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AA3 Blackboard PDF
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Actividad de Aprendizaje 3
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Contenidos
Introducción ..................................................................................................................... 4
3. Foros ......................................................................................................................... 11
3.1 Concepto ................................................................................................................. 11
3.2 Tipos de foros .......................................................................................................... 11
3.3 Momentos de los foros temáticos ............................................................................ 13
3.4 Retroalimentación de los foros ................................................................................ 13
3.4 Rúbrica T.I.G.R.E. ................................................................................................... 14
6. Comunicación ............................................................................................................ 23
6.1 Anuncios .................................................................................................................. 23
6.2 Sesión diaria de chat ............................................................................................... 24
6.3 Sesión semanal Blackboard Collaborate ................................................................. 24
Referencias ................................................................................................................... 28
Créditos ......................................................................................................................... 29
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Introducción
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1. Guías de Aprendizaje
El instructor debe hacer una lectura detallada de cada guía de aprendizaje, puesto que
allí se encuentran las instrucciones para el desarrollo y envío de las actividades por parte
de los aprendices. Un error, podría generar confusión y desorden de forma bilateral.
Por último, encontrará un cuadro con las evidencias calificables, el criterio e instrumento
de evaluación para que el aprendiz tenga claro lo que se espera entregue o cumpla
durante la Actividad de Aprendizaje y qué se tendrá en cuenta para valorar dicha
evidencia entregada. (Ver figura 3)
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Figura 1. Identificación de la guía de aprendizaje
Fuente: SENA
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Figura 2. Actividades de la guía de aprendizaje
Fuente: SENA
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Figura 3. Evidencias a entregar por parte del aprendiz
Fuente: SENA
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2. Actividades Colaborativas
2.1 Concepto
Dentro de las actividades colaborativas que se incluyen en una guía de aprendizaje y que
pueden resultar más significativas en el proceso de formación de los aprendices, están
aquellas que benefician el trabajo colaborativo, tales como: los foros, wikis, blogs y otros
espacios de discusión que se pueden crear desde el LMS.
Por lo anterior, en el desarrollo de una actividad colaborativa, usted en su rol, debe estar
siempre atento a corregir acciones que puedan dañar el correcto devenir de la actividad
y el resultado de aprendizaje.
Lo ideal es que se presentan controversias y no conflictos dentro del grupo, lo que motiva
la preparación de argumentos individuales para defender posiciones, los cambios
cognitivos se hacen efectivos en los aprendices gracias a la verdadera interacción social.
Las ideas y las nuevas perspectivas son ajustadas de manera grupal y a partir del
consenso.
La siguiente figura le da algunos tips para dirigir adecuadamente este tipo de actividades.
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Figura 4. Tips para facilitar el desarrollo de una actividad colaborativa
Fuente: SENA
Selección por inscripción: los aprendices conforman los grupos de trabajo y gracias
a la motivación del instructor manifiestan voluntariamente su decisión de pertenecer
a un equipo específico.
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3. Foros
3.1 Concepto
El foro es quizá una de las herramientas asincrónicas más usadas por los instructores
virtuales y por esta razón es una de las más conocidas por los aprendices. Dependiendo
de la intención de los foros la tipología varía, y así mismo es posible dentro de las
plataformas de administración, en el caso del presente programa de formación,
Blackboard, configurar la herramienta. Los tiempos también hacen parte de la estrategia,
en los foros los aprendices tienen tiempo para la reflexión, preparación de los mensajes
y la búsqueda del material que publicarán.
Foro social: en los ambientes virtuales las personas también comparten con sus
pares y con el instructor sus gustos y ocupaciones; muchos hacen amigos, encuentran
afinidades profesionales y hasta laborales. Eventualmente, los perfiles de sus
aprendices le pueden servir para orientar las actividades propuestas.
Foro técnico: funciona como espacio para solucionar problemas de los aprendices
en el manejo de la plataforma o de alguna herramienta técnica presente en el
programa de formación. Siempre procure tener respuesta a las solicitudes de ayuda
por parte de sus aprendices, brindándoles una guía o instructivo de fácil seguimiento.
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Foro de dudas e inquietudes: a veces las instrucciones suministradas no son claras
ni suficientes. Así que al generar un foro de dudas e inquietudes se abre un espacio
que sirve como herramienta de preguntas frecuentes en el que usted como instructor
da respuesta a preguntas que quizá se estén haciendo varias personas en el
programa de formación acerca de temáticas en las unidades.
Las intervenciones se deben caracterizar por ser claras y cortas, en aulas de 40 y más
personas un foro en el que el aprendiz participa 2 o 3 veces y cada intervención
conserva un generoso número de palabras, los foros se convierten en espacios no
leídos que sólo sirven como pizarra de publicación de trabajos. Por lo tanto, invite al
aprendiz a revisar comentarios o aportes significativos que usted haya observado en
otras conversaciones previas.
Foro de evaluación: Sirven como espacios en los cuales, los aprendices pueden
autoevaluar su proceso de aprendizaje, evaluar a su instructor y a su programa de
formación. Siempre inicie el foro, estableciendo los criterios claros de evaluación, para
que sus aprendices respondan a los mismos. Un foro de evaluación es el espacio
perfecto para realizar procesos de autoevaluación (a sí mismo), heteroevaluación (de
instructor a aprendiz y viceversa) y coevaluación (a sus compañeros).
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3.3 Momentos de los Foros Temáticos
Así como los anuncios, el foro temático cambia su perspectiva de acuerdo al momento
de la formación. Es por ello que se presentan tres espacios en donde se observan las
siguientes dinámicas:
Apertura: aquí se invita a los aprendices a participar a partir de una propuesta o unos
referentes establecidos desde la guía de aprendizaje. En la formación
complementaria regularmente cada semana se da apertura a un foro temático. La
primera participación la debe hacer el instructor quien desde su experticia participa y
aporta al proceso de formación.
Desarrollo: en el transcurso del tiempo durante el cual el foro está disponible para los
aprendices y que el instructor habrá de estar atento a las participaciones de sus
aprendices para acotarlas ya sea de manera individual o articulando varias de las
participaciones. Durante este tiempo es importante invitar y/o estimular a los
aprendices a través de novedades, lecturas o mensajes que promuevan la
participación en este espacio de interacción.
Cierre: en este momento el instructor realiza una síntesis que destaca los aportes más
significativos, interesantes o innovadores a la luz de los resultados de aprendizaje
propuestos en el programa.
Tips de retroalimentación:
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Los mensajes se deben referir al contenido del aprendizaje de manera puntual.
Las sugerencias y propuestas a posibles soluciones deben ser siempre constructivas.
Esta rúbrica es un modelo de discusión que tiene como finalidad identificar asertivamente
la calidad de las intervenciones de los participantes dentro de un foro y permite un buen
desarrollo de este espacio asincrónico de formación. La sigla T.I.G.R.E. hace referencia
a:
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Figura 5. Criterios rúbrica T.I.G.R.E.
Fuente: SENA
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4. Los Blogs y Wikis
En sintonía con los foros temáticos, los blogs y wikis hacen parte de los espacios de
discusión que promueven la participación asincrónica en los ambientes virtuales de
aprendizaje. Las siguientes son las características de cada uno de ellos.
4.1 La Wiki
Por otro lado, una wiki tiene como ventaja la libre modificación de los contenidos,
información e imágenes que componen las páginas web, conservando un historial de las
mismas y generando de este modo un acercamiento a cualquier usuario que puede
convertirse de paso, en editor de los datos allí condensados. Esto se regula a través de
los niveles de usuario y la inspección constante de los administradores de estos espacios
colaborativos.
En lo concerniente a la educación, las wikis generan amplias ventajas tanto a los usuarios
como al proceso ya que promueven la comunicación entre los estudiantes, potenciando
las competencias de lecto-escritura y construcción de textos al permitir que sea quien
interviene el mismo que edita y mejora la información.
De igual modo, permite que el usuario que integra la información, pueda mejora y hasta
perfeccionar la selección de información de la web, así como su referenciación en el
aporte que realiza a la wiki.
Por último, el wiki se convierte en una herramienta que beneficia el diseño y desarrollo
de proyectos colaborativos, pues permite evidenciar la calidad y pertinencia de los
aportes de los miembros que integran el equipo.
4.2 El Blog
El blog, difiere de una página web en que permite la participación de los usuarios a través
de «entradas» registradas en orden cronológico, asemejándose a una bitácora. En la
mayoría de blogs en la web, se encuentran variados recursos de todo tipo, que en
ocasiones no son de la autoría del administrador del sitio. Esto le ha restado seriedad a
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los aportes que allí se consignan. Sin embargo, son más los beneficios que las
desventajas que ofrece como herramienta colaborativa.
Las siguientes tablas presentan ejemplos de algunas de las wikis y blogs más populares
en la web:
Fuente. SENA
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Tabla 2. Ejemplos de wikis
Fuente. SENA
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5. Rúbricas de Evaluación
En la guía de aprendizaje se definen los criterios de evaluación, los cuales proceden del
diseño curricular y se convierten para el aprendiz en la base para la evaluación de las
evidencias presentadas. Una herramienta para que los aprendices tengan en cuenta
estos criterios en el desarrollo de sus actividades es la rúbrica.
Para diseñar una rúbrica se inicia con una matriz a la cual se le asignan en el eje vertical
los aspectos y criterios a evaluar; y en el eje horizontal la escala de valores determinada
para realizar la calificación. La matriz se completa asignando la razón o criterio por el cual
a cierto aspecto le corresponde el valor asignado. Los siguientes son ejemplos que
evidencian lo descrito:
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Fuente: SENA
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La figura a continuación presenta la forma en la que se observan los criterios de algunas
rúbricas:
Fuente: SENA
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Figura 8. Escalas de calificación
Fuente: SENA
Cuando llega el momento de asignar la calificación, los criterios deben ser compartidos a
los aprendices con el fin de dar a conocer los aspectos en los cuales serán evaluados,
luego de presentada la actividad por los aprendices, el tutor debe hacer llegar al aprendiz
la nota o apreciación (cuantitativa/cualitativa) que corresponde a los valores
determinados en la matriz, junto con la retroalimentación adecuada con aspectos a
mejorar, para lograr el resultado de aprendizaje.
Para profundizar en aspectos relacionados con rúbricas y los criterios a tener en cuenta
para su elaboración, diríjase al espacio de Materiales de Apoyo.
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6. Comunicación
6.1 Anuncios
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El instructor debe realizar una publicación al inicio de cada semana utilizando las
herramientas de mensajería, y/o correo electrónico, donde recuerde al aprendiz las
actividades que se tienen propuestas para la semana.
La posibilidad de tener una sesión sincrónica con los participantes es muy importante, y
este tipo de comunicación es prioridad para algunos de los aprendices, por lo que se
recomienda realizar una sesión de diaria de una hora en la cual se resuelvan las dudas
e inquietudes de los aprendices.
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7. Retroalimentación de Actividades
Fuente. SENA
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7.2 Ingreso de los Aprendices
Es importante resaltar que no sólo se califican las actividades, de hecho se debe hacer
un proceso de seguimiento caracterizado por los elementos que se incluyen en la
siguiente figura (Ver figura 9).
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Figura 9. Caracterización del seguimiento en el LMS.
Fuente: SENA
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Referencias
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Créditos
Líder de Proyecto
Carlos Fernando Cometa Hortúa
Líder de Línea
Juan Pablo Vale Echeverry
Experta Temática
Tatiana del Pilar Polanía Serrato
Asesora Pedagógica
Diana Rocío Possos Beltrán
Editora
Sandra Milena Rodríguez Alvarez
Equipo de Diseño
Nazly María Victoria Díaz Vera
Liam Pamela Hermida García
Equipo de Programación
Edilson Laverde Molina
Carlos Andrés Orjuela Lasso
Jonathan Vargas Baracaldo
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