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GESTIÓN DE LOS PROGRAMAS

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Facultad FACULTAD DE ENFERMERIA

Programa ENFERMERIA
Nombre de la Asignatura SALUD MENTAL: NIÑO ADOLESCENTE
Código de la Asignatura 206 Semestre 8 Periodo Académico 20192
Área Curricular
Tipo de Asignatura: Obligatoria X Electiva
Modalidad %: Teórica 100 Práctica 0 Teórica- práctica
Pre-requisitos (Código y nombre): 208-SALUD MENTAL:SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Co-requisitos (Código y Nombre):
Horas Horas
Número de créditos: 1 2 38
presenciales/semana presenciales/semestre
Horas Trabajo Independiente/semana 1

EQUIPO DOCENTE

HORARIO
NOMBRE CORREO ELECTRÓNICO ATENCIÓN A LUGAR DE
ESTUDIANTES ATENCIÓN A
(Día – Hora) ESTUDIANTES
Coordinador(es) Elsa Mariño Facultad: sala de
marinoelsa@unbosque.edu.co Jueves 9-11
asesorías
Docente(s) Elsa Mariño Facultad: sala de
marinoelsa@unbosque.edu.co Jueves 9-11
PRELIMINAR

asesorías
Docente(s) Nathalia Herrera Facultad: sala de
naherrera@unbosque.edu.co Jueves 9-11
asesorías
Asesor(es)

Estudiante – Monitor
Ad Honorem

Información Académica

1. Justificación
El estudio cuidadoso y la comprensión de las etapas del desarrollo del niño y adolescente permiten al estudiante identificar
el proceso normal evolutivo, favorecer un desarrollo adecuado en la niñez y detectar tempranamente alguna alteración.
La identificación de factores que favorecen y que interfieren el desarrollo del ser humano adquiere gran relevancia para
conocer como promover la salud mental de nuestra población. Se destaca como factor determinante en la salud mental la
autoestima y se requiere reconocer cómo favorecerla y que aspectos la interfieren.
Reconocer la situación de violencia infantil a la que está enfrentada la población colombiana, permite realizar un análisis
de los factores determinantes para la misma, su impacto sobre la salud mental y las posibles medidas preventivas,
fortaleciendo el compromiso social que deben tener los profesionales en salud.
De otra parte, el reconocimiento de los problemas más frecuentes de salud mental en la población infantil y adolescente, a
través de una adecuada valoración y la comprensión de la importancia del escenario escolar, familiar y social, permiten
fortalecer el análisis y la comprensión de la intervención de enfermería, reconociendo al otro como un ser biopsicosocial
cultural y espiritual.
Finalmente, el desarrollo de las guías de autoconocimiento y reflexión fortalecen el autoconocimiento y la integración de
los conceptos teóricos de la asignatura con la vivencia personal lo que permite el aprendizaje significativo.

2. Contenidos Generales
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Etapas del desarrollo del niño y adolescente de 0 a 20 años según Erik Erikson, Jean Piaget y Sigmund Freud
Importancia del escenario familiar, social y escolar
Teoría Nacimiento psicológico Margaret Mahler
Teoría del apego John Bowlby y Mary Ainsworth
La adolescencia como una etapa de riesgo para embarazo, infecciones de transmisión sexual y consumo de sustancias
psicoactivas
Autoconcepto, autoimagen y autoestima y su relación con la salud mental del niño y adolescente
Impacto biopsicosocial de la hospitalización de niño y adolescente
Violencia Infantil
Trastornos del espectro autista
Desordenes disruptivos, de control de impulsos y de conducta
Ansiedad de separación y fobia escolar.
Trastorno de déficit de atención e hiperactividad
Trastornos depresivos en el niño y adolescente - suicidio
Trastornos de alimentación: anorexia nerviosa y bulimia nerviosa

3. Objetivos de aprendizaje

Dimensión de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

significativo Los estudiantes
Conocimiento fundamental Comprenderán las principales características de las etapas del desarrollo desde el
recién nacido hasta el adolescente, identificando criterios de valoración y la
PRELIMINAR

importancia de la autoestima, colegio, familia y sociedad

Identificarán los principales trastornos de salud mental del niño y adolescente
Aplicación Establecerán los componentes del cuidado de enfermería para la intervención a
nivel de prevención primaria y secundaria desde el análisis del desarrollo normal
del niño y adolescente y los principales trastornos mentales.
Integración Relacionarán los determinantes psicosociales y culturales con trastornos mentales
de la infancia y adolescencia
Dimensión humana Reconocerán las características de las etapas vitales en su propio desarrollo
personal y su concepto de autoestima a través del desarrollo de una guía de
autorreflexión.
Analizarán las implicaciones psicosociales de la hospitalización en el niño y
adolescente
Compromiso Reconocerán el impacto biopsicosocial de la violencia infantil y establecerán la
intervención disciplinar para prevenirla e intervenirla con el fin de dignificar el ser
humano.
Aprender a aprender Fortalecerán estrategias de aprendizaje autónomo y de búsqueda de información
actualizada sobre las principales situaciones de salud mental en los niños y
adolescente.
Fortalecerán habilidades en el uso de una segunda lengua (inglés)
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4. Actividades generales de aprendizaje

El curso se realiza, por una parte, a través de exposición de temas del docente y por otra parte la realización de
seminarios preparados por los estudiantes en grupo, que favorecen el trabajo en equipo, la búsqueda bibliográfica, la
capacidad de síntesis y abstracción, la exposición oral y la utilización de ayudas audiovisuales.

Individualmente:
Los estudiantes revisan bibliografía orientada por el profesor para cada tema, de acuerdo con los contenidos del
programa. Los estudiantes preparan un resumen del tema para ser discutido en las clases.
El estudiante desarrolla una guía de autoconocimiento y reflexión de los contenidos en situaciones personales de su
vida, para favorecer el autoconocimiento y establecer acciones de mejoramiento personal.

En grupo:
Los grupos presentan seminarios de acuerdo con lo establecido en el programa. Para el desarrollo de los temas los
estudiantes realizan búsqueda bibliográfica y demuestran la capacidad de síntesis, habilidad en la exposición oral y
escrita y la utilización de adecuadas ayudas audiovisuales. Los estudiantes reciben una tutoría donde deben presentarse
con el tema preparado en forma organizada y bibliografía actualizada; en este espacio se orientan sobre dudas e
inquietudes que presenten. Deben revisar contenido teórico de cómo presentar exposiciones orales y requisitos de
buenas ayudas audiovisuales. Además, deben realizar búsqueda de artículos en inglés relacionados con cada tema de
exposición y comentarios de al menos un artículo de la base de datos de enfermería en el aula virtual, que será revisado
PRELIMINAR

por el resto de estudiantes.

Las horas no presenciales tienen como objetivo preparar las actividades individuales y grupales para el desarrollo del
programa: lectura previa de los temas, elaboración de las guías y preparación de la exposición oral, elaboración de la
guía de autoconocimiento.

AULA VIRTUAL
El aula virtual es el apoyo fuera de clase para la ubicación de las lecturas requeridas en el curso, la guía de
autorreflexión, los programas y la comunicación que se requiera con el estudiante. Por otra parte, los estudiantes por
grupo deberán presentar el análisis de un artículo relacionado con el tema, para que otros estudiantes lo revisen y
comenten frente al tema. Se utiliza un glosario realizado por los mismos estudiantes y revisado por el docente, con el fin
de utilizarlo para reforzamiento del aprendizaje.

5. Evaluación y calificación
Para el primer corte se tendrá en cuenta la preparación de los seminarios talleres, quices y parcial escrito. Los talleres
evalúan capacidad de búsqueda de bibliografía, síntesis, profundización, y organización de contenido; se tendrá en
cuenta el trabajo colaborativo y bibliografía adecuada para su nivel.
La exposición oral evalúa capacidad de síntesis, profundización y actualidad de contenido, claridad de la exposición,
utilización adecuada de ayudas audiovisuales, manejo de grupo y bibliografía adecuada para su nivel. Dentro de este
ítem se incluye el resumen, análisis y conclusiones de un artículo científico los cuales deben ser subidos al aula y
presentados en la exposición. Además, deberán subir un video alusivo al tema que presenten. Se entrega la rúbrica
de exposiciones orales desde el inicio. El desarrollo de la guía de autorreflexión deberá ser entregado previamente
para ser revisado por el docente y posteriormente se hará una autoevaluación y reflexión con el estudiante. Será
evaluado de acuerdo a la lista de chequeo que se entrega junto con la guía de autorreflexión.
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Objetivos de aprendizaje Actividad Tipo de evaluación Porcentaje Puntos

PRIMER CORTE

Grupal
Trabajo
Conocimientos Individual Hetero-
colaborativo 4% 0.2
fundamentales evaluación
Quices, talleres
Aplicación
16% 0.8
Aprendiendo a aprender Individual Hetero-
Parcial Escrito
evaluación

Total primer corte 20% 1.0

SEGUNDO CORTE

Escrita
Parcial Escrito
Conocimientos Individual Hetero-
fundamentales Evaluación 24% 1.2
Aplicación
Integración Escrito- Oral 6% 0.3
Quices y control
Dimensión Humana Individual Hetero-
lectura
Compromiso evaluación
Aprendiendo a aprender
PRELIMINAR

Total segundo corte 30% 1.5

TERCER CORTE
Escrito
Parcial Escrito
Individual
Conocimientos
Hetero-evaluación 20% 1.0
fundamentales Presentación Oral
Aplicación y en el aula
Oral 20% 1.0
Integración virtual
Hetero-evaluación
Dimensión Humana
Auto-evaluación 10% 0.5
Aprendiendo a aprender Desarrollo Guía
de Autorreflexión
Oral y Escrito

Total tercer corte 50% 2.5

6. Cronograma

Semana/S Actividades Independientes de Actividades Presenciales de

Tema
esión Aprendizaje Aprendizaje
1 Lectura del Programa con Presentación del Curso
Julio 22 participación de estudiantes Introducción, objetivos y acuerdos
9:00- Búsqueda bibliográfica del mínimos
11:00 desarrollo del niño de 0-6 Explicación de talleres y entrega de
años según guías fechas para exposición de
Aulas seminarios
Desarrollo de guías mediante Desarrollo del niño de 0-6 años
trabajo colaborativo según Piaget, Freud y Erikson.
Conceptos de Piaget sobre
asimilación, acomodación y
adaptación
Conceptos según Freud de:
La libido
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Ello, superyó y yo
Inconsciente, preconsciente e
inconsciente
Complejo de Edipo y Electra
Teoría Margaret Mahler
Completar información de
desarrollo del niño de 0- 6 años y
desarrollar las guías respectivas
en el aula virtual
Revisar los videos en Aula Virtual:
 Ello, yo, superyó
 Desarrollo Psicosexual de
Freud
 Sexualidad Infantil Freud
 Fase Oral
 Complejo de Edipo
2  Etapas Psicosociales de Etapas del desarrollo del niño de 0-
Julio 29 Erikson Evaluación de conocimiento 6 según Eric Ericsson, Jean Piaget y
9:00-  Ciclo de vida según Erikson Taller-exposición Sigmund Freud
11:00  Etapas del desarrollo Escenario familiar
Humano
 Etapas del desarrollo de
pensamiento
 Pensamiento Pre- operacional
 “Freud's Psychosexual
Stages” PRELIMINAR

 Tipos de Apego
 John Bowlby: Teoría del
 Apego
 Margaret Mahler

Traer bibliografía de desarrollo Búsqueda bibliográfica de

humano de niño de 6-18/20 años consulta del desarrollo del
3 Etapas del desarrollo del niño de 6-
Ver videos del aula virtual: niño de 6- 18/20 años según
Agosto 5 18/20 años según Eric Erikson,
 Período de Latencia guías
9:00- Jean Piaget y Sigmund Freud
 Pensamiento pre-operacional Aulas
11:00 Escenario familiar, social y escolar
y Concreto Desarrollo de guías mediante
 El cerebro del adolescente trabajo colaborativo
Etapa del desarrollo de 6-18/20
años según EriK Erikson, Jean
4 Realizar por grupos cuadro
Piaget y Sigmund Freud
Agosto 12 sinóptico del desarrollo de las Evaluación del conocimiento
La adolescencia como una etapa de
9:00- guías y subirlo en el libro del aula Taller-exposición
riesgo para embarazo, Infecciones
11:00 virtual por grupo y por etapas.
de Transmisión sexual y consumo
de sustancias psicoactivas.
5
Realizar juegos de Sopa de letras
Agosto 26 EVALUACIÓN ESCRITA
y crucigrama
9:00-9:30
Auto concepto, autoimagen y
autoestima y su relación con la
Lectura del cuento “La noche de salud mental del niño y adolescente
5
los feos” Mario Benedetti Definición de conceptos
Agosto 26 Seminario-Taller
Revisar características de las Factores que promueven y
9:30- Nathalia Herrera
etapas de desarrollo del niño y deterioran la autoestima
11:00
adolescente Características de niños y
adolescentes con autoestima baja y
alta
6 Revisar mecanismos de defensa y Exposición de grupo Impacto biopsicosocial de la
Sept 2 afrontamiento hospitalización de niño y
9:00- Realizar cuadro sinóptico de tres adolescente
11:00 características específicas por
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etapa del desarrollo y presentar

en clase
Violencia Infantil
7 Revisar Ley de Infancia y
Tipos de violencia, factores de
Sept 9 adolescencia Seminario-Taller
riesgo y protectores, efectos del
9:00- Lectura de los artículos en el libro Nathalia Herrera
maltrato, intervención de
11:00 del aula
enfermería
Revisar DSM V trastornos del
espectro autista
Trastornos del espectro autista
8 Revisar farmacodinamia de
Exposición de grupo Descripción del trastorno, etiología,
Sept 16 Risperidona
manifestaciones clínicas y
9:00- Revisión de los artículos y videos
tratamiento
10:00 en el libro del aula
Intervención de Enfermería
Ver video del aula Virtual
Autismo
8 Desorden de conducta (trastorno
Revisar DSM V Desorden de
Sept 16 Seminario-Taller disocial) descripción del trastorno,
conducta (trastorno disocial)
10:00- Elsa Mariño etiología, manifestaciones clínicas y
Revisión de los artículos y videos
11:00 tratamiento
en el libro del aula
19 de sept Intervención de Enfermería
9
Sept 23 EVALUACIÓN ESCRITA
9:00-9:30
Trastorno de déficit de atención e
Seminario-exposición de
9 Hiperactividad
Farmacodinamia del Metilfenidato grupo
Sept 23 Descripción del trastorno, etiología,
Revisión de los artículos y videos Entregar desarrollada la
PRELIMINAR

9:30- manifestaciones clínicas y

en el libro del aula Guía de Autorreflexión del
11:00 tratamiento
aula virtual
Cuidado de Enfermería
Revisión de manifestaciones
Ansiedad de separación y fobia
10 biopsicosociales de ansiedad
escolar.
Sept 30 normal
Seminario- Taller Descripción del trastorno, etiología,
9:00- Diferencia ansiedad normal y
Elsa Mariño manifestaciones clínicas y
11:00 patológica
tratamiento
3 octubre Revisión de los artículos y videos
Intervención de Enfermería
en el libro del aula
Revisión conceptos depresión Trastornos depresivos en el niño y
normal y patológica adolescente descripción del
11 octubre Seminario-exposición de
Revisión farmacodinamia de trastorno, etiología,
21 grupo
Inhibidores selectivos de la manifestaciones clínicas y
9:00-
recaptación de serotonina tratamiento
11:00
Revisión de los artículos y videos Suicidio y prevención
en el libro del aula Cuidado de Enfermería
Trastornos de alimentación:
12 anorexia y bulimia.
Octubre 28 Revisión de los artículos y videos Seminario-exposición de Descripción del trastorno, etiología,
9:00- en el libro del aula grupo manifestaciones clínicas y
11:00 tratamiento.
Cuidado de Enfermería
8-9
Noviembre
III CONGRESO INTERNACIONAL DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
13
EVALUACIÓN ESCRITA
Nov 18
FINAL
9:00-9:30
13 Integra los conocimientos
Nov 18 biopsicosociales de salud sexual y Grupos A y B Retroalimentación
9:30- reproductiva en su vida, retroalimentación del docente Guía de autorreflexión
11:00 desarrollando la guía previamente
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13 Integra los conocimientos

Nov 25 biopsicosociales de salud sexual y Grupos C y D Retroalimentación
9:00- reproductiva en su vida, retroalimentación del docente Guía de autorreflexión
11:00 desarrollando la guía previamente

1. Bibliografía Básica y Complementaria

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE CONSULTA

1. Asociación Española de Psiquiatría del Nino y del Adolescente. (2010). Manual de psiquiatría del niño y del
adolescente. Buenos Aires: Médica Panamericana.
2. Bremner, J. Gavin, ed. (2006) Developmental psychology I: perceptual and cognitive development. SAGE
Publications
3. Bremner, G. (2004) Theories of infant development. Blackwell Publishing
4. Baker, K. (2016). Conduct disorders in children and adolescents. Pediatrics and Child Health, 26 (12): 534-539
5. Chaskel, R. ed (2005) Temas de Psicología Evolutiva y Psiquiatría Infantil desde el Modelo Biopsicosocial. Tomo 1.
Universidad El Bosque. Bogotá
6. Chaskel, R. (ed (2005) Temas de Psicología Evolutiva y Psiquiatría Infantil desde el Modelo Biopsicosocial. Tomo 2.
Universidad El Bosque. Bogotá.
7. Chaskel, R. ed (2006) Temas de Psicología Evolutiva y Psiquiatría Infantil desde el Modelo Biopsicosocial. Tomo 3.
Universidad El Bosque. Bogotá. PRELIMINAR

8. Chaskel, R. ed (2007) Temas de Psicología Evolutiva y Psiquiatría Infantil desde el Modelo Biopsicosocial. Tomo 4.
Universidad El Bosque. Bogotá.
9. C., Karin Borgeaud, S., Daniela Fernández, & S., Paz Valenzuela. (2017). Problemáticas en la separación desde la
teoría de los fenómenos transicionales en niño con diagnóstico de trastorno de ansiedad por separación. Revista
Latinoamericana de Psicopatología Fundamental, 20(2), 294-306. https://dx.doi.org/10.1590/1415-
4714.2017v20n2p294.6
10. Carter Leno et al., et al. (2015) Callous–unemotional traits in adolescents with autism spectrum disorder. The
British Journal of Psychiatry.207 392–399. Disponible en : https://www.cambridge.org/core/services/aop-
cambridge-
core/content/view/3CBAB45DCD7058AAFC58A281C8477C8B/S0007125000239688a.pdf/callousunemotional_traits
_in_adolescents_with_autism_spectrum_disorder.pdf
11. Cohen, B. (2006) Psiquiatría: teoría y práctica Mc Graw Hill
12. Lefrancois, G. (2001) El Ciclo de la Vida. Editorial Thomson. Sexta Edición.
13. Le Grange, D. (2007) Treating bulimia in adolescents: a family-based approach [electronic resource]
http://site.ebrary.com/lib/bibliobosque/docDetail.action?docID=10188988 Guilford Press
14. Lock, J. and La Via, M. (2015) Practice Parameter for the Assessment and Treatment of Children and Adolescents with
Eating Disorders. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry.54 (5): 412-425
15. Mordomingo MJ. (2015) Trastornos psiquiatría del niño y del adolescente. 2da Edicion. capítulo 12, Trastornos de
ansiedad;362-405.
16. Mardomingo, S. M. J. (2015). Tratado de psiquiatría del niño y del adolescente. Madrid: Díaz de Santos.
17. Morrison, J. R., Flegel, K., Cisneros, H. J., & In Moreno, Z. G. (2018). La entrevista en niños y adolescentes:
Habilidades y estrategias para el diagnóstico eficaz del DSM-5®.
18. Millán, A, ed. 3 (2006) Temas de Psicofarmacología Clínica desde El Modelo Biopsicosocial. Universidad El Bosque.
Bogotá.
19. Morris Ch. (2005) Psychology. Pearson y Prentice Hall
20. Lilling, M. Conduct Disorder. (2018)Recognition and Management. American Family Physician, 98 (10): 584-592
21. Papalia, D. E., Feldman, R. D., Martorell, G., Berber, M. E., & Vázquez, H. M. (2012). Desarrollo humano. México:
McGraw-Hill.
22. Rey Anacona, C., & Monguí Merchán, Z., & Paitán Ávila, L. (2015). Diferencias entre adolescentes con trastorno
disocial de inicio infantil e inicio adolescente. Psicología desde el Caribe, 32 (3), 365-379.
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Formato Institucional de Asignaturas
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23. Rutter, M. ed. (2008) Rutter's child and adolescent psychiatry 5th Ed. Blackwell Publishing
24. Shives R. (2007) Enfermería Psiquiátrica y de Salud Mental: conceptos básicos. Sexta Edición. Mc- Graw Hill
Interamericana. España.
25. Salazar, J., Ñustes, J., & Ramírez, C. (2012). Factores de riesgo biopsicosocial que influyen en el desarrollo del
trastorno disocial en adolescentes colombianos. Revista Internacional de Psicología, 12(01). Recuperado
de http://www.revistapsicologia.org/index.php/revista/article/view/67
26. Schultz, J. M. Videbeck, S. L. (2013) Enfermería psiquiátrica: planes de cuidado. Editorial El Manual Moderno.
México
27. Stuart G, Laraia M. (2006) Enfermería psiquiátrica: principios y práctica. Editorial ElsevierMosby. . 8ª Edición
Madrid- España
28. Toro, R., Yepes, L. E. (2004) Psiquiatría. Fundamentos de Medicina. 4ª Edición. CIB. Medellín, Colombia.
29. Videbeck, S. L., Miller, C. J., Martín Arias, J. M., y Bouzas Cacheda, X. (2012). Enfermería psiquiátrica.
Philadelphia; Baltimore; New York: Wolters Kluwer; Lippincott Williams & Wilkins.
30. Vaughan,J., et al. (2016) Separation Anxiety Disorder in School-Age Children: What Health Care Providers Should
Know. Journal of Pediatric Health Care. 31 ( 4): 433-440
31. Wiener, J. M., ed. (2006) Tratado de psiquiatría de infancia y la adolescencia. Elsevier
32. Womble, D. M. (2012). Introducción a la enfermería de la salud mental. Philadelphia; Baltimore; New York:
Wolters Kluwer; Lippincott Williams & Wilkins.

Bases de Datos
Clinical Key: https://www-clinicalkey-es.ezproxy.unbosque.edu.co/#!/

La bibliografía mencionada es exclusivamente una guía para algunos temas de exposición de seminarios. Sin embargo
se espera que el estudiante realice búsquedas bibliográficas de cada tema de seminario, que le permita profundizar y
PRELIMINAR

adquirir cada vez mayor capacidad de búsqueda bibliográfica acorde a su nivel.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS
1. Caviedes M. B, et al. (2007) Significado y sentido que un grupo de niños y niñas enfermos de cáncer vinculados a
un programa de apoyo le dan a su situación de salud dentro del contexto de su historia de vida. Trabajo de Grado.
Facultad de Enfermería. Universidad El Bosque.
2. Mariño, E. Pabón, M. (2011) Manual de Valoración de las Funciones Mentales. Editorial Scripto Ltda. Bogotá-
Colombia.
3. Megias-Lizancos F, Serrano M, (2002) Enfermería en psiquiatría y salud mental. Segunda Edición. Ediciones DAE.
Madrid España
4. Morrison, M. (1999) Fundamentos de Enfermería en Salud Mental. Editorial Harcourt Brace. España.
5. Palomo del Blanco, M. (1995) El niño hospitalizado. Características, evaluación y tratamiento. Ediciones Pirámide,
S. A. Madrid

Sitios Web OMS. Salud mental del Niño y del adolescente

https://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/mental_health/es/
http://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health

Sitio web de Centers for Disease Control and Prevention (CDC) Salud mental de Niños y Adolescentes
https://www.cdc.gov/childrensmentalhealth/spanish/basics.html