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Soy Superdotado – tu refugio

EL CEREBRO SUPERDOTADO

Dr. Nicole Tetreault, Dra. Joanna Haase y Sharon Duncan


Gifted Research and Outreach, Inc.

17 de marzo, 2016

Fuera del aula, la lluvia está golpeando la ventana. En el interior, Max da golpecitos con su
pie al compás del ritmo de la lluvia y violines en su escritorio. En silencio, el resto de la clase
trabaja en sus problemas asignados de matemáticas. Max ha completado su trabajo
perfectamente en una fracción del tiempo asignado y empieza a dar golpecitos con su lápiz,
para gran malestar de los que lo rodean. Max parece ignorar que sus hábitos molestan a las
personas, y está igualmente molesto con sus compañeros de clase. Aunque anhela amigos
en la escuela, está perplejo acerca de cómo relacionarse socialmente con los otros
estudiantes porque sus intereses son completamente diferentes a los suyos. Sin saber que
ha terminado su trabajo, la maestra de Max, la Sra. Gómez, lo toca suavemente en el
hombro y le hace señas para que se calle y se quede quieto. No es la primera maestra que
ha hablado con los padres de Max sobre el TDAH, pero los padres de Max son resistentes a
la idea de que hay algo "malo" en Max, porque no se comporta de la misma manera en casa.
Mientras que la intensidad física de Max irrita tanto a los otros estudiantes que lo evitan,
como la mayoría de los adultos, la Sra. Gómez siente lástima por él porque parece que no
puede controlarse a sí mismo. Se preocupa por lo que será de Max dada su incapacidad para
conectarse con sus compañeros y mantenerse concentrado en la escuela. En el otro
extremo de la sala, Audrey aprieta una pelota antiestrés y resuelve el primer problema de
matemáticas con un método novedoso. En el momento en que el resto de la clase termina,
Audrey ha completado sólo la mitad de los problemas y lleva el resto para terminar en la
casa. Al día siguiente, Audrey se entristecerá al recibir una "C" en la hoja de ejercicios en la
que realizó tanto esfuerzo. La profesora explica que aunque Audrey dio las respuestas
correctas, no hizo los problemas de acuerdo a los ejemplos. Mientras que su innovación
matemática es impresionante, su trabajo es difícil de seguir debido a su pobre caligrafía, y
debe dedicar tiempo para demostrar su comprensión de los fundamentos básicos de la
matemática, si alguna vez quiere tener éxito en los niveles superiores de matemáticas. Le
asigna a Audrey una hoja adicional de problemas de práctica de nivel inferior para reforzar
su conocimiento básico de matemáticas. Aunque Audrey puede hablar con fluidez sobre las
teorías matemáticas muchos años por encima de su nivel de grado, a menudo está en
peligro de fallar porque no puede terminar sus pruebas a tiempo. A pesar de su trabajo duro
y la fascinación con las matemáticas, Audrey está destruida por sus bajas calificaciones en
matemáticas. Los padres de Audrey recientemente la habían hecho evaluar para una
búsqueda de talento a nivel nacional, y basado en esos resultados de las pruebas, el
delegado local la invitó a unirse a su equipo de competencia de matemáticas. A pesar de
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que se conmovió al enterarse, Audrey lo rechazó porque pensaba que no era lo


suficientemente buena y temía defraudar al resto del equipo.
Después del almuerzo, mientras asiste a una clase acerca de Colón, Kyle es incapaz de parar,
interrumpiendo el debate de la clase, desafiando continuamente los hechos que la Sra.
Gómez está presentando a la clase. Finalmente se apasiona tanto por el libro de texto que
descuida mencionar el efecto de Colón sobre los nativos americanos, por lo que lo envía a
la oficina para calmarse. Cuando Kyle se aplica, casi siempre obtiene el 100 por ciento. Sin
embargo, rara vez hace su tarea, y cuando la hace, es desordenado y lleno de errores por
descuido. Los padres de Kyle, frecuentemente están enviando correos electrónicos a la
escuela para discutir maneras de motivarlo, y su padre ha expresado su frustración acerca
de lo "perezoso" que parece Kyle. En la escuela, sus maestros han intentado tanto el castigo
como la recompensa. La escuela incluso lo había evaluado por medio del conductista del
distrito, pero ha habido poca mejora consistente en su rendimiento en el aula. Parece que
a los otros niños les gusta Kyle, pero a menudo los adultos se sienten frustrados por su
tendencia a discutir sobre injusticias e imprecisiones aparentemente menores. La Sra.
Gomez se sintió aliviada recientemente, al saber que los padres de Kyle han comenzado a
medicarlo y espera que lo ayude a concentrarse, calmarse y dejar de interrumpir en clase.
Volviendo su atención a Elaine, la señora Gómez exhaló un suspiro de alivio. Para una
maestra, Elaine es una estudiante fácil. Como de costumbre, Elaine completa a tiempo su
ensayo en clase con una perfecta gramática y caligrafía. Elaine siempre termina con un
montón de tiempo de sobra y luego lee tranquilamente en su escritorio o mira alrededor
para ver si hay alguien que necesita ayuda para entender la tarea. Vista como un líder por
sus compañeros, Elaine recientemente organizó la participación de los niños de GATE en
una competencia local de matemáticas. Al sentir que la Sra. Gómez frecuentemente estaba
abrumada por calificar tantas tareas, Elaine ofrece quedarse en durante el almuerzo para
ayudar a terminar la calificación. A pesar de lo bien que rinde en la escuela, los padres de
Elaine están preocupados, porque a menudo está despierta hasta altas horas de la
madrugada, sobrecargando sus tareas. A pesar de que Elaine nunca lo demuestra en la
escuela, se siente como una fracasada cuando es incapaz de estar a la altura de sus
estándares elevados, imposibles y autoimpuestos.
Lo que la Sra. Gómez y los otros maestros de la Escuela Primaria Oak no se dan cuenta, es
que Max, Audrey, Elaine y Kyle son altamente superdotados. Como la mayoría de la gente,
tienen poca comprensión de lo que realmente es la superdotación y de las muchas maneras
en que afecta a un individuo. Si bien estos ejemplos de superdotación en el aula son ficticios,
los comportamientos y problemas que representan son muy reales.

DEFINIENDO SUPERDOTACIÓN
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No existe una única definición de superdotación aceptada por todas las profesiones, aunque
por lo general se mide en una de tres maneras: rendimiento (mide lo que una persona
"sabe"), Coeficiente de Inteligencia, comúnmente llamado CI (mide la capacidad de
"entender" las cosas a diferencia de lo que "saben"), o talento (un capacidad o aptitud
excepcional usada a menudo en referencia al atletismo y a las artes). Sin embargo, los
individuos superdotados, así como aquellos que trabajan con ellos, con frecuencia
describen a la superdotación en términos mucho más amplios. Observan que la
superdotación se conceptualiza mejor por la forma en que una persona experimenta y
responde al mundo. Los individuos superdotados experimentan, procesan y responden al
mundo de maneras que son cualitativamente diferentes. Es importante señalar que GRO
cree que la expresión de superdotación en términos de eminencia, rendimiento y éxito es
altamente individual. Uno no tiene que ser superdotado para ser un individuo de alto
rendimiento, eminente o exitoso. Por el contrario, sólo porque uno es superdotado no
significa que llegará a ser un individuo de alto rendimiento, eminente o exitoso. Como
organización, GRO está a favor de la definición de superdotación del grupo Columbus: "La
superdotación es un desarrollo asincrónico en el cual capacidades cognitivas avanzadas y
una intensidad elevada se combinan para crear experiencias internas que son
cualitativamente diferentes de la norma. Esta asincronía aumenta con la mayor capacidad
intelectual. La singularidad de los superdotados los hace particularmente vulnerables y
requiere modificaciones en la crianza de los hijos, la enseñanza y el asesoramiento para que
se desarrollen de manera óptima".
Es importante señalar que mientras que GRO utiliza la definición de superdotación del
Columbus Group, la mayoría de las investigaciones existentes sobre la inteligencia utilizan
el coeficiente intelectual. Específicamente, el coeficiente intelectual sigue siendo la medida
más común de la inteligencia como variable en la investigación científica. Aunque nos
damos cuenta de que el coeficiente intelectual no captura a todos los individuos
superdotados, proporciona una base científica consistente para comparar las diferencias
entre los grupos. Debido a esto, los estudios revisados representan una incompleta, pero
no inexacta, representación de la población superdotada. Específicamente, los estudios
GRO revisados, utilizaron los siguientes instrumentos de evaluación del CI: Matrices
Progresivas de Raven, Escala de inteligencia Wechsler para niños (WISC) Escala de
inteligencia Wechsler para adultos (WAIS).
Aquellos que trabajan con personas superdotadas a menudo hacen referencia al trabajo de
Kazimierz Dabrowski, un psicólogo y psiquiatra polaco que creó la "Teoría de Desintegración
Positiva". La comunidad superdotada ha abrazado una parte de su trabajo porque
proporciona un vocabulario y un marco para describir experiencias comunes entre
individuos superdotados. Debido a esto, GRO consideró importante proporcionar una breve
explicación de cómo se entiende y se utiliza el trabajo de Dabrowski en la comunidad
superdotada. Aunque no es específicamente una teoría de superdotación, los dos usos de
su trabajo frecuentemente aplicados al estudio de la superdotación, son el concepto de
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desintegración positiva y sus observaciones de lo que comúnmente se conoce en la


actualidad como sobreexcitabilidades (SE).
Muy desconocido en los campos de la educación y la salud mental, la Teoría de la
Desintegración Positiva de Dabrowski (TPD) (Dabrowski 1964, 1967, 1970, 1972), se refiere
a la idea de que uno necesita desilusionarse con su nivel actual de desarrollo psicológico
para alcanzar y reintegrarse a un nivel superior. Si bien la teoría de la desintegración positiva
es demasiado compleja para ser incluida en este artículo, es importante señalar que muchos
individuos superdotados informan tener significativas "crisis existenciales".
La observación de Dabrowski y la documentación de las sobreexitabilidades proporcionan
vocabulario que muchos consideran la mejor descripción de la experiencia superdotada.
Específicamente, una sobreexcitabilidad es "una tendencia innata a responder de una
manera intensificada a diversas formas de estímulos, tanto externos como internos
"(Piechowski, 1979, 1999). Esencialmente, esto significa que una persona tiene una
reacción más fuerte de lo normal durante un período de tiempo a un estímulo que puede
ser pequeño o imperceptible para otros. Dabrowski señaló cinco áreas de mayor
sensibilidad que parecían ser más prevalentes en los individuos con "capacidades
superiores" (mayor capacidad intelectual). Las cinco SE son: SE Psicomotriz, SE Sensorial, SE
Intelectual, SE Emocional y SE Imaginacional.
La SE psicomotriz se describe mejor como una mayor excitabilidad de la función motora.
Estos son los niños que están constantemente activos, tienen niveles de energía elevados,
hablan rápidamente, necesitan actividad física vigorosa y tienen un deseo de acción
constante (Dabrowski&Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991).
La SE sensorial se describe como una experiencia elevada de los estímulos sensoriales que
se origina en el oído, el olfato, el tacto, el gusto y la vista, que puede ser agradable o
dolorosa (Dabrowski y Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991).
La SE intelectual está marcada por un deseo prominente de adquirir conocimiento, buscar
y comprender la verdad, y analizar y sintetizar la información (Dabrowski y Piechowski,
1977, Piechowski, 1979, 1991).
El SE emocional se manifiesta por sentimientos intensos incrementados, la capacidad para
emociones complejas, una fuerte capacidad de empatía y expresión de emociones
profundas (Piechowski, 1991).
La SE imaginacional es descrita como un juego imaginario enriquecido y la creación de
mundos donde la fantasía y la realidad se mezclan, tienen amigos imaginarios y son
soñadores (Dabrowskiy Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991).
En la fase inicial de su revisión de la literatura, GRO se centró en la comprensión del cerebro
superdotado. La investigación en neurociencias apoya la creencia de que los individuos
superdotados tienen una mayor capacidad de procesamiento intelectual, emocional,
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sensorial y motor. Este artículo explica las diferencias en la fisiología y actividad cerebral
que podrían explicar las intensidades y los comportamientos superdotados, así como
también proporciona una perspectiva sobre como experimentan el mundo los individuos
superdotados.

NEUROCIENCIA DEL CEREBRO SUPERDOTADO


La neuroanatomía de los individuos superdotados difiere de la de la población general de
seis maneras que juegan un papel crítico en sus experiencias acrecentadas.
Específicamente, la investigación existente indica que las personas superdotadas tienen:

1. Aumento de los volúmenes regionales de cerebro.


2. Mayor conectividad a través de las regiones del cerebro.
3. Cerebros que funcionan más eficientemente.
4. Mayor sensibilidad sensorial.
5. Áreas cerebrales expandidas dedicadas a la inteligencia emocional.
6. Áreas cerebrales ampliadas que responden más activamente a los desafíos.

Las personas con mayor coeficiente intelectual han aumentado el volumen de materia gris
en distintas regiones cerebrales. La materia gris es la parte del cerebro utilizada para
registrar la información y es de lo que se compone la corteza. Las regiones con mayor
volumen incluyen los lóbulos frontales (toma de decisiones complejas y prueba de
hipótesis), lóbulos temporales (procesamiento auditivo e interpretación del lenguaje),
lóbulos parietales (gusto, temperatura, sensación táctil) y lóbulos occipitales (información
visual). Estos volúmenes regionales aumentados del cerebro pueden explicar la capacidad
de los individuos superdotados para tomar decisiones rápidamente, especialmente
decisiones que involucran grandes volúmenes de información. El aumento también puede
explicar la mayor sensibilidad a estímulos sensoriales observados por muchos en la
población superdotada.
Muchos investigadores a lo largo de los años han tratado de explicar la superdotación como
tener un "cerebro grande". Este enfoque de la inteligencia es demasiado simplista e
incorrecto. Se sabe que veintiocho regiones del cerebro están involucradas en la
inteligencia. Es el colectivo de estas redes y su funcionamiento lo que difiere de un individuo
a otro. A menudo, usamos las frases "cerebro izquierdo" o "cerebro derecho" para describir
las tendencias científicas o artísticas de los individuos, pero de hecho, es la interacción
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compleja de las redes cerebrales la que permite a los individuos resolver problemas y
explorar el mundo. Aunque esta neurodiversidad existe a lo largo del espectro de la
inteligencia, puede proporcionar una visión particular en el desarrollo asincrónico del
superdotado.
La conectividad en el cerebro es análoga a un sistema de autopistas y acertadamente se la
conoce como autopista de la información. Las vías de materia blanca transmiten
información a través del cerebro a diferentes regiones y son críticas para la velocidad de
procesamiento y transferencia de información. Las personas superdotadas tienen un
aumento de las vías de materia blanca en comparación con la población general. Tener una
mayor conectividad podría explicar el aumento de la velocidad de procesamiento en la
población superdotada. Por el contrario, el incremento de las vías de materia blanca que se
observa en individuos de alto coeficiente intelectual también podría estar relacionado con
una disminución en la velocidad de procesamiento debida a la abundancia de redes
utilizadas para el procesamiento información. Esto puede explicar por qué a algunos niños
superdotados les lleva más tiempo que a sus compañeros completar el trabajo escolar.
Como un atasco de tráfico, cuando muchos coches de múltiples autopistas convergen en la
hora pico, el cerebro superdotado es inundado con ideas alternativas que hacen difícil
responder con una respuesta simple en el debido tiempo. La relación entre las conexiones
de la materia blanca y la velocidad de procesamiento de la información, más rápida o más
lenta, todavía no se entiende completamente.
Los niños superdotados necesitan menos repeticiones al aprender una nueva tarea. En el
colegio, la mayoría de los estudiantes necesitan de ocho a diez repeticiones para adquirir
maestría, pero los estudiantes superdotados a menudo sólo necesitan una o dos. Se piensa
que esto está relacionado con una mayor eficiencia neuronal. Una medida de la eficiencia
neural es la utilización de glucosa. Se demostró que los sujetos con mayor CI utilizaban
menos glucosa una vez que habían dominado una tarea. Los investigadores han
interpretado que esto significa que la inteligencia puede medirse de acuerdo a qué tan
eficientemente funciona el cerebro en comparación con lo arduo que trabaja el cerebro.
Esto también significa que los niños superdotados no están funcionando a su máximo
potencial una vez que han dominado una tarea, y puede explicar por qué a menudo son
resistentes al trabajo escolar repetitivo.
Los cerebros de los niños superdotados responden más intensamente al sonido, tanto en
amplitud como en duración, que los cerebros de la población general. Aunque el estudio se
limitó a la respuesta auditiva, se ha observado que los niños superdotados tienen
sensibilidad aumentada a todos los tipos de entrada sensorial incluyendo tacto, gusto, olor,
audición y visión. Esta respuesta sensorial intensificada se puede experimentar como
placentera o dolorosa. Por ejemplo, estas son las personas que disfrutan especialmente de
alimentos refinados, ya que tienen una mayor capacidad para identificar las diferencias
sutiles en textura y sabor. Por el contrario, otros con mayor sensibilidad pueden encontrar
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los sabores demasiado fuertes o texturas desagradables, respondiendo con incomodidad o


incluso disgusto.
Las áreas cerebrales esenciales para procesar la información emocional están expandidas
en los individuos superdotados. La expansión y la conectividad mejorada de la corteza
cingulada anterior(CCA) y la corteza frontal (CF) podrían explicar el intenso impulso para
satisfacer la curiosidad intelectual. Esta expansión y mayor conectividad también pueden
explicar por qué los individuos superdotados parecen usar la información emocional de
manera diferente, ahora bien, la información emocional impregna todas las áreas del
funcionamiento intelectual. También puede explicar la frecuencia con la que los individuos
de CI elevado experimentan respuestas emocionales aumentadas incluyendo depresión y
ansiedad. En otras palabras, tanto el impulso como la ansiedad podrían integrarse.
El funcionamiento cerebral se acelera con el desafío intelectual en individuos superdotados.
Los adolescentes dotados en matemática tienen áreas más extensas del cerebro que son
responsables de la función ejecutiva (derecho), la interpretación de Información sensorial
(lóbulo parietal izquierdo) y función motora (área premotora izquierda).
Además, muestran un mayor número de tractos de materia blanca que conectan las
regiones frontales con los ganglios basales (la parte del cerebro que es altamente sensible
para la recompensa y la toma de decisiones) y regiones parietales (que representan el
razonamiento fluido, la memoria operativa y la creatividad). Esto significa que los
estudiantes superdotados tienen cerebros que pueden ser más grandes en las áreas que
están involucradas en gestionar la información más eficientemente. Significativamente, el
cerebro superdotado se activa más cuando se presenta ante un mayor desafío. No es sólo
el tamaño o la activación, sino más bien la capacidad del cerebro para utilizar estas partes
de formas cualitativamente singulares y más complejas, que explican en última instancia,
las diferencias que se observan en los enfoques y la resolución de problemas.
Cuando se presenta un mayor desafío, el cerebro superdotado exhibe mayor activación
cerebral bilateral que la población general. La mayor activación ante el mayor desafío,
descrito como el cerebro en un estado de pico, podría compararse a lo que se considera
como la experiencia de estar en el estado de "flow (flujo)", y puede explicar la "furia por
aprender" que se considera casi universalmente como un sello de superdotación
Mientras que los niños superdotados necesitan desafío para rendir en su nivel óptimo,
debemos ser conscientes de que el "desafío" está en el ojo del espectador. Estos
estudiantes necesitan ser desafiados no en base a su edad, grado o puntuaciones de
exámenes, sino en función del trabajo que permite a cada individuo operar en un alto nivel
de funcionamiento intelectual. Cuando a los estudiantes superdotados se les da un
adecuado desafío intelectual y apoyo, muchos de sus desafíos emocionales y de
comportamiento son disminuidos, sino eliminados.
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EL IMPACTO HUMANO
¿Recuerdas a nuestros hijos en el aula? Aquí hay ejemplos de resultados potenciales cuando
las necesidades de los niños superdotados se satisfacen, son mal diagnosticados,
incorrectamente medicados, y están estrictamente centrados en el rendimiento.
Los padres de Max decidieron sacar a Max de la escuela antes de entrar en séptimo grado.
Fueron afortunados de haber encontrado recursos para ayudarlos a comprender mejor los
aspectos emocionales de la superdotación, y mientras estaban aterrorizados de educar en
casa, sentían que era mejor que ver a Max perder su amor por el aprendizaje y ser dañado
emocionalmente por ser condenado al ostracismo por sus compañeros de clase. Mientras
que sabían que Max era "inteligente", estaban asombrados por la velocidad y la
profundidad a la que Max dominaba el material cuando se le permitía seguir su propio
ritmo. El hambre insaciable de conocimiento que tenía cuando entró al jardín de infantes
regresó, y completó seis años de educación en tan sólo dos años. Max entró a una
universidad a tiempo completo a la edad de catorce años, y por primera vez en su vida
desarrolló la confianza y las amistades que surgen con el hallazgo de verdaderos pares. Hoy
Max dirige su propia compañía de bio-tecnología y está casado con una mujer que conoció
en su programa de doctorado.
Para Max, seguir su propio ritmo y la aceleración, hecha de una manera reflexiva y
completa, tenía resultados sociales, emocionales y profesionales positivos. Los temores de
la Sra. Gomez de que él nunca se adaptaría eran infundados, sólo necesitaba encontrar su
tribu social, emocional y educativa.
El camino de Audrey era más difícil. Ambos padres trabajaron duro para apoyar no sólo a
ella y a sus otros tres hermanos, sino también a una maltrecha familia ampliada. Sus padres
no habían tenido la oportunidad de cursar estudios superiores, pero estaban haciendo todo
lo posible para darle a su hija la oportunidad que no tuvieron. Estaban confusos al no poder
entender por qué Audrey, que era obviamente tan inteligente, también era tan infeliz y
parecía luchar más y más mientras progresaba a través de la escuela. Aunque todos sus
maestros estuvieron de acuerdo en que era brillante, Audrey nunca calificó para el
programa de superdotados en su escuela porque sus calificaciones reflejaban su lucha para
completar su trabajo a tiempo. Por el contrario, debido a que su inteligencia le permitía
compensar, era capaz de pasar sus clases y por lo tanto, tampoco fue examinada por
problemas de aprendizaje. La frustración de Audrey se transformó en ansiedad, y en el
undécimo grado, tuvo un colapso nervioso. Durante su hospitalización, se le realizó un
examen neuropsiquiátrico completo, que reveló dislexia, así como también baja velocidad
de procesamiento, en comparación con su muy alta inteligencia.
Armados con el conocimiento sobre cómo apoyar a Audrey, sus padres fueron capaces de
ayudar a Audrey a recuperar su confianza y convertirse en la primera persona de su familia
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en asistir a la universidad. Mientras que le tomó más tiempo terminar su carrera, debido a
su necesidad de trabajar y tener una carga horaria de cursada más ligera, Audrey se graduó
con un título dual en arte e ingeniería y ama su carrera, en una empresa de vanguardia,
diseñando dispositivos de asistencia robótica para personas mayores. La experiencia de
Audrey como estudiante doblemente excepcional (niños que son superdotados y tienen
retos de aprendizaje), ejemplifica cómo las necesidades de los estudiantes superdotados /
doblemente excepcionales, de niveles socioeconómicos bajos, a menudo pueden ser
pasadas por alto, mal entendidas y mal diagnosticadas, debido a la falta de conciencia
precisa de las complejidades de la superdotación.
Preocupados y perplejos, los padres de Kyle lo llevaron a múltiples terapeutas y
especialistas, tratando de averiguar por qué no podía o no podría, rendir como sus
compañeros a pesar de su obvia capacidad para hacerlo. Terapeuta tras terapeuta,
medicación tras medicación, Kyle siguió determinado a hacer las cosas a su manera, y
cambió poco excepto la cuenta bancaria de sus padres. Luego, después de años de que le
dijeran que no estaba intentando lo suficientemente duro, Kyle dejó de intentarlo todo y
viró a las drogas para aliviar su existencia en el mundo. Los padres de Kyle estaban
sorprendidos y contentos cuando tomó un par de cursos universitarios gratuitos en línea en
estadística y economía. Lo que ellos no sabían era que Kyle utilizaba este conocimiento para
establecer su propio sistema altamente innovador de contar naipes. Kyle finalmente fue
arrestado en un casino y sus padres se sorprendieron al descubrir que tenía una cuenta
bancaria anónima en el extranjero. En ese momento sus padres finalmente descubrieron a
un terapeuta que entendía la superdotación. El terapeuta ayudó a Kyle a lidiar con la
intensidad de sus sentimientos, y las ventajas y desventajas de sentirse tan diferente. Kyle
todavía lucha por encontrar amigos, pero está en paz consigo mismo y con cómo encaja en
el mundo. A pesar de que nunca asistió a la universidad, varias compañías han tratado de
reclutar a Kyle debido a su increíble mente innovadora, pero se contenta con hacer una vida
decente jugando a deportes de fantasía en línea. Todavía vive en casa, asiste a una
universidad en línea, y pasa sus días jugando, programando y mirando vídeos de YouTube y
conversaciones de TED en una amplia variedad de temas tecnológicos. La historia de Kyle
nos enseña que los individuos superdotados pueden ser autónomos y de fuerte voluntad.
Es poco probable que se ajusten a las expectativas de las sociedades y la presión continua
para obligarlos a conformarse, no sólo resulta inútil sino que puede terminar en daño
emocional.
En octavo grado, Elaine que tenía alto rendimiento, estaba sufriendo de ansiedad severa
causada por su perfeccionismo. Sus padres y educadores no tenían ni idea de que estaba
atormentada, con insomnio y temores de nunca dar la talla. Elaine, a menudo se sentía sola,
aislada, y como un fraude. Su salud física y mental sufrían. Anteriormente era líder de su
programa de superdotados de la escuela, de a poco comenzó a retirarse del desafío
académico y adoptó un personaje que ocultó su inteligencia de sus compañeros de clase.
Sin embargo, en casa seguía siendo apasionada por temas para personas de mucha más
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edad. Sus padres buscaron la ayuda de un psicólogo local especializado en niños


superdotados.
Con este apoyo, Elaine sobresalió en todas sus clases de AP y pruebas estandarizadas,
mientras manejaba su ansiedad y perfeccionismo. Se inscribió en una Ivy League
Universitaria en otro estado, pero sin el apoyo continuo de su familia y del terapeuta, sus
viejos sentimientos y síntomas resurgieron, haciendo que se retire de la escuela al final del
primer semestre. Finalmente, Elaine completó una licenciatura con honores en psicología y
asistió a la universidad. Trabaja ayudando a otras personas superdotadas a manejar la
ansiedad y la intensidad emocional. Elaine es la chica superdotada por excelencia, pero
como Kyle, fue agobiada por la confusión de la sociedad que equipara la superdotación con
el alto rendimiento o logro. El rendimiento alto no es una medida de inteligencia ni es una
medida del bienestar emocional.
Hace 42 años, el Departamento de Educación encargó el primer informe al Congreso sobre
los Niños Superdotados, el Informe Marland, que señalaba:

"Los niños superdotados pueden sufrir daños psicológicos y deterioro permanente de sus
capacidades para funcionar adecuadamente, que es igual o mayor que la privación similar
sufrida por cualquier otra población con necesidades especiales atendidas por la Oficina de
Educación".
A pesar de este informe y de muchos otros estudios que implican el impacto psicológico y
fisiológico de la superdotación, la mayoría de las comunidades psicológicas no son
conscientes de cómo la superdotación intelectual impacta en la salud y el bienestar general
de la persona. GRO cree que gran parte de esto se debe al hecho de que Estados Unidos
continúa limitando el concepto de superdotación al rendimiento en educación. Hasta que
la superdotación no sea reconocida y entendida como la experiencia de la persona en su
totalidad que es, las comunidades médicas y psicológicas seguirán diagnosticando
erróneamente y medicando inadecuadamente a estos individuos.
GRO se compromete a estudiar la superdotación desde una perspectiva multidisciplinaria
para comprender mejor las diferencias fisiológicas y psicológicas en individuos
superdotados y cómo estas diferencias afectan todas las facetas de sus vidas. Al contribuir
al cuerpo de conocimientos creciente sobre la neurodiversidad humana, el enfoque
integrador de cuerpo entero de GRP, proporcionará una comprensión del amplio rango de
la fisiología humana, así como también de las profundidades de la mente humana. Aunque
muchos estudios se han dedicado a la comprensión de los individuos que poseen retrasos
en el desarrollo, se ha realizado mucha menos investigación sobre el impacto fisiológico y
psicológico de la superdotación. GRO cree que sin la comprensión de los valores atípicos en
ambos extremos de la curva de la campana de la inteligencia, la gama completa de la
neurodiversidad no puede entenderse.
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CONCLUSIÓN
En una era donde la sociedad se apresura a "arreglar" cada respuesta y comportamiento
que no cae dentro de un rango estrecho de "normalidad", estamos generando un grave
perjuicio a todas las poblaciones fuera de la norma. El movimiento de la neurodiversidad
está proporcionando conocimiento y comprensión de las poblaciones atípicas. Es
imperativo y desde hace mucho tiempo para nosotros, entender las diferencias en la
fisiología de la población atípica conocida como superdotada. GRO cree que esta
comprensión es necesaria para que no sigamos patologizando el comportamiento atribuible
a la superdotación y prescribiendo equivocadamente tratamientos que podrían socavar el
desarrollo físico y psicológico esencial para la capacidad de un individuo superdotado de
vivir una vida completa y significativa.

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Fuente:

https://www.gro-gifted.org/wp-content/uploads/2016/03/GRO-article-Phase-1-a-final-
3_24_16.pdf

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