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CAPACITACIÓN BASES PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA - Grupo artículo 24

Trabajo Final: “Análisis de los métodos de evaluación según el marco teórico de la


Capacitación”
Alumna: Malvina Ercilia De Montial
Mail: malvidemontial@gmail.com

El derecho a la educación es un derecho humano fundamental, debiendo la


educación ser inclusiva. Un sistema educativo inclusivo es aquel en el cual se pone en
práctica una pedagogía centrada en el niño, capaz de educar con éxito a todos los niños
y niñas, incluidos aquellos con deficiencias1. Este enfoque inclusivo valora a los
estudiantes como personas, reconociendo sus necesidades y su capacidad de hacer una
contribución a la sociedad, adhiriendo de esta manera en su totalidad al artículo 1ro de la
Convención Internacional sobre los Derechos de las personas con Discapacidad […]
promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad y
promover el respeto de su dignidad inherente.2

La educación inclusiva hace necesario conciliar una enseñanza que atienda a la


diversidad y a los procesos individuales de aprendizaje, y contemple una evaluación para
justa para todos respetando las posibilidades de cada uno. En su libro “La evaluación
como una oportunidad” Anijovich expresa que la evaluación es entendida como una
oportunidad, cuyo propósito es que “los alumnos pongan en juego sus saberes,
visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus fortalezas y debilidades como
estudiantes” 3, es decir, que el proceso de evaluación ayuda a los alumnos a aprender y
a reconocerse como aprendices.

La evaluación tiene una función pedagógica fundamental, permite a los


estudiantes tomar conciencia sobre su propio aprendizaje; y una función de acreditación
de conocimientos, por lo cual el modelo de evaluación debe ser coherente con los
principios de inclusión: participación y aprendizaje de todos. La evaluación debe ser

1 PALACIOS, A., en El modelo social de la discapacidad, orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad
2 Idem.
3 ANIJOVICH, Rebeca y CAPPELLETTI, Graciela: en “La evaluación como oportunidad”, Editorial Paidós, Voces de la Educación, 2017, 157 pgs.
pensada como un instrumento que acompañe el proceso de enseñanza aprendizaje y que
proporcione información para la toma de decisiones.

Para una evaluación inclusiva es necesario pensar en métodos de enseñanza


inclusivos, donde se pueda dar respuesta a la diversidad, donde cada alumno pueda
desarrollar sus habilidades, en tiempos flexibles y espacios variados. La manera de
agrupar a los alumnos, la distribución espacial en el aula, la flexibilización de los tiempos
deben ser pensados en función de los objetivos que queramos alcanzar.4

El enfoque basado en el Diseño Universal del Aprendizaje, favorece el diseño de


experiencias de aprendizaje que permiten reducir las barreras físicas, sensoriales,
afectivas y cognitivas, así mismo facilita la participación de todos los estudiantes.5 Hay
que resignificar los espacios y el tiempo para que todos nuestros alumnos logren
aprendizajes de calidad en tiempos y espacios flexibles, acordes al entorno actual

4 MARTORELLO, Verónica en Sabemos qué tenemos que hacer, pero…¿Cómo lo hacemos?,Educación Inclusiva, 1 de octubre de 2015, Grupo artículo 24, pág.10.
5
GINÉ Y FONT, 2007 en ITE, MINEDUC,2011.
BIBLIOGRAFÍA

ANIJOVICH, Rebeca y CAPPELLETTI, Graciela: en “La evaluación como oportunidad”,


Editorial Paidós, Voces de la Educación, 2017, 157 pgs.

MARTORELLO, Verónica en Sabemos qué tenemos que hacer, pero… ¿Cómo lo


hacemos?, Educación Inclusiva, 1 de octubre de 2015, Grupo artículo 24, pág.10
.
PALACIOS, A., en El modelo social de la discapacidad, orígenes, caracterización y
plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad