Está en la página 1de 50

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESIS

Autoestima y Bullying en adolescentes de la I.E.I N°


37510 – José Abelardo Quiñonez – Expansión/Cobriza
2018

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE PSICOLOGO

PRESENTADO POR:

Bach. YULIZA FELICITA HUARANGA CHAVEZ


Bach. ANDREA DEYSI MONTERO ARCE

ASESORES

DRA. LEDA JAVIER ALVA


MG. JULIA ESTHER RIOS PINTO

ÁREA DE INVESTIGACIÓN: PSICOLOGÍA EDUCATIVA


LINEA DE INVESTIGACION DESARROLLO HUMANO Y DERECHOS
FECHA DE INICIO Y CULMINACIÓN: JUNIO – MAYO 2019

HUANCAYO – PERÚ – 2018 – JULIO


DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios y a mis
padres. A Dios porque ha estado conmigo a cada paso
que doy, cuidándome y dándome fortaleza para
continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi vida
han velado por mi bienestar y educación siendo mi
apoyo en todo momento. Depositando su entera
confianza en cada objetivo que se me presentaba sin
dudar ni un solo momento de mí. Es por ello que soy lo
que soy ahora. Los amos con mi vida.
AGRADECIMIENTO
Este proyecto es el resultado del esfuerzo en
conjunto de las autoras. Por esto agradezco a nuestras
asesoras Dra. Leda Javier Alva & Mg. Julia Ríos Pinto,
quienes a lo largo de este tiempo han puesto a prueba
sus capacidades y conocimientos en el desarrollo del
proyecto de tesis, el cual ha finalizado llenando todas
nuestras expectativas. A nuestros padres quienes a lo
largo de nuestra mi vida han apoyado y motivado
nuestra formación académica, creyeron en nosotras en
todo momento y no dudaron de nuestras habilidades. A
nuestros profesores a quienes les debo gran parte de
mis conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza
y finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa
universidad la cual abrió sus puertas a jóvenes como
nosotros, preparándonos para un futuro competitivo y
formándonos como personas de bien.
PRESENTACIÓN
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................Error! Bookmark not defined.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ..................................................................... 7
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD DE LA PROBLEMÁTICA: .......................... 7
1.2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA: ...................................................................... 9
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ...................................................................... 9
1.3.1. Problema general: ................................................................................................ 9
1.4. JUSTIFICACIÓN: .................................................................................................... 10
1.4.1. Social: ................................................................................................................ 10
1.4.2. Teórica:.............................................................................................................. 10
1.4.3. Metodológica:.................................................................................................... 10
1.5. OBJETIVOS: ............................................................................................................ 10
1.5.1. Objetivo general: ............................................................................................... 10
1.5.2. Objetivos Específicos ........................................................................................ 11
II. MARCO TEÓRICO: ................................................................................................ 12
2.1. ANTECEDENTES: .............................................................................................. 12
2.1.1. ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES: ............. 12
2.1.2. ANTECEDENTES LOCALES: ................................................................. 17
2.2. BASES TEÓRICAS O CIENTÍFICAS: ............................................................... 17
2.2.3. ADOLESCENCIA ............................................................................................ 26
III. MARCO CONCEPTUAL: ................................................................................... 17
3.1. BULLYING...................................................................................................... 29
3.2. AUTOESTIMA ............................................................................................... 30
IV. HIPÓTESIS .............................................................................................................. 32
4.1. Hipótesis general: ................................................................................................. 32
4.2. Hipótesis nula: ...................................................................................................... 32
4.3. Hipótesis específica: ............................................................................................. 32
4.4. VARIABLES: (DEFINICION CONCEPTUAL Y OPERALIZACION) ............ 33
V. METODOLOGÍA: ...................................................................................................... 36
5.1. Método de la investigación: .................................................................................. 36
5.2. Tipo de investigación: ........................................................................................... 36
5.3. Nivel de investigación: ......................................................................................... 36
5.4. Diseño de investigación: ....................................................................................... 36
5.5. Población y muestra: ............................................................................................. 37
5.6. Técnica e instrumento de recolección de datos: ................................................... 37
5.6.1. Técnica: La técnica a utilizar será la encuesta .............................................. 37
5.6.2. Instrumentos: ............................................................................................... 38
5.7. Técnica de procesamiento de datos: ..................................................................... 40
5.8. Aspectos éticos de la investigación: ..................................................................... 40
VI. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN: ...........................Error! Bookmark not defined.
6.1. Presupuesto: ...........................................................Error! Bookmark not defined.
Referencias .......................................................................................................................... 47
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD DE LA


PROBLEMÁTICA:

El interés de este proyecto fue determinar la relación que tiene el autoestima


con el bullying en adolescentes de la I.E.I. N° 37510 – José Abelardo
Quiñones Expansión/Cobriza – Huancavelica 2018 , el bullying es un
prototipo de violencia, que se identifica por conductas voluntarias de falta de
respeto, hostigamiento y maltrato psicológico o físico que percibe un
estudiante en forma reiterada de parte de uno u otros estuantes, con el
objetivo de amilanar o excluirlo, atentando así contra su dignidad y derecho
de tener un entorno saludable sin maltrato.
Según Miglino (2018) 200 personas mueren al año en Latinoamérica por
sufrir bullying, en México aproximadamente existen casos de suicidios
semanales, En Argentina un estudiante fue perseguido por las redes
sociales, y en diversos países de Latinoamérica no son ajenos a este
problema escolar.
Según Leon (2014) cada día unos 30 son acosados en el centro de estudios
es decir que sufren de algún tipo de violencia sea física, psicológica o incluso
sexual.
Miglino (2018) menciona que en el Perú existió el caso del menor Clinton de
14 años quien sufría de ataques de burla por ser provinciano donde sus
compañeros lo golpearon y como consecuencia quedó paralitico.
Frecuencia Latina, (2017) en un reportaje mencionaron sobre un estudiante
del Colegio Toribio Rodríguez de Mendoza de 14 años quien sufrió acoso
escolar quedando gravemente herido por sus compañeros donde el refiere:
“Me chanco contra el piso cuando estaba sentado en el salón. Varias veces
me pegaba, en el brazo y en mi espalda”.
La Defensoria del Pueblo (2017) en el reporte del año 2013 se registraron
11 casos relacionados con algún tipo de acoso escolar, el 2014 fueron 29
casos, 2015, 45 casos en el 2016 fueron 22 casos, y el 2017 se obtuvo 23
casos. La defensoría del pueblo menciono que estos casos fueron a través
de la supervisión de los centros educativos.
Canales, (2017) Psicólogo de salubrista “Dirección Regional de Salud”
DIRESA hace mención que la violencia escolar afecta al bienestar emocional
de la víctima y tiene repercusión directa al rendimiento académico y su
aprendizaje.
Sistema Especializado en Reporte de Casos sobre Violencia Escolar
“Siseve” (2018) da a conocer estadísticas almacenadas desde el 2013 al
2018 existió 18,275 casos reportados, así mismo en el sector público es 15
283 casos, en el nivel secundario es el 56% con 10 204 casos a nivel
nacional que han sido reportados, mientras tanto en la región Huancavelica
247 casos del cual 241 son de colegios estatales.
Según Instituto Nacional de Estadisticas e Informatica “INEI” (2017) hace
referencia que son 65 de 100 escolares que sufrieron algún tipo de violencia
sea física o psicológica por algún miembro del aula. De cada 100 estudiantes
nombrados, el 71.1% sufrió violencia psicológica, como ofensas, rechazo,
hostigamiento, etc. mientras que un 40.4% fue víctima de agresión física.
Además, un 75.7% de estos casos ocurrieron en salones de clases y en el
horario de receso o fuera del mismo.
En la etapa de la adolescencia las cifras indican que 74 de cada 100 entre
12 a 17 años, son víctimas de violencia psicológica o física por los miembros
de su propio colegio.
Ministerio de Educación (2010) El bullying forma parte de muchas
instituciones educativas en el país, siendo de preocupación de las
autoridades educativas y de la comunidad en general. El Ministerio de
Educación, a través de la Dirección de Tutoría y Orientación Psicológica DI
TOE, ha elaborado la cartilla “Prevención e Intervención Educativa Frente al
Acoso Estudiantil” dirigido a directivos y docentes de todos los niveles
Educación Básica Regular, con fin de promover y fortalecer instituciones
educativas seguras y libres de toda forma de agresión y violencia.
La investigación ayudo identificar la relación que tiene inteligencia emocional
y acoso escolar donde nos permitirá prevenir y realizar programas de
promoción ante dicha problemática, es decir cuánto influye la inteligencia
emocional en estudiantes para prevenir el acoso escolar.
1.2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:

La presente investigación fue delimitada con adolescentes del 1ro - 5to año
del nivel secundario de la I.E.I. N° 37510 – José Abelardo Quiñones
Expansión/Cobriza – Huancavelica 2018

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:


1.3.1. Problema general:
 ¿Qué relación existe entre autoestima y bullying en adolescentes de la
I.E.I. N° 37510 – José Abelardo Quiñones Expansión/Cobriza –
Huancavelica 2018

1.3.2. Problema específico:

 ¿Qué relación existe entre la dimensión familia de la autoestima y el


bullying en adolescentes de la I.E.I. N° 37510 – José Abelardo Quiñones
Expansión/Cobriza – Huancavelica 2018?
 ¿Qué relación existe entre la dimensión de identidad personal de la
autoestima y el bullying en adolescentes de la I.E.I. N° 37510 – José
Abelardo Quiñones Expansión/Cobriza – Huancavelica 2018?
 ¿Qué relación existe entre la dimensión de autonomía de la autoestima y
bullying en adolescentes de la I.E.I. N° 37510 – José Abelardo Quiñones
Expansión/Cobriza – Huancavelica 2018?
 ¿Qué relación existe entre la dimensión de las emociones de la
autoestima y bullying en adolescentes de la I.E.I. N° 37510 – José
Abelardo Quiñones Expansión/Cobriza – Huancavelica 2018
 ¿Qué relación existe entre la dimensión de la motivación de la autoestima
y bullying en adolescentes de la I.E.I. N° 37510 – José Abelardo
Quiñones Expansión/Cobriza – Huancavelica 2018?
 ¿Qué relación existe entre la dimensión de sociabilización de la
autoestima y bullying en adolescentes de la I.E.I. N° 37510 – José
Abelardo Quiñones Expansión/Cobriza – Huancavelica 2018?
1.4. JUSTIFICACIÓN:

1.4.1. Social:
El resultado de esta investigación permitió que la Institución Educativa que
participo de la evaluación, logren conocer los niveles de autoestima de los
estudiantes y la relación que tiene con el bullying. En base a los resultados
obtenidos, las instituciones podrán implementar estrategias de prevención y
programas de intervención, enfocados en la promoción del desarrollo de
autoestima como factor preventivo del bullying. De este modo los resultados
serán relevantes para la sociedad ya que informarán sobre esta problemática
y tendrán mayor conciencia de su rol en este fenómeno social, para que de
ese modo pueda abordarse con una mejor intervención.

1.4.2. Teórica:

El presente estudio propuso una amplia información actualizada sobre la


teoría de Bandura, que permitió enriquecer y aportar a la teoría, así mismo
nos ayudó a identificar si existe relación entre autoestima y bullying
permitiendo desarrollar futuros trabajos de investigación.

1.4.3. Metodológica:

Se logró ampliar la información sobre autoestima y bullying, los instrumentos


fueron validados y confiables para un posterior uso en la misma población a
estudiar y a la vez se realizó el análisis de datos.

1.5. OBJETIVOS:

1.5.1. Objetivo general:

 Determinar la relación que existe entre autoestima y bullying en


adolescentes de la Institución Educativa José Abelardo Quiñonez –
Expansión/Cobriza- Hvca 2018.
1.5.2. Objetivos Específicos:

 Determinar la relación que existe entre dimensión familia de la autoestima


y el bullying en adolescentes de la Institución Educativa José Abelardo
Quiñonez – Expansión/Cobriza- Hvca 2018.
 Determinar la relación que existe entre la dimensión de identidad
personal de la autoestima y el bullying en adolescentes de la Institución
Educativa José Abelardo Quiñonez – Expansión/Cobriza- Hvca 2018.
 Determinar la relación que existe entre la dimensión de autonomía de la
autoestima y bullying en adolescentes de la Institución Educativa José
Abelardo Quiñonez – Expansión/Cobriza- Hvca 2018.
 Determinar la relación que existe entre la dimensión de las emociones de
la autoestima y bullying en adolescentes de la Institución Educativa José
Abelardo Quiñonez – Expansión/Cobriza- Hvca 2018.
 Determinar la relación que existe entre la dimensión de la motivación de
la autoestima y bullying en adolescentes de la Institución Educativa José
Abelardo Quiñonez – Expansión/Cobriza- Hvca 2018.
 Determinar la relación que existe entre la dimensión de sociabilización de
la autoestima y bullying en adolescentes de la Institución Educativa José
Abelardo Quiñonez – Expansión/Cobriza- Hvca 2018.
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

1.6. ANTECEDENTES:
1.6.1. ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES:

Cordova (2017), realizó una investigacion, Niveles de Acoso escolar en


Alumnos de Secundaria de una Institución Educativa Fe y Alegría Nº 23
(Lima), con el objetivo de identificar los niveles de acoso escolar en alumnos
de secundaria en la Institución Educativa; trabajó con una población
conformada por 103 estudiantes de 3º, 4º y 5º del nivel secundaria, para la
cual empleó el método de tipo cuantitativo descriptivo – correlacional, donde
empleo los instrumentos del autor de Cisneros. Se obtiene los siguientes
resultados donde un 35.9% nivel medio acoso escolar, un 46.6% nivel medio
en la restricción de la comunicación, un 21.5% nivel medio en agresiones y
un 3.9% nivel medio donde sufren intimidación Donde se concluye, que la
relación de acoso escolar y el rendimiento escolar demuestran relación
significativa.

Muñoz (2017), realizó una investigación sobre una Evaluación y Análisis del
Acoso Escolar en Adolescentes de la Institución Educativa Francisco
Izquierdo Ríos (Callao), con el objetivo de identificar el índice de acoso
escolar o bullying en estudiantes adolescentes de la Institución Educativa,
trabajó con una población de 235 estudiantes adolescentes, donde se
empleó un método de investigación, de corte observacional analítica, se
obtuvo los siguientes resultados en la que indica que 4 de 6 áreas de estudio
como la conducta agresiva, victimización, influencias externa y agresión se
hallan en un nivel bajo con tendencia muy bajo, hacen mención que existen
dos áreas de conducta pro social y actitud hacia la violencia influencian a
nivel Media con tendencia a Baja

Coya (2017), realizo una investigacion Acoso Escolar en Estudiantes de 10


a 12 años de Nivel Primaria de la I.E. Fe y Alegría N° 1 (Lima), para la cual
ejecuto con una investigación de nivel aplicada descriptivo con diseño no
experimental y de corte transversal, trabajó con una muestra no
probabilística conformado por 135 alumnos varones y mujeres del quinto y
sexto grado de primaria, cuyas edades son 10 a 12 años. Hacen mención a
la prueba realizada de Cisneros. Obteniendo los siguientes resultados nivel
bajo en las escalas de desprecio ridiculización, nivel casi bajo y bajo en las
escalas de restricción de la comunicación, agresiones, intimidación y
amenazas, nivel alto casi alto en las escalas de, exclusión bloqueo social,
hostigamiento verbal y robos y nivel medio en la escala de intensidad

Gonzalez ( 2014), realizo una investigacion de Bullying e ideacion Sucida en


Estudiantes de Secundaria de una Institucion Educativa Estatal (Chiclayo),
con el objetivo comprobar la relación entre Bullying e Ideación Suicida en
adolescentes estudiantes de 14 a 17 años sexo femenino de una Institución
Educativa Estatal, trabajó con una población de 400 participantes del cuarto
grado del nivel secundario; donde empleo el método descriptivo
correlacional, donde hacen mención el instrumento de INSEBULL. Se
obtiene los siguientes resultados donde, no se halló relación significativa
entre Bullying e ideas suicidas.

Moran & Ordoñez (2014); realizó una investigacion con Participantes del
Bullying y su Percepcion del Clima Institucional en Estudiantes de la
Institucion Educativa Ramón Castilla Marquesado (Huancavelica), con el
objetivo de demostrar la percepción del clima institucional por parte de los
participantes del bullying en la Institución Educativa Ramón Castilla
Marquesado, trabajó con una población de 124 alumnos de la Institución
Educativa Ramón Castilla Marquesado; para la cual empleo el diseño de
investigación no experimental transversal correlacional, alcanzaron los
siguientes resultados que aun . 91,10% de estudiantes presentaron un
regular clima institucional y participan como prevenientes del bullying,
concluyendo que existe correlación baja entre los participantes

Quispe & Poma (2015), realizo una investigacion El bullying y el Rendimiento


Académico en los Estudiantes de sexto grado de primaria en la Institución
Educativa Francisco Bolognesi N° 2016, UGEL 04 (Comas); con el objetivo
construir el grado de relación entre el bullying y el rendimiento académico en
los estudiantes de primaria en la Institución Educativa. Se trabajó con una
población que fueron todos los alumnos del 6to grado de primaria en la
Institución Educativa Francisco Bolognesi, con una muestra de 25
estudiantes del sexto de primaria, para la cual empleo el método descriptivo,
diseño descriptivo. Se obtiene los siguientes resultados con un 95% y un 5%
de margen de error se concluye la relación entre el bullying y el rendimiento
académico en los estudiantes de 6to grado de primaria en la Institución
Educativa Francisco Bolognesi.

Vasquez (2014); realizó una investigación de Autoestima y Acoso Escolar en


alumnos del 6to de primaria del Ceti N° 20983; Julio C Tello, (Hualmay), con
el objetivo de comprobar la relación existente entre la autoestima y el acoso
escolar en alumnos del 6to de primaria del Ceti N° 20983; Julio C Tello,
Hualmay, trabajó con una población constituida por 60 alumnos del 6to grado
de primaria de la institución educativa con las secciones “a”, “b”, “c”; de las
cuales 22 alumnas son del sexo femenino y 38 alumnos del sexo masculino.
Para la cual acudió al método de los test estructurados tipo encuesta, siendo
los instrumentos manejados para la variable autoestima “Escala de
autoestima de Coopersmith” y para la variable Acoso Escolar el “Test
Cisneros de Acoso Escolar”. Se obtiene los siguientes resultados que
reafirma la relación entre la autoestima y el acoso escolar; donde resulta que
60 alumnos del Ceti N° 20983; Julio C Tello, el 100% de los evaluados; logra
los siguientes resultados; 44 que son el 73% presentan “autoestima baja”,
13 que son el 22% presentan “autoestima media” y 3 que son el 5%
presentan “autoestima alta”. Así mismo se consigue los resultados de los 60
alumnos del Ceti N°20983 “Julio C. Tello, el 100% de los evaluados, 39 que
son el 65% perciben “acoso escolar”, 19 que son el 32% perciben “amenaza
de acoso escolar” y 2 que son el 3% perciben “que no hay acoso escolar”,
donde se concluyó que los 60 alumnos que son el 100% de los evaluados;
44 que son 73% muestran autoestima baja; asimismo que el 39 que son el
65% señalan acoso escolar
Garcia de la Arena & Salas (2014); realizaron una investigación titulada El
Acoso Escolar en Adolescentes de una Institución Educativa Privada y una
Institución Educativa Estatal (Chiclayo), con el objetivo de comprobar si
existe diferencias en el acoso escolar en adolescentes de una institución
educativa privada y una institución educativa estatal, trabajó con una
población de 286 adolescentes del 3ro, 4to y 5to de ambas instituciones (143
adolescentes para cada Institución educativa). Donde empleo el tipo de
investigación no experimental , con diseño descriptivo comparativo, donde
hace mención que aplicó el cuestionario (Insebull),se obtiene los siguientes
resultados altamente significativas de acoso escolar en adolescentes entre
las institución educativa privada y una institución estatal, asimismo se
identificó a los adolescentes del tercer y cuarto grado de secundaria de
ambas instituciones educativas presentaron un nivel medio de acoso escolar
con 29.37 y 32.17 % respectivamente. Se halló que los adolescentes del
sexo femenino de ambas instituciones educativas presentaron un nivel
medio de acoso escolar con 43.36%., realizando a un análisis del T de
student.

Rimaycuna (2015), realizo una investigación del Nivel de Acoso Escolar en


Alumnos del 3° al 5° grado de secundaria de una Institución Educativa
Nacional (Chiclayo), con el objetivo establecer el nivel del acoso escolar en
alumnos del 3° al 5° grado de secundaria en una institución educativa
nacional, trabajo con una población conformada por una totalidad de 160
alumnos del 3° al 5° grado del nivel secundario de una institución educativa
nacional. donde empleo el tipo de investigación, cuantitativo, diseño
descriptivo, obteniendo como resultado que un 50.62% del alumno presenta
un alto porcentaje de acoso escolar en un nivel medio, también se puede
apreciar que los resultados del quinto año que se ubica en primer lugar con
un 49.2% en el nivel ato, siguiendo el cuarto grado con un 51.79%
ubicándose en el nivel medio y el tercer grado 48.79% que se ubica en un
nivel medio. donde les dio a conocer que, si existe un alto índice de acoso
escolar que, mediante agresiones físicas, verbales o ambas que recibe
repetidamente a lo largo del tiempo de uno o varios alumnos y tiene efectos
de victimización en quien lo recibe.
Alfaro & Sánchez (2016); realizaron una investigación de Autoestima y
sociabilización en Adolescentes que cursan el primer año de Secundaria de
una Institución Educativa (Cajamarca), con el objetivo de establecer la
relación entre la autoestima y la socialización en los adolescentes que
cursan el primer año de secundaria de una institución educativa, trabajó con
una población de 135 estudiantes de sexo masculino de 11 a 13 años, utilizo
el método de investigación de tipo aplicada de carácter Descriptivo –
Correlacional, mencionan que aplicó el Test Autoestima - 25" de Ps. Cesar
Ruiz Alva (2003) y la escala facilitadora de la socialización de la batería de
socialización BAS-3 (Silva Moreno y Martorell Pallás, 1987). Se obtiene los
siguientes resultados que demostraron una correlación nula entre la
autoestima y la socialización, así mismo en la escala facilitadora de la
socialización y el área de Identidad personal de autoestima mostraron
correlaciones nulas, lo mismo sucedió en la dimensión de Autocontrol en las
relaciones sociales otra parte. Por otra parte, las dimensiones a considerar
con los demás y liderazgo obtuvieron un nivel promedio en comparación con
autocontrol en las relaciones sociales en el que presentaron un nivel bajo.

Palacios (2015) realizó una investigación sobre el Nivel de Autoestima en


Adolescentes de 5to y 6to grado de educación Primaria de una Institución
Educativa N° 3059 República de Israel (Comas), con el objetivo de
establecer el nivel de autoestima que tienen los estudiantes de la Institución
Educativa, trabajó con una población de 154 adolescentes que cursan el 5to
y 6to grado de Educación Primaria. Donde utilizó una metodología de
investigación cuantitativa, de carácter no experimental, de corte transversal
y descriptivo. Menciona que la técnica empleada es el instrumento del Test
de Autoestima de Cesar Ruiz Alva. Se obtiene los siguientes resultados que
más de la mitad de la población encuestada tiene una alta autoestima,
mientras que un mínimo porcentaje de los escolares estudiados poseen baja
autoestima. Es por ello que se concluye que los escolares se sienten bien
consigo mismos, pero con algunas deficiencias.
1.6.2. ANTECEDENTES LOCALES:
Avila Mildred (2011) realizó una investigación Acoso Escolar en Instituciones
Educativas de la Ciudad de Huancayo en el 2011, con el objetivo de
establecer la incidencia de acoso escolar en la ciudad de Huancayo
identificando sus formas más recurrentes, que realizan y producen el
maltrato. Trabajó con una población de 256 escolares de 12 a 16 años (137
hombres y 119 mujeres) seleccionadas aleatoriamente, Huancayo –Perú.
Para lo cual se empleó el método de tipo exploratorio - descriptivo, enfoque
cuantitativo y diseño no experimental, ex post facto y de corte transversal.
Se obtiene los siguientes resultados, donde revela que el 100% de la
población ha sufrido algún tipo de acoso, siendo el acoso psicológico el de
mayor prevalencia, los hombres son más victimizados que las mujeres a
nivel verbal y ellas son más víctimas de acoso físico. El acoso de los
hombres es mixto, las mujeres emplean más el social. El 77% son
observadores pasivos, el 27% restante hace algo para parar la situación de
maltrato, el 21% afirma que este se da en los salones de clase, en la cancha
de deportes o alrededor del colegio. Los agresores acosan porque los
provocaron, las victimas dicen ser agredidas para molestarlas o por broma y
los observadores acosan para molestar o divertir al grupo. Por ello se
concluye que el acoso escolar es una incidencia alarmante que se manifiesta
bajo la forma de acoso psicológico en estudiantes que han sido víctimas,
agresores especialmente en los varones.

1.7. BASES TEÓRICAS O CIENTÍFICAS:

1.7.1. AUTOESTIMA: Real Academia Española (2014) define


etimológicamente a la autoestima
Auto : Del griego (autos = por sí mismo).
Estima : Del verbo estimar del latín aestimare (evaluar, valorar)

Definiciones:
Garcia (2013) Refiere que “La autoestima tiene una naturaleza dinámica,
puede crecer, arraigarse más íntimamente, conectarse a otras actitudes
nuestras o, por el contrario, debilitarse y empobrecerse. Hace mención
que es una forma de ser y actuar que radica en los niveles más profundos
de nuestras capacidades, que resulta de hábitos y aptitudes adquiridos”

Nathaniel Branden (2010: 45) Citado por (Garcia, 2013), Refiere que
“Las sujetos que tienen de alta autoestima no tienen necesidad de gustar
siempre a los otros, y la disposición en relacionarse son claramente
superior a la de personas de baja autoestima. Son independientes a la
mayoría de la gente, a su vez con directas en palabra, sinceras con en
pensamientos y sentimientos, no tienen temor a mostrarlo. Si sufren, no
se sienten necesidad a “disimular”.

Hernández (2004) Refiere que “La autoestima es un sentimiento


valorativo de nuestro ser, de quiénes somos nosotros, del conjunto de
rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra
personalidad. Esta se aprende, cambia y se puede mejorar. Está
relacionada con el desarrollo integral de la personalidad en los niveles:
ideológico, psicológico, social y económico”.

C. Rogers (1967) citado por (Hernández, 2004) define “la autoestima


como “un conjunto organizado y cambiante de percepciones que se
refiere al sujeto”, y señala que es “lo que el sujeto reconoce como
descriptivo de sí y que él percibe como datos de identidad”.

Yagosesky, R. (1998) Citado por (Hernández, 2004) define “la autoestima


como el resultado del proceso de valoración profunda, externa y personal
que cada quien hace de sí mismo en todo momento, esté o no consciente
de ello. Este resultado es observable, se relaciona con nuestros sentidos
de valía, capacidad y merecimiento, y es a la vez causa de todos nuestros
comportamientos”.

TEORÍA DE AUTOESTIMA
Según César Ruiz (2003) menciona que la autoestima se estimula desde
la niñez, se quiere a sí mismo acepta sus propias derrotas y logros. El
auto concepto, la confianza en el entorno y en sí mismo, la aprobación
del reto, la estimulación por el resultado, el progreso, la aceptación de los
propios errores, cuando se habla de autoestima nos referimos al grado
de aceptación, la estima del propio yo. A su vez ser una persona
buscando proyecto de autorrealización.

LA AUTOESTIMA COMO ACTITUD


Según Luis Yarleque (2002) Menciona que la autoestima, es una actitud.
Tratándose de una actitud propia. Como resultado, así como tenemos
actitudes hacia otros sujetos, objetos, circunstancias y fenómenos,
también mostramos una actitud hacia nosotros mismos. Tal actitud puede
ser de aprobación o de rechazo, de gusto o disgusto. Por lo tanto, esa
actitud varia la intensidad, e involucra al igual que toda actitud, un
componente cognitivo, uno afectivo y uno reactivo.

COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
Según Garcia (2013) La autoestima presenta componentes básicos
como:
COMPONENTE COGNITIVO: Formado por un grupo de conocimientos
sobre sí mismo. Muestra su personalidad, variando la capacidad
psíquica y cognitiva del sujeto.
Indica pensamientos, costumbres, opiniones, conocimientos y proceso
de la información.
EL AUTOCONCEPTO: Se basa en hábitos entendidas como doctrinas,
evidencias propias; sin costumbres sólidas no existiría un auto concepto
eficaz. El acompañamiento que se hace a la autoimagen o
representación mental que se tiene de sí misma en el presente y
aspiraciones, expectativas futuras. Ocupa un lugar privilegiado de
crecimiento y consolidación de la autoestima y las restantes dimensiones
caminan bajo la luz que les proyecta

COMPONENTE AFECTIVO: Sentimiento de valor que nos damos y


grado de auto aprobación. Obteniendo un matiz afirmativo o
desaprobatorio según nuestra autoestima: “Hay muchas cosas de mí que
me gustan” o “no hago nada bien, soy un inútil”. Llevando la valoración
de sí mismo, existiendo características positivas y negativas que posee
todo individuo. Implica un sentimiento de lo agradable o desagradable,
que observamos de nosotros mismos, es admiración ante la propia valía
y constituye un juicio de valor ante nuestras cualidades personales. Este
elemento es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los
valores que percibimos dentro de nosotros; es el corazón de la
autoestima, es la valoración, el sentimiento, la admiración, el desprecio,
el afecto, el gozo y el dolor en la parte más íntima de nosotros mismos.
COMPONENTE CONDUCTUAL: Relacionado con tensión, intención y
decisión de actuar, llevar a la práctica un proceso de manera coherente.
Es la autoafirmación dirigida al propio yo y en busca de consideración y
reconocimiento por parte de los demás. Constituye el esfuerzo para
alcanzar el respeto ante los demás y ante nosotros.

Autoestima, motor de nuestro comportamiento:


Según Garcia (2013) La autoestima (lo que una persona siente por sí
misma) está relacionada con el conocimiento propio (lo que una persona
piensa de sí misma). En un individuo puede detectarse su autoestima por
lo que hace y cómo lo hace. Existen tres buenos motores que influyen en
el comportamiento del individuo y suelen manifestarse simultáneamente:
- Actuar para obtener satisfacción y creer ser mejor. El individuo
buscaría alabanzas eludiendo tareas en las que podría fallar y
haciendo aquellas en las que está seguro.
- Actuar y confirmar la imagen, de él mismo y de los demás, tienen de
sí.
- Actuar y ser coherente con la imagen de uno mismo, por mucho que
cambien las circunstancias. El individuo es muy difícil cambiar algo de
uno mismo que afecte a alguna de sus pensamientos y posibilite un
comportamiento diferente.

Características de individuos con autoestima alta o baja


Según Garcia(2013) lo define las siguientes características
Con alta autoestima:
 El individuo tomará iniciativa.
 Afrontar nuevos retos.
 Valorar el éxito individual.
 El individuo muestra superación de fracaso y muestra tolerancia a la
frustración.
 El individuo hace manifestación de emociones y sentimientos
 Interactúa adecuadamente con su entorno.
 Asume responsabilidades.
 El individuo actúa con independencia y toma decisiones.
Con baja autoestima:
 No tiene iniciativa, y a su vez necesita guía de su entorno.
 Se frustra con nuevos retos.
 Es intolerante a la frustración, y está a la defensiva con su entorno.
 El individuo muestra temor a relacionarse, a su vez siente miedo al
rechazo.
 No asume responsabilidades.
 Muestra privación de emociones y sentimientos.
 El individuo muestra dependencia de las personas que cree que son
superiores a él.

1.7.2. BULLYING: Real Academia Española (2014) define Etimológicamente la


palabra del bullying, que proviene del idioma ingles y se traduce al español
como “acoso escolar o intimidación”.
Bully que puede ser un verbo con el significado de “intimidar” (Pulido, 1978)

Oñederra (2010) Realiza la diferencia entre agresión y violencia. Donde La


Real Academia Española menciona que la Violencia es una acción contra lo
natural modo de proceder y la agresión acto a cometer a alguien para
agraviarlo o matarlo.
Organización Mundial de la Salud (2002) refiere que la violencia hace uso
deliberado del poder o de la fuerza física ya sea con amenaza, a la vez pueda
causar daño físico, psicológico o trastornos.
Oñederra (2010) divide la agresividad y la violencia en:
AGRESIVIDAD Violencia: La violencia agresión que tiene como
objetivo causar un daño físico, como la muerte o
heridas graves

VIOLENCIA La agresión: Conducta interpersonal con


intención de herir o causar daño simbólico, verbal
o físico a una persona.

DEFINICIÓN DE BULLYING:
(Olweus, 1998; Cerezo, 1997; Avilés, 2006; Ortega, 1998) citado por
(Campo, 2010)El bullying es definido como un tipo de comportamiento
agresivo ejercido de forma intencional y repetitivo sobre una víctima que se
encuentra en una posición de total indefensión respecto a su agresor.
NASHIKI (2013) Hace mención que “El bullying es una conducta violenta y
recurrente que se da entre pares, aun no siendo la única en el contexto de
la violencia escolar, pues no da cuenta de las muchas acciones, actitudes y
hechos que diversos protagonistas emprenden en el espacio escolar”
Martinez (2002) Menciona “Conviene comenzar delimitando lo que
queremos decir cuando hablamos de bullying. “Literalmente, del inglés
“Bully” significa matón o bravucón, es decir se trataría de conductas que
tienen que ver con la intimidación, el aislamiento, amenazas, insultos, sobre
la víctima o victimas señaladas que ocupan el papel.

TIPOS DE BULLYING:
Existen 4 tipos de acoso escolar:

 ACOSO VERBAL: Se evidencia con palabras o escritura de cosas


malas. Ejemplo: Burlas, comentarios sexuales inapropiados, insultos,
amenazar o causar daño.
 ACOSO SOCIAL: Lo denominan como Acoso Escolar Relacional, se
evidencia cuando se causa daño a la reputación de alguien o sus
relaciones. Ejemplo: Excluir, avergonzar en público, así mismo
decirles a sus compañeros que no se junten con alguien, aislar o
ignorar a alguien apropósito, difundir rumores de alguien.
 ACOSO FÍSICO: Se evidencia al lastimar a un estudiante o a los
objetos de este. La intimidación física incluye: patadas, pellizcos,
golpes, cachetadas, escupir, hacer gestos groseros con las manos,
empujar, tomar o romper las cosas de alguien.
 ACOSO PSICOLÓGICO: se evidencia en la persecución repetida y
continúa a un individuo de forma tal que baja la autoestima, temor y
le dan la sensación de culpabilidad. Esto incluye: intimidación,
manipulación, Amenazas, chantaje.

PERFIL DE RIESGO DE CONVERTISE EN VICTIMA


Oñederra( 2010) Refiere que Baja popularidad entre sus compañeros,
con los que no logra tener buenas relaciones y es rechazado lo suficiente
como para no recibir ayuda de ellos.
- Sentimiento de culpabilidad, lo que le inhibe para poder comunicar su
situación a los demás. Sentimiento de soledad, marginación y
rechazo.
- Muchos miedos, el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le
hace tener una infancia y una adolescencia infelices. Padecer
angustia y ansiedad. Temperamento débil y tímido. Falta de
asertividad y seguridad.
- Baja autoestima.
- Tendencia a la depresión.
- El estrés, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle
ataques de pánico.
- Tendencia a somatizar; puede fingir enfermedades e incluso
provocarlas por su estado de estrés.
- Aceptación pasiva de la frustración y el sufrimiento, carencia del
deseo de confrontación, competitividad, venganza o agresión.
- Sobreprotección de la familia con carencia de habilidades para
enfrentarse al mundo. Dependencia emocional.
- Gestos, postura corporal, falta de simpatía y dificultades para la
interpretación del discurso entre iguales son características que les
posicionan en el punto de mira de los agresores.

PERFIL DE RIESGO DE CONVERTISE EN ACOSADOR


Oñederra(2010) Goza de mayor popularidad y apoyo, pero con sentimientos
ambivalentes de respeto o miedo.
- Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
- Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta
agresividad, violencia y falta de cariño entre la familia. Tiene
complejos con necesidad de autoafirmación. Falta de normas y
conductas claras y constantes en la familia que no le pone límites ni
controla. Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la
familia. Carece del sentimiento de culpabilidad. Falta de
responsabilidad y tendencia a culpar a los demás
- No suele reconocer a la autoridad y transgrede las normas. Mal
estudiante y sin interés por los estudios, baja autoestima académica.
Necesidad de estar con compañeros y miedo a la soledad, pero las
relaciones sociales las interpreta en términos de poder-sumisión.
Consume alcohol y otras drogas

TEORÍAS DEL BULLYING.


a) Teorías explicativas contextuales o ecológicas.
Oñedera (2008) afirmó que esta teoría sustenta que violencia escolar, se da
por la interacción del niño y otros. Factores familiares, sociales,
predisposición genética, valores dominantes considerados en el parámetro
normal de la vida cotidiana.

b) Teorías explicativas de la mente.


Oñederra (2008) indicó que las habilidades que poseen las personas para
atribuir estados mentales sobre ellos mismos o a otros, con el objeto de
explicar y predecir la conducta. Los agresores requieren un elevado grado y
elaboración en sus teorías mentales, puesto que tienen como finalidad
intimidar a la víctima, y antes de expresar su violencia de manera física,
realizan la intimidación mental, que se da por las amenazas, para conseguir
que la víctima sienta la agresión, y su nivel de indefensión sea mayor, y todo
este proceso lento va de forma progresiva, ocasionando que espectadores
aprueben esas conductas violentas puesto que al transcurrir del tiempo, se
fueron desensibilizando ante la agresión.

c) Teorías explicativas bioquímica.


Oñederra (2008) señaló que la violencia, los procesos bioquímicos,
neuronales y hormonales son fundamentales en las conductas agresivas,
puesto que son las que se desencadenan una serie de procesos bioquímicos
internos y en el que las hormonas desempeñan una función decisiva y
generan en los niños una predisposición a actuar de esa manera, señala que
muchos de ellos pueden presentar algún tipo de alteración neuronal, lo cual
explicaría que las conductas violentas que presenta es a causa de una falta
de conciencia, porque tal vez puede presentar una alteración en el lóbulo
frontal, afectando la conciencia, sin embargo, son muchos de los niños que
presentan este problema ante el desconocimiento de los padres de esta
situación. A su vez el psicoanálisis, refiere que el individuo tiene dentro de
sí, la agresión reprimida suficiente para destruir a su semejante y a sí mismo,
es por ello que la frustración y la agresión, son conductas agresivas cuyo
resultado son la satisfacción de las necesidades básicas.

d) Teorías explicativas mimética.


Oñederra (2008) afirmó que la base de esta teoría son las relaciones
agresivas, ya que se da por medio de la imitación del deseo de otro por un
objeto, está pueden ser real, como el querer obtener un dinero, una persona
o abstracto, con la finalidad de obtener prestigio, el honor entre otros.

e) Teorías explicativas: etología de la agresión.


Oñederra (2008) afirmó que esta teoría abarca todo el conocimiento que esté
orientado a la agresión, como son la conducta innata, impulsiva, extrañada
a un nivel inconsciente casi funcional. Por ello explica que las relaciones
sociales se componen y se mantienen en base a conflictos de intereses, sin
embargo, cuando fallan los recursos entre mediadores, estrategias y
procedimientos pacíficos de resolución de conflictos es cuando aparece la
conducta agresiva o violenta.

f) Teoría del aprendizaje social.


En este sentido (Bandura, 1973) consideró que el comportamiento agresivo
es el resultado de un aprendizaje por observación e imitación. La imitación
de la conducta agresiva dependerá de las respuestas ante las conductas de
violencia, si una persona muestra este tipo de conductas y es gratificada y
aun así es recompensada. Bandura afirmó que se muestra como un modelo
a seguir por los niños, por ello sostiene que si las personas con la conducta
violenta obtienen un beneficio se incrementará la probabilidad de que se
imite el comportamiento agresivo, el modelo de la persona con la conducta
violenta es castigado por dicho motivo, se disminuirá la probabilidad de
imitación. Desde esta perspectiva cobran especial relevancia modelos tan
importantes para la persona como los padres y los amigos. En este sentido
se considera, que algunos padres de los estudiantes violentos, fomentan y
toleran la agresividad en sus hogares, no castigan este tipo de conductas del
hijo, en otras ocasiones alaban aquellas conductas negativas. De la misma
manera en el contexto escolar, donde muchos adolescentes son halagados
y animados por sus propios compañeros y obtienen el beneficio social del
respeto y la popularidad cuando se comportan agresivamente, lo que
aumenta la probabilidad de que este tipo de comportamientos se siga
utilizando.

1.7.3. ADOLESCENCIA:

Psicode (2018) define Etimológicamente el término de “adolescente” que


proviene del verbo latino “adolecer”, crecer, desarrollarse. De este modo, la
adolescencia seria aquel que está creciendo y el adulto quien ya ha crecido.
Inicia desde los 13 años hasta los18 años. Pero en los últimos tiempos se ha
prolongado la etapa desde los 10 hasta los 22 años.
La adolescencia y sus cambios, (2010) define a la adolescencia como una
etapa de vida que se da entre la pubertad y la adultez, mientras la sexualidad
comienza a madurar. Esta etapa, se da en un periodo desde los 11 y 16
años, donde comienza a experimentar cambios físicos, psicológicos,
sociales y donde las características físicas y sexuales maduran en cada
individuo.

- CAMBIOS FÍSICOS

Los cambios físicos se experimentan por los cambios en el cuerpo que existe
en la etapa de la adolescencia y que resaltan en mayor medida en los
primeros dos años y posteriormente pueden seguir dándose cambios
corporales en las personas. Principales cambios según cada sexo

Cambios Físicos en los hombres

 Desarrollo de los huesos y de la estatura


 crecimiento muscular y ensanche de la espalda y hombros
 Presentación de espinillas
 Cambio de la voz
 Vello en distintas partes del cuerpo; axilas, bigote, barba, pecho, brazos,
piernas y pubis
 Sudor más intenso y fuerte
 Desarrollo de los testículos, próstata y pene
 Eyaculación

Cambios Físicos en las mujeres

 Desarrollo de los huesos


 Ensanchamiento de las caderas y depósito de grasa allí y en los muslos
 Incremento del tamaño de los pechos
 Curvas más determinadas
 Aumento de la estatura
 Cambio de la voz
 Crecimiento de vello en distintas partes del cuerpo; axilas y zonas púbicas;
y de los labios mayores y menores, clítoris, vagina y útero
 Secreciones vaginales claras o blanquecinas
 Menstruación

- CAMBIOS PSICOLÓGICOS

Se relacionan a los cambios psicológicos con la aprobación y adaptación el cual


da certeza en la apariencia distinta y al cual se está pasando y entablan los
estados de ansiedad y preocupación por los cambios, los principales se rigen a
tres cuestiones generales:

1. Identidad propia.
2. Relacionarse con su entorno y familia
3. Lo que quieran ser

En la adolescencia se desarrolla un pensamiento más analítico y reflexivo.


Donde sus propias ideas, cuestionamiento y pensamientos, requieren a un
dialogo y al entendimiento mutuo, en esta etapa.

Este tipo de idea también conduce a un cambio de las relaciones, con diferentes
modos de proceder. Los adolescentes existen cambios de edad, lleguen a ser
desobedientes, protestones, inflexibles, impetuosos y quienes argumentan
siempre en tener la razón.

Algo a tener en cuenta es que en la actualidad los adolescentes surgen en un


rol preponderante en la construcción de la realidad y salen a la escuela en lo
que concierne a la formación de los adolescentes es la reconstrucción de su
identidad personal donde trasmiten nuevos conocimiento e ideas que lo
socialmente pertenece a la sociedad.

- CAMBIOS SOCIALES

Este tipo de cambios se descubren en una relación de cambios psicológicos.


Querer alcanzar, intentar ser aceptado, lleva a los adolescentes a diferentes
ambientes sociales en la relación con sus padres mencionando que ya no son
unos niños. Por el contrario, experimentan nuevos cambios en donde van a
querer pasar más tiempo con un grupo de amigos.
Los adolescentes comienzan a cuestionar más cosas, llegando a ser muy
desafiantes en algunas situaciones donde las relaciones con sus amigos y
personas de igual edad. Desarrollaran diferentes reacciones que trasciende a
la rebeldía, conduciendo a problemas sociales.

Los adolescentes cumplen un papel importante, respecto a los cambios y cómo


integrarse frente a ellos. Así mismo ser parte en los cambios del adolescente,
siendo importante para su vida.

2.3 . MARCO CONCEPTUAL:


2.3.1. BULLYING

DIMENSIÓN CONCEPTUALIZACIÓN

INTIMIDACIÓN Real Academia Española (2014) define que es un


acto donde intenta crear miedo en otra persona
para que esta haga lo que uno desea”

Real Academia Española (2014) define como un


VICTIMIZACIÓN cierto grado de exageración en la condición de
víctima en una persona frente a diferentes
situaciones de dicha condición

Real Academia Española (2014) define como una


RED SOCIAL página web donde se intercambian información
propia e inclusos en un grupo de relaciones de
intercambio

Real Academia Española (2014) define como una


SOLUCIÓN respuesta potente e íntegra frente a un
MORAL inconveniente, duda o cuestión. Así mismo es una
orden que trabaja el procedimiento humano
FALTA DE
INTEGRIDAD Real Academia Española (2014) define como una
SOCIAL falta de igualdad a causas de una ineficaz
situación a un grupo de sujetos que se encuentran
a una suerte general

CONSTATACIÓN Real Academia Española (2014) define como una


DEL MALTRATO acción y resultado de lastimar a un sujeto, propio
a un ataque

IDENTIFICACIÓN Real Academia Española (2014) define como un


resultado de comparar un parecido vinculo a un
conjunto de rasgos de un sujeto o grupo

Real Academia Española (2014) define como un


PARTICIPANTES hostigamiento o acoso escolar que se muestra
DE BULLYING frente a una acción y se obtiene un efecto. Asi
mismo el insulto o maltrato agresivo esta
explícito a un sujeto con el resultado de inducir
daño

2.3.2. AUTOESTIMA

DIMENSIÓN CONCEPTUALIZACIÓN

FAMILIA Real Academia Española (2014) define


como un grupo formado de individuos, que
vive y adquieren una aspiración de duración
habitual en sus descendencias que posee

Real Academia Española (2014) define


como una apreciación propia de un
IDENTIDAD individuo, razón de vivir. Donde se logra
PERSONAL una permanencia única , aptos para adquirir
prototipo de guía.

Real Academia Española (2014) define


AUTONOMÍA como una autoridad de un individuo frente
a la identidad que puede hacer su razón, su
independencia de acuerdo a las
aspiraciones de otros.

Real Academia Española (2014) define


EMOCIONES como una etapa que se experimentan
frente a una reacción afectiva. Así propio es
una reacción personal al ambiente que
aparece acompañada a los cambios que
empieza de manera innato, frente a la
experiencia

MOTIVACIÓN Real Academia Española (2014) define


como un impulso que posee el ser humano
para alcanzar e integrar necesidades
primordiales

Real Academia Española (2014) define


SOCIABILIZACIÓN como un proceso de individuos que
experimentan e interiorizan reglas, valores
de una explícita sociedad
CAPÍTULO III

HIPÓTESIS
3.1. Hipótesis general:
 Si existe relación entre autoestima y bullying en adolescentes de la I.E.I
N° 37510 – José Abelardo Quiñonez – Expansión/Cobriza 2018.

3.2. Hipótesis nula:


 No existe relación entre autoestima y bullying en adolescentes de la I.E.I
N° 37510 – José Abelardo Quiñonez – Expansión/Cobriza 2018.

3.3. Hipótesis específica:

 Existe relación entre la dimensión familia de la autoestima y el bullying en


adolescentes de la I.E.I N° 37510 – José Abelardo Quiñonez –
Expansión/Cobriza 2018.
 Existe relación entre la dimensión de identidad personal de la autoestima
y el bullying en adolescentes de la I.E.I N° 37510 – José Abelardo
Quiñonez – Expansión/Cobriza 2018
 Existe relación entre la dimensión de autonomía de la autoestima y
bullying en adolescentes de la I.E.I N° 37510 – José Abelardo Quiñonez
– Expansión/Cobriza 2018
 Existe relación entre la dimensión de las emociones de la autoestima y
bullying en adolescentes de la I.E.I N° 37510 – José Abelardo Quiñonez
– Expansión/Cobriza 2018.
 Existe relación entre la dimensión de la motivación de la autoestima y
bullying en adolescentes de la I.E.I. N° 37510 – José Abelardo Quiñonez
– Expansión/Cobriza 2018.
 Existe relación entre la dimensión de sociabilización de la autoestima y
bullying en adolescentes de la I.E.I N° 37510 – José Abelardo Quiñonez
– Expansión/Cobriza 2018
3.4. VARIABLES: (DEFINICION CONCEPTUAL Y OPERALIZACION)
VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN

La autoestima La autoestima Familia - Me molesto 6,9,10,


se define como está medida en en casa 16,20,
resultado de un su entidad - Exigencia 22
proceso de global del de la familia
valoración sujeto, en - La familia
interna, función a su respeta
externa y estructura sentimientos
personal que familiar, -
cada quien contexto Comprensión
A hace de sí social, en la familia
U mismo en todo identidad Identidad Aceptarse tal 1,3,13
T momento, lo personal, personal y como es 15,18 O
O cual influye en autonomía, - Gusto por R
E la motivación y cómo eres D
S autorregulació emociones, - Me acepto I
T n de la dicha medida físicamente N
I conducta, está observada Autonomía - Toma de 4,7,19 A
M como la toma a través del decisiones - L
A de decisiones, puntaje global Realiza
elección de obtenido por el actividades
objetivos y el mismo sujeto por sí mismo
establecimient en el Test de Emociones Expreso 5,12,2
o de planes Autoestima- emociones - 1,24,2
25, (Ruíz, Controlo mis 5
2003). emociones
Motivación - Interés por 14,17,
hacer las 23
cosas -
Ganas de
hacer las
cosas bien
Sociabilizació - Interactuar - 2,8,11
n Popularidad -
Amigable

-Intimidación Bajo 1
-Victimización – 25
-Red social -
B Solución Medio
U moral 26 – 75
L - Falta de
L integridad Alto 76
Y social – 99
I -Constatación
N del maltrato -
G Identificación
-participantes
de -Bullying
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA

4.1. Método de la investigación:


La investigación fue de diseño no experimental, de alcance correlativo y
corte transversal, en la investigación no se manipularon deliberadamente las
variables. Se buscó describir la relación existente entre las variables con dtos
tomados en un solo momento y en un tiempo único (Sánchez y Reyes, 2017)

4.2. Tipo de investigación:


La investigación que se realizó; por su naturaleza, es de tipo aplicada, puesto
que está orientada a la utilización de los conocimientos (Sánchez y Reyes,
2017). En el presente estudio se investigó un problema social cuyas bases
teóricas ya existen y se utilizó para explicar los resultados. Estos resultados,
servirán para poder aplicar estrategias, programas técnica etc. que puedan
ayudar a reducir la problemática del bullying en la población escolar. Que
será objeto de otras investigaciones.

4.3. Nivel de investigación:


Descriptivo correlacional

4.4. Diseño de investigación:


Diseño descriptivo correlacional: Estima dos o más investigaciones
descriptivas simples, así después compara los datos recopilados.
En el presente trabajo de investigación se utilizó el diseño descriptivo simple
cuyo esquema es:

Ox

M R

Oy
Donde:
M, representa a la muestra de estudiantes adolescentes de la Institución Educativa
José Abelardo Quiñonez, X la variable bullying, Y vendría ser la variable autoestima
y R la relación que existirá entre ambos

4.5. Población y muestra:


 El estudio se realizó en la I.E.I N° 37510 – José Abelardo Quiñonez –
Expansión/Cobriza 2018, con un total de 89 estudiantes del nivel
secundario.
 En la cual no se consideró muestra si no se trabajó con la población en
total.

4.6. Criterios de inclusión y exclusión:


 Criterio de inclusión:
Alumnos matriculados en los años de 1ª al 5ª del nivel secundario
Alumnos con asistencia regular al centro educativo.

 Criterio de exclusión:
Estudiantes con más de 30% de inasistencia en la actividad regular de la
I.E.I N° 37510 – José Abelardo Quiñonez – Expansión/Cobriza 2018.

4.7. Técnica e instrumento de recolección de datos:


4.7.1. Técnica: La técnica a utilizar será la encuesta

LA ENCUESTA: (Significados, s.f.) Lo denomina una técnica de recogida de


datos para la investigación social. Significa “investigación". Está formada por
preguntas dirigidas a una población, cuyo propósito es averiguar opiniones,
comportamiento y actitudes de los individuos ante asuntos específicos.

Se determina cuáles son los métodos para otorgarle rigurosidad y


confiabilidad, a los datos obtenidos de una población estudiada, que tendrán
como resultados, de cotejo estadístico
4.7.2. Instrumentos:
1. Para medir la autoestima se usará el test de autoestima para escolares
(autor Cesar Ruiz, Champagnat)
2. Para medir el bullying se usará el Insebull Guia de aplicación del
AUTOINFORME y del HETEROINFORME.

a) FICHA TÉCNICA DE AUTOESTIMA:


Según el autor (César Ruiz, CHAMPAGNAT, 2003) hace mención sobre la
ficha Técnica de autoestima:

FICHA TÉCNICA DE AUTOESTIMA


Test De Autoestima Para Escolares (César Ruiz, CHAMPAGNAT, 2003)

Nombre de la Prueba : TEST DE AUTOESTIMA PARA ESCOLARES


Autor : CESAR RUIZ ALVA / PSICÓLOGO
EDUCACIONAL
Universidad Cesar Vallejo - Trujillo, Perú, 2003
Adaptación y Revisación : Revisada. CÉSAR RUIZ ALVA, Lima, Trujillo -
2003
Administración : Colectiva, pudiendo también aplicarse en forma
individual
Duración : Variable (Promedio 15 minutos)
Aplicación : Escolares desde 3ro. de primaria hasta 2do. de
secundaria
Significación : Evalúa el nivel general de autoestima del
alumno
ADMINISTRACIÓN:
Entregue hoja de respuesta para que cada alumno coloque sus datos personales.
Luego explique la forma de marcar (X) según la lectura de instrucciones. Asegúrese
de que entendieron el procedimiento. Solo hay dos formas de responder. Cuando
el alumno tenga dudas entre V o F (“a veces” V o F) debe escoger y marcar la V o
F que le ocurre en la mayoría de veces “Más veces V o más veces F” decide su
respuesta en esos casos de dudas. Indique que los resultados dependerán de
cuán honesto sea al contestar.
TABLA PARA CONOCER EL NIVEL DE AUTOESTIMA

PUNTAJE NIVEL DE AUTOESTIMA


22 – 25 Alta Autoestima
17-21 Tendencia a Alta Autoestima
16 Autoestima en riesgo
12-15 Tendencia a Baja Autoestima
11 o menos Baja Autoestima

b) FICHA TÉCNICA DE BULLYING


FICHA TECNICA DE BULLYING
INSEBULL. Instrumentos para la Evaluación del Bullying
Nombre de la prueba : INSEBULL. Instrumentos para la Evaluación del
Bullying,
Autores : José Avilés Martínez
Juan Antonio Elices
Procedencia : España Año: 2007
Aplicación : Individual y colectiva
Ámbito : Estudiantes de secundaria
Duración : 30 minutos aproximadamente

Descripción:
El INSEBULL es una aplicación pensada para evaluar el maltrato entre
iguales a través de un Auto informe que consta de 35 56 ítems, el cual mide
las siguientes dimensiones: Intimidación, Victimización, Red social, Solución
moral, Falta de integración social, Constatación del maltrato, Identificación
participantes bullying, Vulnerabilidad escolar ante el abuso. Validez:
Instrumento es válido porque fue sometido al Análisis Factorial a través de
la prueba KMO=0.653 lo cual indica la existencia de muchas correlaciones
altamente significativas entre los ítems y un valor altamente significativo de
la Prueba de esfericidad de Bartlet que indica que todos los ítems siguen una
distribución normal múltiple, estos resultados indican que es pertinente
realizar el Análisis Factorial. En el Análisis Factorial de Componentes
Principales se hallaron cargas factoriales altas para cada factor,
determinando así siete dimensiones que cumplen con el criterio de
parsimonia e interpretabilidad, prescindiéndose de dimensión
“Vulnerabilidad Escolar Ante el Abuso” propuesta por el autor. Así mismo en
esta investigación la validez de criterio del instrumento fue obtenida a través
de un criterio netamente estadístico, utilizando el método de la correlación
ítem-test obteniéndose correlaciones en un promedio de 0.303 y hasta un
máximo de 0.663, con valores Alfa de Cronbach si se elimina el ítem
menores al de la confiabilidad del test, corroborando la validez de contenido
de cada ítem, es decir, los ítems están muy relacionados al contexto del
Bullying, 57 Confiabilidad: La confiabilidad del instrumento se obtuvo a través
del método Alfa de Cronbach, hallándose un coeficiente de confiabilidad de
0.820, indicando una confiabilidad elevada del instrumento en la población
investigada. La baremación del instrumento se realizó en las instituciones
educativas nacionales “San Juan” y María Negrón Ugarte” de la ciudad de
Trujillo, con una muestra de 422 alumnos, conformado por 241 varones y
181 mujeres, siendo utilizado el muestreo probabilístico aleatorio simple.

4.8. Técnica de procesamiento de datos:


 Los datos serán procesados a través del paquete estadístico SPSS
versión 24. Los estudios estadísticos se realizaron de forma descriptiva
y correlacional.

4.9. Aspectos éticos de la investigación:


 Consentimiento informado.
 Confidencialidad.
 Respeto a los derechos del sujeto
 Validez científica del estudio
 Derecho a autonomía.
CAPÍTULO V: RESULTADOS:

5.1. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS


Tabla N° 1 niveles de autoestima en adolescentes de la I.E.I….

niveles
Dimensiones Bajo Medio alto

Chart Title
6

0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

Serie 1 Serie 2 Serie 3

Tabla N° 2 Interpretación de la relación que existe entre dimensión familia de


la autoestima y el bullying
Chart Title
6

0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

Serie 1 Serie 2 Serie 3

Tabla N° 3 Interpretación de relación que existe entre la dimensión de


identidad personal de la autoestima y el bullying

Chart Title
6

0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

Serie 1 Serie 2 Serie 3

Tabla N° 4 interpretacion de la relación que existe entre la dimensión de


autonomía de la autoestima y bullying
Chart Title
6

0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

Serie 1 Serie 2 Serie 3

Tabla N° 4 interpretacion de la relación que existe entre la dimensión de las


emociones de la autoestima y bullying

Chart Title
6

0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

Serie 1 Serie 2 Serie 3

Tabla N° 5 Interpretacion de la relación que existe entre la dimensión de la


motivación de la autoestima y bullying
Chart Title
6

0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

Serie 1 Serie 2 Serie 3

Tabla N° 6 Interpretacion de relación que existe entre la dimensión de


sociabilización de la autoestima y bullying

Chart Title
6

0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

Serie 1 Serie 2 Serie 3

5.2. CONTRASTACION DE HIPÓTESIS


ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alfaro Alfaro, L., & Sánchez Soto, J. E. (2016). Autoestima y sociabilizacion en
Adolescentes que cursan el primer año de Secundaria de una institucion Educativa.
Cajamaarca. Obtenido de
http://repositorio.upagu.edu.pe/bitstream/handle/UPAGU/261/Ps.002%20TESIS%2
0autoestima%20y%20socializaci%c3%93n%20en%20adolescentes.pdf?sequence=
1&isallowed=y
Avila Mildred. (2011). Acoso escolar en instituciones educativas de la ciudad de Huancayo.
Huancayo.
Bandura. (1973). Bullying: Acoso escolar. Obtenido de
http://www.conflictoescolar.es/2008/02/teoria-del-aprendizaje-social/
Barzola & Damas. (2012). Efecto del programa "tu decides" en las conductas de bullying
en estudiantes de 5to y 6to de primaria de una institucion educativa privada de El
Tambo. Junin, Huancayo.
Campo, J. C. (2010). El bullying en la escuela.
Canales, F. R. (14 de 03 de 2017). Defensoría del Pueblo reporta 23 casos de acoso escolar
en Hvca. durante el 2017. Obtenido de
https://diariocorreo.pe/edicion/huancavelica/defensoria-del-pueblo-reporta-23-
casos-de-acoso-escolar-en-hvca-durante-el-2017-808015/
Castro Avila, E. (2016). Acoso escolar en estudiantes del nivel secundario de una institucion
educativa del distrito de Florencia de Mora. Trujillo.
César Ruiz, C. (2003). Test de Autoestima para Escolares. En C. César Ruiz.
Cordova Flores , J. A. (2017). Niveles de Acoso Escola en Alumnos de Secundaria de una
Institucion Educativa Fe y Alegria N° 23. Villa Maria del Triunfo. Obtenido de
http://repositorio.uigv.edu.pe/handle/20.500.11818/1832
Cordova Flores, J. (06 de 12 de 2017). Niveles de acoso escolar en alumnos de secundaria
de una institucion educativa fe y alegria N° 23 del distrito de Villa Maria del Triunfo.
Lima.
Coya Honores, I. (2017). acoso escolar en estudiantes de 10 a 12 años de nivel primaria de
la I.E fe y alegria N|1. lima.
Coya Honores, I. S. (2017). Acoso Escolar en Estudiantes de 10 a 12 años de Nivel Primaria
de la Institucion Educativa Fe y Alegria N| 1. San Martin de Porres. Obtenido de
http://repositorio.uigv.edu.pe/handle/20.500.11818/1830
Delzo & Panduro. (2012). Influencia del bullying en el rendimiento academico de los
alumnos de una intitucion educativa secundaria de Chupaca. Junin. Huancayo
Escolar, S. E. (5 de Mayo de 2018). SISEVE. Obtenido de
file:///C:/Users/Alumno/Desktop/GraficoCasosReportados.pdf
Garcia de la Arena Arrascue, G. A., & Salas Saavedra , W. D. (2014). Acoso Escolar en
Adolescentes de una Institucion Educativa Privada y una Institucion Educativa
Estatal. Chilclayo. Obtenido de
http://tesis.usat.edu.pe/bitstream/usat/349/1/TL_GarciadelaArenaArrascueGrecia_S
alasSaavedraWalter.pdf
Garcia, A. R. (2013). La educacion emocional, el autoconcepto, la autoestia y su importancia
en la infancia. España, Madrid. Obtenido de
file:///C:/Users/User/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3
d8bbwe/TempState/Downloads/Dialnet-
LaEdcucacionEmocionalElAutoconceptoLaAutoestimaYSu-4596298%20(1).pdf
Gonzales Acuña, P. A. (2014). Bullying e ideacion suicida en estudiantes de secundaria de
una institucion Educativa Estatal. Chiclayo. Obtenido de
http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:zlzNVdtK2VYJ:scholar.goo
gle.com/+Bullying+e+Ideaci%C3%B3n+Suicida+en+estudiantes+de+secundaria+d
e+una+instituci%c3%93n+educativa+estatal+(chiclayo),&hl=es&as_sdt=0,5&as_v
is=1
Gonzales Acuña, P. A. (2014). bullying e ideacion suicida en estudiantes de secundaria de
una institucion educativa estatal. chiclayo.
Hernández, R. A. (2004). la autoestima en la educación. revista límite n° 11, 2004 p.p 82 -
95. obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/836/83601104.pdf
INEI. (2017). WWW.Inei.com. Obtenido de Instituto Nacional de Estadística e Informática :
WWW.Inei.com
Latina, F. (24 de 05 de 2017). El comercio. El Agustino: piden justicia para escolar que
quedó en coma. Obtenido de https://elcomercio.pe/lima/accidentes/agustino-piden-
justicia-nino-victima-bullying-quedo-coma-425603
Leon, J. P. (02 de 04 de 2014). Al menos 30 niños al día son víctimas de ‘bullying’ en el
Perú. Obtenido de https://elcomercio.pe/peru/30-ninos-dia-son-victimas-bullying-
peru-315843
Martinez, J. M. (10 de diciembre de 2002). Bullying intimidacion y maltrato entre el
alumnado. Obtenido de
http://saludxmi.cnpss.gob.mx/inpsiquiatria/portal/saludxmi/biblioteca/sinviolencia/
modulo_3/BULLYING_Intimidacion_Maltrato_entreAlumnado.PDF
Miglino, J. (Abril de 2018). Bullying sin fronteras. Obtenido de
https://bullyingsinfronteras.blogspot.com/2018/02/estadisticas-de-bullying-en-
america.html
Minedu. (2010). Dirección de Tutoría y Orientación Educativa . R.D N° 0343-2010-ED.
Lima.
Moran & Ordoñez. (2014). bullying y su percepcion del clima institucional en estudiantesde
la institucion educativa ramon castilla masquesado. huancavelica.
Moran Huamán, c., & ordoñez palomino , j. k. (2014). participantes del Bullying y su
Percepción del Clima Institucional en Estudiantes de la Institución Educativa
Ramón Castilla Marquesado. Huancavelica, Huancavlica. Obtenido de
http://repositorio.unh.edu.pe/handle/UNH/453
Muñoz Jesus , B. (2017). Evaluacion y Analisis del Acoso Escolar en Adolescentes de la
Institucion Educativa Francisco Izquierdo Rios. Callao. Obtenido de
http://repositorio.unfv.edu.pe/handle/UNFV/2121
Muñoz Jesus, B. (2017). evaluacion y analisis del acosos escolar en adolescentes de la
institucion educativa francisco izquierdo rios de la region callao. lima.
NASHIKI, A. G. (2013). bullying: el poder de la violencia. rmie, 2013, vol. 18, núm. 58, pp.
839-870 (issn: 14056666) . obtenido de
http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v18n58/v18n58a8.pdf
Oñederra, J. A. (2010). La violencia entre iguales. En J. A. Oñederra.
Palacios Gómez, L. S. (2016). Niel de Autoestima en adolescentes del 5to y 6to grado de
Educacion primaria del Institucion Educativa N° 3059 República de Israel. Comas.
Obtenido de http://repositorio.uch.edu.pe/handle/uch/50
Pineda. (2016). Escuela de Educación general básica “IV Centenario”, periodo 2015-2016.
Pueblo, D. d. (14 de 03 de 2017). Defensoria del pueblo reporta 23 casos de acoso escolar
en huancavelica. Correo. Obtenido de
https://diariocorreo.pe/edicion/huancavelica/defensoria-del-pueblo-reporta-23-
casos-de-acoso-escolar-en-hvca-durante-el-2017-808015/
Pulido, L. E. (1978). El acoso escolar. De las causas, origen y manifestaciones a la pregunta
por el sentido que le otorgan los autores. Revistas Cientificas de America Latina, el
Caribe, España y Portugal.
Quispe & Poma. (2015). bullying y el rendimiento academico en los estudiantes de sexto
grado de primaria en la institucion educativa francisco bolognesi. lima.
Quispe Ttito, J., & Poma Rua, B. R. (2015). El Bullying y el rendimiento Academico en los
Estudiantes de sexto grado de primaria en la Institucion Educativa Francisco
Bolognesi N° 2016 Ugel 04. Comas. Obtenido de
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/525/tesis%20el%20bullying%2
0y%20el%20rendimiento%20acad%c3%89mico.pdf?sequence=1&isallowed=y
Real Academia Española, 23. (2014). Obtenido de http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc.
Rimaycuna Salazar, J. (2015). Nivel de Acoso Escolar en alumns del 3° al 5° grado de
secundaria de una Institucio Educativa Nacional. Chiclayo. Obtenido de
http://repositorio.umb.edu.pe/bitstream/UMB/27/1/Jhon_Rimaycuna.pdf
Rodriguez & Mejia, A. D. (2012). bullying un fenomeno por transformar. Dialnet, duazary
9(1), 98 a 104.
Significados. (s.f.). Obtenido de https://www.significados.com/encuesta/.
Vasquez Horny, P. P. (2014). autoestima y acoso escolar en alumnos del 6to de primaria
del ceti. n°20983; julio c.tello, hualmay. huacho - lima.
Vasquez Horny, P. P. (2014). Autoestima y Acoso Escolar en alumns del 6to de primaria del
ceti N° 20983; Julio C Tello, Hualmay. Huacho. Obtenido de
http://redin.pncvfs.gob.pe/documento/investigacion/autoestima-y-acoso-escolar-en-
alumnos-del-6to-de-primaria-del-ceti-n-20983-julio-ctello-hualmay-2014J30.pdf