Cervantes, Yaridis: Estilos de Aprendizaje Presentes en Los Estudiantes de Cuarto Semestre de Inglés de La Universidad Tecnológica de Bolívar

Estilos de aprendizaje presentes en los estudiantes de cuarto semestre de inglés de la
Universidad Tecnológica de Bolívar
Yaridis Isabel Cervantes Alvarez
T00055453
Universidad Tecnológica de Bolívar
Maestría en Educación
Estilos y estrategias de aprendizaje
con Jorge Luis Muñiz Olite
Septiembre 2019
Gráfica 1 Perfil general de estilos de aprendizaje. Estilo Activo. Elaboración propia. ................ 16
Gráfica 2 Perfil general de estilos de aprendizaje. Estilo Reflexivo. Elaboración propia. ........... 17
Gráfica 3 Perfil general de estilos de aprendizaje. Estilo Teórico. Elaboración propia. .............. 18
Gráfica 4 Perfil general de estilos de aprendizaje. Estilo Pragmático. Elaboración propia. ......... 19
Gráfica 5 Perfil general de estilos de aprendizaje. Elaboración propia. ....................................... 20
Gráfica 6 Comparación de estilos de aprendizaje entre hombres y mujeres. Estilo Activo.
Elaboración propia. ....................................................................................................................... 21
Gráfica 7 Comparación de estilos de aprendizaje entre hombres y mujeres. Estilo Reflexivo.
Gráfica 8 Comparación de estilos de aprendizaje entre hombres y mujeres. Estilo Teórico.
Gráfica 9 Comparación de estilos de aprendizaje entre hombres y mujeres. Estilo Pragmático.
Gráfica 10 Comparación general de estilos de aprendizaje entre hombres y mujeres. Elaboración
propia. ........................................................................................................................................... 25
Gráfica 11 Comparación de estilos de aprendizaje por estrato socioeconómico. Estilo Activo.
Gráfica 12 Comparación de estilos de aprendizaje por estrato socioeconómico. Estilo Reflexivo.
Gráfica 13 Comparación de estilos de aprendizaje por estrato socioeconómico. Estilo Teórico.
Gráfica 14 Comparación de estilos de aprendizaje por estrato socioeconómico. Estilo
Pragmático. Elaboración propia. ................................................................................................... 29
Gráfica 15 Comparación de estilos de aprendizaje por estrato socioeconómico Elaboración
propia. ........................................................................................................................................... 30
Gráfica 16 Perfil de aprendizaje de un estudiante con preferencia por el estilo activo. ............... 31
Gráfica 17 Perfil de aprendizaje de un estudiante con preferencia por el estilo reflexivo. .......... 32
Gráfica 18 Perfil de aprendizaje de un estudiante con estilo de aprendizaje combinado teórico-
reflexivo. ....................................................................................................................................... 33
Gráfica 19 Perfil de aprendizaje de un estudiante con estilo combinado pragmático-teórico. ..... 34
Tabla 1 Tabla de representación de preferencias de estilos de aprendizaje en la muestra en
general. Elaboración propia. ......................................................................................................... 43
Tabla 2 Tabla de representación de preferencias de estilos de aprendizaje comparación por
género. Elaboración propia. .......................................................................................................... 44
Tabla 3 Tabla de representación de preferencias de estilos de aprendizaje comparación por
grupos de estratos socioeconómicos. Elaboración propia ............................................................. 45
Tabla 4 Resultados del CHAEA. Preguntas relacionadas con el estilo activo. Elaboración propia
....................................................................................................................................................... 46
Tabla 5 Resultados del CHAEA. Preguntas relacionadas con el estilo reflexivo. Elaboración
propia. ........................................................................................................................................... 47
Tabla 6 Resultados del CHAEA. Preguntas relacionadas con el estilo teórico. Elaboración
propia. ........................................................................................................................................... 48
Tabla 7 Resultados del CHAEA. Preguntas relacionadas con el estilo pragmático. Elaboración
propia. ........................................................................................................................................... 49
Tabla 8 Baremo de interpretación de resultados de CHAEA por Honey, Alonso. ...................... 53
Contenido
Introducción .................................................................................................................................... 5
1. Título ....................................................................................................................................... 7
2. Objetivos ..................................................................................................................................... 7
2.1 Objetivo general .................................................................................................................... 7
2.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 7
3. Marco referencial ........................................................................................................................ 8
3.1 Antecedentes ......................................................................................................................... 8
3.1.1 Estilos de aprendizaje presentes en un grupo de estudiantes ......................................... 8
3.1.2 Estilos de aprendizaje y género...................................................................................... 9
3.1.3 Estilos de aprendizaje y estrato socioeconómico ........................................................... 9
3.2 Marco teórico ...................................................................................................................... 10
3.2.1 Aprendizaje experiencial ............................................................................................. 10
3.2.2 Estilos de aprendizaje .................................................................................................. 10
3.2.3 Estilos de aprendizaje Modelo Honey-Mumford ......................................................... 11
4. Metodología .............................................................................................................................. 14
4.1 Selección de la muestra de participantes ............................................................................ 14
4.2 Cuestionario CHAEA ......................................................................................................... 15
5. Resultados ................................................................................................................................. 16
5.1 Perfil general de estilos de aprendizaje ........................................................................... 16
5.2 Comparación de perfiles de aprendizaje entre estudiantes masculinos y femeninos. ..... 21
5.3 Comparación de perfiles de aprendizaje entre grupos de estratos socioeconómicos. ..... 26
5.3 Análisis de estilos de aprendizaje individuales ............................................................... 31
6. Propuesta de experiencia de aprendizaje .................................................................................. 35
7. Conclusiones ............................................................................................................................. 40
Referencias.................................................................................................................................... 42
Anexos .......................................................................................................................................... 43
Introducción
En la actualidad y en el ámbito de la educación, es cada vez más común escuchar hablar sobre el
aprendizaje personalizado. Este se centra en reconocer al estudiante como un individuo único,
con capacidades y limitaciones diferentes, inmerso en un grupo de aprendientes heterogéneos.
Esta conciencia sobre la diversidad en el aula se argumenta que conlleva a enriquecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por lo anterior, es deber del docente conocer a sus estudiantes a través
de un diagnóstico de estilos de aprendizaje, para luego adoptar una metodología plural, es decir,
manejar un enfoque variado con el fin de generar oportunidades de aprendizaje balanceadas para
todos y desarrollar las capacidades de su grupo de estudiantes por igual.
Diversos autores a través de los años han propuesto clasificaciones de estudiantes por estilos
de aprendizaje basándose en la manera como estos reciben, organizan y procesan o utilizan la
información. Entre los modelos más reconocidos se encuentran el modelo VARK (visual,
auditory, read, kinesthetic) desarrollado por Neil Fleming y Collenn Mills, que pretende
identificar las preferencias de los aprendientes en cuanto a la manera de procesar la información
que llega a ellos desde el punto de vista sensorial (Velásquez, Ortiz, & Rodríquez, 2016). El
4MAT systema o sistema de formato de Bernice McCarthy, el cual propone clasificar a los
estudiantes en cuatro estilos de aprendizaje basados en la dominancia de cada hemisferio
cerebral (Centro virtual de aprendizaje, 2000). El modelo de Dunn y Dunn, que analiza la manera
como una persona absorbe y retiene la información a partir de estímulos psicológicos,
fisiológicos, sociológicos, emocionales y del medio ambiente (Dunn, 1990).
Entre los estilos de aprendizaje más aceptados también se encuentra la propuesta de Honey y
Mumford (a partir del modelo de David Kolb), que propone cuatro estilos de aprendizaje y parte
de la manera como los aprendientes perciben y procesan la información, y los clasifica de
manera holgada en cuatro estilos de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático. A partir
de este modelo, se identificarán las preferencias por los estilos de aprendizaje de los estudiantes
de la Universidad Tecnológica de Bolívar (de ahora en adelante UTB) esto con el fin de ser
consecuente con la filosofía del Instituto de Idiomas de la UTB, la cual concibe al estudiante
como el protagonista central del acto pedagógico y además, proponer actividades en el aula de
clase enfocadas en aprovechar la dominancia y mejorar los estilos menos preponderantes de
estos estudiantes por medio de acciones tutoriales fundamentadas.
La estructura de este trabajo está diseñada de la siguiente manera: en primer lugar, se
establecerán el título y los objetivos de este trabajo, en segundo lugar, se encuentran en el marco
referencial con antecedentes y conceptos claves para una mejor comprensión de este trabajo. En
tercer lugar, la descripción de la metodología utilizada. En cuarto lugar, se presentarán los
resultados que arrojó la aplicación del instrumento de diagnóstico de estilos de aprendizaje y su
interpretación y, luego, una propuesta pedagógica plural en la cual se reconoce y respeta la
diversidad de estilos presentes en los estudiantes de inglés 4 y para finalizar, las conclusiones y
recomendaciones.
1. Título
Estilos de aprendizaje presentes en los estudiantes de cuarto semestre de inglés de la
Universidad Tecnológica de Bolívar.
2. Objetivos
2.1 Objetivo general
Identificar los estilos de aprendizaje presentes en un grupo de estudiantes de la UTB por medio
de un instrumento validado para proponer experiencias de aprendizaje con metodología plural.
2.2 Objetivos específicos
▪ Aplicar el cuestionario CHAEA en los estudiantes de cuarto semestre de inglés en la
UTB.
▪ Determinar los niveles de preferencia de los estudiantes por los distintos estilos de
aprendizaje.
▪ Proponer una experiencia de aprendizaje que beneficie homogéneamente a los estudiantes
de acuerdo con sus preferencias de estilo.

3. Marco referencial
3.1 Antecedentes
Los estilos de aprendizaje son un campo ampliamente estudiado desde la multiplicidad de
teorías que intentan explicar la manera como los aprendices reciben, procesan y utilizan o
recuperan la información. A continuación, se presentan tres trabajos de investigación que
describen el proceso de aprendizaje desde la teoría del aprendizaje experiencial y el modelo de
estilos de aprendizaje de Honey y Mumford.
3.1.1 Estilos de aprendizaje presentes en un grupo de estudiantes
Pérez, Abel et al. realizaron una investigación de tipo mixto, en una universidad pública de
México con el objetivo de, primeramente, identificar los estilos de aprendizaje presentes en un
grupo de 33 estudiantes de pregrado a través del CHAEA y en segundo lugar recomendar
adecuaciones de las actividades del curso Herramientas de Cómputo, asumiendo que estas
adecuaciones conllevarían al mejoramiento del rendimiento académico de estos estudiantes. En
su investigación, los autores encontraron que todos los estilos de aprendizajes se encontraban
presentes en este grupo de estudiantes, pero en diferentes proporciones, siendo el reflexivo el
estilo preponderante, y el activo el menos marcado. Por último, decidieron comparar el
estudiante con mayor nivel de desarrollo de los cuatro estilos y el estudiante con los estilos
menos desarrollados. En esta comparación llegaron a la conclusión que el nivel de desarrollo de
los estilos de aprendizaje no es necesariamente directamente proporcional al rendimiento
académico (Pérez, Méndez, Pérez, & Yris, 2019).

3.1.2 Estilos de aprendizaje y género
En el artículo Diversidad de género y estilos de aprendizaje en entornos universitarios, la
doctora Gloria Castaño de la Universidad Complutense, discute la relación entre el género de un
estudiante y su preferencia por determinado estilo de aprendizaje. En esta investigación, tomó
una muestra de 370 estudiantes, hombres y mujeres de las carreras de Ciencias de la
información, Administración y dirección de empresas y Psicología, de la Universidad
Complutense de Madrid y aplicó el CHAEA para determinar sus preferencias por cada estilo de
aprendizaje. Aunque en este grupo en particular, encontró que los hombres tienen una mayor
preferencia por el estilo teórico, Castaño concluyó que no existe relación entre el constructo
masculino y femenino y las tendencias hacia ciertos tipos de estilos de aprendizajes (Castaño,
Diversidad de género y estilos de aprendizaje en entornos universitarios, 2012).
3.1.3 Estilos de aprendizaje y estrato socioeconómico
En el trabajo de investigación Factores socio académicos, estilo de aprendizaje, nivel
intelectual y su relación con el rendimiento académico previo de médicos internos de pregrado,
se analizan, entre otras variables, la relación entre el nivel socioeconómico de un grupo de 174
estudiantes de medicina, de diferentes universidades y sus estilos de aprendizaje y rendimiento
académico, entre 2005 y 2006. Entre los instrumentos usados se encontraba el CHAEA, y el
estrato socioeconómico de los estudiantes se midió a través de unas preguntas de opción múltiple
sobre la ocupación laboral del padre y de la madre y el número de hermanos. En sus resultados,
los investigadores concluyeron que la única variable socio académica que afecta negativamente
el rendimiento de los estudiantes tiene que ver con la edad. Por lo tanto, se puede concluir que,
en esa muestra de estudiantes, no existe relación notable entre el estrato socioeconómico y la

preferencia por determinado estilo de aprendizaje (Padierna-Luna, Oseguera-Rodríguez, &
Gudiño-Hernández, 2009).
3.2 Marco teórico
3.2.1 Aprendizaje experiencial
La teoría de aprendizaje experiencial como su nombre lo dice, pone la experiencia del alumno
en el centro del proceso de aprendizaje. En palabras de David Kolb, “el aprendizaje sucede en el
trascurso de experiencias conectadas durante las cuales el conocimiento puede ser modificado o
reformado” (Kolb & Kolb, 2013). Dewey por su parte manifiesta que la educación en general
debe ser entendida como una reconstrucción continua de experiencias, de allí la importancia de
un aprendizaje experiencial (Dewey, 1897). Mientras McGill y Beaty afirman que la
transferencia de habilidades se beneficia en el aprendizaje experiencial ya que se centra en la
resolución de conflictos (McGill & Beaty, 2001) .
3.2.2 Estilos de aprendizaje
A partir de la teoría de aprendizaje experiencial, surge la idea de que cada individuo se enfrenta
a este ciclo de aprendizaje de diferente manera. David Kolb define el termino estilos de
aprendizaje, como la manera única en que cada individuo experimenta el ciclo de aprendizaje
basado en sus preferencias (Kolb & Kolb, 2013). Estas preferencias por estos estilos son
diferentes para cada individuo debido a los factores genéticos y las experiencias que ha vivido
cada ser humano. Anita Woolfolk define los estilos de aprendizaje como el “método que una
persona usa para aprender y estudiar” (Woolfolk, 2014). Por otro lado, Francisco Camarero,
Francisco Martín y Javier Herrero consideran que estos son aspectos individuales que se
encuentran “a mitad de camino entre la inteligencia y la personalidad”, además, los estilos de
aprendizaje pueden dar luz de la manera como un estudiante responde ante una actividad de
aprendizaje (Camarero, Martín del Buey, & Herrero, 2000). Aunque existen muchas definiciones
de estilos de aprendizaje, a partir de las mencionadas anteriormente, se puede decir, que los
estilos de aprendizaje son la manera particular en la que cada individuo percibe las experiencias
que vive en la realidad. Esta particularidad de enfrentarse a, en este caso, experiencias de
aprendizaje, se forman y se transforma a partir de aspectos cognitivos, psicológicos, a partir del
contexto y, además, a partir de la conciencia propia de dicho estilo y la disposición a
desarrollarlos u optimizarlos.
3.2.3 Estilos de aprendizaje Modelo Honey-Mumford
A partir de la teoría de Kolb, Honey y Mumford proponen un modelo de cuatro estilos de
aprendizaje los cuales responden a cuatro etapas del proceso cíclico que es el aprendizaje.
Estilo activo
Experi encia
Estudiante pragmático Apl i cación Refl exión Estilo reflexivo
El a boración
de
hi pótesis
Estilo teórico
Ilustración 1 Modelo de Honey-Mumford. Estilos de aprendizaje. Elaboración propia.

De esta manera, el estilo activo tiene que ver con la etapa de experiencia, el estilo de
aprendizaje reflexivo como su nombre lo indica tiene que ver con la reflexión, la fase de
elaboración de hipótesis corresponde al estilo de aprendizaje teórico y, por último, el estudiante
con preferencia hacia lo pragmático, se podría decir que se beneficia mayormente en la fase final
de aplicación, la fase de puesta en práctica.
Ahora bien, cada estilo de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) supone una
serie de conductas propias de su condición, aunque no necesariamente exclusivas de dicho estilo
ya que estas pueden traslaparse con la conducta esperada de otro estudiante con un estilo de
aprendizaje diferente, como se evidencia en la ilustración a continuación:
Ilustración 2 Características predominantes de los estilos de aprendizaje. Elaboración propia.
Las personas inclinadas hacia el estilo de aprendizaje activo se caracterizan mayormente por
ser individuos que reciben con entusiasmo y prefieren las oportunidades de experimentar con
cosas nuevas, les agrada la actividad constante y puede que pierdan interés fácilmente luego de
finalizada la novedad, lo que los conlleva a buscar la siguiente actividad retadora. Partiendo de lo
anterior, las estrategias afines con este tipo de estudiantes son esas actividades que suponen un
reto y la resolución de un problema, tales como la lluvia de ideas, los rompecabezas, las
competencias y las discusiones en grupo (Alonso, Gallego, & Honey, 2016).
Los individuos pertenecientes al estilo reflexivo y contrario un poco al estilo descrito
anteriormente, se caracteriza por preferir observar cuidadosamente las situaciones y analizarlas
antes de actuar. Quieren comprender el significado de las cosas, buscan diferentes perspectivas y
les interesa más saber el qué, que llevar a la práctica (Castaño, Independencia de los estilos de
aprendizaje de las variables cognitivas y afecto motivacionales, 2004). Tienden a trabajar mejor
sin presiones y necesitan tiempo para recolectar información antes de empezar una actividad
(Alonso, Gallego, & Honey, 2016).
En cuanto al estilo teórico, se espera que los individuos que tienen mayor preferencia por este
estilo sean metódicos, críticos, y estructurados (Camarero, Martín del Buey, & Herrero, 2000).
De acuerdo con Alonso, estos estudiantes se desempeñan mejor cuando tienen tiempo para
establecer relaciones entre ideas y situaciones, participando en ruedas de preguntas, y enfrentarse
a personas con un nivel intelectual igual o superior (Alonso, Gallego, & Honey, 2016).
El último estilo de aprendizaje en el ciclo es el pragmático. Los individuos con una alta
preferencia por el estilo pragmático se espera que constantemente busque aplicaciones prácticas
a los temas estudiados, puede que eviten las discusiones largas sobre cierto tema y prefiere
apegarse a la realidad (Pérez, Méndez, Pérez, & Yris, 2019). Se desempeñan mejor en
actividades que tienen aplicación práctica evidente, prefiere aprender técnicas de aplicación
inmediata, enfrentarse a problemas y ofrecer posibles soluciones (Alonso, Gallego, & Honey,
2016).
4. Metodología
4.1 Selección de la muestra de participantes
El presente trabajo se realizó en la Universidad Tecnológica de Bolívar. Esta es una
institución de educación superior en Cartagena, Bolívar. Esta fue fundada en 1970, en 2003 el
Ministerio de Educación Nacional le otorgó el reconocimiento de universidad y en 2011 recibió
su primera Acreditación Institucional. La UTB es de carácter privado y recibe estudiantes de
todos los estratos de Cartagena, municipios aledaños e incluso de otras ciudades de Colombia.
La muestra de participantes para la presente investigación se escogió de manera intencional
por accesibilidad y conveniencia. Está compuesta por un grupo de 36 estudiantes de pregrado de
la Universidad Tecnológica de Bolívar y se considera significativa ya que constituye el 100% de
los aprendientes del grupo que se quiere conocer a fondo para posteriormente planear las
experiencias de aprendizaje fundamentadas. Todos ellos cursan actualmente cuarto semestre de
inglés, aunque cursan diferentes semestres en sus respectivas carreras. De estos jóvenes, 20 son
hombres y 16 son mujeres, en su mayoría estudiantes de Ingenierías (53%). Mientras que el
restante pertenece a las carreras de Derecho (14%), Administración de empresas (6%),
Psicología (4%), Ciencia Política y Relaciones Internacionales (3%), Contaduría Pública (3%) y
Finanzas y Negocios internacionales (3%) y el 8% de los estudiantes marcó la opción otra ya que
su carrera no estuvo mencionada en las opciones de respuestas anteriores. Estos estudiantes
pertenecen a diferentes estratos socioeconómicos, el 17% pertenece al estrato 1, el 25%
pertenece al estrato 2, el 39% pertenece al estrato 3, el 14% pertenece al estrato 4, y el 6%
pertenece al estrato 5.
4.2 Cuestionario CHAEA
A la muestra mencionada anteriormente, se le aplicó el CHAEA, o cuestionario Honey-
Alonso de estilos de aprendizaje (ver anexo 8). Este es un instrumento que busca medir los
niveles de preferencia de los estudiantes por los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por
Honey-Mumford: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Este cuestionario es una adaptación del
LSQ (Learning styles Questionnaire) de Honey y Mumford. El cuestionario consta de 80
oraciones, (es decir 20 oraciones por estilo y organizadas de manera aleatoria) y le pide al sujeto
responder si está más de acuerdo (marca +), o menos de acuerdo (marca -) con cada una de las
sentencias (Alonso, Gallego, & Honey, 2016).
Este cuestionario se colgó en la herramienta Google Forms para facilitar la tabulación de la
información (ver anexo 10) y respetando las instrucciones provistas por los creadores del
cuestionario. Todos los estudiantes de la muestra realizaron el cuestionario desde sus celulares
inteligentes, en un aula de clase y se tomaron entre 10 y 15 minutos en contestar. Por último, los
resultados fueron analizados con el baremo dispuesto para dicho fin (ver anexo 9).
5. Resultados
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de la muestra de 36 estudiantes de
pregrado cursando inglés 4 en la UTB. Los resultados están organizados de la siguiente manera:
primero se presenta el perfil general del grupo dividido por estilos de aprendizaje y luego el
análisis del perfil de manera general; en segundo lugar, se presenta una comparación entre las
preferencias de estilos de aprendizaje de los hombres y las mujeres del grupo; en tercer lugar, se
realiza la comparación entre grupos de estratos socioeconómicos y por último, se presenta el
análisis del perfil de aprendizaje de 4 estudiantes escogidos por sus diferencias marcadas entre
sus preferencias de estilos de aprendizaje. Todos los resultados presentados se analizan de
acuerdo con el baremo propuesto por Honey Alonso para interpretar los resultados del CHAEA.
5.1 Perfil general de estilos de aprendizaje
5.1.1 Estilo activo
ESTILO ACTIVO
50%
45%
40% 44%
35%
30%
25%
20% 22%
15% 17%
10%
11%
5%
6%
0%
Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia
muy baja baja moderada alta muy alta
Gráfica 1 Perfil general de estilos de aprendizaje. Estilo Activo. Elaboración propia.

La mayoría del grupo de estudiantes tomados como muestra en este trabajo demuestra una
preferencia moderada por el estilo de aprendizaje activo (44%), seguido de la preferencia baja
(22%), preferencia alta (17%), preferencia muy alta (11%) y una minoría demuestra una
preferencia muy baja por este estilo de aprendizaje (6%).
5.1.2 Estilo reflexivo
ESTILO REFLEXIVO
50%
45%
40% 44%
35%
30%
25%
25% 25%
20%
15%
10%
5%
0% 6%
0%
Gráfica 2 Perfil general de estilos de aprendizaje. Estilo Reflexivo. Elaboración propia.
La mayor parte de este grupo de estudiantes demuestra una preferencia moderada por el estilo
de aprendizaje reflexivo (44%), seguido de la preferencia baja y preferencia alta con el mismo
porcentaje (25%), una preferencia muy alta (16%) y ningún estudiante demuestra tener una
preferencia muy baja por este estilo de aprendizaje.

5.1.3 Estilo teórico
ESTILO TEÓRICO
40%
35%
36%
30%
31%
25% 28%
20%
15%
10%
5%
0% 5%
0%
Gráfica 3 Perfil general de estilos de aprendizaje. Estilo Teórico. Elaboración propia.
La muestra de estudiantes escogida en su mayoría demuestra una preferencia moderada por el
estilo de aprendizaje teórico (36%), seguido de la preferencia muy alta (31%), preferencia alta
(28%), para un total de un 59% de preferencia y tan solo una minoría presenta una preferencia
baja (5%) y ningún estudiante demuestra tener una preferencia muy baja por este estilo de
aprendizaje.
5.1.4 Estilo Pragmático
ESTILO PRAGMÁTICO
35%
30% 33%
25%
25%
20% 22%
15% 17%
10%
5%
3%
0%
Gráfica 4 Perfil general de estilos de aprendizaje. Estilo Pragmático. Elaboración propia.
El grupo en general en su mayoría demuestra una preferencia alta por el estilo de aprendizaje
pragmático (33%), seguido de la preferencia moderada (25%), preferencia baja (22%), el
diecisiete por ciento demuestra una preferencia muy alta (17%) y una pequeña parte del grupo
presenta una preferencia muy baja (3%) por este estilo de aprendizaje.
5.1.5 Análisis general de la muestra
Gráfica 5 Perfil general de estilos de aprendizaje. Elaboración propia.
A partir de lo anterior, se puede concluir que en el grupo de estudiantes de inglés 4, se
encuentran presentes todos los estilos de aprendizaje propuestos por Honey y Mumford (activo,
reflexivo, teórico, pragmático). Además, se evidencia un importante nivel de desarrollo en todos
ellos, pero principalmente en los estilos teórico y pragmático ya que el 59% y el 50% del grupo
demuestra una preferencia alta y muy alta respectivamente por estos dos estilos. Seguido del
estilo reflexivo con un 31% en las preferencias alta y muy alta y por último un 28% en el estilo
activo en las mismas preferencias.

5.2 Comparación de perfiles de aprendizaje entre estudiantes masculinos y femeninos.
5.2.1 Estilo activo
ESTILO ACTIVO
50% 45%
44%
45%
40%
35% 31%
30%
25% 19% 20%
20% 15% 15%
15%
10% 6%
5%
5% 0%
0%
HOMBRE MUJER
Gráfica 6 Comparación de estilos de aprendizaje entre hombres y mujeres. Estilo Activo. Elaboración propia.
La muestra escogida para el presente trabajo está compuesta de 20 hombre y 16 mujeres. En
la gráfica anterior se evidencia que la preferencia por el estilo activo entre la población de
hombres y mujeres es muy similar: el 5% de los hombres y el 6% de las mujeres tienen una
preferencia muy baja por el estilo activo, mientras que el 31% y el 15% de mujeres y hombres
respectivamente, demuestran una preferencia baja por este estilo. El 45% de sujetos masculinos
posee una preferencia moderada por este estilo y los sujetos femeninos un 44% de preferencia.
Algo similar se ve en el ítem de preferencia alta, en el cual el 19% de las mujeres y el 15% de los
hombres presentan una inclinación hacia la preferencia alta. Finalmente, se percibe una
diferencia ente varones y hembras en el punto correspondiente a la preferencia muy alta, ya que
20% de los hombres tienen una preferencia muy alta por este estilo y ninguna mujer se ubica en
esta categoría.
ESTILO REFLEXIVO
60% 56%
50%
40% 35% 35%

31%
30%
20%
20% 13%
10%
10%
0% 0%
0%
HOMBRE MUJER
Gráfica 7 Comparación de estilos de aprendizaje entre hombres y mujeres. Estilo Reflexivo. Elaboración propia.
En esta gráfica se evidencian los distintos niveles de preferencia por el estilo reflexivo. Existe
una similitud entre la preferencia muy baja (0%), mientras que las demás categorías son
distintos: el 35% de los hombres y el 13% de las mujeres tienen una preferencia baja por el estilo
activo, mientras que el 56% y el 35% de mujeres y hombres respectivamente, demuestran una
preferencia moderada por este estilo. El 20% de sujetos masculinos posee una preferencia alta
por este estilo y los sujetos femeninos un 31% de preferencia. Por último, en el ítem de
preferencia muy alta, el 10% de los hombres presentan una inclinación hacia la preferencia alta y
no se registran mujeres en esta categoría.

ESTILO TEÓRICO
50% 45%
45%
37% 35%
40%
35%
30% 25% 25%
25% 20%
20% 13%
15%
10%
5% 0% 0%
0%
HOMBRE MUJER
Gráfica 8 Comparación de estilos de aprendizaje entre hombres y mujeres. Estilo Teórico. Elaboración propia.
En la gráfica correspondiente al estilo de aprendizaje teórico, los resultados por la preferencia
muy baja se encuentran en 0% para ambos sexos, mientras que, para la preferencia baja, el 13%
de los hombres pertenecen a esta categoría que contrasta con el 0% de las mujeres en la misma.
La desemejanza continúa en el estilo teórico en la categoría de preferencia moderada: el 45% de
los masculinos cae en esta categoría y tan solo un 25% de las mujeres. Mientras que el 37% y el
20% de mujeres y hombres respectivamente, demuestran una preferencia alta por este estilo. Para
finalizar, el 35% de sujetos masculinos posee una preferencia muy alta por este estilo y los
sujetos femeninos un 25% de preferencia muy alta.

5.2.4 Estilo pragmático
ESTILO PRAGMÁTICO
0,5 44%
0,45
0,4 35% 35%
0,35 31%
0,3 25%
0,25
0,2 13%
0,15
0,1 6% 5% 6%
0,05 0
0
HOMBRE MUJER
Gráfica 9 Comparación de estilos de aprendizaje entre hombres y mujeres. Estilo Pragmático. Elaboración propia.
En cuanto al estilo pragmático, se evidencia similitud en la preferencia muy baja en la que un
6% de la población femenina marco preferencia muy baja mientras que ningún masculino marcó
en esta categoría. En la preferencia baja se nota una gran diferencia entre ambos sexos, ya que el
44% de las mujeres se encuentran en este ítem comparado con tan solo un 5% de los hombres.
Por otro lado, en la preferencia moderada, se encuentra una mayor población de hombres (35%)
que de mujeres (13%). La preferencia alta es bastante semejante entre ambos géneros (31%
varones y 35% hembras) y, por último, el 25% de los hombres y el 6% de las mujeres mostraron
preferencia muy alta por el estilo pragmático.

5.2.5 Análisis general por género
Gráfica 10 Comparación general de estilos de aprendizaje entre hombres y mujeres. Elaboración propia.
De acuerdo con lo anterior, se puede decir que esta población es bastante homogénea en
cuanto a su preferencia por los diferentes estilos de aprendizaje y en ambos géneros se
encuentran presentes los cuatro estilos de aprendizaje. Sin embargo, existen diferencias y
semejanzas entre el género masculino y femenino que es conveniente resaltar. En primer lugar, el
estilo predominante para ambos es el teórico con un 62% de la población femenina y un 55% de
la población masculina demostrando preferencia por este estilo. Entre las diferencias más
notables se encuentra que los hombres muestran una preferencia muy alta y moderada por el
estilo activo (35%) mientras que tan solo el 19% de las mujeres demuestra una preferencia alta y
ninguna mostró una preferencia muy alta.

5.3 Comparación de perfiles de aprendizaje entre grupos de estratos socioeconómicos.
Para el análisis de las preferencias por los estilos de aprendizaje por estrato socioeconómico
se unieron los estratos 1 y 2, 3 y 4 y 5 y 6 ya que se considera que la muestra recogida es muy
escasa para ser significativa dividida en cada uno de los estratos socioeconómicos. Cabe aclarar,
además, que una de las limitaciones de esta comparación, es que para los estratos
socioeconómicos 5 y 6 solo hay 2 estudiantes de la muestra.
5.3.1 Estilo activo
ESTILO ACTIVO
60%
50% 50%
47%
50% 42%
40% 33%
30%
21%
16%
20% 13%
11% 10%
7%
10%
0% 0% 0%
0%
Estrato 1 y 2 Estrato 3 y 4 Estrato 5 y 6
Gráfica 11 Comparación de estilos de aprendizaje por estrato socioeconómico. Estilo Activo. Elaboración propia.
En la gráfica anterior se evidencia que la preferencia por el estilo activo entre los distintos
estratos socioeconómicos es muy similar. La diferencia más notable se encuentra en la
preferencia baja en la cual el 10% de los estudiantes pertenecientes a los estratos

socioeconómicos 3 y 4, el 33% de los sujetos pertenecientes a estratos 1 y 2 y el 50% de los
estudiantes pertenecientes a los estratos 5y 6 demuestran una preferencia baja por este estilo.
ESTILO REFLEXIVO
60% 53%
50% 50%
50%
40% 33% 33%

26%
30%
20% 21%
20% 13%
10%
0% 0% 0%
0%
Gráfica 12 Comparación de estilos de aprendizaje por estrato socioeconómico. Estilo Reflexivo. Elaboración propia.
Nuevamente, la preferencia por el estilo reflexivo es bastante homogénea con la excepción de
la preferencia muy alta. El 46% de los estudiantes pertenecientes a los estratos 1 y 2 demuestran
una preferencia alta y muy alta por este estilo, muy diferente de los estratos 3 y 4, de los cuales
solo el 21% de la población tiene una preferencia alta y el 0% de la población de estrato 5 y 6.

ESTILO TEÓRICO
120%
100%
100%
80%
60%
42%
33% 33%
40% 26% 27%
26%
20% 7%
5%
0% 0% 0% 0%
0%
Gráfica 13 Comparación de estilos de aprendizaje por estrato socioeconómico. Estilo Teórico. Elaboración propia.
En el estilo teórico, los estratos 1, 2, 3 y 4 demuestran una preferencia a la par por el estilo
teórico. Mientras que el 100% de la población perteneciente a los estratos 5 y 6 demuestra una
preferencia muy alta por este estilo.

5.3.4 Estilo pragmático
ESTILO PRAGMÁTICO
60%
50% 50%
50%
40%
40%
26% 27% 26% 26%
30%
20% 21%
20%
7% 7%
10%
0% 0% 0%
0%
Gráfica 14 Comparación de estilos de aprendizaje por estrato socioeconómico. Estilo Pragmático. Elaboración propia.
Los sujetos pertenecientes al estrato 3 y 4 tienen una mayor preferencia por el estilo pragmático
con el 52% de ellos en preferencia alta y muy alta. Seguido del 50% de los estudiantes
pertenecientes al estrato 5 y 6 y el 47% de los estudiantes pertenecientes a estratos 1 y 2, con tan
solo un 26% en preferencia alta.

5.2.5 Análisis general por estrato socioeconómico
Gráfica 15 Comparación de estilos de aprendizaje por estrato socioeconómico Elaboración propia.
Una vez más los resultados son bastante homogéneos. Al comparar las preferencias por
estrato socioeconómico, se puede evidenciar que todos los estilos están presentes en todos los
estratos. Es importante notar que, en esta muestra, los sujetos pertenecientes al estrato 1 y 2
tienen una preferencia alta por el estilo reflexivo. Por su parte, los estudiantes de estratos 3 y 4,
tienen una mayor preferencia por el estilo pragmático, mientras que los participantes
correspondientes a estratos 5 y 6 tienen una preferencia muy alta por el estilo teórico.
5.3 Análisis de estilos de aprendizaje individuales
5.3.1 Perfil de aprendizaje de un estudiante con preferencia por el estilo activo
Gráfica 16 Perfil de aprendizaje de un estudiante con preferencia por el estilo activo.
El sexto sujeto al cual se le aplicó el cuestionario CHAEA, demuestra una preferencia muy
alta por el estilo de aprendizaje activo, una preferencia baja por el estilo reflexivo, y moderada
por el estilo teórico y pragmático de acuerdo con el baremo propuesto para interpretar estos
resultados. Este estudiante puede caracterizarse por ser espontáneo, animado, por buscar nuevas
experiencias, y por ser arriesgado. Probablemente se desempeña mejor en actividades de
dramatización de roles y resolución de retos. Por otro lado, podría dificultársele explicar
elementos con mucha teoría y sentarse por largos periodos de tiempo ante una conferencia.
Puede beneficiarse de actividades para fortalecer el estilo reflexivo en el cual marcó en la
preferencia baja. Estas actividades podrían incluir actividades de observación, elaboración de

escritos y la reelaboración de estos, y llevar una libreta personal donde consigne los sucesos
diarios (Alonso, Gallego, & Honey, 2016).
5.3.2 Perfil de aprendizaje de un estudiante con preferencia por el estilo reflexivo
Gráfica 17 Perfil de aprendizaje de un estudiante con preferencia por el estilo reflexivo.
El estilo de aprendizaje del estudiante representado en la gráfica anterior (décimo séptimo
sujeto), muestra una preferencia marcada hacia el estilo de aprendizaje reflexivo. Seguido de una
preferencia moderada por el estilo activo, y una preferencia baja por los estilos teóricos y
pragmáticos. Este sujeto puede caracterizarse por ser observador y escuchador, por pensar
cuidadosamente antes de dar una respuesta. Se desempeñan mejor cuando trabajan sin presiones
y tienen tiempo suficiente para preparar un tema ya sea escuchando las ideas de los demás o
leyendo previamente. Por último, es posible que se le dificulte participar en actividades
espontáneas. Le sería beneficioso trabajar en actividades como indagar sobre técnicas para llevar
a cabo una actividad, y analizar situaciones complejas por determinado tiempo y sacar
conclusiones informadas (Alonso, Gallego, & Honey, 2016).
5.3.3 Perfil de aprendizaje de un estudiante con estilo combinado teórico-reflexivo
Gráfica 18 Perfil de aprendizaje de un estudiante con estilo de aprendizaje combinado teórico-reflexivo.
El vigésimo segundo sujeto posee un estilo de aprendizaje combinado teórico-reflexivo, con
una preferencia muy alta por el estilo de aprendizaje teórico seguido de una preferencia alta en el
estilo reflexivo. Las características de un estudiante con este estilo comprenden poner la lógica
por encima de los demás aspectos del aprendizaje y sacar conclusiones a partir de la teoría.
Desea trabajar a conciencia y se desempeña mejor en actividades estructuradas. Este estudiante
tiene una preferencia baja por el estilo pragmático, se podría beneficiar de actividades que
requieran técnicas para llevar a cabo resolución de problemas y emprender proyectos de
aplicación práctica (Alonso, Gallego, & Honey, 2016).

5.3.4 Perfil de aprendizaje de un estudiante con estilo combinado pragmático-teórico
Gráfica 19 Perfil de aprendizaje de un estudiante con estilo combinado pragmático-teórico.
El estudiante presentado en la gráfica anterior (vigésimo tercero) tiene preferencia por los
estilos pragmático (muy alta) y teórico (muy alta). Las características más notables de los sujetos
con preferencias marcadas por estos estilos pueden ser estructurados, perfeccionistas y
experimentadores. Se desempeñan mejor en actividades donde luego de la teoría hay oportunidad
de poner en práctica lo teorizado. Puede costarles trabajar en actividades espontaneas y sin
planeación previa o en las cuales no perciben la utilidad práctica. Este sujeto podría mejorar su
preferencia por el estilo reflexivo (preferencia baja) realizando tareas que incluyan practicar la
observación e investigaciones en las que deba recolectar datos para sacar conclusiones (Alonso,
Gallego, & Honey, 2016).

6. Propuesta de experiencia de aprendizaje
La siguiente actividad de aprendizaje está planeada a partir del modelo de estilos de
aprendizaje propuesto por Honey y Mumford (1982); reconociendo los resultados obtenidos del
instrumento CHAEA y la diversidad de estilos de aprendizaje que existe en la clase de inglés 4
de pregrado de la Universidad Tecnológica de Bolívar. Esta clase permite al estudiante recorrer
las cuatro etapas del aprendizaje, respetando las particularidades de cada estudiante y
reconociendo que algunos se desempeñarán mejor en algunas etapas que en otras, pero que
preferiblemente, todos deben participar en cada una de ellas.
English 4. Unit 4 lessons 1 and 2.

Objectives:
-Talk about job duties.

- Use tag questions to confirm information.
Estilo activo
Antes de la clase: previo al inicio de clase, entrego a los estudiantes una
actividad invertida, en la cual deben apropiarse del léxico que usaremos en clase.
La actividad consiste practicar el vocabulario en una aplicación en la cual deben
completar niveles para obtener puntos. En la agenda semanal les informaré que al comienzo de la
unidad se realiza una actividad competitiva de comprobación del conocimiento de dicho
vocabulario: Translation game. Se les informa a los estudiantes con anterioridad sobre la
actividad, ya que es una actividad relacionada con el estilo activo y este es precisamente el estilo
menos desarrollado en este grupo de estudiantes. El sobre aviso les dará el tiempo de preparación
que necesitan.
En esta actividad cronometrada, dos estudiantes deben pasar al tablero, el estudiante A de
frente al tablero y el estudiante B de espaldas al tablero. En una diapositiva aparecerá una

oración en inglés, y el estudiante A debe decirla al estudiante B en español, luego el estudiante B
debe decirla en inglés para obtener un punto para su grupo.

Estilo activo
Durante la clase: La clase comienza con una pregunta o una serie de preguntas
que generen el deseo de los estudiantes de expresar su preferencia u opinión sobre
un tema:
- How many security officers are there here at the UTB?

- What do you think are the advantages and disadvantages of being a security officer?
- What are the duties of a security officer working here?
Antes de compartir sus respuestas con todos los presentes, primero deben
Estilo reflexivo
organizar sus ideas mientras conversan con el compañero, puedo predecir que esta actividad la
desarrollaran fácilmente ya que este grupo tiene una preferencia moderada por actividades de
tipo reflexivo.
Procuro promover la actitud de apoyar y ser apoyado entre compañeros. Mientras esto se
desarrolla, camino por el aula de clase escuchando atentamente a los estudiantes y solo
interviniendo si es absolutamente necesario. Luego de 5 a 7 minutos, algunos estudiantes se
postulan para compartir sus ideas con los presentes, mientras los demás son libres de elaborar o
refutar lo que comentan los participantes.
Luego, los estudiantes observan una imagen relacionada al video que veremos a continuación,
Estilo reflexivo
nuevamente 1 o 2 voluntarios deben describir la imagen siguiendo la formula who-
what-where. Who se refiere a quienes son las personas y la posible relación entre
ellas, what a que están haciendo esas personas, como se pueden estar sintiendo o
incluso una breve predicción de lo que sucederá y, por último, where tiene que ver con el
contexto en el que se desarrollará la situación.

Pasamos a observar el video por primera vez, y hago preguntas para corroborar que los
estudiantes comprenden de manera general lo que está sucediendo y hago aclaraciones sobre
aspectos culturales que sean necesarios. La segunda vez que observamos el video, ellos deben
responder las preguntas abiertas que propone el libro y discutimos las respuestas con su
respectiva argumentación en español y en inglés dependiendo el grado de complejidad de la
argumentación y se aceptan percepciones diferentes en las argumentaciones y muchas veces no
hay respuestas únicas, ni absolutas.

Estilo reflexivo
En la conversación anterior se encuentra la oración: but they can’t smoke in the
parking lot, can they?, les pregunto sobre la posible significación de la última
parte de la oración y cuál puede ser el objetivo del interlocutor para haber usado
dicha expresión. Puedo predecir que los estudiantes querrán postular sus ideas al
respecto y probablemente acertarán ya que el estilo teórico es el más desarrollado
en este grupo.
Estilo teórico
Luego muestro a los estudiantes ejemplos de oraciones en las cuales se usan tag questions para
verificar si sus ideas sobre su utilización son acertadas y resalto a los estudiantes que
respondieron correctamente. La explicación gramatical continua con ejemplos apoyados en
imágenes y ejemplos que puedan ser significativos para ellos, es decir teniendo en cuenta sus
preferencias y su contexto.
Ilustración 3 Tag questions practice.
Estilo teórico
Cada paso de la explicación supone un ejercicio para el estudiante, desde lo
más sencillo, hasta lo más complejo. Por ejemplo, identificación de patrones
(cuando la primera clausula es afirmativa, el tag question es negativa y viceversa; el
tiempo verbal de la primera clausula debe ser el mismo en el tag question, etc.),
compleción de estructura gramatical en una oración, identificación de errores,
Estilo pragmático establecer diferencias y semejanzas con las estructuras en español y, por último, el
estudiante debe entonces completar un ejercicio de mecanización en su libro de texto.
Ilustración 4 Tag questions. Spot the mistake.

Estilo pragmático
Después de la clase: la etapa final consiste en hacer una entrada de blog en su
blog grupal. Deben grabar un video en el cual conversen sobre temas de interés
para ellos y confirmen información usando tag questions, esta entrada de blog
recibirá una retroalimentación oportuna. Esta actividad se realiza en casa para proveerles el
suficiente tiempo de planeación que requiere este grupo y también la oportunidad de poner en
práctica explícitamente lo aprendido.

7. Conclusiones
Hoy por hoy se considera que uno de los deberes de un buen profesor es conocer a sus
estudiantes en materia de contexto, ser sensible a sus percepciones culturales, conocimientos y
creencias previas, y por supuesto la manera como aprenden y como perciben la información
durante una experiencia de aprendizaje. Los últimos aspectos mencionados conllevan a un
proceso inicial de diagnóstico para conocer, entre otras particularidades, los estilos de
aprendizaje de los estudiantes y adoptar una metodología plural con actividades variadas para el
beneficio de todos los aprendientes.
En la realización del presente trabajo se aplicó un instrumento de estilos de aprendizaje con el
fin de identificar el grado de preferencia de los estudiantes de inglés 4 por los estilos activo,
reflexivo, teórico y pragmático. Esta información permitió conocer que en este grupo de
estudiantes se encuentran presentes todos los estilos de aprendizaje, pero con diferentes niveles
de preferencia. Este grupo de estudiantes en general tiene una inclinación mayor por los estilos
teórico y pragmático.
Además, se realizó el análisis de preferencia por género, la primera conclusión sobre esta
comparación es que en ambos sexos se encuentran presentes los cuatro estilos de aprendizaje. En
segundo lugar, se evidencia que en este grupo no existe una relación directa entre el género y el
estilo de aprendizaje predilecto, aunque se pudo observar que los varones tienen una mayor
preferencia por el estilo activo que las mujeres.
Asimismo, se realizó una comparación entre los estilos de aprendizaje y la posible relación
con el estrato socioeconómico. A pesar de las limitaciones de la muestra, (pertenecientes a
estratos 5 y 6 solo había 2 estudiantes en la muestra), se puede decir que los resultados fueron
bastante homogéneos. Sin embargo, entre las diferencias más significativas se encontró que los
sujetos pertenecientes a los estratos 1 y 2 tienen una preferencia alta por el estilo reflexivo,
estratos 3 y 4 por el estilo pragmático, mientras que la pequeña muestra del estrato 5 y 6 tienen
una preferencia muy alta por el estilo teórico. A pesar de lo anterior, no se considera lo
suficientemente significativo para establecer una relación entre estrato socioeconómico y estilo
de aprendizaje.
Por último, se diseñó una propuesta de clase en la cual se sigue el ciclo de aprendizaje
experiencial, y a partir de la información obtenida se planificaron diferentes etapas de acuerdo
con cada estilo de aprendizaje. El primer aspecto especifico que se tuvo en cuenta fue el objetivo
de beneficiar a todos los estudiantes por igual, brindándoles oportunidades de participación de
acuerdo con su estilo de aprendizaje. El segundo punto para considerar fue la anticipación de
conductas y el rendimiento que se pueden esperar de cada uno de ellos durante cada una de las
fases, aunque sin caer en la categorización estricta de los estudiantes. En tercer lugar, el
conocimiento de los estilos de aprendizaje presentes en inglés cuatro de la UTB, permite evitar
perjudicar a un estudiante exponiéndolo en una situación en la que quizás todavía no está
preparado para desempeñarse de la mejor manera, por ejemplo, exponer a un estudiante con baja
preferencia por el estilo activo a realizar una actividad no planeada y espontanea al frente de
todos sus compañeros.
En conclusión, se puede decir que es recomendable que el docente posea la conciencia sobre
la diversidad de los estilos de aprendizaje presentes en su aula de clase y, además, la voluntad de
propiciar espacios que atiendan a esa diversidad de preferencias. Ambos aspectos constituyen
una herramienta más para lograr una educación más justa, inclusiva y personalizada, en la cual el
estudiante sea realmente el protagonista, en todo sentido, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Referencias
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diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Camarero, F., Martín del Buey, F., & Herrero, J. (2000). Estilos y estrategias de aprendizaje en
estudiantes universitarios. Psicothema, 615-622.
Castaño, G. (2004). Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y
afecto motivacionales. Obtenido de Semantics scholar :
https://pdfs.semanticscholar.org/b6b9/702791fd12500dc1626ad8f129a0b33045ca.pdf
Castaño, G. (2012). Diversidad de género y estilos de aprendizaje en entornos universitarios.
Dialnet Unirioja.
Centro virtual de aprendizaje. (2000). Centro virtual de aprendizaje. Obtenido de
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_4mat.htm
Dewey, J. (1897). My pedagogic creed. The School Journal, 77-80. Obtenido de
http://playpen.meraka.csir.co.za/~acdc/education/Dr_Anvind_Gupa/Learners_Library_7_
March_2007/Resources/books/readings/17.pdf
Dunn, R. (1990). Semantics scholar. Obtenido de
https://pdfs.semanticscholar.org/d391/3062054bf86c4ff5614db9a89fa5604b514a.pdf
Kolb, D., & Kolb, A. (2013). Research gate. Obtenido de The Kolb learning style inventory 4.0:
https://www.researchgate.net/profile/David_Kolb/publication/303446688_The_Kolb_Lea
rning_Style_Inventory_40_Guide_to_Theory_Psychometrics_Research_Applications/lin
ks/57437c4c08ae9f741b3a1a58/The-Kolb-Learning-Style-Inventory-40-Guide-to-
Theory-Psychometric
McGill, I., & Beaty, L. (2001). Action learning: a guide for professional, management &
educational development. Londres: Kogan Page, Stylus.
Padierna-Luna, L., Oseguera-Rodríguez, J., & Gudiño-Hernández, N. (2009). Factores
socioacadémicos, estilo de aprendizaje, nivel intelectual y su relación con el rendimiento
académico previo de médicos internos de pregrado. Obtenido de Scielo:
http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v12n2/original1.pdf
Pérez, A., Méndez, C., Pérez, P., & Yris, H. (2019). Los estilos de aprendizaje como estrategia
para la enseñanza en la educación superior. Revista de estilos de aprendizaje, 96-122.
Velásquez, A., Ortiz, J., & Rodríquez, A. (31 de octubre de 2016). Revista estilos de aprendizaje.
Obtenido de La relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en
matemáticas en alumnos de ciclo v de educación secundaria:
http://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/1038
Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa. México: Pearson Educación.
Anexos
Anexo 1. Tabla de representación de preferencias de estilos de aprendizaje en la muestra en general.
Estilo activo
Preferencia
Sujeto: muy baja baja moderada alta muy alta
Muestra total 6% 2% 44% 17% 11%
Estilo reflexivo
Preferencia
Muestra total 0% 25% 44% 25% 6%
Estilo teórico
Preferencia
Muestra total 0% 5% 36% 28% 31%
Estilo pragmático
Preferencia
Muestra total 3% 22% 25% 33% 17%
Tabla 1 Tabla de representación de preferencias de estilos de aprendizaje en la muestra en general. Elaboración propia.
Anexo 2. Tabla de representación de preferencias de estilos de aprendizaje comparación por género.
Estilo activo
Preferencia
Hombre 5% 15% 45% 15% 20%
Mujer 6% 31% 44% 19% 0%
Estilo reflexivo
Preferencia
Hombre 0% 35% 35% 20% 10%
Mujer 0% 13% 56% 31% 0%
Estilo teórico
Preferencia
Hombre 0% 0% 45% 20% 35%
Mujer 0% 13% 25% 37% 25%
Estilo pragmático
Preferencia
Hombre 0% 5% 35% 35% 25%
Mujer 6% 44% 13% 31% 6%
Tabla 2 Tabla de representación de preferencias de estilos de aprendizaje comparación por género. Elaboración propia.
Anexo 3. Tabla de representación de preferencias de estilos de aprendizaje comparación por grupos de estratos
socioeconómicos.
Estilo activo
Preferencia
Estrato 1 y 2 0% 33% 47% 13% 7%
Estrato 3 y 4 11% 10% 42% 21% 16%
Estrato 5 y 6 0% 50% 50% 0% 0%
Estilo reflexivo
Preferencia
Estrato 1 y 2 0% 20% 33% 33% 13%
Estrato 3 y 4 0% 26% 53% 21% 0%
Estrato 5 y 6 0% 50% 50% 0% 0%
Estilo teórico
Preferencia
Estrato 1 y 2 0% 7% 33% 33% 27%
Estrato 3 y 4 0% 5% 42% 26% 26%
Estrato 5 y 6 0% 0% 0% 0% 100%
Estilo pragmático
Preferencia
Estrato 1 y 2 7% 20% 27% 40% 7%
Estrato 3 y 4 0% 26% 21% 26% 26%
Estrato 5 y 6 0% 0% 50% 50% 0%
Tabla 3 Tabla de representación de preferencias de estilos de aprendizaje comparación por grupos de estratos socioeconómicos. Elaboración propia
Anexo 4. Resultados del CHAEA. Preguntas relacionadas con el estilo activo.
Los colores en la columna de resultados representan los niveles de preferencia de cada estudiante de acuerdo con el baremo de
interpretación de resultados de Alonso, Gallego y Honey. El gris representa una preferencia muy baja, el amarillo una preferencia baja,
el verde moderada, el naranja una preferencia alta y, por último, el morado representa una preferencia muy alta por el estilo activo.
3.Muchas veces
5.Creo
actúoque
sinlos
mirar
7.Pienso
formalismos
las consecuencias.
que el
9.Procuro
coartan
actuaryintuitivamente
limitan
estar13.Prefiero
allatanto
actuación
puede
delaslo20.Me
ideas
que
libre
ser ocurre
siempre
crezco
originales
de lasaquí
26.Me
personas.
con
tanyyel
válido
novedosas
ahora.
siento
reto como
dea27.La
hacer
gusto
aunque
actuar
mayoría
algo
conreflexivamente.
nonuevo
personas
35.Me
sean
de las
yprácticas.
diferente.
gusta
veces
espontáneas
afrontar
37.Me
expresosiento
layabiertamente
divertidas.
vidaincómodo
41.Es
espontáneamente
mejor
cómo
congozar
43.Aporto
las
mepersonas
siento.
ydelnomomento
tener
ideas
46.Creo
calladas
que
nuevas
presente
planificar
que
yydemasiado
espontáneas
es48.En
que
todo
preciso
deleitarse
conjunto
previamente.
analíticas.
saltarse
en51.Me
los
pensando
hablo
grupos
lasgusta
más
normas
en
de
que
buscar
61.Cuando
eldiscusión
muchas
pasado
escucho.
nuevas
omás
algo
en
67.Me
experiencias
va
el
veces
futuro.
mal,
resulta
que
le quito
cumplirlas.
74.Con
incómodo
importancia
frecuencia
tener
75.Me
yque
trato
soyaburro
planificar
una
de hacerlo
de
enseguida
77.Suelo
ylasprever
personas
mejor.
dejarme
con
las cosas.
elque
trabajo
llevar
máspor
metódico
anima
mis intuiciones.
lasyfiestas.
minucioso.
- - + + - + - - - + + - - - - + - - - + 7
+ + - + - + + + - - + + - + + + - + + + 14
+ + - + - + + - + + + + + + + + + - + - 15
+ - - - - + + - + - + + - + + - - - + + 10
+ - - - - + + - + - + + - + + - - - + + 10
+ + + + + + + + + - + + + + + + + + - + 18
+ - - - + + + - + + - + + + + - + + - + 13
- + - + - + + + - - - + - - + + - + - + 10
+ - + - + - - + + - + - + - - - - + - + 9
- - - + - + + - + + + + - - + + - + - - 10
+ + + + - + + - - + + + - - + + - - + + 13
+ + - + + - + - + - - + + + + + + + + + 15
- - + - + + + + - - + + + - + + + - - - 11
+ - + + + + + + + - + + + + + + - - - + 15
+ + + + + + + - - - - - + - + - + - + - 11
- + - + - + + - - - + + - - - - - - + + 8
- + - + + + + - - - + + + - + + - - - + 11
- - - + - - - - - - - + - - - + - - - - 3
- + + + + + + + + - + + + - + + - + - - 14
- - - + - + + + - - - - - + + - - - + - 7
- - + + + - + - - - + + - - - - - - - + 7
- - - + - + + + + - - + - + + + - - - - 9
- - - + - + + - - - + + - + + + - + - - 9
- + + - - - + - - - - + - - + + - - - + 7
- - - + - + - + - - - - - - + + - - - - 5
- + + + - + + - - + + + + + + + - + + - 14
- - - - - + + - - + + + - + + + - - - - 8
- - - + + - + - - - + + - - + + - - - - 7
- + - + + - + - - - + + - + + - - - - - 8
+ + - - + + + + + + + - + - + + + - + - 14
- + + + - - + - - + - + - - + + - - - + 9
+ + - + - - - - + + + + - - + + - - - - 9
- - - - - + + + + + - + - - + + - + + - 10
- - - + + + + - + - + - - - + + - + - - 9
- - - - - + + - + + + + - - + + + - + - 10
+ - + + + + + - - - + + - - + + - + - + 12
Tabla 4 Resultados del CHAEA. Preguntas relacionadas con el estilo activo. Elaboración propia
Anexo 5. Resultados del CHAEA. Preguntas relacionadas con el estilo reflexivo.
el verde moderada, el naranja una preferencia alta y, por último, el morado representa una preferencia muy alta por el estilo reflexivo.
10.Disfruto cuando
16.Escucho
tengo tiempo
con
18.Cuando
más
para
frecuencia
preparar
poseo
19.Antes
cualquier
que
mi trabajo
hablo.
de tomar
28.Me
información,
y realizarlo
una
gusta
decisión
trato
analizar
a31.Soy
conciencia.
de
estudio
interpretarla
ycauteloso/a
darcon
vueltas
32.Prefiero
cuidado
bien
aalalas
hora
antes
contar
sus
cosas.
34.Prefiero
de
ventajas
decon
sacar
manifestar
el e
conclusiones.
mayor
oírinconvenientes.
36.En
lasalguna
número
opiniones
las discusiones
conclusión.
de39.Me
de
fuentes
los agobio
demás
me
de información.
gusta
42.Me
siantes
meobservar
obligan
molestan
de exponer
Cuantos
44.Pienso
cómo
a acelerar
laslaactúan
personas
más
mía.que
mucho
datos
49.Prefiero
los
son
que
demás
reúna
elmás
siempre
trabajo
para
consistentes
participantes.
distanciarme
55.Prefiero
para
reflexionar,
desean
cumplir
apresurar
las
de
discutir
mejor.
un
decisiones
58.Hago
losplazo.
hechos
cuestiones
las varios
cosas.
fundamentadas
y observarlos
63.Me
borradores
concretas
gustadesde
antes
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en
y65.En
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diversas
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perspectivas.
redacción
el 69.Suelo
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reflexionar
que
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desempeñar
70.El
antes
las
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trabajar
vacías.
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tomar
un
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79.Con
aen
papel
conciencia
asuntos
una
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el líder
y orgullo.
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+ + + - - - + + - - + + + + + + - + + 13
+ - + - + + - + - - - + + + + - + + + 12
+ - + + + + + + + + + + + + + + + + + - 18
+ - + + + + + + + - + + + + + - + + + 16
+ - + + + + + + + - + + + + + - + + + 16
- + + + - + - + - + - + + + - - + + + 12
+ + + + - + + + + + + - + + - - - - + + 14
+ + + + + + + + - + + - + - + + + + + 16
+ - - + - + + + + + + - + + - + - - + + 13
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 20
+ + + + + + + + + + + + + + + + - + + + 19
+ - + - + + - + - - + + + + + - + + + 13
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 20
+ - + + - + + - + - - + - + + + - + + + 13
+ + + + + + + + + + - - + - + + - + + - 15
+ + + + + + + + + + + + + + + + - + + + 19
+ + + + + + + + + + + + + + - + + + + + 19
+ + + + - + + + + + + + + + + + - + + - 17
+ + + + - + + + + - - - + + + + + + + + 16
+ + + + + + + + + + - + + + + + - + + + 18
+ + + + + + + - + + + + - + + + - + + - 16
+ - + + + + + + + + + + + + + + - + + + 18
+ - + + - + + - + - - + + + - + - + + + 13
+ + + - - - + + + + - - - - + - - + + + 11
+ + + + + + + - + + + + + + - + - + + + 17
+ - + - + + + + - + + + - + - + + + - + 14
+ - + + + + + + + + + + + + + + + + + - 18
+ + + + + + + - + - + + + + + + + + + - 17
+ - + + + + + + + + + + + - + + + + + - 17
+ + + + + + + - + + + + + + + + + + + - 18
+ + + + - + + + + + + + - + + + - + + + 17
+ + + + + + + + + + + + - - - + - + + + 16
+ + + + - + + + + + + + + - + + + + + + 18
+ + + + - + + + - + + + + + + + - - + - 15
- + + + + - + + + - - + + - - + - + + + 13
+ + + + + + + + + - - + - + - + - + + + 15
Tabla 5 Resultados del CHAEA. Preguntas relacionadas con el estilo reflexivo. Elaboración propia.
Anexo 6. Resultados del CHAEA. Preguntas relacionadas con el estilo teórico.
el verde moderada, el naranja una preferencia alta y, por último, el morado representa una preferencia muy alta por el estilo teórico.
2.Estoy seguro
4. lo
Normalmente
que es bueno
6.Me
trato
yinteresa
lode
que
resolver
es
11.Estoy
saber
malo,
los
cuáles
lo
problemas
a que
gusto
15.Normalmente
son
está
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bien
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y lo
17.Prefiero
unque
orden,
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y en
paso
bien
las
mal.
las
21.Casi
de
cosas
con
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paso.
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demás
estructuradas
siempre
en
23.Me
yreflexivas,
elprocuro
con
estudio,
disgusta
qué
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ser
criterios
analíticas
haciendo
25.Me
desordenadas.
coherente
implicarme
actúan.
cuesta
yejercicio
me
con
afectivamente
29.Me
ser
cuesta
mis
regularmente.
creativo/a,
criterios
molesta
sintonizar
33.Tiendo
en
yromper
que
sistemas
mi
con
la
ambiente
gente
personas
estructuras.
a ser
de
45.Detecto
noperfeccionista.
valores.
dese
demasiado
trabajo.
tome
Tengo
frecuentemente
en
50.Estoy
Prefiero
serio
espontáneas,
principios
las
mantener
convencido/a
cosas.
yla
54.Siempre
los
inconsistencia
imprevisibles.
relaciones
sigo.quetrato
debe
60.Observo
distantes.
de
y puntos
imponerse
conseguir
que,
débiles
64.Con
la
conclusiones
con
lógica
en
frecuencia,
frecuencia
lasy argumentaciones
el
66.Me
razonamiento.
e miro
ideas
soy
molestan
uno
hacia
claras.
de
71.Ante
adelante
las
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de personas
más
los
losdemás.
para
objetivos
acontecimientos
78.Si
prever
quetrabajo
no
y el
desapasionados
siguen
futuro.
en
80.Esquivo
trato
grupo
un enfoque
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descubrir
los
en lógico.
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las
que
discusiones.
los
se
subjetivos,
principios
siga un método
ambiguos
y teorías
y un
en
y orden.
poco
que se
claros.
basan.
+ + + + + + + + + + - + + + + + + + + 18
+ + + + - + + - - + + - + + + + + + + - 15
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 20
+ + + - + + + + - + + - + + + - + - + - 14
+ + + - + + + + - + + - + + + - + - + - 14
+ + + - - + + - + - + + + - + - + + + 13
+ - + + - - + - + + - + + + + + + + + + 15
+ - + + - + + - + - + + + + + + + + + 15
+ + - + + + + + + + + - - - - + + - + + 14
+ + + + + + + - + + + + + + + + - + + - 17
+ + - + + + + - - + - + + + - + - + + - 13
+ + - + - - + - - + - - + + - + - + + - 10
+ + + + - + + - + + - - - + + + - + + - 13
+ - - + + - + - - - + + + + + + - + + - 12
+ + + + - - + + + + + + - - - + - + + - 13
+ + + + - + + + - + + + + + + + + + + + 18
+ + - - - + + - + + - + - + - + - - - - 9
+ + - - + + + + + + + + + + - + + + + + 17
+ - - + + - + + - + + + + + + + + + + - 15
+ + + + - - + - + + - - - + - + - + + - 11
+ + - + - + + + + + - - - + - + - - - - 10
+ + + + + + + - - + + + + + - + - + + + 16
+ + + - + + + + - + + + - + + + + + + + 17
+ - + - - - + + + + - - - + - + - - - - 8
- + + + + + + - + + - + + + + + + + + + 17
+ - + - - - + - - + + + + + - - + - - + 10
+ + + + + + + - - + + + - + - + + - + + 15
+ + + + + + + - + + + + + + + + - + + - 17
- + + + + + + + - + + + + + - + + - + - 15
+ + - - - + + - + + + - + + + + - + + - 13
+ + + + + + + - - + + + - + - + + + + + 16
+ + - + + + + - + + - + + + - + - + - + 14
+ - + + - + - - - - + + - + - + - + + - 10
+ + - + + - + - + + + - - + - + - + + - 12
+ - + + - + + - - - - + - - + + - + + + 11
+ + + + + + + - - + + + + + + + - + + + 17
Tabla 6 Resultados del CHAEA. Preguntas relacionadas con el estilo teórico. Elaboración propia.
Anexo 7. Resultados del CHAEA. Preguntas relacionadas con el estilo pragmático.
el verde moderada, el naranja una preferencia alta y, por último, el morado representa una preferencia muy alta por el estilo
pragmático.
lo que
de decirque
1.Tengo fama 8.Creo pienso
más
lo 12.Cuando una
es que
14.Admito
escucho
claramente
importante las
y sin me idea
ajusto
rodeos.
ynueva en
funcionen.
22.Cuando
cosas una comienzo
normas
24.Me
seguida
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si me
no
sólo 30.Me
gustan
discusión meatrae
sirven
las
a pensar 38.Juzgo
para
experimentar
cómo
gusta
personas conen
mis
rodeos.
realistas
ponerla
lograr
ir con concretas
práctica.
objetivos.
ypracticar
frecuencia
y 40.En ideas
47.A
últimas
lasque
reuniones
las las de
apoyo
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caigo
demás
los las
técnicas
teóricas. en la
por
gusta
novedades.
yideas valor
53.
experimentar
cuenta
su
prácticas que
otras formas
y56.Me
realistas.
ypráctico.
de
Pienso cosas.
lasllegar
mejores
impaciento
debemos
aplicar más
ypronto
57.Compruebo de
antes
59.Soy de
las
las cosas
hacer
meollo
consciente
al si
argumentaciones
al grano,
prácticas
con las de
los temas.
funcionan
cosas.
irrelevantes
62.Rechazo 68.Creo
en
que ideas yfin
que el72.Con
discusiones
originales
realmente.
incoherentes
e las lastal
ayudo
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espontáneas
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si
medios
conseguir
73.No
los
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reuniones. lasen
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muchos
objetivo
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centrados
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casos.
que
gente
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evitando
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mi ajenos
- - - - - + + - + + + + + + + + + - + - 12
+ - + - + - + + + + + + + + - + - - + + 14
+ + + + + + + + + + + + + + + + + - - - 17
+ + - - - - - - + + + - + + + - - + - - 9
+ + - - - - - - + + + - + + + - - + - - 9
+ + + + - + + - + + + + - - - - + - + + 13
+ + + - - + + + - - + + + + + - + - - - 12
+ + + - + + + - + + + + + + + - + + - - 15
- - - - - - - - + + + + + + + - + + - + 10
+ + + + + + + - + + + + - + + - + + - - 15
- + + + + + + + + + + + + + + + - - + + 17
+ + + + + - + - + + + + + + - - + + - + 15
+ + + - + - + - + + + + - + + - + - - + 13
+ + + + + - + - + + + + - + + - + + + + 16
+ + + - + + + - + + + - - - - - - - - + 10
- + + + - + + + + + + + + + + + - - - + 15
- + + + - + - - + + + - - + + - + - - - 10
+ + + + + - - - + + + + + + - + - - - + 13
+ - + + + - + + + + + + + + + - + - + - 15
+ + + - + + + + + + + + + + - + - - - + 15
- + - - + - - - + - + + + + + - - + + + 11
- - + - + + + - + + - + + + + - - - - - 10
- + + + + + + + + + + + + + + + + + + - 18
- + - - + + - - + - + - - - - - - - - - 5
+ + + - + - + + + + + + + + + + + + + + 18
+ + - - + + + - + + + - + + + + + - - + 14
- - + - - + - + + + + + + + - + - - - - 10
+ + + - + - - - + + + - - + + - - - - - 9
+ + - + + + - + + + + + + + + + + + + + 18
+ - - + + + - - + + + + + + + + + - + + 15
+ + - - + + + + + + + + + + + - - - - - 13
+ + - + + + - - + - + + + + - - + - + + 13
+ + + - + + + + + - + + - + + + + + - - 15
+ + - - + + + - + + + + + + + - - - - + 13
- + + + + - + + + + + + + + - + - + - + 15
+ + - + + + + - + + + + - + + - + + + - 15
Tabla 7 Resultados del CHAEA. Preguntas relacionadas con el estilo pragmático. Elaboración propia.
Anexo 8. CHAEA de Honey y Alonso, para el diagnóstico de preferencias de estilos de aprendizaje
• Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y
preferido de Aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de realizarlo a conciencia.
personalidad.
• No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio,
ocupará más de 15 minutos. haciendo ejercicio regularmente.
• No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida
que sea sincero/a en sus respuestas. 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar
• Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem seleccione cómo ponerla en práctica.
más (+). Si, por el contrario, está más en desacuerdo que de 13. Prefiero las ideas originales y novedosas, aunque no sean
acuerdo, seleccione el signo menos (-).
prácticas.
• El Cuestionario es anónimo.
Muchas gracias 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. mis objetivos.
2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta
bien y lo que está mal. sintonizar con personas
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias demasiado espontáneas, imprevisibles.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y 16. Escucho con más frecuencia de lo que hablo.
paso a paso
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
5. Creo que los formulismos coartan y limitan la actuación libre de
las personas. 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien
antes de manifestar alguna
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás
y con qué criterios actúan. conclusión.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e
como actuar reflexivamente inconvenientes.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas
de valores.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para
trabajo. Prefiero mantener relaciones cumplir un plazo.
distantes. 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en
el pasado o en el futuro.
25. Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
cosas.
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas
44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. un minucioso análisis que las
30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y basadas en la intuición.

novedades.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las
31. Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones. argumentaciones de los demás.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. 46. Creo que es preciso saltarse las normas mucho más veces que
Cuantos más datos reúna para cumplirlas.
reflexionar, mejor. 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más
prácticas de hacer las cosas.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
48. En conjunto hablo más de lo que escucho.
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que perspectivas.
planificar todo previamente.
50. Estoy convencido(a) que debe imponerse la lógica y el
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás razonamiento.
participantes.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
37. Me siento incómodo(a) con las personas calladas y demasiado
analíticas. 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
temas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
charlas vacías.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e
teorías en que se basan.
incoherentes.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
sentimientos ajenos.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi
trabajo.
trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las
demás centrados en el tema,
fiestas.
evitando divagaciones.
75. Me aburro enseguida en el trabajo metódico y minucioso.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) más
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus
objetivos(as) y desapasionados(as) en las discusiones
sentimientos.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
mejor.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una
decisión. 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel
secundario antes que ser el (la) líder o el
(la) que más participa.
66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
Anexo 9. Baremo de interpretación de resultados de CHAEA por Honey, Alonso.
Preferencia
Activo 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
Reflexivo 0-10 11-13 14-17 18-19 20
Teórico 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
Pragmático 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20
Tabla 8 Baremo de interpretación de resultados de CHAEA por Honey, Alonso.
Anexo 10. Pantallazo de cuestionario en Google forms.

Cervantes, Yaridis: Estilos de Aprendizaje Presentes en Los Estudiantes de Cuarto Semestre de Inglés de La Universidad Tecnológica de Bolívar

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Cervantes, Yaridis: Estilos de Aprendizaje Presentes en Los Estudiantes de Cuarto Semestre de Inglés de La Universidad Tecnológica de Bolívar

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Estilos de aprendizaje presentes en los estudiantes de cuarto semestre de inglés de la

Universidad Tecnológica de Bolívar

Yaridis Isabel Cervantes Alvarez

Universidad Tecnológica de Bolívar

Estilos y estrategias de aprendizaje

con Jorge Luis Muñiz Olite

aprendizaje personalizado. Este se centra en reconocer al estudiante como un individuo único,

con capacidades y limitaciones diferentes, inmerso en un grupo de aprendientes heterogéneos.

todos y desarrollar las capacidades de su grupo de estudiantes por igual.

de aprendizaje basándose en la manera como estos reciben, organizan y procesan o utilizan la

identificar las preferencias de los aprendientes en cuanto a la manera de procesar la información

estudiantes en cuatro estilos de aprendizaje basados en la dominancia de cada hemisferio

como una persona absorbe y retiene la información a partir de estímulos psicológicos,

fisiológicos, sociológicos, emocionales y del medio ambiente (Dunn, 1990).

clase enfocadas en aprovechar la dominancia y mejorar los estilos menos preponderantes de

estos estudiantes por medio de acciones tutoriales fundamentadas.

La estructura de este trabajo está diseñada de la siguiente manera: en primer lugar, se

tercer lugar, la descripción de la metodología utilizada. En cuarto lugar, se presentarán los

resultados que arrojó la aplicación del instrumento de diagnóstico de estilos de aprendizaje y su

interpretación y, luego, una propuesta pedagógica plural en la cual se reconoce y respeta la

Estilos de aprendizaje presentes en los estudiantes de cuarto semestre de inglés de la

Universidad Tecnológica de Bolívar.

de un instrumento validado para proponer experiencias de aprendizaje con metodología plural.

2.2 Objetivos específicos

▪ Aplicar el cuestionario CHAEA en los estudiantes de cuarto semestre de inglés en la

▪ Proponer una experiencia de aprendizaje que beneficie homogéneamente a los estudiantes

de acuerdo con sus preferencias de estilo.

Los estilos de aprendizaje son un campo ampliamente estudiado desde la multiplicidad de

recuperan la información. A continuación, se presentan tres trabajos de investigación que

describen el proceso de aprendizaje desde la teoría del aprendizaje experiencial y el modelo de

estilos de aprendizaje de Honey y Mumford.

3.1.1 Estilos de aprendizaje presentes en un grupo de estudiantes

grupo de 33 estudiantes de pregrado a través del CHAEA y en segundo lugar recomendar

adecuaciones conllevarían al mejoramiento del rendimiento académico de estos estudiantes. En

presentes en este grupo de estudiantes, pero en diferentes proporciones, siendo el reflexivo el

estilo preponderante, y el activo el menos marcado. Por último, decidieron comparar el

menos desarrollados. En esta comparación llegaron a la conclusión que el nivel de desarrollo de

los estilos de aprendizaje no es necesariamente directamente proporcional al rendimiento

académico (Pérez, Méndez, Pérez, & Yris, 2019).

En el artículo Diversidad de género y estilos de aprendizaje en entornos universitarios, la

doctora Gloria Castaño de la Universidad Complutense, discute la relación entre el género de un

estudiante y su preferencia por determinado estilo de aprendizaje. En esta investigación, tomó

una muestra de 370 estudiantes, hombres y mujeres de las carreras de Ciencias de la

información, Administración y dirección de empresas y Psicología, de la Universidad

Diversidad de género y estilos de aprendizaje en entornos universitarios, 2012).

3.1.3 Estilos de aprendizaje y estrato socioeconómico

En el trabajo de investigación Factores socio académicos, estilo de aprendizaje, nivel

intelectual y su relación con el rendimiento académico previo de médicos internos de pregrado,

estudiantes de medicina, de diferentes universidades y sus estilos de aprendizaje y rendimiento

en esa muestra de estudiantes, no existe relación notable entre el estrato socioeconómico y la

3.2 Marco teórico

3.2.1 Aprendizaje experiencial

un aprendizaje experiencial (Dewey, 1897). Mientras McGill y Beaty afirman que la

transferencia de habilidades se beneficia en el aprendizaje experiencial ya que se centra en la

resolución de conflictos (McGill & Beaty, 2001) .

3.2.2 Estilos de aprendizaje

que vive en la realidad. Esta particularidad de enfrentarse a, en este caso, experiencias de

aprendizaje, se forman y se transforma a partir de aspectos cognitivos, psicológicos, a partir del

contexto y, además, a partir de la conciencia propia de dicho estilo y la disposición a

3.2.3 Estilos de aprendizaje Modelo Honey-Mumford

A partir de la teoría de Kolb, Honey y Mumford proponen un modelo de cuatro estilos de

Estudiante pragmático Apl i cación Refl exión Estilo reflexivo

Ilustración 1 Modelo de Honey-Mumford. Estilos de aprendizaje. Elaboración propia.