MEJORA DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA MEDIANTE LA LECTURA

COMPARTIDA ENTRE IGUALES

«I CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE

EDUCACIÓN BILINGÜE»

Córdoba 17 - 20 de noviembre, 2015

Dr. Raúl Gutiérrez Fresneda

Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica.

Facultad de Educación
Universidad de Alicante
 ESQUEMA DE PRESENTACIÓN

1.- Marco Teórico:

1.- Proceso de aprendizaje de la comprensión lectora.

2.- Planteamiento del estudio. Objetivos.

2.- Parte Experimental:

3.- Resultados.
4.- Conclusiones.
5.- Propuestas didácticas.
 Abstract

La investigación en torno a la comprensión escrita se ha centrado

en la relación entre el lector y el texto como un proceso individual,
desestimando el potencial que puede alcanzarse si el acto lector
se torna colectivo. El propósito de este trabajo fue analizar si
mediante programas de aprendizaje que integren la lectura
compartida entre iguales se adquiere una mejor competencia
lectora. Los resultados ponderan el valor potencial del programa y
apoyan el desarrollo de modelos de enseñanza que integren
prácticas de lectura compartida en la dinámica del aula en cuanto
que facilitan el aprendizaje de la comprensión lectora.
 1.- Proceso de aprendizaje de la comprensión lectora

La compresión lectora constituye Últimamente, el interés se ha

uno de los principales ámbitos de acrecentado como consecuencia
estudio debido a la importancia que de los resultados obtenidos por los
presenta en el aprendizaje académico. alumnos en las pruebas
internacionales (OCDE, 2013).

Aprendizaje
Comprensión Lectora

Son numerosos los trabajos realizados en las

últimas décadas con la finalidad de mejorar la
comprensión de la información escrita.

Sin embargo, actualmente no existe acuerdo sobre cuáles son las habilidades
que mejor contribuyen a la adquisición de la comprensión lectora.
(Llamazares, Alonso-Cortés y Sánchez, 2015).
 1.- Proceso de aprendizaje de la comprensión lectora

El estudio de la Sin embargo, si que nos ha ofrecido

Comprensión Lectora cambios sustanciales sobre su concepción.

Posteriormente, se comprobó
que eran habilidades diferentes,
ya que había alumnos que no
comprendían lo que leían, a
pesar de haber adquirido una
buena decodificación.
Inicialmente se concebía
que la comprensión era el
resultado directo de la
decodificación.

Llegándose a la conclusión de que leer es un proceso cognitivo complejo

que precisa la utilización de una serie de estrategias y la implicación activa
del lector.
 1.- Proceso de aprendizaje de la comprensión lectora

Actualmente, la comprensión se En el que los conocimientos previos

concibe como un proceso de del lector son tan importantes para la
transacción entre el lector y el comprensión como la propia
texto. información de la lectura.

De manera que cuántos más conocimientos previos disponga el lector,

mayor será la construcción de significados que este realice.

La comprensión como proceso de construcción de significados

requiere que los procesos de enseñanza se centren en la
interacción del lector con el texto.
1.- Proceso de aprendizaje de la comprensión lectora

Lo que demanda de un lector dialógico, que formule

preguntas, haga predicciones, realice inferencias,… todo lo
cual favorece la construcción de significados.

Ahora bien, la investigación en torno a la comprensión escrita se ha centrado

en la relación entre el lector y el texto como un proceso individual.

Desestimándose el potencial que puede alcanzarse si el acto lector

se torna colectivo desde un plano dialógico.
1.- Proceso de aprendizaje de la comprensión lectora

Desde esta perspectiva, la lectura supone una comprensión

compartida que promueve la reflexión crítica y se intensifica a través de
las interacciones que se establecen entre varias personas en relación a
un texto.

Así, el aprendizaje de las estrategias lectoras se adquiere por medio de las

aportaciones que realizan los distintos compañeros
al interactuar conjuntamente con la información textual.

La lectura dialógica es concebida actualmente como uno de los mejores

recursos educativos en las edades tempranas para el incremento del
vocabulario y para el desarrollo del lenguaje oral.
 1.- Proceso de aprendizaje de la comprensión lectora

Igualmente, es considerada un medio muy eficaz

para el aprendizaje inicial de la lectura.

Sin embargo, a pesar de las evidencias que presenta este tipo de lectura en los
momentos previos al aprendizaje lector, no se ha extendido esta práctica a
alumnos de cursos posteriores.

A los que no se les suelen dar demasiadas pautas ni orientaciones

didácticas para la adquisición de estrategias de comprensión lectora.

De aquí el motivo de nuestro estudio

 2.- Planteamiento del Estudio
OBJETIVO GENERAL

El objetivo de este estudio, fue analizar el efecto que la intervención

de un programa centrado en el desarrollo de las estrategias de
compresión basado en la lectura dialógica presenta en la mejora
de la competencia lectora.

a) Grupo Experimental: Realiza un programa de desarrollo de las

estrategias de comprensión lectora mediante la distribución de los
alumnos en grupos interactivos, en los que junto con la exposición del
profesor se favorece la puesta en común de las estrategias lectoras.

b) Grupo Control: Sigue el mismo programa de desarrollo de las

estrategias de comprensión lectora mediante la clase magistral
tradicional caracterizada por la exposición del profesor y el trabajo
individual del alumnado.
 2.- Planteamiento del Estudio

Las estrategias lectoras del

programa fueron las siguientes:

Antes de la Lectura Durante la Lectura Después de la Lectura

. Establecer el propósito de lectura
“¿Para qué vamos a leer?”
. Activar conocimientos previos.
. Observar las claves del texto:
títulos, capítulos, ilustraciones,...
. Efectuar predicciones sobre
el contenido.
. Formular preguntas e hipótesis.
. Hacer pausas y comprobar el
progreso en la comprensión.
. Identificar palabras desconocidas
por el contexto.
. Verificar las predicciones efectuadas
y formular otras nuevas.
. Supervisar la propia comprensión.
. Comprobar las hipótesis formuladas.
. Reelectura conjunta atendiendo a las
ideas principales.
. Resumir las ideas del texto: aplicando
las macrorreglas.
. Comprobar el grado de consecución
del objetivo de lectura establecido.
 2.- Planteamiento del Estudio

Participantes: 114 alumnos de entre 7 y 8 años. Centro concertado clase

social media.

Diseño: Se empleó un diseño cuasiexperimental de medidas repetidas

pretest-postest con grupo control.

Instrumentos: Para la recogida de información sobre el grado de dominio

lector del alumnado se emplearon las siguientes pruebas:

- Test ACL-3 (Catalá, Catalá, Molina y Monclús, 2001). Valora los niveles de
comprensión lectora mediante preguntas de carácter literal, inferencial,
reorganización y valoración crítica.

- Escala de conciencia lectora (ESCOLA) (Puente, Jiménez y Alvarado, 2009).

Evaluación de las habilidades metacognitivas de la lectura: planificación,
supervisión y evaluación.
 Alumnos Alumnos
pertenecientes pertenecientes
al Grupo Control al Grupo Experimental
3.- Resultados al finalizar el Programa de Intervención

Niveles de Comprensión Lectora Grupo Control Grupo Experimental

Literal 3.12 3.26 (n.s.)

Inferencial 3.32 4.46 **

Reorganizativa 3.46 4.54 ***

Crítica 3.23 5.77 ***

Habilidades Metacognitivas
de la Lectura Grupo Control Grupo Experimental

Planificación 2.38 3.66 **

Supervisión 3.04 3.96 ***

Evaluación 3.36 4.47 ***

 3.- Resultados

- Comprensión Literal: Los resultados obtenidos indican que respecto a la

capacidad para acceder a la información literal, la instrucción no influyó en el recuerdo de
la información presente en el texto.

- Comprensión Inferencial: Por el contrario, los resultados obtenidos indican

que si que se produjeron mejoras en la capacidad para obtener significados implícitos en el
texto haciendo uso de los conocimientos previos.

- Comprensión Reorganizativa: De igual modo, los resultados obtenidos

indican que existe un incremento de la capacidad para sintetizar, resumir y reordenar las
ideas a partir de la información que se va obteniendo.

- Comprensión Crítica: También, los resultados obtenidos indican que aumenta

la capacidad para integrar la lectura en las propias experiencias y esquemas cognitivos,
siendo capaz de expresar opiniones y juicios personales.
 3.- Resultados

Habilidades Metacognitivas de la lectura

Al analizar los resultados sobre el grado de adquisición de las estrategias que intervienen en
la comprensión del texto, se comprueba que se producen mejoras en:

- Planificación:
- La capacidad para definir los objetivos de lectura.
- Efectuar predicciones sobre el contenido.
- Formular preguntas e hipótesis.

- Supervisión:
- Verificar las predicciones efectuadas y formular otras nuevas.
- Supervisar el proceso de comprensión.
- Identificar la información importante y resumirla.

- Evaluación:
. Resumir las ideas principales del texto.
. Comprobar el grado de consecución del objetivo de la lectura.
 4.- Conclusiones

Como consecuencia de nuestro estudio y de la información que hemos recogido,

podemos indicar que:

 La lectura dialógica constituye un medio de gran valía para la

mejora de la comprensión lectora, ya que posibilita:

Aprendizaje Conocimientos
Estrategias Lectoras Previos Reflexión conjunta
sobre las Estrategias
a partir de la puesta Aportaciones implementadas
en común de: Personales
 4.- Conclusiones
 Mediante la lectura dialógica se posibilita hacer explícitas las
estrategias que tanto el profesor como los propios compañeros
van utilizando para construir el significado del texto.

 En definitiva, la verbalización de las estrategias de

comprensión entre los distintos compañeros constituye una
medida eficaz para la adquisición de estrategias de
aprendizaje de la lectura.

Estrategias
Estrategias
Aprendizaje de la
Verbales
Lectura
 5.- Propuestas Didácticas

 Como consecuencia de este estudio y con la finalidad de ofrecer

propuestas didácticas que favorezcan el proceso de comprensión de la
lectura, se sugiere el diseño de programas orientados a:

- La activación de conocimientos
previos.
A través de Se potencie el
- La identificación de ideas GRUPOS PENSAMIENTO
INTERACTIVOS EN VOZ ALTA
principales.
- La construcción de inferencias.
- El uso de organizadores gráficos. PUESTA EN
COMÚN
- La supervisión del proceso de
ANÁLISIS
comprensión. REFLEXIVO
 Referencias
• Agustí, M., Ballart, M y García M. (2014). Aprender a leer con la lectura compartida.
Otra lectura es posible. Aula de innovación educativa, 231, 39-43.

• Catalá, G.; Catalá, M.; Molina, E. y Monclús, R. (2001). Evaluación de la comprensión

lectora. Barcelona: Graó.

• Gutiérrez-Braojos y C. Salmerón, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora:

enseñanza y evaluación en educación primaria. Revista profesorado, 16(1), 183-202.

• Llamazares M.T., Alonso-Cortés, M.D. y Susana S. (2015). Factores que influyen en el

aprendizaje de la comprensión lectora y de la composición escrita: tres estudios
realizados en aulas de Educación Infantil y Educación Primaria. Investigaciones sobre la
lectura, 3, 67-82.

• Puente, A. Jiménez, V. y Alvarado, J. M. (2009). Escala de conciencia lectora (ESCOLA).

Evaluación e intervención psicoeducativa de procesos y variables metacognitivas durante
la lectura. Madrid: EOS.

• Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de

Educación, 59, 43-61.
 MEJORA DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA MEDIANTE LA LECTURA
COMPARTIDA ENTRE IGUALES

«I CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE

EDUCACIÓN BILINGÜE»
Córdoba 17 - 20 de noviembre, 2015

Dr. Raúl Gutiérrez Fresneda

Email: raul.gutierrez@ua.es

Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica.

Facultad de Educación
Universidad de Alicante