“Conocemos la producción de bolsas por medio de gráficos”

DATOS INFORMATIVOS:
I.

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

1.2. DIRECTOR :
1.3. DOCENTE :
1.3. NIVEL : Primaria
1.4. GRADO : 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º
1.5. DURACIÓN : 135 minutos FECHA DE EJECUCIÓN: …..

II. PRÓPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

III ciclo IV ciclo V ciclo

1° Grado 2° Grado 3° Grado 4° Grado 5° Grado 6° Grado

MATEMÁTICA

RESUELVE Lee la información Lee información contenida en tablas Lee tablas de frecuencias simples Lee gráficos de barras con escala, Lee gráficos de barras con escala, tablas de Lee tablas de doble entrada y
contenida en tablas de de frecuencia simple (conteo simple), (absolutas), gráficos de barras horizontales tablas de doble entrada y doble entrada y pictogramas de frecuencias gráficos de ba- rras dobles, así
PROBLEMAS DE frecuencia simple (conteo pictogramas de frecuencias con
pictogramas horizontales y gráficos simples con escala y pictogramas de con equivalencias, para interpretar la como información proveniente de
GESTIÓN DE simple), pictogramas equivalencias, para interpretar la
de barras verticales simples; indica la frecuencias con equivalencias, para información del mismo conjunto de datos diversas fuentes (periódicos,
DATOS E horizontales y gráficos de
mayor o menor frecuencia y compara interpretar la información explícita de los
información a partir de los datos
contenidos en diferentes formas de revistas, entrevistas,
INCERTIDUMBRE barras verticales simples; contenidos en diferentes formas
indica la mayor frecuencia los datos, los cuales representa con datos contenidos en diferentes formas de de representación y de la representación y de la situación estudiada. experimentos, etc.), para
•Comunica su y representa los datos con material concreto y gráfico. representación. situación estudiada. interpretar la información que
comprensión de los material concreto o gráfico. contienen considerando los datos,
conceptos estadísticos . las condiciones de la situación y
y probabilidades- otra información que se tenga
•Usa estrategias y sobre las variables. También,
advierte que hay tablas de doble
procedimientos para
entrada con datos incompletos, las
recopilar y procesar
completa y produce nueva
datos- información.
.Sustenta conclusiones
o decisiones con base
en la información
obtenida
¿Qué nos dará evidencias  Resuelve problemas y los expresa en tablas y gráficos de puntos.
de aprendizaje?

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (desastres naturales), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Valor
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿ Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

 Tener listo el papelote con el problema.  Hoja impresa del problema.

 Plumones
 Papelotes.
 Lista de cotejo

IV. SECUENCIA DIDÀCTICA:

III CICLO IV CICLO V CICLO

Inicio Tiempo aproximado 20 minutos

 ATENCION SIMULTANEA
 El docente saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a la contaminación ambiental y el cómo debemos evitar
contaminarlo mediante el uso de bolsas de tela para reducir el uso de bolsas plásticas.
 Concluido el diálogo, recoge los saberes previos preguntando: si queremos manejar las cuentas de una producción de bolsas de tela, ¿qué datos
necesitamos conocer?, ¿nos servirá conocer la cantidad de producción? ¿Cómo organizamos la producción en el tiempo?, ¿nos ayudará saber la producción
anual? ¿Cómo podemos representar la producción de forma sencilla?, ¿podemos usar un gráfico de barras, de puntos o uno lineal?
 Dialoga con los estudiantes sobre qué producción de bolsas de tela de su localidad se pueden organizar mejor con tablas y cuadros estadísticos, según la
producción anual.
 El docente ccomunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a interpretar datos en diversos problemas estadísticos sobre la producción de
diferentes tipos de bolsas y los expresarán en tablas y gráficos de puntos.
 El docente acuerda con ellos algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en condiciones favorables.
L

ATENCION SIMULTANEA

 El docente propone el siguiente problema:

Familiarización con el problema

 :
PRODUCCIÓN DE MI LOCALIDAD

Tres comerciantes de diferentes regiones se reúnen para comentar sobre cómo le ha ido en la producción de bolsas de tela, en
los años 2011, 2012, 2013 y 2014.

En mi región, la En mi región, la producción de En mi región, la

producción se ha bolsas de yute en el año 2014 producción de bolsas de
mantenido en 10 fue de 60 toneladas, en 2013 paño lenci en el año
toneladas de bolsas de 50 toneladas, en 2012 de 30 2014 fue de 60
de tela cada año. toneladas y en el 2011 de 20 toneladas, en 2013 de 50
toneladas de 20 toneladas. toneladas, en 2012 de 30
toneladas y en el 2011 de
20 toneladas de 20
toneladas.

Luego de la conversación, ellos desean saber cuál producción ha mejorado durante estos años: ¿qué pueden hacer para
saberlo?

 El docente se asegura que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos
nos brinda?, ¿qué nos preguntan?, ¿cuál de los tres tipos de bolsas se produjo más en el año 2013?, ¿cuál de las bolsas se produjo menos en el año 2014?,
¿qué producción de bolsas se mantuvo a través del tiempo?, ¿cuántas toneladas de bolsas se produjeron cada año?, ¿cuántas toneladas de bolsas de yute se
produjeron cada año?, ¿cuántas toneladas de bolsas de Paño Lenci se produjeron cada año?
 El docente solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.
 El docente organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes

Búsqueda y ejecución de estrategias

- ATENCION SIMULTANEA
- El docente promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Los ayuda planteando estas preguntas: ¿cómo podemos
organizar la información?, ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto? ¿Cómo podría ayudarles esa experiencia en la
solución de este nuevo problema?
- El docente permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden responder la pregunta del problema.
- El docente pregunta: ¿cómo serán las tablas?
- El docente les indica que deben organizar la información en tablas y gráficos.

Búsqueda y ejecución de
estrategias
 Elaboramos una tabla y empezamos con el Primer Comerciante
2011 2012 2013 2014
Bolsas de Tela 10 t 10 t 10 t 10 t

Aumentamos la tabla con el Segundo comerciante.

2011 2012 2013 2014

Bolsas de Tela 10 t 10 t 10 t 10 t
Bolsas de Yute 20 t 30 t 50 t 60

Aumentamos la tabla con la información del Tercer Comerciante.

2011 2012 2013 2014

Bolsas de Tela 10 t 10 t 10 t 10 t
Bolsas de Yute 20 t 30 t 50 t 60
Bolsas de Paño Lenci 20 t 20 t 40 t 40

- El docente pide luego que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo

- El docente una vez que tengan la tabla elaborada, solicita que realicen el gráfico de puntos y el lineal y los acompaña con los siguientes pasos:

1° Trazar el eje horizontal para los años y el eje vertical para el número de producción.

LEYENDA
2° Asignar un tipo de punto a cada bolsa y colocarlos en un extremo denominado LEYENDA
TELA

YUTE

LENCI
3° Ubicar en el gráfico los puntos por cada bolsa con su respectivo color y forma
-
LEYENDA

TELA

YUTE

LENCI

 ATENCIÓN DIFERENCIADA
Atención directa
 El docente entrega a cada grupo un papelote
para que realicen el grafico de puntos y el lineal
 Los estudiantes sigue los pasos indicados por el
docente..
 El docente acompaña a los estudiantes durante el
proceso de solución del problema, se asegura
que la mayoría de los equipos lo haya logrado.
 Los estudiantes presentan el procedimiento
realizado en la solución al problema en un
papelote.
Atención Indirecta
 El monitor entrega a cada grupo un papelote
a cada grupo una figura en un papelote para
para que realicen el grafico de puntos y el
lineal
 Los estudiantes sigue los pasos indicados por
el docente
 El monitor presenta la representación
gráfica del procedimiento realizado en la
solución al problema en un papelote.
Atención Indirecta
 El monitor entrega a cada grupo un papelote a cada
grupo una figura en un papelote para para que realicen
el grafico de puntos y el lineal
 Los estudiantes sigue los pasos indicados por el docente
 El monitor presenta la representación gráfica del
procedimiento realizado en la solución al problema en
un papelote.

ATENCION SIMULTANEA
- El docente pregunta: ¿Qué bolsa se produjo más en el año 2013?, ¿Qué bolsa se produjo menos en el año 2014?, ¿Qué producción se ha mantenido a través del
tiempo?, ¿Qué producción ha mejorado durante el tiempo?

- Menciona que para determinar cuál producción ha mejorado durante el tiempo se debe ver qué dato ha ido avanzando de forma creciente, como es el caso de la bolsa
de YUTE.

- El docente luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, se asegura de que la mayoría de equipos haya logrado resolverlo.
-
Socialización de representaciones

 ATENCIÓN SIMULTÁNEA

- El docente al final, pide que cada equipo recopile en su tabla las respuestas de todos los equipos. Luego, solicita que un estudiante voluntario brinde las respuestas de cada
pregunta y que todos las analicen, para llegar a una sola conclusión.

-El docente dialoga con los estudiantes sobre que el gráfico de puntos nos permite apreciar el comportamiento de la producción de bolsas a lo largo de un lapso de tiempo, y
también saber cuál producción ha mejorado durante esos años.

-El docente realiza las aclaraciones que considere necesarias en el proceso seguido por los niños y niñas.

Reflexión y formalización

 ATENCIÓN SIMULTÁNEA
El docente reflexiona con los niños y las niñas, sobre el problema: ¿qué tipos de gráficos hemos trabajado?, ¿qué características tiene el GRÁFICO DE PUNTOS? ¿Qué
característico tiene la TABLA DE DOBLE ENTRADA? ( Anexo 01) ) ( De 1 a 6° grado)

- El docente formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Menciona cuáles son los pasos para elaborar un gráfico de puntos con dos variables:

- 1° Elaborar una tabla.

- 2° Trazar los ejes en el plano.

- 3° Asignar un tipo de punto para la variable a representar.

- 4° Ubicar los puntos.

Planteamiento de otros problemas

Atención directa
 El docente propone a los estudiantes la
resolución individual de problemas y orienta en la
resolución : (ANEXO 02) ( para 1 y 2° grado)
Cierre
Atención indirecta
- El monitor entrega a cada estudiante una ficha con problemas para que sean resueltos de manera
individual (ANEXO 03) ( para 3 a 6° grado)
 Los estudiantes lo resuelven de manera individual.
 El monitor indica que luego se reúnan nuevamente en equipos y compararán los procedimientos
seguidos y los resultados obtenidos, así apreciarán que existen diferentes formas para resolver un
mismo problema.
Tiempo aproximado 20 minutos
 Atención simultánea
- El docente realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se
presentaron?; ¿qué gráficos hemos trabajado?, ¿cómo elaboramos una tabla de doble entrada? , ¿cómo elaboramos un gráfico de barras?, ¿por qué son importantes estos
gráficos?
El docente finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que peguen en el sector sus construcciones realizadas..
-El docente felicita a los estudiantes por los logros alcanzados.

V. REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes …….?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Director/Docente
Búsqueda y ejecución de
estrategias

Búsqueda y ejecución de
estrategias