Niveles de Pensamiento de Norman Webb

Niveles de Pensamiento de Norman Webb
El Dr. Norman Webb, especialista en el área de evaluación, junto con otros

profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK,
por sus siglas en inglés). Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles
de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el
estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y además
integra los niveles de pensamiento de Bloom; memoria, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis, evaluación y creatividad. Estos niveles de
conocimiento son:
 Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma

igual o casi igual a como lo aprendido)
 Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que

requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y
destrezas, más allá de la memoria)
 Nivel III: Pensamiento Estratégico (demuestra conocimiento basado en

demanda cognoscitiva compleja y abstracta)
 Nivel IV: Pensamiento Extendido (extiende su conocimiento a

contextos más amplios)
Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento

(Adaptación Modelo DOK – Norman Webb)
Nivel de profundidad de conocimiento Verbos

define, calcula, cuenta,
Nivel I: Pensamiento Memorístico localiza, ordena, nombra,
(demuestra conocimiento en forma igual o selecciona, usa, establece,
casi igual a como lo aprendió) mide, sustituye, dibuja,
arregla, reconoce,
Reconoce datos y fuentes de datos establece, coloca, utiliza,
(información) para memorizar. demuestra,
Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda partes, forma,
recuerda definiciones. aproxima, dibuja,
Usa fórmulas, procedimientos o reglas en completa, parea, sigue
contextos iguales o bien similares a como los pasos
aprendió.

Verbaliza lo que ha memorizado, por ejemplo,
recita datos o pasos de una rutina que recuerda.
Reconoce estrategias útiles para recordar y
memorizar información, por ejemplo, 1)
Recuerda y usa información importante
Recall or recognize a fact, definitions, or term

• Apply a well known algorithm
• Apply a formula
• Determine the area or perimeter of rectangles
or triangles given a drawing and labels
• Identify a plane or three dimensional figure
• Measure a length
• Perform a specified or routine procedure
• Evaluate an expression
• Solve a one-step word problem
• Retrieve information from a table or graph
• Recall, identify, or make conversions between
and among representations or numbers
(fractions, decimals, and percents), or within and
between customary and metric measures
• Locate numbers on a number line, or points on
a coordinate grid
• Solves linear equations
• Represent math relationships in words,
pictures, or symbols
Nivel II: Pensamiento de Procesamiento

(Demuestra conocimiento que requiere algún compara, contrasta,
razonamiento mental básico de ideas, clasifica, relaciona,
conceptos y destrezas, más allá de la memoria) identifica, describe,
Comparar y contrastar ideas es característico de relaciona, organiza,
este nivel, por ejemplo: Encuentra las especifica, encuentra,
características que describen a los objetos, escoge, resuelve, resume,
fenómenos, eventos, personas, entre otros. extiende, aplica, soluciona,
Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un decide, explica, justifica,
concepto. Identifica o encuentra patrones no formula
triviales.
Extiende y aplica sus conocimientos, por

ejemplo: Escoge posibles opciones para
resolver un problema en contextos nuevos.
Resuelve un problema rutinario llevando a cabo

dos o más pasos de un proceso que requiere
múltiples acciones utilizando conceptos y
destrezas aprendidas. Provee razonamientos
adecuados para observaciones o acciones.
Formula reglas y explica conceptos en sus
propias palabras, por ejemplo, (a) describe
patrones no triviales en sus propias palabras,
(b) describe el racional para enfocar una
situación o problema.
Organiza información o ideas, por ejemplo:

clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual
(marco de referencia). Busca información
acerca de un tema o para contestar una
pregunta.
Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos y

válidos para sostener o justificar sus ideas.
Explica un fenómeno en términos conceptuales,
por ejemplo, explica los causantes del
calentamiento global y explica y justifica
alternativas para disminuir su efecto. y justifica
alternativas para disminuir su efecto.
• • Classify plane and three dimensional figures.

• • Interpret information from a simple graph. • •
Use models to represent mathematical
concepts. • • Solve a routine problem requiring
multiple steps, or the application of multiple
concepts. • • Compare figures or statements. •
• Compare and contrast figures.
• • Provide justifications for steps in a solution
process. • • Extend a pattern. • • Retrieve
information from a table, graph, or figure and
use it solve a problem requiring multiple steps. •
• Translate between tables, graphs, words and integra, crea, explica,
symbolic notation. • • Select a procedure formula, infiere, generaliza,
according to criteria and perform it interpreta, predice,
justifica, explica, analiza,
desarrolla, prueba,
Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra argumenta, autoevalúa,
conocimiento basado en demanda cognoscitiva sostiene, aplica, construye,
compleja y abstracta) concluye, apoya, corrige,

produce, genera,
Crea, revisa y analiza organizadores gráficos compone, critica, colabora,
para explicar y justificar relaciones entre ideas o visualiza, correlaciona
conceptos.
Establece y explica o justifica relaciones de

causa y efecto, tales como: (a) hace
predicciones, (b) formula hipótesis y las prueba,
(c) hace inferencias válidas y (d) establece
generalizaciones a partir de observaciones.
Extiende y aplica lo que aprendió al resolver

problemas no rutinarios o que no ha visto antes.
Justifica y explica lo que sabe mediante análisis

de situaciones utilizando información relevante
que proviene de variados recursos para
sostener sus argumentos o para explicar
conceptos.
• • Interpret information from a complex graph. •

• Explain thinking when more than one response
is possible. • • Make and/or justify conjectures. •
• Develop logical arguments for a concept. • •
Use concepts to solve problems. • • Perform
procedure with multiple steps and multiple
decision points. • • Generalize a pattern. • •
Describe, compare, and contrast solution compone, planifica,
methods. • • Formulate a mathematical model desarrolla, crea, aplica,
for a complex situation . • • Provide edita, diseña, utiliza,
mathematical justifications . • • Solve a multiple- explica, sostiene,
step problem, supported with a mathematical investiga, argumenta,
explanation that justifies the answer . • • localiza, prueba, extiende,
Formulate an original problem, given a situation generaliza, decide,
monitorea, propone,
Nivel IV: Pensamiento extendido [Extiende su produce,
conocimiento coteja, defiende, evalúa,
a contextos más amplios (30 minutos a varios juzga, distingue, valida,
días)] verifica
Desarrolla y completa un proyecto o tarea que

requiere planificación, desarrollo y razonamiento
complejo que involucra establecer relaciones

entre ideas de varias disciplinas, explicar
y justificar ideas en un período extendido de
tiempo.
Justifica y explica lo que sabe a través de

desarrollar argumentos amplios y válidos (de
acuerdo con la disciplina) acerca de un
proyecto, por ejemplo, investigar una situación o
hipótesis o conjetura.
Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos

para argumentar y justificar sus ideas, como
por ejemplo, (a) extender los argumentos que
sostienen una hipótesis, generalización o
conclusión y (b) explicar y justificar una
situación, hipótesis o conjetura.
Demuestra que aprende por iniciativa propia,

por ejemplo, (a) monitorea su progreso para
completar un nuevo proyecto o tarea, (b)
propone y explica argumentos relacionados con
los pasos o etapas de su proyecto y produce
escritos para explicar el progreso que va
alcanzando en su tarea o proyecto.
Relate mathematical concepts to other content

areas . • Relate mathematical concepts to real-
world applications in new situations . • Apply a
mathematical model to illuminate a problem,
situation . • Conduct a project that specifies a
problem, identifies solution paths, solves the
problem, and reports results . • Design a
mathematical model to inform and solve a
practical or abstract situation
NOTE: Level 4 requires applying one approach
among many to solve problems. Involves
complex restructuring of data, establishing and
evaluating criteria to solve problems.
Niveles de Profundidad de Assessment Lo que pueden Posibles usos de los
Conocimiento sugerido (modo o demostrar los resultados
instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
Nivel I: Pensamiento Memorístico Lista focalizada Expresan vocabulario Estudiante: activa su memoria
(demuestra conocimiento en forma memorizado relacionado con respecto a lo que recuerda
igual o casi igual a como lo un concepto relacionado con determinado
aprendió) concepto o proceso. Determina
lo que le falta por memorizar.
* Reconoce datos y fuentes de Maestro(a)): determina
datos palabras que se pueden
(información) para memorizar asociar con un concepto.
*Lleva a cabo procedimientos
rutinarios o recuerda definiciones Organizan pasos de un Estudiante: revisa las partes
*Usa formulas o procedimientos en Organizadores gráficos: del procedimiento para
proceso que memorizaron
contextos iguales o similares a completarlo y memorizarlo.
como los aprendió *Flujograma Recuerda palabras que puede
Identifican y mencionan
*Verbaliza lo que ha memorizado, *Arañas o redes asociar con determinado
vocabulario que memorizaron
por ejemplo, recita datos o pasos conceptuales simples concepto.
relacionado con un tema
de una rutina que recuerda
*Reconoce estrategias útiles para Maestro(a): determina si
recordar y memorizar información, necesita o no ofrecer
por ejemplo, 1) Recuerda y usa experiencias de aprendizaje
información importante 2) recuerda adicionales para mejorar el
recursos que puede utilizar para Contestan oralmente o por recuerdo de vocabulario o de
aprender el contenido de un tema, escrito palabras, frases u un procedimiento.
Preguntas de respuestas
por ejemplo, libro de texto. oraciones en la forma en que
cortas de bajo nivel de
lo memorizaron Estudiante: Determina lo que
pensamiento
le falta por memorizar
aprender”)
Escogen entre múltiples Maestro(a): Determina lo que
opciones la palabra o frase pueden recordar para
que asocian con lo reenfocar la enseñanza.
memorizado
Preguntas de escoge la
Estudiante: Se conciencia de
mejor alternativa o
los pasos que no pudo y de los
múltiples respuestas Ejecutan procesos casi igual que pudo ejecutar. Maestro(a):
a como lo aprendieron Determina fortalezas y áreas
Listas de cotejo
que debe mejorar el estudiante
Nivel I: Pensamiento Memorístico Expresan ideas casi igual a respecto a la ejecución de un
(demuestra conocimiento en forma como las aprendieron proceso o tarea.
igual o casi igual a como lo
aprendió) Colocan en el espacio Estudiante: identifica las
adecuado la palabra del relaciones simples que puede
Ejercicios de pareo
vocabulario memorizado que establecer entre las partes de
completa una oración ideas memorizadas.
Maestro(a): determina si los

estudiantes recuerdan ideas
importantes para ofrecer
experiencias que les ayudan a
mantener el recuerdo de las
ideas o a mejorarlo.
Identifican la palabra o frase

que completa una oración o Estudiante: identifica las
Ejercicios de llenar idea que memorizaron palabras o frases que ha
espacios en blanco *Expresan vocabulario memorizado con más
aprender”)
memorizado relacionado con confianza, ya que solo el
Manos arriba, manos un tema maestro observará su mano
abajo Maestro(a) identifica si es
(Por observación) necesario o no fortalecer el
Responden a preguntas que recuerdo de datos o palabras
evocan memoria levantando o importantes
bajando las manos, por
ejemplo: mano arriba los que
recuerdan tres de las cinco
características de…
*Identifican y describen
relaciones o conexiones entre
Estudiante:
ideas de los conceptos.
*Se conciencia: (1) de las
*Describen relaciones entre
relaciones entre conceptos que
conceptos, eventos, entre
Organizadores gráficos debe hacer para demostrar su
otros, mediante las palabras o
que permiten describir las entendimiento del concepto o
frases conectivas que
Nivel II: Pensamiento de relaciones, por ejemplo: tema, (2) de las
escriben sobre las flechas
Procesamiento (Demuestra * Mapas de conceptos conexiones que aún no puede
que unen conceptos en sus
conocimiento que requiere algún * Mapas pictóricos hacer y (3) tanto de lo que ha
organizadores (mapa:
razonamiento mental básico de * Mapas semánticos aprendido correctamente como
conceptual, pictórico y
ideas, conceptos y destrezas, más *redes o arañas de sus errores conceptuales.
semántico y red conceptual.)
allá de la memoria) conceptuales * Si se le provee el tiempo, el
*Encuentran ejemplos para
modelaje
los conceptos o ideas que
*Comparar y contrastar ideas es Nota: Para cotejar y rúbricas con criterios claros,
incluyen en sus mapas.
característico de este nivel, por respuestas a preguntas o puede auto-evaluar sus
* Describen la logística de sus
ejemplo: (1) Encuentra las tareas que promueven organizadores, ya que
organizadores y explican sus
características que describen múltiples respuestas se conociendo lo que se espera y
entendimientos de los
aprender”)
objetos, fenómenos, eventos, requiere el uso de criterios conceptos que incluyen en comparándolo con lo que ha
personas, entre otros. (2) basados en contenido que sus organizadores, ya sea ejecutado puede mejorarlos
Encuentra respondan a la(s) oralmente o por escrito. para demostrar
ejemplos y contra-ejemplos de un expectativa(s) y a los Asocian ideas aprendidas y cómo está ampliando y
concepto. (2) Identifica o encuentra objetivos educativos. las aplican en nuevos cotejando la calidad de sus
patrones no triviales. Extiende y Ejercicios de múltiples contextos conocimientos. Maestro(a):
aplica sus conocimientos, por respuestas de alto nivel En un bosquejo incompleto *Los mapas de diversos tipos
ejemplo: (1) Escoge posibles Ejercicios de múltiples dado bosquejan los temas y y, en ocasiones, las redes
opciones para resolver un respuestas de alto nivel sub-temas utilizando frases, conceptuales facilitan al
problema en contextos nuevos. (2) Preguntas abiertas de alto palabras y oraciones cortas maestro: (1) cotejar la
Resuelve un problema rutinario nivel para representar la conexión validez de las conexiones o
llevando a cabo dos o más pasos entre las partes de, por relaciones entre ideas o
de un proceso que requiere ejemplo, obra o película conceptos relacionados con un
múltiples acciones utilizando observada o lectura realizada. tema, (2) identificar ideas
conceptos y destrezas aprendidas. Mediante respuestas a incompletas o conceptos
(3) Provee razonamientos preguntas abiertas basadas erróneos.
adecuados para observaciones o en situaciones de vida diaria (3) tomar decisiones
acciones. evidencian si pueden aplicar informadas respecto a las
(4) Formula reglas y explica conceptos de la disciplina en experiencias de aprendizaje
conceptos, por ejemplo, (a) contextos nuevos. que necesitan los estudiantes.
describe patrones no triviales en
sus propias palabras, (b) describe Estudiante y maestro:
el racional para enfocar una Identifica, (1) ideas erróneas y
situación o problema. (2) los contextos donde aplica
o no aplica el concepto.
*Organiza información o ideas, por Maestro: Examina la validez y
ejemplo: (a) clasifica ideas dentro confiabilidad de los ítems.
de un arreglo conceptual (marco de Estructura nuevas
aprender”)
referencia) (2) busca información oportunidades para que los
acerca de un tema o para contestar estudiantes evidencien sus
una pregunta entendimientos
Nota: Para cotejar respuestas a Estudiante: Ordena en

preguntas o tareas que promueven categorías dadas o auto-
múltiples respuestas se requiere el generadas, las ideas que
uso de criterios basados en recuerda en un contexto
contenido que respondan a la(s) diferente. Utiliza vocabulario
expectativa(s) y a los objetivos relacionado con los temas en
educativos (pueden organizarse en el contexto apropiado.
rúbricas.) Reflexiona acerca de cuánto le
ayudó la actividad a aprender
con entendimiento.
Maestro: Devuelve los

bosquejos cotejados, junto con
el que preparó para que los
estudiantes identifiquen los
patrones que emergen.
Identifica fortalezas y áreas
para mejorar en el
entendimiento del tema o en la
redacción de bosquejos
Estudiante: identifica (1) sus
ideas erróneas y la de sus
pares (2) los contextos donde
aplican o no aplican la ideas de
aprender”)
un concepto.
Maestro: *Examina la validez y

confiabilidad de las ideas
*Aplican lo aprendido expresadas utilizando criterios
en tareas no rutinarias, por claros y enfocados
ejemplo, en la solución de
problemas pertinentes. Estudiante: Coteja su ejecución
*Demuestran que pueden basándose en criterios que le
Tareas de ejecución extender sus conocimientos, permiten entender lo que se
basadas, por ejemplo, en identificar patrones y buscar espera que ejecuten. Explica
solución de problemas, posibles soluciones a cómo integra y expande lo
incluyendo verbales no problemas entre varias aprendido para, por ejemplo,
Nivel II: Pensamiento de rutinarios alternativas o extender solucionar problemas no
Procesamiento (Demuestra Diarios enfocados en procedimientos rutinarios y extender y mejorar
conocimiento que requiere algún solución de problemas procedimientos.
razonamiento mental básico de
ideas, conceptos y destrezas, más Maestro(a): *Examina la
allá de la memoria) validez de los procesos, por
ejemplo, de solución de
problemas utilizado por el
estudiante.
* Ofrece retrocomunicación
para ayudarle a determinar
fortalezas y áreas para
mejorar.
*Coteja el uso del vocabulario
*Escriben, ensayos y cartas a en el contexto apropiado.
aprender”)
un amigo para aplicar y *Examina si es necesario
explicar en sus propias fortalecer, tanto el proceso de
palabras: solución de problemas como el
- las conexiones que pueden contenido en el cual se basa el
Diversos tipos de tareas hacer entre, (1): las ideas problema.
escritas aprendidas, (2) los pasos
seguidos en la solución de un Estudiante: *Demuestra: (1)
problema. - aspectos de cómo extiende y aplica lo que
Nota: Para cotejar respuestas a conceptos, destrezas o está aprendiendo por escrito,
preguntas o tareas que promueven valores utilizando el vocabulario
múltiples respuestas se requiere el - situaciones o fenómenos adecuado y ordenando
uso de criterios basados en *Expanden ideas que sus ideas. (2) expresa su
contenido que respondan a la(s) generan los miembros de entendimiento de lo que está
expectativa(s) y a los objetivos pequeños grupos respecto a aprendiendo, (3) reconoce lo
educativos (pueden organizarse en conceptos, valores, procesos, que sabe y lo que le falta por
rúbricas.) entre otros. aprender.
Maestro(a): *Examina la
validez de las ideas del
estudiante. * Ofrece
retrocomunicación para
determinar fortalezas y áreas
para mejorar.
*Coteja el uso del vocabulario
en contexto. *Examina si es
necesario fortalecer áreas de
contenido, de procesos,
destrezas y valores
aprender”)
característicos de la disciplina.
Estudiante: Demuestra,
mediante
variadas formas, que pude
extender y aplicar los
conocimientos que está
desarrollando.
Seleccionan las evidencias Maestro(a): Coteja cuán bien

que mejor demuestran cómo está extendiendo y aplicando lo
expanden y aplican lo que que aprende y ofrece
Portafolios están aprendiendo. retrocomunicación para que
Diagramas de Venn *Identifican parecidos y reconozca lo que puede hacer
diferencias entre ideas de los para mejorar sus evidencias.
conceptos que están
Nivel II: Pensamiento de aprendiendo, por ejemplo, Estudiante: *Se conciencia:
Procesamiento (Demuestra objetos, fenómenos y (1) de los objetos, ideas,
conocimiento que requiere algún eventos. eventos o fenómenos que
razonamiento mental básico de *Encuentran ejemplos para puede comparar y contrastar.
ideas, conceptos y destrezas, más las ideas que incluyen en sus (2) reconoce relaciones que
allá de la memoria) diagramas. debe hacer para demostrar su
* Explican, más ampliamente, entendimiento del concepto o
debajo del diagrama u tema, (2) de las conexiones
Nota: Para cotejar respuestas a oralmente los entendimientos que aún no puede hacer y (3)
preguntas o tareas que de las ideas que incluyen en tanto de lo que ha
promueven múltiples respuestas sus diagramas. aprendido correctamente como
se requiere el uso de criterios *Aplican el vocabulario de sus errores conceptuales.
aprender”)
basados en contenido que relacionado con el tema de * Si se le provee el tiempo y
respondan a la(s) expectativa(s) y estudio. rúbricas con criterios claros,
a los objetivos educativos puede auto-evaluar sus
(pueden organizarse en rúbricas diagramas para demostrar que
cotejó la calidad de sus
conocimientos.
Maestro(a):
Puede cotejar la validez de las
*Explican lo que entienden, comparaciones y contrastes
justifican lo que hacen o entre ideas o conceptos
saben y cómo lo hacen para relacionados con un tema y el
Informes escritos u orales, demostrar la validez de ideas uso apropiado del vocabulario.
ensayos y otros tipos de y argumentos.
escritos *Explican ampliamente Estudiante: Monitorea la
Preguntas abiertas fenómenos, efectos y profundidad de sus
Nivel III: Pensamiento Estratégico posibles soluciones. conocimientos y determina la
(Demuestra conocimiento basado Diarios. *Demuestran que pueden validez de ideas y
en demanda cognoscitiva compleja Portafolios aplicar lo aprendido en entendimientos. Maestro(a)
y abstracta) nuevos contextos. *Identifica la profundidad del
Nota: Para cotejar *Utilizan vocabulario conocimiento desarrollado por
*Crea, revisa y analiza respuestas a adecuado en nuevos los estudiantes. *Utiliza los
organizadores gráficos para preguntas o tareas contextos. hallazgos del monitoreo o
explicar y justificar relaciones entre que promueven Como dueños de sus assessment para: modificar
ideas o conceptos. múltiples respuestas portafolios, seleccionan tareas, de modo que faciliten a
* Establece y explica o justifica se requiere el uso de trabajos donde demuestran los estudiantes demostrar
relaciones de causa y efecto; (a) criterios basados en conocimientos variados pensamiento estratégico,
hace predicciones, (b) formula contenido que asociados con el seleccionar criterios que
aprender”)
hipótesis, (c) hace inferencias respondan a la(s) pensamiento descrito en este ayuden a los estudiantes a
válidas expectativa(s) y a los nivel. Explican lo que incluyen auto-cotejar sus
y (d) establece generalizaciones a objetivos educativos. en sus portafolios y justifican contestaciones y a
partir de observaciones. por qué lo seleccionaron. concienciarse de sus
*Extiende y aplica lo que aprendió limitaciones y fortalezas y
al resolver problemas no rutinarios diseñar nuevas experiencias
o que no ha visto antes. de aprendizaje
* Justifica y explica lo que sabe Estudiante: Monitorea la
mediante análisis de situaciones calidad de
utilizando información relevante sus evidencias respecto a
que proviene de variados recursos validez del contenido de los
para sostener sus argumentos o trabajos, de sus explicaciones
para explicar conceptos. y justificaciones.
* Cita evidencia y desarrolla
argumentos lógicos para sostener Maestro(a): *Coteja la calidad
o justificar sus ideas. del conocimiento, de la
*Explica un fenómeno en términos capacidad para conectar,
conceptuales y explica y justifica adecuadamente, múltiples
alternativas para disminuir su ideas en los trabajos
efecto. seleccionados.
*Examina la validez de las
Demuestran mayor explicaciones y las
profundidad de conocimiento justificaciones. Ofrece
Exámenes tradicionales al explicar y justificar su retrocomunicación y utiliza los
con ejercicios de alto nivel selección entre posibles datos del cotejo para ofrecer
de pensamiento, que respuestas o al explicar o nuevas experiencias de
promuevan explicar y justificar por qué la premisa aprendizaje.
justificar lo que es cierta o falsa.
aprender”)
Nivel III: Pensamiento Estratégico seleccionan o saben. Estudiante: Determina si ha
(Demuestra conocimiento basado Explican la validez de sus logrado un entendimiento lo
en demanda cognoscitiva ideas o conocimientos. suficientemente profundo del
compleja y abstracta) Diversos tipos de contenido o destrezas que ha
tareas escritas *Escriben ensayos y estado aprendiendo.
Nota: Para cotejar respuestas a cartas a un amigo para *Explica cómo puede mejorar
preguntas o tareas que promueven explicar o justificar cómo sus respuestas
múltiples respuestas se requiere el aplican el concepto o Maestro(a): Examina los
uso de criterios basados en destreza y valores en otras resultados para: analizar los
contenido que respondan a la(s) situaciones. ítems, en términos de validez y
expectativa(s) y a los objetivos *Completan ideas que confiabilidad. *Determina
educativos (pueden organizarse en generan los miembros de los contenidos de mayor
rúbricas.) pequeños grupos respecto a dificultad y diseña nuevas
conceptos, valores, procesos. tareas para ayudar a los
* Escriben ensayos para estudiantes a demostrar mejor
analizar y explicar situaciones sus entendimientos.
de la vida diaria indicando
cómo aplica lo aprendido en Estudiante: *Examina: la
la situación profundidad de sus ideas, la
presentada. validez de argumentos y
procesos para solucionar
problemas, si ha utilizado el
vocabulario apropiadamente.
*Comparte sus conocimientos
con pares y encuentra formas
de mejorar.
*Determina lo que puede o no
puede explicar o justificar y lo
aprender”)
mejora. Maestro (a) *Examina
la validez de las ideas y el uso
del vocabulario.
*Determina los contenidos de
Aplican lo aprendido mayor dificultad y diseña
Trabajos de creación, en sus obras de creación nuevas tareas para que los
tales como: obras de explicando y justificando sus estudiantes demuestren
teatro, simulaciones y conocimientos mejor su entendimiento.
juegos Utilizan el vocabulario en el
contexto apropiado en Estudiante: Coteja la calidad
Nota: Para cotejar respuestas a Organizadores gráficos, situaciones pertinentes para de su ejecución basándose en
preguntas o tareas que promueven tales como: Mapas de ellos. criterios que le permiten
múltiples respuestas se requiere el conceptos y pictóricos y entender lo que se espera que
uso de criterios basados en diversos tipos de gráficas Analizan sus ejecute. Explica y justifica
contenido que respondan a la(s) que representen datos organizadores gráficos para cómo integra y expande lo
expectativa(s) y a los objetivos pertinentes al tema bajo explicar sus contenidos y aprendido
educativos (pueden organizarse en estudio justificar sus partes y para a través del contenido, valores
rúbricas.) establecer generalizaciones y destrezas de la disciplina en
la que se basa su trabajo de
creación. Maestro(a): Examina
la validez del contenido
utilizado por el estudiante, le
ofrece retrocomunicación para
ayudarle a determinar
fortalezas yáreas para mejorar.
Coteja el uso del vocabulario
en el contexto apropiado.
Examina si es necesario
aprender”)
fortalecer áreas de contenido,
destrezas y valores mediante
experiencias de aprendizaje
adicionales.
Estudiante: *Examina: su
organizador gráfico para
encontrar ideas válidas y
formas de explicar mejor sus
conocimientos y decide lo que
puede mejorar y lo arregla.
Maestro(a) * Examina la
validez del contenido utilizado
por el estudiante, ofrece
retrocomunicación para
ayudarle a determinar
fortalezas y áreas para
mejorar. *Verifica los criterios
de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes
y
promueve que los estudiantes
los usen para cotejar sus
propios trabajos y los de sus
pares. *Junto con los
*Conectan múltiples ideas estudiantes determina la forma
de lo que están aprendiendo más justa de otorgar
Compendio de tirillas y seleccionan las que puntuaciones, niveles de
aprender”)
de alto nivel de escribirán en los parlamentos ejecución o notas.
pensamiento que escribirán en las nubes
de sus tirillas.
Nivel IV: Pensamiento *Seleccionan tirillas Estudiante: *Coteja la calidad
Extendido [Extiende su comerciales o las crean y, en de sus conocimientos durante
conocimiento a contextos más Nota: Para cotejar los parlamentos, incluyen el proceso de crear un libro de
amplios (30 minutos a varios días)] respuestas a explicaciones y justificaciones tirillas respecto a un tema o
preguntas o tareas de sus entendimientos concepto.
Desarrolla y completa un proyecto que promueven respecto a los conceptos que *Modifica, explica y justifica,
o tarea que requiere planificación, múltiples respuestas están aprendiendo. tanto el proceso de crear su
desarrollo y razonamiento complejo se requiere el uso de * En aprendizaje cooperativo libro como la validez del
que involucra establecer relaciones criterios basados en describen las contenido del mismo, a
entre ideas de varias disciplinas, contenido que ideas que van elaborando a la luz de criterios que entiende
explicar y justificar ideas en un respondan a la(s) través de diversas actividades y valora.
período extendido de tiempo. expectativa(s) y a los y las explican a través de los
*Justifica y explica lo que sabe a objetivos educativos personajes de sus tirillas. Maestro: Ofrece
través de desarrollar argumentos (pueden organizarse Demuestran mayor retrocomunicación
amplios y válidos (de acuerdo con en rúbricas.) profundidad de conocimiento y verifica la validez del
la disciplina) acerca de un Exámenes al explicar y contenido de las tirillas basado
proyecto, por ejemplo, investigar tradicionales con ejercicios justificar sus ejecuciones, a en criterios claros
una situación o hipótesis o de alto nivel de través de la reflexión y y pertinentes al contenido de la
conjetura. pensamiento, que nuevas oportunidades para materia.
* Localiza y utiliza diferentes promuevan revisar contestar nuevas versiones Estudiante: Determina si ha
fuentes o recursos para contestaciones, explicar y del examen logrado un entendimiento lo
argumentar y justificar sus ideas, justificar lo nuevos *Demuestran: (1) cómo van suficientemente profundo del
como por ejemplo, (a) extender los versiones de los exámenes cambiando sus contenido o destrezas que ha
argumentos que sostienen una Organizadores entendimientos de los estado aprendiendo.
hipótesis, generalización o gráficos: contenidos, destrezas, *Explica cómo puede mejorar
aprender”)
conclusión y (b) explicar y justifica actitudes, disposiciones (2) el sus respuestas
una situación, hipótesis o Mapas pictóricos uso del vocabulario que están Maestro(a): Examina los
conjetura. desarrollando a resultados para: analizar los
Demuestra que aprende por Mapas conceptuales través del estudio de un tema ítems, en términos de validez y
iniciativa propia, por ejemplo, o unidad, (3) lo que confiabilidad.
(a) monitorea su progreso para Preguntas abiertas aprenden, por qué lo *Determina los contenidos de
completar un nuevo proyecto o amplias aprenden y cómo lo mayor dificultad y diseña
tarea, (b) propone y explica aprenden. nuevas tareas
argumentos relacionados con los Poemas de varios *Seleccionan y describen para ayudar a los estudiantes a
pasos o etapas de su tipos, incluyendo los los medios que utilizan para demostrar mejor sus
proyecto y produce escritos para concretos aprender y seleccionan entendimientos.
explicar el progreso que va de alto nivel trabajos o ejecuciones que
alcanzando en su tarea o proyecto. de pensamiento mejor representan sus Estudiante:
nivel de pensamiento aprendizajes. *Monitorea sistemáticamente la
Nota: Para cotejar respuestas a *Auto-cotejan sus tareas y la calidad de sus conocimientos,
preguntas o tareas que de pares. Estudiante: a la luz de criterios que
promueven múltiples respuestas *Monitorea sistemáticamente entiende y valora, durante su
se requiere el uso de criterios *Informes orales y la calidad de sus proceso de aprendizaje de un
basados en contenido que otros tipos de escritos, conocimientos, a la luz de concepto o tema o de un tema
respondan a la(s) expectativa(s) tales como: criterios que entiende y auto-seleccionado.
y a los objetivos educativos -Ensayos valora, durante su proceso de *Coteja, tanto la calidad de sus
(pueden organizarse en -Guiones escritos para: aprendizaje de un concepto o conocimientos como la de sus
rúbricas.) dramas, obras, cuentos tema o de un tema auto- pares, * *Revisa sus
-Monografías seleccionado. ejecuciones y las va
Ejercicios para *Coteja, tanto la calidad de modificando basándose en
completar ideas sus conocimientos como la de auto-cotejos y en sus nuevos
Diarios sus pares, * *Revisa sus aprendizajes.
Portafolios ejecuciones y las va Maestro(a):
aprender”)
Propuestas o guías de modificando basándose en * A la luz de criterios basados
investigación auto-cotejos y en sus nuevos en contenido, procesos y
aprendizajes. destrezas monitorea, cómo
Maestro(a): extienden, aplican y justifican
* A la luz de criterios basados sus ideas y procedimientos.
en contenido, procesos y Identifica ideas incompletas o
destrezas monitorea, cómo erróneas y en
extienden, aplican muchos casos, puede
y justifican sus ideas y identificar las ideas pre-
procedimientos. Identifica concebidas que originan
ideas incompletas o erróneas errores conceptuales.
y en
muchos casos, puede Estudiante: Se conciencia de:
identificar las ideas pre- (1) sus fortalezas y sus áreas
concebidas que originan para mejorar al descubrir lo
errores conceptuales. que puede o no puede explicar,
* Explica lo que está (2) las conexiones que pude
aprendiendo, cómo lo está establecer entre los conceptos
aprendiendo que va desarrollando, (3)
* Demuestra las conexiones monitorea con criterios que
válidas que puede hacer conoce y valora la calidad y
entre las ideas de los validez de las descripciones,
conceptos, destrezas y explicaciones y justificaciones
valores que va de las ideas que escribe en sus
desarrollando*Monitorea entradas al diario.*Monitorea
sistemáticamente la calidad sus ejecuciones, sus actitudes
de sus aprendizajes y el de y disposiciones para identificar
pares, utilizado criterios que lo que está afectando el logro
aprender”)
conoce y valora.* Establece de su meta y toma decisiones
sus metas y evalúa el logro para mantener la calidad de
de las mismas. sus procesos omejorarlos
*Identifican áreas o temas Maestro(a) *Coteja la validez

de interés y generan modos de las ideas y procedimientos y
para investigarlas por su ofrece retrocomunicación para
propia iniciativa o con ayudarles a concienciarse de
guías provistas por el sus fortalezas y de las áreas
maestro(a) que deben mejorar. * Facilita y
promueve el auto-cotejo
*Explican la forma en que de los trabajos y la toma de
están aprendiendo y explica y decisiones, respecto a formas
justifican la pertinencia del de mejorar sus conocimientos.
conocimiento que van * Facilita y promueve el auto-
desarrollando con cotejo de sus manifestaciones
argumentos válidos. de valores y sus disposiciones
para aprender, tanto Individual
*Expanden ideas que como cooperativamente.
generan, tanto *Promueve el auto-cotejo y el
individualmente como cotejo entre pares de acuerdo
cooperativamente, respecto a con las necesidades que
conceptos, valores, procesos, identifica en el proceso. *
entre otros. Basándose en los hallazgos
que arrojan los cotejos
Van conectando y sistemáticos y continuos de los
elaborando ideas acerca trabajos: (1) junto con sus
aprender”)
de los conceptos, procesos, estudiantes puede identificar y
valores que van desarrollando seleccionar nuevas actividades
en diferentes momentos y de aprendizaje para que
contextos. puedan clarificar, extender y
aplicar lo que están
*Expanden ideas que aprendiendo en el contexto de
generan, tanto las tareas que están
individualmente como realizando, (2) identificar, las
cooperativamente, respecto a necesidades, fortalezas e
conceptos, valores, procesos, intereses, manifestación de
entre otros. valores y disposiciones para
* Los escritos que van aprender y planificar de
creando pueden terminar en acuerdo con los hallazgos.
poemarios que expresan sus
entendimientos acerca de lo Estudiante:
que están aprendiendo *Monitorean sus ejecuciones,
sus actitudes y disposiciones
Describen el proceso de para identificar lo que está
preparar los escritos, como afectando el logro de su meta y
van ampliando sus toma decisiones para mantener
conocimientos, justifican la la calidad de sus procesos o
aplicabilidad de sus ideas mejorarlos
dentro de diversos contextos, *Auto-evalúa la calidad de sus
explican cómo encontraron conocimientos y la validez de
los recursos necesarios y sus procedimientos basándose
cómo fueron cotejando sus en criterios claros y pertinentes
escritos hasta la producción
del documento final. Maestro(a):
aprender”)
*Coteja, en la marcha, la
*Dadas palabras validez de las ideas y
relacionadas con el tema o procedimientos y ofrece
concepto construyen ideas retrocomunicación positiva
válidas con las palabras para ayudarles a concienciarse
asignadas y luego las de sus fortalezas y de las
arreglan lógicamente en un áreas que deben mejorar.
escrito. Promueve el auto-cotejo y el
*Junto con pares construyen cotejo entre pares de acuerdo
ideas válidas con las palabras con las necesidades que
asignadas y luego las identifica en el proceso.
organizan en el escrito del *Basándose en los hallazgos
grupo o lo presentan que arrojan los cotejos de los
oralmente. trabajos ofrece experiencias de
aprendizaje adicionales para
*Cada miembro, en forma que los estudiantes clarifiquen,
individual, expande el escrito extiendan y apliquen lo que
del grupo. A través del están aprendiendo en el
mismo, justifica sus ideas con contexto de las tareas que
argumentos sostenidos con están realizando.
citas de referencias y con
experiencias vividas en la Estudiante:
clase o con situaciones de *Monitorea sus ejecuciones,
vida diaria. sus actitudes y disposiciones
para identificar lo que está
afectando el logro de su meta y
toma decisiones para mantener
la calidad de sus
aprender”)
contestaciones o tareas
mejorarlas.
*Auto-evalúa la calidad de sus

conocimientos y la validez de
sus procedimientos basándose
en criterios claros y pertinentes
y desarrolla nuevas versiones
para incorporar nuevos
conocimientos.
Maestro(a):
validez de las ideas y
procedimientos y ofrece
retrocomunicación positiva
para ayudarles a concienciarse
de sus fortalezas y de las
áreas que deben mejorar.
*Promueve el auto-cotejo y el
cotejo entre pares de acuerdo
con las necesidades que
identifica en el proceso.
*Basándose en los
hallazgos que arrojan los
cotejos de los trabajos ofrece
experiencias de aprendizaje
adicionales para que
los estudiantes clarifiquen,
aprender”)
extiendan y apliquen lo que
están aprendiendo en el
contexto de las tareas que
están realizando. *Crea los
ambientes necesarios para
promover auto-aprendizaje y
apertura a la diversidad.
Estudiante: Revisa sus ideas

para ampliarlas a través de la
búsqueda de información y el
intercambio de ideas con
pares.
*Examina su capacidad para
respetar y tolerar ideas
divergentes
Maestro(a)
validez de las ideas y ofrece
retrocomunicación positiva
para ayudarles a concienciarse
de sus fortalezas y de las
áreas que deben mejorar.
*Promueve el auto-cotejo y el
cotejo entre pares de acuerdo
con las necesidades que
identifica durante el proceso
aprender”)
*Promueve ambientes que
promueven el desarrollo de
destrezas sociales,
especialmente, la tolerancia y
el respeto a la????????????

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Niveles de Pensamiento de Norman Webb

El Dr. Norman Webb, especialista en el área de evaluación, junto con otros

 Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma

 Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que

 Nivel III: Pensamiento Estratégico (demuestra conocimiento basado en

 Nivel IV: Pensamiento Extendido (extiende su conocimiento a

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