Página 1

Investigación educativa para políticas y prácticas (2019) 18: 225–240

https://doi.org/10.1007/s10671-018-09243-0
ARTÍCULO ORIGINAL
Mantener el aprendizaje en marcha: usando tecnología móvil
para mejorar la transferencia de aprendizaje
Corinne Brion 1
Recibido: 9 de septiembre de 2017 / Aceptado: 22 de noviembre de 2018 / Publicado en línea: 3 de diciembre de 2018
© Springer Science + Business Media BV, parte de Springer Nature 2018
Resumen
Cada año se gastan miles de millones de dólares en ayuda al desarrollo y capacitación en todo el mundo.
Sin embargo, se presta poca atención a la sostenibilidad de las diversas intervenciones. Algunos estudios
sugiera que el uso de la tecnología puede servir como una intervención efectiva posterior al aprendizaje para mejorar
La transferencia del aprendizaje. Actualmente, hay un cuerpo limitado de investigación que examina la mejor manera de
seguimiento después de un programa de desarrollo profesional educativo en África. Esta cualitativa
estudio exploratorio buscó abordar la brecha en la política de desarrollo educativo mediante el examen
Tres escuelas en Ghana, África occidental. Este estudio ayuda a aumentar nuestra comprensión de cómo
La tecnología puede promover la transferencia de aprendizaje en comunidades marginadas. También proporciona
sugerencias para formadores y profesionales y ofrece un modelo tentativo de transferencia de aprendizaje.
Los resultados indican que el uso de mensajes de texto grupales a través de WhatsApp ayudó a capacitar a los
participantes
implementar nuevos conocimientos en sus escuelas. Los participantes informaron que la tecnología móvil
la intervención ayudó al aprendizaje entre iguales, aumentó la motivación de los participantes, les recordó
contenido de capacitación y les permitió conectarse en red.
Palabras clave Tecnología móvil · Política · Transferencia de aprendizaje · Desarrollo · Educación ·
Liderazgo · Ghana · Países en desarrollo

1 Introducción al problema
Las Naciones Unidas y la comunidad internacional han reconocido la necesidad de mejorar
resultados de aprendizaje de los estudiantes en todas las comunidades marginadas. Investigación en liderazgo educativo
ership ha establecido que los líderes escolares juegan un papel clave en la mejora del rendimiento estudiantil
(Marzano et al. 2005) Además, los investigadores han demostrado que capacitar a la escuela
El equipo de liderazgo es fundamental para mejorar el aprendizaje y transferir el conocimiento (Grissom
y Harrington 2010; Leithwood y col. 2004; Swaffield y col. 2013) Actualmente, falta
de capacitación en liderazgo dirigida a mejorar los equipos de liderazgo escolar en África, especialmente en
África occidental (Bush et al. 2011)
En África, a pesar de los millones de dólares gastados en ayuda para la educación, hay una falta de
resultados basados en evidencia, lo que sugiere que el apoyo financiero recibido no produjo un sostenimiento
B Corinne Brion
cbrion1@udayton.edu
1
Universidad de Dayton, 3055 Brickwall Drive, #B, Kettering, OH 45420, EE. UU.

123

Página 2
226
C. Brion
resultados capaces en la calidad de la educación (UNESCO 2015) Esto demuestra, en parte, la falta
de énfasis que los gobiernos, formuladores de políticas, educadores, facilitadores y formadores han colocado
sobre el concepto de transferencia de aprendizaje (Awoniyi et al. 2002) Amplio ( 1997) define el aprendizaje
transferir como "la aplicación efectiva y continua de los alumnos a su desempeño de
trabajos u otras responsabilidades individuales, organizacionales o comunitarias, de conocimiento y
habilidades adquiridas en las actividades de aprendizaje ”(p. 2). Caffarella2002) indica que puede no ser
suficiente para ofrecer programas de capacitación, sino que las capacitaciones deben ser culturalmente relevantes para
Motear la transferencia de aprendizaje y mejorar la sostenibilidad de la institución educativa. Knowles
(1980) y Mezirow ( 2000) estipulan que los programas de capacitación no consideran con frecuencia cómo
los adultos aprenden y cómo asegurarse de que el nuevo conocimiento se transfiera al lugar de trabajo.
El propósito de este artículo es considerar cómo la tecnología móvil mejora la transferencia de aprendizaje
entre propietarios de escuelas y directores de escuelas privadas de bajo costo (LFPS) en Ghana.
Las implicaciones de este estudio no se limitan a la educación. Este estudio es aplicable a todos
comunidades marginadas y todos los sectores, como la medicina, los servicios sociales y gubernamentales.
Hasta la fecha, faltan investigaciones empíricas recientes sobre la transferencia del aprendizaje en adultos.
desarrollo profesional y cómo se aplican los nuevos conocimientos adquiridos (Caffarella 2002;
Foley y Kaiser 2013; Furman y Sibthorp 2013; Hung 2013; McKeough y col. 1995)
1.1 Tecnología móvil para mejorar la transferencia de aprendizaje
Una estrategia para mejorar la transferencia de aprendizaje y proporcionar seguimiento después de la capacitación en el
desarrollo
países podrían ser el uso de tecnología móvil y plataformas. En numerosos países del mundo
En general, los estudiantes jóvenes y adultos ya tienen acceso a tecnologías inalámbricas, que permiten
ellos aprendan a su propio ritmo, en cualquier lugar, en cualquier momento, ya sea de manera formal, informal o no
formal
ambiente de aprendizaje (Lai et al. 2007; Looi y col. 2010) El uso de tecnologías inalámbricas tiene
los maestros también se beneficiaron. Ha permitido a los maestros moverse de pedagogías centradas en el maestro
al aprendizaje en acción, como los enfoques de aprendizaje basado en la investigación o experiencial. En acción aprender
ing, los estudiantes participan activamente en la creación de su propio conocimiento basado en sus intereses
y experiencias previas (Herrington et al. 2009) Cochrane ( 2014) postula que el aprendizaje móvil
ing también promueve la heutagogia o el aprendizaje autodeterminado y la formación de comunidades
de práctica entre estudiantes y profesores por igual.
“África es el mercado celular de más rápido crecimiento en el mundo. Representa alrededor del 10 por ciento
del total de conexiones celulares en todo el mundo "(OCDE y Banco Africano de Desarrollo 2009,
pags. 94) Muchas aplicaciones innovadoras aparecieron en África en los últimos años. Tales innovaciones
incluyen banca electrónica, comercio electrónico y educación electrónica. Dentro del sector educativo, la educación
electrónica
se define como la conexión entre los alumnos y otros alumnos, profesores y profesionales
Servicios de soporte que proporcionan plataformas para el aprendizaje (Phiri et al. 2014) La educación electrónica incluye
e-learning y aprendizaje móvil (mLearning). El e-learning puede facilitar las habilidades de aprendizaje que
son transferibles al lugar de trabajo (Arthur-Mensah y Shuck 2014, pags. 43)
Según el Informe e-Learning Africa de 2013, que recopiló datos de 42 países africanos.
países y 413 profesionales de e-learning, las herramientas favoritas para apoyar la educación fueron lap-
tops, teléfonos móviles y redes sociales. Estas tecnologías brindan a los alumnos una forma más directa
acceso a respuestas, aumentar su motivación y servir como recordatorios de que el aprendizaje puede continuar
fuera del aula con otros. El aprendizaje móvil (mLearning) es un aprendizaje facilitado
por dispositivos móviles (Valk et al. 2010) Los teléfonos móviles permiten la comunicación por voz, así como
La transferencia de datos. En 2015, en África, había 685 millones de suscripciones de celulares móviles
lo que significa que había 73.5 suscripciones celulares móviles por cada 100 habitantes
( Oficina de Desarrollo, comunicación personal, 2016). Este es un aumento significativo de
123

Página 3
Manteniendo el aprendizaje en marcha: utilizando la tecnología móvil para ...
227
246 millones en 2008 y 500 millones de usuarios en 2011 (Kasumuni 2011) En Ghana, el número
de las suscripciones de teléfonos celulares móviles superaron los 30 millones en 2014, pasando de más de 25
millones en 2012 (Oficina de Desarrollo de las Telecomunicaciones 2016) Por lo ubicuo
uso de teléfonos móviles en África y su asequibilidad, investigadores como Swaffield et al.
(2013) y Ford y Batchelor ( 2007) exploró si los teléfonos móviles podrían usarse como
Una herramienta para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo profesional de adultos. El Swaffield et al.
(2013) el estudio es significativo porque hasta la fecha la educación y los SMS están ausentes
literatura de investigación (Kidd y Murray 2013; Valk y col. 2010) Muchas veces, no gubernamentales
Las organizaciones son las que intentan integrar SMS en la educación para apoyar el aprendizaje y
Desarrollo profesional y mejora de la transferencia de aprendizaje (Walsh et al. 2013)
Los mensajes de texto también se han utilizado en escuelas estadounidenses e instituciones de educación superior.
para recordar a los estudiantes los exámenes y los plazos (Quinn 2015) En Nigeria, iniciativas como
Efiko o Gedimo también usan mensajes de texto para enviar preguntas de revisión para las pruebas. Los mensajes de texto
tienen
También se ha utilizado para proyectos de colaboración o para la comunicación durante las excursiones (Motiwalla
2007)
Finalmente, en un estudio seminal de metanálisis, Valk et al. (2010) examinó los roles del móvil
teléfonos en países en desarrollo de Asia explorando seis proyectos piloto en Filipinas,
Mongolia, Tailandia, India y Bangladesh. Específicamente, los autores trataron de entender
si y cómo los teléfonos móviles (1) ayudaron a mejorar el acceso a la educación y (2) mejoraron
nuevo aprendizaje, que comprende los diferentes procesos de aprendizaje y métodos de enseñanza.c
Los resultados de los estudios piloto son significativos y los participantes informaron haber ganado
Motivación del SMS recibido. También afirmaron que los teléfonos móviles les permitieron
hacer preguntas rápidamente a los entrenadores y sus compañeros. Los autores concluyen que el móvil
La tecnología mejoró el acceso. Sin embargo, había menos evidencia de que los teléfonos móviles impactaran
nuevo aprendizaje. En estos seis estudios piloto, se utilizaron teléfonos móviles para audio, juegos, videos,
tomar exámenes y hablar con compañeros y entrenadores (Valk et al. 2010) Hasta la fecha, teléfonos móviles
se utilizan en gran medida para el desarrollo profesional de maestros y líderes en economías en desarrollo
ausente de la literatura (Kidd y Murray 2013)
El estudio considerado en este artículo examinó cómo una intervención móvil posterior al entrenamiento
ayudó a los líderes escolares a transferir nuevos conocimientos a sus escuelas después de que un profesional
evento de desarrollo. Este concepto podría tener un impacto significativo en las escuelas como líderes escolares.
desempeñan un papel fundamental en el éxito general de sus instituciones y el aprendizaje de los estudiantes
proviene. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(SGG) ambos piden la Educación para Todos. Aprendizaje móvil y particularmente el adecuado
El uso de mensajes de texto en comunidades marginadas puede permitir a los líderes escolares y maestros
perseguir su aprendizaje, establecer contactos con otros y participar en el desarrollo profesional en cualquier lugar,
en cualquier momento y, por lo tanto, aumentar la sostenibilidad de la escuela después de la capacitación.
1.2 Pregunta de investigación
Este artículo es parte de un estudio más amplio, que trató de explorar cómo, en todo caso, los propietarios y
los directores de LFP pueden transferir a sus escuelas el conocimiento recién adquirido después de
asistiendo a una capacitación de liderazgo de 3 días en Burkina Faso y Ghana. Porque Ghana es más
tecnológicamente avanzado que Burkina Faso, solo Ghana recibió la tecnología móvil
intervención. En este artículo, informo los resultados de la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo, si en
El uso de la tecnología móvil después de una capacitación de liderazgo en Ghana mejora el aprendizaje.
¿transferir?
123

Página 4
228
C. Brion
2 métodos
2.1 Selección de sitios de investigación y participantes
Edify, una ONG internacional, se ha asociado con escuelas privadas en desarrollo
mundo proporcionando préstamos financieros a microprestamistas locales que trabajan con Low Fee Private
Escuelas (LFPS). En 2009, Edify se acercó al Centro Global de la Universidad de San Diego.
(USD) para crear módulos de liderazgo que podrían entregarse en Ghana. Estos módulos fueron
diseñado para servir como una herramienta adicional para los propietarios de escuelas y directores de LFPS que recibieron
un
préstamo de los socios de préstamos locales de Edify. Se crearon los módulos de capacitación basados en evidencia.
para proporcionar cambios duraderos culturalmente relevantes y sostenibles en los equipos de liderazgo de
las escuelas y brindan soluciones de bajo impacto a la crisis educativa. Los cuatro liderazgos
Los módulos abordaron temas como la creación de una cultura de aprendizaje, problemas de salud y bienestar
en las escuelas de Ghana y los desafíos que enfrentan los líderes escolares en términos de instalaciones y seguridad.
El último módulo se refería a la contratación, el apoyo y la retención de docentes de calidad. Al final de
En cada módulo, los participantes escribieron un Plan de Mejoramiento Escolar (SIP). El liderazgo de tres días.
La capacitación fue facilitada por facilitadores locales de Ghana en Kumasi, Ghana, en julio de 2016.
Este estudio exploratorio cualitativo utilizó un enfoque de estudio de caso (Yin 2014) Treinta participantes
ipants de 15 socios escolares diferentes de Edify asistieron a la capacitación de liderazgo, de los cuales
Se seleccionaron tres escuelas. Los líderes de estas escuelas recibieron un préstamo y también asistieron a
entrenamiento completo de liderazgo de 3 días. Las escuelas estaban ubicadas en Kumasi, Ghana. Esta investigación
el diseño se basó en un criterio intencional y una muestra de conveniencia de tres propietarios y
tres maestros principales de LFPS. Se utilizó el criterio de muestreo, ya que los participantes fueron elegidos
de acuerdo con su acceso a la tecnología y su capacidad para asistir al líder escolar de 3 días
entrenamiento en barcos y hablar y comprender el idioma nacional. Otros criterios incluyen el
tamaño de la escuela y número de años que la escuela estuvo en funcionamiento. Escuelas seleccionadas se reunieron al
menos
cuatro de los cinco criterios a continuación; sin embargo, se requirieron los primeros tres criterios enumerados:
1. Los líderes escolares tenían que tener acceso a mensajes de texto y, por lo tanto, tenían que tener un teléfono
inteligente.
2. Finalización por los propietarios y directores de las escuelas de la escuela de 3 días.
capacitación de liderazgo ofrecida en julio de 2016.
3. Comprender, hablar y escribir el idioma nacional, el inglés.
4. Escuelas que han existido un mínimo de 3 años.
5. Escuelas con al menos 150 estudiantes.
2.2 Recolección de datos
Los datos fueron recolectados a través de una reunión informal, visitas al sitio antes y después de la capacitación,
entrevistas en profundidad con los propietarios y directores de las escuelas 3 meses después de la capacitación
y el análisis de documentos como los registros de WhatsApp.
2.2.1 Reuniones informales iniciales y visitas al sitio
Para construir relaciones sólidas, las reuniones iniciales sirvieron para generar confianza y una buena relación entre
El investigador y los participantes. Asistieron tanto los propietarios de las escuelas como los directores.
Las reuniones iniciales. Durante la reunión inicial, el investigador también solicitó un recorrido por el
colegio. Luego se invitó a los participantes a completar y firmar el Formulario de consentimiento informado
eso describió el propósito del estudio. Estas reuniones preliminares ocurrieron en julio.
123

Página 5
Manteniendo el aprendizaje en marcha: utilizando la tecnología móvil para ...
229
2.2.2 Entrevistas
Las entrevistas en profundidad fueron la fuente principal de datos para este estudio. Entrevistas incluidas
cuatro propietarios y tres directores para un total de siete entrevistas en Ghana. Entrevistas
fueron semiestructurados y abiertos y duraron 60–90 min. Se desarrolló una guía de entrevista.
abierto El investigador hizo preguntas abiertas como "Cuéntame sobre cualquier cambio que
sucedió en su escuela desde la última capacitación "y" ¿Qué fue útil para hacer
cambios? ”Las entrevistas fueron grabadas en audio y transcritas textualmente en inglés.
2.2.3 Análisis de documentos: registros de las intervenciones de seguimiento de 9 semanas a través de dispositivos
móviles
mensajes de texto del teléfono
En este estudio, envié disparadores de conversación dos veces por semana usando WhatsApp. WhatsApp permite
cualquier persona con acceso a un teléfono inteligente, planes de datos o Wi-Fi para enviar mensajes individuales y
grupales
sabios en cualquier parte del mundo. También permite enviar y recibir fotos, videos, grabaciones
y documentos de Word. De acuerdo con Quinn (2015) y en términos de comunicación, elegir
La tecnología más efectiva es clave ya que también puede aumentar el éxito y la retención de los estudiantes. por
En este estudio de investigación, WhatsApp fue elegido para realizar un seguimiento después de la capacitación de
liderazgo de 3 días para
varias razones: (1) los líderes escolares participaron en WhatsApp antes de la capacitación para administradores
propósitos istrativos con el personal de Edify Ghanaian; (2) los líderes escolares están ocupados y tienen limitaciones
tiempo para encontrarse cara a cara para dar seguimiento y aumentar su aprendizaje; (3) incluso aquellos que estaban
ausentes durante la capacitación fueron invitados a unirse al grupo de WhatsApp si estaban presentes en
el último día; (4) el seguimiento por correo electrónico es más difícil en comunidades marginadas donde
pocas personas poseen una computadora y hay una escasez de electricidad a diario; (5) celular
los datos son asequibles en Ghana y la mayoría de los líderes escolares ya usaban WhatsApp para sus
uso personal. De acuerdo con Ahiabenu (2018), WhatsApp es tan generalizado en Ghana que lo es
estima que el 90% de la información fluye a través de WhatsApp. Por lo tanto, WhatsApp se utilizó para
seguimiento posterior a la capacitación y continuar el desarrollo profesional y crear una comunidad de
estudiantes
El propósito del grupo WhatsApp era examinar hasta qué punto la tecnología móvil
La nología desempeñó un papel en la mejora de la transferencia de aprendizaje. La plataforma WhatsApp se utilizó como
Comunidad profesional inclinada (PLC) para todos los que participaron en el líder de 3 días
entrenamiento en barcos en julio de 2016, siempre que estuvieran presentes el último día del entrenamiento y
Tenía un teléfono inteligente con la aplicación WhatsApp. Todos recibieron el mismo mensaje en
Al mismo tiempo y pude responder. Envié mensajes de texto a través de mensajes de texto grupales. Tres días después del
formación en Kumasi, Ghana, se creó el grupo "Kumasi WhatsApp Cohort Julio 2016".
Para configurar el grupo, el nombre de todos y la información de contacto tuvieron que ser ingresados como contacto
En mi teléfono primero. Luego, los datos de contacto se exportaron a los contactos en WhatsApp
solicitud. Para obtener datos precisos y para un mejor seguimiento, el grupo se creó intencionalmente
para que aparecieran los nombres de los participantes y sus escuelas cuando respondieron
a los mensajes de texto. Esta configuración me permitió rastrear quién participó y quién no y
hacer un seguimiento si es necesario.
El último día, los participantes confirmaron su información de contacto y proporcionaron el teléfono.
número que usaron para WhatsApp y acordaron ser parte del PLC. Un total de 23 participantes.
fueron invitados a unirse al grupo de WhatsApp. El miembro del personal local de Edify a cargo de la educación.
así como los dos facilitadores ghaneses que llevaron a cabo la capacitación de liderazgo y el sitio
El director también fue invitado al grupo como observadores silenciosos. El papel de los observadores silenciosos.
123

Página 6
230
C. Brion
fue definido y explicado antes de que comenzara la intervención. Más tarde pude preguntar
los observadores silenciosos para leer mis hallazgos, sirviendo como inspectores miembros.
Como moderador y administrador del grupo de WhatsApp, mi función era enviar el texto.
mensajes dos veces por semana, supervisar las respuestas, proporcionar comentarios escritos u orales y
aliento y responder preguntas. También me aseguré de que se respetaran las normas y que
El propósito del PLC permaneció intacto. La intervención de mensajes de texto de WhatsApp fue
presentado al final de la capacitación en liderazgo escolar el 7 de julio de 2016. Normas para
grupo se discutió en este momento. Las normas incluyen: (1) el grupo fue creado para mejorar y
promover conversaciones de liderazgo solo para ayudar a mejorar la creación de redes entre los participantes;
(2) el grupo no debe usarse para fines personales u otros; (3) todos fueron alentados
para participar en las discusiones / reflexiones. Envié un primer mensaje de texto a la cohorte invitando
los participantes se unan al grupo de WhatsApp 5 días después del final de la capacitación. Un recordatorio
fue enviado el 22 de julio para informar a los participantes que la intervención comenzaba el lunes
25 de julio. Se enviaron mensajes de texto a los propietarios y directores durante 9 semanas a partir
2 semanas después del entrenamiento de liderazgo escolar. El período de gracia de 2 semanas permitió a los participantes
para regresar a sus escuelas, compartir con colegas y reflexionar sobre el conocimiento que tenían
ganado durante el entrenamiento. La intervención duró 9 semanas porque cuatro módulos de liderazgo
fueron cubiertos durante la capacitación de liderazgo y quería hacer dos preguntas de seguimiento por
módulo. En la última semana de la intervención (semana 9), traté de recibir a los participantes
perspectivas sobre el uso de WhatsApp como método de seguimiento. Los lunes los participantes
recibió una pregunta de sí / no y una pregunta abierta siguió los viernes de la misma
semana. Los participantes pueden responder una pregunta y no la otra si lo desean. Había
Un total de 7 preguntas sí / no y 9 preguntas abiertas. Las preguntas estaban todas relacionadas
al contenido de los cuatro módulos enseñados durante la capacitación de liderazgo de 3 días. Este formato
fue elegido para: (1) comprender qué tipo de preguntas desencadenaron una mayor participación y (2)
Proporcionar al participante una estructura en la que pueda esperar una pregunta de sí / no el lunes
eso les dio tiempo para reflexionar para responder a la pregunta abierta el viernes o más
los días siguientes. Las preguntas utilizadas para la intervención de texto de seguimiento se incluyen en
"Apéndice. ”Hice preguntas directamente relacionadas con el contenido de los cuatro módulos. Un ejemplo
una pregunta de sí / no sería "¿Crees que tu escuela es más acogedora ahora como resultado de
la capacitación de liderazgo de Edify a la que asististe en julio? Responda Sí o No. "Abierto terminado
las preguntas incluyeron preguntas como "¿Has hecho que tu escuela sea más acogedora esta semana?
Si realizó algún cambio, agregue fotos y / o videos de lo que ha cambiado ".
El último día de la intervención, el 19 de septiembre de 2016, informé a los participantes, a través de un
mensaje de texto, que la intervención estaba terminando y les preguntó si querían mantener el
grupo. Todos los participantes respondieron que querían mantener activo al grupo, y uno
persona se ofreció para convertirse en el administrador del grupo, lo que me permite seguir siendo un grupo
miembro sin ser el administrador / moderador.
2.3 Análisis de datos
Todas las grabaciones digitales fueron transcritas textualmente y codificadas por temas recurrentes. El video
clips y mensajes publicados en la plataforma WhatsApp junto con el registro de WhatsApp y
Se analizaron las notas de campo del investigador. Usé dos ciclos de codificación. En el primer ciclo, yo
codificación In Vivo utilizada. In Vivo se basa en las propias palabras de los participantes, buscando frases que
representar temas; y es útil para entender diferentes culturas y cosmovisiones (Saldaña
2009) Se utilizó para categorizar temas emergentes y revelar patrones que emergen de
datos. Se desarrollaron códigos para cada punto clave identificado en las transcripciones de las entrevistas y
123

Página 7
Manteniendo el aprendizaje en marcha: utilizando la tecnología móvil para ...
231
documentos. La codificación buscaba inventariar y definir frases clave, términos y prácticas que
Las personas entrevistadas solían dar sentido a su mundo. El propósito de este segundo ciclo.
era "desarrollar un sentido de organización categórica, temática, conceptual y / o teórica"
(Saldaña 2009, pags. 149) basado en la codificación del primer ciclo. La codificación axial se usó en el segundo
codificación de ciclo. La codificación axial tiene como objetivo determinar qué códigos en la investigación son
dominantes
y los que son menos importantes. Durante este ciclo, el "código se agudiza para lograr el
mejor ajuste "(Glaser 1978, pags. 62)
2.4 Confiabilidad
La triangulación se utilizó con varias fuentes diferentes de datos, como las entrevistas en profundidad,
visitas al sitio y notas de campo, así como el análisis de documentos y las respuestas de WhatsApp a
desencadenantes de conversación (Creswell 2013) Además, volví a mis colegas ghaneses.
para verificación de miembros.
2.5 limitaciones
Debido al costo de realizar investigaciones a nivel internacional, solo pude quedarme en Ghana
durante 1 semana a la vez que me impidió mirar la sostenibilidad del aprendizaje
transferir longitudinalmente. Además, mi muestra fue seis líderes escolares en privado de bajo costo
escuelas. Sin embargo, este estudio es significativo ya que examinó soluciones de bajo impacto para remediar
El importante problema de mantener la transferencia del aprendizaje después de asistir a un profesional
evento de desarrollo.
3 resultados
La pregunta de investigación buscó examinar cómo, en todo caso, el uso de la tecnología móvil después
la capacitación mejora la transferencia de aprendizaje. Un total de 23 participantes acordaron ser parte de What-
sApp group firmando un formulario de consentimiento y proporcionando sus números de teléfono al final del
Entrenamiento de julio. De un universo de 23 personas, 13 participaron abiertamente respondiendo al menos
una de las siete preguntas de sí / no o una de las nueve preguntas abiertas. Los siete si / no
las preguntas arrojaron 42 respuestas y las nueve preguntas abiertas generaron 22 comentarios.
Mientras que las respuestas sí / no produjeron más participación, las preguntas abiertas permitieron
participantes para compartir respuestas ricas, videos y fotografías.
De seis participantes del estudio, cuatro participaron activamente en la intervención. Este numero es
explicado por el hecho de que había tres líderes de la escuela Akwaaba en el liderazgo de julio
formación. Antes del inicio de la intervención de WhatsApp, los líderes de esta escuela decidieron
que una persona de su escuela estaría comunicando sus respuestas colectivas en el
plataforma. Los otros dos líderes estaban leyendo y discutiendo las preguntas entre ellos.
pero hubo un portavoz para informar las respuestas y contribuciones de los líderes escolares.
Cuatro participantes comentaron 18 veces sobre las siete respuestas sí / no y contribuyeron 11 veces
a las nueve preguntas abiertas. Una persona fue particularmente activa respondiendo todos sí / no
preguntas y solo faltan cuatro de las preguntas abiertas. En general, los participantes fueron
muy activa y comprometida en la conversación desencadena.
Los participantes del estudio declararon por unanimidad que la intervención de WhatsApp fue útil
transferir nuevos conocimientos después del entrenamiento por varias razones. Ellos comentaron que
les permitió aprender unos de otros y les recordó la capacitación, su contenido y el
123

Página 8
232
C. Brion
Planes de mejora escolar. La intervención también alentó y motivó a los participantes.
poner en práctica lo que habían aprendido durante el entrenamiento. Un participante declaró: "Estábamos
esperando sus mensajes, así que sabíamos que no teníamos tiempo para sentarnos y relajarnos, su
el seguimiento nos ayudó a recordar lo que habíamos visto en el entrenamiento ". Incluso aquellos que no lo hicieron
know how to type dijo que fue "brillante y muy útil". Un líder de la escuela compartió:
"WhatsApp me ayudó porque podía leer y ver lo que mis colegas estaban haciendo en su
escuelas. Tomé algunas ideas y también me motivé por lo que algunos hicieron ”.
3.1 Redes y aprendizaje entre pares
El uso de WhatsApp permitió a los participantes del taller compartir información y "
alentó a los que no respondían a las preguntas a sentarse ”. Una mujer líder agregó:
“Los comentarios de mis colegas siempre me llaman la atención sobre lo que aprendí en
el taller. Las respuestas dadas fueron útiles y nos hicieron conscientes de lo que otros eran
haciendo. Obtuvimos ideas y copiamos algunas ideas ”. La mayoría de los participantes compartieron que estaban felices
de
escuche a sus colegas después del entrenamiento, manteniendo "el buen ambiente más allá del entrenamiento".
Finalmente, un líder habló del hecho de que aprendió indirectamente y dijo "a pesar de que
Nunca escribí nada en la plataforma, estaba leyendo todos los mensajes y aprendí mucho de
los otros de esa manera ".
3.2 Recordatorio, presión de grupo, motivación y aliento.
Todos los líderes sugirieron que estar activo en la plataforma de WhatsApp fue motivador debido a
la presión de grupo Cuando los líderes vieron imágenes en el teléfono de lo que los colegas mejoraron en
en sus escuelas, estarían inclinados a hacer lo mismo y compartir su progreso en la plataforma.
Un líder compartió: “¡Cuando veo que otras escuelas hacen tantos cambios, debo hacer algunos también!
Me gustó lo que hicieron algunos de mis colegas y ahora debo tratar de hacer lo mismo en mi escuela. Si
pueden hacerlo, por qué no puedo, al menos debo intentar mostrarles ". Otro participante declaró:" Yo
no voy a las escuelas de los demás, pero veo fotos que me envían y me ayuda a cambiar también ".
Otras dos personas comentaron: “Por lo general, después del entrenamiento, las personas se sienten reacias a usar lo que
fue aprendido pero esto nos dio presión y motivación y siempre nos recordó hacer lo que
nos pusimos a hacer ”. Los participantes también comentaron sobre el aliento que recibirían de
otros participantes y del moderador del grupo cuando se transfirió el nuevo aprendizaje: "Nosotros
se sintió alentado porque usted [el investigador] nos escribió y nos hizo más preguntas cuando
no entendiste o quisiste que compartiéramos más ".
3.3 Normas y estructura
Todos los participantes apreciaron que las reglas eran claras y dadas antes de que comenzara la intervención.
Un líder se refirió a las normas como: "nada que perder". Según él, las normas promovían
aprendiendo permaneciendo en la tarea. Dos líderes declararon que las personas que no respetaban las reglas eran
"Detractores", y apreciaron cuando intervino y reformulé las reglas de inmediato. Él
Lo expresó de esta manera: “Sigamos con la razón por la que se creó el grupo. No todo el mundo
es fanático de lo que otros publican ".
Todos los participantes compartieron que disfrutaron de la estructura de las preguntas y la calidad de
las preguntas. Disfrutaron de recibir una pregunta de sí / no los lunes cuando estaba ocupado y
las preguntas abiertas los viernes cuando tenían el fin de semana para leer, pensar y responder.
123

Página 9
Manteniendo el aprendizaje en marcha: utilizando la tecnología móvil para ...
233
“Siempre estaba ansioso por ver qué mensaje enviabas [el investigador] incluso si no podía mirar
en el trabajo. Me iba a casa y miraba lo que enviaste porque sabía que esperaba un mensaje en
ciertos días y sabía que tenía tiempo para pensar en la pregunta antes de responder ".
3.4 WhatsApp más allá del entrenamiento
Después de esta intervención, todos los participantes declararon que WhatsApp debería usarse para todos los
entrenamientos.
Dos participantes indicaron que les gustaría usar WhatsApp en su propio trabajo y con
sus maestros, usando la aplicación para hacerles algunas preguntas antes de su semana
reunión de profesores. “Te agradezco porque ahora usaré esto con mis maestros y esto lo hará
obligarlos a prepararse efectivamente antes de una reunión ".
Los participantes también compartieron que, dado que el contenido de la capacitación fue útil y relevante para su
contexto, estaban dispuestos a participar en WhatsApp. Un líder de la escuela afirmó: "Ves
muchas veces vas a la capacitación, pero los materiales no son apropiados para nosotros y no aprendemos
cualquier cosa. Aquí aprendimos por la nueva investigación que presentaste, pero también porque hiciste
es relevante para nuestras necesidades y escuelas. Por eso queríamos continuar el aprendizaje y
compartir en WhatsApp ".
Los datos indicaron que los participantes percibieron WhatsApp como una herramienta útil para mejorar
la transferencia de aprendizaje porque les permitió aprender unos de otros, les recordó
el taller y de sus planes de mejora escolar y los alentó en general. Ellos
compartió que las imágenes que otros líderes publicaron en la plataforma los alentaron a transferir
aprendiendo a sus escuelas, refiriéndose a esto como presión de grupo. Según los participantes, What-
sApp parecía ser una forma eficiente de seguimiento con los participantes del taller después de la capacitación.
Ayudó a los participantes a recordar los objetivos que se habían fijado y les recordó
del contenido de la formación. WhatsApp también fue apreciado porque es una plataforma que
los participantes sabían cómo usar, y es fácilmente accesible y disponible. Un maestro
exclamó: "WhatsApp fue una gran idea para seguir con nosotros porque ya lo usamos,
simplemente nunca pensamos en usarlo entre nosotros educadores y después de una capacitación ". En Ghana-
En este contexto, WhatsApp parecía ser una herramienta pedagógica conveniente porque es ampliamente
utilizado y proporciona una forma sostenible de seguimiento posterior a la capacitación, aprender de sus compañeros y
comunicado.
4. Discusión
4.1 "WhatsApp fue brillante, nos obligó a sentarnos"
Como se reveló en el subtítulo, los participantes apreciaron el uso de WhatsApp después de la capacitación.
WhatsApp mejoró la transferencia de aprendizaje en las escuelas de Ghana porque alentó la
participantes para poner en acción lo que habían aprendido durante la capacitación. Actualmente, el uso de
tecnología móvil como seguimiento después de un evento de desarrollo profesional para mejorar el aprendizaje
la transferencia está ausente de la literatura de transferencia de aprendizaje actual. La intervención de WhatsApp en
Ghana permitió a los alumnos mantenerse en contacto entre ellos y compartirlos por mensaje de texto.
envía mensajes sobre los cambios que habían realizado en sus escuelas después del entrenamiento. Un líder escolar, por
ejemplo, compartió en la plataforma imágenes de una reunión de padres que había organizado en su escuela.
La reunión tuvo como objetivo educar a los padres sobre los hábitos alimenticios saludables. Algunos participantes
lo felicitó por la iniciativa a través de mensajes de texto, otros le hicieron preguntas sobre el
iniciativa, y algunos participantes no dijeron nada, pero copiaron su idea, como descubrí más tarde
123

Página 10
234
C. Brion
durante las entrevistas de seguimiento en profundidad. Este ejemplo ilustra que los participantes fueron
comprometerse mutuamente en un discurso transformador, lo que les permite cuestionar sus suposiciones
y adquirir nuevos conocimientos. Este hallazgo coincide con el aprendizaje transformador de Mezirow
Teoría (2000), en el que la reflexión crítica finalmente conduce a una transformación en perspectiva
y nuevo aprendizaje. Este hallazgo también revela que los estudiantes aprendieron de sus compañeros no solo
durante el entrenamiento pero también durante la intervención móvil de seguimiento, ya sea abiertamente
participó en WhatsApp o simplemente observó los diálogos. En la transferencia de aprendizaje de adultos
literatura, autores como Caffarella (2002) habló del aprendizaje como un proceso social;
por lo tanto, las comunidades de aprendizaje, la colaboración y las interacciones entre los participantes son cruciales
al aprendizaje y su transferencia.
La importancia de la colaboración y participación entre el facilitador y los alumnos.
se enfatiza en Lave y Wenger (1991) teoría de la cognición situada, que se centra
en lo que llaman participación periférica legítima (LLP). En LLP, los aprendices aprenden de
practicantes experimentados aprendiendo y practicando tareas básicas. A través de estas actividades,
y con una mayor colaboración con los expertos, los aprendices se familiarizan con sus deberes
y entender mejor a la comunidad y sus necesidades. LPP ilustra cómo es la colaboración
instrumental para el aprendizaje y la transferencia de aprendizaje y por qué los facilitadores necesitan emplear esta crítica
estrategia. El uso de WhatsApp como plataforma móvil para dar seguimiento a la capacitación posterior permitió a los
participantes
aprender de líderes escolares con experiencia y permitió al grupo crear una Comunidad de
Práctica (COP). En una comunidad de práctica, las personas de la misma profesión comparten ideas y
aprender unos de otros a través de intercambios, observaciones o aprendizaje indirecto. Los COP proporcionan
una forma de mantener interacciones y apoyarse mutuamente a lo largo del tiempo (Cochrane 2014) Desde Ghana
es una sociedad altamente colectivista, la creación de un grupo de WhatsApp fue una forma adicional de
capitalizar ese colectivismo al proporcionar un espacio para que los líderes escolares aprendan de sus
pares en cualquier lugar, en cualquier momento. Sin el seguimiento de WhatsApp, los líderes escolares no
han podido continuar dialogando entre sí debido a las largas distancias entre
sus escuelas y la falta de tiempo y recursos para visitar las escuelas de los demás.
La intervención móvil les recordó a los participantes lo que habían aprendido y apoya el
literatura que habla de la tecnología móvil como una forma de recordar a los estudiantes el contenido (Quinn
2015) Los participantes también informaron estar motivados por los mensajes de texto que recibieron y por
las respuestas que sus colegas publicarían. Este hallazgo corresponde al estudio de metanálisis.
por Valk et al. (2010) en el que, según los informes, los mensajes de texto motivaban a los destinatarios a
aprender más y aumentar el acceso a la educación informal, como otros investigadores han encontrado
(Lai et al. 2007; Looi y col. 2010) Este estudio también confirma Swaffield et al. ( 2013) hallazgos
en ese mensaje de texto podría ser una forma de apoyar la capacidad de liderazgo de los líderes escolares, ya que es el
método preferido de comunicación. Los mensajes de texto refrescaron el conocimiento adquirido.
durante la capacitación e inspiró a los participantes a hacer más en sus escuelas.
Porque la cultura afecta el aprendizaje (Caffarella 2002), un concepto que no se encontró en el
La literatura sobre tecnología móvil, y puede ser exclusiva de Ghana, es la noción de presión de grupo. Todas
los entrevistados mencionaron "presión de grupo". Afirmaron que compartían mensajes de texto e imágenes
en la plataforma les permitió ver lo que estaban haciendo sus colegas y los obligaron a hacer
algo también Una posible explicación de este fenómeno es cultural. Como anteriormente
mencionado, Ghana se caracteriza por una cultura colectivista. Por lo tanto, no es sorprendente.
que ver lo que otros hicieron en la plataforma de WhatsApp motivó a los otros participantes a hacer
más por sus escuelas. En este caso, la presión de grupo motivó a los participantes y mantuvo
sus esfuerzos para transferir nuevos conocimientos a sus escuelas.
Otro concepto ausente de la literatura es la importancia de establecer normas. Este descubrimiento
puede ser particular de Ghana ya que los ghaneses adoptan la estructura y la disciplina. Los participantes hablaron
de su aprecio por haber tenido normas y reglas al comienzo de la intervención. Ellos
123

Página 11
Manteniendo el aprendizaje en marcha: utilizando la tecnología móvil para ...
235
Fig. 1 Modelo de transferencia de aprendizaje
valoraba que las reglas se hicieran cumplir y se les recordara a las personas cuando las rompieron.
Los entrevistados también valoraron la estructura de las preguntas, el momento, la redacción y el
presencia de un facilitador grupal.
Basado en los hallazgos de este estudio (aunque algunos participantes no participaron activamente
en la intervención de WhatsApp, es decir, no respondieron abiertamente a las preguntas o no publicaron
fotos y videos), su aprendizaje fue indirecto. El aprendizaje sucedió a través de observaciones,
leer y / o escuchar los materiales publicados en la plataforma. El seguimiento de WhatsApp
La intervención proporcionada en este estudio tuvo como objetivo la retroalimentación específica a los participantes y fue
utilizado como herramienta de monitoreo y entrenamiento. Ya sea que el aprendizaje haya sucedido indirectamente o no,
el
La intervención de WhatsApp estimuló a los alumnos y fomentó el aprendizaje nuevo. Este descubrimiento
coincide con Valk et al. (2010), cuyo estudio describe que el uso de la tecnología móvil puede
Promover el nuevo aprendizaje para que ocurra. El concepto de aprendizaje indirecto mediante mensajes de texto es un
nueva contribución e importante cuando se trata de alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) relacionados con el logro de la educación para todos y la equidad entre los géneros.
Los resultados de este estudio proporcionan un modelo tentativo de transferencia de aprendizaje, como se muestra en
Fig. 1, eso incluye:
1. Investigación (a) Proporcionar materiales basados en evidencia en los que se incorporen principios de
transferencia de aprendizaje y teorías de aprendizaje de adultos.
(b) Las preguntas de seguimiento se basan en el contenido de la capacitación y los tiempos de reflexión
se incorporan intencionalmente tanto en la capacitación como en el seguimiento.
2. Relevancia cultural Los materiales se contextualizan para el público objetivo.
3. Sostenibilidad Usar un contexto apropiado, fácilmente disponible y gratuito
método de seguimiento para garantizar un aprendizaje continuo y sostenible.
Los puntos 1 a 3 proponen una transferencia de aprendizaje mejorada. Combinando los tres componentes de esto
modelo sugiere una transferencia de conocimiento mejorada que permitiría a los líderes escolares tener una mayor
impacto en los resultados de aprendizaje de los docentes y estudiantes. Cada año se gastan miles de millones de dólares en
capacitación, talleres y reuniones, sin embargo, el 10% del nuevo conocimiento se transfiere al trabajo
lugar (Broad y Newstrom 1992) El uso de este modelo propuesto podría garantizar que los líderes
obtendría un retorno de sus inversiones ya que aseguraría que el tiempo, los recursos y el dinero
gastan en resultados de capacitación en la transferencia de nuevos conocimientos, mejorando en última instancia a los
estudiantes
los resultados del aprendizaje. Este modelo también ayudaría a los líderes escolares a cerrar la implementación
brecha en la que informan tener acceso a la capacitación pero no saben cómo aplicar la nueva
conocimiento. Estos hallazgos respaldan el valor de implementar políticas que respalden el uso de
Tecnología móvil en todos los sectores, como educación, medicina, servicios sociales y gubernamentales.
en el mundo en desarrollo.
123

Pagina 12
236
C. Brion
5. Conclusión
La intervención de mensajes de texto móviles después de la capacitación parecía ser valorada por los ghaneses
líderes escolares y maestros de escuela. El uso de WhatsApp parece haber contribuido a la transferencia
transfiriendo el nuevo conocimiento a las escuelas después de la capacitación. WhatsApp ayudó a los participantes
porque los motivó, alentó y les recordó el conocimiento adquirido durante el
formación. El grupo de WhatsApp también ofreció a los participantes oportunidades de establecer contactos. En
Además, la intervención móvil permitió a los participantes aprender indirectamente observando y
leyendo los mensajes y fotos publicados en la plataforma. Oportunidades de red mejoradas
por la presión de los compañeros al observar el progreso de cada uno, los participantes asistieron a transferir nuevos
conocimiento.
Este artículo indicó que el uso de la tecnología móvil de intervención después de la capacitación, como
WhatsApp podría prevenir la recaída del entrenamiento, en el cual los alumnos pierden su motivación y / o
conocimiento que dificulta la transferencia del aprendizaje. Plataformas como WhatsApp o Viber permiten
para un mayor nivel de interacción y seguimiento de ubicaciones que de otro modo no serían fácilmente accesibles para
Los entrenadores. Este estudio también demostró que WhatsApp es una forma de proporcionar sostenibilidad
y seguimiento asequible después de un programa de capacitación.
6 recomendaciones
6.1 Recomendaciones para formadores y profesionales.
Debido a los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y ahora al Desarrollo Sostenible
Metas (ODS), $ 2.3 billones se han gastado en ayuda exterior en los últimos 60 años (Myers
2011) Para garantizar que las inversiones realizadas no se conviertan en inversiones muertas y que se desarrollen
iniciativas sostenibles son sostenibles, el Modelo sugerido de transferencia de aprendizaje ofrece un posible
plan para resultados de programas eficientes y exitosos.
Este estudio ha mostrado cómo el modelo tentativo de transferencia de aprendizaje condujo a éxito
resultados en Ghana, África occidental. Debido al costo accesible de los datos en Ghana (y
África occidental en general), y porque es la forma preferida de comunicación para las personas
que poseen un teléfono inteligente, WhatsApp o cualquier otra plataforma deben usarse sistemáticamente
post-entrenamiento para dar seguimiento después de una actividad de desarrollo profesional. WhatsApp permite
todos tengan acceso al conocimiento en cualquier momento, permitiendo que hombres y mujeres aprendan por igual
a su conveniencia. Para utilizar de manera eficiente WhatsApp o cualquier otra plataforma con un grupo de
personas capacitadas, es importante tener en cuenta los siguientes pasos:
1. Cree un manual para los moderadores de una plataforma virtual como WhatsApp. Esta
el manual podría incluir ejemplos de normas grupales, preguntas, respuestas, conversación
disparadores y comentarios, así como ejemplos de conversaciones previas que produjeron aprendizaje y
transferir. El manual también explicaría cuánto tiempo debe existir un grupo basado
sobre su propósito y cómo terminarlo cuando sea necesario.
2. Elija y entrene a moderadores de grupo que estén bien informados sobre la cultura en la cual
trabajan. El entrenamiento debe incluir: comprender cómo configurar un grupo de WhatsApp,
delineando el propósito del grupo y sus reglas, así como comunicando una lista de
requisitos previos con el grupo. Por ejemplo, uno debe tener un teléfono inteligente con
Aplicación de WhatsApp cargada en los teléfonos. Otra información incluiría detalles sobre
cómo usar WhatsApp y cómo escribir en el teléfono y proporcionar recursos para aquellos novatos
participantes que no tienen conocimientos tecnológicos. El moderador plantearía una serie.
123

Página 13
Manteniendo el aprendizaje en marcha: utilizando la tecnología móvil para ...
237
de preguntas en un horario determinado con un conjunto específico de preguntas o conversación
disparadores, permitiendo tiempo para la reflexión basada en principios de aprendizaje de adultos (Mezirow 2000) Eso
También puede darse el caso de que el moderador solo publique algunos artículos, videos o mensajes de audio
dependiendo del objetivo del grupo. Idealmente, los mensajes varían entre texto, audio.
y video.
3. Puede ser beneficioso para los moderadores pedir a los participantes que configuren alertas en sus teléfonos
porque en África la mayoría de las personas tiene varios teléfonos, lo que puede provocar una sobrecarga de mensajes
u olvidando revisar los mensajes en un dispositivo en particular. Estas alertas notificarían al
miembros del grupo cuando llega un mensaje.
Además, la literatura de transferencia de aprendizaje establece claramente que el seguimiento posterior a la capacitación
Es necesario para prevenir la recaída. El seguimiento puede tomar varias formas, ya sea a través de
establecer un Grupo de Interés Especial (SIG) o una Comunidad de Aprendizaje Profesional o si
es a través del coaching virtual usando Skype, WhatsApp o cualquier otra plataforma virtual. los
El seguimiento podría contener varios medios dependiendo de su propósito. El seguimiento podría
incluir preguntas como las utilizadas en la intervención de tecnología móvil en este estudio
o mediante cuestionarios virtuales basados en el contenido de la capacitación.
Financiadores, formuladores de políticas, gobiernos y simpatizantes de iniciativas de desarrollo que trabajan
en entornos similares a los de Ghana también podría aprender de este estudio, ya que financian
programas de capacitación y otras actividades de desarrollo profesional.
6.2 Recomendaciones para futuras investigaciones.
La investigación futura debería considerar la aplicabilidad del modelo tentativo de transferencia de aprendizaje
longitudinalmente con los mismos líderes escolares de Ghana. Se podrían realizar más investigaciones
con líderes escolares de otras áreas rurales y urbanas de Ghana. Otros estudios de investigación podrían
También investigue cómo una plataforma como WhatsApp podría utilizarse utilizando diferentes modos de
comunicación, ya sea enviando mensajes de texto de audio, enviando videos, enlaces a artículos
para que los alumnos lean o incluso utilicen la nueva función de WhatsApp: videollamadas.
Agradecimientos Agradezco a Edify por permitirme hacer esta investigación y a los participantes del estudio por su
tiempo y confianza También agradezco a la Dra. Paula Cordeiro por su tutoría a lo largo de los años. Esta investigación no
recibir cualquier subvención específica de agencias de financiación en los sectores público, comercial o sin fines de lucro.
Cumplimiento de normas éticas.
Conflicto de intereses Los autores declaran que no tienen ningún conflicto de intereses.
Apéndice: seguimiento con preguntas de intervención de teléfonos móviles
Propósito: Examinar cómo si el uso de SMS mejora la transferencia de aprendizaje.
1ra semana:
• Lunes de intervención ¿Crees que tu escuela es más acogedora ahora como resultado de la
¿Edify entrenamiento de liderazgo al que asististe en julio? Por favor responda Sí o No.
• Viernes ¿Cómo has hecho que tu escuela sea más acogedora esta semana? Si hiciste algún cambio
agregue fotos y / o videos de lo que ha cambiado.
2da semana:
123

Página 14
238
C. Brion
• Lunes ¿Crees que tus instalaciones escolares / campus están mejor ahora como resultado de Edify?
formación de liderazgo que asistió en julio? Por favor responda Sí o No.
• Viernes ¿Qué has hecho desde la capacitación para mejorar tus instalaciones escolares / campus?
3ra semana:
• Lunes ¿Crees que el proceso de reclutamiento / inducción en tu escuela es mejor ahora como
resultado de la capacitación de liderazgo de Edify a la que asististe en julio? Por favor responda Sí o No.
• Viernes ¿Qué has hecho desde la capacitación para mejorar el reclutamiento / inducción de
profesores de calidad en tu escuela?
4ta semana:
• Lunes ¿Crees que tu escuela es única? Por favor responda Sí o No.
• Viernes ¿Qué has hecho desde la capacitación para hacer que tu escuela sea única?
los padres quieren que su hijo asista?
5ta semana:
• Lunes En tu escuela, ¿has visto más evidencia del aprendizaje de los estudiantes ahora como resultado?
de la capacitación de liderazgo de Edify a la que asististe en julio? Por favor responda Sí o No.
• Viernes ¿Qué has hecho desde la capacitación para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes?
6ta semana:
• Lunes ¿Crees que tus maestros de calidad permanecerán en tu escuela? Por favor responde
Si o no.
• Viernes ¿Qué has hecho desde la capacitación para mantener maestros de calidad en tu escuela?
7ma semana:
• ¿Qué comida saludable servirá su escuela / servirá para este nuevo año?
8va semana:
• ¿De qué manera ayudarás a tus maestros y estudiantes a tomar decisiones más saludables en el nuevo
¿año escolar?
Novena semana:
¿Te fue útil el grupo de WhatsApp? ¿Porque y como?
Referencias
Ahiabenu , K. (2018). Ghana se ejecuta en WhatsApp. Periódico gráfico diario . Recuperado de https: // www.
graphic.com.gh/features/opinion/ghana-runs-on-whatsapp.html . Consultado en mayo de 2017.
Arthur-Mensah, N. y Shuck, B. (2014). Aprendizaje en países en desarrollo: implicaciones para la capacitación de la fuerza laboral
y desarrollo en África. Nuevos horizontes en educación de adultos y desarrollo de recursos humanos, 26 (4),
41-46.
Awoniyi, EA, Griego, OV y Morgan, GA (2002). Ajuste persona-ambiente y transferencia de formación.
Revista Internacional de Capacitación y Desarrollo, 6 (1), 25–35.
Broad, ML (1997). Transferencia del aprendizaje al lugar de trabajo: diecisiete estudios de caso del mundo real de
entrenamiento (Vol. 5). Alexandria, VA: Sociedad Americana de Capacitación y Desarrollo.
Broad, ML y Newstrom, JW (1992). Transferencia de capacitación: estrategias llenas de acción para garantizar una alta rentabilidad
de inversiones en formación . Boston, MA: Da Capo Press.
Bush, T., Kiggundu, E. y Moorosi, P. (2011). Preparación de nuevos directores en Sudáfrica: The ACE: School
programa de liderazgo. South African Journal of Education, 31, 31-43.
Caffarella, RS (2002). Programas de planificación para estudiantes adultos: una guía práctica para educadores, formadores y
desarrolladores de personal. La serie de educación superior y para adultos Jossey-Bass . Indianápolis, IN: Jossey-Bass.

123

Página 15
Manteniendo el aprendizaje en marcha: utilizando la tecnología móvil para ...
239
Cochrane, TD (2014). Factores críticos de éxito para transformar la pedagogía con la Web móvil 20. Británico
Revista de Tecnología Educativa, 45 (1), 65–82.
Creswell, JW (2013). Investigación cualitativa y diseño de investigación: elegir entre cinco tradiciones . Mil
Oaks, CA: Publicaciones sabias.
Foley, JM y Kaiser, LMR (2013). Transferencia de aprendizaje y su intencionalidad en adultos y continua
educación. Nuevas direcciones para la educación de adultos y continua, 2013 (137), 5–15.
Ford, M. y Batchelor, J. (2007). De cero a héroe: ¿es el teléfono móvil una herramienta de aprendizaje viable para África?
En el documento presentado en la 3ra conferencia internacional sobre informática social y organizacional y
cibernética, Orlando, FL .
Furman, N. y Sibthorp, J. (2013). Aprovechando las técnicas de aprendizaje experiencial para la transferencia. Nuevas direcciones
for Adult and Continuing Education, 2013 (137), 17–26.
Glaser, BG (1978). Sensibilidad teórica: avances en la metodología de la teoría fundamentada . Oxford, Inglaterra
tierra: Sociology Press.
Grissom, JA y Harrington, JR (2010). Invertir en la eficacia del administrador: un examen del profesional
desarrollo como herramienta para mejorar la efectividad principal. American Journal of Education, 116 (4),
583–612.
Herrington, J., Herrington, A., Mantei, J., Olney, I. y Ferry, B. (2009). Usando tecnologías móviles para desarrollar
Nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. En J. Herrington, J. Mantei, I. Olney, B. Ferry y A. Herrington
(Eds.), Nuevas tecnologías, nuevas pedagogías: aprendizaje móvil en la educación superior (págs. 1-14). Wollongong:
Universidad de Wollongong.
Hung, W. (2013). Aprendizaje basado en problemas: un entorno de aprendizaje para mejorar la transferencia de aprendizaje. Nuevo
Instrucciones para la educación de adultos y continua, 137, 27–38.
Kasumuni, L. (2011). Más africanos aprenden por teléfono móvil. E - Portal de noticias de Learning Africa . Recuperado de
http://www.elearning-africa.com/ela_Newsportal. Consultado en abril de 2017.
Kidd, W. y Murray, J. (2013). Uso de tecnologías emergentes para desarrollar el aprendizaje profesional. Profesional
Desarrollo en la educación, 39 (2), 165–167.
Knowles, M. (1980). Mi discurso de despedida ... Andragogía sin panacea, sin ideología. Formación y desarrollo
Journal, 34 (8), 48–50.
Lai, CH, Yang, JC, Chen, FC, Ho, CW y Chan, TW (2007). Affordances de tecnologías móviles
para el aprendizaje experimental: la interacción de la tecnología y las prácticas pedagógicas. Journal of Computer
Aprendizaje asistido, 23 (4), 326–337.
Lave, J. y Wenger, E. (1991). Aprendizaje situado: participación periférica legítima . Cambridge: Cambridge
Prensa universitaria.
Leithwood, K., Louis, KS, Anderson, S. y Wahlstrom, K. (2004). Cómo influye el liderazgo en el aprendizaje de los estudiantes
ing: Revisión de la investigación . Minneapolis, MN: Centro de Investigación Aplicada y Mejora Educativa,
Universidad de Minnesota.
Looi, CK, Seow, P., Zhang, B., So, HJ, Chen, W. y Wong, LH (2010). Aprovechando la tecnología móvil
para un aprendizaje sostenible sostenible: una agenda de investigación. British Journal of Educational Technology, 41 (2),
154-169.
Marzano, RJ, Waters, T. y McNulty, BA (2005). Liderazgo escolar que funciona: de la investigación a los resultados .
Alejandría: ASCD.
McKeough, A., Lupart, JL y Marini, A. (1995). Enseñanza para la transferencia: fomento de la generalización en el aprendizaje .
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Mezirow, J. (2000). Aprendizaje como transformación: perspectivas críticas sobre una teoría en progreso. El Jossey-Bass
Educación superior y de adultos, Serie . Indianapolis, IN: Editores Jossey-Bass.
Motiwalla, LF (2007). Aprendizaje móvil: un marco y evaluación. Informática y Educación, 49 (3),
581–596.
Myers, BL (2011). Caminando con los pobres: principios y prácticas de desarrollo transformacional . María-
knoll, Nueva York: Orbis Books.
OCDE y Banco Africano de Desarrollo (Ed.). (2009) Perspectivas económicas africanas 2009 . París: OCDE.
Phiri, AC, Foko, T. y Mahwai, N. (2014). Evaluación de un proyecto piloto sobre información y comunicación.
tecnología para el desarrollo de la educación rural: un estudio de caso de Cofimvaba sobre el uso educativo de las tabletas.
Revista Internacional de Educación y Desarrollo con Tecnología de Información y Comunicación,
10 (4), 60.
Quinn, VS (2015). Los estudiantes de pregrado responden más favorablemente a los recordatorios por correo electrónico o mensaje de texto que verbal
recordatorios solo Global Education Journal, 2015 (2), 205–210.
Saldaña, J. (2009). El manual de codificación para investigadores cualitativos . Thousand Oaks, CA: Publicaciones sabias.
Swaffield, S., Jull, S. y Ampah-Mensah, A. (2013). Uso de mensajes de texto de teléfonos móviles para soportar la capacidad de
líderes escolares en Ghana para practicar el liderazgo para el aprendizaje. Procedia, Ciencias Sociales y del Comportamiento,
103, 1295–1302.
123

Página 16
240
C. Brion
Oficina de Desarrollo de Telecomunicaciones . (2016) http://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Pages/stat/default.
aspx .
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2015) Educación para todos
2000–2015: Logros y desafíos (Informe de seguimiento global de la EPT) . Paris: UNESCO.
Valk, JH, Rashid, AT y Elder, L. (2010). Usar teléfonos móviles para mejorar los resultados educativos: un
análisis de evidencia de Asia. La Revista Internacional de Investigación en Aprendizaje Abierto y Distribuido,
11 (1), 117-140.
Walsh, CS, Power, T., Khatoon, M., Biswas, SK, Paul, AK, Sarkar, BC, et al. (2013) El "entrenador en tu
bolsillo ”: teléfonos móviles dentro de un programa de desarrollo profesional continuo para maestros en Bangladesh.
Desarrollo profesional en educación, 39 (2), 186–2002.
Yin, RK (2014). Estudio de caso de investigación: Diseño y métodos (5ª ed.). Thousand Oaks, CA: Publicaciones sabias.

123