“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”

UNIDAD DE APRENDIZAJE 04

“CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA

UN BUEN APRENDIZAJE”

I. DATOS GENERALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DRELM

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 01

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN. GUERRERO QUIMPER”

AREA MATEMATICA
CICLO VII GRADO CUARTO SECCIONES A, B, C, D, E, F, G, H, I, J

DIRECTOR ANDRÉS FLORES FRANCO VENEL

CATHERINE PABLO MEZA
ANA ESPIRITU GUERREROS
DOCENTE
CESAR DURAN CORDOVA
RONALD JESUS ORELLANA ZAPATA
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la Institución Educativa “Juan Guerrero Quimper” de José Gálvez, los estudiantes tienen
inadecuados hábitos alimenticios. Esto se puede notar durante el recreo cuando consumen
alimentos “chatarra” dulces, gaseosas, etc. Por ello es necesario que los adolescentes deben
saber que están en pleno desarrollo biológico por lo que requieren obtener información sobre la
forma adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con un peso acorde con su edad y talla;
además, ser conscientes que su alimentación debe ser balanceada. Por ello
¿Cuál es la mínima cantidad de calorías que debe consumir una persona de acuerdo a su edad y
talla? ¿Qué alimentos debemos consumir para tener una alimentación sana?
En esta unidad vamos a trabajar la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio y forma movimiento y localización.
Para ello elaboraremos una gráfica de la cantidad de calorías, carbohidratos, nutrientes, etc de
diferentes alimentos de consumo común.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD:

 APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR
Selecciona información para obtener datos relevantes
en situaciones de distancia inaccesibles y ubicación de
cuerpos y de superficies para expresar un modelo
referido al teorema de Pitágoras, ángulos de elevación
Matematiza situaciones y depresión.
Examina propuestas de modelos referidos a
relaciones métricas de un triángulo rectángulo al
plantear y resolver problemas.
Expresa relaciones métricas en un triángulo rectángulo.
Comunica y representa
ACTÚA Y PIENSA Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
ideas matemáticas
MATEMATICAMENTE EN a la investigación o resolución de problemas.
SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO Y Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su
LOCALIZACION. plan al resolver el problema.
Elabora y usa Adapta y combina estrategias heurísticas, relacionadas
estrategias con ángulos, razones trigonométricas y proporcionalidad
al resolver problemas con mapas o planos, con recursos
gráficos y otros.
Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
Razona y argumenta argumentaciones que expliciten puntos de vista
generando ideas opuestos e incluyan conceptos de relaciones
matemáticas trigonométricas en el triángulo rectángulo.
Examina modelos referidos a inecuaciones lineales y
Matematiza situaciones ecuaciones cuadráticas en problemas afines.
Evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver el problema.
Describe las transformaciones que pueden realizarse
en una inecuación lineal.
Comunica y representa Expresa el conjunto solución de una inecuación lineal y
ideas matemáticas ecuación cuadrática de forma gráfica y simbólica
vinculando la relación entre ellos.
ACTÚA Y PIENSA Expresa las relaciones métricas en un triángulo
MATEMATICAMENTE EN rectángulo (Teorema de Pitágoras).
SITUACIONES DE Emplea transformaciones de equivalencia en problemas
REGULARIDAD, de inecuaciones (eliminación de paréntesis y
EQUIVALENCIA Y denominadores, reducción de términos) ax + b< cx + d y
CAMBIO Elabora y usa con expresiones>, < y > v a, c = 0
estrategias Aplica los diferentes métodos de resolución de las
ecuaciones cuadráticas.
Resuelve problemas de ecuaciones cuadráticas dado un
gráfico, una descripción o su conjunto solución.
Evalúa el conjunto de valores que cumplen una
Razona y argumenta condición de desigualdad en una inecuación lineal.
generando ideas Explica la obtención del conjunto solución de
matemáticas ecuaciones cuadráticas con procesos algebraicos.
CAMPO TEMÁTICO
- Relaciones métricas (Teorema de Pitágoras)
- Razones trigonométricas en el triángulo rectángulo notables ( Propiedades).
- Razones trigonométricas de ángulos complementarios.
- Razones trigonométricas de ángulos de reflexión.
- Inecuaciones
- Ecuaciones cuadráticas.

PRODUCTO MAS IMPORTANTES

Elaborar una gráfica de la cantidad de calorías, carbohidratos, nutrientes, etc. de diferentes alimentos de consumo
común

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES Y EVALUACIÓN (SECUENCIA DIDÁCTICA)

Sesión 1: FARO QUE ILUMINA- (3 horas) Sesión 2: LA ALTURA DE LA TORRE (2horas)

Indicador de desempeño:
 Selecciona información para obtener datos relevantes en
situaciones de distancia inaccesibles y ubicación de cuerpos y
de superficies para expresar un modelo referido al teorema de
Pitágoras.
 Expresa relaciones métricas en un triángulo rectángulo.
Campo temático:
 Relaciones métricas del triángulo rectángulo (Teorema de
Pitágoras).
Actividad:
 Forme equipos de trabajo y centre la atención de los
estudiantes en la situación problemática para que dibujen en
su cuaderno y tracen las líneas que indiquen las distancias del
barco a la base del faro, del barco a la parte superior del faro y
la altura del faro.
 Debemos encontrar la distancia a la que se encuentra de la
base del faro.
 Para ello, los estudiantes aplicarán el teorema de Pitágoras.
108 -109
Sesión 3: EL JARDIN DE DORIS (3 horas)
Indicador de desempeño:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas.
Campo temático:
 Razones trigonométricas de ángulos agudos.
Actividad:
 Organice a los estudiantes en pares de manera que puedan
trabajar cómodamente respetando las normas de convivencia
del aula y las ideas de sus compañeros. Solicite a los alumnos
que lean atentamente el enunciado del problema para luego
analizar y responder las preguntas del libro del MED.
 Para su solución, se requiere del conocimiento de las razones
trigonométricas de ángulos agudos. Para ello, se recomienda
revisar dicha información en la pág. 150 del texto escolar. 286-
287
Sesión 5: CANCHA DE BASQUET (3 horas)
Indicador de desempeño
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas.
Campo temático:
 Razones trigonométricas (ángulos de reflexión).
Actividad:
 El caso presentado trata sobre el uso de un espejo en la
cancha de básquet.
 Organice a los estudiantes en pares e indíqueles graficar una v
de Gowin para organizar y sistematizar la información
requerida.
 Pida a los estudiantes leer y analizar el enunciado del
problema para luego dar respuesta a las preguntas de la
situación problemática. Este problema está vinculado a la
aplicación de Razones trigonométricas de ángulos notables.
296-297
Sesión 7 : AGUA PARA LA PECERA (3 horas)
Indicador de desempeño:
 Examina propuestas de modelos referidos a relaciones
métricas de un triángulo rectángulo al plantear y resolver
problemas..
Campo temático:
 Inecuación lineal
Actividad:
Indicador de desempeño:
 Selecciona información para obtener datos relevantes en
situaciones de distancia inaccesibles y ubicación de
cuerpos y de superficies para expresar un modelo
referido al teorema de Pitágoras, ángulos de elevación y
depresión.
Campo temático:
 Razones trigonométricas (Ángulos de elevación).
.
Actividad:
 Organice a los estudiantes en equipo de tres. Enfatice en
lo eficiente que resulta el trabajo colaborativo para un
mismo fin y lo importante de trabajar en un ambiente de
respeto y confianza entre los miembros del equipo.
 Se tienen las distancias hacia la torre y las medidas de
sus ángulos de elevación. Se debe calcular la altura de
la torre, para lo cual se aplicarán los ángulos de
elevación. 112-113
Sesión 4: REDES TELEFÓNICAS (2 horas)
Indicador de desempeño:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a
la investigación o resolución de problemas.
Campo temático:
 Razones trigonométricas de Ángulos complementarios.
Actividad:
 Forme equipos de trabajo y centre la atención de los
estudiantes en la situación problemática que hace
referencia a la aplicación de razones trigonométricas de
ángulos agudos y complementarios, representado en las
extensiones del cableado telefónico para una ciudad del
Cuzco, desarrollen habilidades de interpretación de
gráficos y representación de modelos matemáticos
aplicando conocimientos de razones trigonométricas de
ángulos complementarios. 290-291
Sesión 6: ALTURA DE SEMÁFOROS (2 hora)
Indicador de desempeño
 Selecciona información para obtener datos relevantes en
situaciones de distancia inaccesibles y ubicación de
cuerpos y de superficies para expresar un modelo
referido al teorema de Pitágoras, ángulos de elevación y
depresión
Campo temático:
 Razones trigonométricas (Ángulos de elevación ).
Actividad:
 Organice a los estudiantes en pares enfatizando en lo
eficiente que resulta el trabajo en dúos para compartir,
comparar e intercambiar conocimientos, ideas,
estrategias de solución y conclusiones respecto al caso
dado.
La aplicación de la ficha tiene por finalidad desarrollar en
los estudiantes habilidades que le permitan representar a
través de gráficos y modelos matemáticos. 298-299
Sesión 8: FERTILIZANTES ORGÁNICOS (2 horas)
Indicador de desempeño:
 Examina propuestas de modelos referidos a relaciones
métricas de un triángulo rectángulo al plantear y resolver
problemas.
Campo temático:
 Inecuación lineal (fraccionaria)
Actividad:
 Invite a los estudiantes a que identifiquen los datos de la
situación inicial que se puedan utilizar para llegar la solución.
Luego, pida que den solución a las actividades del libro.
 La presente situación, se refiere a la pecera de Miguel, cuyas
dimensiones y volumen deben calcularse. Para ello es
necesario plantear inecuaciones. 180-181
Sesión 9: AMPLIACIÓN DE LA CANCHA DE VOLEY (3 horas)
 Invite a os estudiantes a organizar en equipos de tres
estudiantes y pida que den solución a la situación
problemática que hace referencia a la producción de
fertilizante ecológico de una empresa. Es necesario el
uso de inecuaciones para el cálculo de dicha producción.
184-185
Sesión 10: UNIFORMES PARA EL EQUIPO (2 horas)

Indicador de desempeño Indicador de desempeño :

 Examina modelos referidos a inecuaciones lineales y
ecuaciones cuadráticas en problemas afines.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
resolver el problema..
Campo temático:
 Ecuaciones cuadráticas incompletas.
Actividad:
 Indique a los estudiantes que el diálogo y la comunicación son
las mejores herramientas para consensuar y proponer ideas.
 El objetivo de la ficha es que el estudiante desarrolle
habilidades que le permitan elaborar y emplear estrategias de
trabajo relacionadas con la aplicación de métodos de
resolución de ecuaciones cuadráticas.
196-197
V. EVALUACION
 Aplica los diferentes métodos de resolución de las
ecuaciones cuadráticas.
 Resuelve problemas de ecuaciones cuadráticas dado un
gráfico, una descripción o su conjunto solución.
Campo temático:
 Ecuaciones cuadráticas completas.
Actividad:
 Con esta ficha se pretende que el estudiante desarrolle el
pensamiento algebraico que le permita representar
situaciones de su entorno a través de modelos
matemáticos que involucren expresiones algebraicas.
 Guíe a sus estudiantes en la solución de la problemática ,
que hace referencia a la compra de uniformes para la
selección de fútbol .Si cada uniforme hubiera costado s/.
6 menos, se hubiesen podido comprar 4 más.
200-201

EVALUACION
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR
Selecciona información para obtener datos
relevantes en situaciones de distancia inaccesibles y
ubicación de cuerpos y de superficies para expresar
un modelo referido al teorema de Pitágoras, ángulos
Matematiza situaciones
de elevación y depresión.
Examina propuestas de modelos referidos a
relaciones métricas de un triángulo rectángulo al
plantear y resolver problemas.
Expresa relaciones métricas en un triángulo
rectángulo.
Comunica y representa
ACTÚA Y PIENSA ideas matemáticas Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
MATEMATICAMENTE EN orientadas a la investigación o resolución de
SITUACIONES DE problemas.
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACION. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de
su plan al resolver el problema.
Elabora y usa Adapta y combina estrategias heurísticas,
estrategias relacionadas con ángulos, razones trigonométricas y
proporcionalidad al resolver problemas con mapas o
planos, con recursos gráficos y otros.
Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
Razona y argumenta argumentaciones que expliciten puntos de vista
generando ideas opuestos e incluyan conceptos de relaciones
matemáticas trigonométricas en el triángulo rectángulo.
Examina modelos referidos a inecuaciones lineales
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones
y ecuaciones cuadráticas en problemas afines.
MATEMATICAMENTE EN Evalúa si los datos y condiciones que estableció
SITUACIONES DE ayudaron a resolver el problema.
 Describe las transformaciones que pueden
realizarse en una inecuación lineal.
Comunica y representa Expresa el conjunto solución de una inecuación
ideas matemáticas lineal y ecuación cuadrática de forma gráfica y
simbólica vinculando la relación entre ellos.
Expresa las relaciones métricas en un triángulo
rectángulo (Teorema de Pitágoras).
Emplea transformaciones de equivalencia en
problemas de inecuaciones (eliminación de
REGULARIDAD, paréntesis y denominadores, reducción de términos)
EQUIVALENCIA Y CAMBIO ax + b< cx + d y con expresiones>, < y > v a, c = 0
Elabora y usa Aplica los diferentes métodos de resolución de las
estrategias ecuaciones cuadráticas.
Resuelve problemas de ecuaciones cuadráticas
dado un gráfico, una descripción o su conjunto
solución.
Evalúa el conjunto de valores que cumplen una
Razona y argumenta condición de desigualdad en una inecuación lineal.
generando ideas Explica la obtención del conjunto solución de
matemáticas ecuaciones cuadráticas con procesos algebraicos.
VI. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Manual del docente- Matemática 4to. Año- Santillana - secundaria
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? ciclo VII (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos para
afrontar desafíos diversos”- (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo- Matemática 4to. Año- Santillana - secundaria
- Ministerio de Educación, Texto Escolar – Matemática 4to. Año – Santillana – Secundaria.

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DOCENTE