.

- Procedimentales: Se evalúa en las situaciones habituales de clase, en los juegos y mediante


propuestas conjuntas del maestro y el alumno que se establecen las actividades que debe
realizar durante un periodo.

- Actitudinales: Es una tarea compleja, ya que su consolidación es a largo plazo. No obstante


hay que tenerla presente e ir observándola de forma continua, apreciando los logros
conseguidos. Existen muchas situaciones donde evaluar estos contenidos: participación en
actividades no regladas, actividades extraescolares, juegos de cooperación o de oposición,
etc.

7. ACTIVIDADES

Hemos creado actividades para desarrollar el ritmo y la expresión corporal de los alumnos,
utilizando juegos y danzas.

Dichas sesión tendrá una duración de 3 sesiones de 45 minutos cada una y serán
desarrolladas en espacios delimitados, como un gimnasio del colegio, o un salón de usos
múltiples que tenga el colegio.

Cada actividad tiene una duración entre 10- 15 minutos donde el profesor o profesora podrá
utilizar en función del tiempo que tenga disponible para esa sesión. Es muy importante dejar
5 minutos para que los alumnos vuelvan a la calma al finalizar cada sesión para que los
alumnos bajen sus pulsaciones y no sufran ningún daño para su salud.

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Primera actividad: Los animales con piernas

Todos los alumnos corren por el espacio que tengamos disponible, el profesor nombra un
alumno, y éste tiene que hacer el movimiento de un animal. Luego todos lo imitan hasta que
el profesor nombra a otro alumno que realizará el movimiento de un animal diferente. La
actividad terminará cuando todos los compañeros hayan imitado a un animal.

Segunda actividad: El semáforo

El profesor o profesora pondrá una canción para esta actividad, en la cual (podrá parar o no)
para que el alumno imite el ritmo de la canción. El profesor dispondrá de dos canciones para
trabajar esta actividad, cuando pare la música los alumnos deben de quedarse inmóviles y una
vez vuelta a reanudarse, deben de seguir con el color que haya dicho el profesor
anteriormente

Los alumnos se desplazan por el espacio que tengamos disponible, cuando el profesor diga el
color verde, los alumnos deben imitar a una madre meciendo a un bebe, marcando el ritmo de
la canción, cuando diga naranja; deberán realizar marcha marcando el ritmo de la canción.
Se podrán mezclar canciones para utilizar en esta actividad
https://www.youtube.com/watch?v=IJ7-ZCXbtMs
https://www.youtube.com/watch?v=uWnj_HfoYf8

Tercera actividad: La gallinita ciega musical

Antes de empezar la actividad hay que escoger algunos instrumentos que los niños ya saben
utilizar y conocen. Por ejemplo: los cocos, caja china, platillos, crótalos, campana,
cascabeles, pandereta, tambor, etc. Además los repasaremos y oiremos como suenan.
Después elegiremos quien es el escogido “para quedársela” y al resto de la clase les
dejaremos coger esos instrumentos.

Para MTP, podrá seleccionar instrumentos de poco peso y que no emitan mucha vibración, ya
que puede ser perjudicial para su mano.

La actividad consiste en que el niño que se la queda, debe de tener los ojos vendados y seguir
el ritmo de la música y mientras tanto, los otros compañeros deben de moverse por todo el
espacio realizando el ritmo (de una negra, dos corcheas, una negra y una negra) con el
instrumento que el profesor le haya asignado.

Cuando el profesor diga ¡ahora!, el resto de compañeros se quedan quietos, los demás
compañeros dejan de tocar su instrumento y únicamente sigue tocando el que el profesor elija
con el dedo, para el que está con los ojos no vea la elección del profesor.

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Una vez que el profesor grita ¡ya! el que se la queda intenta adivinar que compañero era el
último que estaba tocando y adivinar que era el que sonaba.

Con este juego se trabajan, de manera divertida y motivadora muchos aspectos como el
timbre, el ritmo, la escucha atenta, el nombre de los instrumentos, la concentración y el
desarrollo de la motricidad gruesa.

Cuarta actividad: Tormenta

Los alumnos forman un círculo ocupando todo el espacio dándose las manos y una vez estén
colocados se sueltan. Ellos fingen una llovizna aplaudiendo rápidamente.

Cuando el profesor diga ¡Una gota! se dará una palmada, cuando diga ¡Dos gotas! se darán
dos palmadas y cuando diga ¡Tres gotas! tres palmadas y asi sucesivamente.

Cuando el profesor diga ¡Tormenta! todos deben de elegir una superficie en la que no estén
en contacto con el suelo. El juego acaba cuando quedan dos personas y una de ellas está
tocando el suelo mientras que la otra no está en contacto.

Para MPT, los sonidos lo hará golpeándose el pecho con la mano hueca, a modo de tambor
para imitar el sonido de las palmas

Quinta actividad: Las sillas musicales cooperativas


Esta actividad es parecida al juego de las sillas tradicional. Tienen que colocarse un circulo
de sillas menos una silla con respecto a personas estén jugando. Por ejemplo: si juegan 26
personas que haya 25 sillas.

Cuando suena la música los niños tienen que bailar y moverse alrededor de las sillas y al
parar, todos tienen que sentarse y en cada ronda superada se quita una silla. Es relevante que
en esta versión del juego de la silla, los niños no quedan eliminados al pasar de ronda sino
que ayudándose unos a otros tienen que lograr todos “sentarse” sin caerse para pasar a la
siguiente ronda.

Todos los niños se lo pasan fenomenal mientras, en equipo, desarrollan habilidades de


escucha, ritmo, control del cuerpo, cooperación, expresión corporal, ayuda, socialización,
creatividad, imaginación e ingenio.

8. CONCLUSIÓN

Estamos ante un contenido extenso y muy diversificado a la hora de interpretarlo; unas veces
de forma autónoma y otras, vinculado a la danza.

Cabría preguntarse ante tales aportaciones, si en todos los casos en que se ha entendido el
ritmo como conocimiento a impartir al alumnado, estamos ante un enfoque de él con cabida
en la Expresión Corporal. Desde nuestra perspectiva hay que partir de la conceptuación de
esta disciplina y de las competencias que desde ella se quieren desarrollar, que a nuestro

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juicio son la expresión, la comunicación y la creatividad. Entendemos que sólo cuando el
ritmo se entiende como un "saber" con incidencia sobre estas dimensiones, estamos ante
contenidos propios de la Expresión Corporal.

Bajo esta perspectiva el ritmo como contenido de Expresión Corporal creemos que debe
entenderse como el conocimiento que debe adquirir el alumnado en adecuar su movimiento a
él, siendo éste un movimiento propio y personal que incida en su capacidad de expresión por
exponerle ante los demás o por permitirle extraer sus vivencias y su mundo interior.

Creo que cuando el ritmo se entiende como soporte de un movimiento estructurado y


estandarizado, estaríamos más en la órbita de lo que sería el control neuromuscular para
ejecutar movimientos predeterminados, ante una estimulación externa; estos conocimientos
estarían más asociados al desarrollo de la coordinación, que desde nuestra perspectiva
excedería los límites de las competencias que le son propias a la Expresión Corporal.

9. BIBLIOGRAFÍA

- CASTAÑER, M. (2000). Expresión corporal y danza. Inde. Barcelona.

- MONTÁVEZ, M. y ZEA, M.J. (1998). Expresión corporal. Propuesta para la acción.


Córdoba.
-Le Boulch, J. (1997). El movimiento en el desarrollo de la persona. Barcelona: Paidotribo

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 TRABAJO GRUPAL

Índice

1. Introducción/ Justificación
2. Contextualización
3. Objetivos
4. Contenidos
5. Criterios de evaluación
6. Estándares de aprendizaje evaluables
7. Fundamentación Teórica
8. Actividades

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1. Introducción/Justificación

El trabajo que a continuación exponemos tiene por título “El robot”. Hemos querido darle un
enfoque donde podamos ver de qué forma se segmenta el cuerpo humano para que los niños a
través de la batería de actividades que exponemos y a través de la música puedan adquirir
estas nociones básicas.
Vamos a dar una serie de conocimientos teóricos de manera visual ya que consideramos que
el impacto visual es necesario para poder llevar acabo un aprendizaje interactivo y
significativo. Y posterior a esto, procederemos con las actividades que hemos propuesto.
Esta Unidad Didáctica se encuentra en el contenido del Bloque 3. “La música, el movimiento
y la danza” establecido en el currículo básico del área (LOMCE) de Castilla y León. La
Unidad se incluye en el área de Educación Artística en la parte de Educación Musical.

2. Contextualización

Esta propuesta va dirigida a los alumnos/as de los dos cursos de 1º de Educación Primaria de
un colegio público de un pueblo de Salamanca, llamado Ciudad Rodrigo. El número de
alumnos es de 20 alumnos, que serán divididos en parejas de dos alumnos principalmente de
esta manera favoreceremos de manera positiva el aprendizaje cooperativo. El grupo cuenta
con diversidad de alumnos de diferentes nacionalidades, pero dominan el lenguaje castellano
a la perfección, por lo que no habrá ningún problema en el desarrollo de las sesiones. Al igual
que no contamos con ningún alumno con necesidades educativas especiales.
El nivel socio cultural y socio económico de las familias pertenecientes al centro, en general,
es de rango medio; conviviendo de forma armónica con familias procedentes de diferentes
nacionalidades.
En cuanto al clima de las relaciones entre los distintos miembros que componen la
comunidad educativa de nuestro centro ha sido y es, bastante positivo.
Tenemos que decir que la ratio se ha estabilizado en los últimos años con alumnado nacional,
al producirse una disminución sensible del alumnado de otros países. La justificación la
podríamos tener en dos factores: la situación económica que ha hecho que muchos vuelvan a
su país de origen y los resultados de nuestro proyecto educativo que ha permitido que el
alumnado que finaliza la educación infantil continúe en la siguiente etapa educativa.

3. Objetivos

- Aproximar al alumnado a conocer las nociones básicas de su propio cuerpo. Tanto a


nivel muscular como articular y cognitivo.
- Desarrollar una capacidad crítica en el alumnado para su futura incorporación al
mundo.

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4. Contenidos

- El sentido musical a través del control corporal. La percusión corporal. Posibilidades


sonoras del propio cuerpo. Introducción al cuidado de la postura corporal.
- Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos motores acompañados de
secuencias sonoras, canciones y piezas musicales.

5. Criterios de evaluación

- Adquirir capacidades básicas de coordinación y movimiento a través de la práctica


de la expresión corporal, disfrutando de su interpretación.

6. Estándares de aprendizaje evaluables

-Identifica el cuerpo como instrumento de expresión y adquiere capacidades básicas


de coordinación y movimiento.

7. Fundamentación Teórica

El cuerpo humano se encontraría dividido en tres segmentos:


- Cabeza y cuello
- Tronco
- Extremidades

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Podríamos dividir la cabeza en :
- Cráneo
- Cabeza

*Separada del tronco por el cuello

El tronco se divide en:


- Tórax
- Abdomen

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- Pelvis

Los miembros se dividen en:


- Superiores
- Inferiores

El miembro superior está constituido por:


- Brazo
- Antebrazo
- Mano

Uniones
- Hombro
- Codo
- Muñeca

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El miembro inferior está constituido por:
- Muslo
- Pierna
- Pie
Uniones
- Cadera
- Rodilla
- Tobillo

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Hemisferios del cerebro

El cerebro es objeto de interés para muchos, se han realizado muchas investigaciones y sigue
siendo el gran desconocido aunque el avance de la ciencia nos ha ayudado a conocer mucho
más de lo esperado. Muchas investigaciones se han centrado en el estudio de los hemisferios
cerebrales y en sus funciones.

El cerebro es objeto de interés para muchos, se han realizado muchas investigaciones y sigue
siendo el gran desconocido aunque el avance de la ciencia nos ha ayudado a conocer mucho
más de lo esperado. Muchas investigaciones se han centrado en el estudio de los hemisferios
cerebrales y en sus funciones.

¿Qué son los hemisferios cerebrales?

El cerebro está constituido por dos mitades, la mitad derecha llamada hemisferio derecho y la
mitad izquierda llamada hemisferio izquierdo.

Ambos hemisferios están conectados entre sí por una estructura denominada Cuerpo Calloso,
formado por millones de fibras nerviosas que recorren todo el cerebro.
Gracias a estas fibras, los dos hemisferios están continuamente conectados.
Cada hemisferio está especializado en funciones diferentes, de ahí que uno de los aspectos
fundamentales en la organización del cerebro lo constituyan las diferencias funcionales que
existen entre los dos hemisferios, ya que se ha descubierto que cada uno de ellos está
especializado en conductas distintas.

Conviene saber también, que existe una relación invertida entre los dos hemisferios y nuestro
cuerpo. Por consiguiente, el hemisferio derecho se encarga de coordinar el movimiento de la
parte izquierda de nuestro cuerpo, y el hemisferio izquierdo coordina la parte derecha.

Funciones del hemisferio derecho

La parte derecha está relacionada con la expresión no verbal. Está demostrado que en él se
ubican la percepción u orientación espacial, la conducta emocional (facultad para expresar y
captar emociones), facultad para controlar los aspectos no verbales de la comunicación,
intuición, reconocimiento y recuerdo de caras, voces y melodías. El cerebro derecho piensa y
recuerda en imágenes.

Diversos estudios han demostrado que las personas en las que su hemisferio dominante es el
derecho estudian, piensan, recuerdan y aprenden en imágenes, como si se tratara de una
película sin sonido. Estas personas son muy creativas y tienen muy desarrollada la
imaginación.

Funciones del hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayoría de los individuos.Parece ser que esta


mitad es la más compleja, está relacionada con la parte verbal.
En el se encuentran dos estructuras que están muy relacionadas con la capacidad lingüística
del hombre, el "Area de Broca" y "Area de Wernicke"(áreas especializadas en el lenguaje y
exclusivas del ser humano).

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La función especifica del "Area de Broca" es la expresión oral, es el área que produceel
habla. Por consiguiente, un daño en esta zona produce afasia, es decir, imposibilita al sujeto
para hablar y escribir.

El "Area de Wernicke" tiene como función específica la comprensión del lenguaje, ya que es
el área receptiva del habla. Si esta zona se daña se produce una dificultad para expresar y
comprender el lenguaje.

Además de la función verbal, el hemisferio izquierdo tiene otras funciones como capacidad
de análisis, capacidad de hacer razonamientos lógicos, abstracciones, resolver problemas
numéricos, aprender información teórica, hacer deducciones...

¿Existe un hemisferio dominante?

El hemisferio que más se ha estudiado ha sido el izquierdo, ya que la mayoría de los estudios
apuntan a que se trata del hemisferio dominante.

Parece ser que en los diestros domina el hemisferio izquierdo, y en los zurdos el hemisferio
derecho. Pero esto no quiere decir que tanto zurdos como diestros no puedan desarrollar
mejor el hemisferio no dominante, ya que como se ha dicho anteriormente ambos están
conectados.

De hecho, las personas que tienen el cerebro muy desarrollado, utilizan simultáneamente los
dos hemisferios.

Síntesis Hemisferios Cerebrales:

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76
EL CORE

¿Qué es el core?

Es un término que crea confusión ya que se confundiéndose con los abdominales. Vamos a
explicar este concepto adoptado del inglés (significa núcleo), considerado por los expertos la
parte más importante del cuerpo a la hora de realizar cualquier deporte.

Y, si no es el abdomen, ¿qué es?

El core o núcleo es el área que engloba toda la región abdominal y parte baja de la espalda.
Lo componen los oblicuos, recto abdominal, suelo pélvico, el diafragma, el multifidus y el
músculo más importante de todos: el músculo transverso abdominal. Sería algo así como el
corset de nuestro cuerpo que, entre otras funciones, protege los órganos. “Una buena
musculatura del core actúa de escudo y esqueleto de los órganos internos; algo fundamental
para esta zona desprotegida por la ausencia de estructura ósea”, explica Cristian Sanz,
experto en fisioterapia de la Universidad de Harvard.

Con respecto a la práctica de ejercicio físico, trabajar el core se hace fundamental por varios
motivos:

Es el centro de gravedad del cuerpo, hace de enlace entre el tren inferior y el tren superior y,
por tanto, resulta clave para desarrollar el equilibrio, la estabilidad y la coordinación. “Por
ejemplo, para realizar el chut en fútbol es tan importante tener bien trabajados los músculos
del tronco como el principal (los cuádriceps) o el antagonista, que en este caso sería el core
junto con los isquiotibiales.

Otro caso: en un remate de cabeza con salto, no solo los músculos de las piernas y el cuello
serian agonistas; también el core acometería la función principal. Todo esto sería trasladado a
cualquier tipo de deporte o actividad física”, nos comenta un experto en coaching deportivo.

Beneficios de tener un core trabajado

Mejora la respiración porque, cuando ejercitamos este gran complejo lumbopélvico-cadera,


conseguimos expulsar todo el aire de nuestros pulmones, evitando que quede en ellos aire
pobre y dejando espacio para mayor cantidad de aire limpio.

Reduce el riesgo de lesiones y equilibra tu postura. Como decíamos es el centro de gravedad


donde se inician todos nuestros movimientos. Un core estable nos permite mantener las
posturas, disminuyendo el riesgo de lesiones al proporcionar mayor fuerza a nuestras
extremidades.

Quema la grasa de la zona media sin tener que recurrir a los clásicos abdominales de
gimnasio, con variaciones donde los estabilizadores de la columna trabajan de forma más
intensa.

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8. Actividades

Título El juego del espejo


Objetivos Mover los diferentes segmentos
corporales para descubrir el propio
cuerpo mediante la danza y la música
Recursos Un espacio físico cerrado (aula) que
cuente con una pizarra digital, un
ordenador con conexión a internet y
altavoces.
Descripción Colocaremos a los alumnos en 4 filas de
5 alumnos cada una. A continuación, se
les reproducirá una canción y nuestros
alumnos tendrán que realizar los
movimientos que suenan. Para que sea
más dinámica la actividad, se les puede
proyectar en la pizarra digital el video
para que sigan como ejemplo a las
personas que cantan la canción.
Temporalización 20 minutos

- Canción para trabajar esta actividad:


https://www.youtube.com/watch?v=YhUISRGNt6U

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Título Espejito real
Objetivos Mover los diferentes segmentos
corporales para descubrir el propio
cuerpo mediante el contacto físico y el
balanceo.
Recursos Un espacio físico (abierto o cerrado).
Ordenador con conexión a internet,
altavoces o radiocasete
Descripción Dividimos a la clase en parejas de dos y
se colocan de pie sosteniéndose el uno al
otro en contacto firme con su cuerpo y
situados frente a frente. Se les asignará
los roles de “espejo” para uno, y
“ejecutor”.
Alternan movimientos de balanceo de
delante a atrás y de un lado a otro. A
continuación, se sigue el ritmo de una
canción y el compañero debe de copiar o
realizar los mismos movimientos que va
haciendo el compañero, es decir, si
mueve el pie izquierdo, que el compañero
que debe de copiar el movimiento, mueva
el pie izquierdo. Una vez terminada la
canción, se intercambiarían los roles: al
que fue espejo pasa a ser ejecutor y el
que fue ejecutor pasa a ser espejo.

Temporalización 20 minutos

- Canción para trabajar esta actividad:


https://www.youtube.com/watch?v=Tnh_kPHp9LM
https://www.youtube.com/watch?v=sYhCPTPnPps

Título Espejito mágico


Objetivos Mover los diferentes segmentos
corporales para descubrir el propio

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79
cuerpo mediante el contacto físico y el
balanceo.
Recursos Un espacio físico (abierto o cerrado).
Ordenador con conexión a internet,
altavoces o radiocasete.
Descripción Dividimos a la clase en parejas de dos y
se colocan de pie sosteniéndose el uno al
otro en contacto firme con su cuerpo y
situados frente a frente. Se les asignará
los roles de “espejo” para uno, y
“ejecutor”.
Alternan movimientos de balanceo de
delante a atrás y de un lado a otro. A
continuación, se sigue el ritmo de una
canción y el compañero debe de copiar o
realizar los movimientos contrarios, es
decir, si el compañero mueve la mano
derecha el compañero que debe de copiar
el movimiento, deberá de mover la mano
izquierda que va haciendo el compañero.
Una vez terminada la canción, se
intercambiarían los roles: al que fue
espejo pasa a ser ejecutor y el que fue
ejecutor pasa a ser espejo.

Temporalización 20 minutos

- Canciones para trabajar esta actividad:


https://www.youtube.com/watch?v=Pi65UUCGkiA
https://www.youtube.com/watch?v=OhYhTAt1_EI

Título Malabares

Objetivos Ejercitar la motricidad de los miembros inferiores para facilitar el


movimiento general a través de diferentes estímulos

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Recursos Esterilla, juguetes, profesor

Descripción Le pediremos a los alumnos que se tumben en el suelo sobre una esterilla
que les proporcionaremos. Les mostraremos una pelota, un muñequito de
goma y un sonajero. Nos aseguraremos de que lo vea, lo toque. Haremos
que los juguetes suenen y les pediremos que toquen lasa diferentes partes
del cuerpo con el objeto que han elegido hasta llegar a las piernas y los
pies.

Temporalización 20 minutos

Canción para trabajar esta actividad: https://www.youtube.com/watch?v=e6M_JXRV2l0

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81