Fundamentación:

El presente proyecto de cátedra, se realizó considerando lo establecido en las

resoluciones 758/14 y 146/15 del CGE, donde se define el Diseño Curricular para el
Profesorado de Educación Secundaria en Física.
Entendiendo a la Física como una Ciencia Natural, Experimental y Exacta, surge la
necesidad de formar a los futuros Profesores en Física, pensando en que puedan
aprovechar todos los aspectos de esta disciplina, sin dejar de lado a ninguno de ellos, y
considerando que sus prácticas profesionales serán llevadas a cabo en el ámbito de la
Educación Secundaria, en cualquiera de sus modalidades.
Por este motivo es que para el desarrollo de esta asignatura, se propone acompañar a
los estudiantes en el estudio de situaciones de clases que involucren fenómenos
comprobables experimentalmente, sin dejar de lado el punto de vista conceptual, y
enmarcado en el enfoque Ciencia Tecnología Sociedad y Ambiente, que permite
estudiar a la Física como una Ciencia que explica los fenómenos de la naturaleza y que
permite el desarrollo tecnológico a través de la manipulación y aplicación de estos
fenómenos, considerando el impacto en la sociedad y en el entorno en el que se
encuentra.
Considerando lo anterior, se podrá trabajar de manera conjunta con las asignaturas del
campo disciplinar, y en la medida de lo posible, con los espacios de Práctica Docente.
Para que las producciones de los estudiantes resulten en planificaciones de clases que
puedan desarrollarse de manera efectiva, siguiendo los lineamientos que se soliciten
desde las distintas Unidades Curriculares.
Propósitos:
 Contextualizar el desarrollo de los contenidos desde una perspectiva socio-histórica-
cultural, para que los estudiantes reconozcan las bases de la producción del
conocimiento.
 Destacar la importancia de las demostraciones empíricas en la enseñanza de la
Física en todos los niveles educativos.
Objetivos:
 Conocer las diferentes formas de enseñar y aprender Física.
 Reconocer el trabajo docente como en constante actualización, a partir de las
diferentes fuentes de información y divulgación.

Contenidos:
Eje Temático 1: La Física como subsistema cultural
La física como parte integrante de la cultura. Modelos mentales o concepciones previas
en Física. Investigación en Física y en la Didáctica de la Física. Revistas especializadas
en investigación didáctica. Publicaciones, congresos y comunidades de investigación en
enseñanza de la Física.
Eje temático 2: Estrategias de enseñanza de la Física
La Historia de la Física en la enseñanza de la Física. La resolución de problemas en la
enseñanza de la Física. Las actividades experimentales en la enseñanza de la Física.
Eje Temático 3: Metodología científica y abordaje didáctico
Enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente en la enseñanza de la Física. Trabajos
prácticos concebidos como pequeñas investigaciones.
Eje temático 4: Recursos didácticos en la enseñanza de la Física
El libro de Física. Diferentes textos y discursos en la enseñanza de la Física. Dispositivos
de audio y video. Software educativo. Simulaciones. Applets y enseñanza de la Física.
Recursos tecnológicos: telefonía celular como dispositivo integrador de modalidades
diferentes de tecnología para la enseñanza de la física, la computadora. Internet.
Comunidades virtuales: correo electrónico, redes sociales, foros, aulas virtuales.
Eje temático 5: Modos de explicitar las decisiones pedagógicas
La planificación estratégica situacional del área ciencias naturales y de la Física Química
en la Educación Secundaria. Diálogos entre diferentes espacios curriculares. Ejes
transversales de la Educación Secundaria de Entre Ríos. Propuestas de enseñanza y
evaluación. El lugar del relato y la narrativa en la evaluación de la enseñanza.
Estrategias Metodológicas:
El desarrollo de la asignatura será a través de clases teórico prácticas, se desarrollarán
los conceptos necesarios para el estudio de la Física desde el punto de vista
experimental, que luego serán necesarios para definir los criterios de elaboración de las
propuestas de enseñanza.
Por otra parte, los estudiantes llevarán a cabo la elaboración de secuencias didácticas
en donde incluyan prácticas de laboratorio fundamentadas en los conceptos teóricos y
herramientas de enseñanza presentadas en clase.

Evaluación:
La evaluación del estudiante será llevada a cabo de manera continua durante todo el
ciclo lectivo, considerando el diagnóstico que se realizará durante las primeras clases,
y contemplando su evolución a lo largo del desarrollo de la asignatura.

Criterios de Evaluación
 Asistencia puntual a clases.
 Uso adecuado del vocabulario específico (oral y escrito).
 Empleo de los recursos de enseñanza trabajados en clase para la elaboración de
secuencias didácticas.
 Presentación en tiempo y forma de los Trabajos Prácticos.

Instrumentos de Evaluación
 Registros de asistencia y desempeño en clases.
 Secuencias didácticas elaboradas para las clases de Práctica Docente.
 Registro de correcciones realizadas a las secuencias didácticas.

Modalidad de acreditación:
Regularización
 Entrega y aprobación de los dos trabajos prácticos en las fechas establecidas.
 Entrega de la actividad integradora durante el mes de Diciembre de 2019.
 Nota de cursado 7 o más, considerando trabajo en clase y producciones parciales.
Aprobación
Promedio de nota de cursado en conjunto con la nota de la actividad integradora.
Bibliografía:
 CANTERO, M. (1997). Construir y enseñar las Ciencias Experimentales. Buenos
Aires: Aique.
 ARCÁ, M.; GUIDONI, P.; MAZZOLI, P. (1997). Enseñar Ciencia: Cómo empezar.
Reflexiones para una educación científica de base. Buenos Aires: 1° Edición.
Paidós.
 CONCARI, S.B. y otros. (2007). Problemas de Física. Estrategias y recursos
didácticos con empleo de NTIC. Rosario: Universidad Nacional de Rosario y
Universidad Nacional del Litoral.
 FUMAGALLI, L. (1993). El desafío de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires:
Troquel.
 GIL, S. y RODRÍGUEZ, E. (2001). Física re-creativa. Buenos Aires: Prentice Hall.
 LEMKE, Jay L. (1997). Aprender a hablar ciencia: lenguaje, aprendizaje y
valores. 1°.Barcelona: Paidós.
 MARCONI, M. C. y HARARI, D. D. (1996). Fuentes para la transformación
curricular. Ciencias Naturales. Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educación
de la Nación.
 RUBINSTEIN, J. (2003) Enseñar Física. Buenos Aires: Lugar. Principia. Centro
de ciencia.
http://www.principiamalaga.com/p/index.php/formacionenprincipia/profesorado.
 Puerto ciencia. Museo interactivo de ciencias. http://www.puertociencia.org.ar.