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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Consuelo Sánchez Lacasa. consuelosl@um.es Miércoles de 17h a 18h en despacho 98.

Examen 60%, 5 temas y anexos.

Asistencia 40%. Las prácticas se entregan individualmente o por grupo el mismo día de
la práctica y la profesora se las lleva. (¿Cuentan en este 40%?)

Práctica 1: Define estos términos

 Desarrollo: crecimiento o evolución hacia adelante. Siempre es positivo en el


ámbito del aprendizaje; hay desarrollos lentos o rápidos, pero no por ello
negativos o positivos (¿?). Término general
 Aprendizaje: proceso de adquisición o desarrollo de conocimientos o
habilidades. Término general
 Conducta: parte de la personalidad que marca una pauta de acción ante algún
suceso. Termino específico. Hay varias conductas, pero si te etiquetan con el
verbo “ser” estamos cerrando demasiado una personalidad. La conducta define
la personalidad, que es más amplia. La conducta, sin embargo, es muy
específica. Si le decimos "este es lento”, la autoestima baja. Una conducta no es
eso; una conducta sería “es lento si no se le ofrece ayuda”. A veces, a la misma
característica (ser inquieta) cada persona la enfoca de una forma distinta, pues
para unas cosas viene bien y para otras mal.
 Personalidad: características identitarias del individuo. Tiene rasgos positivos y
negativos. La personalidad es una y las conductas varias. La personalidad
identifica a las personas. Tienen rasgos positivos y negativos y a veces damos
más importancia a unos que a otros.

Conceptos: MODELO INTERACTIVO. Hay que tener atención a la persona y a su


situación porque las variables de aprendizaje cambian. Todos los alumnos se desarrollan
distinto porque las situaciones cambian e influyen en su aprendizaje.

En esta asignatura veremos qué pasa en el desarrollo del adolescente, cómo influye su
entorno social, cultural, su grupo etc. Veremos que el momento histórico cambia
constantemente, por lo que el profesor debe estar en continuo aprendizaje,
preguntándose cómo y a quién enseña.
08/10/14

Competencias a adquirir:

- Alto grado de capacidad y reflexión sobre su práctica: saber sobre qué variables
pensar, desde la atención que nos prestan hasta el motivo por el que lo hacen.
Saber por qué se inquietan los alumnos.
- Adaptación a las situaciones conflictivas y cambiantes. Las situaciones cambian
y hay que formarse diariamente. El aprendizaje de un profesor no acaba. La
función docente lleva implícita una formación continua y paralela a lo que
estamos haciendo.
- Teoría/práctica; saber / saber hacer. Enseñanza como arte o como técnica.

Bibliografía:

- Consultar Guía Docente

- Revista electrónica interuniversitaria de Formación del Profesorado.

- Centro nacional de innovación e investigación educativa. MECD.

Práctica 2: Vemos el siguiente vídeo: Can we induce learned helplessness? Que trata
sobre la indefensión aprendida y el miedo al fracaso. Cuando se falla repetidamente,
tememos fallar de nuevo ante el siguiente intento. Esto es consecuencia de entenderlo
todo como una competición o una discriminación. En clase, cada uno debería aportar
algo y las diferencias deberían convivir. Esto se entiende como reforzar positivamente
a cada alumno en lo que sea bueno: no hay ningún “caso perdido” y debemos
intentar adaptar individualmente por ensayo/error, buscando en qué es bueno alguien.

El mayor miedo de un adolescente es no encajar, no ser aceptado. Se hace entonces un


experimento. Una clase recibe dos listados distintos de tres anagramas. Uno es más
fácil que el otro, pero ambos tienen el tercer mismo anagrama. Sin embargo, los que han
fallado los dos primeros tienen una indefensión aprendida: sienten que no serán capaces
de realizar el tercer anagrama antes que los otros miembros de clase. Y sin embargo, era
el mismo anagrama para toda la clase. Lo que ocurría era que se sentían indefensos, se
sentían idiotas, apurados, confundidos, frustrados cuando el resto de la clase levantaba
las manos antes que ellos. Entonces esta frustración, al llegar al tercer anagrama, les
hace fallar. Sentirse incapaces. La confianza de los que tenían la lista con los dos
primeros anagramas imposibles se había venido abajo. Debemos intentar que no se
produzcan estas situaciones en nuestra aula. Que los éxitos repetidos de unos no hagan
sentirse estúpido a los otros. Seguro que son mejores en otras materias y eso lo hemos
de explotar. Todos deben aportar algo, debemos reforzar positivamente a cada uno.

14/10/14

Estamos ante un periodo crítico en el que la capacidad de razonar tambalea todos los
cimientos del joven. La ESO es obligatoria, por lo que nos encontramos a grupos
heterogéneos. El referente familiar pasa a ser ahora el referente grupal o el de pareja
(referente entre iguales). La idea de lo que es la adolescencia cambia con el tiempo. La
cultura y la sociedad cambia, por lo que tenemos que formarnos continuamente
(aprender sobre la psicología de la adolescencia en cada tiempo). La adolescencia no es
un problema sino un proceso de cambios, una etapa de reajuste que será difícil si se
arrastran desde la infancia problemas como el fracaso escolar o la sobreprotección
familiar. La trayectoria influye, así, a la hora de afrontar los cambios en esta etapa.

Panorama de la diversidad: No hay que dejarse llevar por prejuicios y hay que saber los
intereses y preocupaciones de los jóvenes de esta generación. (informe sobre la
juventud). Ser adolescentes hoy no es lo mismo que ser adolescentes cuando lo fueron
nuestros padres o cuando lo fuimos nosotros mismos.

Vamos a abordar:

 Cambios biológicos
 Cambios en el yo: identidad.
 Cambios en el apego familiar
 Cambios en las amistades o la vida social
 Cambios cognitivos

CAMBIOS BIOLÓGICOS

Con la pubertad, e influidos por la genética, se produce en el adolescente una


transformación física en la que aparecen caracteres sexuales secundarios. Una
consecuencia de esto será la enorme preocupación por el aspecto físico. Esto puede
desarrollar problemas de alimentación (bulimia, anorexia), vigorexia o celo deportivo.
La imagen corporal debe ser ajustada. Nuestra imagen es objetiva (cómo nos vemos)
pero muy subjetiva al principio, pues está distorsionada por lo que dicen los demás y
por lo que dicen los medios de comunicación (anuncios, TV, cine).

15 de octubre

CAMBIOS PSICOSOCIALES: YO, IDENTIDAD.

En esta edad, los adolescentes toman conciencia de sí mismos. Se plantean cosas como
la sexualidad, la religión, la política, la ideología o el futuro profesional. Tienen sus
propios planteamientos y entran en una crisis ante un desequilibrio físico, de valores,
etc. Los valores que tenían (familiares, profesores) ya no le sirven porque cree, opina y
lee otras cosas por sí mismo. Los adolescentes adquieren un rol social, entran en un
grupo social, y necesitan sentirse pertenecientes a ese grupo con reglas e identidad
propia. Habrá una ambigüedad de status entre niños y adultos. No sabremos cómo
llamarlos, ¿jóvenes, chiquillos, muchachas?. Hay también una ruptura con los vínculos
familiares y comienzan a enfrentarse a las órdenes de los padres.

La formación de su identidad requiere:

 Necesitan tomar decisiones sobre su futuro


 Necesitan equivocarse para aprender la responsabilidad.
 Necesitan descubrir e investigar; experimentar.
 Necesidad de informaciones útiles.
 Necesidad de reconocimiento y aceptación por parte de la familia y los iguales
 Necesitan un apoyo de la red de amigos. El aislado es el objetivo del bullying.

CAMBIOS COGNITIVOS

Hay que comprender las etapas anteriores a la adolescencia para comprender ésta.
Tenemos la infancia (0-2 años), la etapa preescolar (2-7) y la niñez (7 a 11). Durante la
infancia, el niño piensa a través del movimiento, por eso mueve el sonajero. En la etapa
preescolar, el pensamiento se vuelve representativo e intuitivo (simulan que un palo es
una espada). El valor no es el objeto, sino el símbolo que le atribuyen a él. El objeto
simboliza lo que el niño quiere; es un pensamiento simbólico. De los 7 a los 11 años se
llega al pensamiento lógico, en el que el niño reflexiona abstractamente.. Esto le permite
relacionarse abstractamente con objetos (etapa operaciones concretas). Anteriormente,
se piensa sobre lo que se ve.

Pensamiento formal : es una realidad más precisa aplicable a todo contenido.


Necesitan más información para precisar más su realidad, y pueden abstraer libremente
del medio inmediato. Hacen hipótesis, experimentan, comprueban mentalmente y
realizan estrategias metacognitivas (se verá el próximo día)

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