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UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DEL PARAGUAY

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ensayo de Evaluación formativa

Nombre: Jessica Benítez

TRABAJO PRESENTADO A:

Profesora: Silveria Laguardia

EN CUMPLIMIENTO FINAL

PARA LA MATERIA EVALUACION EDUCATIVA I

LAMBARE

Julio, 2019
VER EL MODELO DE CARÁTULA ENVIADO ANTERIORMENTE

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ÍNDICE

Introducción .......................................................................................................................3

EVALUACIÓN FORMATIVA ................................................................................. 5

1. ¿Qué es la evaluación formativa? .................................................................... 5

2. Propósito de la Evaluación Formativa ............................................................. 5

3. Características de la Evaluación Formativa..................................................... 6

4. Finalidad de la Evaluación Formativa ............................................................. 7

Conclusión .........................................................................................................................9

Bibliografía ......................................................................................................................10

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Introducción

El objetivo de este trabajo es dar a conocer el papel importante que cumple la

evaluación dentro del aula. En la actualidad, todos los participantes de un proceso

educativo se dan cuenta de la necesidad y de la importancia de ser evaluado o evaluar. De

ahí que la evaluación formativa adquiere relevancia en este contexto pues su función es

la de ofrecer un análisis de la situación en que se encuentra el estudiante. En otras

palabras, la evaluación verifica lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que

los docentes enseñan y cómo lo enseñan, qué contenidos y mediante qué estrategias.

“Es decir, la actividad educativa de alumnos y docentes está orientada en algún

grado por la evaluación para mejorar el aprendizaje” (De la Orden, 1989).

La evaluación formativa es un proceso educativo en el cual el profesor y el

estudiante comparten metas de aprendizaje. El docente evalúa constantemente los

avances de los estudiantes a su cargo para reajustar sus objetivos, revisar críticamente sus

planes, los métodos y recursos. El enfoque de la evaluación formativa considera la

evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso

y tomar decisiones adecuadas que den mejores frutos y retroalimentar el proceso de los

estudiantes.

Lo antedicho nos lleva a la pregunta del por qué se eligió este tema: Cabe destacar

que este tema ha sido elegido debido a que como futuras docentes es necesario y es

nuestra responsabilidad conocer y tratar de mejorar la metodología de la evaluación que

se va a aplicar durante la enseñanza- aprendizaje, de tal manera que su ideal es la

formación y la autoconstrucción del estudiante.

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El propósito principal de este ensayo es aportar elementos que permitan

transformar el sentido de la evaluación, conocer los avances en el aprendizaje y contar

con información confiable que posibilite crear oportunidades adecuadas para que cada

estudiante pueda aprender cada vez mejor y así también para que el lector al leerlo le sea

de gran ayuda y de gran interés.

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EVALUACIÓN FORMATIVA

1. ¿Qué es la evaluación formativa?

La evaluación formativa es un proceso sistemático para obtener evidencia

continua acerca del aprendizaje. Los datos reunidos son usados para identificar el nivel

actual del estudiante y adaptar la enseñanza para ayudarle a alcanzar las metas de

aprendizaje deseadas. Así también podemos dar a entender que la evaluación formativa

tiene y es de carácter constructivo y positivo. Por ello nos sustentaremos en la definición

de (Stufflebeam: 1987, p. 183):

“La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información

útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de metas, la planificación, la realización y

el impacto de un objetivo determinado, con el fin de seguir de guía para la toma de

decisiones, solucionar los problemas de responsabilidades y promover la comprensión de

los fenómenos implicados”

Con esta definición podemos destacar una de las principales funciones de la

evaluación: la retroalimentación del proceso desarrollado por el docente que conlleva al

mejoramiento, al desarrollo individual y grupal, lo cual no es solo importante para el

docente sino también para los estudiantes, padres y para la institución educativa a la que

pertenecen.

2. Propósito de la Evaluación Formativa

Los propósitos son importantes porque nos ayuda a saber a dónde se quiere llegar,

los productos a obtener o el estado deseado de una situación, que se convierten en una

razón o motivación para actuar. Los propósitos de evaluación pueden entenderse también

como las razones por las cuales los docentes la llevan a cabo. Informar tantos a los

estudiantes como al docente acerca de los progresos alcanzados

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A) Localiza fácilmente las deficiencias observadas durante un tema o en el proceso

de enseñanza- aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de

lugar.

B) Hacer valorar las conductas del estudiante para descubrir como se van alcanzando

los objetivos propuestos.

C) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de

conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes.

D) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de

conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos. Si la evaluación formativa

señala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las alumnos tendrán

un estímulo eficaz para seguir adelante.

Lasos propósitos muestra que la evaluación formativa genera información relevante

sobre el aprendizaje para cumplir dos objetivos: el primero se orienta a los estudiantes,

ya que permite monitorear el progreso individual del aprendizaje dejando en

evidencia lo que los estudiantes aprendieron y no aprendieron, así como lo que los

estudiantes pueden y les falta por hacer.

3. Características de la Evaluación Formativa

Cizek (2010) resalta una serie de características principales de la evaluación

formativa, y a continuación hablaremos de ellas:

1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio

aprendizaje.

2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.

3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con

aplicabilidad más allá del contexto de aprendizaje.

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4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos

necesarios para alcanzar los objetivos deseados.

5. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los

objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante

revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.

Las características sirven de apoyo para superar las deficiencias y orientar las

actividades hacia el logro de competencias específicas. - Se realiza para consolidar

los saberes (formativa del proceso) y para determinar los logros al término de una

clase o unidad (formativa del producto)

4. Finalidad de la Evaluación Formativa

La evaluación formativa se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje con la finalidad de identificar errores, problemas, obstáculos y deficiencias

para su corrección. Si bien, y aunque diversos autores postulan que la evaluación

formativa no debe conllevar una calificación del aprendizaje del estudiante, otros

defienden la necesidad de que tenga una determinada presencia en la nota final del alumno

con el fin de que esté se esfuerce durante todo el proceso.

La evaluación que es útil para aprender tiene como finalidad regular el proceso de

aprendizaje La evaluación formativa se refiere a todas aquellas actividades que llevan a

cabo los profesores y los alumnos cuando se evalúan ellos mismos' y que dan información

que puede ser utilizada para revisar y modificar las actividades de enseñanza y de

aprendizaje con las que están comprometidos. (Black y Williams, 1998a)

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La evaluación durante el proceso de aprendizaje La evaluación más importante

para los resultados del aprendizaje es la que se lleva a cabo a lo largo del proceso de

aprendizaje. La calidad de un proceso de enseñanza depende en buena parte de si se

consigue ayudar a los alumnos a superar obstáculos en espacios de tiempo cercanos al

momento en que se detectan. Además lo importante para aprender es que el propio alumno

sea capaz de detectar sus dificultades, comprenderlas y autor regularlas.

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Conclusión

Para concluir este ensayo podemos decir que la evaluación formativa tiene

también un papel de mucha importancia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, ella

se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la forma en que se van

alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los

objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz pare seguir adelante. Si la

evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que

pretenden alcanzarse, será tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan,

de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos señalados son los

más oportunos para colocarse en esa precisa etapa del proceso enseñanza-aprendizaje.

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Bibliografía

Amengual, B. R. (1989). Evaluacion formativa . Madrid: Cinel Kapelusz.

Arias, R. T. (2013). La evaluacion formativa . DEPARTAMENTO DE EVALUACION

DE LOS APRENDIZAJES : MINITERIO DE EDUCACION PUBLICA.

https://www.uned.ac.cr/ece/images/documents/documentos2011-

2015/evaluacion_formativa2013.pdf

chile, E. (2016). evaluacion formativa .

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/SUGERENCIAS_DOCENTE_EVAL_

FORMATIVA.pdf

institucionales, i. ¿Por qué evaluar? Evaluación de los aprendizajes en el aula .

https://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub//P1/D/410/P1D410_04E04.pdf

ROSALES, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación. Buenos

Aires Argentina : Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y

Educación.

file:///C:/Users/pc1/Downloads/662%20(1).pdf

Santos, M. d. (2006). evaluacion formativa . Santo Domingo: Comunidades para Centros

Educativos.

http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-formativa/

ATENDER UBICACIÓN DE TÍTULOS Y SUBTÍTULOS

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GRILLA DE EVALUACIÓN DEL ENSAYO

INDICADORES L NL

Posee, la versión borrador del ensayo, la estructura


requerida para la presentación de todo tipo de trabajo
de elaboración en cuanto a la forma: uso de negritas en
L
títulos y subtítulos, hojas paginadas tamaño A4, letra
times new roman tamaño 12, interlineado doble. Se
consignan sugerencias en caso de no evidenciarse el
logro del indicador.
Posee, la versión borrador del ensayo, la estructura
requerida para la presentación de todo tipo de trabajo
de elaboración en cuanto al fondo: extensión, claridad y
L
coherencia de argumentos expuestos en la introducción,
el desarrollo y la conclusión. Se consignan sugerencias
en caso de no evidenciarse el logro del indicador.
Presenta la introducción, de la versión borrador del
ensayo, con claridad y de forma argumentativa el tema a
abordar, es decir de qué trata el escrito. Este apartado
L
abarca tres párrafos como mínimo. Se consignan
sugerencias en caso de no evidenciarse el logro del
indicador.
Expone el desarrollo, de la versión borrador del ensayo,
claramente y en profundidad los argumentos referidos
al tema objeto del escrito. Este apartado contiene un
L
mínimo de tres páginas. Se consignan sugerencias en
caso de no evidenciarse el logro del indicador.
Indica la conclusión, de la versión borrador del ensayo, NL
el alcance del tema abordado con un sentido de unidad y La conclusión
coherencia. Este apartado contiene un mínimo de cinco solamente
párrafos. Se consignan sugerencias en caso de no tiene un
evidenciarse el logro del indicador. párrafo.

Existe coherencia entre los argumentos expuestos, en la


versión borrador del ensayo, para cada uno de los
diferentes apartados del escrito elaborado
L
(introducción, desarrollo y conclusión). Se consignan
sugerencias en caso de no evidenciarse el logro del
indicador.

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Existe, en la versión borrador del ensayo, variedad de NL
fuentes consultadas y adecuadamente consignadas Las fuentes de
como medios de consulta (mínimo tres fuentes entre página web no
libros y artículos de página web reconocidas por su son
seriedad como ser Google académico, Reva, Scielo, adecuadamente
Dialnet, entre otros). Se consignan sugerencias en caso consignadas.
de no evidenciarse el logro del indicador.
Se visualiza, en la versión borrador del ensayo, que la NL
extensión del trabajo no sobrepasa la siguiente cantidad La introducción
de páginas: portada (1), índice (1), introducción (1), tiene más que
desarrollo (3 como mínimo), conclusión (1), fuentes una página.
consultadas (1). Se consignan sugerencias en caso de no
evidenciarse el logro del indicador.
Se constata que el ensayo presentado, en versión NL
borrador, se ajusta a los requisitos establecidos en el El formato de la
Manual de Normas Técnicas y Reglamento para Trabajos Bibliografía no
de Grado y Posgrado de la UEP. Se consignan sugerencias está correcto.
en caso de no evidenciarse el logro del indicador. Cita directa en
cursiva.

Se remite el ensayo, en versión borrador, en la fecha


establecida y en las condiciones requeridas, al L
responsable de su revisión y evaluación. Se comunica a
la responsable de la cátedra en caso de no remitirse en
la fecha indicada.

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INDICADORES PARA EL EXAMEN FINAL

Para que tengan en cuenta los indicadores que se considerarán para el examen del jueves
4 de julio del corriente año. Les pido, por favor, que ajusten su producción a lo que se
solicita en cada indicador. No olviden imprimir la carátula para la ficha resumen. Los
indicadores de evaluación no forman parte del trabajo final, es decir, NO SE IMPRIMEN.
NO OLVIDEN QUE CADA UNA DEBE TENER UN FOLIO DE PLÁSTICO.

INDICADORES - TRABAJO ESCRITO - ENSAYO L NL


Posee la condición requerida para la presentación de todo tipo de
trabajo escrito en cuanto a la forma: uso de negritas en títulos y
subtítulos, hojas paginadas tamaño A4, letra times new roman
tamaño 12, interlineado doble.
Posee la estructura requerida para la presentación de todo tipo de
trabajo escrito en cuanto al fondo: introducción, desarrollo y
conclusión.
Se visualiza extensión, claridad y coherencia de argumentos
expuestos en la introducción, el desarrollo y la conclusión.
Presenta la introducción, con claridad y de forma argumentativa,
el tema a abordar, es decir, de qué trata el escrito, por qué se
abordará dicha temática y qué se espera lograr con su abordaje.
Abarca la introducción mínimamente tres párrafos, conteniendo
cada uno de ellos ideas coherentes y acabadas.
Expone el desarrollo de manera ordenada, claramente y en
profundidad, los argumentos referidos al tema objeto del escrito.
Abarca el desarrollo mínimamente tres páginas y en cada una de
ellas se evidencia cohesión de las ideas expuestas.
Indica la conclusión, el alcance del tema abordado con un sentido
de unidad y coherencia.
Abarca la conclusión mínimamente cinco párrafos conteniendo
cada uno de ellos ideas coherentes y acabadas.
Existe coherencia entre los argumentos expuestos, para cada uno
de los diferentes apartados del escrito elaborado (introducción,
desarrollo y conclusión).
Existe variedad de fuentes adecuadamente consignadas como
medios de consulta.
Se visualiza un mínimo de tres fuentes consultadas entre libros y
artículos de página web reconocidas por su seriedad como ser
Google Académico, Reva, Scielo, Dialnet, entre otros.
Se visualiza que la extensión del trabajo no sobrepasa la siguiente
cantidad de páginas: hoja guarda inicial (1), portada (1), índice (1),
introducción (1), desarrollo (3 como mínimo), conclusión (1),
fuentes consultadas (1), hoja guarda final (1).
Se constata que se ajusta a los requisitos establecidos en el Manual
de Normas Técnicas y Reglamento para Trabajos de Grado y
Posgrado de la UEP.

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Se presenta el trabajo escrito en un folio plastificado de modo a
resguardar el mismo.

INDICADORES - DEFENSA ORAL - ENSAYO L NL


Expresa toda la intencionalidad de la elaboración del trabajo escrito durante la
exposición de la introducción (de qué trata el ensayo y por qué se eligió dicha
temática).
Argumenta su postura, como parte del desarrollo del trabajo elaborado,
apoyándose en el análisis realizado y en la apropiación del contenido abordado
(expresa los principales aspectos o tópicos desarrollados en el ensayo y los
comenta brevemente).
Expone, en la conclusión, el alcance del tema abordado con un sentido de
unidad y coherencia que demuestran la adecuada apropiación del contenido,
objeto del ensayo elaborado (manifiesta los resultados o descubrimientos que
pudieron darse durante la elaboración del trabajo escrito).
Se apoya en materiales didácticos durante la defensa oral del ensayo elaborado.
Responde adecuadamente todas las preguntas formuladas por estudiantes y
profesora.

INDICADORES - APRECIACIÓN – ENSAYO ELABORADO


PARTICIPACIÓN EN LA DEFENSA ORAL DE CADA ENSAYO L NL
Asiste puntualmente a la defensa oral de todos los ensayos elaborados por los
demás compañeros.
Presta atención a los argumentos expuestos por los demás compañeros durante
la defensa oral del ensayo elaborado.
Demuestra respeto ante los argumentos expuestos por los demás compañeros
durante la defensa oral del ensayo elaborado.
Formula y/o responde preguntas durante la defensa oral del ensayo de los
demás compañeros.
Procesa adecuadamente las informaciones presentadas por los demás
compañeros como fruto de cada ensayo defendido oralmente.

INDICADORES - APRECIACIÓN - ENSAYO ELABORADO


PRESENTACIÓN DE LA FICHA DE EVIDENCIAS DE CADA ENSAYO L NL
Entrega, en la fecha establecida, las fichas de evidencias de cada ensayo
elaborado por los demás compañeros.
Contienen, las fichas de evidencias, un resumen de cada ensayo presentado por
los demás compañeros.

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Presenta, en las condiciones requeridas, las fichas de evidencias conteniendo el
resumen de cada ensayo elaborado por los demás compañeros.
Se visualiza que las fichas de evidencias se ajustan a criterios de forma propios
de un nivel superior (carátula, pulcritud, orden de las fichas resumen de cada
ensayo, etc.).
Se visualiza que las fichas de evidencias se ajustan a criterios de fondo propios
de un nivel superior (cada ficha se ajusta al formato solicitado por la cátedra).

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