EVALUACIÓN FORMATIVA:
DOCUMENTO DÍA E.
Sistemática: ajustada a lo propuesto en el
Sistema Institucional de Evaluación. Tiene
en cuenta todos los factores que permiten o
no el aprendizaje de los estudiantes; es
decir, aporta al proceso de su formación
integral.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN OBSERVACIONES
PROGRAMA LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y
LETRAS
La evaluación es INTEGRAL, en la medida que se propone - Los puntos de la evaluación en la
articular las competencias propias del desarrollo integral del Licenciatura en Filosofía y Letras
hombre y las componentes curriculares, bajo una concepción de se configuran de acuerdo a una
proyecto que posibilita su ejecución en torno a un núcleo evaluación formativa. La parte
problematizador que opera como dinamizador del proceso, sistemática se puede relacionar
articulándose a su vez en los contenidos especif́ icos, de cada con el aspecto integral de la
semestre y de cada asignatura. (Ver Plan de Estudios). evaluación en la licenciatura, pues
Comprender el sentido de la formación integral implica ofrecer analiza las dificultades que no
oportunidades educativas adecuadas a las necesidades, momentos, permiten el aprendizaje de los
contextos y a las distintas dimensiones o aspectos que constituyen estudiantes y al ser un proceso
la personalidad del sujeto cognoscitivo, afectivo, individual, dinámico en el cual la institución
social, sus habilidades y capacidades de lógica, aplicación se reevalúa constantemente.
práctica, creativa, de desarrollo simbólico, desarrollo fiś ico,
construcción de conocimiento, etc. y, de manera concreta, a lo que
significa la formación para el momento actual, cuya exigencia se - El aspecto contrario a esta
orienta hacia el desarrollo de unas competencia básicas. modalidad es la evaluación
parcial, pues el componente
curricular está desarticulado de
los componentes como
Licenciatura.
- El núcleo problémico no se tiene
en cuenta en la articulación en los
fiferentes ámbitos formativos.
Continua: que en la mayoriá de las
interacciones (entendidas como todos los
momentos que se comparten con el
estudiante en el aula, la biblioteca, el
descanso, el almuerzo, las clases,
actividades lúdicas, izadas, etc.) hay
oportunidades o mecanismos para
comprender cómo avanza el estudiante en
sus aprendizajes, cómo ha logrado estos
desarrollos y que el niño, niña o joven
pueda reconocer su proceso.
Abarcadora: sobrepasa el concepto
tradicional de medición y posibilita orientar
o corregir acciones y decisiones a lo largo
del proceso de aprendizaje del estudiante.
Completa: permite mejorar el aprendizaje
a partir de la información que se ha
recolectado de manera sistemática de
acuerdo a las características del Sistema
Institucional de Evaluación del
La evaluación es FLEXIBLE, dadas las posibilidades creativas, La flexibilidad y la continuidad se
innovadoras y de construcción que ofrece, desde el relacionan en la medida que la
reconocimiento del sujeto como ser singular como persona y como evaluación está diseñada para que
ser social inserto en contextos diversos y concretos. se le permita al estudiante mejorar
en los procesos de evaluación; es
decir, no se busca simplemente
calificarlo sino darle la
oportunidad de mejoramiento.
- Se evalúa de forma rígida, no se
retroalimenta, ni se da plazo de
entrega para los trabajos
estipulados previamente en
algunos casos.
La evaluación es CUALITATIVA, en cuanto insiste en la Lo abarcador es presisamente lo
importancia de la argumentación crit́ ica y reflexiva que posibilite que busca la evaluación
evidenciar el aprendizaje y la transformación o cualificación de cualitativa, pues sin discriminar la
habilidades y competencias, las cuales a su vez serán centro de la medición se busca orientar y
mirada orientadora del maestro, ligada a su carácter formativo, corregir los procesos de
como soporte fundamental para la retroalimentación de los aprendizaje, para que por medio
procesos, que no excluye el elemento cuantitativo, exigencia de la retroalimentación y
administrativa para seguimiento y promoción. como condición estrategias de mejoras el
inherente al hecho evaluativo puesto que también incorpora la estudiante avance en sus procesos
mirada auto-evaluativa tanto del proceso como del desarrollo formativos.
curricular.
- Se evalúa solo de forma
cuantitativa, donde lo numérico es
lo determinante en la evaluación.
No se hace retroalimentación.
La evaluación es OPERATIVA, en cuanto identifica los Los operativo va de la mano con
obstáculos y posibilidades reales para su ejecución, siendo un lo completo en la medida que el
diseño de actuación propio del Programa y abierto a la crit́ ica y Programa reconoce que está en
reconstrucción permanente. Incorpora la Autoevaluación, la co- constante reconstrucción, y por
evaluación y la hetero-evaluación como parte del todo, esto no se queda centralizada la
Establecimiento Educativo para detectar configurando una práctica inter-evaluativa que requiere de evaluación con un acto de
aciertos y dificultades de los procesos de permanente orientación y retroalimentación y que a su vez debe medición sino de constante
enseñanza y aprendizaje. reportar a los procesos para su cualificación. progreso.

- No hay espacio para la

autoevaluación, ni para la
interevaluación hay un
predominio de la
heteroevaluación, el único espacio
de interevaluación es el de la
evaluación docente.

Diferenciada: es una valoración amplia, La evaluación es INTEGRADORA, porque integra los diferentes Lo que busca lo integrador en el
rica y variada del proceso de cada elementos que intervienen en el proceso educativo de la Programa es que la evaluación sea
estudiante y se ajusta a sus necesidades. Licenciatura, como son el currić ulo como totalidad, los diferenciada, que no se quede
fundamentos formativos integrales del Programa y la acción en la mirando las posibilidades de
comunidad, que supone que en ella asumimos la interacción aprendizaje desde la teoría sino
teoriá - práctica que como proceso constructivo es indisoluble que se abre a dinámicas de
experiencia que permiten hacer la
conexión entre lo práctico y lo
teórico.

- La evaluación no es del todo

Potenciadora: desarrolla o potencia
habilidades de observación, escucha y
registro de los docentes, directivos docentes
y líderes de las Secretarías de Educación.
integrada, sino que todos los
ámbitos evaluativos se cierran a la
evaluación para sí mismos. Es
decir, la evaluación está
fragmentado.
La evaluación es FORMATIVA, puesto que indaga por los La evaluación no solo se restringe
avances y los obstáculos presentados, con la intención de ofrecer a dar una nota, sino que está
información que permita la cualificación tanto del estudiante siemrpre dispuesta al
como sujeto y del proceso educativo como objeto, mejoramiento de los procesos, a
contextualizándola desde los contenidos especif́ icos que cada que no sea clasificatoria y
módulo presenta y de una manera interdisciplinar. discriminatoria, sino que de la
aportunidad de avanzar en el
proceso.
- No hay un proceso
interdisciplinar, los proyectos y
procesos de formación se hacen de
forma independiente en cada área
disciplinar.

- No es del todo formativa, pues el

sistema no contempla la
descripción de los procesos de
aprendizaje.