INTRODUCCIÓN

Para Perrenoud, P. (2008: 3)[1] "El concepto de competencia se refiere a la manera que
permite hacer frente, regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de
situaciones, haciendo apelación a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones,
a los procedimientos, los métodos, las técnicas y también a las otras competencias más
específicas".

Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir se convierten en tres pilares

de la educación para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a
descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitiendo que aprenda
a ser2.
¿Cómo fortalecer las competencias: ¿textual, semántica, pragmática o socio
comunicativa, enciclopédica, literaria y poética en la practicas pedagógicas?

Para fortalecer mis practicas pedagógicas utilizaría imágenes a través de las cuales los
estudiantes organicen de forma individual textos, ya sea de tipo narrativo, expositivo,
instructivo, argumentativo o literario, en la cual deben señalar y nombrar los elementos
que allí se encuentran, y posteriormente que tengan el texto organizado, los pondría a
buscar las palabras de las cuales ellos no conocen su significado para formar un glosario,
con el objetivo de afianzar su vocabulario y poner en práctica los saberes previos de cada
estudiante.

Otra manera que utilizaría para fortalecer las practicas pedagógicas es a través de la
organización de concursos de lectura, con el fin de analizar la capacidad de cada
estudiante en el manejo ético y estético del lenguaje y saberes literarios, así como su
habilidad para convencer y persuadir a su compañeros en que le presten la debida
atención, y si con su exposición logran influir en sus conocimientos, opiniones, actitudes,
entre otros, con el fin de observar sus habilidades y capacidades.
En mis practicas pedagógicas pondría en práctica por medio de imágenes para que los
estudiantes organicen de forma individual textos, ya se argumentativo o literario, y luego
que ellos tengan el texto organizado los pondría a buscar las palabras desconocidas para
formar un glosario con dichas palabras de las cuales ellos no conocen su significado y
así pongo en práctica el uso de su vocabulario, así el docente puede poner en práctica
los saberes previos de cada estudiante, luego al tener todo ya realizado el maestro le
dice a los estudiantes para un concurso de lectura para mirar la capacidad que tiene cada
uno de ellos, y así observamos a través de nuestras prácticas pedagógicas podemos
desarrollar habilidades y capacidades

1. Competencia Textual

Se define como la comprensión y producción de textos. Para ello, necesitamos

valernos de otras tres competencias:

 Competencia cognitiva. Se apoya en las categorías formales del pensamiento

para crear argumentos.

 Competencia comunicativa. Consiste en el manejo adecuado del lenguaje.

 Competencia técnica. Se relaciona con el uso de dispositivos para escribir.

1.1. ¿Cómo fortalecer la competencia textual en las practicas pedagógicas?

Teniendo en cuenta que la competencia textual “es la capacidad para comprender y

producir diferentes tipos de texto, como periodístico, narrativo, científico, expositivo,
pedagógico, instructivo, según lo demanden las situaciones comunicativas.

Al respecto dice Habermas (1980): los sujetos capaces del lenguaje y acción deben estar
en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos, según sus
necesidades de acción y comunicación.

2. Competencia Semántica

2.1. ¿Cómo fortalecer la competencia semántica en la practicas pedagógicas?

Buscar que los estudiantes se apropien de unos saberes explícitos del componente semántico, para
superar dificultades a nivel de lenguaje en lo que respecta a vocabulario y comprensión de textos, con el
fin de fortalecer las bases de los procesos de la lectura y escritura comprensiva, a través de cartillas de
ejercitación y estimulación.

Ejercitar y estimular el aspecto semántico en niños y niñas, de una forma significativa, partiendo de su
contexto, teniendo en cuenta los siguientes criterios metodológicos:
  Riqueza de vocabulario
El docente presenta al estudiante una imagen, en la cual debe señalar y nombrar los elementos que allí
se encuentra con el objetivo de afianzar su vocabulario.

 Interpretación de hechos
Estas actividades se realizan con ayuda del docente quien lee una secuencia de hechos que el niño o niña
debe comprender en una determinada situación y opinar sobre lo que posiblemente está sucediendo.

 Categorías semánticas
El docente lee cada grupo de palabras mientras el estudiante las observa, se identifica cuál es la que no
corresponde al grupo y se explica la respuesta.

 Definiciones
El docente lee cada definición y el estudiante debe escoger entre tres opciones la respuesta correcta.

 Solución a situaciones
El docente plantea una situación para que el estudiante la interprete y dé su postura con respecto a
dicha situación.

 Adivinanzas
El docente lee cada adivinanza para que el estudiante escoja entre tres opciones la respuesta correcta.

 Semejanzas
El docente lee cada oración y el alumno debe relacionar las características que compartan las imágenes
observadas.

 Diferencias
El docente lee la pregunta y el estudiante debe encontrar cualidades diferentes entre una y otra imagen.

 Absurdos verbales
El docente lee cada enunciado y el estudiante expresa si dicho enunciado tiene sentido o, por el
contrario, es opuesto a la razón.

 Analogías
El docente lee la analogía. El estudiante debe completar la oración escogiendo entre las opciones, la que
mejor se relacione.
 Relaciones semánticas
El docente presenta las dos columnas de imágenes para que el educando las relacione según sus
semejanzas

 Sinónimos
El docente lee la palabra y presenta la imagen para que el estudiante identifique las que son similares.

 Antónimos
El docente presenta dos columnas de imágenes para que el estudiante relacione y una con sus opuestos.
 3. Competencia Pragmática o Socio Comunicativa

Se trata de la habilidad para convencer y persuadir a otras personas, influyendo en sus

conocimientos, opiniones, actitudes, etc. Es muy útil para conseguir objetivos
profesionales.

Es el uso funcional de la lengua de acuerdo con el contexto. Se relaciona con el empleo

adecuado del lenguaje según la situación comunicativa. Esta propiedad es fundamental
en la comprensión y producción de textos. Aquí es útil el conocimiento de los factores
sociales y culturales que condicionan los usos lingüísticos y el mismo proceso de
aprendizaje: estatus, roles, dialectos, registros, canales. (Pérez, 1999: 79)

3.1. ¿Cómo fortalecer la competencia pragmática o socio comunicativa en la

practicas pedagógicas?

4. Competencia Enciclopédica

4.1. ¿Cómo fortalecer la competencia enciclopédica en la practicas pedagógicas?

5. Competencia Literaria

Se refiere a ver en la literatura no sólo una acumulación de información: periodos,

escuelas, autores, obras, sino como experiencia de lecturas, expresión y desarrollo de la
argumentación crítica. Las teorías sobre el lenguaje y las teorías literarias constituyen
dos de los pilares fundamentales de la formación del estudiante.

El estudio de la literatura no debe ser complemento del estudio de la historia, de la

filosofía o de la ciencia; allí convergen estos saberes, pero no se confunde con ellos. Su
configuración se realiza mediante el lenguaje estético. Más que estudio de la literatura
debe ser formación literaria. Formar en literatura, implica para el maestro ser un guía de
textos y autores, en ayudar a entenderla (teorías, escuelas, figuras, convenciones), en
despertar el gusto por la lectura, en relacionarla con la vida y convertirla en modalidad
estética del conocimiento.

Además, hay que unirla a la actividad de la escritura creativa de textos sencillos, al

principio, relacionados con las experiencias de la vida y luego con la creación de
mundos posibles, generados por la fantasía. Para lograr este propósito son de
gran utilidad los talleres literarios. (Pérez, 1999: 78)

5.1. ¿Cómo fortalecer la competencia literaria en la practicas pedagógicas?

6. Competencia Poética
6.1. ¿Cómo fortalecer la competencia poética en la practicas pedagógicas?
BIBLIOGRAFÍA
1Perrenoud, Philippe (2008). “Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los
saberes?”. Red U. Revista de Docencia Universitaria.
2 Jaques Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid: Ediciones Unesco. 1996.