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COLEGIO SANTIAGO

LA FLORIDA

1UNIDAD: tres N° DE HORAS: 18 DE: 30 julio HASTA: 12 octubre

ASIGNATURA: Artes Visuales PROFESOR: Ana Erices Carlos Maulen CURSO: Cuarto básico

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: HABILIDADES A TRABAJAR:


OA1 ›Observar y describir obras de arte precolombino, usando elementos
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y del lenguaje visual.
basados en la observación del: ›Comunicar lo que sienten y piensan acerca de la naturaleza, mitos
›entorno natural: naturaleza y paisaje americano americanos y obras de arte precolombino.
›entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina, ›Buscar información acerca de arte precolombino, usando diferentes
tradiciones y artesanía americana) fuentes.
›entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como ›Crear trabajos de arte basados en mitos americanos y la observación
muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamérica y en de la naturaleza, obras y 0bjetos del arte precolombino.
el resto del mundo ›Aplicar elementos del lenguaje visual en sus pinturas y esculturas.
OA2 ›Demostrar manejo de materiales, herramientas y procedimientos de
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles las artes visuales en sus pinturas y esculturas.
›Analizar el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios
anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propósitos expresivos
de manejo de materiales, procedimientos técnicos y propósito
y creativos:
expresivo.
›líneas de contorno ›Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el
›color (tono y matiz) trabajo de arte personal y de sus pares
›forma ( figurativa y no figurativa)

OA3
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del
entorno natural, cultural y artístico, demostrando manejo de:
›materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones,
pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales
›herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnológicas
(pincel, tijera, mirete, computador, cámara fotografía, entre otras)
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›procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas
mixtas, artesanía, fotografía, entre otros
OA4
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando
elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.

OA5
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal
y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales,
procedimientos técnicos y propósito expresivo.

OBJETIVOS TRANSVERSALES:

›Disfrutar de múltiples expresiones artísticas.


›Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su
comunidad, región, país y de la humanidad.

CONTENIDOS ACTIVIDAD INDICADORES DE RECURSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


OA1 OA1 EVALUACIÓN
Arte precolombino y artesanía OA1 OA1 OA1
Crear trabajos de arte americana ›Participan en Data Pauta de cotejo
con un propósito discusiones acerca de Lámina de cobre Observación directa
expresivo personal y Los estudiantes observan imágenes imágenes, obras y Tijeras
basados en la de figuras humanas en orfebrería de objetos de artesanía del Lápiz
observación la cultura Tolima (Colombia), arte precolombino.
comentan y describen sus formas y
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líneas y luego crean sus propias ›Describen imágenes y
figuras de orfebrería con láminas de videos de obras y objetos
cobre recortadas con tijera y grabada de artesanía del arte
en relieve con lápiz pasta sobre una precolombino americano
superficie blanda. en relación con temas y
Luego explican, oralmente o por uso de elementos de
escrito, las emociones o ideas que lenguaje visual.
trataron de comunicar con su trabajo ›Seleccionan
de arte y cómo se pueden visualizar adecuadamente
materiales para la
creación personal en
Los estudiantes escuchan el mito relación con el propósito
chilote de Caicai Vilú y Trentren expresivo.
Vilú y el docente los invita a imaginar ›Desarrollan ideas para
a estos personajes míticos con sus pinturas y esculturas
preguntas como: por medio de bocetos.
› ¿qué sentimientos les genera este ›Crean trabajos de arte
relato? de pintura y escultura
› ¿con cuál de estos personajes se basados en la
identifican o les llama la atención? observación de
› ¿cómo se imaginan a los personajes máscaras, murales,
del relato? objetos de orfebrería y
› ¿qué materiales usarían ustedes cerámica precolombina
para crear a estos personajes americana
en forma artesanal?
› ¿qué colores y formas elegirían para
representarlos?
(Lenguaje y Comunicación)
A partir de la actividad anterior,
representan a uno de los personajes
por medio de un trabajo de arte. Para
esto:
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›seleccionan al personaje según su
preferencia personal
›realizan un boceto
›seleccionan materiales como
papeles, cartones, pinturas, material
de reciclaje, tijeras, pinceles, lápices,
plumones y pegamento
›construyen a su personaje en plano o
en volumen, usando los materiales
seleccionados y el boceto como
referencia.
Observan sus trabajos y explican
cómo usaron los elementos de
lenguaje para transmitir sus ideas,
guiados por el docente con
preguntas como:
› ¿por qué usé estos colores en el
trabajo de arte?
› ¿por qué usé esas formas?
› ¿por qué usé esas líneas?
› ¿son formas figurativas o no
figurativas?

OA2 OA2 OA2 OA2 OA2


Aplicar elementos del Color: tono y matiz ›Identifican y describen el Data Observación directa
lenguaje visual en sus uso de tonos y matices Sala de computación
Los estudiantes observan imágenes en la naturaleza y en Tempera Pauta de cotejo
trabajos de arte
de flores y obras de los artistas Víctor obras del arte Diferentes materiales
OA5
Vasarely y Joseph Albers y las precolombino.
fortalezas y aspectos comentan con preguntas como:
a mejorar en el ›Experimentan con
› ¿qué colores observamos? colores puros para
› ¿cuál es el color que predomina? obtener sus tonos y
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trabajo de arte › ¿con qué otros colores se habrá matices por medio de la
personal y de sus mezclado el color dominante pintura.
pares, aplicando para que se logren otros colores? ›Crean trabajos de arte
criterios de manejo de El docente propone a los estudiantes con distintos propósitos
materiales, un concurso que consiste en lograr la expresivos en forma libre
procedimientos mayor cantidad de colores de un y espontánea, aplicando
técnicos y propósito primario o un secundario sin ensuciar conceptos del lenguaje
expresivo. el color. Para esto, eligen un color y lo visual como tonos y
mezclan con blanco, negro y los otros matices.
colores primarios y secundarios,
usando témpera o acrílico.

Los estudiantes observan imágenes


de hojas de otoño de diferentes
árboles y distintos colores. Orientados
por el profesor, diferencian tonos y
matices, respondiendo preguntas
como:
› ¿de qué colores son las hojas de los
árboles en verano?
› ¿cuáles son los colores de las hojas
de los árboles en otoño?
› ¿conocen árboles cuyas hojas no
sean verdes? ¿cuáles?
› ¿son todas las hojas verdes del
mismo tono?
Luego realizan un trabajo con técnica
mixta de la estación del
año cuyos colores más le hayan
llamado la atención, usando hojas
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naturales y témpera de diferentes
tonos y matices, sobre una cartulina o
cartón.
(Ciencias Naturales)

Los estudiantes experimentan con un


color en diferentes materiales. Para
esto:
›seleccionan un sentimiento o estado
de ánimo (por ejemplo: alegría, pena,
euforia, frustración, pensativo)
›asocian el estado de ánimo
seleccionado a un color primario o
secundario
›buscan diferentes materiales del
color seleccionado (por
ejemplo: goma eva, papel brillante,
opaco, trozos de plástico, revistas,
lápices de color, pasteles grasos,
acuarela y acrílico)
›con los materiales recolectados,
realizan una pintura con técnica mixta
sobre un tema de su interés
Comentan sus trabajos en relación
con los tonos y matices y el cambio
que se produce en el color por el
material utilizado.

Guiados por el docente, consultan


textos o páginas de internet
acerca murales de la cultura maya.
Analizan las obras observadas
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desde el punto de vista de los colores,
tonos y matices utilizados. Luego, en
pequeños grupos, crean su propio
mural, usando técnicas mixtas y
aplicando tonos y matices a partir de
la observación de las imágenes de los
murales mayas. OA3 – OA4 OA3 – OA4
OA3 – OA4 Pauta de cotejo
OA3 Data Observación directa
Pintura ›Seleccionan Tempera
adecuadamente cajas de cartón,
Los estudiantes observan imágenes materiales, herramientas papel de diario,
de pinturas de la artista y procedimientos botellas
Patricia Figueroa, cuyo trabajo está técnicos en relación con plásticas, géneros,
inspirado en el arte maya. trabajos de arte u lanas y otros
Describen sus características en objeto de artesanía.
relación con los temas y ›Explican preferencias
procedimientos utilizados en sus por determinados
pinturas. Luego realizan un trabajo de materiales, herramientas
pintura con témpera o acrílico sobre y procedimientos
cartón, usando la obra que más les creativos.
llama la atención de las observadas. ›Experimentan e
incorporan posibilidades
OA3 Escultura de expresión con nuevos
Crear trabajos de arte Los estudiantes comentan sobre las materiales y
a partir de características de los diseños de procedimientos en sus
tallado en madera de la cultura haida pinturas y esculturas.
experiencias,
intereses y temas del
(Norteamérica) y acerca de las ›Demuestran manejo de
emociones que les han causado. procedimientos de
entorno natural, Describen las imágenes, usando pintura y escultura
cultural y artístico. elementos del lenguaje visual y los (pintura con témpera,
acrílico y técnicas mixtas,
OA4
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Describir sus observa- materiales utilizados, guiados por el construcción con papel
ciones de obras de docente con preguntas como: maché y materiales de
arte y objetos, usando › ¿qué observo en estas imágenes? reciclaje, entre otros).
elementos del › ¿cómo son las líneas y qué ›Crean esculturas y
lenguaje visual y sensaciones me producen? pinturas por medio de su
expresando lo que › ¿cómo es el tratamiento de las imaginación y
sienten y piensan. formas? la observación de
› ¿qué emociones, pensamientos o diferentes obras y
ideas me evocan? objetos de las culturas
› ¿qué materiales se utilizan en estas precolombinas
obras? OA4
Las respuestas del curso se escriben Describen obras y
sobre una cartulina y se comparten objetos de artesanía,
con los compañeros. usando elementos
Basados en las imágenes observadas del lenguaje visual (línea,
de la cultura haida, crean en forma y color) y los
pequeños grupos una escultura temas tratados en obras
modelada en greda. Para finalizar, de arte y de artesanía de
comparten sus impresiones de su las culturas
trabajo y los de sus compañeros. precolombinas
americanas.
En grupos, elaboran una escultura de ›Reconocen y describen
una cabeza gigante con materiales de procedimientos de
reciclaje (cajas de cartón, papel de escultura, pintura y
diario, botellas artesanía en obras y
plásticas, géneros, lanas y otros), trabajos de arte.
aplicando procedimientos de ›Interpretan significados
escultura, construcción y pintura en de obras de arte y
forma expresiva, según sus objetos de artesanía.
intereses y preferencias personales. ›Describen las
Para esto: emociones personales
frente a obras y objetos
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›construyen la estructura de su de artesanía
cabeza gigante con cajas precolombina.
›realizan rasgos del rostro con ›Manifiestan y justifican
material de desecho como cajas, opiniones personales
envases, botellas, papel de diario acerca de obras
torcido o arrugado u otros de arte y artesanía
materiales adecuados
›pintan sus cabezas
›realizan detalles con lanas, géneros
u otros materiales adecuados
Los estudiantes reconocen y
describen elementos de lenguaje vi-
sual de sus esculturas y en las de sus
pares y explican su propósito
expresivo y los materiales utilizados.
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UNIDAD: cuatro N° DE HORAS: 18 DE: 16 Octubre HASTA: 14 Diciembre

ASIGNATURA: Artes visuales PROFESOR: Ana Erices Carlos Maulen CURSO:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: HABILIDADES A TRABAJAR:


OA1
›Observar y describir murales mexicanos y obras de arte naif y
natural: naturaleza y paisaje americano surrealista, usando elementos del lenguaje visual.
›entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina,
tradiciones y artesanía americana) ›Comunicar lo que sienten y piensan acerca de murales mexicanos y
›entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como obras de arte naif y surrealista.
muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamérica y en
el resto del mundo ›Crear trabajos de arte basados en la observación de murales
OA2 mexicanos, obras de arte naif, surrealistas y temas personales.
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles
›Aplicar elementos del lenguaje visual en sus dibujos, pinturas y
anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propósitos expresivos
esculturas.
y creativos:
›líneas de contorno ›Demostrar manejo de materiales, herramientas y procedimientos de
›color (tono y matiz) las artes visuales en sus dibujos, pinturas y esculturas.
›forma ( figurativa y no figurativa)
›Analizar el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios
OA3 de manejo de materiales, procedimientos técnicos y propósito
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del expresivo.
entorno natural, cultural y artístico, demostrando manejo de:
›materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, ›Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte
pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales personal y de sus pares
›herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnológicas
(pincel, tijera, mirete, computador, cámara fotografía, entre otras)
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›procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas
mixtas, artesanía, fotografía, entre otros
OA4
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando
elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.

OA5
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal
y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales,
procedimientos técnicos y propósito expresivo.

OBJETIVOS TRANSVERSALES:

›Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y


aceptar consejos y críticas.
›Respetar el trabajo artístico de otros, valorando la originalidad.

CONTENIDOS ACTIVIDAD INDICADORES DE RECURSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


OA1 OA1 EVALUACIÓN
Muralismo mexicano OA1 OA1 OA1
Crear trabajos de arte ›Describen y participan Data Observación directa
con un propósito El docente rescata los en discusiones acerca Temperas
expresivo personal y conocimientos previos de los de imágenes y obras Lápices Pautas de cotejos
basados en la alumnos acerca del muralismo de arte naif,
observación del: por medio de preguntas como: surrealistas y
›entorno › ¿han visto alguna vez murales muralismo mexicano.
o grafitis en las calles o lugares ›Desarrollan ideas por
públicos? ¿dónde? medio de bocetos para
elaborar trabajos de
arte de dibujo, pintura y
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› ¿qué sensaciones (emociones escultura, basados en
o ideas) le producen estos el arte naif, surrealistas
mura- y muralismo mexicano.
les o grafitis? ›Seleccionan
› ¿cuáles son los temas tratados adecuadamente
en los murales o grafitis? materiales para la
› ¿cómo son sus colores creación
(fuertes, apagado, etc.) y formas personal en relación
(reales, con el propósito
inventadas, figurativas, etc.)? expresivo.
› ¿se observan líneas de ›Crean trabajos de arte
contorno en las figuras? basados en la
› ¿qué opina de estos murales o selección de obras de
grafitis? arte de los movimientos
naif, surrealismo y
Observan murales de los muralismo mexicano
muralistas mexicanos Clemente como referentes para la
Orozco, Diego Rivera y Álvaro creación personal.
Siqueiros y las comentan, ›Crean trabajos de arte
guiados por el docente por basados en temas
medio de preguntas como: contingentes o de
› ¿han visto alguna vez murales interés personal.
como estos? ¿dónde? ›Crean dibujos, pinturas
› ¿qué emociones o ideas le y murales, usando
producen estas obras? diferentes materiales,
› ¿cómo expresan estos herramientas y
muralistas sus sentimientos e procedimientos.
ideas?
› ¿cuáles son los posibles temas
tratados en estos murales?
› ¿qué nos tratan de decir los
muralistas en sus obras?
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› ¿quiénes trabajan las figuras
de manera más realista y por
qué?
› ¿usan líneas de contorno?
¿cómo?
› ¿hay diferencias en el uso del
color?
›si les encargaran un mural para
su establecimiento, una plaza u
otro espacio, ¿qué temas
propondrían?

En grupos de cuatro a cinco


alumnos, comentan los temas
propuestos y otros que les
interesan, seleccionando uno
para desarrollar un mural
(deportes, bailes, juegos, otros).
Para esto:
›toman fotografías digitales
sobre el tema elegido
›seleccionan al menos tres
fotografías que les parecen más
atractivas y adecuadas para
desarrollar su mural
›proyectan las fotografías
seleccionadas sobre dos pliegos
de cartón, con un proyector
multimedia, y dibujan las formas
principales
›pintan con témpera, látex o
acrílico, usando diversos herra-
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mientas (brocha, rodillos,
esponjas y pintura digital, entre
otros

OA2 OA2 OA4 OA2 OA4 OA2 OA4 OA2 OA4


Aplicar elementos del El docente rescata los conocimientos › Identifican y describen Data
lenguaje visual (incluidos previos de los alumnos acerca del formas figurativas y no Sala de computación Pauta de cotejo
los de niveles anteriores) muralismo por medio de preguntas figurativas en obras de Murales
en sus trabajos de arte, como: › ¿han visto alguna vez arte. › Elaboran trabajos de Temperas Observación directa
con diversos propósitos murales o grafitis en las calles o arte, aplicando conceptos
expresivos y creativos: › lugares públicos? ¿Dónde? del lenguaje visual como
líneas de contorno › color › ¿qué sensaciones (emociones o forma figurativa y/o no
(tono y matiz) › forma ( ideas) le producen estos murales o figurativa y otros de los
figurativa y no figurativa) grafitis? › ¿cuáles son los temas niveles anteriores.
tratados en los murales o grafitis? › Aplican elementos del
› ¿cómo son sus colores (fuertes, lenguaje visual en su
OA4 apagado, etc.) y formas (reales, trabajo de arte con
Describir sus inventadas, figurativas, etc.)? distintos propósitos
observaciones de obras de › ¿se observan líneas de contorno en expresivos.
arte y objetos, usando las figuras?
elementos del lenguaje › ¿qué opina de estos murales o
visual y expresando lo que grafitis?
sienten y piensan. Observan murales de los muralistas
mexicanos Clemente Orozco, Diego
Rivera y Álvaro Siqueiros y las
comentan, guiados por el docente
por medio de preguntas como:
› ¿han visto alguna vez murales como
estos? ¿Dónde?
› ¿qué emociones o ideas le
producen estas obras?
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› ¿cómo expresan estos muralistas
sus sentimientos e ideas?
› ¿cuáles son los posibles temas
tratados en estos murales?
› ¿qué nos tratan de decir los
muralistas en sus obras?
› ¿quiénes trabajan las figuras de
manera más realista y por qué?
› ¿usan líneas de contorno? ¿Cómo?
› ¿hay diferencias en el uso del
color?
› si les encargaran un mural para su
establecimiento, una plaza u otro
espacio, ¿qué temas propondrían?
En grupos de cuatro a cinco alumnos,
comentan los temas propuestos y
otros que les interesan,
seleccionando uno para desarrollar
un mural (deportes, bailes, juegos,
otros). Para esto:
› toman fotografías digitales sobre el
tema elegido › seleccionan al menos
tres fotografías que les parecen más
atractivas y adecuadas para
desarrollar su mural
› proyectan las fotografías
seleccionadas sobre dos pliegos de
cartón, con un proyector multimedia,
y dibujan las formas principales
› pintan con témpera, látex o
acrílico, usando diversos
herramientas (brocha, rodillos,
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esponjas y pintura digital, entre
otros)

Los estudiantes observan el Mural


del Hotel del Prado de Diego Rivera,
con el tema de historia de México.
El docente explica la importancia de
algunos de los personajes y los
alumnos describen el mural, guiados
por el profesor con preguntas como:
› ¿cómo ordenó Rivera los diferentes
personajes del mural? › ¿usó el color
de manera real o modificada?
explique › ¿qué emociones o ideas
expresa Rivera por medio de la obra?
› ¿qué nos habrá querido decir
Rivera con su mural?
El docente los invita a realizar una
lluvia de ideas sobre personas y
hechos importantes dentro de
nuestra historia. En forma conjunta,
seleccionan a algunos personajes
importantes. Luego el curso se divide
en dos grupos. Uno realiza bocetos
de los personajes seleccionados y el
otro dibuja un paisaje típico de
nuestro país, usando cuatro pliegos
de cartón forrado o algún muro del
establecimiento. Sobre este paisaje
dibujan a los personajes de los
bocetos. Luego los pintan, usando
témpera, látex o acrílico.
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OA3 OA3 OA5 OA3 OA5 OA3 OA5 OA3 OA5
Crear trabajos de arte a Dibujo Los estudiantes imaginan › Experimentan e Lápices de colores
partir de experiencias, escenas inventadas con diferentes incorporan nuevas Témpera, acuarela, tintas de Observación directa
intereses y temas del elementos de paisaje y las dibujan, posibilidades de expresión color, pasteles grasos,
entorno natural, cultural y experimentando con diferentes con distintos materiales y plumones y otros. Pauta de cotejo
artístico. materiales como pasteles grasos, recursos de expresión
OA5 plumones y carboncillo, entre otros. visuales. › Seleccionan
Describir fortalezas y Con ayuda del profesor, exponen sus adecuadamente materiales
aspectos a mejorar en el trabajos en la sala de clases. herramientas y
trabajo de arte personal y Describen emociones personales procedimientos en relación
de sus pares frente a su obra y la de los otros de con el propósito expresivo.
los otros, respondiendo preguntas › Explican preferencias por
como: › ¿qué creo que es lo que veo? determinados materiales,
› ¿qué sentimientos me produce mi herramientas y
trabajo? › ¿qué sentimientos me procedimientos creativos. ›
producen los trabajos de mis Demuestran manejo de
compañeros? › si tuviera que poner materiales como papeles,
un nombre relacionado con cartones, pinturas, tintas y
sentimientos, ¿qué nombre le acuarelas, entre otros, y
pondría a mi trabajo y por qué? herramientas como tijeras,
Pintura Imaginan y dibujan animales pinceles, lápices y
inventados, mezclando partes de plumones, entre otras.
diferentes animales (una jirafa con › Demuestran manejo de
trompa de león y alas de flamenco), y procedimientos de dibujo,
realizan pinturas, experimentando pintura y escultura.
con diferentes materiales, como › Crean dibujos y pinturas y
témpera, acuarela, tintas de color, esculturas por medio de
pasteles grasos, plumones y otros. sus ideas, imaginación y la
observación de obras de
Con ayuda del profesor, exponen sus arte surrealistas, naif y
trabajos en la sala de clases murales mexicanos
Describen emociones personales
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frente a su obra y la de los otros de › Exponen y hablan de sus
los otros, respondiendo preguntas trabajos de arte y
como: › ¿qué creo que es lo que veo? describen sus
› ¿qué sentimientos me produce mi características y propósitos
trabajo? › ¿qué sentimientos me expresivos. › Describen y
producen los trabajos de mis relacionan lo que han
compañeros? tratado de expresar y los
› si tuviera que poner un nombre resultados obtenidos en
relacionado con sentimientos ¿qué sus trabajos de arte (por
nombre le pondría y por qué? ejemplo: usé colores
Los estudiantes observan y cálidos para que la escena
comentan imágenes de los bordados pareciera más alegre, usé
de las bordadoras de Isla Negra líneas gruesas para darle
(Chile, litoral central) sobre pueblos y más importancia al rostro).
personajes chilenos en estilo naif, › Analizan y describen los
basándose en preguntas del docente trabajos personales y de
como: › ¿qué personajes vemos en sus pares, usando el
estos bordados? › ¿qué lugares vocabulario adecuado y
vemos en estos bordados? › ¿qué resaltando fortalezas y
colores usan las autoras? › ¿cómo aspectos e ideas a mejorar
son las formas y las líneas en los con respecto al uso de
bordados? › ¿qué sentimientos y materiales,
sensaciones nos provocan estos procedimientos técnicos y
bordados? Describen características propósitos expresivos, de
de los bordados con elementos del manera respetuosa. ›
lenguaje visual, analizando las Comparan trabajos de arte
formas y los colores utilizados y y los seleccionan, usando
diferenciando tonos y matices. criterios relacionados con
Los estudiantes dibujan con la aplicación de lenguaje
plumones y pintan con témpera y visual y el propósito
pincel sobre papel o cartulina, una expresivo
interpretación personal del entorno
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Trabajos especiales de escolar al estilo naif. Una vez Escarchas
Navidad terminado su trabajo, explican Lentejuelas
oralmente las ideas y emociones que Papel metalico
trataron de comunicar con su trabajo
de arte y las dificultades que
encontraron en el proceso de
creación.

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD COLEGIO SANTIAGO