Secuencia CS Naturales PDF

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología

Provincia de La Rioja
SECUENCIA PARA UNIDAD PEDAGOGICA
AREA: CIENCIAS NATURALES
1° GRADO:
NAP: La comprensión de que existe una gran variedad de materiales, y de que estos
se utilizan para distintos fines, según sus propiedades.
CONTENIDOS: Los materiales: sus características y propiedades- Los materiales en

estado líquido y solido: sus propiedades: fusión, viscosidad, formación de espumas.
Dureza, rigidez, resistencia, absorción.
INTRODUCCION:
Mediante esta secuencia se pretende que los alumnos comprendan la gran variedad de
materiales y su uso para una diversidad de fines según sus propiedades para la
construcción del concepto de propiedad del material.
OBJETIVOS:
 Reconocer la diversidad de materiales presentes en los objetos de uso diario.

 Relacionar los materiales según sus propiedades y su uso.
 Comprender que procesos tecnológicos pueden modificar las propiedades de
los materiales.
ACTIVIDAD N°1: EXPLORACION DE LAS IDEAS PREVIAS
INICIO:
La docente presentara una serie de objetos como: jarrón de barro, vaso de plástico,
vaso de vidrio, botella con agua, jabón de tocador, jugo diluido, una hoja de cuaderno,
otros. (Estos objetos quedan a criterio del docente).
Mediante preguntas orientadoras como:
Todos los objetos presentan la misma forma?
Todos los objetos tienen el mismo color?
Todos los objetos se comen?
Todos los objetos tiene el mismo uso?

La docente registrara en la pizarra las respuestas de los alumnos a las

preguntas realizadas.
DESARROLLO
ACTIVIDAD N° 2: CATEGORIZACION DE LAS EXPLORACIONES.

Se les solicitara a los alumnos que agrupen los diferentes objetos según los materiales
que los forman. Se socializara dicho agrupamiento en forma oral.
Posteriormente se les pedirá que los reagrupen según sus características comunes
(SOLIDOS, LIQUIDOS)
Registraran sus observaciones en un cuadro dado por el docente.
SOLIDOS LIQUIDOS DUDOSOS

Jabón
Aceite
Botella con jugo
Jarrón de barro
Socialización en forma oral del cuadro.
ACTIVIDAD N° 3: EXPLORACION DE ALGUNAS PROPIEDADES DE LOS LIQUIDOS
Se organizara la clase en grupos de 4 alumnos y se entregara a cada uno de ellos el

siguiente material
4 recipientes de diferentes tamaños y formas.
Una botella de agua mineral de 500ml con agua coloreada.
La docente propondrá a los alumnos que realicen el pasaje de un volumen dado de un

líquido de un recipiente a otro. Se recomienda trabajar con líquidos coloreados.
Realizara las siguientes preguntas para promover el intercambio de diferentes puntos

de vista en forma oral.
a) Todos los líquidos pueden traspasarse de un recipiente a otro?

b) Puedo colocar a todos los líquidos en un mismo recipiente? Porque?
c) Todos presentan la misma forma? Porque?
ACTIVIDAD N°4: REGISTRO DE LA EXPERIENCIA Y SOCIALIZACION
LA docente solicitara a los alumnos que registren lo observado en forma escrita con
dibujos y luego lo comuniquen a sus pares.
ACTIVIDAD N°5: EXPLORACION DE LOS CAMBIOS DE ESTADOS EN LOS LIQUIDOS.
LA docente muestra un sobre de gelatina, un cubito de hielo y un jabón de tocador.

Realizara las siguientes preguntas para promover anticipaciones.
En que estados se encuentran estos materiales?
Que pasara si a la gelatina le agregamos agua caliente, y luego la colocamos en el

freezer.?
Y al agua?
Y al jabón si lo colocamos a baño maría y después al freezer.?
Las anticipaciones se registraran en el pizarrón.
La docente realizara las constataciones de las anticipaciones con una mostración.
Preparara la gelatina y la colocara en moldes de diferentes formas y tamaños, luego la

pondrá en el freezer, lo mismo realizara con el agua líquida y con el jabón lo rallara o
cortara en trozos, los colocara en un recipiente y este a baño baria.
Una vez que se fusiona, lo colocara en moldes de diferentes formas y luego al freezer
. MOLDES CON JABONES

MOLDES DE GELATINA
MOLDES DE CUBITOS DE HIELO
ACTIVIDAD N° 6: REGISTRO Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION
Una vez que se hayan retirado los moldes del frezeer, se pueden desmoldar y se les
preguntara, Como explican que hayamos podido obtener la gelatina, los cubitos de
hielo y los jabones de diferentes formas y tamaños? Se les solicitará que registren lo
observado en la experiencia por medio de dibujos secuenciados.
CIERRE: SOCIALIZACION Y COMUNICACIÓN
Los alumnos contaran lo que registraron en forma de dibujos con la oralidad, a la

manera de conclusiones.
SECUENCIA N° 2
PROPOSITO: RECONOCIMIENTO DE LAS CARATERISTICAS DE VISCOSIDAD Y OLOR EN

LOS LIQUIDOS:
INICIO: EXPLORACIONES A TRAVES DE OBSERVACIONES.
ACTIVIDAD N°1: FORMULACION DE ANTICIPACIONES A TRAVES DE LAS

OBSERVACIONES DE UNA EXPERIENCIA:
La docente agrupara a los alumnos usando la técnica de los colores. Posteriormente

entregara a cada grupo los siguientes materiales, 3 botellas transparentes con tapa a
rosca, la botella 1 con glicerina, la botella 2 con jarabe de glucosa, la botella3 con
vinagre de alcohol.
La docente realizara las siguientes preguntas: Todas las botellas contienen el mismo
líquido? Tiene el mismo color?
DESARROLLO:
ACTIVIDAD N°2 REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES E IDEAS PREVIAS.
La docente registrara las ideas previas realizadas a través de las observaciones en la

pizarra. Los alumnos dibujaran sus ideas en sus cuadernos.
La docente pedirá a los alumnos que coloquen cada botella boca abajo y que observen
que sucede con los líquidos. Preguntara: se mueven fácilmente? Cual es más espeso?
A partir de las respuestas conceptualizara FLUIDEZ Y VISCOSIDAD.
Los alumnos escribirán los conceptos dados por el docente en sus cuadernos.
ACTIVIDAD N°3: REGISTRO DE LA INFORMACION EN UN CUADRO DE DOBLE

ENTRADA
La docente deberá enseñar a registrar la información en un cuadro de doble entrada

para que quede clara la relación entre los materiales y sus propiedades.
MATERIALES/ VISCOSIDAD FLUIDEZ

PROPIEDADES
GLICERINA
VINAGRE
JARABE DE GLUCOSA
Esto lo realizara en forma conjunta con los alumnos teniendo en cuenta sus saberes
previos. La docente generalizara diciendo que la fluidez de un líquido es cuando este
cambia de forma según el recipiente que lo contiene porque sus componentes tienen
poca coherencia entre sí. Viscosidad es la resistencia que opone un líquido para
desplazarse o fluir. Los alumnos copiaran el cuadro en sus cuadernos.
Una vez que se ha abordado el reconocimiento de los materiales que forman los
objetos, pueden ampliar el conocimiento de la diversidad de materiales que permitan
incluir características y usos. El docente puede proponer a los niños que planteen
preguntas que ellos harían para saber más sobre los materiales y a partir de ellas ,
deducir palabras claves que servirán para buscar información en materiales
previamente seleccionados por el maestro, enciclopedias, internet, etc. y con los datos
obtenidos, confeccionar un listado de propiedades de los materiales.
ACTIVIDAD N°4: PRODUCCION DE TEXTOS SENCILLOS.
La docente solicitara a los alumnos que escriban textos sencillos teniendo en cuenta
las generalizaciones y el resultado de las indagaciones.
ACTIVIDAD N°5: EXPLORACION DE LA FORMACION DE ESPUMAS.
La docente repartirá tres botellas una con agua y jabón, otra con agua y detergente y
otra con alcohol y detergente. Preguntara lo siguiente: SI agito cada botella que
sucederá? Las anticipaciones serán anotadas en la pizarra.
El docente guiara la escritura de los alumnos.
ACTIVIDAD N° 6: REGISTRO Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION
La docente presentara el siguiente cuadro para completar en forma conjunta con los
alumnos según sus anticipaciones, éstos lo realizaran en sus netbook .
BOTELLA HACE MUCHA NO HACE ESPUMA HACE POCA

ESPUMA ESPUMA
1
2
3
Puesta en común. La docente preguntara mostrando una cuarta botella (agua,

lavandina) La agitara y les hará observar. Se forma espuma? Si no, porque?
Explicará que no todos los líquidos tiene la propiedad para formar espumas.
CIERRE CONSTRUCCION DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL
La docente y alumnos en conjunto elaboraran un esquema conceptual.
Materiales
ESTADOS
Solido Liquido
Aceite agua
Vidrio Agua Propiedades
Fusión
Formación de espuma
Olor
Viscosidad
Color
PARA EL MOMENTO DE LA PLANIICACION:
Los niños de primer grado tienen unas variadas representaciones sobre los materiales
como resultado de sus interacciones con diferentes objetos desde muy temprana
edad. En general, homologan los líquidos al agua y en el caso de otros líquidos
consideran que se trata de agua con algún agregado. Cuando hacen referencia a los
sólidos mencionan como características dominantes la rigidez, La tenacidad, el elevado
peso. Con el propósito de que los alumnos pongan en juego y amplíen sus saberes
acerca de los materiales en estado sólido y en estado líquido, exploraran los diferentes
materiales presentados y los organizaran en grupos, dando razones para dicha
organización.
La selección de los materiales a indagar resulta crucial en esta actividad. La variedad a

incluir debe ser suficiente como para que los alumnos reconozcan que las
características estudiadas son comunes a varios de ellos, pero a su vez la colección
debe ser acotada para que puedan explorar cada una de los materiales y sistematizar
los datos.
2° GRADO
Al iniciar el segundo grado se profundizaran las relaciones entre los materiales, con
una mirada particular sobre las interacciones entre la luz y diversos materiales. Se
espera que los alumnos observen y experimenten con materiales de distintos grados
de transparencia, que exploren y describan las condiciones que favorecen la reflexión
de la luz y que registren, comuniquen datos y conclusiones a partir de las
observaciones.
NAP: PROPIEDADES OPTICAS DE DIFERENTES MATERIALES.
CONTENIDOS: MATERIALES OPACOS; TRANSLUCIDOS; TRANSPARENTES-

PRODUCCION DE SOMBRAS DE OBJETOS SELECCIONADOS-
NAP: REALCIONES ENTRE LAS PROPIEDADES OPTICAS DE LOS MATERIALES Y EL USO

DE LOS OBJETOS FABRICADOS CON ELLOS:
CONTENIDOS: LOS MATERIALES TRANSPARENTES; OPACOS Y TRANSLUCIDOS EN

RELACION A SUS USOS:
PROPOSITO: Los alumnos aprenden a explorar cuerpos translucidos, transparentes y

opacos asociando estas características con la posibilidad de ver a través de ellos.
OBJETIVOS:
Identificar objetos que presenten las características ópticas de diversos materiales

para una finalidad práctica.
INICIO: EXPLORACION DE DIFERENTES MATERIALES
La docente forma grupos de 5 integrantes, a cada uno de ellos entrega el siguiente

material:
Trozo de cartulina
Trozo de cartón
Trozo de papel de barrilete
Filminas papel celofán
Bolsas transparentes
Botellas transparentes, traslucidas y opacas.
CARTULINA CARTON
PAPEL AFICHE PAPEL

FILMINAS
PAPEL CELOFAN BOLSAS

TRANSPARENTES
TRANSPARENTE TRANSLUCIDA
OPACAS
La docente preguntara:
En que se parecen estos materiales? En su forma? Tamaño? Color? Pedirá que anoten
en sus cuadernos. Luego se socializara la información para su corrección o completarla.
Posteriormente les solicitara que anoten en su cuadernos que tienen de diferente los
materiales observados.
Lectura en común de lo registrado.
DESARROLLO:
ACTIVIDAD N°1: EXPLORACION DE LOS MATERIALES SEGÚN LAS PROPIEDADE

OPTICAS.
La docente presentara la siguiente consigna:
COLOCAR DELANTE DE SUS OJOS UNO DE LOS TROZOS DE CARTULINA Y COMPROBAR

SI PUEDEN VER LA CARA DE SU COMPAÑERO MAS CERCANO.
REPETIR CADA ACCION CON CADA MATERIAL ENTREGADA AL GRUPO.
Registrar y organizar los datos en un cuadro, se realizara primero en la pizarra y luego

en las netbook.
MATERIAL VEO NO VEO

Celofán
Cartón
Botella transparente
Botella opaca
Puesta en común. A partir de la misma se promoverá la discusión ante las respuestas

dudosas para los alumnos y que verbalicen sus ideas.
Luego los alumnos deberán agrupar las láminas en tres categorías:
Dejan ver claro, dejan ver algo, no dejan ver nada.

CIERRE
La docente introducirá los términos TRANSPARENTE; TRANSLUCIDO Y OPACO.
Registraran en sus cuadernos.
ACTIVIDAD N°2: EXPLORACION DE MATERIALES SEGÚN SUS PROPIEDADES OPTICAS
INICIO: MUESTREO DE MATERIALES DIVERSOS PARA LA INDAGACION DE

PROPIEDADES OPTICAS.
La docente mostrara los siguientes materiales a l grupo clase.
CAJA METALICA
BOTELLA TRANSPARENTE DE VIDRIO

BOTELLAS TRANSPARENTES DE PLASTICO
ROLLO PAPEL FILM
PAPEL MANTECA O VEGETAL
HOJAS PAPEL MADERA
Los alumnos deberán observar cada objeto y redactar un epígrafe para cada uno;
El primer frasco es ………
El segundo frasco es……..
Puesta en común.
DESARROLLO: PRODUCCIONES ESCRITAS SENCILLAS
Posteriormente elaboraran una frase donde empleen los términos traslucidos,

transparentes y opacos teniendo en cuenta lo trabajado en el inicio.
CIERRE. SOCIALIZACION ORAL
Lectura de las producciones y socialización de las mismas
ACTIVIDAD N°3: SALIDA DE CAMPO ORGANIZADAS POR EL DOCENTE.

La docente organizara una recorrida por la escuela, presentara una colección de

imágenes de objetos fabricados con materiales sólidos con diferentes propiedades
ópticas y presentara situaciones en las cuales los alumnos tengan que; observar y
describir las características de los objetos fabricados con materiales con diferentes
propiedades ópticas, ventanas, puertas, techos (Acrílicos, policarbonatos, botellas de
vidrio oscuro, botella de plástico, latas de gaseosas, etc.).
Exposición oral para la socialización.
DESARROLLO:
ACTIVIDAD N° 4: ESTABLECER RELACIONES ENTRE SUS PROPIEDADES Y EL USO QUE

LAS PERSONAS HACEN DE ELLOS.
La docente preguntara:
Que funciones cumplen las ventanas del aula? Todas son de vidrio? Todo lo que nos
permite ver del otro lado es de vidrio? Y las puertas? Y los vidrios de los autos? Y los
cascos para las motos? Serán de vidrio?
Ventana de vidrio
Los vidrios del auto
casco para motos
Las botellas de gaseosa, en todos se puede observar su contenidos? Y las latitas, de

que material son? Se puede ver su contenido?
Botellas de gaseosa
CIERRE: REGISTRO DE LA INFORMACION
Las respuestas se registran en la pizarra.
Explicación de la docente para fortalecer la relación del material sus propiedades y

usos.
ACTIVIDAD N° 5. PLANTEO DE SITUACIONES PROBLEMATICAS
Laurita fue al oculista y le receto anteojos para que pudiera ver mejor. Que material
será el más adecuado de los anteojos para que Laurita pueda ver? Porque?
Las predicciones se comentaran en forma oral y la docente promoverá discusiones

entre los alumnos. Luego les propondrá otras situaciones problemáticas. Podrá Laurita
ver si los vidrios son de color negro? Y de color rojo? Porque para pasear bajo un día
soleado necesitamos usar anteojos con vidrios oscuros? Podemos diferenciar los
colores de los diferentes objetos?
Las anticipaciones serán registradas por los alumnos en sus cuadernos
CIERRE: SOCIALIZACION DE LAS ANTICIPACIONES
Puesta en común en forma oral.
ACTIVIDAD N° 6: EXPLORACIONES Y DISEÑOS DE EXPERIENCIAS EN RELACION A LA

LUZ Y LA TRANSPARENCIA
La docente coloca un objeto sobre la mesa y lo tapa con una tela oscura. Pregunta:
Pueden ver el objeto? Luego lo tapa con una tela transparente, hace la misma
pregunta. Las respuestas son anotadas en la pizarra. Luego inicia un dialogo en el cual
hará hincapié en la presencia y ausencia de luz para ver los objetos. Posteriormente
explicara dicha relación.
Se sugiere a los docentes una variable de material a trabajar, con vidrios de diferentes
espesores y transparencias para hacer notar que la transparencia no depende solo del
material sino también del espesor.
ACTIVIDAD N° 7: REGISTRO Y OBSERVACION DE LA INFORMACION
La docente solicitara a los alumnos que registren lo observado en la actividad anterior

mediante dibujos. Luego realizara una puesta en común en forma oral.
ACTIVIDAD N°8: PLANTEO DE SITUACIONES PROBLEMATICAS
La docente plantea:
“Hoy es un día soleado. En el aula hay ventanas de vidrio que dan al patio, tienen
persiana metálicas. El aula está iluminada, los veo a todos, las carteleras, los bancos,
etc. Que suponen que ocurriría si cierro las persianas? Porque?
Las anticipaciones serán anotadas en un papel afiche. La docente ante las mismas
promoverá el intercambio de ideas a partir de las cuales se hará un acercamiento al
término de oscuridad como ausencia de luz.
Para concluir el tema se hace referencia a que la luz puede o no provocar

modificaciones no deseables sobre diversos materiales. Esto permitirá ir más allá de las
explicaciones, relacionando causa efecto.
CIERRE: PRODUCCION DE TEXTOS SENCILLOS.
La docente solicitara a los alumnos que escriban un texto sencillo sobre los materiales
opacos, translucidos y transparentes y su relación con la luz.
Por ejemplo: “Mi papa tiene un auto cuyos vidrios no son transparentes, son
translucidos.”
“Algunos frascos o envases de medicamentos son opacos porque no deben exponerse
a la luz”.
Luego los alumnos socializaran sus textos escritos en forma oral.
SECUENCIA 2:
PROPOSITO: RECONOCIMIENTO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS OBJETOS FRENTE A
LA LUZ.
Las tareas que a continuación se proponen son básicamente la observación,
exploración, experiencias sencillas, a partir de las cuales los alumnos podrán extraer
conclusiones rápidas para generar registros. Luego de realizar las actividades
planteadas se espera que los alumnos distingan la naturaleza de diversas fuentes
luminosas, la oscuridad de la sombra y utilicen el vocabulario específico para
caracterizar a los cuerpos iluminados como a las mismas fuentes.

OBJETIVOS:
Reconocer propiedades cualitativas de la luz.
INICIO: EXPLORACION DE DIFERENTES FUENTE DE LUZ.
La docente solicitara a los alumnos que observen los objetos expuestos en el escritorio,
estos son una vela encendida, una linterna, un foco
Les preguntara si emiten luz y de qué tipo.
Las respuestas de los alumnos se registrarán en la pizarra. En un cuadro como el
siguiente que posteriormente realizarán en sus netbook.
OBJETO FUENTES NATURALES FUENTES ARTIFICIALES
VELA
FOCO
LINTERNA
La docente explicará fuentes naturales y artificiales para que posteriormente trabajen
dos propiedades básicas el brillo y el color.
Se sugiere que las propiedades de brillo y color pueden ser trabajadas en clases de
tecnología, al igual que la textura, rigidez, etc.
ACTIVIDAD N° 2: EXPLORACION DE CONCEPTOS MEDIANTE OBSERVACIONES DE
DIFERENTES OBJETOS Y MATERIALES:
La docente propondrá a los alumnos que produzcan sombras con su propio cuerpo en
el patio de la escuela en un día de sol o en un salón con posibilidad de oscurecerlo y
con una fuente de luz intensa. Los orientara con respecto a la ubicación del cuerpo en
relación a la fuente de Luz. Les solicitara que observen la sombra, cuando están cerca y
lejos de la fuente de luz. Les preguntara: Que diferencias encuentran entre una sombra
y otra? Por qué? Que sucede, si algunos de UDs hace muecas con la cara? Es posible
observarlas? Por qué? Las respuestas se anotaran en la pizarra luego serán expresadas
oralmente por los alumnos.
CIERRE: INTERVENCION DEL DOCENTE
La docente deberá dejar bien claro que” Cuando la luz no alcanza a atravesar un objeto
o un cuerpo, este adquiere otra característica de los cuerpos iluminados, SU SOMBRA.”
Los alumnos copiaran en sus cuadernos.
ACTIVIDAD N°3: EXPLORACION SOBRE EL CONCEPTO DE SOMBRA Y FORMULACION
DE ANTICIPACIONES.
La Docente planteara el siguiente interrogante: CAMBIA LA SOMBRA DE UN OBJETO SI
SE LOS ILUMINA CON UNA FUENTE DE LUZ NATURAL O ARTIFICIAL?
Para responder a la misma propondrá la realización de experiencias sencillas para
contrastar sus anticipaciones, para ello organizara la clase en grupos pequeños y les
repartirá los siguientes materiales:
VASO TRANSPARENTE DE VIDRIO
BLOQUES DE MADERA
TROZOS DE ACRILICO
ACETATO TRANSLUCIDO
TROZO DE CUERINA
TROZO DE TELA
TROZOS DE PAPE CELOFAN

Los alumnos podrán anticipar y con cuáles de ellos se producirá una sombra nítida y
perceptible y con cuáles no. Comunicaran los resultados de la exploración y la docente
los consignara en un cuadro en la pizarra o en un papel afiche.
Se sugiere trabajar con otros materiales u objetos, pero sin perder el propósito y el
objetivo, además de la continuidad con la actividad siguiente y la anterior.
ACTIVIDAD N° 4: COMPARACION Y DISCUSION DE LAS ANTICIPACIONES PARA

ELABORAR GENERALIZACIONES.
La docente en forma oral trabajara la comparaciones, por ejemplo; La sombra se

produce cuando un objeto impide que la luz pase y llegue a la pantalla y qué esto
sucede con los objetos llamados opacos, los materiales translucidos producen una
sombra poco perceptible porque dificultan el paso de la luz y en el caso de los
materiales transparentes la sombra no se percibe porque dejan pasar la luz.
Se sugiere retomar los materiales trabajados en las experiencias de cuerpos opacos,

translucidas, transparentes, para poder establecer la relación con la luz.
ACTIVIDAD N° 5: PRODUCCION DE ESCRITOS SENCILLOS:
Los alumnos escribirán en sus cuadernos textos sencillos y continuos de los resultados
obtenidos en las exploraciones .Luego comunicaran sus producciones en forma oral a
al resto de a clase. La docente hará intervenciones pertinentes.
Se sugiere al docente que deberá guiar el proceso de escritura y lectura que

constituyen la alfabetización inicial.
ACTIVIDAD N° 6: BUSQUEDA DE INFORMACION SOBRE TEATRO DE SOMBRAS.
La docente propone a los alumnos buscar en sus netbook información acerca del
teatro de sombras, los guiara en la búsqueda del siguiente link.
Realizara una puesta común en forma oral e incentivara a la construcción de un teatro

de sombras, para ello deberán escribir o dibujar una historieta para el mismo. Los
alumnos tendrán la decisión de seleccionar los materiales que utilizaran para
representar los personajes, superficies de proyección, fuentes de luz, etc.
CIERRE: SOCIALIZACION DE TEXTOS SENCILLOS.
Los alumnos expondrán en forma oral sus producciones.
Se sugiere trabajar esta construcción del teatro de sombras con forma

interdisciplinaria con los docentes de tecnología, ya que podrán abordar contenidos
como los materiales, características, etc.
CIERRE:
ACTIVIDAD N° 7: COMUNICACIÓN DE SUS PRODUCCIONES. MUESTRA
Los alumnos expondrán por grupo sus producciones del teatro de sombras.
PARA EL MOMENTO DE LA PLANIFICACION:
Es común que los alumnos de esta edad hayan jugado alguna vez al JUEGO DE LAS
SOMBRAS y explorado las posibilidades del mismo, aunque seguramente no han
reparado en cuáles son las características de los objetos que permiten hacerlo ni su
relación con la luz. El trabajo sobre estos contenidos se apoya en esos saberes para
enriquecerlos promoviendo un análisis sistemático de la relación entre la luz y los
objetos según el material del que están hechos.
3° GRADO
Los niños en su vida diaria experimentan diversas situaciones en las que los materiales
cambian de estado de solido a liquido o de líquido a sólido, por ejemplo la preparación
de cubitos de hielo, un helado de agua que se derrite, un chocolate expuesto al sol,etc.
Pero es posible que no hayan reparado en la constancia y regularidad de este
fenómeno sobre diferentes materiales así como la relación entre cambios de la forma y
la variación de la temperatura. Con el propósito de promover la circulación de saberes
de los niños sobre la temática, el docente podrá plantearles algunas situaciones
problemáticas donde el estudio del fenómeno se ponga de manifiesto,. En este
contexto dará oportunidad a los alumnos para que intercambien ideas, registren y
sistematicen la información para compararla y reconocer cambios o permanencias en
los materiales con que trabaja.
NAP: CAMBIOS EN LOS MATERIALES POR EFECTOS DEL CALOR, FRIO, Y OTROS
FACTORES.
CONTENIDOS: CAMBIOS DE ESTADOS: SOLIDO A LÍQUIDO Y LIQUDO A SOLIDO-

NORMAS DE SEGURIDAD EN EL TRABAJO CON MATERIAL DE VIDRIO Y FUENTES DE
CALOR- MEZCLAS HOMOGENEAS Y HETEROGENEAS- METODOS SEPARATIVOS.
PROPOSITO: OBSERVAR Y REGISTRAR LAS VARIACIONES QUE SE PRODUCEN EN

ALGUNOS MATERIALES.
OBJETIVO: DISTINGUIR CAMBIOS SENCILLO S Y COMPLEJOS EN ALGUNOS

MATERIALES.
INICIO: EXPLORACION DE DIFERERENTES MATERIALES Y LOS CAMBIOS QUE SE

SUCEDEN EN ELLOS.
L a docente, planteara las siguientes situaciones:
CUANDO COLOCAN AGUA LIQUIDA EN EL FREZEER, QUE OCURRE?
CUANDO NO COMEN RAPIDO UN HELADO, QUE LE PASA?
CUANDO QUEMAMOS UNA HOJA DE PAPEL?

Las anticipaciones se registraran en un papel afiche. Los alumnos la leerán y el docente

hará referencia a las características del estado sólido y liquido ya estudiados en unidad
pedagógica e introducir el concepto de cambio.
ACTIVIDAD N° 1: INTERCAMBIO DE IDEAS ACERCA DE LOS CAMBIOS DE ALGUNOS

MATERIALES.
La docente agrupara a los alumnos, repartirá los siguientes materiales.
UN GLOBO INFLADO/DESINFLADO.
UN HUEVO CRUDO/ COCINADO.
UN TROZO DE PLASTILINA/ UN MUÑECO DE PLASTILINA.
UN CLAVO LIMPIO/ UN CLAVO OXIDADO.
GLOBO DESINFLADO E INFLADO
HUEVOS CRUDOS HUEVOS COCIDOS
MUÑECOS DE PLASTILINA
TROZOS DE PLASTILINA
CLAVO LIMPIO
CLAVO OXIDADO
Solicitará a los alumnos que observen y registren el estado inicial y final usando las
netbook, reconociendo sus características antes y después. Se realizara un intercambio
de ideas haciendo referencia al concepto de cambio.
CIERRE: REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES.
Los registros se realizaran en un cuadro usando las netbook, los que se irán
enriqueciendo con los aportes de los grupos.
ACTIVIDAD N°2 FORMULACION DE LAS ANTICIPACIONES Y REALIZACION DE

EXPLORACIONES ACERCA DE LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA EL CAMBIO FISICO
Y QUIMICO DE ALGUNOS MATERIALES.
Teniendo en cuenta los registros de las experiencias podrían formularse las siguientes
preguntas.
a) Todos los cambios son iguales?

b) Como los podríamos agrupar? Por qué?
c) Que ocurrió cuando el trozo de plastilina se transforma en un muñeco? Cambio

el material?
d) Y en caso del clavo? Sigue siendo el mismo?
Las respuestas se registraran en el siguiente cuadro realizado en las netbook.
SITUACION MATERIALES QUE MATERIALES QUE NO

CAMBIAN CAMBIAN
1
2
3
4
CIERRE: INTERVENCION DEL DOCENTE.
La docente con los alumnos construyen el concepto de cambio en relación entre la

variación de las propiedades de un material y las interacciones que se producen.
La lectura del cuadro en forma conjunta docente alumno tendrá dos propósitos,
focalizar los aspectos a observar durante la exploración y reconocer los ítems a
consignar en cada espacio. El análisis de los datos registrados en el cuadro
conducirá a establecer las relaciones entre las modificaciones ocurridas en los
objetos. Las conclusiones arribadas podrán ser registradas también a través de un
texto de producción colectiva.
Se sugiere trabajar con otros materiales que no sean tóxicos pero que puedan
visualizarse los cambios físicos y químicos. Por ejemplo una barra de chocolate o
parafina o manteca expuesta al calor, aceite de oliva o vaselina liquida expuestos al
frio, transformaciones de los materiales de la masa de sal y cortarla con diferentes
moldes de cortantes, para elaboración de pan o de una torta.
ACTIVIDAD N° 3: LECTURA DE TEXTOS SENCILLOS PARA RECONOCER ALGUNOS

CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS.
La docente en forma conjunta con los alumnos leerá la siguiente lectura:
Rosa
Rosa, mi abuela, es una mujer muy especial. De la sabiduría que ha heredado de su

familia extrae maravillosas recetas que hacen chupar los dedos a más de uno. Salté de
mi cama y cuando llegué a la cocina la madera estaba consumiéndose. Mi abuela
estaba más hermosa que nunca y su cabello relucía. Ella me pidió que cerrara los ojos.
Al abrirlos, sobre la mesa vi una figura humana, exactamente una copia en miniatura
de mi cuerpo. Lo increíble era que había sido elaborada con harina y levadura, como
cualquier otro pan. La diminuta cabeza humeaba y no pude desear más que
comérmela. Después, me pasó un vaso de kumis que ella misma había hecho, cortando
la leche con limón, el kumis más rico de todo el país. Empecé por comer los bracitos,
rellenos de pasas y me di cuenta de que mi abuela tiene dos poderes en sus fuertes
manos: uno que sirve para ser la cocinera más sabia, y otro para acariciar y hacerme
sentir amada.
Gloria Liliana.
La docente solicitara a los alumnos lo siguiente:
a) Busca en el diccionario el significado de las palabras que no entiendas de la lectura.
b). En el cuaderno contesta las siguientes preguntas sobre la lectura.
c) ¿Qué pasó con la leña del horno?, ¿hubo en ella un cambio químico o físico?
d).Cómo elabora el pan la abuela?, ¿será que podemos volver a los ingredientes
iniciales?, ¿qué tipo de proceso hay allí?
e). ¿Es el kumis el producto de un proceso físico o de un proceso químico?
f). Pensamos y escribimos en el cuaderno otros cambios físicos y químicos que ocurren
a nuestro alrededor.
CIERRE: SOCIALIZACION D E LO TRABAJADO EN FORMA ORAL.
Estas actividades les permitirán a los alumnos diferenciar el estado inicial de un

cuerpo/objeto y el estado final, reconociendo sus características antes y después de
la interacción con factores como agua, aire, calor, etc.
Se sugiere insistir en la observación del antes y el después para que estas sean más
detalladas y con la lectura del texto ROSA interpretar el concepto de cambio físico y
químico. También se podría trabajar relacionándolos órganos de los sentidos y con
tecnología en procesos para la elaboración de alimentos.
ACTIVIDAD N° 4: INDAGACION Y EXPLORACIONES SOBRE LA FORMACION DE

ESPUMAS.
La docente separara en grupos la clase. A cada uno de ellos le entregara los siguientes
materiales:
GRUPO 1: una botella con detergente y agua.
GRUPO 2: Una botella con agua jabonosa.

GRUPO 3: Botella con agua de la canilla.
GRUPO 4: Una botella con clara de huevo.
GRUPO 5: Una botella con aceite comestible.
La cantidad de líquido (agua) deberá mantenerse constante en cada botella.
La docente guiará los alumnos para que realicen las observaciones como: color de
líquido, viscosidad, transparencia, formación de espumas a través de las siguientes
preguntas:
A) Todos los líquidos son del mismo color?

B) Todos corren igual cuando damos vuelta lentamente la botella?
C) Y si agitan la botella?
Los alumnos deberán registrar sus observaciones exploratorias e indagatorias en un

cuadro el cual será realizado con las netbook y entre todos los grupos. Puesta en
común de lo registrado. La docente preguntara para hace reflexionar a los alumnos:
Que hicieron para que se produzca espuma? En todos se formó espuma? Se habrán
mezclado con alguna sustancia presente en el interior de la botella? En este momento
la docente deberá una sustancia gaseosa y registren la experiencia en un texto sencillo
como obtuvieron las espumas.
CIERRE: SOCIALIZACION DE SUS PRODUCCIONES.
Esto permitirá concluir que algunos materiales cuando se mezclan producen

efervescencias, espumas o burbujas.
Se sugiere también para trabajar experimentalmente vinagre en una solución acuosa

de bicarbonato de sodio en una botella tapada y otra destapada.
ACTIVIDAD N° 5: INDAGACION SOBRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA

FORMACION DE ESPUMAS.
La docente solicitara a los alumnos que agiten las botellas con las diferentes sustancias
durante 2 minutos y observen la cantidad de espuma que se forma en cada una de
ellas. Les peguntara en cual se formó más espuma y por qué? La docente deberá
introducir el concepto de variable (causa-consecuencia)( tiempo de agitación-cantidad
de espuma) permitiéndole hacer reflexionar a los alumnos que existen factores que
modifican los resultados de las acciones entre cuerpos-materiales.
CIERRE: Registro a través de dibujos y socialización de la experiencias.
ACTIVIDAD N° 6: FORMULACION DE ANTICIPACIONES SOBRE LA FORMACION DE

MEZCLAS Y METODOS DE SEPARACION.
La docente entregara los materiales a cada grupo ya formado en actividades

anteriores.
Agua y aceite- aceite y parafina- piedras y arena-aserrín y arena-semillas de poroto y

agua- trozos de telgopor y agua-broches metálicos y agua- coladores, tamices,
embudos, papel de filtro, imanes, pinza para extraer hielos.
Cada grupo anticipara el método para separar las mezclas y fundamentaran la elección
según las características de los materiales que componen la mezcla.
Con el uso de las TICS los alumnos realizaran un cuadro como el siguiente:
MEZCLA CARACTERISTICA METODOS A FUNCIONA NO FUNCIONA

DE LA MEZCLA UTILIZAR
CIERRE: SOCIALIZACION
Puesta en común. Los alumnos explicaran porque el método funciono o no. El docente
tomara nota en un cuadro general e introducirá los términos de tamización, filtración,
decantación, imantación, tría.
ACTIVIDAD N° 7: CONSTRATACION DE ANTICIPACIONES
La docente preguntara si el aceite y agua se mezclan:? O el alcohol con agua.? Las

anticipaciones se escribirán en la pizarra.
Luego la docente entregara a los alumnos el siguiente material y que preparen

mezclas.
Alcohol, agua- vinagre, agua-aceite, detergente-alcohol, aceite-.
Realizaran las experiencias y constataran los resultados con sus anticipaciones. La

información la organizaran en un cuadro usando las TICS y elaboraran
generalizaciones.
CIERRE: SOCIALIZACION DEL CUADRO.
El docente deberá explicar que existen mezclas homogéneas y heterogéneas

haciendo referencia a las mezclas realizadas.
ACTIVIDAD N° 8: SISTEMATIZACION DE LO APRENDIDO
El docente organizará una actividad de revisión de lo realizado utilizando como soporte

los cuadros elaborados en cada actividad. Los alumnos realizarán una producción
escrita sobre las diferencias entre mezclas en cuanto a las características visibles a
simple vista y la relación entre métodos separativos utilizados y las características de
los componentes de la mezcla.
ACTIVIDAD N° 9: SOCIALIZACION DE LAS PRODUCCIONES ESCRITAS
Cada grupo expondrá en forma oral sus producciones. La docente intervendrá si es

pertinente o no.
PARA EL MOMENTO DE LA PLANIFICACION:
CONSIDERACIONES METODOLOGICAS:
Un aspecto importante es la enseñanza de los modos de conocer propios de las

CIENCIAS NATURALES ya que favorecen la adquisición de conceptos. Algunas ideas con
ellos son:
 No pueden ser aprendidos por los alumnos en forma espontánea, por lo que se
debe destinar el tiempo necesario a su enseñanza para garantizar el empleo
eficiente de aquellos cuando la situación lo requiera.
 Como objeto de enseñanza se van construyendo y mejorando gradualmente,
volviéndose más funcionales y transferibles a nuevas situaciones.
 Se debe realizar un diagnóstico sobre el nivel de conocimientos y prácticas que
poseen los alumnos respecto a los modos de conocer básicos, pues serán los
mediadores de niveles de aprendizajes de otros más avanzados.
 Es conveniente comenzar por los modos de conocer más simples y generales
para avanzar luego hacia los más complejos y específicos.
La oralidad, la lectura y la escritura favorecen tanto la organización e integración de las

nuevas ideas y conceptos de la ciencia Naturales como los procesos de comunicación y
negociación de significados, durante los cuales se discuten y validan las ideas para
contribuir a la construcción del conocimiento científico escolar.
Se puede dialogar, leer y escribir en ciencias por ejemplo para…

A) OBSERVAR: en una salida al patio de la escuela en un día de sol. La formación

de las sombras según la posición del sol hacia el objeto que lo ilumine.
B) PREDECIR: Al abordar la transformación de ciertos materiales como una hoja de
papel que se expone al fuego.
C) COMUNICAR LO QUE SE HIZO: Al realizar experiencias mezclando diversos
materiales.
D) GENERALIZAR: Transferir los resultados de una experiencia a otra e la misma
categoría.
E) COMPROBAR: Realización de experiencias, o simulaciones o mostraciones.
F) GESTIONAR: realizar acciones tendientes a mejorar o solucionar un problema.
G) VALORAR: Importancia del contenido para aplicarlos en situaciones cotidianas.
H) APROPIARSE DEL LENGUAJE ESPECIFICO: Introducirlos en la alfabetización
científica, técnica.
Es importante que los niños identifiquen su cuaderno y se apropien de él

reconociendo sus potencialidades. Se sugiere incluir el registro de pensamientos y
emociones individuales y del grupo, los procesos de un experimento, una
observación, os pasos que siguieron, etc. En sus producciones los niños se expresan
de acuerdo con sus posibilidades, para lo cual es conveniente que el docente
intervenga para que se vaya apropiando del vocabulario científico escolar y que lo
usen de forma más frecuente y precisa.
El dictado del maestro es oportuno cuando es indispensable la producción de un

texto final como construcción compartida, esto permitirá centrar esfuerzos en el
proceso de producción de ideas. La escritura convencional del docente garantizara
a los niños que el texto elaborado por ellos pueda ser recuperado a través de la
lectura de un adulto o por ellos mismos a medida que avancen en la posibilidad de
leer de manera autónoma. El registro en un texto les ofrecerá las posibilidades de
recordar informaciones que se puedan olvidar si solo se da el intercambio oral, y
contar con ellos de manera organizada, pudiendo valorar sus producciones
realizadas en el aula para que sean comunicadas entre pares y con el entorno
cotidiano.
El área de Ciencias Naturales es propicia para fomentar la utilización de una rica

variedad de lenguajes para expresar ideas y conocimientos. Narraciones orales o
escritas, resúmenes, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas,
tablas, graficas, diagramas, relaciones matemáticas, irán acompañando el
aprendizaje en cada una de sus etapas, aportando elementos para la negociación
de significados y la construcción de conceptos. Es importante que los niños
desarrollen a través de las actividades propuestas, la capacidad de trabajar solos y
otros, ya que cada modalidad tienen un papel distinto en el aprendizaje científico
escolar y aporta una mirada sobre cómo se producen los conocimientos científicos.
En el trabajo grupal tienen oportunidad de compartir sus ideas y a su vez que cada
niño reflexione y elabore su propia versión sobre hecho o fenómeno, después de
haber escuchado la de sus compañeros la del docente o de haberla leído en los
textos específicos.
BIBLIOGRAFIA:
NAP.
Piedra libre
Unidad pedagógica: Gobierno de la provincia de Córdoba. Ministerio de Educación.

Abriendo ventanas para interpretar el ambiente natural y tecnológico.

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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología

SECUENCIA PARA UNIDAD PEDAGOGICA

AREA: CIENCIAS NATURALES

CONTENIDOS: Los materiales: sus características y propiedades- Los materiales en

 Reconocer la diversidad de materiales presentes en los objetos de uso diario.

ACTIVIDAD N°1: EXPLORACION DE LAS IDEAS PREVIAS

Mediante preguntas orientadoras como:

Todos los objetos presentan la misma forma?

Todos los objetos tienen el mismo color?

Todos los objetos se comen?

Todos los objetos tiene el mismo uso?

La docente registrara en la pizarra las respuestas de los alumnos a las

ACTIVIDAD N° 2: CATEGORIZACION DE LAS EXPLORACIONES.

Registraran sus observaciones en un cuadro dado por el docente.

SOLIDOS LIQUIDOS DUDOSOS

Socialización en forma oral del cuadro.

ACTIVIDAD N° 3: EXPLORACION DE ALGUNAS PROPIEDADES DE LOS LIQUIDOS

Se organizara la clase en grupos de 4 alumnos y se entregara a cada uno de ellos el

4 recipientes de diferentes tamaños y formas.

Una botella de agua mineral de 500ml con agua coloreada.

La docente propondrá a los alumnos que realicen el pasaje de un volumen dado de un

Realizara las siguientes preguntas para promover el intercambio de diferentes puntos

a) Todos los líquidos pueden traspasarse de un recipiente a otro?

ACTIVIDAD N°4: REGISTRO DE LA EXPERIENCIA Y SOCIALIZACION

ACTIVIDAD N°5: EXPLORACION DE LOS CAMBIOS DE ESTADOS EN LOS LIQUIDOS.

LA docente muestra un sobre de gelatina, un cubito de hielo y un jabón de tocador.

En que estados se encuentran estos materiales?

Que pasara si a la gelatina le agregamos agua caliente, y luego la colocamos en el

Y al jabón si lo colocamos a baño maría y después al freezer.?

Las anticipaciones se registraran en el pizarrón.

La docente realizara las constataciones de las anticipaciones con una mostración.

Preparara la gelatina y la colocara en moldes de diferentes formas y tamaños, luego la

. MOLDES CON JABONES

MOLDES DE CUBITOS DE HIELO

ACTIVIDAD N° 6: REGISTRO Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION

CIERRE: SOCIALIZACION Y COMUNICACIÓN

Los alumnos contaran lo que registraron en forma de dibujos con la oralidad, a la

PROPOSITO: RECONOCIMIENTO DE LAS CARATERISTICAS DE VISCOSIDAD Y OLOR EN

INICIO: EXPLORACIONES A TRAVES DE OBSERVACIONES.

ACTIVIDAD N°1: FORMULACION DE ANTICIPACIONES A TRAVES DE LAS

La docente agrupara a los alumnos usando la técnica de los colores. Posteriormente

ACTIVIDAD N°2 REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES E IDEAS PREVIAS.

La docente registrara las ideas previas realizadas a través de las observaciones en la

A partir de las respuestas conceptualizara FLUIDEZ Y VISCOSIDAD.

ACTIVIDAD N°3: REGISTRO DE LA INFORMACION EN UN CUADRO DE DOBLE

La docente deberá enseñar a registrar la información en un cuadro de doble entrada

MATERIALES/ VISCOSIDAD FLUIDEZ

ACTIVIDAD N°4: PRODUCCION DE TEXTOS SENCILLOS.

ACTIVIDAD N°5: EXPLORACION DE LA FORMACION DE ESPUMAS.

El docente guiara la escritura de los alumnos.

ACTIVIDAD N° 6: REGISTRO Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION

BOTELLA HACE MUCHA NO HACE ESPUMA HACE POCA

Puesta en común. La docente preguntara mostrando una cuarta botella (agua,

CIERRE CONSTRUCCION DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL

La docente y alumnos en conjunto elaboraran un esquema conceptual.

Vidrio Agua Propiedades

PARA EL MOMENTO DE LA PLANIICACION:

La selección de los materiales a indagar resulta crucial en esta actividad. La variedad a

NAP: PROPIEDADES OPTICAS DE DIFERENTES MATERIALES.

CONTENIDOS: MATERIALES OPACOS; TRANSLUCIDOS; TRANSPARENTES-

NAP: REALCIONES ENTRE LAS PROPIEDADES OPTICAS DE LOS MATERIALES Y EL USO

CONTENIDOS: LOS MATERIALES TRANSPARENTES; OPACOS Y TRANSLUCIDOS EN