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I. E.

JEC EMBLEMÁTICA BANDERA


Inmaculada de la Merced

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Emblemática “Inmaculada de la Merced”
2. ÁREA : Ciencias Sociales
3. BIMESTRE : IV Bimestre
4. Nº DE UNIDAD DIDÀCTICA : IV
5. NIVEL : Secundaria
6. GRADO/SECCIÒN : Cuarto
7. FECHA :
SECCION DIA HORAS
29-10-19 3 y 4 horas
31-10-19 3 y 4 horas
B
05-11-19 3 y 4 horas
07-11-19 3 hora
28-10-19 1 y 2 horas
31-10-19 1 y 2 horas
D
04-11-19 1 y 2 horas
07-11-19 1 hora
29-10-19 8 y 9 horas
31-10-19 5 y 6 horas
H
05-11-19 8 y 9 horas
07-11-19 5 hora

8. DOCENTE : Dr. William Alfredo Chávez Quispe

TITULO DE LA SESIÒN :

RECONOCEMOS LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y SU IMPACTO EN LA


POBLACIÓN1
(AMÉRICA, EUROPA, ASIA, ÁFRICA, OCEANÍA Y ANTÁRTICA)

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE EL BICENTENARIO HACIA AL 2021: CIUDADANÍA


Construyen su ciudadanía desde experiencias concretas y reales en las que participan y
conviven respetando a todas las personas con el propósito de promover el bien común.
Un requisito importante, para afianzar la ciudadanía y sentirnos parte de un país, es
confiar en las instituciones. Para ello, debemos ser conscientes, en todos los espacios de
vida en sociedad (escuela, casa, barrio, empresas, instituciones, etc.) que tenemos que
cerrar las brechas de la corrupción y la violencia. Esta es una tarea fundamental y
podemos hacerlo solos, juntos llegaremos lejos.

1 Demanda: Gestión de recursos, ecosistemas y biodiversidad, Necesidad educativa de aprendizaje:


Ecosistemas Biodiversidad (Investiga sobre las ecorregiones, zonas de vida y tipos de clima en la región para
el desarrollo económico local y región & Reflexiona y conserva la biodiversidad en la región, y evalúa
críticamente la pérdida de la biodiversidad) & Demanda: Gestión de Riesgo, Necesidad educativa de
aprendizaje: Fenómenos naturales (Reconoce que el cambio climático, desglaciación deterioro y/o perdida
de ecosistemas y desertificación repercuten negativamente en el ambiente y las personas creando círculos
de discusión y acciones de organización para sensibilizar a sus pares o padres de familia)
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COMPETENCIAS Y EVID. DE
DESEMPEÑOS DE GRADOS INST.
CAPACIDADES DEL ÁREA APREN.
Interpreta
INTERPRETA-CIONES

críticamente
fuentes diversas.
CONSTRUYE

HISTÓRICAS

Comprende el
tiempo histórico

Elabora
explicaciones
históricas

1. Explica las dimensiones


políticas, económicas, sociales y
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

culturales de problemáticas
ambientales, territoriales, y de la
Comprende las condición de cambio climático
relaciones entre (pérdida de la biodiversidad,

PORTAFOLIO DEL ÁREA2


los elementos retroceso de los glaciares,
naturales y demarcación territorial,
sociales transporte en las grandes

Lista de cotejos
ciudades, entre otras) y sus
consecuencias en las
condiciones de vida de la
población.
Maneja fuentes de
información para 2. Utiliza información y
comprender el herramientas cartográficas para
espacio representar el espacio
geográfico y el geográfico y el ambiente.
ambiente
3. Propone acciones concretas
para el aprovechamiento
Genera acciones
sostenible del ambiente, y para
para conservar el
la adaptación y mitigación del
ambiente local y
cambio climático, basadas en la
global
legislación ambiental vigente en
el Perú.
RESPONSABLEME

ECONÓMICOS

Comprende las
RECURSOS
GESTIONA

NTE LOS

relaciones entre
los elementos del
sistema
económico y
financiero

2Productos de aprendizajes: Portafolio con evidencias de trabajo sobre desempeños del área relacionado al
análisis de casos medioambientales (noticias y videos relacionados) para establecer relación entre desarrollo
económico, problemáticas y propuestas para revertir dicha situación.
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Toma decisiones
económicas y
financieras.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

EVID.
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS DE GRADOS DE INST.
CAPACIDADES DEL ÁREA
APREN.
SE DENSENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES TICS
Accede a plataformas
entornos virtuales.

virtuales para desarrollar


Personaliza

aprendizajes de diversas
áreas curriculares
seleccionando opciones,
herramientas y
aplicaciones, y realizando
configuraciones de manera
autónoma y responsable.
Emplea diversas fuentes
con criterios de credibilidad,
Emplea la técnica del fichaje para la
Gestiona información del

pertinencia y eficacia

Contrastación de fuentes audiovisuales


gestión de fuentes audiovisuales con
utilizando herramientas
criterios de credibilidad, pertinencia y
entorno virtual.

digitales de autor cuando


eficacia sobre un tema específico.
realiza investigación sobre
un tema específico.

Lista de Cotejos
Aplica diversas funciones
de cálculo combinadas para
solucionar situaciones
diversas cuando
sistematiza información en
una base de datos y la
representa gráficamente.
Comparte y evalúa sus
Interactúa en entornos virtuales

proyectos escolares
demostrando habilidades
relacionadas con las áreas
curriculares cuando plantea
soluciones y propuestas
creativas en las
comunidades virtuales en
las que participa.
Documenta proyectos
escolares cuando combina
animaciones, videos y
material interactivo en
distintos formatos con
creatividad e iniciativa.
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Publica proyectos
escolares utilizando
Crea objetos virtuales en

información diversa según


diversos formatos

pautas de organización y
citación combinando
materiales digitales de
diferentes formatos.
Programa secuencias
lógicas estableciendo
condiciones de decisión
que presenten soluciones
acordes con el problema
planteado con eficacia.
GESTIONA EL APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
Determina metas de

Organización de estrategias de seguimiento y reflexión para el logro de metas de aprendizaje.


aprendizaje viables sobre la
Define metas de

base de sus experiencias


aprendizaje

asociadas, necesidades,
prioridades de aprendizaje,
habilidades y actitudes para
el logro de la tarea simple o
compleja, formulándose
preguntas de manera
reflexiva y de forma
constante.
Organiza un conjunto de
estratégicas para alcanzar

acciones en función del


Organiza acciones

tiempo y de los recursos de


Organiza un conjunto de acciones en
que dispone, para lo cual

Ficha de metacognición
función del tiempo y de los recursos
sus metas

establece un orden y una


de que dispone (…) que le permitan
prioridad que le permitan
alcanzar la meta en el tiempo
alcanzar la meta en el
determinado con un considerable
tiempo determinado con un
grado de calidad en las acciones de
considerable grado de
manera secuenciada y articulada.
calidad en las acciones de
manera secuenciada y
articulada.
Revisa de manera
Monitorea y ajusta su desempeño

permanente la aplicación
de estrategias, los avances
durante el proceso de

de las acciones propuestas,


su experiencia previa, y la
aprendizaje.

secuencia y la priorización
de actividades que hacen
posible el logro de la meta
de aprendizaje. Evalúa los
resultados y los aportes
que le brindan los demás
para decidir si realizará o
no cambios en las
estrategias para el éxito de
la meta de aprendizaje.
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OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Delibera sobre asuntos públicos
 Convive y participa democráticamente en la - Maneja conflictos de manera constructiva
búsqueda del bien común - Participa en acciones que promuevan el
bienestar común
 Escribe diversos tipos de textos en lengua - Organiza y desarrolla ideas de forma
materna coherente y cohesionada
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad
 Asume su vida saludable
de vida
 Explica el mundo físico basándose en
- Comprende y usa conocimientos sobre los
conocimientos sobre los seres vivos;
seres vivos: materia y energía:
materia y energía; biodiversidad, tierra y
biodiversidad, tierra y universo
Universo.
 Habilidades socioemocionales para la
- Adaptación al cambio
empleabilidad
 Competencias socio afectivas – ciudadanas
- Toma de decisiones
y de emprendimiento

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES – ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia de
DERECHOS derechos individuales y colectivos que tenemos
derechos
las personas en el ámbito privado y público.
Disposición para colaborar con el bienestar y la
Solidaridad planetaria y
calidad de vida de las generaciones presentes
equidad
y futuras, así como con la naturaleza
intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
AMBIENTAL Justicia y solidaridad
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el
Respeto a toda forma cuidado a toda forma de vida sobre la tierra
de vida desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.

CAMPO TEMÁTICO NORMAS DE CONVIVENCIA


 Organizador :  Participamos activamente durante el
Espacio, Geográfico, sociedad y economía desarrollo de las actividades
 Componente :  Respetamos las opiniones de los demás,
Calidad Ambiental aunque no piensen igual que nosotros.
 Contenido diversificado :  Contamos con los materiales educativos
Problemas medio ambientales: Causas, para gestionar nuestros aprendizajes.
efectos sobre la calidad ambiental de los  Cuidamos los espacios educativos para
principales continentes. promover el bien común.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN

PARTE A (3 horas)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS


MOMENTOS
ACTIVIDADES- ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EDUCATIVOS
 Se presenta la lectura EL TERCER MUNDO
COMO BASURERO, donde cada estudiante en su
portafolio construye una cruz categorial: en el
centro el título y los lados: Problema, Causas,
Problematización Consecuencias y apreciación Personal, se
intercambian ideas y se complementa con el video
de Michael Jackson, denominada Earth,
recuperado en :
https://www.youtube.com/watch?v=XAi3VTSdTxU
 Se declara la actividad, se precisa los
desempeños, competencias transversales y Carteles
enfoque transversales que se van a trabajar. Portafolio del
Propósito y área
 Se gestiona las normas de convivencia para
organización
fortalecer el derecho, la democracia, la
interculturalidad, la inclusión y la igualdad de
género.
 Docente expresa el cuidado de nuestro planeta es
un asunto público de todos, aunque en los últimos
Motivación y años están tomando conciencia de dicha
Saberes previos necesidad porque están pensando en las
generaciones futuras y están reconociendo el
derecho a un ambiente sano.
Taller de manejo de Fuentes
 Analizan fuentes de información relacionada a la
temática de problemas medioambientales:

Campo temático Texto de HGE 4: Fuente


priorizado histórica escrita
Calidad Pp. 182-183
ambiental de Documento N° 26 (Pág. 183),
Asia textos 03 y 05 (Pág. 197)
Calidad
Pág. 193
ambiental de
Documento N° 35 (Pág. 189)
Oceanía Portafolio del
Gestión y
TEXTO: HGE 5: Pp. 198 y 199 área
acompañamiento África: Economía
Documento 02, 04 y 05 (Pp. Texto escolar
y población
202 y 203)
Antártida:
TEXTO HGE 5: Pp. 200 y 201
Recursos
Documentos N° 07 y 08 (Pág.
Naturales y
203)
situación política

 Se extraen ideas relevantes y se organizan en


esquemas: Mapas conceptuales, diagramas de
sol u otro que sea necesario.
 Se presentan las problemáticas y propuestas
ciudadanas para revertir dicha situación.
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 Se felicita los avances respetando ritmos y estilos


de aprendizajes.
 Expresa con respecto sus inquietudes y
dificultades ante la visita del docente.
Retroalimentación
 Se consolida los aprendizajes a través de
conclusiones
 Se gestiona la reflexión metacognitiva sobre la
Ficha de
Evaluación importancia que tiene cuidar el medio ambiente
evaluación
desde la escuela.

ANEXO: LECTURA

EL TERCER MUNDO COMO BASURERO

H ace muchos años, se instaló en Lima un negocio que, durante cierto tiempo, fue un lugar
dotado de magia para una clase media que no podía pagar aquello que quería lucir. En este
local se vendía ropa importada de Estados Unidos, con escaso uso, que gentes adineradas
de ese país quisieron exhibir solo en pocas ocasiones. Fue el anuncio de un renglón exportador que
ha ido tomando importancia y ha convertido al tercer mundo en destino de aquello que se desecha
en el primero.
La ropa usada sigue siendo exportada masivamente a América Latina y a otras regiones. En algunos
casos, viaja como donación de prendas que, desde cierto nivel de vida, en Estados Unidos y Europa
son descartadas por su desgaste o por haber pasado de moda. En vez de que ocupen inútilmente
espacio en la casa, su entrega a alguna organización humanitaria permite al donante ese pequeño
lujo de ejercer la caridad. Puede que, una vez en el lugar de destino, no sean repartidas
gratuitamente sino vendidas -el donante no lo sabe- pero, regaladas o no, el propósito principal se
ha cumplido: lo desechado ya está lejos, en algún país del sur, y viste a quienes no pueden pagar
por un producto nuevo.
La inundación del Perú, en los años noventa, por vehículos que fueron puestos fuera de circulación
en Japón o en Corea del Sur ha dejado una presencia aún visible en miles de autos y camionetas
que sirven como taxis. Esos autos fueron vendidos a muy bajo precio en el lugar de origen, debido
a su obsolescencia. Ingresaron en el mercado local y, previo traslado del timón a la izquierda en
algunos casos, se mantienen en circulación hasta que terminan canibalizados, abandonados sus
restos en algún descampado.
Un estudio sobre comportamientos empresariales en Estados Unidos descubrió, hace años, que los
productos de marcas conocidas, cuando son devueltos por el comprador que descubrió algún
defecto en ellos, son empaquetados nuevamente y destinados a México, donde un consumidor
menos exigente paga por ellos como si fueran nuevos.
Las medicinas de vencimiento muy próximo adquieren, en este tráfico, un sabor siniestro.
Laboratorios del mundo desarrollado 'donan' a los países pobres -de África, en especial- medicinas
a punto de caducar, cuyo valor descargan así en sus declaraciones de impuestos. Vendidas o
regaladas en el país 'beneficiario de la ayuda', son innocuas en el mejor de los casos y producen
daños en el peor. Además del beneficio tributario, el laboratorio donante ha resuelto el problema -y
se ha ahorrado el costo- de eliminar un producto indeseable.
Las llantas usadas que son exportadas a los países subdesarrollados prestan un servicio
relativamente breve, pese a los 'reencauches'. El objetivo de traerlas es no tanto usarlas sino
sacarlas del hábitat desarrollado, donde son un estorbo caro de almacenar, porque legalmente no
pueden seguir circulando y su reciclamiento es muy costoso.
Medicinas y llantas son un ejemplo claro de que el verdadero negocio no consiste en vender un
desecho en el tercer mundo; la clave está en deshacerse, al menor costo posible, de lo inservible o
de aquello que resulta tener muy poco valor en el mundo desarrollado, y también de lo que es
peligroso. Se trata de enviar al mundo subdesarrollado -donde rigen criterios de menor exigencia-
todo aquello que sobra en el desarrollo, incluso pagando al país receptor para que lo acepte.
En 1988 se descubrió un acuerdo firmado entre una empresa de Italia -país que entonces producía
anualmente unas 50 toneladas de desechos industriales y otras 16 de artefactos domésticos
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descartados- y un hombre de negocios ubicado en Nigeria. Se trasladó al país africano y allí fueron
almacenados 18,000 barriles de material desechado de alta toxicidad. Denunciada la operación -
que costó muertos y lesionados nigerianos- la indeseable exportación regresó al país de origen.
Esa vía negra de comercio internacional ha seguido operando, pese a la Convención de Basilea,
que desde hace quince años prohíbe exportar material peligroso de los países ricos a los países
pobres. En parte, el problema está en definir qué se considera 'peligroso'. A lugares como Filipinas
se exporta masivamente envases plásticos usados para que allí sean eliminados, usualmente
quemándolos. El trabajo es hecho por gente muy pobre que contrae enfermedades a partir del
contacto con los restos de ciertos productos contenidos en los envases. El norte desarrollado
traslada así, a bajo costo, la contaminación ambiental proveniente de la quema de los plásticos.
El caso más llamativo, sin embargo, es el traslado del desguace de aparatos electrónicos de
Estados Unidos al Asia, especialmente a India, Pakistán y China. En este último país se estima en
más de cien mil el número de trabajadores que, en inmensos basurales especializados, desmontan
computadoras, teléfonos celulares y otros bienes, para extraer todo aquello que sea
económicamente recuperable. Microconductores, circuitos, discos duros y monitores contienen
químicos de un alto nivel contaminante, que a menudo produce cáncer.
Si el trabajo de desmontaje se realizara en un país desarrollado, la seguridad legalmente exigible
haría que el costo resultara muy elevado. Al hacerse en países del tercer mundo, donde basta pagar
unas cuantas coimas para que las autoridades miren hacia otro lado, el costo se reduce al traslado.
Una vez en el país de destino, un ejército de desempleados verán una oportunidad en el desguace,
aunque obtengan unas cuantas monedas por el material que recuperen, arriesgando su salud en el
esfuerzo.
El uso del tercer mundo como basurero de los países desarrollados permite a estos no asumir los
costos ni la responsabilidad por niveles de consumo que, de no mediar estas exportaciones insanas,
resultarían insostenibles. El traslado sistemático de bienes que resultan inútiles y de deshechos
incómodos o peligrosos hace posible desentenderse de las consecuencias de un modelo de
consumo que, siempre en busca de productos nuevos, renueva constantemente la oferta, a menudo
de manera frívola.
El gobierno de un país dado puede poner límites y controles para evitar los peores efectos de este
comercio vergonzoso. Sin embargo, siempre habrá otro país dispuesto a recibir la basura de la que
el mundo desarrollado busca deshacerse. África resulta, desde este ángulo, el continente más
disponible como destino. Pero la pobreza de la población y la corrupción de los gobiernos hacen
que en todo el tercer mundo las fronteras permanezcan abiertas a la basura del primermundista.
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PARTE B (2 horas)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS


MOMENTOS
ACTIVIDADES- ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EDUCATIVOS
 Se retoma algunos párrafos de la lectura asociada
al TERCER MUNDO COM BASURERO, y se
expresa las propuestas trabajadas en los
Problematización portafolios.
 Cada intervención es valorada dado a que la noción
de cuidado del medio ambiente es un asunto público
de todos.
 Se declara nuevamente la actividad, se precisa los
desempeños, competencias transversales y
enfoque transversales que se van a trabajar.
Propósito y Carteles
 Se gestiona nuevamente las normas de convivencia
organización Portafolio del
para fortalecer el derecho, la democracia, la
área
interculturalidad, la inclusión y la igualdad de
género.
 Docente expresa los ecosistemas en los últimos
días tienen dificultades por el accionar conjunto de
las poblaciones, el ejemplo más notorio es nuestros
Motivación y ecosistemas peruanos como la Bahía de Chimbote,
Saberes previos a partir de esa situación expresan algunos puntos
de vistas. Se sugiere completar con el video El Perú
y sus once Ecorregiones, recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=Tb5MPaQ6HoM
Taller de Análisis de videos
 Docente elabora un listado de ideas relevantes de la
sesión anterior, que complementa con algunos
mapas temáticos (donde los estudiantes identifican
los principales biomas y ecosistemas del mundo por
Portafolio del
Gestión y cada uno de los continentes, si hay posibilidad se
área
acompañamiento pueden incluir un mapa climático, debido a que este
Texto escolar
es el determinante en la distribución de la flora y la
fauna mundial) y fuentes de información, y se
presenta una batería de videos:
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CASOS
PROBLEMA ESPECÍFICOS
CONTINENTES
AMBIENTAL DE PROBLEMA
AMBIENTAL

Youtube:
“Incendios
forestales: Miles
Incendios
América en EE.UU. son
forestales
víctimas de
incendios
forestales” .

Youtube:
“Inundaciones en
Oceanía Inundaciones Australia dejan a
miles
desamparados” .

Youtube:
“Derretimiento de
la Antártida”.
Lectura en el
Antártida Derretimiento
texto Historia,
Geografía y
Economía.
Documento 1

 En pares analizan los videos y a través de una


asamblea de aula se propone acciones para el
cuidado de nuestro planeta a tres niveles:
- Escuela
- Casa
- Ciudad/País
 Se felicita los avances respetando ritmos y estilos
de aprendizajes.
 Expresa con respecto sus inquietudes y dificultades
ante la visita del docente.
Retroalimentación
 Se consolida los aprendizajes a través de
conclusiones
 Se gestiona la reflexión metacognitiva sobre la
importancia que tiene todos los seres humanos en Ficha de
Evaluación
el cuidado de los espacios geográficos, los evaluación
ecosistemas y biomas.
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Inmaculada de la Merced

ANEXO: MAPAS TEMÁTICOS

ALGUNOS BIOMAS DEL MUNDO

Continentes Bosque Montaña Desierto Biomas acuáticos


(continental o
marino)
África

América Bosque
amazónico

Asia

Europa

Oceanía

Antártida
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FUENTE DE INFORMACIÓN

MINAM: “Un 17 por ciento de las emisiones globales de


gases de efecto invernadero proviene del sector forestal,
principalmente a causa de la deforestación. (…) Los
bosques almacenan carbono en el material leñoso y en el
suelo, [pero] la descomposición y la muerte de los árboles
y plantas libera el carbono de regreso a la atmósfera”.
Fuente: Sociedad Peruana de Derecho Ambiental.
Recuperado el 12 de agosto de 2014 de

Las conclusiones del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en
inglés) fueron reveladas este viernes. Conforman la primera parte de su 5º reporte (conocido
como AR5), que se centra en las evidencias científicas del cambio climático. En la tierra, aire y
océanos el calentamiento global es “inequívoco”, explicaron los representantes del IPCC en una
conferencia de prensa realizada en Estocolmo, Suecia. Los científicos añadieron que la pausa en
el ritmo del calentamiento del planeta de los últimos 15 años es demasiado corta como para
reflejar una tendencia a largo plazo. Advirtieron que las continuas emisiones de gases de efecto
invernadero causarán más calentamiento y cambios en todos los aspectos del sistema climático.
Además, precisaron que para contener estas transformaciones hacen falta “reducciones
sustanciales de las emisiones”. Tras una semana de intensas negociaciones en la capital sueca,
finalmente se divulgó el resumen de las evidencias científicas del cambio climático, destinado a
gobiernos y legisladores de todo el mundo. El informe, aprobado por los delegados de los
gobiernos, analiza y actualiza los avances científicos, y fue elaborado por más de 800 expertos.
Este será la base de las difíciles y candentes discusiones que se producirán durante la
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC), que se llevará
a cabo en 2015, y en la que se pretenderá alcanzar un acuerdo internacional para frenar los
efectos de este fenómeno.

Parte C (2 horas):

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS


MOMENTOS
ACTIVIDADES- ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EDUCATIVOS
 Se lee el acta de la asamblea anterior y se publica
en el periódico mural de aula para su
conocimiento y se remite una copia del mismo a
Problematización la comisión de tutoría para su tratamiento.
 Cada intervención es valorada dado a que la
noción de cuidado del medio ambiente es un
Carteles
asunto público de todos.
Portafolio del
 Se declara nuevamente la actividad, se precisa
área
los desempeños, competencias transversales y
enfoque transversales que se van a trabajar.
Propósito y
 Se gestiona nuevamente las normas de
organización
convivencia para fortalecer el derecho, la
democracia, la interculturalidad, la inclusión y la
igualdad de género.
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 Docente expresa, en la actualidad existe muchos


dispositivos legislativos que ayudan a cuidar
nuestro planeta y el esencial es el documento
derivado de la Declaración de los derechos
humanos y que se ratifica en la constitución
política de los países, tal como es nuestro caso.
Se sugiere leer algunos artículos del documento:
 Artículo 66.- Recursos Naturales Los recursos
naturales, renovables y no renovables, son
patrimonio de la Nación. El Estado es soberano
en su aprovechamiento. Por ley orgánica se fijan
las condiciones de su utilización y de su
otorgamiento a particulares. La concesión otorga
Motivación y
a su titular un derecho real, sujeto a dicha norma
Saberes previos
legal.
 Artículo 67.- Política Ambiental El Estado
determina la política nacional del ambiente.
Promueve el uso sostenible de sus recursos
naturales.
 Artículo 68.- Conservación de la diversidad
biológica y áreas naturales protegidas El Estado
está obligado a promover la conservación de la
diversidad biológica y de las áreas naturales
protegidas.
 Artículo 69.- Desarrollo de la Amazonía El Estado
promueve el desarrollo sostenible de la
Amazonía con una legislación adecuada.
Taller de Retroalimentación
 Docente junto a sus estudiantes resuelven el
Gestión y
cuaderno de actividades (actividades selectas)
acompañamiento
 Se felicita los avances respetando ritmos y estilos Portafolio del
de aprendizajes. área
 Expresa con respecto sus inquietudes y Texto escolar
dificultades ante la visita del docente.
Retroalimentación
 Se consolida los aprendizajes a través de
conclusiones
 Se gestiona la reflexión metacognitiva sobre la
importancia que tiene todos los seres humanos Ficha de
Evaluación
en el cuidado de los espacios geográficos, los evaluación
ecosistemas y biomas.

Campo temático Capacidad Cuaderno de trabajo


Pág. 114: Actividades N° 08 y 09
Evaluamos problemáticas
Pág. 115: Actividades N° 10 y
CALIDAD ambientales y territoriales
11
AMBIENTAL
Explicamos las relaciones entre los Pág. 124: Actividad N° 124
elementos naturales y sociales Pág. 127: Actividad N° 09

ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS
 Grupo de trabajos pequeños, los estudiantes en cada grupo rotan de un grupo a otro. Esto les
da la oportunidad de participar en diferentes grupos. Un grupo puede incluir un par de
estudiantes o un número mayor de estudiantes. pero en todos los casos es una oportunidad
para que los estudiantes aprendan unos a otros.
 Aprendizaje reciproco. Algunas veces el estudiante pasa a ser el docente. Explicando lo que
aprendió y haciendo preguntas a sus compañeros.
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 Evaluación continúa. Se supervisan las fortalezas y deficiencias de los estudiantes con


regularidad (tanto de modo formal como informal) para asegurarse que están progresando en el
conocimiento que adquieren y en el dominio con que hacen el trabajo escolar.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN (antes de la ejecución de la sesión)

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Elaborar una lista de estudiantes,
organizados en grupos.  Material impreso
 Preparar las actividades planteadas en la  Texto de HGE – MINEDU.
sesión.  Cuaderno de reforzamiento pedagógico
 Selección de materiales alusivos  Cuaderno de actividades
 Elaboración de fichas de trabajo
 Elaborar ficha de autoevaluación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: Sistematizamos los resultados obtenidos en las


evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna, orientándolos sobre su
nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qué actividades les corresponde realizar para
llegar a lo esperado” (MBDD)
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron y como lo superaron?

OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS DE DESEMPEÑOS
Área: Ciencias Sociales, Cuarto: “__”, Docente: Dr. William A. Chávez Q. Fecha: __/__/2019
Instrucción: Marca con un aspa los desempeños observados durante los momentos de la clase.

COMPETENCIAS
GESTIONA RESPONSABLEMENTE TRANSVERSALES
ELAMBIENTE Y EL ESPACIO
Gestión de Se
Aprendizaje desenvuelve
Apellidos
D01 D02 D03 de manera en entornos
y
Nº de orden

autónoma TIC
Nombres
Proble. Int. Int.
Causas
Por Mapas Mapas Asamblea DVI DIV
y Cons.
cont. 01 2
Si No Si No Si No
Si No Si No
Si No Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
OBSERVACIÓN
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______________________________________________________________________________
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