IES San Fernando Rey

Didactics II
Portfolio:
In pairs, do the following assignments.
 1st Assignment
Lee los NAPs de Lenguas Extranjeras y contesta…
1- ¿Que son los NAPs?
Los NAP son los contenidos comunes del sistema educativo argentino. Conforman un
conjunto de saberes que ningún alumno debe dejar de aprender en cualquier escuela del
país, más allá de las particularidades sociales o territoriales.
2- ¿Con que perspectiva fueron diseñados? ¿A que apunta esta perspectiva?
Fueron diseñados con perspectiva plurilingüe e intercultural. Apunta a
tornar visibles las relaciones entre las lenguas y culturas que están o podrían estar en
el currículum y a sensibilizar hacia la pluralidad constitutiva de estas lenguas y
culturas. Apunta, asimismo, a contribuir a que la enseñanza de lenguas en el contexto
escolar reconozca el papel del español en tanto lengua de escolarización y sus
distintas variedades y valorice el lugar de las otras lenguas y culturas maternas
diferentes del español que circulan en Argentina.
3- ¿Cómo se puede organizar la enseñanza de lenguas extranjeras? ¿Por qué se sugieren estas
alternativas de organización?
Se propone una organización de cuatro recorridos posibles de diferente duración. Porque
el momento de escolaridad que se tome como inicio del proceso de aprendizaje de apje, la
carga horaria atribuida y la selección de las lenguas ofrecidas son muy distintas en cada
jurisdicción.
4- ¿Cuáles son los objetivos propuestos para desarrollar a lo largo de la educación primaria y
secundaria?
Los objetivos propuestos para desarrollar a lo largo de la educación primaria y secundaria
son la concreción de distintos ejes:
Eje en relación con la COMPRENSIÓN ORAL
Eje en relación con la LECTURA
Eje en relación con la PRODUCCIÓN ORAL
Eje en relación con la ESCRITURA
Eje en relación con la REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA QUE SE APRENDE
Eje en relación con la REFLEXIÓN INTERCULTURAL.

5- Realizar la lectura de los distintos recorridos de la enseñanza de las lenguas extranjeras en la

escuela primaria y secundaria. ¿Cuál fue el más representativo de tu proceso de aprendizaje?
Tomas: En mi caso tuve portugués, recorrido de un ciclo en mi último año de colegio. Lo
que más me gusto fue la posibilidad de tener un acercamiento a una lengua que jamás
había estudiado antes. Y hasta hoy me sigue gustando.
 Yani: Yo tuve de 1ero a 5to año, lo más representativo para mi sucedió en primer año,
conocer y a la vez y utilizar verbos que nunca pensé que existían. Además, otra cosa que
fue muy significativa para mí fue el aprendizaje sonidos que no se utilizaban en mi lengua.

A partir de la lectura del Currículum para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria...

1- ¿Cuál es el propósito de la inclusión de lenguas extranjeras para el Ciclo Básico de la
Escuela Secundaria? ¿Cuál es la perspectiva y el enfoque adoptado?
En el ámbito provincial, la educación responde a una prioridad y política de Estado para
(propósito) construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad
nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los
derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo
económico-social de la Nación, en el marco de la diversidad cultural y lingüística.
(uno de los objetivos de la educación secundaria es que los estudiantes puedan
“comprender y expresarse en lenguas extranjeras”) La perspectiva adoptada es
formativa con un enfoque intercultural y plurilingüe.
2- Caracteriza nuestra realidad socio-cultural y lingüística en el Chaco y en Argentina. ¿Por
qué es necesario reconocer nuestra diversidad socio-cultural?
Nuestra realidad socio-cultural y lingüística está caracterizada por la presencia de
diversos pueblos originarios, pueblos de inmigración y criollos, y da cuenta de una
diversidad socio-cultural y lingüística constitutiva de nuestra identidad.
La misma debe ser abordada desde las instituciones educativas para una adecuada
elaboración del respeto a la diversidad. De hecho, buena parte de los conflictos
relacionales tienen como origen diferencias culturales en tanto diferencias en la
significación o valoración de los actos, los objetos, las relaciones humanas, el tiempo y
el espacio entre otros.
A este “reconocimiento” le sigue el intento de superación de estereotipos
discriminatorios y el respeto hacia los otros, como base de una sociedad plural y
democrática.
3- ¿Qué caracterizaba la enseñanza de lenguas extranjeras de los 90’?
La enseñanza en los años ’90 se caracterizaba por la idea modélica de un hablante
nativo ideal, y de una lengua y cultura –tanto nacional como extranjera- homogéneas.
4- ¿Cómo se concibe al lenguaje en el diseño curricular actual?
Se concibe al lenguaje como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante
la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y
mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la información; participamos en
la construcción del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos
sobre nuestro propio proceso de creación discursiva e intelectual.
5- ¿Cómo se organiza la enseñanza de lenguas en la escuela secundaria? ¿A que se
denomina nivel?
 La enseñanza de LE se organiza sobre ejes epistémicos, que comportan distintos
grados de desempeño y conocimientos (niveles). El nivel representa un conjunto de
capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, referidos al
uso de una LE en forma oral o escrita en respuesta a situaciones o problemas
vinculados a los ámbitos educativos, conocidos o cotidianos para el estudiante.
6- Los contenidos a enseñar se organizan en torno a tres ejes epistémicos ¿Cuáles son y que
implican cada uno de ellos?
Ejes epistémicos:
Prácticas del lenguaje (orales y escritas): Los aprendizajes de prácticas del lenguaje
se relacionan con los distintos usos sociales que tiene el lenguaje. Siempre que se dice
algo, se lo hace pensando a quien va dirigido y para qué, y desde que posición social, y
para ello se adoptan ciertas formas de la lengua, llamados géneros discursivos.
Ciudadanía e interculturalidad: interculturalidad involucra como se es y actúa en
determinadas situaciones. La interculturalidad supone desarrollar la habilidad de
comprender y de actuar en forma adecuada y flexible al enfrentarse con acciones,
actitudes y expectativas de los llamados otros. La interculturalidad incluye la capacidad
de estabilizar la identidad propia en el proceso de mediación entre culturas y de ayudar
a otros a estabilizar la suya, entendiendo que no hay culturas superiores a otras, sino
modos de entender y decir el mundo, diferentes.
La formación en ciudadanía remite a la construcción del espacio social común a
través del desarrollo de las capacidades de superar estereotipos discriminatorios y de
establecer relaciones interpersonales respetuosas, pero por sobre todo remite a la
capacidad de participar activa y comprometidamente en la vida político-social
mediante diferentes prácticas sociales letradas.
Reflexión acerca de la lengua que se aprende: Implica por un lado, la toma de
conciencia sobre los diversos aspectos de la lengua que se aprende, tales como las
normas de uso de fórmulas de cortesía, los modos de iniciar, desarrollar y terminar un
discurso oral o escrito, la sunción de turnos, lo que se puede decir en una situación
determinada, el uso de gestos, la distancia entre hablantes, los aspectos socio-
culturales subyacentes a los distintos usos del lenguajes, la tonalidad, las reglas o
regularidades en los aspectos gramaticales, morfológicos, fonológicos entre otros. Por
otro lado, implica el darse cuenta de qué modo se aprende, qué se puede hacer (o no)
a través de la LCE (evaluación y autoevaluación), cómo comunicarse más
efectivamente, cómo abordar un texto oral o escrito tanto para la comprensión como
para la producción, así como lograr el posicionamiento crítico frente a diversos
discursos de circulación social.
7- Los aprendizajes y contenidos expresados en el diseño, ¿están secuenciados? ¿Es
necesario aplicarlos en ese orden?
Los aprendizajes y contenidos son abiertos y flexibles, en tanto que presentan
aprendizajes y contenidos orientativos y no prescriben una secuencia determinada,
sino más bien se basan en la noción de desarrollo espiralado, es decir que los distintos
géneros discursivos y nociones semánticas se integran y “reciclan” en distintas
situaciones de comunicación y en prácticas o interacciones de comunicación tanto oral
como escrita. Por ejemplo: los saludos y despedidas como géneros discursivos se
 integrarán en distintas prácticas como una conversación entre estudiante y profesor en
contexto escolar, una charla entre amigos en el club o en una comunicación epistolar
comercial.
8- Lectura de los objetivos, aprendizajes y contenidos del 1er y 2do nivel del Ciclo Básico de
Secundaria.
9- ¿Cuáles son los 3 saberes que se corresponden con la perspectiva del enfoque didáctico
intercultural plurilingüe?
Tres saberes –saber hacer con el lenguaje, saber acerca del lenguaje y saber ser en y
con el lenguaje- se corresponden con la perspectiva del enfoque didáctico intercultural
plurilingüe.
10- ¿Qué sugerencias metodológicas se dan para casos en que los libros de textos muestren
contextos alejados con las experiencias de nuestros estudiantes?
Se puede sustituir la situación descontextualizada por otras situaciones más concretas
y cercanas a la vida de los estudiantes en la que se empleen los mismos géneros y
prácticas discursivas
11- Comente cuales son los núcleos temáticos sugeridos para la planificación.
Identidades (nos-otros): Este núcleo refiere a las particularidades que nos definen
como individuos y como miembros de una/s comunidad/es. Los temas serán definidos
a partir de las relaciones que se establecen en diferentes contextos y que nos
posicionan como sujetos capaces de lenguaje, atravesados por conformaciones
identitarias que se dan a partir de esa interacción con el Otro. En este núcleo, algunos
escenarios y contextos propuestos vinculados a las identidades (nos-otros) son: la
familia, la escuela, el club, el barrio, la ciudad, la provincia, el país, entre otros.
Manifestaciones culturales Las manifestaciones culturales (sea a través de las artes
visuales y sonoras, literatura, danzas, o las mismas prácticas del lenguaje, etc.) cobran
un rol estratégico en el fomento de la alteridad (ser distinto) en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en nuestro país por su condición
de exolingüe (lengua de afuera).
El mundo que tenemos y queremos pretende contribuir a la formación de un
ciudadano activo con una visión crítica y capacidad transformadora, con respecto a la
higiene, la convivencia, el medio ambiente y la ecología, la participación ciudadana,
entre otros. Esta toma de postura crítica y compromiso con estos temas, la
equilibración entre derechos y obligaciones ciudadanos, así como la promoción de
valores como la solidaridad, la cooperación, la lealtad, la no violencia, las superación
de estereotipos discriminatorios son pilares que hacen al crecimiento y desarrollo del
estudiante en y hacia una sociedad más justa.
12- Mencione brevemente los lineamientos didácticos sugeridos.
A Concebir al estudiante como un agente activo en la construcción del aprendizaje
B Concebir la enseñanza como un proceso capaz de provocar el uso (sentido) y la
reflexión (forma y usos) del lenguaje mediante situaciones o tareas concretas de
comunicación que desafíen al estudiante
 C Que el docente defina, junto con sus estudiantes, las tareas (o Proyectos) con que
cobrarán sentido y se abordarán los aprendizajes y contenidos

13- ¿Qué se sugiere a cerca de los materiales didácticos?

Se sugiere que los materiales didácticos tienen un papel altamente significativo porque
la calidad y el tipo de materiales (sean impresos o multimedia) con que trabajarán los
estudiantes tendrán gran influencia en su aprendizaje de la lengua extranjera.
Es fundamental que, en particular los textos orales y escritos diseñados con propósitos
didácticos, reflejen las características de los que se utilizan en la vida real y sean
significativos para la vida del estudiante; es decir, que tengan un propósito social y
comunicativo claro, estén contextualizados y respondan a modelos de lenguaje
auténticos.
Las TIC también resultan de gran ayuda para fomentar prácticas sociales del lenguaje,
como escribir y grabar textos, buscar información en entornos electrónicos y escuchar a
hablantes nativos y no nativos de la lengua extranjera en una conversación o canción,
entre otras. También son un recurso importante para la realización de tareas (crear un
blog, socializar productos o tareas, etc.), así como para el seguimiento de los
aprendizajes (portafolio). Por lo tanto, se recomienda que, en la medida de lo posible,
estas herramientas se usen frecuentemente.
 2nd Assignment

Read the following documents from GoogleDrive and examine the two annual lesson
plan formats provided and the components included in each. So as to find the
documents easily, follow this “path”:

GoogleDrive—Didactics II—Currículum y Documentos para Educación Secundaria—

Planificación Anual en Lenguas Extranjeras---

*Orientaciones para Planificación Anual en LE. Doc 2

*Orientaciones para Planificación Anual en LE. Doc 3

1- Ask any teacher working in secondary school to lend you any of their annual lesson plans
(Ciclo básico u orientado) (You have teachers in the Institute who are working in that level).
Attach the annual lesson plan to the portfolio.

2- Select one unit from the annual lesson plan, reflect on the components of the plan. Realiza
un comentario general a cerca de la unidad didáctica seleccionada. Comenta a cerca de
los propósitos y objetivos para ese nivel de LE, las tareas diseñadas por el docente, los
aprendizajes esperados, los géneros discursivos seleccionados, el tiempo estimado,
los recursos que se utilizados, y las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluación empleados. Comenta además si el docente ha incluido e integrado algunos o
todos los ejes epistémicos del currículum en su planificación anual.

2. La unidad seleccionada es el bloque 1 “escuchar, hablar y conversar” cuyos componentes son

presentación personal, la hora, y la forma interrogativa: preguntas y órdenes. El profesor
sugiere obtener información acerca de los conocimientos previos de los alumnos, lo cual lo
ayuda a adaptarse a las condiciones de aprendizaje del grupo para seleccionar los niveles de
aprendizaje que se pueden lograr en esta unidad (o bloque).
Los propósitos y objetivos presentados son iguales, lo cual normalmente no es lo establecido
ya que tienen significados distintos. Los propósitos son las intenciones de realización del
docente, mientras que los objetivos son metas que el docente propone para que sus alumnos
logren. Estos últimos son más cercanos a construir o incorporar aprendizajes concretos
referidos a contenidos del bloque.
¿Se mencionan propósitos u objetivos formativos? ¿O son todos estrictamente lingüísticos?
Las tareas diseñadas por el docente, por otro lado, están en armonía con los objetivos ya que
apuntan a la concreción de los mismos. El docente busca lograrn en los alumnos la
realización comunicativa ya que la mayoría de las tareas son de índole interacción dialogo.
Dichas tareas están en relación con los aprendizajes esperados y apuntan a proporcionar y
dar información acerca de diferentes aspectos de la cotidianeidad (presentación personal, la
hora, preguntas y órdenes (enfocándose en las instrucciones comunes dentro del aula))
El concepto de tareas es más amplio que el de ejercicio, o incluso de actividades. ¿Qué tipo
de ejercicios, actividades o tareas predominan?
En cuanto a géneros discursivos, no se encuentra un apartado que los defina
específicamente. De todas maneras, se los puede apreciar implícitamente, ya que se
incluyen…(agregar que géneros aparecen)
El tiempo estimado para realización de la planificación consiste en dos cuatrimestres,
pensamos que el tiempo y los contenidos están estipulados correctamente, pero siempre
hemos de tener en cuenta que algunas cuestiones pueden escapar a lo que el profesor
planifica y debe flexibilizarse en cuanto al tiempo, contenidos y las tareas a realizar.
¿Responde esto a la organización temporal de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria)?
Los recursos presentados en la planificación son meramente libros de texto para los alumnos,
pero el profesor no denota los recursos que el utilizara, y que pueden llevar a la clase a ser
más dinámica (proyector, flashcards, material de consulta, computadora, etc) y brindar un
mayor entendimiento para quien lee la planificación.
Muy bien. ¿Se incluyen las TIC?
Respecto de las estrategias, las mismas están muy detalladas y apuntan a una enseñanza
efectiva, se ve presente en ellas un interés por parte del docente para desarrollar su tarea lo
mejor posible. Estas estrategias intentaran que el alumno desarrolle sus capacidades y
estrategias de pensamiento crítico. ¿De qué manera? ¿Podrían especificar cuáles apuntan a
este propósito?
Los criterios de evaluación están confusos en esta planificación, ya que hacen referencia a
actividades más que a criterios que el docente podría utilizar para valorar el grado de
adquisición de conocimientos y competencias en los alumnos. Correcto! Más acertado seria la
explicitación de las herramientas (instrumentos) de evaluación que se utilizaran. Ej.:
participación activa, interés demostrado, diferenciación de pronombres, trabajos prácticos,
presentación oral. No se aprecia comprensión de la diferencia entre criterios e instrumentos.
Leer cuadernillos 9 y 10 de Orientaciones Didácticas. ¿Cuáles de los resaltados son criterios y
cuales instrumentos? Reformula algunos a modo de ejemplo.
De acuerdo a lo observado, podemos ver presente un solo eje epistémico, “practicas del
lenguaje orales y escritas”. A lo largo de la planificación se ve plasmada la intencionalidad de
fomentar solo habilidades de uso de la lengua, sin embargo no se plantean géneros
discursivos que nos ayuden a enmarcar este uso. Los otros ejes, no se ven manifestados ya
que no se denotan intenciones de fomentar “interculturalidad y ciudadanía” ni “reflexión sobre
 la lengua”. Hay atisbos de aprendizajes relacionadas con el eje “reflexión sobre la lengua que
se aprende”. ¿Cuáles son?

¿Los aprendizajes están todos formulados como tales? ¿Existen algunos más extensos que
otros? ¿Cuales? ¿Qué explicación puedes dar al respecto?

¿Aparecen núcleos temáticos?

 3rd Assignment

Teniendo en cuenta el Currículum para la Educación Secundaria, y los modelos de formatos

brindados, diseña una planificación anual para un curso de secundaria.
Elabora los propósitos y objetivos correspondientes a ese nivel y curso, selecciona y diseña
tareas acordes a los aprendizajes esperados, selecciona tipologías textuales que faciliten
esos aprendizajes, estima el tiempo que tomara llevar a cabo cada unidad didáctica, los
recursos que serán necesarios y que instrumentos y criterios de evaluación utilizaras. Intenta
integrar los ejes epistémicos sugeridos en el currículum. No olvides incluir los núcleos
temáticos propuestos.

Assessment criteria:
- Reading comprehension of the bibliography provided.
- Correct use of specific vocabulary expressed in the theory.
- Communicative competence in English and Spanish (Punctuation, spelling, grammar,
syntax and vocabulary).
- Deadline: June 15th