Centro de Educación Virtual

Campus Virtual UDES

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Síntesis Actividad 3.1 y Juego Actividad 3.2

Presenta:

Fabián Augusto Ávila Orjuela

Profesor Consultor:

Ana Maria Aparicio Franco

Líbano, Tolima, Colombia Junio de 2018

Vigotsky y Krashen: Zona de Desarrollo Próximo y El Aprendizaje de una Lengua
Extranjera

¿En qué consiste la teoría de “zona de desarrollo próximo” de Vygotsky?

Vygotsky plantea en su escrito que puede ser posible que dos niños que presentan un
mismo nivel evolutivo, ante una situación real o cotidiana en la que se involucre una situación
problema, que solo se puede solucionar mediante tareas, pueden llegar a desarrollarlas, bajo la
orientación de un docente, cable explicar que se pueden presentar ciertas variaciones de los
resultados en cada caso. Aquí se pude plantear el concepto de “zona de desarrollo próximo”,
que es la capacidad de poder dar solución independiente a un problema que se presenta,
teniendo en cuenta el nivel de desarrollo potencial, que es determinado como la solución al
mismo problema pero bajo la orientación de un par, un docente o un adulto. Además el autor
manifiesta que el niño posee capacidades dependiendo de su maduración y además posee
ciertas funciones que se encuentran en proceso de maduración y que esta propensa a alcanzar
esta madures en un tiempo corto. El autor en mención indica que los procesos evolutivos del
niño, tienen un gran desarrollo cuando se hace partícipe de su entorno e interactúa de forma
natural con otros sujetos que lo llevan a que de un significado razonable a lo adquirido. Aquí
entra a jugar un papel importante el docente como impulsor y desarrollador de las
potencialidades de los estudiantes, este actor debe influir en el estudiante a que plantee
interrogantes, desafíos y/o retos que lo lleven a reafirmar o modificar los sentidos y
significados en la dirección que se presenta. En este sentido, se puede vislumbrar que el
lenguaje permite al niño la expresión de sus pensamientos, deseos y la relación con sus
semejantes.
Vygotsky: El Aprendizaje de una Lengua Extranjera

Vygotsky indica en sus escritos, que el aprendizaje de una lengua extranjera se da mediante la
“la influencia de los conceptos científicos sobre el desarrollo mental del niño es análoga al efecto
del aprendizaje de un idioma extranjero, un proceso consiente y deliberado desde su comienzo”,
puesto que no hace parte de su cotidianidad e implica un proceso de adquisición de una nueva
lengua.

El papel del docente en este sentido, busca relacionar el idioma que se conoce con la lengua
que se quiere aprender, esto lleva a que se adquiera un nuevo sentido y significado por parte del
niño. Ante esto, el autor expresa: ” El niño puede llegar a considerar su idioma como un
sistema particular entre muchos, a ver sus fenómenos bajo categorías generales, y esto conduce
al conocimiento de sus operaciones lingüísticas”. Es decir que la segunda lengua desempeña un
papel social e institucional, funcionando como un medio de comunicación entre sus miembros,
sin cumplir un papel relevante y por lo tanto se imparte y se enseña dentro de un salón de clase.

Krashen: El Aprendizaje de una Lengua Extranjera

Krashen plantea el modo de desarrollar habilidad en el manejo de una segunda lengua,

explica que el aprendizaje de esta segunda lengua es un proceso consiente, similar al que utiliza
el niño al adquirir su lenguaje nativo y por otro lado el aprendizaje, que es un proceso
“consiente” que tiene como resultado saber sobre el idioma. Indica que muchos individuos
adquieren su segunda lengua fuera de los centros de aprendizaje, sin que ello conlleve a que sea
inferior a los aprendizajes que se logran en el aula de clase. Indica también que la
competencia lingüística de una segunda lengua, se adquiere de una forma inconsciente y que el
aprendizaje cumple un rol, al cual el individuo acude para mejorar sus procesos de aprendizaje
de la segunda lengua.
El experimento Huntenlocher

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones
2, 3 y 4?

Piaget plantea que según las etapas de desarrollo cognitivo del niño, y más exactamente de edad
de 6 años, este se encuentra dentro de la etapa operacional, que consiste en usar símbolos y
responden a objetos y eventos que se le presentan en la cotidianidad. En cuanto a los procesos
cognitivos, se evidencia que los niños a temprana edad y con un mismo nivel de evolución, dan
respuesta a una situación y/o problema que se le presente, sin que se le exija la realización de las
tareas que se plantean para su solución. Esto se ve en el ejercicio 1, donde se utiliza una luz que
esta inicialmente apagada y cuando el infante acciona el swicht, esta se enciende. Pero tomando
como referencia los ejercicios 2, 3 y 4, aquí se ve que hay un nivel de dificultad más complejo, ya
que el nivel de desarrollo adquirido determina la capacidad para dar solución en forma
independiente al problema planteado.

Volviendo y tomando nuevamente como ejemplo el niño de 6 años, este posee ciertas
capacidades en relación a su nivel de maduración, pero posee ciertas funciones que están en
proceso de alcanzar una maduración excelente sin ayuda de una persona y/o docente. Los
estudiantes de mayor edad, al tener una mayor maduración evolutiva, no presentan dificultad al
ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y tienen cierta capacidad para soluciona solos el problema
plantado. Teniendo en cuenta todo lo anterior, las capacidades de resolución de problemas tiene
tres fases: aquellas realizadas independientemente por el niño, (caso1), aquellas que no puede
desarrollar aun con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del
problema?

Este es el rol mas importante que debe asumir el docente respecto a la solución de problemas
que pueden generar sus estudiantes, el educador debe proveer un ambiente adecuado donde el
niño pueda expresarse y desarrollar su innata capacidad de investigación, de tal forma, que se
pueda mover y expresar libremente para llegar a los procesos de comprensión y construcción de
sus propios significados, de acuerdo a su capacidad y ritmo.
 El proceso de aprendizaje debe ser activo, constante y en continuo movimiento, que permita
que a través de cometer errores y corregir, lleve a la asimilación y la acomodación, para lograr una
maduración del niño en el proceso enseñanza aprendizaje.

Cuando se utiliza los pares como medio de aprendizaje del niño, favorece enormemente el
aprendizaje y lo pone a contextualizar dentro de lo social y significativo La utilización de una
estrategia de colaboración entre pares, puede favorecer el aprendizaje del niño, como un proceso
social y significativo donde, se permita la aplicación del conocimiento.
 ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Para niños entre los seis y los doce años

Enfoque Cognitivo

1. PROPOSITO

Incentivar el proceso creativo mediante la competencia entre varios hermanos y/o compañeros.
Para la estimulación del pensamiento creativo, importa tanto la cantidad de respuestas como la
calidad de éstas.

1.1.METODOLOGIA

Se crean equipos de trabajo de máximo 5 integrantes, se selecciona una persona que se rota
cada vez que inicie de nuevo el juego, este debe dar las opciones que se entregan para cumplir con
el juego. Es decir, se dirá una palabra que empiece con a y termine en s.

1.2.META

Se debe entregar escrito el número de palabras halladas y la calidad de las mismas. Esto
incentiva la capacidad creativa de los estudiantes.

2. PROPOSITO

Incentivar el proceso creativo, mediante el cambio del final de un cuento y el asumir unos roles
dependiendo del cuento que se esté realizando.

2.1.METODOLOGIA

Se crean equipos de máximo 5 integrantes, se entregan roles de la siguiente manera:

a. 1 Narrador

b. 4 Estudiantes que asumen Roles, donde se apropian de los integrantes del cuento.

c. 5 Estudiantes que proponen diferentes tipos de finales diferentes al que está en el cuento.

2.2.META

Se asume la participación teatral de los estudiantes mediante la estrategia de juego de roles.

Se crean finales diferentes a los que existe en el cuento.
 REFERENCIAS

Torga, Maria Cecilia.(2009), Vygostsky y Krashen; zona de desarrollo próximo y el

aprendizaje de un alengua extranjera, anexo 2 cap. 3 (2006). Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.p
df

CPUDES, (2016), Libro Electrónico Multimedia Aprendizaje y Cognición, Capitulo III:

Modelos Cognitivistas del Aprendizaje, Bucaramanga: UDES. Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Capitulo_Co
mpleto.pdf

CPUDES, (2016), Libro Electrónico Multimedia Aprendizaje y Cognición, Capitulo III:

Modelos Cognitivistas del Aprendizaje, Caso de Estudio del capítulo III “EL Experimento de
Humtenlocher”, Bucaramanga: UDES. Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.pdf