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Educativa y Desarrollo
Humano S.C.
Unidad 1: Teorías y modelos del desarrollo del lenguaje
Lección 1.1: Teorías sobre la adquisición infantil del lenguaje.
Introducción:
Los conocimientos que tengamos acerca de la naturaleza del lenguaje, de cómo se
adquiere y desarrolla y de cuáles son las variables (externas y/o internas) que tienen
mayor influencia en la aparición y evolución lingüística en el ser humano, va a tener
relevancia en nuestra acción docente.

Las teorías que explican el desarrollo del lenguaje han pasado por diferentes etapas
y se han ido definiendo de diversas formas de acuerdo al contexto y al autor, por
eso las distintas teorías del desarrollo del lenguaje ofrecen una base muy valiosa
para analizar los diferentes factores y elementos implícitos en todo el proceso
lingüístico.

A continuación se resume de forma breve algunas de las teorías que pretenden


explicar cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje en la edad infantil.

Teoría conductista
Esta teoría es defendida por teóricos como Mowrer (1954), Skinner (1957) y Osgood
(1963), quienes consideran que el lenguaje es una conducta más que tiene que
aprender el individuo. El lenguaje se considera como una asociación entre el
significado y la palabra que se aprende, condicionado por la relación entre el
estímulo y la respuesta que se ofrece. Es decir, el niño interioriza las respuestas
aprendidas mediante las indicaciones que el adulto le proporciona.

Este modelo se caracteriza entre otros aspectos porque:

 Los niños imitan el lenguaje de los adultos siendo estas imitaciones un


componente básico del aprendizaje. Por ejemplo, los niños escuchan “Dame
un vaso de agua, por favor” y el niño imita “Dame agua”. Esta producción es
adecuada, pero los adultos exigen modificaciones que se aproximen más a
la forma modelo.

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 Los adultos corrigen las producciones erróneas de los niños, los cuales
aprenden a partir de éstas.
 Toma como referencia la influencia del ambiente como mediador del
aprendizaje.

Esta teoría ha recibido críticas por parte de los teóricos psicolingüistas, debido entre
otros factores a que los padres de niños que están aprendiendo a hablar sólo
refuerzan un porcentaje pequeño de las emisiones que éstos producen, además de
que la imitación tampoco puede explicar muchas de las emisiones del habla infantil.

Tampoco se ofrece desde este modelo una explicación a la capacidad creativa y


generadora del individuo, ya que un niño no puede aprender sólo por imitación todas
las frases que es capaz de producir.

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Skinner
Primeros años

Burrhus Frederic Skinner nace en un pequeño pueblo de Pennsylvania llamado Susquehanna, el 20


de marzo de 1904. Su padre era un abogado y su madre ama de casa. Durante su crecimiento fue
matizado con la idea del trabajo duro y las costumbres muy tradicionales.

Más tarde describió su infancia en Pensilvania como “cálida y estable”. Cuando era niño, disfrutaba
construir e inventar cosas; una habilidad que luego usaría en sus propios experimentos psicológicos.
Su hermano menor, Edward, murió a los 16 años debido a una hemorragia cerebral.

Durante la escuela secundaria, Skinner comenzó a desarrollar un interés en el razonamiento


científico a partir de su extenso estudio de los trabajos de Francis Bacon. Logró una licenciatura en
literatura inglesa en 1926 del Hamilton College.

Después de obtener su título universitario, decidió convertirse en escritor, un período de su vida al


que luego se referiría como el “año oscuro”. Durante este tiempo, escribió solo unos pocos artículos
breves en los periódicos y rápidamente se desilusionó con sus talentos literarios, a pesar de recibir
cierto estímulo y tutoría del famoso poeta Robert Frost.

Mientras trabajaba como empleado en una librería, Skinner se topó con las obras
de Pavlov y Watson, que se convirtieron en un punto de inflexión en su vida y carrera. Inspirado por
sus trabajos, Skinner decidió abandonar su carrera como novelista y entró al programa de posgrado
en psicología en la Universidad de Harvard.

Finalmente prefirió decantarse por la Psicología y argumentó que esta es una rama experimental de
la ciencia natural, donde es posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una observación
directa y en condiciones experimentales de estímulo-respuesta. Quiere prescindir completamente
de la conciencia y de la introspección del Psicoanálisis.

Aportaciones a la psicología y el comportamiento humano

Pionero en el análisis experimental de la conducta humana, junto con otros intelectuales de la época
fundó la revista “Journal of the Experimental Analysis of Behavior“. Profesor en la Universidad de
Harvard desde 1948, introdujo en el programa de clases un curso sobre Ciencia y Comportamiento
Humano. Fue el descubridor del Condicionamiento Operante. Fue también una de las figuras más
importantes del conductismo.

En el año 1939 desarrolló el Proyecto Pigeon que era un sistema de misiles guiados mediante
palomas. En aquella época no se conocía el radar y diseñó este proyecto para poder guiarlos hasta
el objetivo.

Skinner también es conocido por su proyecto la Caja de Skinner (Baby box), que construyó al
finalizar la Segunda Guerra Mundial cuando tubo a su segunda hija, en la cual puso a prueba su
experimento. Consistía en ponerla a dormir o descansar en una caja especial diseñada por él, y en
vez de abrigar a la niña con ropa y ponerla en una cuna, en esta caja la temperatura estaba regulada
por aire caliente movido por convección. Así estuvo Julie durante los dos y medio primeros años de
su vida.

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El Condicionamiento Operante de Skinner

En el proceso de condicionamiento operante de Skinner, un operante se refiere a cualquier


comportamiento que actúa sobre el medio ambiente y tiene consecuencias. Comparó los
comportamientos operantes (las acciones bajo nuestro control) con los comportamientos de los
encuestados, que describió como cualquier cosa que ocurra de manera reflexiva o automática,
como mover el dedo hacia atrás cuando toca accidentalmente una sartén caliente.

Skinner identificó el refuerzo como cualquier evento que fortalece el comportamiento que sigue.
Los dos tipos de refuerzo que identificó fueron el refuerzo positivo (resultados favorables como
recompensa o elogio) y el refuerzo negativo (la eliminación de resultados desfavorables).

El castigo también puede jugar un papel importante en el proceso de condicionamiento operante.


Según Skinner, el castigo es la aplicación de un resultado adverso que disminuye o debilita el
comportamiento que sigue. El castigo positivo implica presentar un resultado desfavorable (prisión,
azotes, regaños), mientras que el castigo negativo implica eliminar un resultado favorable después
de un comportamiento (quitarle un juguete favorito, ser castigado).

La investigación y la escritura de Skinner lo convirtieron rápidamente en uno de los líderes del


movimiento conductista en psicología y su trabajo contribuyó inmensamente al desarrollo de la
psicología experimental.

Otros campos de estudio

Otros campos de trabajo en los que estuvo realizando estudios con niños autistas y también en el
campo de la enseñanza programada. Analizó la problemática de la enseñanza y diseñó series de
refuerzo para ser usadas como métodos de estudio, así como una máquina para aprender ortografía
y aritmética.

En sus teorías formales no aplica en absoluto las concepciones del sentido común, según las cuales
todo ser humano es consciente y autónomo. En uno de sus libros, Más allá de la libertad y la
dignidad (1971), aduce que el concepto de hombre autónomo, que en esencia significa que el ser
humano tiene libre albedrío, ha caducado, porque carece de utilidad para predecir y controlar la
conducta. Dice que la conducta es conformada por sus propias consecuencias.

Skinner se centra principalmente en los aspectos mecánicos y automatizados del comportamiento


humano. En sus teorías no aplica las concepciones del sentido común, según las cuales todo ser
humano es consciente y autónomo. En uno de sus libros, Más allá de la libertad y la dignidad (1971),
dice que el concepto de hombre autónomo, que en esencia significa que el ser humano tiene libre
albedrío, ha caducado, porque carece de utilidad para predecir y controlar la conducta. El tema
central de su obra es que la conducta es conformada por sus propias consecuencias. Con él nace
el conductismo. Hacemos lo que nos rinde o retribuye, nos abstenemos de hacer lo que no nos rinde
o retribuye.

Apoyándose en su antigua carrera literaria, Skinner también utilizó la ficción para presentar muchas
de sus ideas teóricas. En su libro Walden Two de 1948, Skinner describió una sociedad utópica
ficticia en la que las personas fueron entrenadas para convertirse en ciudadanos ideales mediante
el uso del condicionamiento operante.

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Su libro de 1971 Más allá de la libertad y la dignidad también lo convirtió en un pararrayos para la
controversia, ya que su trabajo parecía implicar que los humanos realmente no poseían libre
albedrío. Su libro de 1974 sobre el conductismo fue escrito en parte para disipar muchos de los
rumores sobre sus teorías e investigaciones.

Últimos años

Skinner fue un autor prolífico, que publicó casi 200 artículos y más de 20 libros. En una encuesta de
psicólogos realizada en 2002, fue identificado como el psicólogo más influyente del siglo XX.

Si bien el conductismo ya no es una escuela de pensamiento dominante, su trabajo en el


condicionamiento operante sigue siendo vital hoy en día. Los profesionales de la salud mental a
menudo utilizan técnicas operativas cuando trabajan con clientes, los maestros usan con frecuencia
refuerzo y castigo para dar forma al comportamiento en el aula, y los entrenadores de animales
dependen en gran medida de estas técnicas para entrenar perros y otros animales. El notable legado
de Skinner ha dejado una marca duradera en la psicología y en muchos otros campos que van desde
la filosofía hasta la educación.

En sus últimos años, Skinner continuó escribiendo sobre su vida y sus teorías. Fue diagnosticado con
leucemia en 1989.

Justo ocho días antes de morir, la Asociación Americana de Psicología le otorgó a Skinner un premio
por sus logros de por vida.

Skinner muere de leucemia en de agosto de 1990.

Entre los libros de Skinner cabe mencionar La conducta de los organismos (1938) Walden II (1948)
y Sobre el conductismo (1974).

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Teoría innatista
De acuerdo con Chomsky, algunos conocimientos son innatos, es decir, no fueron adquiridos por
experiencias, sino que se nace sabiéndolos.

El lenguaje se adquiere porque los seres humanos están biológicamente programados para ello.
Todos los seres humanos van a desarrollar una lengua porque están preparados para ello, sin
importar el grado de complejidad de la lengua.

Esta teoría se fundamenta en los siguientes supuestos:

 El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano.

 La imitación tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.

 Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los niños, no ayudan al
desarrollo del lenguaje.

 La mayoría de las pronunciaciones de los niños son creaciones personales y no repuestas


aprendidas de otras personas.

Todas las personas nacen con un constructo interno, un esquema innato específicamente humano
y genéticamente hereditario que es lo que él llama LAD (Dispositivo de Adquisición de Lenguaje).
Este mecanismo tiene como contenido un conjunto de principios gramaticales universales.
Cuando uno nace, este dispositivo, empieza a recibir estímulos o datos lingüísticos primarios. A
partir de lo dicho, él plantea dos grandes principios, el principio de innatismo y el de Autonomía.

En el principio de innatismo, según él, el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales;


es decir, es una gramática que no pude aprenderse asociativamente en virtud de la asociación de
estímulos con respuesta por lo tanto, es innato. El segundo principio, el de Autonomía, según él, el
lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del lenguaje también
son independientes de otros procesos de desarrollo.

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Noam Chomsky
Quién es Noam Chomsky

Noam Chomsky nació en Filadelfia en 1928. Es profesor emérito de lingüística en el


Instituto Tecnológico de Massachustets (MIT) y su pensamiento es considerado
clave para entender y comprender la sociedad actual.

Este filósofo es además un activista político y se ha caracterizado sobre todo por su


fuerte crítica al capitalismo estadounidense y a la política exterior que se lleva a
cabo desde Estados Unidos.

Entre sus muchos logros y estudios destaca la teoría del desarrollo del lenguaje,
que fue fundamental para establecer los cimientos de las líneas de investigación
actuales en materia de ciencia cognitiva.

Su pensamiento de izquierdas queda muy plasmado en su obra, sobre todo en una


de ellas: Razones para la anarquía. En este libro, este pensador explica el porqué
de los grandes problemas económicos y políticos y cómo deben ser solucionados
desde un punto de vista colectivo.

La obra de Chomsky

La obra de Chomsky es muy extensa y multidisciplinaria. Este filósofo y pensador


ha desarrollado múltiples teorías y estudios en diferentes ámbitos que afectan a la
sociedad en mayor o menor medida.

Uno de los ámbitos a los que más ha contribuido con sus estudios y con su
pensamiento es el ámbito de la lingüística, dado que se dedica a ella
fundamentalmente. No obstante, la filosofía, la psicología del desarrollo y el análisis
político son también muy importantes para entender su obra y su pensamiento.

Adentrarse en la lectura de alguno de sus libros más importantes es muy


recomendable para conocer mejor a este filósofo y entender su pensamiento. Uno
de ellos es El miedo a la democracia, en el que Chomsky analiza el estilo
propagandístico que se lleva a cabo desde Estados Unidos y el impacto que tiene
en el pensamiento de la sociedad.

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Otro de los libros muy interesantes de este autor es Cómo funciona el mundo, en el
que se ofrece una panorámica de cómo se dirigen los grandes cambios a nivel
planetario y las grandes transformaciones culturales que se han producido
recientemente.

El libro Sobre poder y la ideología es también muy interesante para comprender


cómo estos factores son determinantes en nuestra manera de entender el mundo.
Se trata de un libro que recoge conferencias sobre dos tendencias que nos
caracterizan

Estas son el hecho de generar creencias y teorías provisionales sobre la realidad


partiendo de muy poca información, mientras que se tiende a rechazar datos
evidentes con los que nos chocamos con frecuencia.

Ilusionistas es otro de los libros más destacados de este filósofo. En él explica


cuáles son sus preocupaciones sobre los obstáculos para que se pueda desarrollar
un escenario en el que las personas puedan vivir en igualdad de derecho.

Entre ellos están los grandes entramados empresariales que dirigen los países
desde la sombra, los lobbies y otras tantas figuras que influyen en el funcionamiento
del sistema dentro de un mundo globalizado.

Además de estas obras, aquellos que quieran aproximarse por primera vez al
pensamiento de Chomsky pueden optar por la obra Chomsky esencial, donde se
recogen textos de este filósofo y en los que se pueden conocer los fundamentos de
su pensamiento en relación a diversos temas.

La teoría del lenguaje

Pero sin duda, una de las grandes líneas de investigación de Chomsky y el campo
en el que más ha contribuido con su trabajo y estudio es el lenguaje. Esto lo ha
hecho sobre todo a través de su teoría del lenguaje.

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El punto de partida de estas investigaciones es el siguiente: los niños nacen con
una capacidad innata para el habla. Son capaces de aprender y asimilar estructuras
comunicativas y lingüísticas, y todos los idiomas tienen unas características
comunes en su propia estructura.

A partir de ahí, el profesor deduce que la adquisición del lenguaje durante la infancia
ocurre porque los seres humanos tenemos una capacidad de reconocer y asimilar
la estructura básica que se nos da.

El lenguaje humano permite que podamos expresar nuestras ideas, información y


también nuestras emociones. Es, por lo tanto, una construcción social que está en
una constante evolución.

Para que el niño sea capaz de aprender el lenguaje durante su niñez, Chomsky
determina que todas las personas poseen el dispositivo de adquisición del lenguaje
en nuestro cerebro, lo cual nos permite aprender las normas que constituyen dicho
lenguaje.

Como habrás podido ver, la obra de Noam Chomsky aporta muchas ideas para
entender mejor nuestra sociedad actual. Conocerla e investigar las ideas e
investigaciones llevadas a cabo por este intelectual es una buena forma de entender
mejor nuestro mundo.

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Teoría cognitivo
El lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo innatista:
la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El ser humano llega al
mundo con una herencia biológica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las
estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso
intelectual.

Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se
necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje.

En esta teoría se refleja cómo se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus
primeros años de vida hasta que alcanza su madurez intelectual.

Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la


inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el
niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para
ello. Para él, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que
cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski, sino que lo va
adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este
a su vez ayudará también al desarrollo cognitivo.

En el proceso de adquisición del lenguaje Piaget establece:

Habla egocéntrica: un niño que todavía no ha aprendido un lenguaje no puede expresar sus
primeros pensamientos inteligentes, estos sólo existen como imágenes o acciones físicas. El habla
egocéntrica es la que el niño utiliza para poder expresar sus pensamientos en esta etapa, más que
para comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer después de los
7años.

Habla social:es la que se desarrolla después de la egocéntrica

Para Piaget, la construcción progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad es una señal de
que la inteligencia del niño se está desarrollando Los esquemas son un elemento fundamental
para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que desde que
los niños nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la exploración activa que llevan a cabo
dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactúan con él, intentan adaptar
los esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias.

De acuerdo con esta teoría el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensoriomotoras,
formadas con el desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje continúa por la
construcción de estructuras mentales, basadas en la integración de los procesos cognitivos propios
donde la persona construye el conocimiento mediante la interacción continua con el entorno.

Por tanto para que el niño alcance su máximo desarrollo mental debe atravesar desde su
nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo. El niño no puede saltarse
ninguna de estas etapas y tampoco se le puede forzar para que las alcance más rápido.

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Jean Piaget
Jean Piaget fue un célebre científico, psicólogo y epistemólogo suizo nacido el año 1896
que trabajó durante muchos años en Francia. Doctorado en Filosofía y Psicología, ocupó la
cátedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y
Sorbona. Cuando murió era el más célebre y destacado psicólogo de niños del mundo
entero. Fue durante muchos años director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra,
cargo en el cual había sido designado en 1929. Aunque su influencia en el continente
europeo fue muy grande, en el mundo psicológico anglosajón su repercusión no apareció
hasta fines de la década de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo
interior infantil, lo cual chocaba con el conductismo de aquella época.

Primeros años

Jean Piaget empezó a mostrar interés por las ciencias naturales a una edad muy temprana.
A los 11 años, ya había comenzado su carrera como investigador escribiendo un breve
artículo sobre un gorrión albino. Continuó estudiando ciencias naturales y consiguió su
doctorado en Zoología de la Universidad de Neuchâtel en 1918. Poco después se interesó
por la psicología, combinando su formación biológica con su interés en la epistemología.

Piaget se definió como un epistemólogo genético. “Lo que propone la epistemología


genética es descubrir las raíces de las diferentes variedades de conocimiento, desde sus
formas elementales, siguiendo los siguientes niveles, incluyendo también el conocimiento
científico”, explicó en su libro Genetic Epistemology.

La epistemología es una rama de la filosofía que se ocupa del origen, la naturaleza, el


alcance y los límites del conocimiento humano. Piaget estaba interesado no solo en la
naturaleza del pensamiento, sino también en cómo se desarrolla y en comprender cómo la
genética impacta este proceso.

Sus primeros trabajos con las pruebas de inteligencia de Binet lo llevaron a concluir que los
niños piensan de manera diferente que los adultos. Si bien esta es una noción ampliamente
aceptada hoy, se consideró revolucionaria en ese momento. Fue esta observación la que
inspiró su interés en comprender cómo crece el conocimiento durante la infancia.

Sugirió que los niños clasifiquen el conocimiento que adquieren a través de sus
experiencias e interacciones en agrupaciones conocidas como esquemas. Cuando se
adquiere nueva información, puede asimilarse en esquemas existentes o acomodarse

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revisando un esquema existente o creando una categoría de información completamente
nueva.

Piaget y la Teoría del Desarrollo Cognitivo en la infancia

Es conocido sobre todo por su teoría del desarrollo cognitivo que analizó cómo los niños se
desarrollan intelectualmente a lo largo de la infancia. Antes de la teoría de Piaget, a menudo
se pensaba que los niños eran simplemente como adultos en miniatura. En cambio, Piaget
sugirió que la forma en que los niños piensan es fundamentalmente diferente de la forma
en que los adultos lo hacen.

Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes del
de los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las
modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformación de las
modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las propias de los adultos.

Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atención y la inteligencia) de


los niños, Piaget recurrió al método fenomenológico. Este método es por naturaleza
subjetivo y demanda de una interpretación por parte del investigador. La exploración del
desarrollo cognitivo era para Piaget el camino más provechoso para efectuar aportaciones
a la epistemología. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta
la edad adulta.

Las etapas del desarrollo cognitivo

Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son:

1) Etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa
curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las respuestas a los
estímulos.

2) Etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y


egocéntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas l
es resultan atrayentes, además se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas
giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas desde otro punto de vista.

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3) Etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal y
concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación abstracta, como la de una
ecuación algebraica, sobrepasa su captación.

4) Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas


abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño ingresa inferencias, es la etapa
correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.

En la psicología actual está teniendo lugar una “revolución cognitiva”. En los últimos tiempos
ha renacido el interés por la cognición, la formación de conceptos y el pensamiento y gran
parte de este entusiasmo es atribuible a la influencia de Piaget.

Su influencia en la psicología y la educación

Las teorías de Piaget continúan siendo estudiadas en las áreas de psicología, sociología,
educación y genética. Su trabajo contribuyó a nuestra comprensión del desarrollo cognitivo
de los niños. Mientras que los investigadores anteriores a menudo habían visto a los niños
simplemente como una versión más pequeña de los adultos, Piaget ayudó a demostrar que
la infancia es un período único e importante del desarrollo humano.

Hoy en día es conocido por su investigación sobre el desarrollo cognitivo de los niños.
Piaget estudió el desarrollo intelectual de sus tres hijos y creó una teoría que describía las
etapas por las que pasan los niños en el desarrollo de la inteligencia y los procesos formales
de pensamiento.

Autor prolífico, Piaget publicó varios libros sobre el desarrollo mental infantil.

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Enfoque sociocultural
Vygotski considera que al igual que en los primates, en los niños se da la facultad
de resolver problemas sencillos, manifestando así su inteligencia, aunque no tienen
aún habilidades lingüísticas.

El uso del lenguaje no es regulado por el pensamiento en esta primera fase de


desarrollo. Posteriormente sí hay una relación estrecha entre pensamiento y
lenguaje. Al principio, el lenguaje acompaña al pensamiento.

Para Vygotski el habla que acompaña a las acciones de estos niños tiene una
función planificadora del pensamiento. Al principio el habla acompaña al
pensamiento sin regularlo, realizando conductas y comentándolas en voz alta.

Posteriormente, evoluciona hasta que el habla colabora para organizar y controlar


las acciones que realizan los pequeños. Por tanto, el lenguaje es un instrumento
que utilizamos para solucionar los problemas. Esto es de vital importancia para
considerar el papel que juega el lenguaje desde estas edades tempranas.

Al final de esta evolución: nos vamos a encontrar con una tercera etapa alrededor
de los 7 años, cuando ya se ha internalizado el lenguaje; en ese momento el
pensamiento se hace más complejo.

Lo que podemos concluir en este punto es que las funciones del lenguaje para
Vygotski son dos: la comunicación, y la función planificadora del pensamiento.

Por tanto, Vygotski no plantea la supremacía del pensamiento ni del lenguaje, sino
la dialéctica establecida entre ambos y la influencia mutua y cambiante entre ellos
a lo largo del desarrollo ontogenético del niño, aunque sus inicios sean
independientes.

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Vygotsky
Lev Semyonovich Vygotsky (Лев Семенович Выготский) fue un brillante psicólogo del desarrollo
soviético. Gran investigador y teórico, Vygotsky aunque tuvo una vida corta, es conocido como el
“Mozart de la psicología”. El objetivo de toda su vida fue utilizar la metodología marxista para
reformular las teorías psicológicas de acuerdo con dicho pensamiento, y abordar los problemas
sociales y políticos que enfrenta la nueva nación a medida que pasó del feudalismo al socialismo. Su
idea fundamental era que los niños necesitan interacción social con adultos y niños mayores para
avanzar en su desarrollo psicológico. Sin embargo, su trabajo fue rechazado en la Unión Soviética
bajo el liderazgo de Joseph Stalin, y no fue liberado en Occidente hasta décadas después de su
muerte.

Primeros años

Lev Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante
de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de
casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos.

Cuando era niño, Vygotsky leía la Torá. Completó su educación primaria en casa con su madre y un
tutor privado, y luego ingresó a la escuela pública por su educación secundaria. Poseyendo una
velocidad de lectura y memoria excepcionales, fue un excelente estudiante en todas las materias en
la escuela.

Vygotsky se graduó de la escuela secundaria con una medalla de oro a la edad de diecisiete años.
Ingresó en la Universidad de Moscú e inicialmente estudió medicina, luego pasó a la ley. Continuó
sus estudios autodirigidos en filosofía. Después de graduarse de la Universidad de Moscú, Vygotsky
regresó a Gomel para enseñar literatura y filosofía. En Gomel, se casó con Rosa Smekhova y tuvieron
dos hijas. Vygotsky estableció un laboratorio de investigación en el Teacher’s College of Gomel.

Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año
1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas
conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.

Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus ideas
divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la introspección y el
conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana, que consistía en estudiar las
conductas y experiencias como un todo.

Teoría del desarrollo humano de Vygotsky

Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño,
criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos
psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la
asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta
asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales.

Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las escuelas, donde
el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma
consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos

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fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por los
cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexión
con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana.

Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del


niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos.

En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un


instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia
progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo
lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También defendió la combinación de
la neurología y fisiología en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento.

Las investigaciones científicas de Vygotsky se pueden dividir en tres áreas esenciales que están
interrelacionadas e interconectadas:

Desarrollo humano: desarrollo de un ser humano individual. Vygotsky usó el método genético de
desarrollo para explicar el crecimiento humano, desarrollando teorías sobre “la zona de desarrollo
próximo” y el “andamiaje”.

Teoría cultural histórica, es decir, la dialéctica del desarrollo de un individuo y de la humanidad.


Vygotsky afirma que el funcionamiento mental superior en el individuo surge de los procesos
sociales. También afirma que los procesos sociales y psicológicos humanos están moldeados
fundamentalmente por herramientas culturales o medios de mediación. Utiliza los términos
“mediación” e “internalización”.

Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en ontogénesis y filogénesis, es decir, a nivel de desarrollo


individual y a nivel de desarrollo humano. Utiliza el término “herramientas psicológicas”. Vygotsky
estudió el origen y el desarrollo de funciones mentales superiores y las dificultades de aprendizaje
y el desarrollo humano normal.

Según Vygotsky, los niños aprenden internalizando los resultados de las interacciones con los
adultos. El primer concepto importante que desarrolló es la “zona de desarrollo próximo”.

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) se refiere a la brecha o diferencia entre las habilidades
existentes de un niño y lo que él o ella puede aprender bajo la guía de un adulto o un compañero
más capaz. La zona proximal es, por lo tanto, la brecha entre lo que los niños ya pueden hacer y lo
que no están listos para lograr por sí mismos. Vygotsky sugirió que el aprendizaje interactivo con
adultos es más efectivo para ayudar a los niños a cruzar esta zona.

Según Vygotsky, los adultos y los compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el
aprendizaje de un niño antes de que el niño pueda dominarlo e internalizarlo. La responsabilidad de
dirigir y monitorear los cambios de aprendizaje hacia el niño, de la misma manera que, cuando un
adulto le enseña a un niño a flotar, el adulto primero lo apoya en el agua y luego lo deja ir
gradualmente a medida que el cuerpo del niño se relaja en una posición horizontal.

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La zona de desarrollo próximo utiliza dos niveles para medir la capacidad y el potencial de un niño.
El “nivel de desarrollo real” de un niño es cuando él o ella puede trabajar sin ayuda en una tarea o
problema. Esto establece una línea de base para el conocimiento del niño, y es tradicionalmente lo
que se evalúa y valora en las escuelas. El “nivel de desarrollo potencial” es el nivel de competencia
que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. Esta idea de un adulto
importante, guiar a un niño a través del ZPD, se conoce como “andamiaje”.

Al decir “andamiaje”, Lev Vygotsky tenía la intención de estructurar la participación en los


encuentros de aprendizaje para fomentar las capacidades emergentes de un niño. Los andamios se
pueden proporcionar de varias maneras: por un mentor, por los objetos o experiencias de una
determinada cultura, o por el aprendizaje pasado de un niño. Vygotsky escribió que la única buena
instrucción es la que avanza antes del desarrollo y lo lidera. Debe dirigirse no tanto a las funciones
maduras como a las de maduración. Sigue siendo necesario determinar el umbral más bajo en el
que puede comenzar la instrucción, ya que se requiere una cierta madurez de las funciones. Pero
también se debe considerar el umbral superior: la instrucción debe estar orientada hacia el futuro,
no hacia el pasado.

Según Vygotsky y sus seguidores, el desarrollo intelectual de los niños es una función de las
comunidades humanas más que de los individuos.

Desarrollo a través del juego

Menos conocido, pero igualmente importante, fue su concepto de juego. Vygotsky vio el juego
como un momento en el que se ponían en práctica las reglas sociales: por ejemplo, un caballo se
comportaría como un caballo aunque fuera un palo. Este tipo de reglas siempre guían el juego de
un niño. Para Vygotsky, el juego era similar a la imaginación en la que un niño se extiende al siguiente
nivel de su comportamiento normal, creando así una zona de desarrollo próximo. En esencia,
Vygotsky creía que “el juego es la fuente del desarrollo”.

Desarrollo histórico-cultural.

El modelo de Vygotsky se ha denominado el “enfoque sociocultural”. Para él, el desarrollo de un


niño es un resultado directo de su cultura. Para Vygotsky, el desarrollo se aplica principalmente al
desarrollo mental, como el pensamiento, el lenguaje, los procesos de razonamiento y las funciones
mentales. Sin embargo, observó que estas habilidades se desarrollaron a través de interacciones
sociales con personas importantes en la vida del niño, en particular los padres, pero también con
otros adultos. A través de estas interacciones, un niño aprende los hábitos y la mente de su cultura,
los patrones del habla, el lenguaje escrito y otros conocimientos simbólicos que afectaron la
construcción del conocimiento de un niño. El conocimiento específico obtenido por un niño a través
de estas interacciones también representaba el conocimiento compartido de una cultura.

Vygotsky describió el desarrollo cognitivo humano como un “proceso de colaboración”, lo que


significa que el proceso de aprendizaje de los individuos tiene lugar a través de interacciones
sociales. Los niños adquieren habilidades cognitivas como parte de su inducción a una forma de
vida. Las actividades compartidas les ayudan a internalizar los modos de pensar y comportarse de
su sociedad. Además, la interacción social no solo ayuda a los niños a recordar, sino que incluso
puede ser la clave para la formación de la memoria. Vygotsky también transmitió la noción de que
la cultura y la comunidad juegan un papel decisivo en el desarrollo temprano.

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Desarrollo del pensamiento y el lenguaje

Otra contribución importante que hizo Vygotsky se refiere a la interrelación del desarrollo del
lenguaje y el pensamiento. Este concepto, explorado en el libro Pensamiento y lenguaje, establece
la conexión explícita y profunda entre el habla (tanto el habla interna silenciosa como el lenguaje
oral) y el desarrollo de conceptos mentales y conciencia cognitiva (metacognición). Es a través del
habla interna y el lenguaje oral que argumentó Vygotsky que se forman los pensamientos y las
construcciones mentales (el ser intelectual de un niño).

En la última parte del siglo XX, sus teorías se hicieron ampliamente respetadas e influyentes dentro
de los campos de la psicología del desarrollo, la educación y el desarrollo infantil, avanzando la
comprensión humana de la mejor manera de apoyar el crecimiento y el desarrollo de los niños para
alcanzar su máximo potencial a medida que maduran. seres humanos.

Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años.

Algunas de sus obras más famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad.

Enfoque pragmático
Bruner describe la adquisición del lenguaje de los menores y concluye que, al
menos, debe adquirir la sintaxis; es decir, la forma correcta de expresión del
lenguaje. Como sabemos, los niños son capaces desde muy pequeños de utilizar
sus propias reglas gramaticales extendiendo las ya conocidas a otras en función de
las reglas sintácticas que van aprendiendo.

Esto pone en entredicho la importancia de la imitación en el aprendizaje del


lenguaje, que tenía tanta importancia en el modelo conductista. Bruner comprueba
que el niño que está aprendiendo el lenguaje debe aprender la semántica, el
vocabulario, los referentes de los objetos y de las personas.

Resulta llamativo comprobar que los menores no dicen una frase sintácticamente
correcta que sea además semánticamente incorrecta, cosa que es muy fácil de
construir. Esta es la denominada coordinación léxico-semántica, que los niños
adquieren desde muy pequeños.

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Bruner
Jerome Bruner nació el 1 de octubre de 1915, hijo de padres inmigrantes judíos polacos, Herman y
Rose (Gluckmann) Bruner. Nació ciego y no logró ver hasta después de realizarse dos operaciones
de cataratas cuando todavía era un bebé.

Asistió a escuelas públicas, donde se graduó de la escuela secundaria en 1933, y entró en la


Universidad de Duke, donde se especializó en psicología, obteniendo el grado en 1937. Bruner
luego siguió sus estudios de postgrado en la Universidad de Harvard en 1939 y el doctorado en
1941.

Durante la Segunda Guerra Mundial, sirvió al mando del general Eisenhower en la División de
Guerra Psicológica de la Sede Suprema de la Fuerza Expedicionaria Aliada Europa. Después de la
guerra se unió a la facultad de la Universidad de Harvard en 1945.

Centró sus estudios en la percepción y el análisis del aprendizaje. En el departamento de


Psicología de Harvard se interesó por el conductismo y un programa su nuevo programa de
investigación sobre psicofísica, que se centraba en la idea que la psicología es el estudio de los
sentidos y cómo reaccionan éstos ante los estímulos o energías físicas.

Pero Bruner se rebeló en contra del conductismo y la psicofísica y, junto con Leo Postman,
emprendió una serie de experimentos que resultarían en una nueva teoría de la percepción. Esta
nueva línea sostenía que la percepción no es algo que suceda de forma inmediata, como se había
supuesto en las teorías anteriores. Más bien, la percepción es una forma de tratamiento de la
información que consiste en la selección e interpretación. Estudia cómo las personas ven e
interpretan el mundo, así como la forma en que responden a los estímulos.

En 1972 fue nombrado Profesor de Psicología Experimental de la Universidad de Oxford, donde


permaneció hasta 1980. En sus años de Oxford, Bruner centró en los principios del desarrollo del
lenguaje. Rechazando la teoría nativista de la adquisición del lenguaje propuesta por Noam
Chomsky, Bruner ofreció una alternativa interaccionista o teoría interaccionista social, del
desarrollo del lenguaje.

En 1980 Bruner regresó a los Estados Unidos, ocupando el puesto de profesor en la Nueva Escuela
de Investigación Social en la ciudad de Nueva York en 1981. En la década siguiente, trabajó en el
desarrollo de una teoría de la construcción narrativa de la realidad, que culminó en varias
publicaciones. Su libro de la mente, Possible Worlds ha sido citado por más de 16.100
publicaciones académicas, por lo que es uno de los trabajos más influyentes del siglo XX.

En 1991 Bruner fue a la Universidad de Nueva York como profesor visitante a investigar sobre la
teoría de la práctica legal. El objetivo de esta institución es estudiar cómo se practica la ley, y cómo
su práctica puede entenderse mediante el uso de herramientas desarrolladas en la antropología,
la psicología, la lingüística y la teoría literaria.

Murió en junio del año 2016 a la edad de 100 años.

Contribución a la Psicología

Bruner ha sido uno de los psicólogos más influyentes que ha sentado las bases para las
investigaciones pioneras de la psicología cognitiva. Afirmó que la sensación y la percepción son

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procesos activos en lugar de los pasivos, y llevó a cabo una serie de experimentos sobre la
percepción en los que se estudiaba la respuesta del organismo a los estímulos externos, así como
internos.

Concluyó que la mente inteligente se crea a sí misma a través de la experiencia. Bruner era de la
opinión de que los niños tienen que adaptarse continuamente a su entorno. Así, de acuerdo con
Bruner, los resultados significativos de un aprendizaje deben incorporar la capacidad de adaptarse
y aprender a través de experiencias personales del individuo, además de incorporar la educación
formal.

A pesar de sus muchas contribuciones a la psicología académica, Bruner es quizás mejor conocido
por su trabajo en la educación, la mayoría del cual se llevó a cabo durante los años que estuvo con
el Centro de Estudios Cognitivos. Defendió que la especie humana se había hecho cargo de su
propia evolución mediante la transformación tecnológica del medio ambiente. La transmisión de
esta tecnología y el patrimonio cultural implica la propia supervivencia de la especie. Por lo tanto,
la educación en los humanos es de suma importancia.

A lo largo de su vida fue galardonado con numerosos premios y distinciones en reconocimiento a


sus trabajos profundos en el campo de la psicología. Recibió el distinguido premio de investigación
científica por la Asociación Americana de Psicología. También ha publicó numerosos libros que
reflejan sus variados logros como investigador y psicólogo. Su obra literaria se compone de varios
libros sobre la psicología cognitiva, psicología de la educación y el desarrollo del lenguaje.

Las etapas de representación mental de Jerome Bruner

La teoría de que el aprendizaje de Jerome Bruner propone que los niños pasan por tres etapas de
la representación. Cada etapa es una forma en que la información o el conocimiento son
almacenados y codificados en la memoria. Las etapas son más o menos secuenciales, aunque no
son necesariamente como las de la teoría de Piaget estrictamente relacionadas con la edad.

1. Etapa Enactiva (de 0 – 1, basada en la acción)

También llamada la etapa de lo concreto, esta primera etapa consiste en un método práctico y
tangible de aprendizaje que se realiza a través de la imitación y la acción física. La información se
almacena en forma de imágenes. Es una forma de aprendizaje que equivale a la etapa
sensoriomotriz de Piaget.

Esto puede explicar por qué, cuando estamos aprendiendo algo nuevo, a menudo es útil utilizar
diagramas o ilustraciones para acompañar la información verbal.

2. Etapa Icónica (de 1 – 6 años, basada en la imagen)

También llamada la etapa pictórica, esta segunda etapa incluye la utilización de imágenes u otros
elementos visuales para aprender y representar una situación concreta definida en la primera
etapa. Una forma de hacer esto es simplemente extraer imágenes de los objetos en un papel o
representarlos en la cabeza. Otras formas podrían ser a través del uso de formas, diagramas y
gráficos. Esta etapa representa la transición de lo concreto a lo abstracto.

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3. Etapa Simbólica (de 7 años en adelante, basada en el lenguaje)

También conocida como la etapa abstracta, es la última etapa se centra en el uso del lenguaje, las
palabras y los símbolos para el aprendizaje. El uso de las palabras y los símbolos permite al
estudiante organizar la información en su mente, relacionando los distintos conceptos. Las
palabras y los símbolos son abstracciones, que no necesariamente tienen una conexión directa con
la información. Por ejemplo, un número es un símbolo que se utiliza para describir la cantidad de
algo, pero el número en sí mismo tiene poco significado sin la comprensión de qué cuantifica
realmente. Otros ejemplos serían variables tales como X o Y, o símbolos matemáticos, como +, -, /,
etc. Aquí el lenguaje y las palabras son otra manera de representar de forma abstracta la idea. En
el contexto de las matemáticas, este podría ser el uso de palabras tales como suma, infinito, el
número tres, etc.

Contribución de Bruner a la educación

Para Bruner el propósito de la educación no es impartir conocimiento, sino más bien facilitar el
pensamiento y potenciar las habilidades del niño para que luego puedan ser utilizadas en la
resolución de situaciones y problemas. En concreto, la educación también debe desarrollar el
pensamiento simbólico en los pequeños. La premisa principal de Bruner era que los estudiantes
son aprendices activos que construyen su propio conocimiento.

Bruner cree que un niño (de cualquier edad) es capaz de comprender información compleja, según
sus propias palabras: “La hipótesis es que cualquier tema se puede enseñar eficazmente de alguna
forma intelectualmente cercana a cualquier niño en cualquier etapa del desarrollo”.

El programa en espiral de Bruner

Bruner propuso en 1960 el concepto del programa en espiral. Este programa se basa en que las
ideas complejas se les pueden empezar a enseñar a un nivel simplificado en un primer lugar, y más
adelante ser estudiados a un nivel más complejo. Por lo tanto, los sujetos se les enseñaría en base
a un nivel de incremento gradual de dificultad (de ahí la analogía de caracol). Idealmente, la
enseñanza debe conducir a los niños a que sean capaces de resolver los problemas por sí mismos.

Bruner también propuso que los alumnos construyen su propio conocimiento y lo hacen mediante
organización y categorización de la información, utilizando un sistema de codificación. Creía que la
manera más efectiva de desarrollar un sistema de codificación es descubrir las cosas por sí mismos
que en lugar de ser contadas por el profesor. El concepto de aprendizaje por descubrimiento
implica que los estudiantes construyen su propio conocimiento (también conocido como un
enfoque constructivista).

Dado que el papel del maestro no es enseñar a través del aprendizaje de memoria, si no de
facilitar el proceso de aprendizaje, esto significa que un buen profesor diseña las lecciones de
forma que ayuden a los estudiantes a descubrir la relación entre los bits de información. Para ello
el maestro debe dar a los estudiantes la información que necesitan, pero sin organizarla para ellos.

El uso del programa en espiral enfatiza el proceso de aprendizaje por descubrimiento.

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